ПРИНЯТО
педагогическим советом школы
(протокол от 16. 08. 2023г. №08)

УТВЕРЖДЕНО
Приказ МБОУ «Уютненская
средняя школа-гимназия»
от «16» августа 2023г. №170_

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7. 2)
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«УЮТНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА-ГИМНАЗИЯ»
САКСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

СОДЕРЖАНИЕ

1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Общая характеристика Программы
Планируемые результаты освоения Программы обучающимися с ЗПР
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения Программы
2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2. 1
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов
коррекционно-развивающей области
2. 1. 1 Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
2. 1. 2 Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
2. 1. 3 Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык»
2. 1. 4 Рабочая программа учебного предмета «Математика»
2. 1. 5 Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
2. 1. 6 Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики»
2. 1. 7 Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
2. 1. 8 Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
2. 1. 9 Рабочая программа учебного предмета «Труд (Технология)»
2. 1. 10 Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура (Адаптивная
физическая культура)»
2. 1. 11 Рабочая программа коррекционного курс «Ритмика»
2. 1. 12 Рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие
(логопедические) занятия»
2. 1. 13 Рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие
(психокоррекционные) занятия»
2. 2
Программа формирования УУД
2. 3
Программа коррекционной работы
2. 4
Рабочая программа воспитания
3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3. 1
Учебный план
3. 2
Календарный учебный график
3. 3
План внеурочной деятельности
3. 4
Календарный план воспитательной работы
3. 5
Характеристика условий реализации Программы
3. 5. 1 Материально-технические условия реализации Программы
3. 5. 2 Учебно-методические условия реализации Программы
3. 5. 3 Психолого-педагогические условия реализации Программы
3. 5. 4 Кадровые условия реализации Программы
3. 5. 5 Финансовые условия реализации Программы
1. 1
1. 1. 1
1. 1. 2
1. 1. 3
1. 2
1. 3

2

3
3
3
4
5
9
15
20
20
20
27
31
60
106
110
165
215
251
298
328
341
350
364
371
378
398
398
404
406
413
422
422
424
425
425
426

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ЗПР, вариант 7. 2. (далее - Программа) Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Уютненская средняя школа-гимназия»
Сакского района Республики Крым (далее – МБОУ «Уютненская средняя школагимназия») разработана в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учетом
Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования
(далее – ФАООП НОО), утвержденной приказом Минпросвещения РФ от 24. 11. 2022 г. №
1023.
Вариант 7. 2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки обучения.
Определение данного варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется
на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного обследования, с учетом ИПРА.
1.1.1. Цели и задачи программы
Цель Программы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Задачи Программы:
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
- достижение планируемых результатов освоения ФАООП НОО для обучающихся
ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
- минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими ФАООП НОО;
- обеспечение доступности получения начального общего образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
1. 1. 2. Принципы и подходы к формированию Программы
3

Подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с ЗПР
В основу реализации Программы заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к реализации Программы предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР как неоднородной по составу группы,
отличающейся по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации в рамках одного вариантов АООП НОО разработку
и реализацию индивидуальных учебных планов.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным
средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, в т. ч. за счёт специальных учебных предметов, чем обеспечивается
овладение содержанием образования.
Принципы формирования Программы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г)
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на ФАООП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
4

соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН 1. 2. 3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28. 01. 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29. 01. 2021 г. , регистрационный № 62296), действующими до 01.
03. 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2. 4. 3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28. 09. 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18. 12. 2020 г. ,
регистрационный № 61573), действующими до 01. 01. 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
1. 1. 3. Общая характеристика Программы
1. 1. 3. 1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений - от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др. ), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик:
- от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными
по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности;
- от обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться
совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении
5

ООО в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной
помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования.
1. 1. 3. 2. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления
об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося
с педагогическими работниками и одноклассниками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия».
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с
ЗПР, относятся:
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного
общего тонуса);
- комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы («пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
- учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных групп обучающихся с ЗПР;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
6

деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
- постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
- обеспечение взаимодействия семьи и МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»
(сотрудничество с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи
для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
1. 1. 3. 3. Особенности образования обучающихся с ЗПР
Вариант 7. 2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки обучения.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
АООП НОО (вариант 7. 2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в
целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности).
Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных
процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или
иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как
правило, сформированы недостаточно.
Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая
от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от
актуального эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием
социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
АООП НОО (вариант 7. 2) предусматривает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных
занятий, особое структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к
формированию социальной компетенции.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО (вариант 7. 2) не является препятствием для продолжения освоения
данного варианта программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть специфическое
расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия,
7

дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности,
препятствующие освоению программы в полном объеме.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО (вариант 7. 2) специалисты, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО, вариант 7. 2,
может быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ.

8

1. 2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно
стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Планируемые результаты освоения Программы соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7. 2)
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности МБОУ «Уютненская
средняя
школа-гимназия»
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ личностные результаты
освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР (с учетом индивидуальных возможностей
и особых образовательных потребностей) должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
9

Метапредметные результаты
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности
к самообразованию и саморазвитию.
В
результате
освоения
Программы
обучающиеся
овладевают
рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ метапредметные результаты
освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР (с учетом индивидуальных возможностей и
особых образовательных потребностей) должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на
уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических
и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Предметные результаты
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретных умений;
определяют содержание НОО в логике изучения каждого учебного предмета;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ предметные результаты
10

освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР (с учетом индивидуальных возможностей и
особых образовательных потребностей) должны отражать:
Филология
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) формирование интереса к изучению русского (родного) языка;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
5) овладение основами грамотного письма;
6) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми
для совершенствования их речевой практики;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
5) умение выбирать с помощью взрослого интересующую литературу;
6) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
7) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в
обществе норм и правил;
8) формирование потребности в систематическом чтении.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной
речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3) сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.
11

Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от "некрасивого", высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства;
воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям
искусства;
3) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (изобразительной, декоративно-прикладной и
народного искусства, скульптуры, дизайна и других);
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе
активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
5) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров.
Труд (Технология):
1) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
12

пластилином, природным материалом и т. д. ); выбирать способы их обработки в
зависимости от их свойств;
2) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарно-гигиенические требования и т. д. )
3)
формирование
навыков
самообслуживания,
овладение
некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники
безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д. );
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
Результаты освоения программы коррекционной работы
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО отражают:
Коррекционный курс «Ритмика»:
- развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, двигательной активности,
координации движений, двигательных умений и навыков;
- формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий;
- овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба,
упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т. д. ),
упражнениями на связь движений с музыкой;
- развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития;
- овладение подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами
танцев, танцами, способствующими развитию изящных движений, эстетического вкуса;
- развитие выразительности движений и самовыражения;
- развитие мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия:
- формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности;
- обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической
системности, формирование семантических полей;
- развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи;
- коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия:
- формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных,
мнемических и интеллектуальных процессов;
- гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля;
13

- развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
- формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

14

1. 3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП
НОО и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость
в оценочную деятельность как педагогических работников, так и обучающихся и их
родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки,
предусматривая приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихся с ЗПР;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование УУД;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей
в оценке достижений обучающихся с ЗПР.
На основе выявления характера динамики образовательных достижений
обучающихся оценивается эффективность учебного процесса, работы учителя или МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия».
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся.
Принципы оценки образовательных результатов
При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
15

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях.
Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки
достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Особенности оценки личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся
в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает МБОУ «Уютненская
средняя школа-гимназия» с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Данная группа должна объединять всех участников образовательного
процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Состав
экспертной группы определяется МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» и должен
включать педагогических работников (учителей, учителей-дефектологов, учителейлогопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного
образования).
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП
НОО учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой
оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единицах:
0 баллов - нет продвижения;
1 балл - минимальное продвижение;
2 балла - среднее продвижение;
3 балла - значительное продвижение.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений
по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
Программа оценки личностных результатов включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции обучающихся.
16

2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему балльной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего
класса (журнал итоговых достижений обучающихся класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6)
локальные
акты
МБОУ
«Уютненская
средняя
школа-гимназия»,
регламентирующие все вопросы проведения оценки личностных результатов.
Особенности оценки метапредметных результатов
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными
УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих
основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида УУД;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний
и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со 2-го класса, т. е. в тот период, когда
у обучающихся уже сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета.
Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут
ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР
продвигается в освоении того или иного учебного предмета.
На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем
учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов
базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе
17

текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной,
итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости, зачитыванием
педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
- адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению);
предоставление,
при
необходимости,
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- организация короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
- недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные
результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться
с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении
письмом, чтением или счетом.
Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на
основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
18

свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» - «стало»)
или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.

19

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2. 1.
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ
КУРСОВ, УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ (В Т. Ч. ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т. ч. внеурочной
деятельности), учебных модулей соответствуют требованиям ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ и ФАООП НОО.
2. 1. 1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне
начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Учебный предмет «Русский язык» на уровне начального общего образования является
ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он способствует
повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся.
Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на
материале русского языка станут фундаментом обучения в основной школе, а также будут
востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую сложность
для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия,
звукового анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного
высказывания, недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и
знаково-символической (замещающей) функции мышления.
Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения русского языка
у обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к
русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что
правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На
уроках русского языка обучающиеся получают начальное представление о нормах русского
литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах,
условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения
коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных
видов речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка.
Благодаря освоению материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают
грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения, умениями
организовывать языковые средства в разных типах высказываний, варьировать их
структуру с учётом условий коммуникации, развёртывать их или сокращать, перестраивать,
образовывать нужные словоформы. При изучении данной дисциплины происходит
развитие устной и письменной коммуникации, закладывается фундамент для осмысленного
чтения и письма. На уроках важно формировать первоначальные представления о единстве
и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания.
Представления о связи языка с культурой народа
осваиваются практическим путём.
Изучение учебного предмета «Русский язык» вносит весомый вклад в общую систему
коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение специфических
образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических
принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у
обучающегося с ЗПР пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и чтением,
20

совершенствуется связное (в том числе учебное) высказывание, расширяется словарный
запас, проявляются возможности осознания своих затруднений и соответствующие
попытки их преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную
ориентировку, способствует развитию произвольности и становлению навыков
самоконтроля. При изучении учебного материала (звуко-буквенный и звуко-слоговой
анализ слов, работа с предложением и текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются
процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков
произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукового состава
слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в предложении,
использование различных классификаций звуков и букв, объяснение значений слов
совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки становления
логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета «Русский язык» обучающиеся с ЗПР учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать
предстоящие действия, следить за правильностью выполнения задания, давать словесный
отчет и оценку проделанной работе, что совершенствует систему произвольной регуляции
деятельности.
Педагогический работник должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом,
осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и
дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных фонем, работа
над слоговой структурой слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету
«Русский язык» и «Литературное чтение», способствует улучшению качества устной речи
обучающегося с ЗПР.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
1. Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение
диалогической формой речи.
Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
2. Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов,
21

различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица.
Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости - мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение.
Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами
в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов
и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом - образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
3. Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных
22

звуков, определение парных и непарных по твёрдости - мягкости согласных звуков.
Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков,
определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Ударение,
нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги.
Определение качественной характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударныйбезударный; согласный твёрдый-мягкий, парный-непарный; согласный звонкий-глухой,
парный-непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак
как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
«стол», «конь»; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном
порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм -кормить - кормушка, лес
- лесник - лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же
слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология.
Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение
имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать
имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний.
Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1,
2, 3-е склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение
правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
23

прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение
и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление
местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что
сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в
прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог.
Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с
предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и
распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами,
запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация.
Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
24

-мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
4. Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно
и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с
помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме
вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания.
Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к
данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с
жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение)
по картинке и серии картинок.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НОО
Предметные результаты:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
- формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
- овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
- овладение основами грамотного письма;
- овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми
для совершенствования их речевой практики;
- формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
25

показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
- использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.

26

2. 1. 2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстаёт в качестве одного из ведущих
предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных предметов в
системе подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение
излагать свои мысли необходимо для полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В
процессе освоения курса у обучающихся повышается уровень коммуникативной культуры:
формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить
монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов,
самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в
словарях, справочниках. Позитивное отношение к книгам и чтению способствует
формированию общей культуры.
Приобретённые обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения предмета «Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном звене
школы, а также будут востребованы в жизни.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
1. Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
2. Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы,
27

используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того,
что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой
на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
3. Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
28

Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и
художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с
учётом особенностей монологического высказывания.
4. Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в
мини-сочинениях, рассказ на заданную тему.
5. Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX-XX вв. , классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся с ЗПР.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
7.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или
на основе личного опыта.
29

3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ НОО
Предметные результаты:
- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
- осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
- понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
- формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в
обществе норм и правил;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
- формирование потребности в систематическом чтении;
- выбор с помощью взрослого интересующей литературы.

30

2. 1. 3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
ЯЗЫК»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по английскому языку на уровне начального общего образования
опирается на требования к результатам освоения Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья в части Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР и
конкретизирует требования федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
предъявляемых в части предметного обучения учебному предмету «Иностранный
(английский) язык»» обучающихся с задержкой психического развития, а также
программой воспитания с учётом концепции или историко-культурного стандарта.
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и воспитания
обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный (английский) язык» на
начальной ступени обязательного общего образования, описывает характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися с ЗПР; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» на уровне начального общего
образования обеспечивает языковое и общее речевое развитие обучающихся, способствует
повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся
с ЗПР.
Овладение учебным предметом «Иностранный (английский) язык» представляет
большую сложность для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками на всех уровнях
речевого функционирования на родном языке и особенностями становления и развития
коммуникативных умений, недостаточной сформированностью основных мыслительных
операций и знаково-символической (замещающей) функции мышления, спецификой
памяти школьников. У обучающихся с ЗПР с запозданием формируются навыки языкового
анализа и синтеза, долгое время происходит становление навыка звукобуквенного анализа,
очевидные трудности обучающиеся с ЗПР испытывают при формировании навыка письма
и чтения. Недостаточность развития словесно-логического мышления и мыслительных
операций значительно затрудняют усвоение правил правописания и формирования
грамматических понятий. Все указанные трудности проявляются не только при освоении
родного языка, но и иностранного.
Преодоление перечисленных трудностей возможно при реализации важнейших
дидактических принципов: доступности, систематичности и последовательности,
прочности, наглядности, связи теории с практикой, а также коррекционной направленности
обучения
Программа отражает содержание обучения предмету «Иностранный (английский)
язык» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе
изучения английского языка у обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоциональноценностное отношение к иностранному языку, стремление к его грамотному
использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются
показателем общей культуры человека. На уроках обучающиеся получают практикоориентированные умения по применению правил общения на английском языке и правил
речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных
видов речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка. При
31

изучении данной дисциплины происходит развитие устной и письменной коммуникации.
Представления о связи языка с культурой народа осваиваются практическим путём.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
достигается за счет четких и простых по структуре инструкций к выполняемой
деятельности, уменьшенного объема заданий, большей их практикоориентированности,
подкрепленности наглядностью и практическими действиями, а также неоднократного
закрепления пройденного, актуализации знаний, полученных ранее, применением
специальных приемов обучения (алгоритмизации, пошаговости, организующей и
направляющей помощи педагога и др. ), соблюдении требований к организации
образовательного процесса с учетом особенностей сформированности саморегуляции
учебно-познавательной деятельности обучающихся с ЗПР.
Организация специальных условий обучения предмету «Иностранный (английский)
язык» построено с соблюдением специальных дидактических принципов, предполагает
использование адекватных методов и конкретных приемов.
Это обеспечивает у
обучающегося с ЗПР пробуждение интереса к языку, желание овладеть словарным запасом,
способами построения коммуникативного общения на иностранном языке, у школьников
проявляются возможности осознания своих затруднений и соответствующие попытки их
преодоления самостоятельно или с помощью педагога.
При изучении учебного материала у обучающихся с ЗПР развиваются процессы
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков произвольной
памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукобуквенного состава слова,
наблюдения за буквенным изображением слова и его транскрипцией, объяснение значений
слов совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки становления
логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета обучающиеся с ЗПР учатся ориентироваться в
задании и производить его анализ, обдумывать и планировать предстоящие действия
сначала с помощью педагога, потом самостоятельно, следить за правильностью
выполнения задания, давать словесный отчет и оценку проделанной работе при
необходимости опираясь на смысловые опоры, что совершенствует систему произвольной
регуляции деятельности.
Учитель иностранного языка должен поддерживать тесную связь с учителем
начальных классов и учителем-логопедом, так как трудности овладения родным языком на
всех уровнях его функционирования могут стать препятствием в овладении и иностранным
языком.
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного
образования обучающихся, формируются основы функциональной грамотности, что
придаёт особую ответственность данному этапу общего образования.
Изучение
иностранного языка обучающимися с ЗПР, в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ и ФАОП НОО
ОВЗ, начинается с 3 класса.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом
принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В
процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
Программа учитывает специфику познавательного развития обучающихся с ЗПР и
содержит перераспределение некоторых тем между классами, удерживая преемственность
в освоении программного материала начальной и основной школы.
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам,
основанного на логике развития предметного содержания и учёте психологических и
возрастных особенностей обучающихся с ЗПР, а также объём учебных часов для изучения
разделов и тем курса. При этом для обеспечения возможности реализации принципов
32

дифференциации и индивидуализации с целью учёта образовательных потребностей и
интересов обучающихся с ЗПР количество учебных часов может быть скорректировано.
Федеральная рабочая программа учебного предмета предоставляет возможности для
реализации различных методических подходов к преподаванию учебного предмета
«Иностранный язык» при условии сохранения обязательной части его содержания.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Общие цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно
разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе включают:
1)
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т.
е. способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом
возрастных возможностей и потребностей младшего школьника с ЗПР;
2)
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения
новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
3)
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о
разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
4)
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение и др. );
5)
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах
разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости
словарями по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе включают:
1)
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
2)
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
3)
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения
при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
4)
формирование регулятивных действий: планирование последовательных
«шагов» для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности;
установление причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности с
помощью педагога;
5)
становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на
иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам
других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей.
Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию
воспитательных целей обеспечивает:
1)
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
2)
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого
языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
33

общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые
средства общения;
3)
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством
знакомств с детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого
осознания особенностей культуры своего народа;
4)
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
5)
формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Для обучающихся с ЗПР изучение иностранного языка имеет коррекционноразвивающие цели, связанные с формированием жизненных (социальных) компетенций,
расширении представлений о разнообразии социального и природного мира,
формировании коммуникативных навыков и т. д.
Место учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных
предметов, изучаемых на всех уровнях общего образования и изучается обучающимися с
ЗПР в начальной школе в 3и 4 классе по 2 часа в неделю (136 часов): 3 класс – 68 часов, 4
класс – 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет. Любимая игрушка. Мой питомец. Выходной
день.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Животные (в ближайшем окружении).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты (простые случаи).
Популярные произведения детского фольклора. Популярные Литературные персонажи
детских книг. Широко известные Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Практическое овладение диалогической формой речи
Ведение с использованием клишированных фраз с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение; 2-3 реплики с каждой стороны
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника (простые
частотные случаи);
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации с использованием
языковой модели или образца; сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника. 2-3 реплики с каждой стороны
Коммуникативные умения монологической речи:
34

Коллективное создание под руководством педагогического работника с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний:
описание предмета, реального человека; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д. по
заданному алгоритму / с использованием языковой модели /с использованием опорных слов
и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного
содержания прочитанного текста с организующей помощью педагогического работника.
Аудирование
Понимание в целом на слух речи педагогического работника и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с опорой на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух иллюстрированных учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения; после предварительного анализа,
понимание основного содержания прочитанного с направляющей помощью
педагогического работника.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (копирование букв, буквосочетаний, слов).
Выбор и копирование подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей с опорой на иллюстрацию или используя слова для
справки.
Заполнение анкет с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка
после коллективного обсуждения и с направляющей помощью педагогического работника.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное озвучивание букв английского алфавита
(при необходимости с использованием слуховой опоры).
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Наблюдение за связующим “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений (нераспространенные или
малораспространенные).
35

Различение на слух четко произносимых слов и адекватное, без ошибок
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах (с опорой на слуховую наглядность)
Наблюдение и выделение в словах некоторых звукобуквенных сочетаний при
анализе изученных слов с опорой на образец
—
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с опорой на речевой
образец.
—
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Наблюдение за соотношением знака английской транскрипции и букв или сочетаний.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции после предъявления речевого
образца.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения (простые случаи).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 100-120 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для
3 класса, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как
элементы речевого этикета
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman). (при
необходимости с использованием смысловой опоры);
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью педагогического работника, опираясь на визуальную подсказку
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка с направляющей помощью педагога
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в
утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball. ).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country. ),
составным именным сказуемым (The box is small. ) и составным глагольным сказуемым (I
like to play with my cat. She can play the piano. ).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please. ).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please. ) форме.
(с
использованием смысловой опоры);
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях (с
визуальной опорой).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis)
Использование определённого, неопределённого и нулевого артиклей c именами
36

существительными (наиболее распространённые случаи) с опорой на речевой образец.
Существительные во множественном числе, образованные по правилу.
Узнавание союзов and и but (c однородными членами) в читаемых текстах,
употребление союзов and и but (c однородными членами) в знакомых конструкциях.
Слова, выражающие количество с исчисляемыми существительными (much/many) с
использованием смысловой опоры
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Личные местоимения в объектном
(me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные местоимения (this – these; that – those).
Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their).
Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных
предложениях (Have you got any friends? -Yes, I’ve got some. ) некоторые случаи
употребления
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные 1-20
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (in, on, near, under) to, from.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета во взаимодействии с учениками и учителем, принятого в стране/
странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством.
Знание небольших произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
некоторых персонажей популярных детских книг
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села;
цвета национальных флагов) с использованием смысловой опоры, при направляющей
помощи педагогического работника
Компенсаторные умения
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций после коллективного обсуждения с помощью
педагогического работника.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой
день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Занятия спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя
малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Популярные
произведения детского фольклора. Популярные литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
37

Коммуникативные умения диалогической речи:
Практическое овладение диалогической формой речи. Ведение с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление
с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения; при
направляющей помощи педагогического работника– 2-3 реплики с каждой стороны;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника; при направляющей помощи
педагогического работника2-3 реплики с каждой стороны;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника. с использованием смысловой
опоры при необходимости2-3 реплики с каждой стороны.
Коммуникативные умения монологической речи.
Коллективное создание с опорой на смысловые опоры, ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета, внешности
и одежды, рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации (3-4 предложения).
Коллективное создание под руководством педагогического работника, по готовому
и коллективно составленному плану устных монологических высказываний в рамках
тематического содержания речи по образцу.
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и/или иллюстрации после коллективной работы.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи педагогического работника и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов
из 3-4 коротких предложений, построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной учебной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
опорой на иллюстрации.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опорой на иллюстрации.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного (при необходимости при направляющей помощи
педагогического работника).
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации,
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (простые тексты).
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(простые случаи).
38

Прогнозирование содержания текста на основе заголовка.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, стихотворение.
Письмо
Создание подписей к картинкам, фотографиям (слово, словосочетание, простое
предложение) с пояснением, что на них изображено с направляющей помощью
педагогического работника.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой учебной задачей (с
использованием визуальной подсказки).
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка при направляющей
помощи педагогического работника.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий, используя слова для справок,
клишированные фразы.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец после
предварительного анализа.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there are), используя принцип «по аналогии».
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений, воспроизведение после
предъявления речевого образца.
Воспроизведение слов в ходе учебного диалога.
Наблюдение правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных с использованием опор.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов с
помощью педагогического работника, с визуальной подсказкой.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Наблюдение за соотношением знака английской транскрипции и букв или сочетаний.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции после предъявления речевого
образца.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов после предварительного анализа.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знака в конце предложения; запятой при обращении и перечислении; наблюдение знака
апострофа в знакомых сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive Case) (с
использованием справочной информации).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса,
39

включая 120 лексических единиц, усвоенных в предыдущий год обучения.
Образование с опорой на иллюстративную модель при направляющей помощи
педагогического работника в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to
play – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film) (простые случаи, с опорой на наглядные опоры).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление с опорой на
языковую модель при направляющей помощи педагогического работника в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor.
Is it a red ball? – Yes, it is. /No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.
).
Модальный глагол can: для выражения и отсутствия умения (I can’t play chess. ); для
получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, исключения (a book – books; a man –
men).
Союзы and и but (c однородными членами).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Модальные глаголы must (в наиболее употребительных конструкциях,
обслуживающих речевые ситуации общения между учениками и учителем).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу (big bigger,
strong Stronger, large larger )). (наиболее употребительные случаи)
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Наречия времени.
Обозначение даты и года с использованием смысловой опоры. Обозначение
времени (5 o’clock).
Количественные числительные 21-100 (с опорой на алгоритм создания)
Порядковые числительные (1–4). При использовании в знакомых конструкциях ( I'm
in the second grade I study in the second class | , He lives on the third floor)
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения между обучающимися и учителем: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством, разговор по телефону).
Знание некоторых популярных произведений детского фольклора (рифмовок,
стихов, песенок), персонажей популярных детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия
стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности) с опорой на иллюстрации, слова для справок при направляющей
40

помощи педагогического работника
Компенсаторные умения
Использование при чтении иллюстрированного текста языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий, языковых моделей.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка при
направляющей роли педагогического работника.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося с
ЗПР будут сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты,
обеспечивающие выполнение ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и его успешное дальнейшее
образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать готовность обучающихся с ЗПР руководствоваться ценностями и
приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с некорректным использованием
средств языка).
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
организованных педагогическими работниками.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной); соблюдение правил безопасного
41

поиска в информационной среде дополнительной информации в процессе языкового
образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью. проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения на иностранном языке при направляющей и организующей
помощи педагогического работника.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1.
Базовые логические действия:
сравнивать под руководством педагогического работника объекты, принимать
участие в определении основания для сравнения, устанавливать аналогии под руководством
педагогического работника;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку под руководством
педагогического работника;
с помощью учителя определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма и по
направляющим вопросам;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма, с опорой на схемы; формулировать запрос на
дополнительную информацию, при необходимости обращаться за помощью к
педагогическому работнику;
под руководством педагогического работника устанавливать причинноследственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или
знакомых по опыту, делать выводы с помощью педагогического работника.
2.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов и с его помощью;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать под руководством педагогического работника несколько вариантов
решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев и
после предварительного обсуждения);
проводить по предложенному плану наблюдение по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования) с
помощью педагогического работника;
42

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях после предварительного обсуждения под
руководством педагогического работника.
3.
Работа с информацией:
принимать участие в коллективном поиске и выбирать источник получения
информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки и при
направляющей помощи;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать (с помощью учителя, смысловых опор) текстовую, видео,
графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей в процессе
коллективной обучающей деятельности;
с направляющей помощью педагогического работника, по аналогии создавать
схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1.
Общение:
после коллективного обсуждения с комментариями педагогического работника
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение, используя
клишированные фразы и изученный языковой материал;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей под
руководством педагогического работника;
создавать после коллективной подготовительной работы устные и письменные
тексты (описание, рассуждение, повествование) по плану, аналогии.
2.
Совместная деятельность:
формулировать с опорой на образец краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков под руководством педагогического работника;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать после совместного анализа под руководством педагогического работника
свой вклад в общий результат.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1.
Самоорганизация:
проявлять способность продолжать учебную работу, совершая волевое усилие, при
необходимости обращаться за помощью к педагогическому работнику;
следовать алгоритму учебных действий, удерживать ход его выполнения,
представлять результаты с помощью педагогического работника;
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата под
43

руководством педагогического работника;
соотносить действия с планом с визуальной опорой;
выстраивать последовательность выбранных действий, ориентируясь на алгоритм,
план;
2.
Самоконтроль:
устанавливать после совместного анализа причины успеха/неудач учебной
деятельности с помощью педагогического работника;
корректировать после совместного анализа свои учебные действия для преодоления
ошибок, при необходимости обращаться за помощью;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом с опорой на
эталон (образец) при указании на наличие ошибки.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном
уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, применяя
клишированные фразы, с вербальными и/или зрительными опорами в рамках изучаемой
тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 2-3 реплик со стороны каждого собеседника) под руководством
педагогического работника;
создавать после коллективного обсуждения устные связные монологические
высказывания (описание; повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не
менее 3 фраз с вербальными и/или зрительными опорами под руководством
педагогического работника;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее 3 фраз) с
организующей помощью педагогического работника.
Аудирование
в целом воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников
вербально/невербально реагировать на услышанное с помощью педагогического
работника;
воспринимать на слух и понимать учебные иллюстрированные тексты, построенные
на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной учебной задачи: с пониманием основного содержания, со
зрительной опорой (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2 минут).
Смысловое чтение
читать вслух иллюстрированные учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения, демонстрируя
понимание прочитанного в коллективном обсуждении с педагогическим работником.
Письмо
заполнять анкеты после коллективного обсуждения с опорой на алгоритм с
указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые
занятия и т. д. ;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
44

Рождеством;
выбирать и копировать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них
изображено, используя слова для справок, с направляющей помощью педагогического
работника
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
после предъявления речевого образца применять правила чтения сложных
сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах (international, night);
читать новые слова с опорой на речевой образец и с помощью педагогического
работника;
различать на слух и правильно произносить с помощью педагогического работника
слова и фразы/ предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
(простые случаи).
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать буквы английского алфавита, используя визуальную поддержку;
правильно писать изученные слова, используя визуальную поддержку;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) с помощью педагогического работника.
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 100-120
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) при поддержке
педагогического работника, используя смысловые опоры.
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме) под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
It под руководством педагогического работника и/или опираясь на алгоритм;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English) опираясь на визуальную схему;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в утвердительной форме (Come in, please. ) при поддержке педагогического
работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глаголы в Present Simple
Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий
и специальный вопросы) предложениях при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол can: для
выражения умения (I can play tennis. ) при поддержке педагогического работника и с
визуальной поддержкой;
использовать определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами
существительными (наиболее распространённые случаи) в знакомых конструкциях при
поддержке педагогического работника;
существительные во множественном числе, образованные по правилу (a book –
books;) с визуальной опорой;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please. ), используя опорную схему и при
поддержке педагогического работника;
45

распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many) используя
опорную схему и при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже используя опорную схему и при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях используя
опорную схему и при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
whot, how, where, how many используя опорную схему и при поддержке педагогического
работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1-12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year. ) при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on
в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения после предварительного
обсуждения (приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке используя опорную схему и при поддержке педагогического работника.
4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3-4 реплик со
стороны каждого собеседника) под руководством педагогического работника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса в процессе коллективного обсуждения под
руководством педагогического работника;(объём монологического высказывания – не
менее 3-4 фраз);
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами в объёме не менее 3 фраз под руководством педагогического
работника.
Аудирование
воспринимать на слух клишированные фразы и понимать речь учителя и
одноклассников, вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать под руководством педагогического работника
знакомые учебные и адаптированные аутентичные тексты из 3-4 коротких предложений,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной учебной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования – до 2-3 минуты).
46

Смысловое чтение
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного, под руководством педагогического работника;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка под руководством
педагогического работника, используя визуальную поддержку при необходимости.
Письмо
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д. под
руководством педагогического работника;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий, используя клишированные фразы и опорные слова.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
читать новые слова согласно основным правилам чтения под руководством
педагогического работника;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения под
руководством педагогического работника.
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова, ориентируясь на образец;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятая при перечислении) с направляющей
помощью педагогического работника
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 100-120 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard) под руководством педагогического работника и визуальной опорой,
комментированное выполнение задания.
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? – Yes, it is. /No, it
isn’t. ) под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge. ) под руководством
педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с простым
глагольным и составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well. ) под
руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Модальный глагол can для
выражения и отсутствия умения (I can’t play chess. ); для получения разрешения (Can I go
out?) под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Вопросительные слова
(who, what, how, where, how many) под руководством педагогического работника и
визуальной опорой;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to
47

и Future Simple Tense для выражения будущего действия под руководством
педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года с
использованием опорной таблицей;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени с
использованием опорной таблицей;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные
под руководством педагогического работника.
Социокультурные знания и умения
владеть после коллективного обсуждения социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление
с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых популярных литературных персонажей;
знать небольшие популярные произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС (68 часов)
№
Программная тема,
Программное содержание
число часов на её
(Коммуникативные умения
изучение
и языковые навыки)
(Тематика общения)
1. Мир моего «я».
Диалогическая речь
Знакомство.
Ведение
элементарных
Приветствие, знакомство диалогов
Моя семья. Мой день (диалог этикетного характера,
рождения. Моя любимая диалог-расспрос,
диалогеда.
побуждение к действию)
2.
(20 ч. )
с опорой
на
речевые
ситуации, ключевые слова
и/или иллюстрации в рамках
изучаемой
тематики
с соблюдением норм речевого
3. Мир моих увлечений.
этикета.
Любимый цвет
Любимая игрушка.
Мой питомец.
Любимые занятия.
4. Выходной день.
(20 ч. )
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира,
дом). Моя школа.
Мои друзья.

Монологическая речь
Создание
устных
монологических
высказываний
в рамках
изучаемой тематики с опорой
на ключевые слова, вопросы

48

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной,
коммуникативной/речевой);
методы и формы организации
Диалогическая речь
Начинать, поддерживать и заканчивать
под
руководством
педагогического
работника разговор; знакомиться с
собеседником; вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность;
приносить извинение (клишированные
фразы).
Обращаться с просьбой, приглашать
собеседника к совместной деятельности
под
руководством
педагогического
работника, вежливо соглашаться/не
соглашаться
на
предложение
собеседника.
Запрашивать
интересующую
информацию; сообщать фактическую
информацию, отвечая на вопросы
(общие, специальные) с направляющей
помощью педагогического работника .
Принимать участие в коллективном
составлении диалога в соответствии с
поставленной учебной задачей по
образцу, с использованием

Моя
малая
родина
(город, село).
Животные
(простые
случаи) .
(20 ч. )
Родная страна и страны
изучаемого языка.
Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их
столицы,
достопримечательности
и интересные факты.
Произведения детского
фольклора.
Литературные
персонажи детских книг.
Праздники
родной
страны и страны/стран
изучаемого языка ( 8ч. )

и/или иллюстрации в рамках
изучаемой тематики.
Пересказ
основного
содержания
прочитанного
текста с опорой на ключевые
слова,
вопросы,
и/или
иллюстрации.

Аудирование
Понимание на слух речи
педагогического работника и
одноклассников
и
вербальная/невербальная
реакция на услышанное.
Восприятие
на
слух
и понимание учебных текстов,
построенных на изученном
языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от
поставленной
коммуникативной задачи (с
пониманием
основного
содержания) с опорой на
иллюстрации.

Смысловое чтение
Чтение
вслух
учебных
текстов, построенных на
изученном
языковом
материале, с соблюдением
правил чтения и

49

вербальных
(речевые
ситуации,
ключевые слова) и зрительных опор
(картинки, фотографии).
Монологическая речь
Описывать с помощью педагогического
работника с опорой на план/схему,
ключевые слова предмет, человека после
коллективного обсуждения
Рассказывать о себе, своей семье, друге
по
заданному
алгоритму
/
с
использованием языковой модели /с
использованием опорных слов и т. д.
при необходимости, используя помощь
педагогического работника.
Передавать
основное
содержание
прочитанного текста с использованием
вербальных и/или зрительных опор с
организующей
помощью
педагогического работника.
Создавать
после
коллективного
обсуждения связное монологическое
высказывание
по
образцу,
с
использованием вербальных (ключевые
слова, вопросы) и зрительных (картинки,
фотографии) опор.
Аудирование
Понимать в целом речь педагогического
работника по ведению урока.
Распознавать на слух и понимать связное
высказывание
педагогического
работника, одноклассника, построенное
на знакомом языковом материале при
необходимости
с
визуальной
поддержкой;
вербально/невербально
реагировать на услышанное.
Воспринимать на слух и понимать
основное
содержание
текста,
построенного на изученном языковом
материале с визуальной поддержкой, при
необходимости обращаться за помощью
к педагогическому работнику.
Определять тему прослушанного текста с
помощью педагогического работника с
опорой на иллюстрации.
Определять главные факты/события в
прослушанном тексте с помощью
педагогического работника с опорой на
иллюстрации.
Воспринимать и понимать на слух с
помощью педагогического работника
запрашиваемую
информацию
фактического характера (имя, возраст,
любимое занятие, цвет и т. д. ) в учебном
тексте, построенном на изученном
языковом материале.
Использовать
зрительные
опоры
(картинки, фотографии) при восприятии
на слух текста.
Использовать
с
помощью
педагогического работника с визуальной
поддержкой языковую, в том числе

Письмо
Воспроизведение
речевых
образцов, Списывание текста;
выписывание из текста слов,
словосочетаний,
предложений.
вставка
пропущенных букв в слово
или слов в предложении,
дописывание предложений в
соответствии с решаемой
учебной задачей.
Восстановление предложения
в соответствии с решаемой
коммуникативной/ учебной
задачей.
Создание
подписей
к картинкам,
фотографиям
используя слова для справок.
.
Заполнение
анкет
с
указанием
личной
информации в соответствии с
нормами,
принятыми
в
стране/странах
изучаемого
языка.
Написание с опорой на
образец
коротких
поздравлений с праздниками.

Фонетическая сторона речи
Фонетически
корректное
произношение
букв
английского алфавита; знание
их последовательности.
Соблюдение
норм
произношения звуков.
Различение
на
слух
и адекватно, без ошибок,
ведущих
к
сбою
в
коммуникации,
произношение
слов
с соблюдением правильного
ударения.
Корректное
произношение
предложений с точки зрения
их ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение слов в соответствии с
изученными
правилами
чтения.
Различение, как явления,
знаков транскрипции и букв
английского алфавита.

Графика,
и пунктуация

орфография

50

контекстуальную,
догадку
восприятии на слух текста.

при

Смысловое чтение
Соотносить графический образ слова с
его звуковым образом на основе знания
правил
чтения
с
помощью
педагогического работника.
Соблюдать правильное ударение в
словах
и фразах
с
помощью
педагогического работника с визуальной
поддержкой.
Читать
вслух
учебный
текст,
построенный на изученном языковом
материале, демонстрируя понимание
прочитанного
в
коллективном
обсуждении
с
педагогическим
работником.
Зрительно воспринимать текст, узнавать
знакомые слова, грамматические явления
и понимать основное содержание текста,
построенного на изученном языковом
материале в коллективном обсуждении с
педагогическим работником.
Определять тему прочитанного текста
(комментированное выполнение задание
под
руководством
педагогического
работника).
Определять главные факты/события в
прочитанном тексте.
Соотносить
текст/части текста с иллюстрациями.
Использовать внешние формальные
элементы текста (заголовок, картинки,
сноску) для понимания основного
содержания прочитанного текста при
необходимости
с
направляющей
помощью педагогического работника.
Находить с направляющей помощью
педагогического работника значение
слов в двуязычном словаре, словаре
учебника.
Письмо
Копировать речевых образцов
Списывать текст без ошибок после
коллективного
обсуждения
с
комментариями
педагогического
работника; выписывать из текста слова,
словосочетания,
предложения
в соответствии с учебной задачей с
визуальной опорой.
Восстанавливать предложение, вставляя
пропущенные слова или дописывая его
окончание в соответствии учебной
задачей с визуальной опорой после
коллективного обсуждения.
Делать
подписи
к
картинкам,
фотографиям с пояснением, что на них
изображено используя слова для справок,
при необходимости с направляющей
помощью педагогического работника.

Графически
корректное
(полупечатное)
написание
букв английского алфавита.
Правильное
написание
изученных слов.
Правильная
расстановка
знаков препинания.

Заполнять анкеты после коллективного
обсуждения с опорой на алгоритм
в соответствии с нормами, принятыми в
стране/ странах изучаемого языка:
сообщать о себе основные сведения (имя,
фамилия, возраст, страна проживания
и т. д. ) с направляющей помощью
педагогического работника
Писать с опорой на образец короткие
поздравления с днём рождения, Новым
годом и Рождеством с

Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном
и
звучащем
тексте
и употребление в устной
и письменной речи изученных
лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише).

Фонетическая сторона речи
Правильно называть буквы английского
алфавита с опорой на слуховой образец;
устанавливать их последовательность,
используя визуальную опору.
Различать на слух и адекватно
произносить с помощью педагогического
работника все звуки английского языка с
опорой на речевой образец, соблюдая
нормы произнесения звуков (долгота и
краткость
гласных,
отсутствие
оглушения звонких согласных в конце
слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными).
Соблюдать правильное ударение в
изолированном слове, фразе после
предъявления речевого образца.
Различать
коммуникативный
тип
предложения
по
его
интонации
(повествовательное, вопросительное).
Корректно произносить предложения
(повествовательное,
побудительное;
общий, специальный вопросы) с точки
зрения их ритмико-интонационных
особенностей с опорой на речевой
образец.
Применять изученные правила чтения
при чтении слов после предварительной
коллективной работы.
Вычленять некоторые звукобуквенные
сочетания при анализе изученных слов.

Грамматическая сторона
речи
Распознавание в письменном
и
звучащем
тексте
и употребление в устной
и письменной речи изученных
грамматических явлений.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный
вопрос),
побудительные
(в
утвердительной форме).
Нераспространённые
и распространённые простые
предложения.
Предложения с начальным It.
Побудительные предложения
в
утвердительной
и
отрицательной форме
форме.
Предложения
с
простым
глагольным
сказуемым,
составным
глагольным
сказуемым.
Предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple
Tense.
Правильные глаголы в Present
Simple
Tense
в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и
вопросительных (общий и

51

Графика, орфография и пунктуация
Графически корректно воспроизводить
буквы
английского
алфавита.
(полупечатное
написание
букв,
буквосочетаний, слов) по образцу.
Отличать буквы от транскрипционных
знаков в процессе наблюдения.
Правильно писать изученные слова с
опорой на визуальную подсказку.
Восстанавливать
слово,
вставляя
пропущенные буквы, с визуальной
подсказкой.
Правильно
расставлять
знаки
препинания (точку, вопросительный и
восклицательный знаки) в конце
предложения
с
помощью
педагогического работника.

специальный
вопросы)
предложениях.
Модальный глагол can: для
выражения умения умения;
для получения разрешения.
Слова,
выражающие
количество с исчисляемыми
существительными
(much/
many/
Личные местоимения (I, you,
he/she/it, we, they).
Указательные местоимения
(this – these;
Наречия частотности (usually,
often).
Количественные
числительные (1–12).
Вопросительные слова
(who, what, how, where, how
many).
Предлоги места (in, on, near,
under).
Союзы
and
и
but (c
однородными членами).
Предлоги места on, in, near,
under.

Социокультурные
знания
и умения
Знание
и
использование
некоторых социокультурных
элементов
речевого
поведенческого
этикета,
принятого в англоязычных
странах, в некоторых учебных
ситуациях общения.
Знание
небольших
популярных
произведений
детского
фольклора,
популярных
персонажей
детских книг.
Краткое представление своей
страны и страны/ стран
изучаемого языка.

52

Лексическая сторона речи
Употреблять в устной и письменной речи
изученные лексические единицы в
соответствии с учебной задачей.
Группировать слова по их тематической
принадлежности.
Узнавать в письменном и устном тексте
и понимать изученные лексические
единицы
(основные
значения)
с
помощью педагогического работника.
Употреблять в устной и письменной речи
изученные лексические единицы в
соответствии с учебной задачей с
направляющей
помощью
педагогического работника.
Грамматическая сторона речи
Воспроизводить нераспространённые и
распространённые простые предложения
под
руководством
педагогического
работника.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He
speaks
English.
)
с
помощью
педагогического работника.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
повелительное
наклонение:
побудительные
предложения в утвердительной и
отрицательной форме (Come in, please. ,
Don’t
talk,
please)
с
помощью
педагогического
работника,
при
необходимости с с использованием
смысловой опоры
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
правильные
и
неправильные глаголы в Present Simple
Tense
в
повествовательных
(утвердительных
и отрицательных)
и вопросительных
(общий
и
специальный вопрос) предложениях с
помощью педагогического работника.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи модальный глагол сan/
для выражения умения (I can ride a bike. )
с помощью педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предложения с
начальным
It
под
руководством
педагогического
работника
и/или
опираясь на алгоритм
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи cлова, выражающие
количество
c исчисляемыми
существительными (much/many/ ) с
помощью педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи наречия частотности
usually, often с помощью педагогического
работника

Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи личные местоимения в
объектном падеже с визуальной опорой.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
указательные
местоимения. this – these с помощью
педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
неопределённые
местоимения
some/any
в
повествовательных и вопросительных
предложениях
с
помощью
педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи вопросительные слова
who, what, how, where, how many) с
помощью педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи множественное число
существительных, образованное по
правилам: a pen – pens; с визуальной
опорой
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
количественные
числительные
(1-12)
с
помощью
педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предлоги места on, in,
near, under с помощью педагогического
работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи союзы and и but (при
однородных
членах)
с
помощью
педагогического работника
Социокультурные знания и умения
Использовать
после
коллективного
обсуждения некоторые социокультурные
элементы
речевого
поведенческого
этикета, принятого в англоязычных
странах в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение,
поздравление (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством).
Писать свои имя и фамилию на
английском языке.
Воспроизводить после коллективного
повторения
наизусть
небольшие
популярные
произведения детского
фольклора (рифмовки, стихи, песенки).
С помощью педагогического работника
кратко представлять свою страну и
страну/ страны изучаемого языка,
сообщая название страны, её столицы
при необходимости используя опорную
таблицу; цвета национальных флагов,
используя визуальную опору; название
родного города/села.

53

4 КЛАСС (68 часов)
1.
Мир моего «я».
Моя семья.
Мой день рождения,
подарки. Моя любимая
еда.
Мой день (распорядок
дня, домашние
обязанности) (12 ч. )
2.
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра.
Мой питомец.
Любимые занятия.
Занятия спортом.
Любимая
сказка/история/рассказ.
Выходной день.
Каникулы (16 ч. )
3.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира,
дом), предметы мебели
и интерьера.
Моя школа, любимые
учебные предметы.
Мои друзья, их
внешность и черты
характера.
Моя малая родина
(город, село).
Путешествия.
Дикие и домашние
животные (простые
случаи). Погода.
4. Времена года (месяцы).
(25 ч. )
Родная страна и страны
изучаемого языка.
Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их
столицы, основные
достопримечательности
и интересные факты.
Популярные
Произведения детского
фольклора. Популярные
Литературные
персонажи детских книг.
Праздники родной
страны и страны/стран
изучаемого языка (15 ч. )

Диалогическая речь
Ведение элементарных диалогов
(диалог этикетного характера,
диалог-побуждение,
диалограсспрос, диалог – разговор по
телефону) с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации
с соблюдением
норм речевого этикета.

Монологическая речь
Создание
устных
монологических
связных
высказываний с опорой на
ключевые слова, вопросы, план
и/или иллюстрации.
Пересказ основного содержания
прочитанного текста с опорой на
ключевые слова, вопросы, план
и/или иллюстрации.

Аудирование
Понимание на слух речи учителя
и
одноклассников
и
вербальная/невербальная
реакция на услышанное.
Восприятие
на
слух
и понимание
учебных
и
адаптированных аутентичных
текстов,
построенных
на изученном
языковом
материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи (с
пониманием
основного
содержания, с пониманием
запрашиваемой информации) с
опорой на иллюстрации
.

Смысловое чтение

54

Диалогическая речь
Начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, в том числе по телефону;
знакомиться
с
собеседником;
поздравлять с праздником и вежливо
реагировать
на
поздравление;
выражать благодарность; приносить
извинения с направляющей помощью
педагогического
работника
или
используя речевые образцы.
Обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не
соглашаться
выполнить
просьбу;
приглашать
собеседника
к
совместной
деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться
на
предложение
собеседника,
используя
клишированные фразы.
Запрашивать
интересующую
информацию; сообщать фактическую
информацию, отвечая на вопросы с
направляющей
помощью
педагогического
работника
или
используя речевые образцы.
После подготовительной коллективной
работы
составлять
диалог
в
соответствии с поставленной учебной
и/или коммуникативной задачей по
образцу, с использованием вербальных
и зрительных опор с направляющей
помощью педагогического работника
Монологическая речь
Описывать предмет; внешность и
черты
характера
человека,
литературного
персонажа
после
коллективного обсуждения, используя
алгоритм и визуальную опору, слова
для справок.
Рассказывать о себе, своей семье, друге
после коллективного обсуждения,
используя алгоритм и визуальную
опору, слова для справок.
Создавать связное монологическое
высказывание после коллективного
обсуждения
по
аналогии
с
использованием вербальных и/или
зрительных опор.
Выражать своё отношение к предмету
речи,
используя
клишированные
фразы.
Аудирование
Понимать в целом речь учителя по
ведению урока.
Распознавать на слух и понимать
связное
высказывание
учителя,
одноклассника,
построенное
на
знакомом
языковом
материале;
вербально/невербально
реагировать

Чтение вслух учебных текстов,
построенных
на изученном
языковом
материале,
с
соблюдением правил чтения
Прогнозирование содержания
текста на основе заголовка.

Письмо
Списывание
текста;
Выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений.
Вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение в
соответствии
с решаемой
коммуникативной/учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам,
фотографиям.
Заполнение анкет и формуляров
с указанием личной информации
в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец
коротких
поздравлений
с
праздниками
с выражением
пожелания.
Написание короткого рассказа
по аналогии /ключевым словам.
Фонетическая сторона речи
Фонетически
корректное
произношение букв английского
алфавита;
знание
их
последовательности.
Соблюдение
норм
произношения: Различение на
слух и адекватно, без ошибок,
ведущих
к
сбою
в
коммуникации, произношение
слов
с соблюдением
правильного ударения и фраз с

55

на услышанное. при необходимости с
визуальной поддержкой и помощью
педагогического работника;
Использовать переспрос или просьбу
повторить для уточнения отдельных
деталей, используя клишированные
фразы.
Воспринимать и понимать на слух
основное
содержание
текста,
построенного на изученном языковом
материале с визуальной поддержкой;
Определять
тему
прослушанного
текста по вопросам педагогического
работника.
Определять главные факты/события в
прослушанном тексте при помощи
вопросов педагогического работника.
Воспринимать и понимать на слух
запрашиваемую
информацию
фактического
характера
в тексте,
построенном на изученном языковом
материале с визуальной поддержкой.
Использовать
зрительные
опоры
(картинки,
фотографии)
при
восприятии текста на слух с
направляющей
помощью
педагогического работника.
Смысловое чтение
Соотносить графический образ слова с
его звуковым образом на основе знания
правил чтения, используя речевой
образец и помощь педагогического
работника.
Соблюдать правильное ударение в
словах и фразах, используя речевой
образец и помощь педагогического
работника;
Читать вслух текст, построенный на
изученном языковом материале, после
предварительного
разбора,
демонстрируя
понимание
прочитанного
с
направляющей
помощью педагогического работника
Зрительно
воспринимать
текст,
узнавать
знакомые
слова,
грамматические явления и понимать
основное
содержание
текста,
построенного на изученном языковом
материале в коллективном обсуждении
с педагогическим работником.
Прогнозировать содержания текста на
основе
заголовка
с
помощью
педагогического работника
Определять тему прочитанного текста с
помощью педагогического работника .
Определять главные факты/события в
прочитанном тексте.
Соотносить
текст/части текста с иллюстрациями с
направляющей
помощью
педагогического работника .

соблюдением
их
ритмикоинтонационных особенностей.
Произношение предложений с
точки
зрения
их
ритмикоинтонационных особенностей.
Чтение слов в соответствии с
изученными правилами чтения.
Фонетически
корректное
произношение
знаков
транскрипции с использованием
речевого образца.
Чтение слов с использованием
полной
транскрипции,
по аналогии.

Графика,
орфография
и пунктуация
Правильное
написание
изученных слов.
Правильная расстановка знаков
препинания
(точки,
вопросительного
и
восклицательного знака в конце
предложения;
запятой
при
перечислении и обращении).

Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и
звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи
изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых
клише).
Распознавание и образование в
устной и письменной речи
родственных
слов
с использованием
основных
способов
словообразования:
аффиксации, словосложения и
конверсии.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и
звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи
изученных
морфологических
форм
и
синтаксических
конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple
Tense, в повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и
вопросительных
(общий
и

56

Использовать внешние формальные
элементы текста (заголовок, картинки,
сноску) для понимания основного
содержания прочитанного текста с
направляющей
помощью
педагогического работника .
Понимать интернациональные слова с
визуальной
поддержкой,
воспроизводить по речевому образцу
Находить
значение
отдельных
незнакомых слов в двуязычном словаре
учебника.
Работать
с
информацией,
представленной в разных форматах
(текст, рисунок).
Письмо
Выписывать
из
текста
слова,
словосочетания,
предложения
в
соответствии с учебной задачей после
предварительного
коллективного
обсуждения.
Восстанавливать
предложение,
вставляя пропущенные слова или
дописывая
его
окончание
с
использованием смысловых опор.
Делать
подписи
к
картинкам,
фотографиям с пояснением, что на них
изображено, используя слова для
справок, визуальную поддержку.
Заполнять анкеты и формуляры:
сообщать о себе основные сведения
(имя,
фамилия,
возраст,
местожительство (страна проживания,
город), любимое занятие и т. д. ) с
направляющей
помощью
педагогического
работника
по
аналогии и/или плану
Коллективное написание небольшого
письменного
высказывания
с
использованием вербальных опор с
направляющей
помощью
педагогического работника.
Писать с опорой на образец короткие
поздравления с днём рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением
пожелания.
Фонетическая сторона речи
Правильно
называть
буквы
английского алфавита с опорой на
речевой
образец;
определять
последовательность букв, опираясь на
визуальную основу
Различать на слух и адекватно
произносить все звуки английского
языка с опорой на речевой образец,
соблюдая нормы произнесения звуков
(долгота
и
краткость
гласных,
отсутствие
оглушения
звонких
согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед

специальный
вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must.
Future
Simple
Tense
для
выражения будущего действия
Wait, I’ll help you. ).
Отрицательное местоимение no.
Степени
сравнения
прилагательных
(формы,
образованные по правилу
Наречия времени.
Обозначение даты и года.
Обозначение
времени
(at
5 o’clock);

Социокультурные
знания
и умения
Знание
и
использование
некоторых
социокультурных
элементов
речевого
поведенческого
этикета,
принятого в англоязычных
странах в некоторых ситуациях
общения.
Знание
небольших
произведений
детского
фольклора, персонажей детских
книг.
Знание названий родной страны
и страны/стран изучаемого
языка и их столиц.
Краткое представление своей
страны
и
страны/
стран
изучаемого языка на английском
языке.

гласными;
связующее
“r”
в
предложениях с there is/there are, where
is) на основе принципа «по подобию»
Соблюдать правильное ударение в
изолированном слове, фразе (правило
отсутствия ударения на служебных
словах) опираясь на речевой образец
Воспроизводить предложения с точки
зрения их ритмико-интонационных
особенностей
(побудительное
предложение; общий, специальный
вопросы) с помощью педагогического
работника с опорой на речевой образц
Соблюдать интонацию перечисления,
опираясь на речевой образец.
Применять для чтения новых слов
правила чтения гласных в открытом и
закрытом слоге в односложных словах,
в третьем типе слога (гласная + r);
согласных, основных звукобуквенных
сочетаниях
в
односложных,
двусложных и многосложных словах
используя помощь педагогического
работника, после предварительного
обсуждения
Вычленять некоторые звукобуквенные
сочетания при анализе изученных слов
с
направляющей
помощью
педагогического работника.
Озвучивать
знаки
транскрипции,
опираясь на речевой образец
Читать новые слова по транскрипции
(полной);
по
аналогии
после
предварительного разбора с опорой на
речевой образец
Графика, орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова с
визуальной опорой.
Восстанавливать
слово,
вставляя
пропущенные буквы, опираясь на
образец.
Отличать транскрипционные знаки от
букв
под
руководством
педагогического работника.
Расставлять знаки препинания (точку,
вопросительный и восклицательный
знаки) в конце предложения; запятую
при перечислении и обращении в ходе
комментированного
выполнения
задания.
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте
и понимать изученные лексические
единицы (основные значения) с опорой
на наглядность.
Употреблять в устной и письменной
речи изученные лексические единицы в
соответствии с учебной задачей с
помощью педагогического работника.

57

Образовывать по аналогии имена
существительные
с помощью
суффиксов -er/-or, -ist; числительные
с помощью суффиксов -teen, -ty, -th;
используя
смысловые
опоры,
воспроизводить в устной и письменной
речи.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи существительные,
образованные путём словосложения
(football), с помощью конверсии (to
play – a play) с направляющей
помощью учителя.
Грамматическая сторона
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
побудительные
предложения
в
утвердительной
и отрицательной форме (Don’t talk,
please. ) с помощью педагогического
работника.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I
want to dance. She can skate well. ). с
помощью педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи Present Continuous
Tense
в повествовательных
(утвердительных и отрицательных),
вопросительных
(общий
и
специальный вопрос) предложениях с
помощью педагогического работника.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи и Future Simple Tense
для выражения будущего действия
помощью педагогического работника.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи модальные глаголы
долженствования must с помощью
педагогического работника .
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
отрицательное
местоимение no .
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные
по правилу (big bigger, strong Stronger,
large larger), используя опорную
таблицу с направляющей помощью
педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи наречия времени
используя
опорную
таблицу;
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи обозначение даты и
года используя опорную таблицу.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи обозначение времени
используя опорную таблицу.
Социокультурные знания и умения

58

Использовать после коллективного
обсуждения
некоторые
социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета, принятого в
англоязычных странах в некоторых
ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение
благодарности,
извинение,
поздравление (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством).
Воспроизводить после коллективного
повторения
наизусть
небольшие
произведения детского фольклора
(рифмовки, стихи, песенки).
Кратко представлять свою страну и
страну/ страны изучаемого языка на
английском языке, сообщая название
страны, название столицы, название
родного
города/села,
при
необходимости используя опорную
таблицу; цвета национальных флагов,
рассказывать
об
основных
достопримечательностях,
используя
визуальную опору.

59

2. 1. 4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Математика» (предметная область «Математика
и информатика») включает пояснительную записку, содержание учебного предмета
«Математика» для 1 (1 дополнительного) –4 классов начальной школы, распределённое по
годам обучения, планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика» на
уровне начального общего образования и тематическое планирование изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками;
характеристику особенностей его изучения обучающимися с ЗПР; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания с учетом особых образовательных
потребностей детей с ЗПР, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных
учебных действий (УУД) – познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые
возможно формировать средствами учебного предмета «Математика» с учётом возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей младших школьников с ЗПР. В
первом, первом дополнительном и втором классах предлагается пропедевтический уровень
формирования УУД. В познавательных универсальных учебных действиях выделен
специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил
совместной деятельности строится на интеграции регулятивных (определённые волевые
усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при
налаживании отношений) и коммуникативных (способность вербальными средствами
устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных действий, их перечень дан в
специальном разделе – «Совместная деятельность».
В зависимости от степени
выраженности нарушений регуляторных процессов младших школьников с ЗПР
регулятивные УУД могут формироваться в более долгие сроки, в связи с чем допустимым
является оказание помощи организационного плана и руководящий контроль педагога при
выполнении учебной работы обучающимися.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения обучающегося с ЗПР за каждый год
обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и
формы организации обучения, характеристика видов деятельности, приводятся
специфические приемы обучения, которые необходимо использовать при изучении той или
иной программной темы (раздела).
Представлены также способы организации
дифференцированного обучения.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии
обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим
языком станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни. Изучение математики в начальной школе направлено на
достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи
средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
2.
Формирование функциональной математической грамотности младшего
школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно60

познавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и применении
математических отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно»,
«порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение,
продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития младшего школьника – формирование
способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров,
оснований для упорядочения, вариантов и др. ).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики
и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического
и пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических
знаний в повседневной жизни.
Особенности познавательной деятельности и интеллектуального развития детей с
ЗПР определяют специфику изучения предмета. Как правило обучающиеся с ЗПР не
проявляют достаточной познавательной активности и стойкого интереса к учебным
заданиям, они не могут обдумывать и планировать предстоящую работу, следить за
правильностью выполнения задания, у них нет стремления к улучшению результата.
Трудности пространственной ориентировки замедляют формирование знаний и
представлений о нумерации чисел, числовой последовательности, затрудняют
использование математических знаков «<» (меньше) и «>» (больше), освоение разрядов
многозначных чисел, геометрического материала (чертежно-графических навыков и
использования чертежно-измерительных средств).
Недостаточность развития словесно-логического мышления, логических операция
анализа, синтеза, классификации, сравнения, обобщения, абстрагирования приводят к
значительным трудностям в решении арифметических задач. Обучающиеся с ЗПР не всегда
точно понимают смысл вопроса задачи, выбирают неверно действие для решения, могут
«играть» с числами, не соотносят искомые и известные данные, не видят математических
зависимостей. Инертность, замедленность и малоподвижность мыслительных процессов
затрудняют формирование вычислительных навыков, использования правила порядка
арифметических действий, алгоритма приема письменных вычислений. С трудом
осваиваются и применяются учениками с ЗПР знания табличного умножения и деления,
правила деления и умножения на ноль, внетабличное деление.
В программу учебного предмета «Математика» введены специальные разделы,
направленные на коррекцию и сглаживание обозначенных трудностей, предусмотрены
специальные подходы и виды деятельности, способствующие устранению или
уменьшению затруднений.
В первую очередь предусмотрена адаптация объема и сложности материала к
познавательным возможностям учеников. Для этого произведен отбор содержания
учебного материала и адаптация видов деятельности обучающихся с ЗПР, а также
предусматривается возможность предъявления дозированной помощи и/или использование
руководящего контроля педагога. Трудные для усвоения темы детализируются, а учебный
материал предъявляется небольшими дозами. Для лучшего закрепления материала и
автоматизации навыков широко используются различные смысловые и визуальные опоры,
увеличивается объем заданий на закрепление. Большое внимание уделяется практической
работе и предметно-практическому оперированию, отработке алгоритмов работы с
правилом, письменных приемов вычислений и т. д.
В первом классе предусмотрен пропедевтический период, позволяющий
сформировать дефицитарные математические представления, общие учебные умения и
способы деятельности для освоения программного материала. В программу включены
темы, способствующие выявлению и восполнение математических представлений у детей
61

с ЗПР о множестве и действиях со множествами предметов, о размере и форме предметов,
их количестве и соотнесении количества. Введены часы на корректировку и формирование
пространственных и временных представлений. При этом все обучение в этот период носит
наглядно-действенны характер, все темы усваиваются в процессе работы с реальными
предметами, на основе самостоятельного оперирования или наблюдая за действиями
педагога.
В дальнейшем изучение курса математики сопровождается использованием заданий
и упражнений, направленных на коррекцию и развитие мыслительных операций и
логических действий, активизацию познавательных процессов. Отбор содержания
учебного материала основан на принципе соблюдения обязательного минимума объема и
сложности. Использование на уроках различных видов помощи способствует более
прочному закреплению материала и постепенному переходу к продуктивной
самостоятельной деятельности.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат
следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности
обучающегося с ЗПР:
− понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе
и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из
частей, изменение формы, размера и т. д. );
− математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
− владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку
зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать
истинность предположения).
Планируемые результаты содержат допустимые виды помощи обучающимся с ЗПР,
которые предъявляются при необходимости.
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и
явлений окружающей жизни – возможности их измерить, определить величину, форму,
выявить зависимости и закономерности их расположения во времени и в пространстве.
Осознанию обучающимся многих математических явлений помогает его тяга к
моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также
работу с разными средствами информации, в том числе и графическими (таблица,
диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются обучающимся
при изучении других учебных предметов (количественные и пространственные
характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм
представления информации). Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы,
выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений,
приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение, называние,
изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина,
периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной
грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего обучения в
основном звене школы.
В федеральном учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной
школы отводится 4 часа в неделю, всего 672 часов. Из них: в 1 классе – 132 часа, в 1
дополнительном классе – 132 часа, во 2 классе – 136 часов, 3 классе – 136 часов, 4 классе –
136 часов.

62

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Основное содержание обучения в федеральной программе представлено разделами:
«Числа
и
величины»,
«Арифметические
действия»,
«Текстовые
задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая
информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Оценка сформированности элементарных математических представлений.
Выполнение действий со множеством объектов (объединение, сравнение,
уравнивание множества путем добавления и убавления предметов); установление
взаимооднозначных соответствий.
Числа от 1 до 10: различение, чтение, запись, сравнение. Единица счёта. Счёт
предметов, запись результата цифрами. Состав числа от 2 до 10. Число и цифра 0 при
измерении, вычислении. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Разряды
чисел: единицы, десяток. Равенство, неравенство (на ознакомительном уровне).
Нумерация чисел в пределах 20: знакомство с чтением и записью чисел.
Однозначные и двузначные числа (на ознакомительном уровне).
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Составление математических рассказов. Текстовая задача: структурные элементы,
составление текстовой задачи по предметно-практическому действию, по иллюстрации, по
образцу. Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в
одно действие. Знакомство с алгоритмом оформления задачи: условие, решение и ответ
задачи.
Пространственные, временные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов по отношению к себе: ближе/дальше,
выше/ниже, справа/слева.
Понятие спереди/сзади (перед/за/между); над/под в
практической деятельности.
Правое и левое в окружающем пространстве.
Пространственное расположение предметов и объектов относительно друг друга, на
плоскости: слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных
отношений. Знакомство с тетрадью в клетку. Ориентировка на странице тетради (верх,
низ, слева, справа, середина). Установление временных отношений: раньше/позже,
сначала/потом.
Понятия вчера/сегодня/завтра; Установлении последовательности
событий. Части суток, их последовательность.
Геометрические фигуры: распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (прямая, кривая), луч, отрезок, ломаная. Распознавание и сравнение фигур:
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, овал. Построение отрезка с
помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда, «9
клеточка».
63

Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных
величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
выделять признаки объекта, геометрической фигуры;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
устанавливать закономерность в логических рядах;
копировать изученные фигуры;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных
средств: текст, числовая запись, рисунок, схема;
читать схему, извлекать информацию, представленную схематической форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
выполнять учебные задания в соответствии с требованиями педагога;
удерживать внимание на время выполнения задания;
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру;
комментировать ход сравнения двух объектов (с опорой на образец);
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение,
представленное в задаче; описывать положение предмета в пространстве.
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов (с помощью
педагога).
Универсальные регулятивные учебные действия:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
различать способы и результат действия;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью
учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и
мирно разрешать конфликты.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Числа и величины
Повторение знаний о записи и сравнении чисел от 1 до 10. Счёт предметов, запись
результата цифрами. Состав чисел от 2 до 10. Увеличение (уменьшение) числа на
несколько единиц.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Разряды чисел: единицы, десяток. Равенство, неравенство. Увеличение (уменьшение)
числа на несколько единиц. Состав числа от 11 до 20. Образование чисел второго десятка.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление
64

соотношения между ними. Единицы массы (килограмм), вместимости (литр).
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Приемы устных вычислений без перехода через разряд. Алгоритм приема выполнения
действия сложения и вычитания с переходом через десяток.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Чтение,
представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. Решение задач в
одно, два действия. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов в пространстве.
Геометрические фигуры: распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (прямая, кривая), луч, отрезок, ломаная, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат. Угол. Прямой угол. Построение отрезка, квадрата, треугольника,
прямоугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в
сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки,
столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Многозвеньевые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
выделять признаки объекта геометрической фигуры;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
устанавливать закономерность в логических рядах;
копировать изученные фигуры;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных
средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, схему, извлекать информацию, представленную в табличной и
65

схематической форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
выполнять учебные задания в соответствии с требованиями педагога;
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов (с опорой на образец);
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение,
представленное в задаче; описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов (с помощью
педагога);
давать словесный отчет о выполняемых действиях.
Универсальные регулятивные учебные действия:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
различать способы и результат действия;
продолжать учебную работу и удерживать внимание на задании в объективносложных учебных ситуациях;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью
учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия (по алгоритму).
Совместная деятельность:
участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и
мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, разряды чисел. Сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное
сравнение чисел. Представление двузначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм); измерение длины
(единицы длины – метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени –
час, минута). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение
для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом
через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Алгоритмы
приемов письменных вычислений двузначных чисел (сложение и вычитание).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений.
Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка
результата вычисления (правильность ответа, алгоритм проверки вычислений, обратное
действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления.
Знакомство с таблицей умножения. Табличное умножение в пределах 50.
Табличные случаи умножения, деления при вычислениях и решении задач.
Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия
умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
66

Буквенные выражения. Уравнение. Решение уравнения методом подбора.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения.
Рациональные приемы вычислений: использование переместительного и сочетательного
свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели.
План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических
действий. Запись решения и ответа задачи. Отработка алгоритма решения задач в два
действия разных типов. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического
действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение/
уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к задаче и
его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану,
соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Повторение. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая,
прямой угол, ломаная, многоугольник. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, пирамида. Построение отрезка заданной длины с
помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными
длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение
периметра данного/изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата
измерения в сантиметрах. Вычисление периметра многоугольника путем сложения длин
сторон.
Математическая информация
Нахождение,
формулирование
одного-двух
общих
признаков
набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация
объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в
ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между числами/величинами.
Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения
в природе и пр. ).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой
учебника, компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в
окружающем мире;
использовать элементарные знаково-символические средств для организации своих
познавательных процессов (использование знаково-символических средств при
образовании чисел в пределах 100, использование схемы для решения задачи из числа
67

предложенных, составление схемы к задаче, составление задачи по схеме, различение
понятий «число» и «цифра», овладение математическими знаками и символами и т. д. );
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
осмысленно читать тексты математических задач (прочтение текста задачи
несколько раз, уточнение лексического значения слов, перефразирование текста задачи и
выделение несущественных слов (при необходимости), выделение всех множеств и
отношений, выделение величин и зависимостей между ними, уточнение числовых данных,
определение «связи» условия и вопроса (от условия к вопросу, от вопроса к условию);
с помощью учителя вести поиск различных решений задачи (расчётной, с
геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
подбирать примеры по образцу, подтверждающие суждение, вывод, ответ;
устанавливать закономерность в числовом ряду и продолжать его (установление
возрастающих и/или убывающих числовых закономерностей с наглядной опорой,
выявление правила расположения элементов в ряду, проверка выявленного правила).
Работа с информацией:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
составлять схему для решения задачи или подобрать схему из предложенных;
записывать результаты разнообразных измерений в числовой форме (знание единиц
измерения и понимание к каким величинам они применяются, понимание того, что одна и
та же величина может быть выражена в разных единицах, выражать величины в числовой
форме в зависимости от выбранной единицы измерения, соотносить числа, выраженные в
разных мерах и т. д. );
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его;
использовать адекватно речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач;
принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач,
договариваться о распределении функций;
уметь работать в паре, в подгруппе;
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по
образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации; конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов,
отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
свойством;
записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры,
иллюстрирующие смысл арифметического действия;
68

конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к
организации учебной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации, оречевлять алгоритм решения математических заданий и соотносить свои
действия с алгоритмом;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и
замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно;
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия, обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать
цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения
других участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата действий,
измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных
слагаемых.
Равенства
и
неравенства:
чтение,
составление.
Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм); соотношение между килограммом и граммом;
отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы – рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле
на/в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени – секунда); установление отношения «быстрее/медленнее
на/в». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической
ситуации.
Длина (единица длины – миллиметр, километр); соотношение между величинами в
пределах тысячи.
Площадь (единицы площади – квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
69

умножение, деление на однозначное число в пределах 100.
Алгоритмы письменных приемов вычисления (сложения, вычитания, умножения и
деления) в пределах 1000.
Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное
действие, применение алгоритма, использование калькулятора). Деление с остатком.
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Алгоритм записи
уравнения.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах
1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
(больше/меньше, на/в), зависимостей (купля-продажа, расчёт времени, количества), на
сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью
числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей). Виды треугольников.
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства. Вычисление
периметра прямоугольника (квадрата) разными способами.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись
равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением
площади. Сравнение площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной
в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение
чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
70

выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
использовать элементарные знаково-символические средства для организации своих
познавательных процессов (использование знаково-символических средств при
образовании чисел в пределах 1000, использование схемы для решения задачи из числа
предложенных, составление схемы к задаче, составление задачи по схеме, различение
понятий число» и «цифра», овладение математическими знаками и символами и т. д. );
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
осмысленно читать тексты математических задач (уточнять лексическое значение
слов, определять структуру задачи, находить опорные слова, выделять и объяснять
числовые данные, находить известные и искомые данные);
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме;
уметь производить анализ и преобразование информации в виде таблиц
(анализировать имеющиеся данные об объектах, заносить их в соответствующую строку и
столбец таблицы, определять количество столбцов и строк таблицы, исходя из данных,
оформлять таблицу);
записывать результаты разнообразных измерений в числовой форме (знание единиц
измерения и понимание к каким величинам они применяются, понимание того, что одна и
та же величина может быть выражена в разных единицах, выражать величины в числовой
форме в зависимости от выбранной единицы измерения, соотносить числа, выраженные в
разных мерах и т. д. );
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления
и проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его;
использовать адекватно речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач;
принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач,
договариваться о распределении функций;
уметь работать в паре, в подгруппе;
использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше/меньше на …», «больше/меньше в …»,
«равно»;
71

использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к
организации учебной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации, оречевлять алгоритм решения математических заданий и соотносить свои
действия с алгоритмом;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и
замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно;
проверять ход и результат выполнения действия;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленные учителем или самостоятельно;
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
с помощью учителя выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения
общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение, упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в
заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине; площади, вместимости – случаи без
преобразования.
Единицы массы – центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час,
метры в минуту, метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в
пределах 100 000; деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000.
Проверка результата вычислений.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
72

Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ,
представление на схеме; планирование и запись решения; проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи
(цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление
времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы
решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с
пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля. Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе,
сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование
под руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
осмысленно читать тексты математических задач (уточнять лексическое значение
слов, определять структуру задачи, находить опорные слова, выделять и объяснять
числовые данные, находить известные и искомые данные);
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации);
составлять схему математической задачи, проверять её соответствие условиям
задачи;
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная опреде лённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
73

определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник) вместимость (с помощью
измерительных сосудов).
Работа с информацией:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
производить анализ и преобразование информации в виде таблиц (анализировать
имеющиеся данные об объектах, заносить их в соответствующую строку и столбец
таблицы, определять количество столбцов и строк таблицы, исходя из данных, оформлять
таблицу);
записывать результаты разнообразных измерений в числовой форме (знание единиц
измерения и понимание к каким величинам они применяются, понимание того, что одна и
та же величина может быть выражена в разных единицах, выражать величины в числовой
форме в зависимости от выбранной единицы измерения, соотносить числа, выраженные в
разных мерах и т. д. );
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет
(в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения вывода (при
необходимости с помощью учителя);
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
составлять алгоритм последовательных учебных действий (не более 5).
Универсальные регулятивные учебные действия:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
с помощью учителя выполнять прикидку и оценку результата измерений;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации, оречевлять алгоритм решения математических заданий и соотносить свои
действия с алгоритмом;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и
замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки,
рост и вес человека, приближённая оценка расстояний и временных интервалов;
взвешивание; измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор
формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного
результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Обучающийся с ЗПР младшего школьного возраста достигает планируемых
74

результатов обучения в соответствии со своими возможностями и способностями. На его
успешность оказывают влияние индивидуальные особенности познавательной
деятельности, темп деятельности, особенности формирования учебной деятельности
(способность к целеполаганию, готовность планировать свою работу, самоконтроль и т. д.
).
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по
годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося.
Также они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения. Тем самым подчеркивается, что становление личностных новообразований и
универсальных учебных действий осуществляется средствами математического
содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у обучающегося
с ЗПР будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека; развития способности мыслить,
рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в
том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и
пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений
в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих
силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения
трудностей; стремиться углублять свои математические знания и умения;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (частьцелое; причина-следствие; протяжённость);
устанавливать закономерность в числовом ряду и продолжать его (установление
возрастающих и/или убывающих числовых закономерностей на доступном материале,
выявление правила расположения элементов в ряду, проверка выявленного правила);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
использовать элементарные знаково-символические средств для организации своих
75

познавательных процессов (использование знаково-символических средств при
образовании чисел, овладение математическими знаками и символами и т. д. );
осмысленно читать тексты математических задач (уточнять лексическое значение
слов, определять структуру задачи, находить опорные слова, выделять и объяснять
числовые данные, находить известные и искомые данные);
представлять текстовую задачу, её решение в виде схемы, арифметической записи.
Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
записывать результаты разнообразных измерений в числовой форме (знание единиц
измерения и понимание к каким величинам они применяются, понимание того, что одна и
та же величина может быть выражена в разных единицах, выражать величины в числовой
форме в зависимости от выбранной единицы измерения, соотносить числа, выраженные в
разных мерах и т. д. );
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его;
использовать адекватно речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач;
принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач,
договариваться о распределении функций;
уметь работать в паре, в подгруппе;
с помощью педагога строить логическое рассуждение;
после совместного анализа использовать текст задания для объяснения способа и
хода решения математической задачи; формулировать ответ;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии (при
необходимости с опорой на визуализацию и речевые шаблоны);
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства
своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида –описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным после
совместного анализа.
Универсальные регулятивные учебные действия:
Самоорганизация:
76

выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к
организации учебной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации, оречевлять алгоритм решения математических заданий и соотносить свои
действия с алгоритмом;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых
в процессе обучения.
Самоконтроль:
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и
замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно;
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; оценивать их;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий.
Самооценка:
предусматривать способы предупреждения ошибок (задать вопрос педагогу,
обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, (с опорой на алгоритм/опорные схемы)
давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленные учителем или самостоятельно;
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
выполнять действия со множеством объектов (объединять, сравнивать, уравнивать
множества путем добавления и убавления предметов); устанавливать взаимооднозначные
соответствия;
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 10;
знать состав числа от 2 – 10;
читать и записывать числа от 11 – 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 10 (устно и
письменно) (при необходимости с использованием наглядной опоры);
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность) (с опорой на терминологические
таблицы);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и вопрос (с опорой на алгоритм и/или схему);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
знать и использовать единицу длины – сантиметр; измерять длину отрезка, чертить
отрезок заданной длины (в см) (возможно с использованием алгоритма);
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, круг,
треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
77

устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между,
перед/за, над/под;
устанавливать
и
соотносить
между
собой
временные
отношения:
вчера/сегодня/завтра, раньше/позже, сначала/потом, утро/вечер, день/ночь;
ориентироваться в пространстве и на листе бумаги;
различать пространственные термины;
группировать объекты по заданному признаку; находить и
называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
К концу обучения в первом дополнительном классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 11 до 20;
знать последовательность чисел от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта в
пределах 20;
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания и в пределах 20 (устно
и письменно) с переходом через десяток (при необходимости с использованием наглядной
опоры);
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность) (с опорой на терминологические
таблицы);
решать текстовые задачи в одно и два действия на сложение и вычитание: выделять
условие и вопрос (с опорой на алгоритм и/или схему);
знать и использовать единицу длины – дециметр; устанавливать соотношения между
единицами длины: сантиметром и дециметром; измерять длину отрезка в сантиметрах и
дециметрах, чертить отрезок заданной длины (в см);
оперировать простыми учебными понятиями: круг, овал треугольник,
прямоугольник (квадрат), отрезок, луч, круг, многоугольник (пяти, шестиугольник и др. );
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности
в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное/данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
читать, записывать, упорядочивать числа в пределах 100;
сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков
(>, <, =);
называть натуральные числа от 20 до 100 в прямом и в обратном порядке, следующее
(предыдущее) при счете число;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100);
большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20) (при необходимости с
использованием опорных таблиц);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения
78

(со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100
(при необходимости с использованием опорных таблиц);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно
и письменно (при необходимости с использованием алгоритма); умножение и деление в
пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение);
деления (делимое, делитель, частное) (с опорой на терминологические таблицы);
применять переместительное и сочетательное свойство сложения, переместительное
свойство умножения;
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
знать и применять алгоритм записи уравнения;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), объема (литр), времени (минута, час);
стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в другие (при
необходимости с использованием опорных таблиц);
определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с
помощью часов (при направляющей помощи учителя); выполнять прикидку и оценку
результата измерений; сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия/действий, записывать ответ;
формулировать обратную задачу и использовать ее для проверки решения данной
(при направляющей помощи учителя);
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную,
многоугольник; выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения построений
линейку, угольник;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев; находить периметр
прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы
(при направляющей помощи учителя);
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур) (при
направляющей помощи учителя);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур) (при направляющей помощи учителя);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычислений.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
заменять трехзначное число суммой разрядных слагаемых;
79

находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 –
устно, в пределах 1000 – письменно); умножение и деление на однозначное число (в
пределах 100 – устно и письменно) с опорой на алгоритм;
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
выполнять деление с остатком с опорой на правило;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления (при необходимости с использованием смысловой
опоры);
использовать математическую терминологию при чтении и записи числовых
выражений (при необходимости с использованием терминологических таблиц);
решать уравнения на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого и
вычитаемого на основе знаний о взаимосвязи чисел при сложении, вычитании (с опорой на
алгоритм);
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм),
времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни
единицы данной величины в другие (при необходимости с использованием таблиц
величин);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
определять продолжительность события (с направляющей помощью учителя);
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше/меньше, на/в» (при необходимости с использованием
таблиц величин);
называть, находить после совместного анализа долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на
однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата), используя правило/алгоритм;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение (вывод),
строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с использованием
изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим работы),
в предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
80

структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия
по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз (при необходимости с использованием таблицы разрядных единиц);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 – устно); умножение и деление многозначного числа
на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 – устно); деление с остатком
– письменно с опорой на алгоритм (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий (при
необходимости с опорой на таблицу свойств арифметических действий);
выполнять прикидку результата вычислений после совместного анализа;
осуществлять проверку полученного результата по критериям: соответствие
правилу/алгоритму;
находить долю величины, величину по ее доле (при необходимости с направляющей
помощью учителя);
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость) (при необходимости с использованием таблиц
величин);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час;
сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в
час, метр в секунду) (при необходимости с использованием таблиц величин);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объёмом работы (при необходимости с опорой на
визуальную поддержку/формулы);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении); определять с помощью
измерительных сосудов вместимость с направляющей помощью педагога;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных
величин (при необходимости с использованием таблицы величин), выбирать при решении
подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные вычисления, оценивать
полученный результат по критерию: соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки,
движение и т. п. ), находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем),
использовать подходящие способы проверки, используя образец;
различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса с
направляющей помощью учителя;
различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра,
конуса, пирамиды;
81

выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных
из двух- трех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения;
формулировать утверждение (вывод) после совместного анализа, строить
логические рассуждения (одно-/двухшаговые) с использованием шаблонов изученных
связок;
классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одномудвум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму при
направляющей помощи учителя;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях; упорядочивать шаги алгоритма;
выбирать рациональное решение после совместного анализа;
составлять схему текстовой задачи, используя заученные шаблоны; числовое
выражение;
конструировать ход решения математической задачи;
находить все верные решения задачи из предложенных после совместного анализа.
Тематическое планирование
1 класс (132 часа)
Тема,
раздел
курса,
примерное
Предметное
количество часов1
содержание
Числа (28 ч)
Оценка
сформированности
элементарных
математических
представлений.
Выполнение
действий
со
множеством
объектов
(объединение,
сравнение,
уравнивание
множества
путем
добавления
и
убавления
предметов);
установление
взаимно
однозначных
соответствий.
Количественный
счет.
Прямой и
обратный счет. Счет
от заданного числа.
Порядковый счет.
Числа от 1 до 10:
различение, чтение,
запись.
Разряды
чисел:
единицы, десяток.

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Учебный диалог: математические представления в
повседневной жизни.
Практические упражнения со множеством объектов на
объединение множеств, удаление части множеств.
Сравнение предметов методом взаимно однозначного
соотнесения (наложение, приложение). Уравнивание
множеств путем добавления и убавления предметов.
Отработка умения руководствоваться образцом и
сличать результат с эталоном.
Игровые упражнение на отсчитывание заданного
количества, определение количества предметов, прямое и
обратное отсчитывание от заданного числа, определение
порядкового места предмета.
Практические упражнения: «покажи, где 2 предмета?»,
«сосчитай и обозначь цифрой», «найди пару», «разложи
по порядку», «какой цифры не стало», «умные пальчики»,
«считают ушки».
Игровые упражнения по различению количества
предметов (зрительно, на слух), установлением
соответствия числа и цифры, представлению чисел
словесно и пись менно.
Практические упражнения на формирование знания
состава
чисел:
«засели
домики»,
«елочка».
Дидактические игры «кораблики», «математический
цветок».
Письмо цифр.
Практическая работа с цифрами:
обводка по контуру, штриховка, лепка и конструирование
и др. Игра «волшебный мешочек».
Работа в парах/ группах. Формулирование ответов на

82

вопросы: «сколько?», «который по счёту?», «на сколько
больше?», «на сколько меньше?», «что получится, если
увеличить/уменьшить количество на 1, на 2?» – по
образцу и самостоятельно.
Логический тренинг «упорядочивание рядов»:
расположи в заданной последовательности числа по
Состав чисел от 2 возрастанию/убыванию от заданного числа.
до 10.
Поэлементное сравнение групп чисел. Словесное
Порядковый номер описание группы предметов, ряда чисел. Игры на
объекта при заданном числовую последовательность: «живые цифры», «назови
порядке
счёта. соседей», «чем похожи, чем отличаются», «что
изменилось».
Равенство,
Чтение и запись по образцу и самостоятельно групп
неравенство
(на
чисел,
геометрических
фигур
в
заданном
и
ознакомительном
уровне). Сравнение самостоятельно установленном порядке.
Обсуждение: назначение знаков в математике,
чисел,
сравнение
групп предметов по обобщение представлений. Цифры, знаки сравнения,
количеству: больше, равенства, арифметических действий.
Практические
работы:
«сравнение
предметов,
меньше, столько же.
Число и цифра 0 изображенных на картинках», «вставь пропущенный знак
при
измерении, сравнения».
вычислении.
Устная работа: счёт единицами в разном порядке,
Нумерация чисел в чтение, упорядочение однозначных и двузначных чисел;
пределах
20: счёт по 2, по 3, по 5.
Работа с таблицей чисел: наблюдение, установление
знакомство с чтением
и записью чисел. закономерностей в расположении чисел.
Однозначные
и
Работа в парах/группах. Формулирование вопросов,
двузначные числа (на связанных с порядком чисел, увеличением/уменьшением
ознакомительном
числа
на
несколько
единиц,
установлением
уровне).
закономерности в ряду чисел.
Увеличение
Моделирование учебных ситуаций, связанных с
(уменьшение) числа применением представлений о числе в практических
на несколько единиц. ситуациях.
1 выделенное количество учебных часов на изучение разделов носит рекомендательный характер и
может быть скорректировано для обеспечения
возможности реализации идеи дифференциации
содержания обученияс учётом особенностей общеМБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» и уровня
подготовки обучающихся.
Счёт предметов,
запись
результата
цифрами.

Величины (8ч)

Длина
и
её
измерение
с
помощью заданной
мерки.
Сравнение
без измерения: выше
– ниже, шире – уже,
длиннее – короче,
старше – моложе,
тяжелее – легче.
Единицы длины:
сантиметр.

Арифметические
действия (42 ч)

Сложение
и
вычитание
Чисел в пределах
10.
Названия
компонентов
Действий,
результатов
Действий
сложения,
Вычитания. Знаки

Знакомство с приборами для измерения величин.
Линейка как простейший инструмент измерения длины.
Наблюдение действия измерительных приборов.
Понимание назначения и необходимости использования
величин в жизни.
Использование линейки для измерения длины отрезка.
Практические упражнения: «найди путь короче»,
«начерти заданный отрезок», «найди такой же», «измерь
длину», «соедини пронумерованные точки с помощью
линейки», «измерь длины нарисованных предметов и
запиши результат».
Коллективная работа по различению и сравнению
величин.
Учебный
диалог:
«сравнение
практических
(житейских) ситуаций, требующих записи одного и того
же арифметического действия, разных арифметических
действий».
Практическая работа с числовым выражением: запись,
чтение, приведение примера (с помощью учителя или по
образцу), иллюстрирующего смысл арифметического
действия, решение примеров с окошком.
Обсуждение
приёмов
сложения,
вычитания:
нахождение значения суммы и разности на основе состава
числа, с использованием числовой ленты, по частям и др.

83

Текстовые задачи
(24ч)

сложения
и
вычитания, названия
компонентов
действия.
Таблица
сложения.
Переместительное
свойство сложения.
Вычитание
как
действие,
Обратное
сложению.
Неизвестное
слагаемое.
Сложение
одинаковых
Слагаемых. Счёт
по 2, по 3, по 5.
Прибавление
и
вычитание
Нуля.
Сложение
и
вычитание
Чисел в пределах
10.
Вычисление
суммы, разности трёх
чисел.
Составление
математических
рассказов.
Текстовая задача:
структурные
элементы,
составление
текстовой задачи по
предметнопрактическому
действию,
по
иллюстрации,
по
образцу.
Зависимость между
данными и искомой
величиной
в
текстовой
задаче.
Выбор
и
запись
арифметического
действия
для
получения ответа на
вопрос.
Текстовая
сюжетная задача в
одно
действие:
запись
решения,
ответа
задачи.
Знакомство
с
алгоритмом
оформления задачи:
условие, решение и
ответ задачи.

Игры: «засели домик», «лесенка», «молчанка»,
математические раскраски.
Использование разных способов подсчёта суммы и
разности, использование переместительного свойства при
нахождении суммы.
Игры: «веселый счет», «круговые примеры», «кто
быстрее», «вставь пропущенное число», «футболист».
Пропедевтика
исследовательской
работы:
перестановка слагаемых при сложении (обсуждение
практических и учебных ситуаций).
Иллюстрация с помощью предметной модели
переместительного
свойства
сложения,
способа
нахождения неизвестного слагаемого. Под руководством
педагога выполнение счёта с использованием заданной
Единицы счёта.
Работа в парах/группах: проверка правильности
вычисления с использованием раздаточного материала,
линейки, модели действия, по образцу; обнаружение
общего и различного в записи арифметических действий,
одного и того же действия с разными числами.
Практическая работа: распредели по группам примеры и
найди ответ.
Дидактические игры и упражнения, связанные с
выбором, составлением сумм, разностей с заданным
результатом действия; сравнением значений числовых
выражений (без вычислений), по результату действия.
Наблюдение за математическими отношениями в
математических рассказах.
Составление задачи в предметно-практической
деятельности учителя с детьми.
Коллективное обсуждение: анализ реальной ситуации,
представленной с помощью рисунка, иллюстрации,
текста, таблицы, схемы (описание ситуации, что известно,
что не известно; условие задачи, вопрос задачи).
Составление
математических
рассказов
по
иллюстрациям.
Обобщение представлений о текстовых задачах,
решаемых с помощью действий сложения и вычитания
(«на сколько больше/меньше», «сколько всего», «сколько
осталось»). Различение текста и текстовой задачи,
Представленного в текстовой задаче.
Соотнесение текста задачи и её модели (схемы).
Практическая работа: составление схематического
рисунка (изображения) к задаче.
Моделирование: описание словами и с помощью
предметной
модели
сюжетной
ситуации
и
математического отношения. Иллюстрация практической
ситуации с использованием счётного материала. Решение
текстовой задачи с помощью раздаточного материала.
Объяснение выбора арифметического действия для
решения, иллюстрация хода решения, выполнения
действия на модели.
Отработка алгоритма записи условия, решения и ответа
задачи.
Коллективная работа: найди недостающий элемент в
задаче (отсутствует вопрос или числовые данные).

Обнаружение
недостающего
элемента
задачи,
дополнение
текста

84

Пространственные,
временные
отношения
И геометрические
фигуры
(20 ч)

задачи
числовыми
данными
(по
иллюстрации,
смыслу задачи, её
решению).
Расположение
предметов и объектов
по отношению к себе:
ближе/дальше,
выше/ниже,
справа/слева.
Понятие
спереди/сзади
(перед/за/между);
над/под
в
практической
деятельности.
Правое и левое в
окружающем
пространстве.
Пространственное
расположение
предметов и объектов
на плоскости,
в
пространстве: слева/
справа, сверху/снизу,
между; установление
пространственных
отношений,
установление
временных
отношений:
раньше/позже,
сначала/потом.
Понятия
вчера/сегодня/завтра;
установление
последовательности
событий.
Части
суток,
их
последовательность.

Распознавание
объекта
и
его
отражения.
Геометрические
фигуры:
распознавание
и
изображение

Учебный диалог: пространство, которое меня
окружает.
Практические
упражнения
на
определение
пространственных отношений относительно себя
(ближе/дальше, выше/ниже, справа/слева).
Понятие
спереди/сзади (перед/за/между); над/под в практической
деятельности.
Правое и левое в окружающем
пространстве.
Игры: «где звенит колокольчик?», «куда бросили
мяч?».
Предметно-практическое оперирование с предметами в
пространстве «расставь предметы», «расставь мебель».
Предметно-практическое оперирование с предметами
на плоскости.
Практическая работа: обводка заданного количества
клеточек, отсчитывание заданного количества клеточек в
определенном направлении.
Графические диктанты. Графические узоры. Игры
«как пройти к домику?», «лабиринты», «муха», «что
изменилось?».
Ориентировка в пространстве и на плоскости (классной
доски, листа бумаги, страницы учебника и т. Д. ).
Установление направления, прокладывание маршрута.
Работа в парах: установление временных отношений:
раньше/позже, сначала/потом.
Учебная дискуссия: установи последовательность.
Практическая работа: «лента времени».
Игры на определение частей суток: «когда это
бывает?», «найди ошибку».
Распознавание и называние известных геометрических
фигур, обнаружение в окружающем мире их моделей.
Игровые упражнения: «угадай фигуру по описанию»,
«расположи фигуры в заданном порядке», «найди
модели фигур в классе» и т. П.
Логический
тренинг:
группировка
изученных
геометрических фигур по заданному основанию;
выделение лишней фигуры «четвертый лишний».
Практическая
деятельность:
графические
и
измерительные действия в работе с карандашом и
линейкой: копирование, рисование фигур по инструкции.
Анализ
изображения (узора,
геометрической фигуры), называние элементов узора,
геометрической фигуры.
Творческие задания: узоры и орнаменты. Составление
инструкции изображения узора, линии (по клеткам).
Составление пар: объект и его отражение.
Практические работы: измерение длины отрезка,
ломаной,
длины
стороны
квадрата,
сторон
прямоугольника. Комментирование хода и результата
работы; установление соответствия результата и

85

Математическая
Информация
(10 ч)

геометрических
фигур: точка, линия
(прямая, кривая), луч,
отрезок,
ломаная.
Распознавание
и
сравнение
фигур:
многоугольник,
треугольник,
прямоугольник,
квадрат, круг, овал.
Построение
отрезка с помощью
линейки; измерение
длины отрезка в
сантиметрах.
Сбор данных об
объекте
По
образцу.
Характеристики
объекта, группы
Объектов
(количество,
Форма,
размер);
выбор
Предметов
по
образцу
(по
заданным
признакам).
Группировка
объектов
По
заданному
признаку.
Закономерность в
ряду
Заданных
объектов:
Её обнаружение,
продолжение ряда, «9
клеточка».
Чтение рисунка,
схемы
1–2
числовыми
данными
(значениями
данных величин).
Выполнение 1–3шаговых
Инструкций,
связанных
С вычислениями,
измерением длины,
построением
геометрических
фигур.

1 дополнительный класс (132 часа)
Тема,
раздел
курса, примерное
Предметное
количество часов
содержание
Числа (20 ч)
Повторение знаний о
записи и сравнении
чисел от 1 до 10.

поставленного вопроса.
Учебный диалог: обсуждение свойств геометрических
фигур (прямоугольника и др. ); сравнение геометрических
фигур (по форме, размеру); сравнение отрезков по длине.
Предметное моделирование заданной фигуры из
различных материалов (бумаги, палочек, трубочек,
проволоки и пр. ), составление из других геометрических
фигур.

Коллективное
наблюдение:
распознавание
в
окружающем мире ситуаций, которые целесообразно
сформулировать на языке математики и решить
математическими
Средствами.
Математические игры, логические разминки, задачишутки.
Наблюдение за числами в окружающем мире, описание
словами наблюдаемых фактов, закономерностей.
Практическая работа по определению закономерности
в ряду заданных объектов, продолжение ряда «9
клеточка».
Ориентировка в книге, на странице учебника,
использование изученных терминов для описания
положения рисунка, числа, задания и пр. На странице, на
листе бумаги.
Работа с наглядностью – рисунками, содержащими
математическую информацию.
Формулирование
вопросов и ответов по рисунку (иллюстрации, модели).
Упорядочение математических объектов с опорой на
рисунок, сюжетную ситуацию и пр.
Дифференцированное
задание:
составление
предложений, характеризующих положение одного
предмета относительно другого.
Моделирование
отношения
(«больше»,
«меньше»,
«равно»),
переместительное свойство сложения.
Работа в парах/группах: поиск общих свойств групп
предметов (цвет, форма, величина, количество,
назначение и др. ).
Знакомство с логической конструкцией «если, то …».

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся.
Практические упражнения на соотнесение числа с
количеством, отсчитывание предметов, определение
числовой последовательности.

86

Счёт
предметов,
запись
результата
цифрами. Состав чисел
от 2 до 10. Увеличение
(уменьшение) числа на
несколько единиц.
Числа от 11 до 20:
различение,
чтение,
запись.
Состав числа от 11 до
20.
Образование чисел
второго десятка.
Порядковый счет от
11 до 20.
Разряды
чисел:
единицы,
десяток.
Разряды
чисел:
единицы, десяток.
Равенство,
неравенство.
Увеличение
(уменьшение) числа на
несколько единиц.

Работа с таблицей по определению состава числа от
11 до 20. Игра: «засели домик».
Работа в парах: «который по счету?»
Логический тренинг: группировка чисел по
заданному основанию (однозначные, двузначные
числа).
Практические работы: «вставь пропущенный знак
сравнения».
Математический диктант: запись чисел от 1 до 20.
Работа в парах/ группах. Выполнение заданий «на
сколько больше/меньше?» (в пределах 20).
Практические упражнения на определение числовой
последовательности в пределах 20.
Игровые упражнения «живые цифры», «назови
соседей», «что изменилось».
Устная работа: счёт единицами в разном порядке,
чтение, упорядочение однозначных и двузначных
чисел; счёт по 2, по 3, по 5 в пределах 20.
Работа в парах/группах. Формулирование вопросов,
связанных
с
порядком
чисел,
увеличением/уменьшением числа на несколько единиц,
установлением закономерности в ряду чисел в пределах
20.
Моделирование учебных ситуаций, связанных с
применением представлений о числе в практических
ситуациях.

Порядковый номер
объекта при заданном
порядке счёта.
Числа в пределах 20:
чтение,
запись,
сравнение.
Однозначные
и
двузначные числа.
Увеличение
(уменьшение) числа на
несколько единиц.
Выделенное количество учебных часов на изучение разделов носит рекомендательный характер и может
быть скорректировано для обеспечения возможности реализации идеи дифференциации содержания
обучения с учётом особенностей общеМБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» и уровня подготовки
обучающихся.
Величины (10 ч)

Единицы
массы
(килограмм),
вместимости (литр).
Сравнение
без
измерения: выше –
ниже, шире – уже,
длиннее
–
короче,
старше
–
моложе,
тяжелее – легче.
Единицы
длины:
сантиметр, дециметр;
установление
соотношения
между
ними.
Длина и её измерение
с помощью заданной
мерки.

Знакомство с приборами для измерения массы: весы,
гири.
Наблюдение действия измерительных приборов.
Понимание назначения и необходимости использования
величин в жизни.
Практическая работа: измерение объема жидкости и
массы предметов.
Использование линейки для измерения сторон
многоугольников и построения геометрических фигур:
квадрат, прямоугольник.
Работа в парах: «найди путь короче», «измерь длины
нарисованных предметов и запиши результат в
таблицу».
Практические задания: «начерти заданный отрезок,
фигуру», «найди такой же», «измерь длину», «соедини
пронумерованные точки с помощью линейки».
Практические работы по определению длин
предложенных бытовых предметов с помощью
заданной мерки, по определению длины в сантиметрах.
Коллективная работа по различению и сравнению

87

Арифметические
действия (46 ч)

Сложение
и
вычитание
Чисел в пределах 20.
Названия
компонентов
Действий,
результатов
Действий сложения,
Вычитания.
Повторение названия
компонентов
арифметических
действий.
Приемы
устных
вычислений
без
перехода через разряд.
Алгоритм
приема
выполнения действия
сложения и вычитания с
переходом
через
десяток.
Таблица
сложения в пределах 20.
Переместительное
свойство сложения.
Вычитание
как
действие,
Обратное сложению.
Неизвестное
слагаемое.
Сложение
одинаковых
Слагаемых. Счёт по
2, по 3, по 5 в пределах
20.
Прибавление
и
вычитание
Нуля.
Сложение
и
вычитание
Чисел в пределах 20
без перехода и с
переходом
через
десяток.
Вычисление суммы,
разности трёх чисел.

Текстовые задачи
(26 ч)

Текстовая
задача:
структурные элементы,
составление текстовой
задачи по иллюстрации,
по
образцу.
Зависимость
между
данными и искомой
величиной в текстовой
задаче. Выбор и запись
арифметического

величин.
Преобразование именованных величин (дециметры в
сантиметры).
Учебный
диалог:
«сравнение
практических
(житейских) ситуаций, требующих записи одного и того
же арифметического действия, разных арифметических
действий в пределах 20».
Практическая работа с числовым выражением:
запись, чтение, приведение примера (с помощью
учителя или по образцу), иллюстрирующего смысл
арифметического действия, решение примеров с
окошком в пределах 20.
Практическое знакомство со сложением и
вычитанием без перехода через разряд.
Знакомство и отработка алгоритма приема
выполнения действия сложения однозначных чисел с
переходом через десяток.
Дидактические игры: «засели домик», «лесенка»,
«молчанка», математические раскраски.
Составление таблиц сложения однозначных чисел с
переходом через разряд.
Знакомство и отработка алгоритма приема
выполнения действия вычитания с переходом через
десяток.
Логический тренинг: группировка примеров по
заданному
основанию;
определение
основания
классификации к группам примеров.
Использование разных способов подсчёта суммы и
разности, использование переместительного свойства
при нахождении суммы и разности в пределах 20.
Игры: «веселый счет», «круговые примеры», «кто
быстрее», «вставь пропущенное число», «футболист»,
соотнесение примеров с ответами.
Моделирование.
Иллюстрация с помощью
предметной модели переместительного свойства
сложения,
способа
нахождения
неизвестного
слагаемого.
Под руководством педагога выполнение счёта с
использованием заданной единицы счёта в пределах 20.
Работа в парах/группах: проверка правильности
вычисления с использованием раздаточного материала,
линейки, модели действия, по образцу; обнаружение
общего и различного в записи арифметических
действий, одного и того же действия с разными
числами. Практическая работа: распредели по группам
примеры и найди ответ.
Дидактические игры и упражнения, связанные с
выбором, составлением сумм, разностей с заданным
результатом действия; сравнением значений числовых
выражений (без вычислений), по результату действия.
Коллективное
обсуждение:
анализ
реальной
ситуации, представленной с помощью рисунка,
иллюстрации, текста, таблицы, схемы (описание
ситуации, что известно, что не известно; условие задачи,
вопрос задачи). Составление текстовых задач по
иллюстрациям.
Обобщение представлений о текстовых задачах,
решаемых с помощью действий сложения и вычитания
(«на сколько больше/меньше», «сколько всего»,
«сколько осталось»).

88

действия для получения
ответа
на
вопрос.
Текстовая
сюжетная
задача в одно и два
действия:
запись
решения, ответа задачи.
Алгоритм
записи
решения
и
ответа
простых и составных
задач.

Пространственные
отношения
И геометрические
фигуры
(20 ч)

Математическая
Информация
(10ч)

Обнаружение
недостающего элемента
задачи,
дополнение
текста
задачи
числовыми
данными
(по
иллюстрации,
смыслу
задачи,
её
решению).
Расположение
предметов и объектов в
пространстве.
Распознавание объекта
и
его
отражения.
Геометрические
фигуры: распознавание
и
изображение
геометрических фигур:
точка, линия (прямая,
кривая), луч, отрезок,
ломаная,
многоугольник,
треугольник,
прямоугольник,
квадрат.
Построение
отрезка,
квадрата,
прямоугольника,
треугольника
с
помощью
линейки;
измерение
длины
отрезка в сантиметрах.
Длина
стороны
прямоугольника,
квадрата, треугольника.

Сбор данных об
объекте
По
образцу.
Характеристики
объекта, группы
Объектов
(количество,
Форма,
размер);
выбор

Учебный диалог: различение текста и текстовой
задачи, представленного в текстовой задаче.
Соотнесение текста задачи и её модели (схемы).
Практическая работа: составление схематического
рисунка (изображения) к задаче.
Моделирование: описание словами и с помощью
предметной
модели
сюжетной
ситуации
и
математического
отношения.
Иллюстрация
практической ситуации с использованием счётного
материала. Решение текстовой задачи с помощью
раздаточного материала.
Объяснение выбора
арифметического действия для решения, иллюстрация
хода решения, выполнения действия на модели.
Запись в тетрадь: условие, решение, ответ.
Коллективная работа: найди недостающий элемент в
задаче. (отсутствует вопрос или числовые данные).

Распознавание
и
называние
известных
геометрических фигур, обнаружение в окружающем
мире их моделей. Игровые упражнения: «угадай фигуру
по описанию»,
«расположи фигуры в заданном порядке», «найди
модели фигур в классе» и т. П.
Практическая
деятельность:
графические
и
измерительные действия в работе с карандашом и
линейкой: копирование, рисование фигур по
инструкции.
Анализ
изображения (узора,
геометрической фигуры), называние элементов узора,
геометрической фигуры.
Логический тренинг: выделение геометрической
фигуры по заданному признаку.
Творческие
задания:
узоры
и
орнаменты.
Составление инструкции изображения узора, линии (по
клеткам). Составление пар: объект и его отражение.
Практические работы: измерение длины отрезка,
ломаной,
длины
стороны
квадрата,
сторон
прямоугольника. Комментирование хода и результата
работы; установление соответствия результата и
поставленного вопроса.
Ориентировка в пространстве и на плоскости
(классной доски, листа бумаги, страницы учебника и т.
Д. ).
Установление направления, прокладывание
маршрута.
Учебный
диалог:
обсуждение
свойств
геометрических фигур (прямоугольника и др. );
сравнение геометрических фигур (по форме, размеру);
сравнение отрезков по длине.
Предметное моделирование заданной фигуры из
различных материалов (бумаги, палочек, трубочек,
проволоки и пр. ), составление из других
геометрических фигур.
Коллективное
наблюдение:
распознавание
в
окружающем мире ситуаций, которые целесообразно
сформулировать на языке математики и решить
математическими
Средствами.
Математические игры, логические разминки, задачишутки.
Наблюдение за числами в окружающем мире,
описание
словами
наблюдаемых
фактов,

89

Предметов
по
образцу
(по
заданным
признакам).
Группировка
объектов
По
заданному
признаку.
Закономерность
в
ряду
Заданных объектов:
Её
обнаружение,
продолжение ряда, «9
клеточка».
Верные (истинные) и
неверные
(ложные)
предложения,
составленные
относительно заданного
набора математических
объектов.
Чтение
таблицы
(содержащей не более
четырёх
данных);
извлечение данного из
строки,
столбца;
внесение одного-двух
Данных в таблицу.
Чтение
рисунка,
схемы
1–2
числовыми
данными
(значениями данных
величин).
Выполнение
1–3шаговых
Инструкций,
связанных
С
вычислениями,
измерением
длины,
построением
геометрических фигур.
2 класс (136 часов)
Тема,
раздел
курса, примерное
количество часов
Числа
(10 ч)

закономерностей.
Ориентировка в книге, на странице учебника,
использование изученных терминов для описания
положения рисунка, числа, задания и пр. На странице,
на листе бумаги.
Работа с наглядностью – рисунками, содержащими
математическую информацию.
Формулирование
вопросов и ответов по рисунку (иллюстрации, модели).
Упорядочение математических объектов с опорой на
рисунок, сюжетную ситуацию и пр.
Дифференцированное
задание:
составление
предложений, характеризующих положение одного
предмета относительно другого.
Моделирование
отношения
(«больше»,
«меньше»,
«равно»),
переместительное свойство сложения.
Работа в парах/группах: поиск общих свойств групп
предметов (цвет, форма, величина, количество,
назначение и др. ). Таблица как способ представления
информации, полученной из повседневной жизни
(расписания,
Чеки, меню и т. д. ).
Знакомство с логической конструкцией «если, то …».
Верно или неверно: формулирование и проверка
предложения.

Предметное
содержание
Числа в пределах 100:
чтение, запись, разряды
чисел, сравнение.

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Устная и письменная работа с числами: чтение,
составление, сравнение, изменение; счёт единицами,
двойками, тройками от заданного числа в порядке
убывания/возрастания.
Устный счет. Игра «молчанка».
Практическое упражнение: в порядковом счете от
одного двузначного числа до другого.
Математический диктант: чтение и запись
круглых десятков.
Работа в парах (работа с карточками):
расположить
круглые
десятки
в
порядке
возрастания/убывания.
Работа в группах: соотнести число с названием
или показать число по названию.
Математический тренинг: присчитывание по

90

Запись
неравенства.

равенства,

Увеличение/уменьшение
числа на несколько
Единиц/десятков;
разностное
сравнение
чисел.
Чётные и нечётные
числа.
Представление числа
В виде суммы разрядных
Слагаемых.

Работа с математической
Терминологией
(однозначное, двузначное,
чётное-нечётное
число;
число и цифра; компоненты
Арифметического
действия, их название)

одному от и до заданного числа.
Коллективная работа: составление числовой
последовательности,
продолжение
ее,
восстановление пропущенных чисел.
Творческая работа: составление и запись всех
возможных вариантов двузначных чисел из
предложенных цифр.
Дифференцированное задание: группировка
чисел по заданному основанию и по самостоятельно
найденному основанию.
Работа в парах: определение лишнего числа в
заданном ряду («четвертый лишний»).
Оформление математических записей.
Учебный
диалог:
формулирование
предположения о результате сравнения чисел, его
словесное объяснение (устно, письменно).
Подгрупповая работа: сравнение двузначных
чисел и запись неравенств в тетрадь.
Запись общего свойства группы чисел.
Характеристика одного числа (геометрической
фигуры) из группы.
Практическая
работа:
установление
математического отношения («больше/меньше на
…», «больше/меньше в …») в житейской ситуации
(сравнение по возрасту, массе и др. ).
Работа в парах/группах. Проверка правильности
выбора
арифметического
действия,
соответствующего отношению «больше на …»,
«меньше на …» (с помощью предметной модели,
сюжетной ситуации).
Учебный диалог: обсуждение возможности
представления
числа
разными
способами
(предметная модель, запись словами, с помощью
таблицы разрядов, в виде суммы разрядных
слагаемых).
Практическая работа: представление двузначного
числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Дидактическая игра-соревнование на закрепление
понятий «однозначное число» и «двузначное число»
(разбиться на команды в зависимости от инструкции
педагога, например, команда однозначных и
двузначных чисел, команда трех и шести десятков и
т п. ).
Практическое задание: кодировка (среди рядов
заданных чисел выбрать нечетные и обвести в круг,
а четные в треугольник).
Дифференцированное
задание: закрепление названий компонентов
сложения и вычитания – работа на карточках
(подчеркнуть
первое,
второе
слагаемое,
уменьшаемое и т. п. ).
Коллективная работа: ответ на вопрос: «зачем
нужны знаки в жизни, как они используются в
математике?» (цифры, знаки, сравнения, равенства,
арифметических действий, скобки).
Игры-соревнования, связанные с подбором чисел,
обладающих заданным свойством, нахождением
общего, различного группы чисел, распределением
чисел на группы по существенному основанию.
Дифференцированное
задание:
работа
с
наглядностью – использование различных опор
(таблиц, схем) для формулирования ответа на

91

Величины
(16 ч)

Арифметические
действия
(60 ч)

Работа с величинами:
Сравнение по массе
(единица
массы
–
килограмм);
Измерение
длины
(единицы длины – метр,
дециметр,
сантиметр,
миллиметр),
времени
(единицы времени – час,
минута).
Соотношения между
Единицами величины
(в
пределах
100),
решение
Практических задач.
Измерение величин.
Сравнение
и
упорядочение однородных
величин.

Устное
сложение
и
вычитание
чисел
в
пределах 100 без перехода
и с переходом через разряд.
Алгоритмы
приемов
письменных вычислений
двузначных
чисел
(сложения и вычитания).
Письменное сложение и
вычитание
чисел
в
пределах 100.
Переместитель
ное,
сочетательное
свойства
сложения, их применение
для вычислений.
Взаимосвязь
компонентов и результата
действия
сложения,

вопрос.
Учебный диалог: обсуждение практических
ситуаций, в которых необходимо использование
различных величин.
Различение единиц измерения одной и той же
величины, установление между ними отношения
(больше, меньше, равно), запись результата
сравнения. Сравнение по росту, массе, возрасту в
житейской ситуации и при решении учебных задач.
Практическая работа: измерение в миллиметрах и
сантиметрах длины и ширины различных предметов
(тетрадь, карандаш и др. ).
Практическая работа: измерение в метрах длины,
ширины класса (линейкой, метром, рулеткой).
Измерение отрезков (см; мм). Сравнение мер
длины (сантиметр, дециметр, миллиметр, метр) с
опорой на практические действия.
Дифференцированное задание: упорядочивание
величин от меньшего к большего и наоборот.
Проектная работа: составление и запись памятки
о соотношении единиц измерения длины.
Работа в группе: преобразование одних мер
длины в другие (с опорой на таблицу величин).
Проектные задания с величинами, например
временем: чтение расписания, графика работы;
составление схемы для определения отрезка
времени; установление соотношения между
единицами времени: годом, месяцем, неделей,
сутками.
Практическая работа: размен рубля (50 рублей,
100 рублей) разными монетами.
Установление соотношения 1 час = 60минут.
Знакомство с видами часов.
Устройство
аналоговых часов - циферблат, стрелки.
Работа в парах: практическое определение
времени по моделям часов, запись измерений в
таблицу.
Творческая работа: составить режим дня,
подписать время. Пропедевтика исследовательской
работы: переход от одних единиц измерения
величин к другим, обратный переход; иллюстрация
перехода с помощью модели.
Упражнения: различение приёмов вычисления
(устные и письменные). Выбор удобного способа
выполнения действия.
Практическая
деятельность:
устные
и
письменные приёмы вычислений.
Прикидка
результата выполнения действия.
Дифференцированное задание: распределение
примеров по заданным признакам на группы.
Знакомство и отработка алгоритма устного и
письменного сложения и вычитания двузначных
чисел с переходом и без перехода через десяток.
Коллективная работа: составление памяткиалгоритма «сложение и вычитание с переходом
через разряд».
Комментирование
хода
выполнения
арифметического действия с использованием
математической терминоло гии (десятки, единицы,
сумма, разность и др. ).
Пропедевтика
исследовательской
работы:
выполнение задания после совместного анализа

92

действия
вычитания.
Проверка
результата
вычисления (правильность
ответа, алгоритм проверки
вычислений,
обратное
действие).

Действия умножения
И
деления
чисел.
Взаимосвязь сложения и
умножения. Иллюстрация
умножения с помощью
предметной
модели
сюжетной ситуации.
Названия компонентов
действий
умножения,
деления.
Знакомство с таблицей
умножения.
Табличное умножение
В
пределах
50.
Табличные
Случаи умножения,
Деления
при
вычислениях
И решении задач.
Умножение на 1, на 0
(по правилу).
Переместительное
свойство умножения.
Взаимосвязь
компонентов
И результата действия
Умножения, действия
Деления.
Неизвестный компонент
действия сложения,
Действия вычитания; его
нахождение.
Буквенные выражения.
Уравнение.
Решение
уравнения
методом
подбора.

разными способами (вычисления с использованием
переместительного,
сочетательного
свойств
сложения).
Учебный диалог: новое свойство сложения –
группировка слагаемых.
Закрепление правила
группировки слагаемых.
Практическая работа: вычисление значений
выражений с группировкой слагаемых.
Игра: «математическая эстафета» (решение
примеров с группировкой слагаемых).
Упражнение «четвертый лишний» (выполни
вычисления, сравни примеры и найди среди них
лишний).
Дифференцированное задание: выбор примера
под
способ
решения
с
применением
переместительного или сочетательного свойств
сложения.
Учебный диалог: участие в обсуждении
возможных ошибок в выполнении арифметических
действий. Коллективная работа: проверка хода и
результата выполне ния действия по алгоритму.
Совместная оценка рациональности выбранного
приёма вычисления.
Математический диктант на знание компонентов
сложения и вычитания.
Практическая работа: установление соответствия
между математическим выражением и его
текстовым описанием.
Моделирование действия умножения и деления с
использованием предметов, их изображений и
схематических рисунков.
Работа в парах: выбор картинок и рисунков к
записи примеров на умножение и деление.

Математический диктант на знание компонентов
действия умножения и деления.
Математический тренинг: табличные
умножения и деления.

случаи

Использование правил (умножения на 0, на 1) при
вычислении.
Моделирование: использование предметной
модели для иллюстрации переместительного
свойства умножения.
Учебный диалог: определение взаимосвязи
компонентов и результата действий умножения и
деления.
Работа в парах: поиск неизвестного компонента
действия сложения и вычитания с устным

93

Числовое выражение:
Чтение,
запись,
вычисление
значения.
Порядок
Выполнения действий
В числовом выражении,
Содержащем действия
Сложения и вычитания
(со скобками/без скобок) в
пределах 100 (не более трёх
действий); нахождение его
значения.
Вычитание суммы
Из числа, числа из
суммы.
Вычисление
суммы, разности удобным
способом.

проговариванием
взаимопроверкой.

выполнения

задания

и

Практическая работа: нахождение неизвестных
компонентов действий сложения и вычитания
методом подбора с опорой на таблицу сложения в
пределах 100.

Учебный
диалог:
обсуждение
смысла
использования скобок в записи числового
выражения; запись решения с помощью
Разных числовых выражений.
Моделирование: использование предметной
модели
Сюжетной ситуации для составления числового
выражения со скобками.
Сравнение значений
числовых выражений, записанных с помощью одних
и тех же чисел и знаков действия, со скобками и без
скобок.
Выбор
числового
выражения,
соответствующего сюжетной ситуации.
Математический тренинг: отработка правила
выполнения действий со скобками.
Оформление математической записи: составление
и
проверка
истинности
математических
утверждений относительно разностного сравнения
чисел, величин (длин, масс и пр. ).
Работа в парах/группах: нахождение и объяснение
Возможных причин ошибок в составлении
числового выражения, нахождении его значения.
Дифференцированное задание: объяснение хода
выполнения вычислений по образцу. Применение
правил порядка выполнения действий; объяснение
возможных ошибок.
Практическая работа: чтение выражений со
скобками и решение с устным проговариванием
последовательности действий.

Текстовые задачи
(20 ч)

Чтение, представление
Текста задачи в виде
Рисунка, схемы или
Другой модели.

План решения задачи
В два действия, выбор
Соответствующих плану
Арифметических
действий.
Запись решения и ответа
Задачи.
Отработка
алгоритма решения задач в
два действия разных типов.
Решение текстовых задач
на применение
Смысла

Пропедевтика
исследовательской
работы:
рациональные приёмы вычислений.
Коллективная работа: чтение текста задачи с
учётом предлагаемого задания: найти условие и
вопрос задачи.
Учебный диалог: сравнение различных текстов,
ответ на вопрос: является ли текст задачей?
Соотнесение текста задачи с её иллюстрацией,
схемой, моделью. Составление задачи по рисунку
(схеме, модели, решению).
Наблюдение за изменением хода решения задачи
при изменении условия (вопроса).
Упражнения: поэтапное решение текстовой
задачи по алгоритму: анализ данных, их
представление на модели и использование в ходе
поиска идеи решения; составление плана;
составление
арифметических
действий
в
соответствии с планом; использование модели для
решения, поиск другого способа и др.
Получение ответа на вопрос задачи путём

94

арифметического
Действия (сложение,
Вычитание, умножение,
Деление). Расчётные
Задачи на увеличение/
Уменьшение величины
На несколько единиц/
В
несколько
раз.
Фиксация ответа к задаче и
его
проверка
(формулирование,
проверка на достоверность,
следование
плану,
соответствие
поставленному вопросу)

Пространственные
отношения
и
геометрические
фигуры
(20 ч)

Повторение:
распознавание
и
изображение
геометрических
фигур:
точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник.
Геометрические формы в
окружающем
мире.
Распознавание
и
называние:
куб,
шар,
пирамида.
Построение
отрезка
заданной длины с помощью
линейки. Изображение на
клетчатой
бумаге
прямоугольника
с
заданными
длинами
сторон,
квадрата
с
заданной длиной стороны.
Длина
ломаной.
Измерение
периметра
данного/
изображённого
прямоугольника
(квадрата),
запись
результата измерения в
сантиметрах.
Вычисление периметра
многоугольника
путем
сложения длин сторон.
Точка; конец отрезка,
вершина многоугольника.
Обозначение точки буквой
латинского алфавита

рассуждения (без вычислений).
Работа в парах: решение задач на деление с
помощью действий с конкретными предметами
(кружки, палочки и т. П. ).
Практическая работа: решение простых задач на
деление двух видов с манипуляцией предметами: 1)
деление по содержанию; 2) деление на равные части.
Учебный диалог: нахождение одной из трёх
взаимосвязанных величин при решении задач
бытового характера («на время», «на куплюпродажу» и пр. ). Поиск разных
решений одной
задачи.
Разные формы записи решения
(оформления).
Коллективная работа: решение задач с опорой на
данные, приведенные в таблице и составление задач
обратных данной.
Работа в парах/группах. Составление задач с
заданным
математическим отношением, по
заданному числовому выражению. Составление
модели, плана решения задачи. Назначение скобок
в записи числового выражения при решении задачи.
Контроль и самоконтроль при решении задач.
Анализ образцов записи решения задачи по
действиям и с помощью числового выражения.
Учебный диалог: формулирование ответов на
вопросы об общем и различном геометрических
фигур.
Игровые упражнения: «опиши фигуру», «нарисуй
фигуру по инструкции», «найди модели фигур в окру
жающем» и т. П.
Практическая
работа:
графические
и
измерительные действия при учёте взаимного
расположения фигур или
их частей при
изображении, сравнение с образцом.
Измерение
расстояний
с
использованием
заданных или самостоятельно выбранных единиц.
Практические работы: определение размеров
геометрических фигур на глаз, с помощью
измерительных инструментов.
Построение и обозначение прямоугольника с
заданными длинами сторон на клетчатой бумаге.

Изображение ломаных с помощью линейки и от
руки, на нелинованной и клетчатой бумаге.
Практическая работа: измерение длины звеньев и
вычисление длины ломаной. Начертить отрезок,
заданной длины.
Нахождение
периметра
прямоугольника,
квадрата, составление числового равенства при
вычислении периметра прямоугольника.
Конструирование геометрической фигуры из
бумаги
По заданному правилу или образцу. Творческие
задания: оригами и т. П.
Учебный диалог: расстояние как длина отрезка,
нахождение и прикидка расстояний.
Работа в парах: найди самое короткое расстояние
от дома до школы на представленном рисунке.

95

Математическая
информация
(10 ч)

Нахождение,
формулирование одногодвух общих признаков
набора
математических
объектов: чисел, величин,
геометрических
фигур.
Классификация объектов
по
заданному
или
самостоятельно
установленному
основанию.
Закономерность
В
ряду
чисел,
геометрических
фигур,
объектов
повседневной
жизни:
Её
объяснение
с
использованием
математической
терминологии.
Верные (истинные)
И неверные (ложные)
утверждения, содержащие
количественные,
пространственные
отношения, зависимости
между
числами/величинами.
Конструирование
утверждений
с
использованием
слов
«каждый», «все».
Работа с таблицами:
извлечение
и
использование для ответа
на вопрос информации,
представленной в таблице
(таблицы
сложения,
умножения;
график
дежурств, наблюдения в
природе и пр. ); внесение
данных
в
таблицу.
Дополнение моделей
(схем,
изображений)
готовыми
числовыми
данными.
Правило
составления
ряда
чисел,
величин,
геометрических
фигур
(формулиро вание правила,
проверка
правила,
дополнение ряда).
Алгоритмы
(приёмы,
правила)
устных
и
письменных вычислений,
измерений и построения
геометрических фигур.
Правила
работы
с
электронными средствами

Использование различных
источников
информации при определении размеров и
протяжённостей.
Учебный
диалог:
установление
последовательности событий (действий) сюжета.
Описание рисунка (схемы, модели) по заданному
или самостоятельно составленному плану.
Оформление
математической
записи.
Использование математической терминологии для
формулирования вопросов, заданий, при построении
предположений.
Работа в парах: составление
утверждения
на
основе
информации,
представленной в наглядном виде.
Наблюдение закономерности в составлении ряда
чисел
(величин,
геометрических
фигур),
формулирование правила.
Распознавание в окружающем мире ситуаций,
которые целесообразно сформулировать на языке
математики и решить математическими средствами.
Работа с информацией: чтение таблицы
(расписание, график работы, схему), нахождение
информации, удовлетворяющей заданному условию
задачи. Составление вопросов по таблице.
Работа в парах/группах. Календарь. Схемы
маршрутов.
Работа с информацией: анализ
информации, представленной на рисунке и в тексте
задания.
Обсуждение правил работы с электронными
средствами обучения.

96

обучения.
3 класс (136 часов)
Тема,
раздел
курса, примерное
количество часов
Числа (13 ч)

Предметное
содержание
Числа в пределах 1000:
Чтение, запись,
сравнение,
представление в виде
суммы разрядных
слагаемых.

Равенства и
неравенства:
Чтение, составление,
Установление
истинности
(верное/неверное).

Увеличение/уменьшение
Числа в несколько раз.
Кратное сравнение
чисел.
Свойства чисел.

Величины (12 ч)

Масса (единица массы –
грамм); соотношение
между килограммом
И граммом; отношение
«тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы –
рубль, копейка);

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Учебный диалог: практическое применение
трехзначных чисел в различных жизненных
ситуациях.
Устная и письменная работа с числами: составление и
чтение, сравнение и упорядочение, представление в
виде суммы разрядных слагаемых и дополнение до
заданного числа; выбор чисел с заданными
свойствами (число единиц разряда, чётность и т. Д. );
установление закономерности и продолжение
логического ряда чисел.
Практическая работа с пособием «нумерационные
квадраты».
Работа в парах: установление соотношения между
разрядными единицами.
Практическая работа: различение, называние и запись
математических терминов, знаков; их использование
на письме и в речи при формулировании вывода,
объяснении ответа, ведении математических записей.
Логический тренинг: обнаружение и проверка общего
свойства группы чисел, поиск уникальных свойств
числа из группы чисел; группировка чисел по
заданному основанию.
Математический диктант: чтение и запись круглых
сотен.
Работа в парах: определение лишнего числа в
заданном ряду («четвертый лишний»).
Работа в группах: отработка соблюдения правила
поразрядного сравнения и восстановление алгоритма
учебных действий при сравнении чисел из готовых
предложений.
Дифференцированное задание: постановка знака
равенства или неравенства, в предложенных
выражениях.
Логический тренинг: установление истинности
математического выражения (равенство или
неравенство).
Упражнения: использование латинских букв для
записи свойств арифметических действий,
обозначения геометрических фигур.
Устный счет: во сколько раз число больше/меньше
другого.
Игры-соревнования, связанные с анализом
математического текста, распределением чисел
(других объектов) на группы по одному-двум
существенным основаниям, представлением числа
разными способами (в виде предметной модели,
суммы разрядных слагаемых, словесной или цифровой
записи).
Учебный диалог: обсуждение практических ситуаций.
Ситуации необходимого перехода от одних единиц
измерения величины к другим. Установление
отношения (больше, меньше, равно) между
значениями величины, представленными в разных
единицах.
Пропедевтика исследовательской работы: набор гирь
для получения определенной массы в конкретной

97

установление
отношения
«дороже/дешевле на/в».
Соотношение «цена,
количество, стоимость»
В практической
ситуации. Время
(единица времени –
секунда); установление
отношения «быстрее/
медленнее на/в».
Соотношение «начало,
окончание,
продолжительность
события» в
практической ситуации.
Длина (единица длины –
миллиметр, километр);
соотношение между
величинами в пределах
тысячи.
Площадь (единицы
площади – квадратный
метр, квадратный
сантиметр, квадратный
дециметр).

Арифметические
действия
(52 ч)

Расчёт времени.
Соотношение «начало,
окончание,
продолжительность
события» в
практической ситуации.
Соотношение «больше/
меньше, на/в» в
ситуации сравнения
предметов и объектов на
основе измерения
величин.
Устные вычисления,
сводимые к действиям
В пределах 100
(табличное и
внетабличное
умножение, деление,
действия с круглыми
числами). Письменное
сложение, вычитание
чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и
1.

Взаимосвязь умножения
И деления.
Письменное умножение
В столбик, письменное
Деление уголком.
Письменное умножение,

жизненной ситуации.
Работа в парах: установление соответствия между
массой предмета и его изображением на предметной
картинке.
Коллективная работа: прикидка значения величины на
глаз, проверка измерением, расчётами.
Применение соотношений между величинами в
ситуациях купли-про дажи, движения, работы.
Дидактические игры: «поход в магазин», «расположи
покупки в порядке увеличения/уменьшения
стоимости».
Моделирование: использование предметной модели
для иллюстрации зависимости между величинами
(больше/ меньше), хода выполнения арифметических
действий с величинами (сложение, вычитание,
увеличение/ уменьшение в несколько раз) в случаях,
сводимых к устным вычислениям.
Коллективная работа с комментированием:
представление значения величины в заданных
единицах, перехода от одних единиц к другим
(однородным).
Пропедевтика исследовательской работы: определять
с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время с
занесением данных в таблицу.
Учебный диалог: значение определения площади
фигуры в различных жизненных ситуациях.
Коллективная работа: прикидка и выбор правильного
обозначения единиц измерения площади в
зависимости от измеряемой поверхности (см2, м2).
Пропедевтика исследовательской деятельности:
анализ ситуации, требующий сравнения событий по
продолжительности, упорядочивания их.

Математический тренинг: устные и письменные
приёмы вычислений.
Устный счет: «круговые примеры».
Устное вычисление в случаях, сводимых к действиям
в пределах 100 (действия с десятками, сотнями,
умножение и деление на 1, 10, 100).
Работа в парах: выбери карточки с примерами в
случаях табличного деления с ответом 2 (3, 4 и т. д. )
Работа с таблицей: найди значение выражений (ax3,
а:2).
Отработка алгоритма письменного сложения и
вычитания в пределах 1000.
Коллективная работа: «найди ошибку» (выбор верных
и неверных равенств).
Действия с числами 0 и 1. Прикидка результата
выполнения действия.
Логический тренинг: исключи лишнюю
математическую запись среди представленных.
Устный счет: взаимосвязь умножения и деления
(воспроизведение по памяти таблицы умножения и
соответствующие случаи деления при выполнении
вычислений).

98

Деление на однозначное
Число в пределах 1000.
Проверка результата
Вычисления (прикидка
Или оценка результата,
Обратное действие,
Применение алгоритма,
Использование
калькулятора).
Деление с остатком.
Переместительное,
сочетательное свойства
сложения, умножения
при вычислениях.

Коллективная работа: запись и отработка алгоритма
письменных приемов умножения и деления.
Математический тренинг: комментирование хода
вычислений с использованием математической
терминологии.
Учебный диалог: обсуждение возможных ошибок в
вычислениях по алгоритму, при нахождении значения
числового выражения. Оценка рациональности
вычисления. Проверка хода и результата выполнения
действия.
Коллективная работа: составление алгоритма деления
с остатком.
Практическая работа: запись примера и отработка
алгоритма деления с остатком.
Дифференцированное задание: приведение примеров,
иллюстрирующих смысл деления с остатком,
интерпретацию результата деления в практической
ситуации.

Нахождение
неизвестного
компонента
арифметического
действия. Алгоритм
записи уравнения.

Порядок действий в
числовом выражении,
значение числового
выражения,
содержащего несколько
действий (со скобками/
без скобок), с
вычислениями в
пределах 1000.
Однородные величины:
сложение и вычитание.
Равенство с
неизвестным числом,
записанным буквой.
Умножение и деление
круглого числа на
однозначное число.
Умножение суммы на
число.
Деление трёхзначного
числа на однозначное
уголком.

Оформление математической записи: составление и
проверка правильности математических утверждений
относительно набора математических объектов (чисел,
величин, числовых выражений, геометрических
фигур).
Наблюдение закономерностей, общего и различного
В ходе выполнения действий одной ступени
(сложения-вычитания, умножения-деления).
Моделирование: использование предметных моделей
для объяснения способа (приёма) нахождения
неизвестного компонента арифметического действия.
Работа в парах: из представленных математических
записей найди уравнения.
Дифференцированное задание: распределение
уравнений по группам (решение которых будет
сложением/вычитанием). Отработка алгоритма записи
и решения уравнения.
Практическая работа: применение правил порядка
выполнения действий в предложенной ситуации и при
конструирование числового выражения с заданным
порядком выполнения действий. Сравнение числовых
выражений без вычислений.
Упражнения коллективная работа: отработка
алгоритма сложения и вычитания трёхзначных чисел,
деления с остатком, установления порядка действий
при нахождении значения числового выражения.
Работа в парах: расставь порядок выполнения
действий в числовых выражениях.
Работа в парах/группах. Составление инструкции
коллективная работа: знакомство и отработка
алгоритма умножения/деления на круглое число,
деления чисел подбором.

99

деление суммы на
число.

Текстовые задачи
(26 ч)

Работа с текстовой задачей: анализ данных и
отношений,
представление на
модели, планирование
хода решения задач,
решение
арифметическим
способом.
Задачи на понимание
смысла арифметических
действий (в том числе
деления с остатком),
отношений
(больше/меньше на/в),
зависимостей (купляпродажа, расчёт
времени, количества), на
сравнение (разностное,
кратное).
Запись решения задачи
по действиям и
С помощью числового
выражения.

Проверка решения и
оценка полученного
результата.
Доля величины:
половина, четверть в
практической ситуации;
сравнение долей одной
величины.

Пространственные
отношения
И геометрические
Фигуры
(23 ч)

Конструирование
геометрических фигур
(разбиение фигуры на
части, составление
фигуры

Практическая работа: умножение/деление суммы на
число разными способами с опорой на предметнопрактическую деятельность детей.
Математический тренинг: решение примеров на
закрепление свойства умножения/деления суммы на
число.
Коллективная работа: составление и использование
модели (рисунок, схема, таблица, диаграмма, краткая
запись) на разных этапах решения задачи.
Работа в парах/группах. Решение задач с косвенной
формулировкой условия, задач на деление с остатком,
задач, иллюстрирующих смысл умножения суммы на
число; оформление разных способов решения задачи
(например, приведение к единице, кратное сравнение);
поиск всех решений.
Коллективная работа с комментированием: анализ
текста задачи (уточнение лексического значения слов,
определение структуры задачи, выделение опорных
слов, объяснение числовых данных).
Коллективная работа: описание хода рассуждения для
решения задачи (по вопросам, с комментированием,
составлением выражения).
Дидактическая игра: «магазин» (введение понятий
«цена», «количество», «стоимость»).
Практическая работа: решение задач на определение
цены, количества, стоимости, отработка умения
работать с таблицей с опорой на образец.
Коллективная работа: составление задачи по картинке.
Практическая работа: решение задач с понятиями
«масса» и «количество» с опорой на образец.
Работа в парах: соотнеси задачу с краткой записью.
Наблюдение. Сравнение задач на разностное и
кратное сравнение с использованием визуальной
опоры.
Упражнения на контроль и самоконтроль при решении
задач (сличение с записью шаблона оформления
условия задачи, соотнесение всех искомых чисел с
количеством действий, проверка записи
наименований, сопоставление записанного ответа
задачи с вопросом).
Коллективная работа: анализ образцов записи
решения задачи по действиям и с помощью числового
выражения.
Работа в парах: соедини выражение и схематический
рисунок задачи после совместного анализа.
Коллективная работа: формулирование полного и
краткого ответа к задаче.
Практическая работа: нахождение доли величины.
Сравнение долей одной величины на основе
предметно-практической деятельности.
Коллективная работа: решение задач на нахождение
части, целого по части.
Учебный диалог: объекты окружающего мира
(сопоставление их с изученными геометрическими
формами).
Формулирование и проверка истинности утверждений
о значениях геометрических величин.

100

Из частей).

Периметр
многоугольника:
измерение, вычисление,
запись равенства.
Измерение площади,
запись результата
измерения в квадратных
сантиметрах.
Вычисление площади
прямоугольника
(квадрата) с заданными
сторонами, запись равен
ства.
Изображение на
клетчатой бумаге
прямоугольника с
заданным значением
площади. Сравнение
площадей фигур с
помощью наложения.

Математическая
информация
(10 ч)

Классификация
объектов по двум
признакам.
Верные (истинные)
И неверные (ложные)
утверждения:
конструирование,
проверка. Логические
рассуждения со
связками «если …, то
…»,
«поэтому», «значит».
Работа с информацией:
извлечение и
использование для
выполнения заданий
информации,
представленной в
таблицах с данными о
реальных процессах и
явлениях окружающего
мира (например,
расписание уроков,
движения автобусов,
поездов); внесение
данных в таблицу;
дополнение чертежа
данными.
Таблицы сложения и
умножения: заполнение

Практическая работа: запись букв для обозначения
геометрических фигур. Построение геометрических
фигур и обозначение их буквами.
Упражнение в чтении обозначенных буквами
геометрических фигур.
Практическая работа: сравнение геометрических
фигур со словесным описанием.
Практическая работа: вычисление периметра
прямоугольника (квадрата) разными способами.
Практическая работа: вычисление площади
прямоугольника (квадрата) по формуле.
Групповая работа: сравнение площадей фигур на глаз
и путем наложения.
Работа в парах: определение площади фигур
произвольной формы, используя палетку.
Практическая работа: графические и измерительные
действия при построении прямоугольников, квадратов
с заданными свойствами (длина стороны, значение
периметра, площади); определение размеров
предметов на глаз с последующей проверкой –
измерением.
Пропедевтика исследовательской работы: сравнение
фигур по площади, периметру, сравнение однородных
величин.
Практическая работа: конструирование из бумаги
геометрической фигуры с заданной длиной стороны
(значением периметра, площади).
Работа в группах: подготовка суждения о взаимосвязи
изучаемых математических понятий и фактов
окружаю щей действительности. Примеры ситуаций,
которые целесообразно формулировать на языке
математики, объяснять и доказывать математическими
средствами.
Оформление математической записи.
Дифференцированное задание: составление
утверждения на основе информации, представленной
в текстовой форме, использование связок «если …, то
…», «поэтому», «значит».
Оформление результата вычисления по алгоритму.
Использование математической терминологии для
описания сюжетной ситуации, отношений и
зависимостей.
Практические работы по установлению
последовательности событий, действий, сюжета,
выбору и проверке способа действия в предложенной
ситуации для разрешения проблемы (или ответа на
вопрос).
Моделирование предложенной ситуации,
нахождение и представление в тексте или графически
всех найденных решений.
Работа с алгоритмами: воспроизведение,
восстановление, использование в общих и частных
случаях алгоритмов устных и письменных
вычислений (сложение, вычитание, умножение,
деление), порядка действий в числовом выражении,
нахождения периметра и площади прямоугольника.
Работа с информацией: чтение, сравнение,

101

на основе результатов
счёта.
Формализованное
описание
последовательности
действий (инструкция,
план, схема, алгоритм).
Алгоритмы (правила)
устных и письменных
вычислений (сложение,
Вычитание, умножение,
Деление), порядка
действий в числовом
выражении, нахождения
периметра и площади,
построения
геометрических фигур.
Столбчатая диаграмма:
Чтение, использование
Данных для решения
Учебных и
практических
Задач.
Алгоритмы изучения
материала, выполнения
заданий на доступных
электронных средствах
Обучения.

интерпретация, использование в решении данных,
представленных в табличной форме (на диаграмме).
Работа в парах/группах. Работа по заданному
алгоритму. Установление соответствия между
разными способами представления информации
(иллюстрация, текст, таблица). Дополнение таблиц
сложения, умножения. Решение простейших
логических задач.
Учебный диалог: символы, знаки, пиктограммы; их
использование в повседневной жизни и в математике.
Составление правил работы с известными
электронными средствами обучения (эфу, тренажёры
и др. )

4 класс (136 часов)
Тема, раздел
курса, примерное
количество часов
Числа (16 ч)

Предметное содержание
Числа в пределах миллиона:
чтение, запись, поразрядное
сравнение, упорядочение.
Число, большее или
меньшее данного числа
На заданное число
разрядных единиц, в
заданное число раз.
Свойства многозначного
числа.
Дополнение числа до
заданного круглого числа.

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Учебный диалог: формулирование и проверка
истинности утверждения о числе.
Упражнения: устная и письменная работа с числами
– запись многозначного числа, его представление в
виде суммы разрядных слагаемых; классы и разряды;
выбор
чисел с заданными свойствами (число
разрядных единиц, чётность и т. Д. ).
Моделирование многозначных чисел,
характеристика классов и разрядов многозначного
числа.
Отработка алгоритма сравнения многозначного
числа с многозначным.
Практическое упражнение: запись числа,
обладающего заданным свойством. Называние и
объяснение свойств числа: чётное/нечётное, круглое,
трёх- (четырёх-, пяти-, шести-) значное; ведение
математических записей.
Работа в парах/группах: упорядочение многозначных
чисел.
Логический тренинг: классификация чисел по
одному-двум основаниям, запись общего свойства
группы чисел,
Установление закономерности в числовом ряду,
определение неподходящего числа «четвертый
лишний».
Практическая работа: установление правила, по
которому составлен ряд чисел, продолжение ряда,
заполнение пропусков в ряду чисел; описание

102

Величины (17 ч)

Величины: сравнение
объектов по массе, длине,
площади, вместимости случаи без преобразования.
Единицы массы – центнер,
тонна; соотношения
Между единицами массы.
Единицы времени (сутки,
Неделя, месяц, год, век),
Соотношение между ними.
Календарь.
Единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр,
километр),
Площади (квадратный
Метр, квадратный дециМетр, квадратный
сантиметр), вместимости
(литр),
Скорости (километры
В час, метры в минуту,
Метры в секунду);
соотношение между
единицами
В пределах 100 000. Доля
величины времени,
Массы, длины.

Арифметические
Действия
(42 ч)

Письменное сложение,
Вычитание многозначных
Чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение,
деление многозначных чисел
на однозначное/
Двузначное число; деление
С остатком (запись уголКом) в пределах 100 000.
Умножение/деление на 10,
100, 1000.
Свойства арифметических
Действий и их применение
Для вычислений. Поиск
Значения числового
выражения, содержащего
Несколько действий в преДелах 100 000.
Проверка результата
вычислений.
Умножение и деление

положения числа в ряду чисел.
Учебный диалог: обсуждение использования
величин в практических жизненных ситуациях.
Практическая работа: распознавание величин,
характеризующих процесс движения (скорость,
время, расстояние), работы (производительность
труда, время работы, объём работ).
Работа в парах: установление зависимостей между
величинами.
Дифференцированное задание: упорядочение по
скорости, времени, массе.
Моделирование: составление схемы движения.
Коллективная работа: представление значения
величины в разных единицах, пошаговый переход от
более крупных единиц к более мелким.
Практическая работа: сравнение величин и
выполнение действий (увеличение/уменьшение на/в)
с величинами.
Коллективная работа: выбор и использование
соответствующей ситуации единицы измерения.
Практическая работа: нахождение доли величины на
основе содержательного смысла после совместного
анализа.
Дифференцированное задание: оформление
математической записи – запись в виде равенства
(неравенства) результата разностного, кратного
сравнения величин, увеличения/уменьшения
значения величины в несколько раз.
Логический тренинг: «заполни пропуск» (вставь
пропущенную единицу измерения в окошко, чтобы
равенство/неравенство стали верными).
Пропедевтика исследовательской работы:
определение с помощью цифровых и аналоговых
приборов массы предметов, температуры (например,
воды, воздуха в помещении); определение с
помощью измерительных сосудов вместимости;
выполнение прикидки и оценка результата
измерений с направляющей помощью учителя.
Математический диктант: устные вычисления в
пределах ста и случаях, сводимых к вычислениям в
пределах ста.
Отработка алгоритмов письменных вычислений.
Коллективная работа: комментирование хода
выполнения арифметического действия по
алгоритму, нахождения неизвестного компонента
арифметического действия.
Учебный диалог: обсуждение допустимого
результата выполнения действия на основе
зависимости между компонентами и результатом
действия (сложения, вычитания, умножения,
деления).
Учебный диалог: прогнозирование возможных
ошибок в вычислениях по алгоритму, при
нахождении неизвестного компонента
Арифметического действия.
Работа в парах: задания на проведение контроля и
самоконтроля (пошаговый контроль учебного
действия в соответствии с алгоритмом, контроль
записи письменного приема вычисления на основе
сличения с образцом).
Коллективная работа: проверка хода (соответствие
алгоритму, частные случаи выполнения действий) и

103

величины на однозначное
число.

Равенство, содержащее
Неизвестный компонент
Арифметического действия:
Запись, нахождение
неизвестного компонента.

Текстовые задачи
(29 ч)

Работа с текстовой задачей,
решение которой содержит
2–3 действия: анализ,
представление на схеме;
планирование и запись
решения; проверка решения
и ответа.
Анализ зависимостей,
характеризующих процессы:
движения (скорость, время,
пройденный путь), работы
(производительность, время,
объём работы), куплипродажи (цена, количество,
стоимость) и решение
соответствующих задач.
Задачи на установление
времени (начало,
продолжительность и
окончание события), расчёта
количества, расхода,
изменения.
Разные способы решения
некоторых видов изученных
задач.
Задачи на нахождение доли

результата действия. Применение приёмов устных
вычислений, основанных на знании свойств
арифметических действий и состава числа.
Коллективная работа: проверка правильности
нахождения значения числового выражения (с
опорой на правила установления порядка
Действий, алгоритмы выполнения арифметических
действий, прикидку результата).
Практическая работа: отработка алгоритма приема
письменных вычислений в пределах 100 000.
Практическая работа: выполнение сложения и
вычитания по алгоритму в пределах 100 000;
выполнение умножения и деления. Умножение и
деление круглых чисел (в том числе на 10, 100,
1000).
Поиск значения числового выражения с опорой на
правило порядка действия, содержащего 3–4
действия (со скобками, без скобок).
Наблюдение: примеры рациональных вычислений.
Использование свойств арифметических действий
для удобства вычислений с опорой на таблицу
свойств арифметических действий.
Работа в парах/группах. Применение разных
способов
проверки правильности вычислений.
Коллективная работа с комментированием: прикидка
и оценка результатов вычисления (реальность
ответа, прикидка, последняя цифра результата,
обратное действие).
Использование букв для обозначения чисел,
неизвестного компонента действия.
Практическая работа: запись и решение уравнений
по алгоритму.
Работа в парах: выбери уравнение из предложенных,
которое решается определенным математическим
действием.
Коллективная работа: составь задачу по
схеме/рисунку/таблице.
Учебный диалог: обсуждение способа решения
задачи, формы записи решения, реальности и
логичности ответа на вопрос. Выбор основания и
сравнение задач.
Работа в парах/группах. Решение арифметическим
способом задач в 2–3 действия. Комментирование
этапов решения задачи.
Отработка алгоритма решения задач на движение.
Коллективная работа: преобразование информации
из текста задачи в таблицу (анализ имеющихся
данных об объектах, занесение их в
соответствующую строку и столбец таблицы).
Отработка умения работать с таблицами.
Практическая работа: нахождение доли величины,
величины по её доле.
Оформление математической записи: полная запись
решения текстовой задачи (схема; решение по
действиям, по вопросам или с помо щью числового
выражения; формулировка ответа).
Разные записи решения одной и той же задачи.

104

Пространственные
отношения и
геометрические
фигуры
(22 ч)

Математическая
информация
(10 ч)

величины, величины по её
доле.
Оформление решения по
действиям с пояснением, по
вопросам, с помощью
числового выражения.
Наглядные представления о
симметрии. Ось симметрии
фигуры. Фигуры, имеющие
ось симметрии.
Окружность, круг:
распознавание и
изображение; построение
окружности
Заданного радиуса.
Построение изученных
Геометрических фигур
С помощью линейки,
Угольника, циркуля.
Пространственные
геометрические фигуры
(тела): шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида; их
различение, называние.
Конструирование: разбиение
фигуры на прямоугольники
(квадраты),
Составление фигур из
Прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь
Фигуры, составленной
Из двух-трёх
прямоугольников
(квадратов).

Работа с утверждениями:
конструирование, проверка
истинности; составление и
проверка логических
рассуждений при решении
задач. Примеры и
контрпримеры.
Данные о реальных
процессах и явлениях

Учебный диалог: нахождение модели изученных
геометрических фигур, симметричных фигур или
объектов в окружающем мире.
Исследование объектов окружающего мира:
сопоставление их с изученными геометрическими
формами.
Практическая работа: построение окружности
заданного радиуса с помощью циркуля. Алгоритм
построения окружности.
Практическая работа: дострой вторую половину
симметричной фигуры.
Комментирование хода и результата поиска
информации о площади и способах её нахождения.
Практическое задание: конструирование
геометрической фигуры, обладающей заданным
свойством (отрезок заданной длины, ломаная
определённой длины, квадрат с заданным
периметром).
Формулирование и проверка истинности
утверждений о значениях геометрических величин.
Практическая работа: графические и измерительные
действия при выполнении измерений и вычислений
периметра многоугольника, площади
прямоугольника, квадрата, фигуры, составленной из
прямоугольников.
Практическая работа: нахождение площади фигуры,
составленной из прямоугольников (квадратов),
сравнение
Однородных величин, использование свойств
прямоугольника и квадрата для решения задач.
Учебный диалог: различение, называние фигур
(прямой угол); геометрических величин (периметр,
площадь).
Комментирование хода и результата поиска
информации о геометрических фигурах и их моделях
в окружающем.
Логический тренинг: упражнения на классификацию
геометрических фигур по одному-двум основаниям и
определение словесного описания группировки.
Упражнения на контроль и самоконтроль
деятельности (взаимопроверка соответствия
построенной фигуры заданным параметрам).
Пропедевтика исследовательской деятельности:
определение размеров в окружающем и на чертеже
на глаз и с помощью измерительных приборов.
Дифференцированное задание: комментирование с
использованием математической терминологии.
Математическая характеристика предлагаемой
житейской ситуации. Формулирование вопросов для
поиска числовых характеристик, математических
отношений и зависимостей (последовательность и
продолжительность событий, положение в
пространстве, формы
И размеры).

105

окружающего мира,
представленные на
столбчатых диаграммах,
схемах, в таблицах, текстах.
Сбор математических
данных о заданном объекте
(числе, величине,
геометрической фигуре).
Поиск информации в
справочной литературе, сети
интернет.
Запись информации
В предложенной таблице, на
столбчатой диаграмме.
Доступные электронные
средства обучения, пособия,
их использование
Под руководством педагога
и самостоятельно. Правила
безопасной работы
С электронными
источниками информации.
Алгоритмы для решения
учебных и практических
задач.

Работа в группах: обсуждение ситуаций
использования примеров и контрпримеров с
использованием образца рассуждений.
Планирование сбора данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре).
Дифференцированное задание: оформление
математической записи. Представление информации
в предложенной или самостоятельно выбранной
форме. Установление истинности заданных и
самостоятельно составленных утверждений.
Использование простейших шкал и измерительных
приборов.
Учебный диалог: «применение алгоритмов в
учебных и практических ситуациях».
Работа с информацией: чтение, представление,
формулирование вывода относительно данных,
представленных
В табличной форме (на диаграмме, схеме, другой
модели).
Работа в парах/группах. Решение простых
логических задач. Проведение математических
исследований (таблица сложения и умножения,
ряды чисел, закономерности). Применение правил
безопасной работы с электронными источниками
информации.

106

2. 1. 5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ
МИР»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Учебный предмет «Окружающий мир» предметной области «Обществознание и
естествознание» несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся
формируются предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и
способности, создаются условия для самопознания и саморазвития. Вместе с тем
эмоциональная окрашенность большинства тем, яркость иллюстраций учебников и
пособий, возможность видеосопровождения и наличие компьютерных программ, которые
можно использовать в качестве обучающих, делает этот учебный предмет потенциально
привлекательным для обучающихся.
Общая цель учебного предмета «Окружающий мир» заключается в формировании
начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра
учебных предметов в основной школе.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и
интересам обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных знаний о
человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в
окружающем мире, на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс
обладает широкими возможностями для формирования у обучающихся фундамента
экологической, и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит обучающимся
освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей
природной и социальной среде. А это ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать
явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая
обучающемуся с ЗПР возможность найти свое место в ближайшем окружении, попытаться
прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и
общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие,
что особенно важно для обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
начального образования.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
1. Человек и природа
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево,
верх, низ). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
107

живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные
и комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениями.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их
отличия. Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное
отношение человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
108

мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами.
Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности
органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего
здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
2. Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и
народных традициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры. Многонациональность особенность нашей страны.
Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и
для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.
Уважение к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения
в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя,
отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории
семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной
войне, в работе в тылу) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи
и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками.
Правила
взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура
поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна».
Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
109

упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками.
Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона.
Оформление плаката или стенной газеты к
государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России
(по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох. Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее
представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3-4 (несколькими)
странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
3. Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» НА УРОВНЕ НОО
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
110

экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми.
2. 1. 6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предлагаемая федеральная рабочая программа отражает вариант конкретизации
требований Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для обучающихся с ОВЗ по ОРКСЭ и обеспечивает его
содержательную составляющую. Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей
по выбору «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур
народов России», «Основы светской этики». В соответствии с федеральным законом «Об
образовании в РФ» (ч. 2 ст. 87) выбор модуля осуществляется по заявлению родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого
учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных
достижений, которые приобретает каждый обучающийся с ЗПР, независимо от изучаемого
модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), то все результаты обучения
представляются за этот период. Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося с
ЗПР мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и
уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также
к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
– знакомство обучающихся с ЗПР с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики
по выбору родителей (законных представителей);
– развитие представлений обучающихся с ЗПР о значении нравственных норм и
ценностей в жизни личности, семьи, общества;
– обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы личности с
учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
– развитие способностей обучающихся с ЗПР к общению в полиэтничной,
разномировозренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ – культурологический
подход, способствующий формированию у младших школьников первоначальных
представлений о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской
Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у
обучающихся с ЗПР представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и
светских традиций народов России, формированию ценностного отношения к социальной
реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в
111

истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета
ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся,
требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её,
согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить адекватные
вербальные средства передачи информации и рефлексии. Особенности речевого и
познавательного развития детей с ЗПР определяют необходимость при данном подходе
дополнительного использования смысловых опор, речевых шаблонов, планов речевого
высказывания. Обязательным компонентом уроков должна стать словарная работа по
выяснению лексического значения новых/малознакомых слов и расширению словарного
запаса. В некоторых случаях возможна адаптация речевого материала, упрощение
сложности текстов и их объема.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности,
осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества,
обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками с ЗПР содержания курса
являются психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе:
интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого.
Психологи подчёркивают естественную открытость детей этого возраста, способность
эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на
доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё это становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства
к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что
младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции,
нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной
стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением
нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих
образцы нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо
Минобрнауки России от 22. 08. 2012 №08-250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указание
количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного модуля,
характеристику основных видов деятельности учащихся, в том числе с учётом рабочей
программы воспитания, возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34
ч).
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА)
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия.
Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое
правило нравственности.
Любовь к ближнему.
Отношение к труду.
Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм
и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство
(иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь.
Праздники. Христианская семья и её ценности.
112

Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад – образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во
что верят мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена
мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения.
Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и
религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в
буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине
мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские
священные сооружения.
Буддийский храм.
Буддийский календарь.
Праздники
в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и
религия. Тора – главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи
еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в
России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие
заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности.
Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской
традиции.
Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России.
Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях
народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия – наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна
из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах
разных народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция)
в государстве как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше
время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные
ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма.
113

Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в
4 классе у обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или
не исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо
от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание
при необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; уметь подбирать и использовать соизмеримые с ситуацией
речевые средства и средства информационно-коммуникационных технологий для решения
различных коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
114

формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества –
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
воспроизводить на доступном уровне прослушанную (прочитанную) информацию,
подчёркивать её принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
использовать под руководством педагога разные средства для получения
информации в соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую,
видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
создавать после совместного анализа небольшие тексты-описания, текстырассуждения для воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей,
представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
соблюдать этические нормы и дисциплинарные требования, корректировать свое
поведение в соответствии с правилами, в ответ на замечание;
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и
жизни ситуации и способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
115

отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
Предметные результаты
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
должны обеспечивать следующие достижения обучающегося с ЗПР:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности (при необходимости с использованием плана речевого
высказывания);
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры по образцу;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать по плану о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание
нравственных категорий в православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие,
прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение
заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных
Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного
идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в православной христианской
традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами на доступном уровне первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении,
человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать по плану о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет,
Новый Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл
Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в
православной традиции;
рассказывать на доступном уровне о назначении и устройстве православного храма
(собственно храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения
с мирянами и священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
116

раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи;
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать с опорой на план основные исторические сведения о возникновении
православной религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять
роль православия в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами на доступном уровне понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Оте-честву, нашей общей
Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности (при необходимости с использованием плана речевого
высказывания);
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры по образцу;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать по плану о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание
нравственных категорий в исламской культуре, традиции (вера, искренность, милосердие,
ответственность, справедливость, честность, великодушие, скромность, верность,
терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими словами на доступном уровне первоначальные представления о
117

мировоззрении (картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
рассказывать по плану о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка
Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост,
закят, дуа, зикр);
рассказывать на доступном уровне о назначении и устройстве мечети (минбар,
михраб), нормах поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей
и ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями;
исламских семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать с опорой на план основные исторические сведения о возникновении
исламской религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль ислама
в становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами на доступном уровне понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Оте-честву, нашей общей
Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности (при необходимости с использованием плана речевого
высказывания);
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры по
образцу;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать по плану о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной
морали,
их
значении
в
выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
118

раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание
нравственных категорий в буддийской культуре, традиции (сострадание, милосердие,
любовь, ответственность, благие и неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением,
уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность); основных идей (учения) Будды
о сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары; понимание личности
как совокупности всех поступков; значение понятий «правильное воззрение» и
«правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами на доступном уровне первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах),
бодхисаттвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание
ценности любой формы жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
рассказывать по плану о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
рассказывать на доступном уровне о назначении и устройстве буддийского храма,
нормах поведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей
и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и
значение в буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать с опорой на план основные исторические сведения о возникновении
буддийской религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль
буддизма в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами на доступном уровне понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
119

окружающей действительности (при необходимости с использованием плана речевого
высказывания);
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры по образцу;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать по плану о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание
нравственных категорий в иудейской культуре, традиции (любовь, вера, милосердие,
прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, исполнение заповедей,
борьба с грехом и спасение), основное содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти
заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило нравственности» в иудейской
религиозной традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций иудейской этики;
раскрывать своими словами на доступном уровне первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах
иудаизма;
рассказывать по плану о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
рассказывать на доступном уровне об иудейских праздниках (не менее четырёх,
включая Рош-а-Шана, Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей
и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать с опорой на план основные исторические сведения о появлении иудаизма
на территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами на доступном уровне понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
120

выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности (при необходимости с использованием плана речевого
высказывания);
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры по
образцу;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать по плану о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных
религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание
нравственных категорий (долг, свобода, ответственность, милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь) в религиозной культуре народов России (православии, исламе, буддизме,
иудаизме); объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями
в традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях
религий;
рассказывать по плану о священных писаниях традиционных религий народов
России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах,
обычаях (1–2 примера);
рассказывать на доступном уровне о назначении и устройстве священных
сооружений (храмов) традиционных религий народов России, основных нормах поведения
в храмах, общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного
праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в
традиционных религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в
традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять
своими словами её значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или
звуковой среды);
излагать с опорой на план основные исторические сведения о роли традиционных
религий в становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;
121

первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению
и представлению её результатов;
приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами на доступном уровне понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности (при необходимости с использованием плана речевого
высказывания);
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры по
образцу;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать по плану о российской светской (гражданской) этике как общепринятых
в российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание
нравственных категорий российской светской этики (справедливость, совесть,
ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой жизни,
взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм,
труд) в отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило
нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы и
нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества; уважение
чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о животных,
охрана окружающей среды;
122

рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества; российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные
праздники); российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее
трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов
России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в
жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины и женщины на
основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и
забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях;
уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение; выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие,
честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в
истории России;
объяснять своими словами на доступном уровне роль светской (гражданской) этики
в становлении российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей
местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами на доступном уровне понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.

123

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Модуль «Основы православной культуры» (34 часа)
Характеристика основных видов
деятельности обучающихся

Тема

Основное содержание

Россия – наша Родина (1
ч)

Россия –
многонациональное
государство. Духовный
мир человека.
Культурные традиции.
Культурное
многообразие России.
Народы и религии в
России. Традиционные
религии народов России

Использовать систему условных
обозначений при выполнении заданий,
рассматривать иллюстративный материал,
соотносить текст с иллюстрациями.
Читать и отвечать на вопросы по
прочитанному.
Размышлять после совместного анализа о
роли духовных традиций народов России,
их значении в жизни человека, семьи,
общества, духовном мире человека.
Называть традиционные религии в России,
народы России, для которых
традиционными религиями являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм.
Использовать ключевые понятия учебной
темы в устной и письменной речи (при
необходимости с опорой на
терминологические таблицы), применять их
при анализе и оценке явлений и фактов
действительности.
Осознавать ценность дружеских отношений
между людьми.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения.
Использовать электронных форм учебника
(ЭФУ).
Приводить примеры единения народов
России (например «День народного
единства» и т. д. )

Культура и религия.
Введение
в православную
духовную традицию
(2 ч)

Культура и религия. Что
такое культура? Что
такое религия? Как
человек создаёт
культуру. Истоки
русской культуры – в
православной религии

Выделять после совместного анализа тему и
идею учебного текста, формулировать
вопросы к тексту и отвечать на них.
Объяснять по наводящим вопросам
соотношение культуры и религии, сущность
культуры, значение религии как духовной
культуры человека, народа, общества.
Рассказывать о том, как человек создаёт
культуру; об истоках русской культуры в
православной религии.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения

Во что верят
православные
христиане (4 ч)

Бог – Творец, который
создал весь мир и
человеческий род. Бог
есть Любовь. Бог и
человек. Вера в Бога и
её влияние на поступки
людей. Что такое
православие. БогТроица. Что значит
молиться. Кто такие
святые. Священное

Использовать ключевые понятия темы в
устной и письменной речи (при
необходимости с опорой на
терминологические таблицы), применять их
при анализе и оценке фактов
действительности.
Раскрывать своими словами и с опорой на
план-вопрос первоначальные представления
о мировоззрении (картине мира) в
православии, вероучении о Боге-Троице,
Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов
деятельности обучающихся

Предание. Священное
Писание христиан –
Библия. Ветхий и
Новый Заветы в Библии

Христе как Спасителе, Церкви.
Пересказывать прочитанное, составлять
рассказ с введением в него новых фактов;
соотносить прочитанное с личным
жизненным опытом.
Рассказывать на доступном уровне о том,
как вера в Бога влияет на поступки людей,
что такое молитва, кто такие святые, что
такое Священное Предание Церкви, что его
составляет, о Священном Писании
(Библии), Ветхом и Новом Заветах.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения.
Использование электронных форм учебника
(ЭФУ)

Добро и зло
в православной
традиции. Золотое
правило нравственности.
Любовь
к ближнему
(4 ч)

Добро. Зло. Грех.
Работа совести.
Покаяние. Десять
ветхозаветных
заповедей, данных
Богом Моисею.
Заповеди Иисуса Христа
– Заповеди Блаженств,
их содержание и
соотношение с Десятью
заповедями. Кто для
христиан ближний,
любовь к ближним.
«Золотое правило
нравственности» в
православной культуре.
Святость в православной
традиции, святые

Рассказывать о том, что такое заповеди
Бога, какие заповеди Бог дал Моисею.
Анализировать с помощью педагога
содержание Десяти ветхозаветных
заповедей с религиозной и нравственноэтической точки зрения.
Рассуждать о возможности и необходимости
соблюдения нравственных норм жизни
(свобода, разум, совесть, доброта, любовь).
Рассказывать о нравственных заповедях
Иисуса Христа – Заповедях Блаженства, их
соотношении с Десятью ветхозаветными
заповедями.
Объяснять понимание в православном
христианстве, кто такой ближний, что
означает любовь к ближнему, как понимается
в православной традиции «золотое правило
нравственности» (поступайте с другими так,
как хотели бы, чтобы с вами поступили), о
святости и святых в православной традиции.
Размышлять и рассуждать на доступном
уровне на морально-этические темы.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения

Отношение к труду.
Долг и ответственность
(2 ч)

Заповеди Творца
Прародителям.
Отношение к труду в
Православии. Уважение
к труду. Совесть.
Нравственный долг и
ответственность
человека в православной
традиции

Читать текст, находить в нём незнакомые
слова, выяснять их значение. Читать и
пересказывать учебный текст с опорой на
план.
Объяснять значение слов (терминов и
понятий) с опорой на текст учебника.
Использовать знакомые слова в новом
мировоззренческом контексте.
Рассказывать о грехопадении Прародителей,
о заповедях, о роли труда в жизни
православных христиан.
С помощью педагога устанавливать
логическую связь между фактами;
участвовать в беседе.
Проводить совместный анализ
прочитанного с точки зрения полученных
ранее знаний.

125

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов
деятельности обучающихся
Соотносить изученное с примерами из
жизни, литературных произведений по
наводящим вопросам.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения.

Милосердие
и сострадание (2 ч)

Милосердие и
сострадание в
православной
христианской традиции.
Особенности
христианской морали,
отношение к личным
врагам. Христианское
милосердие.
Милосердие к
животным. Деятельное
сострадание людям,
нуждающимся

Рассуждать о необходимости соблюдения
нравственных норм жизни (заботиться о
других, любить друг друга, сочувствовать,
не лениться, не лгать).
Раскрывать на опорой на план-образец
основное содержание нравственных
категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие,
прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, спасение),
Заповедей Блаженства.
На примере милосердия и сострадания
объяснять нравственный идеал
православной культуры.
Выражать первоначальный опыт
осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других
людей) с позиций православной этики,
понимания милосердия и сострадания в
православной культуре.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения.

Православие
в России (5 ч)

Крещение Руси. Святые
равноапостольные
княгиня Ольга и князь
Владимир Креститель.
Развитие православной
культуры,
распространение
христианства на Руси.
Святая Русь. Русские
святые. Православие в
русской культуре, в
современной России

Объяснять значение слов (терминов и
понятий) с опорой на учебный текст.
Осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий.
Рассказывать, как христианство пришло на
Русь, о Крещении Руси равноапостольным
князем Владимиром, почему Русь называют
Святой,
о русских святых, житиях святых.
Соотносить содержание текста с
иллюстративным рядом.
Использовать речевые средства, навыки
смыслового чтения учебных текстов,
участвовать в беседе.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения.
Уметь рассказывать о праздновании
Крещения Руси, Дней славянской
письменности и культуры.
Уметь использовать электронные формы
учебника (ЭФУ)

126

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов
деятельности обучающихся

Православный храм и
другие
святыни (3 ч)

Православный храм –
его устройство и
убранство. Алтарь,
Царские врата,
иконостас, притвор.
Нормы поведения в
православном храме.
Миряне и
священнослужители.
Богослужение в храме.
Таинства Церкви.
Монастыри, монашество

Объяснять значение слов (терминов и
понятий) с опорой на учебный текст.
Осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий.
Соотносить содержание текста с
иллюстративным рядом.
Рассказывать по плану о назначении и
устройстве православного храма
(собственно храм, притвор, алтарь, иконы,
иконостас), нормах поведения в храме,
общения с мирянами и
священнослужителями, богослужениях в
храмах, Таинствах, о монашестве и
монастырях в православной традиции.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения.
Использование электронных форм учебника
(ЭФУ)

Символический язык
православной культуры:
христианское
искусство (иконы,
фрески, церковное пение,
прикладное искусство),
православный
календарь. Праздники (6
ч)

Христианская
символика. Крест
Христов. Православная
художественная
культура. Православная
икона, виды икон.
Церковное пение.
Церковное прикладное
искусство.
Православный
календарь. Праздники и
посты в православном
календаре.
Двунадесятые
праздники. Воскресение
Христово (Пасха).
Рождество Христово.
Праздники святым

Объяснять значение слов (терминов и
понятий) с опорой на учебный текст.
Распознавать христианскую символику,
объяснять своими словами её смысл и
значение в православной культуре.
Рассказывать с опорой на план о
художественной культуре в православной
традиции, о церковном пении, иконописи,
особенностях икон в сравнении с
картинами.
Называть православные праздники,
объяснять их значение (не менее трёх,
включая Воскресение Христово и
Рождество Христово), о православных
постах, назначении поста в жизни
православных христиан.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения.
Использование электронных форм учебника
(ЭФУ.
Православные праздники: «Воскресение
Христово (Пасха)», «Рождество Христово»,
«День славянской письменности и
культуры», «День семьи, любви и верности

Христианская
семья и её
ценности (3 ч)

Семья в православной
традиции – Малая
Церковь. Таинство
Венчания. Любовь в
отношениях родителей,
членов семьи. Взаимное
прощение и терпение
членов семьи.
Семейные традиции,
праздники. Образцы
православной семьи,
отношений
в семье

Объяснять значение слов (терминов и
понятий) с опорой на учебный текст.
Рассказывать о традициях заключения
брака, о том, что такое православная семья,
Таинство Венчания, о взаимоотношениях в
православной семье на примерах житий
святых, литературных произведений.
Размышлять и рассуждать на доступном
уровне на морально-этические темы.
Раскрывать основное содержание норм
отношений в православной в семье,
обязанностей и ответственности членов
семьи, отношении детей и родителей.
Осуществлять поиск необходимой

127

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов
деятельности обучающихся
информации для выполнения заданий.
Применять навыки осознанного построения
речевых высказываний в соответствии с
коммуникативными задачами.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения
Праздник «День семьи, любви и верности»

Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм
многонационального и
многоконфессионального
народа России (2 ч)

Служение человека
обществу, Родине.
Патриотизм
многонационального и
многоконфессионального
народа России. Война
справедливая –
оборонительная. Святые
защитники Отечества

Закреплять и систематизировать
представления о духовных традициях
многонационального народа России,
духовном мире человека, религии, религиях
народов России, их значении в жизни
человека, семьи, общества.
Проводить соотношение между религией и
Отечеством, объяснять отношение
православных христиан к Отечеству, защите
Родины, патриотизму.
Отвечать на вопросы, соотносить
определения с понятиями, делать выводы.
Использовать основные понятия темы в
устной и письменной речи.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения

Модуль «Основы исламской культуры» (34 часа)
Тема

Характеристика основных видов деятельности
обучающихся

Основное содержание

Россия – наша
Родина (1 ч)

Россия –
многонациональное
государство. Духовный
мир
человека. Внутренний
мир человека.
Культурные традиции и
их значение для человека
и общества: религиозные
культуры и моральноэтические нормы.
Вечные ценности: добро,
честь, справедливость,
милосердие. Семейные
традиции и ценности

Ориентироваться в тексте учебника, разбираться
в условных обозначениях учебника и применять
систему условных обозначений при выполнении
заданий.
Размышлять после совместного анализа о роли
духовных традиций в жизни
народов России, о культурных традициях и их
значении в жизни человека, семьи, общества.
Использовать ключевые понятия урока в устной
и письменной речи (при необходимости с опорой
на терминологические таблицы), применять их при
анализе
и
оценке
фактов
и явлений
действительности.
Комментировать иллюстративный ряд учебника,
электронного приложения, рабочей тетради;
соотносить текст с иллюстрациями.
Показывать границы Российской Федерации на
карте.
Анализировать учебный и художественные тексты,
соотносить пословицы и поговорки с темой урока

Культура и

Роль религии в культуре.

Объяснять значение слов (терминов и понятий) с

128

Характеристика основных видов деятельности
обучающихся

Тема

Основное содержание

религия. Введение
в исламскую
духовную
традицию (3 ч)

Мировые религии и их
влияние на духовное
развитие человечества.
Ислам
как
мировая
религия.
Возникновение ислама.
Аравийский полуостров
– родина ислама.
Суровые природноклиматические условия
жизни арабов.
Особенности жизни
арабов-язычников.
Начальные
представления о Боге в
исламской традиции.
Начальные
представления о главных
святынях исламской
религии (Коран, Кааба,
Чёрный камень Каабы,
Мекка). Пророк
Мухаммад – основатель
ислама

опорой на текст учебника: ислам, мусульмане,
исламская религия; пересказывать историю
происхождения ислама, его основателя – пророка
Мухаммада; описывать
главный храм мусульман – Каабу в Мекке;
главную книгу мусульман – Коран, святые места
мусульман.
Осуществлять с помощью педагога словарную и
графическую работу при освоении новой лексики.
Работать с физической настенной картой мира,
показывать на карте Аравийский полуостров.
Осуществлять поиск необходимой информации
в тексте учебника и в электронном приложении
к учебнику.
Выполнять задания из учебника и рабочей тетради.
Составлять вопросы по прочитанному тексту,
оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей.
Анализировать иллюстративный ряд учебника, его
электронной формы и рабочей тетради

Пророк
Мухаммад –
образец человека и
учитель
нравственности
в исламской
традиции (2 ч)

Пророк Мухаммад –
основатель ислама,
образец человека и
учитель нравственности
в исламской традиции.
Детство и юность
пророка Мухаммада.
Родители и родственники
Мухаммада.
Мусульманское предание
о чудесном событии в
жизни Мухаммада:
встрече с ангелами,
которые очистили его
сердце, встреча с
христианским монахом,
предсказавшим
пророчество Мухаммада.
Первые посланники
Аллаха. Передача
ангелом Джибрилом
Мухаммаду откровения
Аллаха. Начало
пророчества Мухаммада.
Призывы Мухаммада к
новой вере.
Чудесное путешествие
пророка с ангелом
Джибрилом на крылатом
животном – Аль-Бураке
на гору Синай и в
Иерусалим. Встреча
Мухаммада с Аллахом.

Прогнозировать после совместного анализа
результаты работы на уроке.
Находить в тексте учебника ключевые понятия
темы: посланник, пророк, основатель ислама;
использовать их в устных и письменных ответах.
Описывать жизнь пророка Мухаммада, святыню
ислама – Купол Скалы.
Рассказывать о деятельности пророка Мухаммада
по фактам из учебника, электронного приложения
и рабочей тетради.
Выявлять главные события из повествования;
составлять план текста учебника; корректировать
формулировки плана текста.
Характеризовать по образцу личностные качества
человека.
Работать в группе и представлять результаты
коллективной работы.
Комментировать иллюстративный ряд, соотносить
текст с иллюстративным рядом учебника,
электронного приложения и рабочей тетради.
Отвечать на учебные вопросы разных типов;
строить связные высказывания, используя
ключевые понятия урока.
Самостоятельно осуществлять поиск новой
информации, составлять сообщение на заданную
тему.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения

129

Тема

Характеристика основных видов деятельности
обучающихся

Основное содержание
Наказ Аллаха, который
он передал для людей
через пророка
Мухаммада.
Информация о пророках
в других религиозных
культурах народов
России

Коран и Сунна
(2 ч)

Коран – главная
священная книга
мусульман. Структура
Корана: суры (главы) и
аяты (наименьшие
части – стихи).
Общая характеристика
содержания Корана.
Традиции обращения с
Кораном и его чтения,
предметы декоративноприкладного искусства,
связанные с ними: место
хранения Корана,
подставки для
священных книг, пеналы
для письменных
принадлежностей, чехлы
для Корана и др.
Сунна – вторая после
Корана священная книга
мусульман – священное
предание о пророке, его
жизни, поступках,
нравственных качествах
и внешнем виде.
Хадисы – высказывания
пророка и его
сподвижников,
записанные в Сунне.
Хадисы как источник
знаний о религиозных
обрядах, истории
ислама, притч и
пословиц мусульман.
Нраво-учительный
характер хадисов.
Традиции изучения и
обращения к Сунне, её
хадисам.
Священные книги других
религиозных культур
народов России

Прогнозировать после совместного анализа
результаты работы на уроке.
Читать текст, находить в нём незнакомые слова,
выяснять их значение.
Давать определения понятий с опорой на учебник:
Коран, сура, аят, Сунна, хадисы.
Формулировать с помощью педагога мнение о их
значении в жизни мусульман; устанавливать связь
между религиозной (исламской) культурой и
поведением людей; выявлять ценностный смысл в
хадисах, аятах; объяснять практические ситуации
в повседневной жизни, соотносить собственные
поступки с поучительными историями о жизни
пророка Мухаммада.
Работать в группе и представлять результаты
коллективной работы.
Рассматривать и комментировать
иллюстративный ряд учебника, электронного
приложения и рабочей тетради.
Выполнять практические задания, оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной
задачей

Во что верят
мусульмане
(вера в Аллаха, в
ангелов, вера
в пророков

Основы мусульманского
вероучения (вера в
Аллаха, вера в ангелов,
вера в Божьи писания,
вера в пророков и

Прогнозировать после совместного анализа
результаты работы на уроке.
Читать материалы учебника вслух и про себя.
Изучать ключевые понятия урока, использовать
их в устной и письменной речи, применять их при

130

Тема

Основное содержание

и посланников, в
Божественные
Писания, в
Судный день,
в предопределение)
(4 ч)

посланников, вера в
Судный день, вера в
предопределение). Вера
мусульман в то, что
Аллах – творец
Вселенной и человека,
что Аллах один и един,
что Аллах вездесущ,
всемогущ и вечен, он
творит всё самое лучшее.
Качества, которыми
наделяют Бога
мусульмане.
99 прекрасных имён
Аллаха.
Вера
в
ангелов,
послушных
слуг Бога. Ангелы –
бесплотные существа,
подчиняющиеся Аллаху,
выполняющие его
поручения. Джинны и
шайтаны.
Божественные Писания,
ниспосланные Богом для
разных народов: Тора –
для
иудеев, Евангелие – для
христиан, Коран – для
мусульман, Трипитака –
для буддистов.
Отношение ислама к
Божественным Писаниям
других религий,
основанное на уважении
и признании.
Посланники Аллаха
(Адам – первый
посланник, Мухаммад –
последний посланник;
Ибрахим, Муса, Иса), их
роль в жизни мусульман.
Вера в Судный день и
судьбу.
Основные вопросы,
связанные с верой в
Судный день и судьбу:
что ждёт людей в
Судный день и как
нужно жить
мусульманину, чтобы
оказаться в раю.
Представления о рае и
аде у мусульман.
Сходство представлений
о земной и загробной
жизни в разных
религиозных культурах:

Характеристика основных видов деятельности
обучающихся
анализе и оценке фактов действительности.
Пересказывать прочитанное по ключевым словам,
составлять рассказ с введением в него новых
фактов; соотносить прочитанное с личным
жизненным опытом.
Рассказывать о том, как вера (иман) влияет на
поступки людей, об отношении ислама к
Божественным Писаниям других религий.
Рассуждать о возможности и необходимости
соблюдения нравственных норм жизни (доброта,
милосердие, совесть).
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения.
Составлять план текста по ключевым словам,
соотносить текст с иллюстрацией; осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения
заданий.
Читать, анализировать и интерпретировать
художественный текст.
Работать в группе и представлять результаты
коллективной работы.
Оценивать результаты собственной работы

131

Тема

Характеристика основных видов деятельности
обучающихся

Основное содержание
православии, буддизме и
иудаизме.
Информация о сходных
представлениях,
понятиях,
существующих в других
религиозных культурах
народов России

Пять столпов
исламской веры
Обязанности
мусульман (5 ч)

Обязанности мусульман.
Столпы ислама:
свидетельство веры
(шахада), молитва
(намаз), пост (ураза),
обязательная милостыня
(закят), паломничество в
Мекку (хадж).
Свидетельство веры
(шахада) и его роль в
жизни мусульманина.
Традиции произнесения
шахады. Молитва –
главная форма
поклонения Аллаху.
Главная цель намаза –
напоминание об Аллахе
и стремление
приблизиться к нему.
Пять обязательных
молитв: утренняя,
полуденная,
послеполуденная,
вечерняя, полуночная.
Время произнесения
молитвы, призыв
муэдзина к молитве.
Подготовка к молитве.
Омовение и его роль в
жизни мусульманина.
Мечеть и минарет, их
роль в объединении
мусульман. Правила
поведения в мечети.
Пост в месяц Рамадан и
его роль в воспитании и
самовоспитании
мусульманина. Пост
(ураза) – воздержание от
еды и питья в светлое
время суток; от дурных
поступков; от лжи,
клеветы, брани, сплетен.
Праздник Ураза-байрам,
завершающий пост.
Пожертвование во имя
Аллаха – обязательная
милостыня (закят),
очищающая имущество

Прогнозировать после совместного анализа
результаты работы на уроке.
Изучать ключевые понятия урока: столпы веры
в исламе, шахада, намаз, ураза, закят, хадж;
пятничные молитвы, муэдзин, имам, мечеть,
минарет, правила поведения в мечети, омовение;
воздержание, Рамадан, Ураза-байрам;
пожертвование, садака, подаяние.
Рассказывать о том, что такое молитва, пост для
верующего, что такое обязательная милостыня,
кому такая помощь направлена.
Описывать различные явления исламской
духовной традиции и культуры.
Участвовать в беседе, объяснять свою точку
зрения.
Перечислять религиозные обязанности
мусульман.
Соотносить содержание текста с иллюстративным
рядом учебника, электронного приложения и
рабочей тетради.
Составлять с помощью педагога рассказ об
истории мечетей.
Рассказывать о правилах поведения в мечети.
Называть правила, соблюдаемые мусульманами во
время поста.
Работать в группе и представлять результаты
коллективной работы.
Анализировать и интерпретировать прочитанный
текст

132

Тема

Характеристика основных видов деятельности
обучающихся

Основное содержание
мусульманина. Закят
ещё одно свидетельство
истинной веры
мусульманина.
Отношение в исламе к
богатству.
Распределение средств
от закята. Осуждение в
исламе нищенствования.
Паломничество в Мекку
(хадж) – обязанность и
заветная мечта
мусульманина.
Обряд
и
правила
проведения хаджа.
Значение Мекки для
мусульман.
Кааба.
Праздник Курбан-байрам,
завершающий хадж.
Информация о сходных
явлениях и понятиях,
существующих в других
религиозных культурах
народов России

Творческие
работы учащихся.
Доработка
творческих работ
учащихся при
участии взрослых
и друзей (2 ч)

Содержание
деятельности
определяется
выбранными учащимися
темами и выбранными
учителем
организационными
формами и жанрами
(проект, сочинение и т.
д. ), форматом итогового
мероприятия

Обобщать полученную информацию; планировать
самостоятельную работу; работать в группе.
Раскрывать смысловое содержание иллюстраций,
связывать графическое и текстовое представление
информации.
Находить нужную информацию в печатных и
электронных источниках, отбирать нужный
материал в соответствии с поставленной задачей.

История ислама
в России (1 ч)

Принятие ислама
народами России.
Изменения в жизни
людей с принятием
ислама.
Изучение ислама в
мусульманской школе

Прогнозировать результаты работы на уроке.
Объяснять значение слов (терминов и понятий)
с опорой на текст учебника.
Осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий.
Иметь представление о принятии ислама народами
России, о территориях компактного проживания
мусульман России.
Соотносить содержание текста с иллюстративным
рядом.
Использовать речевые средства, навыки
смыслового чтения учебных текстов.
Участвовать в беседе.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения.

Нравственные
основы ислама
(9 ч)

Нравственный облик
мусульманина. О
дружбе и взаимопомощи.
Умение творить добро и
его роль в жизни

Прогнозировать после совместного анализа
результаты работы на уроке.
Читать текст, находить в нём незнакомые слова и
выражения, выяснять их значение.
Изучать основные понятия урока: нравственные

133

Тема

Характеристика основных видов деятельности
обучающихся

Основное содержание
человека. Биографии
людей, посвящающих
свою жизнь служению
стране, людям, как
пример сотворения
добра.
Дружба и взаимопомощь.
Традиции крепкой
дружбы. Хадисы о
дружелюбии,
взаимопомощи людей.
Аяты Корана об
отношении к людям.
Обычай куначества,
побратимства.
Пословицы и поговорки
о дружбе. Дружба и
взаимопомощь как
общечеловеческие
ценности, их роль в
жизни мусульман, в
выстраивании прочного
союза с народами
России, исповедующими
православие, буддизм и
иудаизм.
Семья в исламе, её
значение для
мусульманина.
Любовь – главное
объединяющее начало в
семье мусульманина:
любовь родителей друг к
другу, к детям; любовь
детей к родителям.
Качества человека,
необходимые для
создания прочной семьи.
Обязанности членов
семьи по отношению
друг к другу. Семейные
обязанности мужа и
жены. Родительская
любовь. Обязанности
родителей по отношению
к детям. Отношение
детей к родителям.
Отношение мусульман к
старшим: постаревшим
родителям, пожилым
людям. Правила
поведения молодых в
присутствии старших.
Почитание старших как
общечеловеческая
нравственная ценность.
Традиции
гостеприимства. Обычаи

ценности, счастье, добрые отношения, любовь к
Родине, защита Отечества; добро, доброе дело,
благотворительность; бескорыстие,
взаимопомощь, дружелюбие, кунак, куначество,
побратимство, побратимы; семья, прочный
семейный союз, семейные обязанности, счастье,
согласие; родительская любовь, родительский
дом, трудолюбие, труд и учёба, предостережение
от вредных привычек; любовь и уважение к
родителям; почтение к старшим, к любому
пожилому человеку; гостеприимство, радушие,
хлебосольство, щедрость, приветливость,
гостинцы, застолье, традиции, обычаи;
образование, учение, медресе, мектеб, библиотека,
мулла.
Выявлять нравственные нормы, анализировать
жизненные ситуации, выбирать нравственные
формы поведения, сопоставляя их с нормами
религиозной (исламской) культуры; слушать
собеседника и излагать своё мнение, участвовать в
беседе.
Соотносить содержание текста с иллюстративным
рядом.
Искать необходимую информацию, готовить
сообщения по выбранной теме.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения

134

Тема

Характеристика основных видов деятельности
обучающихся

Основное содержание
приёма гостей,
проведения застолья.
Запрет на спиртное.
Одаривание подарками и
угощениями гостя.
Поведение гостя, его
подарки детям хозяев
дома, обычай приходить
в гости не с пустыми
руками.
Информация о сходных
явлениях и понятиях,
существующих в других
религиозных культурах
народов России.
«Золотое правило
нравственности» в
исламе

Наука, искусство –
достижения
исламской
культуры. Мечеть
(3 ч)

Ценность и польза
образования. Отношение
мусульман к
образованию. Школы в
мусульманской культуре.
Мулла и его роль в
обучении детей.
Обучение в школах для
мальчиков – мектеб.
Обучение девочек дома.
Высшие исламские
школы – медресе.
Бухара – древний центр
знаний в мусульманской
культуре. Медресе в
России. Развитие
научных знаний в
исламской культуре.
Вклад мусульманских
учёных в историю
человечества: труды по
математике, физике,
медицине, астрономии,
географии и другим
наукам. «Дома
мудрости» в истории
ислама.
Абу Али Ибн Сина, или
Авиценна, – один из
величайших учёныхмедиков.
Искусство ислама, его
своеобразие,
обусловленное основами
вероучения мусульман.
Изречения Корана,
благие пожелания добра
и мира в произведениях
искусства: архитектура

Прогнозировать после совместного анализа
результаты работы на уроке.
Читать текст, находить в нём незнакомые слова,
выяснять их значение.
Воспринимать на слух прочитанное.
Описывать виды искусства в исламе, их
особенности: декоративно-прикладное искусство,
каллиграфия, орнаменты, геометрический узор,
шамаилы; архитектура: мечети, минареты,
мавзолеи, дворцы, медресе; декор, изразцовые
плитки и т. д.
Обосновывать с помощью педагога значение
произведений искусства в жизни общества,
ценность образования как личную потребность в
самосовершенствовании и саморазвитии.
Понимать роль искусства и науки в развитии
исламской культуры.
Описывать отдельные произведения исламского
искусства.
Рассказывать об одном из видных мусульманских
ученых, об архитектуре исламского мира с
использованием визуализации (презентация, планвопрос).
Работать с иллюстративным материалом
учебника.
Систематизировать представленный в учебнике
иллюстративный материал по видам исламского
искусства.
Уметь представлять доклады, сообщения,
презентации о достижениях мусульман в развитии
научных знаний из разных областей, используя
различный иллюстративный ряд (плакаты,
макеты, отдельные слайды, таблицы, графики,
схемы и др. )

135

Тема

Характеристика основных видов деятельности
обучающихся

Основное содержание
(внутреннее убранство и
внешнее украшение
мечетей, минаретов,
мавзолеев), арабские
орнаменты, декоративноприкладное искусство.
Арабская вязь – «музыка
для глаз». Искусство
каллиграфии в исламской
культуре.
Шамаилы – картинки с
изречениями из Корана, с
изображениями мечетей.
Необычные сочные
сочетания цветов как
воплощение идеи
восхваления Аллаха и
представления о рае.
Архитектура исламского
мира: мечети, минареты,
мавзолеи, дворцы,
медресе. Внутреннее
украшение
архитектурных
памятников исламской
культуры: мозаика,
керамическая плитка,
изразцы, орнаменты,
искусно сделанные
люстры, ажурные
оконные решётки, ковры
и пр. Исламские мотивы
в декоративноприкладном искусстве.
Предметы домашнего
быта – ковры, одежда,
оружие, посуда,
украшения и другие
произведения искусства,
созданные в
мусульманской культуре
с древних времён.
Информация о сходных
явлениях и понятиях,
существующих в других
религиозных культурах
народов России

Мусульманское
летоисчисление
Праздники ислама
(1 ч)

Начало мусульманского
летоисчисления.
Отличие мусульманского
календаря от
григорианского.
Подвижность дат
исламских праздников,
обусловленная
несовпадением
солнечного и лунного

Прогнозировать после совместного анализа
результаты работы на уроке.
Читать текст, находить в нём незнакомые и
непонятные слова и выражения, выяснять их
значение.
Воспринимать на слух прочитанное.
Описывать праздники мусульман, особенности
праздников в исламской религиозной культуре,
ритуалы и традиции.
Выявлять роль и значение праздников для

136

Тема

Любовь и
уважение к
Отечеству (1 ч)

Характеристика основных видов деятельности
обучающихся

Основное содержание
календарей.
Главный праздник
мусульман – Курбанбайрам (праздник
жертвоприношения),
завершающий хадж
(паломничество в
Мекку). История
праздника, его ритуалы,
последовательность
событий и др.
Второй большой
праздник мусульман –
Ураза-байрам,
завершающий пост в
месяц Рамадан; его
ритуальные события.
Памятные даты
мусульман: Лейлят алькадр (ночь ниспослания
Корана), Маулид (день
рождения пророка
Мухаммада) и др.
Народный весенний
праздник плуга у
тюркских народов
Поволжья – Сабантуй и
его особенности.
Праздник народов
Кавказа и Средней
Азии – Навруз (встреча
весеннего равноденствия
21 марта).
Информация о сходных
праздниках, событиях,
явлениях и понятиях,
существующих в других
религиозных культурах
народов России

мусульман – Курбан-байрам, Ураза-байрам,
Сабантуй, Навруз, Маулид, Лейлят аль-кадр и др.
Рассказывать о праздниках на основе проектных
презентаций.
Обосновывать нравственный смысл ритуальных
действий, поведения верующих во время
праздников

Этапы становления
духовных традиций
России. Любовь –
основа человеческой
жизни.
Служение человека
обществу, Родине.
Патриотизм
многонационального и
многоконфессионального
народа России.
Духовное наследие и
культурные традиции
России. Любовь и
уважение к Отечеству –
объединяющее начало
народов, проживающих в
Российской Федерации.

Прогнозировать после совместного анализа
результаты работы на уроке.
Читать текст, находить в нём незнакомые и
непонятные слова и выражения, выяснять их
значение.
Определять понятия с опорой на учебник:
служение, патриотизм.
Закреплять и систематизировать представления об
основном содержании учебника, важнейших
понятиях предмета; знания о духовных традициях
многонационального народа России, о духовном
мире человека, о культурных традициях в жизни
человека, семьи, общества; о ценности любви в
отношениях между людьми и по отношению к
Родине.
Отвечать на учебные вопросы, соотносить
определения с понятиями; делать выводы;
правильно использовать основные понятия

137

Тема

Характеристика основных видов деятельности
обучающихся

Основное содержание
Внеурочная
деятельность: посещение
мемориальной или
музейной экспозиции,
посвящённой
защитникам Отечества

Модуль «Основы буддийской культуры» (34 часа)
Тема
Основное содержание
Россия – наша
Родина (1 ч)

Россия –
многонациональное
государство.
Культурные традиции и
вечные ценности.
Духовный мир человека.
Значение духовности,
нравственности, морали
для жизни и
деятельности человека,
семьи, общества.
Культурное
многообразие России

Культура и
религия. Введение
в буддийскую
духовную
традицию (2 ч)

Культура и религия.
Место религии в
культуре. Мировые
религии и их влияние на
духовное развитие
человечества. Буддизм
как мировая религия.
Возникновение
буддизма. Будда
Шакьямуни – основатель

предмета в устной и письменной речи. Проверять
себя и самостоятельно оценивать свои
достижения.

Характеристика основных видов деятельности
обучающихся
Ориентироваться в тексте учебника, разбираться в
условных обозначениях учебника и применять
систему условных обозначений при выполнении
заданий.
Читать текст, находить в нём незнакомые слова,
выяснять их значение.
Осмыслять содержание прочитанного текста с
помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно (после совместного
анализа) на вопросы.
Рассказывать с опорой на текст о роли духовных
традиций в жизни народов России, о культурных
традициях и их значении в жизни человека, семьи,
общества.
Обсуждать основные понятия урока: вечные
ценности, духовный мир, морально-этические нормы,
Родина, народ, Отечество, светский, символ,
культурные традиции, этика. Объяснять значение
слов (терминов и понятий) с опорой на текст
учебника.
Комментировать иллюстративный ряд учебника,
электронного приложения, рабочей тетради;
соотносить текст с иллюстрациями.
Показывать границы Российской Федерации на карте.
Анализировать учебный и художественные тексты,
соотносить пословицы и поговорки с темой урока по
наводящим вопросам.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения
Размышлять и рассуждать о необходимости
соблюдения нравственных норм жизни.
Соотносить по образцу содержание художественного
текста с учебным текстом.
Готовить с помощью взрослого сообщение по
материалу, представленному в таблице.
Использовать ключевые понятия урока в устной
и письменной речи.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения.

138

буддизма.
Основатель
буддизма –
Сиддхартха
Гаутама.
Будда и его учение
(4 ч)

Страницы жизни
будущего Будды: детство
стремление найти
причины человеческих
страданий и горя;
«рождение» человека
Просветлённого.
Буддийское предание о
Будде Шакьямуни.
Происхождение и
рождение Будды.
Детство и юность принца
Сиддхартхи.
Четыре встречи,
изменившие жизнь
Сиддхартхи Гаутамы.
Уход Сиддхартхи из
дворца.
Жизнь Сиддхартхи в
аскезе. Дерево Бодхи и
просветление Будды
Шакьямуни.
Четыре благородные
истины буддизма и
Восьмеричный путь
избавления от страданий

Буддийский
священный канон
Трипитака (2 ч)

Буддийский священный
канон. История
возникновения
Трипитаки.
Составные части
Трипитаки.
Особенности печати,
хранения и чтения
буддийских книг в
тибетской традиции.
Буддийские монахи –
знатоки священного
канона. История
появления «Ганджура».
«Ганджур» на
территории России.
Отношение буддистов к
книгам

Отвечать на вопросы.
Рассказывать о возникновении буддизма с опорой на
план
Рассказ учителя: будущий Будда – сын царя, жившего
в Индии. Каким мальчиком был Сиддхартха.
Учебный диалог: «Какое будущее могло ожидать
царского сына? Почему он ушёл из дома и стал
странствовать?» Рассматривание репродукции
картины Н. Рериха «Будда». Обсуждение вопросов:
«Какая обстановка окружает Будду? Располагает ли
она к размышлению?»
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя.
Осмыслять содержание прочитанного текста с
помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно (после совместного
анализа) на вопросы.
Размышлять и рассуждать по наводящим вопросам о
возможности и необходимости соблюдения
нравственных норм, об осознанном отношении к
жизни.
Приводить примеры нравственного поведения из
личной жизни и произведений искусства по образцу.
Прогнозировать содержание учебного текста.
Пересказывать и анализировать прочитанное.
Сочинять рассказ по иллюстрации после совместного
анализа.
Соотносить с направляющей помощью этический
смысл притчи с содержанием урока.
Использовать ключевые понятия урока в собственной
устной и письменной речи.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения.
Отвечать на вопросы.
Рассказывать о возникновении буддизма.
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя.
Осмыслять содержание прочитанного текста с
помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Изучать составные части Трипитаки, правила её
хранения и чтения, нравственные ценности
буддийского священного канона.
Размышлять и рассуждать о нравственной ценности
буддийского священного канона.
Знать и называть священные тексты других
религиозных культур; читать учебные тексты и
фрагменты духовной литературы; готовить
сообщения и подбирать к ним необходимый
иллюстративный материал; применять навыки
аудирования и осознанного построения речевых
высказываний в соответствии с коммуникативными
задачами.
Заполнять таблицу; сопоставлять учебный текст и
текст произведения художественной литературы;
использовать ключевые понятия урока в собственной
устной и письменной речи; работать в группах (парах)
и представлять результаты коллективной работы,
оценивать результаты самостоятельной работы

139

Буддийская
картина мира (2 ч)

Добро и зло.
Принцип
ненасилия (2 ч)

Человек в
буддийской
картине мира (1 ч)

Устройство мира в
буддизме.
Закон кармы. Роль
осознания и раскаяния в
очищении
кармы.
Колесо сансары и его
изображение в
буддийской традиции.
Символические
изображения
добродетельной и
грешной жизни
«Бесконечный узел» –
буддийский символ
круговорота бытия.
«Омрачения» ума и их
символическое
изображение в буддизме
Добро и зло в понимании
буддистов.
Учение Будды о добре и
зле.
Благие и неблагие
деяния, их значение в
жизни человека и
общества. Понятие
даяния (приношения
дара) в буддизме.
Принцип ахимсы –
ненасилия – основан на
любви и доброте. Право
на жизнь каждого живого
существа. Закон кармы и
ответственность
человека за свои деяния.
Насилие – причина
страданий. Любовь,
забота, помощь – основа
счастья

Планета Земля – общий
дом.
Ценность жизни как
общечеловеческая ценность.
Осознание ценности
жизни как основа
буддийского отношения
к миру. Ценность
рождения человеком в
буддийской традиции.
Доброта матерей и
понятие
об истинной любви в

Совместно прогнозировать содержание урока.
Осмыслять содержание прочитанного текста с
помощью вопросов, пересказа. Отвечать устно и
письменно на вопросы.
Рассказывать о законе причины и следствия в
буддизме, рассуждать о необходимости осознанного
отношения к собственным поступкам; соотносить
учебный текст с иллюстративным материалом;
анализировать иллюстративный материал и
соотносить его с содержанием урока. Соотносить
прочитанное с личным жизненным и читательским
опытом; использовать знания, полученные на других
уроках, в контексте нового содержания; использовать
ключевые понятия урока в собственной устной и
письменной речи.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения
Прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух
прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста с
помощью вопросов, пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Рассказывать о добре и зле с религиозной и
нравственно-этической точек зрения.
Размышлять и рассуждать о значении принципа
ненасилия применительно к собственным
отношениям с людьми и ко всему живому, об
уважительном отношении к жизни.
Соотносить собственное поведение с моральными
нормами. Приводить примеры проявления человеком
добра и зла по отношению к себе и окружающему
миру по образцу.
Размышлять и рассуждать об ответственности за
собственные поступки.
Соотносить прочитанное с личным жизненным и
читательским опытом.
Анализировать иллюстративный материал и
соотносить его с текстом учебника; использовать
знания, полученные на других уроках, в контексте
нового содержания; развивать навыки смыслового
чтения учебных текстов; представлять содержание
учебного текста в форме таблицы; изучать ключевые
понятия урока.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух
прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста с
помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Выявлять с помощью педагога элементы
общечеловеческих ценностей в религиозной и
светской культурах.
Размышлять и рассуждать о сопричастности ко всему
живому, о ценности жизни.
Использовать знания, полученные на других уроках, в
контексте нового содержания.
Соотносить прочитанное с личным жизненным

140

Сострадание
и милосердие (1 ч)

Отношение
к природе (1 ч)

буддизме
Обязанности человека по
отношению к себе,
близким, обществу,
государству.
Понятие об активном
сострадании.
Бодхисаттва – пример
активного сострадания.
Сострадание и
милосердие в
повседневной жизни
буддистов.
Четыре безмерных
пожелания

Принцип взаимосвязи
между окружающей
средой и людьми в
буддийском учении.
Положение о равенстве
всего живого. Бережное
отношение к природе,
запрет на убийство,
защита живых существ.
Забота о природе в
повседневной жизни
буддистов. Свобода и
нравственность

и читательским опытом
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух
прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста с
помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Выявлять с помощью педагога элементы
общечеловеческих ценностей в религиозной и
светской культурах; размышлять и рассуждать на
морально-этические темы.
Использовать знания, полученные на других уроках, в
контексте нового содержания; читать и анализировать
учебный текст; соотносить понятия с определениями.
Приводить по образцу примеры активного
сострадания; соотносить морально-нравственные
проблемы с личным жизненным и читательским
опытом.
Соотносить иллюстративный материал с учебным
текстом; использовать ключевые понятия урока в
собственной устной и письменной речи.
Работать в группах (парах) и представлять результаты
коллективной работы; оценивать результаты
самостоятельной работы.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух
прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста с
помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Осознавать смысловую связь понятий «свобода» и
«нравственность».
Выявлять с помощью педагога элементы
общечеловеческих ценностей в религиозной и
светской культурах; размышлять и рассуждать о
равенстве всего живого, о бережном отношении к
природе; приводить примеры бережного отношения к
природе; использовать знания, полученные на других
уроках, в контексте нового содержания; соотносить
духовно-нравственные проблемы с реалиями жизни,
личным жизненным и читательским опытом.
Осуществлять поиск необходимой информации в
тексте учебника и других источниках для выполнения
учебных заданий; читать и анализировать учебный
текст; создавать иллюстративный материал к уроку;
соотносить иллюстративный материал с учебным
текстом.
Использовать ключевые понятия урока в собственной
устной и письменной речи; работать в группах (парах)
и представлять результаты коллективной работы,
оценивать результаты самостоятельной работы

141

Буддийские
учители Будды и
бодхисаттвы (1 ч)

Понятие духовного
учителя в буддизме.
Два основных
направления в
буддизме – махаяна и
тхеравада. Гелуг –
распространённая школа
махаяны в России.
Основатель школы
гелуг – Чже Цонкапа.
Свобода выбора
духовного учителя в
буддийской традиции.
Взаимоотношения
ученика и духовного
учителя в буддизме

Семья в
буддийской
культуре и её
ценности (1 ч)

Значение семьи в жизни
человека и общества.
Семейные ценности в
буддийской культуре.
Обязанности детей и
обязанности родителей в
буддийской семье.
Обязанности и
взаимоотношения мужа
и жены в буддийской
традиции. Традиции
гостеприимства в
буддийской семье.
Правила этикета в
буддийской культуре

Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух
прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста с
помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Размышлять и рассуждать о роли духовного учителя в
религиозной и повседневной жизни буддистов.
Пересказывать прочитанное; применять навыки
аудирования и осознанного построения речевых
высказываний в соответствии с коммуникативными
задачами.
Составлять вопросы к прочитанному тексту.
Соотносить иллюстративный материал с учебным
текстом.
Использовать ключевые понятия урока в собственной
устной и письменной речи.
Работать в группах (парах) и представлять результаты
коллективной работы, оценивать результаты
самостоятельной работы
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух
прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста с
помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Размышлять о значении семьи в жизни человека и
общества.
Выявлять с помощью педагога элементы
общечеловеческих ценностей в религиозной и
светской культурах; размышлять о значении семьи в
собственной жизни, о своей роли и роли родителей в
семье; соотносить морально-нравственные проблемы
с личным жизненным и читательским опытом.
Использовать знания, полученные на других уроках, в
контексте нового содержания; применять навыки
аудирования и осознанного построения речевых
высказываний в соответствии с коммуникативными
задачами; создавать иллюстративный материал к
уроку; представлять учебную информацию в форме
таблицы; развивать навыки смыслового чтения
учебных текстов, построения рассуждений;
формулировать синонимическое определение
понятий; использовать ключевые понятия урока в
собственной устной и письменной речи.
Работать в группах (парах) и представлять результаты
коллективной работы, оценивать результаты
самостоятельной работы

142

Творческие работы
учащихся (1 ч)

Обобщающий урок
(1 ч)

Подготовка творческих
работ учащихся. Темы
творческих работ:
«Основные принципы
буддийского учения»,
«Четыре благородные
истины», «Будда и его
мудрые изречения».
«Буддийский священный
канон Трипитака», «Что
находится в центре
Круга сансары», «В чём
смысл буддийской
пословицы «Ищи
учителя в другом
человеке»,
«Художественные
изображения Будды
Шакьямуни», «Почему
человек должен делать
добро и избегать зла»,
«Как связаны наши
мысли, слова, действия и
как они влияют на нашу
жизнь»
Предварительные итоги
изучения курса «Основы
религиозных культур и
светской этики».
Культура и религия.
Будда Шакьямуни и его
учение. Священные
книги и их
предназначение в
культуре. Взаимосвязь
деяний человека и
кармы. Ценность
человеческой жизни.
Буддийский принцип
ненасилия. Суть
буддийского учения.
Значение милосердия и
сострадания в жизни
буддистов. Отношение
буддистов к природе.
Обязанности детей и
родителей в буддийской
семье. Понятие
медитации. Рассказ о
буддизме по
иллюстрациям

Повторять и закреплять знания, освоенные на уроках
«Основы буддийской культуры».
Использовать знания, полученные на других уроках,
для выполнения учебных заданий; осуществлять
поиск необходимой информации в тексте учебника и
других источниках для выполнения учебных заданий.
Соотносить духовно-нравственные проблемы с
реалиями жизни и личным опытом.
Создавать личностно значимый творческий продукт;
представлять результаты самостоятельной работы;
оценивать индивидуальный образовательный
результат; вносить в него соответствующие
коррективы; организовывать и осуществлять
сотрудничество со взрослыми и сверстниками

Обобщать и систематизировать знания, освоенные на
уроках «Основы буддийской культуры»; закреплять
представления о содержании учебного проекта и
способах его реализации. Использовать знания,
полученные на других уроках, для выполнения
учебных заданий; планировать, осуществлять и
корректировать самостоятельную работу;
осуществлять поиск необходимой информации в
тексте учебника и других источниках для выполнения
учебных заданий; соотносить духовно-нравственные
проблемы с реалиями жизни и личным жизненным и
читательским опытом; работать в группе;
представлять результаты коллективной или
индивидуальной работы; оценивать свою
деятельность; организовывать и осуществлять
сотрудничество с учителем и сверстниками

143

Буддизм в России
(1 ч)

История развития
буддизма в России.
Традиционно буддийские
регионы в России.
Санкт-Петербургский
дацан Гунзэчойнэй –
первый буддийский храм
в Европе. Современное
состояние буддизма в
России.
Буддийские общины на
территории современной
России.
Традиции буддизма в
установлении согласия
между людьми и
взаимопонимания

Путь духовного
совершенствования
(2 ч)

Восемь
принципов
правильной
жизни –
основа Восьмеричного
благородного
пути.
Понятие
Срединного
пути в буддизме.
Поучение Будды сыну.
Символическое
изображение
этапов
очищения ума. Сангха –
община последователей
Будды и его учения

Буддийское учение
о добродетелях
(2 ч)

Пути совершенствования
ума человека через
щедрость,
нравственность,
терпение, усердие,
медитацию и мудрость.
Мандала – буддийский
символ круговорота
рождений и смертей.
Буддийский путь
следования
добродетелям.
Активная жизненная
позиция в понимании
буддистов и её
проявления в
повседневной жизни

Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух
прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста с
помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Размышлять и рассуждать о единстве
многонационального народа России, о значении
межконфессионального диалога в современной
России; применять навыки аудирования и
осознанного построения речевых высказываний в
соответствии с коммуникативными задачами.
Определять знакомую и незнакомую информацию в
учебном тексте; пересказывать содержание урока по
иллюстративному материалу; соотносить
высказывание Будды с содержанием урока;
использовать ключевые понятия урока в собственной
устной и письменной речи.
Работать в парах и представлять результаты парной
работы, оценивать результаты самостоятельной
работы
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух
прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста с
помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Размышлять и рассуждать о необходимости
самосовершенствования, о нравственной
направленности буддийского учения и его основных
принципах.
Соотносить собственные представления о путях
духовного совершенствования с основными
принципами Восьмеричного благородного пути.
Соотносить морально-нравственные проблемы с
личным жизненным и читательским опытом.
Составлять план учебного текста; составлять рассказ
по иллюстрации; использовать ключевые понятия
урока в собственной устной и письменной речи.
Работать в группах (парах) и представлять результаты
групповой (парной) работы, оценивать результаты
самостоятельной работы
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух
прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста с
помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Выявлять с помощью педагога элементы
общечеловеческих ценностей в религиозной и
светской культурах; размышлять и рассуждать об
осознанном отношении к себе и окружающему миру,
основанном на щедрости, нравственности и терпении.
Соотносить морально-нравственные проблемы с
личным жизненным и читательским опытом;
использовать знания, полученные на других уроках,
для выполнения учебных заданий; выявлять знакомую
и незнакомую информацию в учебном тексте;
анализировать и интерпретировать притчу в контексте
содержания урока по наводящим вопросам.
Использовать ключевые понятия урока в собственной
устной и письменной речи; работать в группах (парах)

144

и представлять результаты групповой (парной)
работы, оценивать результаты самостоятельной
работы

Буддийские
символы (1 ч)

Колесо учения» и «три
драгоценности»
буддизма.
Восемь благоприятных
символов. Лотос как
один из основных
символов буддизма.
Ступа – символ Будды
Шакьямуни и его учения.
Животные-символы в
буддизме.
Символические
предметы и ритуальная
одежда в буддийской
духовной традиции

Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух
прочитанное. Осмыслять содержание прочитанного
текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Размышлять и рассуждать о роли символов в
религиозной и светской культурах; устанавливать
аналогии; характеризовать буддийские символы;
применять навыки аудирования.
Использовать полученные знания в контексте нового
содержания; соотносить иллюстративный материал с
темой урока, с содержанием текста.
Интерпретировать символические изображения;
составлять рассказ с введением в него новых фактов;
представлять информацию в символической форме.
Соотносить полученные на уроке знания с личным
жизненным и читательским опытом; использовать
ключевые понятия урока в собственной устной и
письменной речи.
Работать в группах (парах) и представлять результаты
групповой (парной) работы, оценивать результаты
самостоятельной работы

Буддийские
ритуалы и обряды
(1 ч)

Буддизм – одна из
традиционных религий
населения России.
Связь буддийских
ритуалов и обрядов с
обычаями разных
народов. Значение
буддийских ритуалов и
обрядов в повседневной
жизни человека.
Традиционные обряды и
ритуалы буддистов

Буддийские
святыни (1 ч)

Буддийский храм,
изображения и статуи
Будды, ступа и места,
связанные с жизнью

Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух
прочитанное. Осмыслять содержание прочитанного
текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Размышлять и рассуждать о роли обрядов и ритуалов
в повседневной жизни; выявлять элементы
общечеловеческих ценностей в обычаях разных
народов.
Соотносить учебную информацию с личным
жизненным и читательским опытом; применять
навыки аудирования и осознанного построения
речевых высказываний в соответствии с
коммуникативными задачами; читать и анализировать
учебные тексты; использовать ключевые понятия
урока в собственной устной и письменной речи.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух
прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста с

145

Будды, как буддийские
святыни. Буддийские
святыни в мире и в
России.
Паломничество к
священным местам.
Значение паломничества
в жизни буддистов.
Бурятский лама ДашаДжоржо Итигэлов –
символ безграничных
духовных возможностей
человека

Буддийские
священные
сооружения (1 ч)

История возникновения
ступ.
Назначение и
архитектурные
особенности ступы.
Символическое значение
ступы.
Буддийский монастырь –
духовный центр для
буддистов-мирян и
монахов. Назначение,
архитектурные
особенности и
внутреннее убранство
буддийского монастыря.
Буддийское учение в
повседневной жизни
буддийских монахов.
Священные сооружения
православия, ислама,
иудаизма

Буддийский храм
(1 ч)

Особенности
буддийского
храма. Назначение,
архитектурные
особенности, внутреннее
устройство буддийского
храма.
Алтарь – главное место
буддийского храма.
Правила поведения в
общественном месте

помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Называть и характеризовать объекты, предметы,
явления, которые почитаются как святыни в духовной
буддийской культуре; размышлять и рассуждать о
значении паломничества в жизни буддистов, о роли
бурятского ламы Итигэлова в буддийской культуре.
Соотносить новые знания с личным жизненным
опытом; использовать знания, полученные на других
уроках, для выполнения заданий; применять навыки
осознанного построения речевых высказываний в
соответствии с коммуникативными задачами.
Осуществлять поиск необходимой информации
в учебном тексте; использовать ключевые понятия
урока в собственной устной и письменной речи.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух
прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста с
помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Находить аналогии в разных религиозных культурах;
размышлять и рассуждать о роли священных
сооружений в религиозной культуре, об эстетической
ценности священных сооружений, о подвижничестве
буддийских монахов.
Называть и характеризовать буддийские священные
сооружения.
Соотносить учебную информацию с личным опытом;
применять навыки аудирования; анализировать
содержание понятий в контексте содержания урока;
применять навыки осознанного построения речевых
высказываний в соответствии с коммуникативными
задачами; использовать ключевые понятия урока в
собственной устной и письменной речи; работать в
группах (парах) и представлять результаты групповой
(парной)
работы,
оценивать
результаты
самостоятельной работы
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух
прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста с
помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Описывать архитектурные особенности и
характеризовать назначение буддийского храма;
характеризовать значение храма в системе ценностей
буддизма.
Размышлять и рассуждать об эстетической ценности
храмовых сооружений; ориентироваться в своём
поведении на правила поведения в общественных
местах; различать священные сооружения разных
религиозных традиций.
Соотносить учебную информацию с личным опытом;
применять навыки аудирования и осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с
коммуникативными задачами.
Анализировать содержание понятий в контексте
содержания урока; составлять план текста,
пересказывать текст по плану, включать в текст

146

Буддийский
календарь (1 ч)

Летоисчисление по
лунному календарю.
Буддийский календарь и
его отличие от
григорианского.
Особенности
буддийского календаря.
Животные – символы
двенадцатилетнего
цикла.
Место лунного
календаря в жизни
современных буддистов

Буддийские
праздники (1 ч)

Светские и религиозные
праздники. Смысл и
значение светских и
религиозных праздников.
Значение праздников в
буддийской культуре.
Основные буддийские
праздники.
История, смысл и
значение праздника
Весак, обычаи и
традиции.
Традиции празднования
Нового года у буддистов
в России.
Главные праздники
христиан, мусульман,
иудеев

Искусство в
буддийской
культуре (1 ч)

Художественная
ценность предметов и
явлений буддийской
духовной культуры.
Скульптура и живопись.
Каноны скульптурных
изображений Будды
Шакьямуни.
Требования к

комментарий соответствующих иллюстраций к тексту
урока; использовать ключевые понятия урока в
собственной устной и письменной речи.
Работать в группах (парах) и представлять результаты
групповой работы, оценивать результаты
самостоятельной работы
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух
прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста с
помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Характеризовать особенности буддийского календаря;
особенности лунно-солнечной календарной системы;
сравнивать буддийский и григорианский календари;
рассказывать о символике и назначении буддийского
календаря.
Применять навыки аудирования и осознанного
построения речевых высказываний в соответствии
с коммуникативными задачами; выявлять известную и
неизвестную информацию в учебном тексте;
использовать известную информацию в контексте
нового учебного содержания; использовать ключевые
понятия урока в собственной устной и письменной
речи.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух
прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста с
помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Размышлять и рассуждать об объединяющей роли
духовных традиций на основе общих ценностей;
выявлять аналогии в религиозных и светской
культурах; использовать известные знания о
буддийских обычаях и традициях в контексте нового
содержания.
Формулировать определение понятия с опорой на
учебник; осуществлять поиск новой информации в
тексте; отбирать иллюстративный материал,
необходимый для выполнения задачи, с последующим
комментарием;
применять навыки осознанного построения речевых
высказываний в соответствии с коммуникативными
задачами; использовать ключевые понятия урока в
собственной устной и письменной речи.
Работать в группах (парах) и представлять результаты
групповой (парной) работы, оценивать результаты
самостоятельной работы; организовывать и
осуществлять сотрудничество со взрослыми и
сверстниками
Совместно прогнозировать содержание урока. Читать
вслух и про себя, воспринимать на слух прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста с
помощью вопросов и пересказа. Отвечать устно и
письменно на вопросы.
Размышлять и рассуждать о духовно-нравственной и
эстетической ценности предметов и явлений
буддийской духовной культуры; соотносить новые
знания с личным жизненным и учебным опытом.

147

буддийским
художникам.
Чже Цонкапа о
предназначении
искусства.
Декоративно-прикладное
искусство в буддийской
культуре
Любовь и уважение
к Отечеству (1 ч)

Этапы становления
духовных традиций
России. Любовь –
основа человеческой
жизни.
Служение человека
обществу, Родине.
Патриотизм
многонационального и
многоконфессионального
народа России.
Темы творческих работ:
«Диалог культур во имя
гражданского мира и
согласия» (народное
творчество, стихи, песни,
кухня народов России и
т. д. )

Модуль «Основы иудейской культуры» (34 часа)
Тема
Основное содержание
Россия – наша
Родина (1 ч)

Россия –
многонациональное
государство. Духовный
мир человека.
Культурные традиции и
вечные ценности.
Семейные ценности.
Внеурочная
деятельность:
экскурсия в
исторический или
краеведческий музей

Введение в
иудейскую
духовную
традицию.
Культура и
религия (2 ч)

Представление о Боге в
иудейской традиции.
Иудаизм – национальная
религия еврейского
народа. Религия.
Религии

Использовать знания, полученные на других уроках,
в контексте нового содержания; применять навыки
аудирования и осознанного построения речевых
высказываний в соответствии с коммуникативными
задачами; подбирать в учебнике иллюстративный
материал к собственному сообщению; использовать
ключевые понятия урока в устной и письменной
речи; работать в группах (парах) и представлять
результаты групповой (парной) работы, оценивать
результаты самостоятельной работы
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух
прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста с
помощью вопросов и пересказа. Отвечать устно и
письменно на вопросы.
Закреплять и систематизировать представление об
основном содержании учебника, важнейших понятиях
курса; о духовных традициях многонационального
народа России, о духовном мире человека, о
культурных традициях и их значении в жизни
человека, семьи, общества; о ценности любви в
отношениях между людьми и по отношению к
Родине; о ключевых понятиях урока: служение,
патриотизм.
Размышлять и рассуждать о собственной
причастности к многонациональному народу России,
её истории, об ответственности каждого за общее
благополучие Родины; использовать знания,
полученные на других уроках, для выполнения
учебных заданий; отвечать на учебные вопросы,
соотносить определения с понятиями; использовать
основные понятия курса в устной и письменной речи;
организовывать и осуществлять сотрудничество со
взрослыми и сверстниками
Характеристика основных видов деятельности
обучающихся
Прогнозировать после совместного анализа результаты
работы на уроке.
Читать текст, находить в нём незнакомые слова,
выяснять их значение.
Читать материал урока вслух и про себя.
Применять систему условных обозначений при
выполнении заданий.
Размышлять о роли духовных традиций народов
России, о духовном мире человека, о культурных
традициях и их значении в жизни человека, семьи,
общества.
Объяснять значение слов (терминов и понятий) с
опорой на учебный текст.
Комментировать иллюстративный ряд, соотносить текст
с иллюстрациями.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения
Прогнозировать после совместного анализа результаты
работы на уроке.
Ориентироваться в учебнике, применять систему
условных обозначений.
Выделять после совместного анализа тему и идею
текста, формулировать вопросы к тексту и отвечать на

148

политеистические и
монотеистические.
Культура
Тора – главная
книга иудаизма.
Сущность Торы.
«Золотое правило
Гилеля» (2 ч)

Тора и книги Торы.
Содержание Торы.
Заповеди. Правила
написания, хранения и
чтения Торы. Праздник
Симхат Тора.
Значение Торы в
религиозной
и бытовой жизни иудеев.
Золотое правило
Гилеля –
общечеловеческий
нравственный закон

Письменная и
Устная Тора.
Классические
тексты иудаизма
(1 ч)

Тора и Танах. Устная
Тора – традиция
передачи знаний
от учителя к ученику.
Талмуд: Мишна и
Гемара. Традиции
изучения и толкования
Торы. Изучение Торы и
Талмуда – одна из
главных обязанностей
иудея
Патриархи еврейского
народа: Авраам, Ицхак и
Яаков. Эпоха
патриархов. Завет
Авраама с Богом.
Жертвоприношение
Авраама. История Эсава
и Яакова. Яаков –
Исраэль. Двенадцать
колен Израилевых.
История Йосефа и его
братьев. Йосеф в Египте.
Переселение двенадцати
колен Израилевых в
Египет. Рождение и
спасение Моше.
Явление Моше
неопалимой купины.
Десять казней
египетских.
Исход евреев из Египта и
переход через Красное
море. История
праздника Песах.
Скитания иудеев в

Патриархи
еврейского
народа: от
Авраама до
Моше.
Дарование Торы
на горе Синай
(4 ч)

них.
Использовать новые лексические единицы в устной и
письменной речи.
Анализировать художественный текст с помощью
вопросов и заданий к нему
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать о традициях почитания Торы в
иудаизме; о значении Торы в религиозной и бытовой
жизни иудеев; о значении «золотого правила
нравственности» в жизни общества и человека.
Размышлять и рассуждать о возможности и
необходимости соблюдения нравственных норм жизни.
Соотносить прочитанное с личным опытом.
Анализировать значение «золотого правила
нравственности» в жизни общества и в собственной
жизни.
Работать в группе и представлять результат
коллективной работы.
Комментировать иллюстративный ряд, соотносить текст
с иллюстрациями.
Участвовать в обсуждении; аргументировать свою
точку зрения; составлять небольшой текст-рассуждение
на заданную тему.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты
учебной работы
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Объяснять значение слов (терминов и понятий) с
опорой на учебный текст.
Высказывать собственное отношение к знанию и
учению.
Использовать новые лексические единицы в устной и
письменной речи.
Выборочно пересказывать текст.
Находить необходимую информацию в учебнике
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать фрагменты из истории патриархов
еврейского народа. Рассказывать об истории Исхода,
основных понятиях, связанных с историей Исхода; о
роли Моше в истории Исхода, о Песахе как главном
иудейском религиозном празднике; об истории Исхода,
основных понятиях, связанных с историей Исхода; о
роли Моше в истории Исхода, о Песахе как главном
иудейском религиозном празднике. Анализировать
значение в жизни человека семейных ценностей,
прощения, добрых и злых поступков.
Описывать историю патриархов еврейского народа;
объяснять смысл Завета, заключённого через Авраама с
Богом.
Использовать новые лексические единицы в устной и
письменной речи.
Работать в группе и представлять результаты
коллективной работы.
Комментировать иллюстративный ряд.
Читать, анализировать и интерпретировать
художественный текст; формулировать вопросы к
прочитанному тексту.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты
учебной работы

149

Пророки и
праведники в
иудейской
культуре (2 ч)

Храм в жизни
иудеев (1 ч)

пустыне.
События дарования
Торы.
Создание золотого
тельца. Десять
заповедей и Скрижали
Завета. Возобновление
Завета иудеев с Богом.
Строительство Ковчега
Завета и Мишкана,
избрание коэнов.
Моше – пророк и
законоучитель. Сорок
лет в пустыне.
Обретение Эрец Исраэль
Пророки в иудейской
традиции. Эпоха
пророков. Пророчества
Шмуэля, Малахи, Ишаяу,
Ирмияу, Хавакука.
Почитание пророка
Элияу. Пророчество о
приходе Машиаха и вера
в приход Машиаха.
Праведники в иудейской
традиции. Легенда о
тридцати шести
праведниках.
Хасидизм и центральная
роль цадика в учении
хасидизма.
Семь заповедей сыновей
Ноаха. Праведники
народов мира
Царь Давид и
объединение
Царства Израиля. Царь
Соломон и строительство
Первого Иерусалимского
Храма.
Символы иудаизма:
Маген Давид и Менора.
Назначение
Иерусалимского Храма.
Захват Иерусалима
вавилонянами и
разрушение Первого
Храма. Строительство
Второго Храма.
Борьба иудеев с
римлянами, падение
Иерусалима и
разрушение Второго
Храма. Стена Плача –
святыня иудаизма.
Скорбь о разрушении и
вера в восстановление
Иерусалимского Храма

Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать об иудейских пророках, о содержании их
пророчеств; о пророчестве о приходе Машиаха и его
значении в иудейской религиозной традиции; об
истории Ноя и Всемирного потопа; о понятии
«праведник» в иудейской традиции.
Осмыслять духовно-нравственные проблемы и
обсуждать их, рассуждать на этические темы,
соотносить нравственные проблемы с личным опытом.
Делать этические выводы из полученной информации.
Совершенствовать навыки понимания и интерпретации
прочитанного.
Составлять устный рассказ-описание; выразительно
читать художественный текст; анализировать
художественный текст с помощью вопросов к нему.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты
учебной работы
Прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать об истории строительства и разрушения
Иерусалимского Храма; о назначении Храма и
храмовых ритуалах; о том, как память о Храме
сохраняется в иудейской традиции.
Анализировать высказывания нравственного
содержания и соотносить их с личным опытом.
Соотносить иллюстративный ряд с текстовой
информацией.
Комментировать иллюстративный ряд.
Участвовать в обсуждении, аргументировать свою
точку зрения.
Использовать новые лексические единицы в
собственной устной и письменной речи.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты
учебной работы

150

Назначение
синагоги и её
устройство (1 ч)

Суббота (Шабат)
в иудейской
традиции.
Субботний
ритуал
(1 ч)

Молитвы и
благословения в
иудаизме (1 ч)

Синагога – центр
религиозной жизни
иудеев. История
возникновения синагог.
Отличие синагоги от
Храма. Правила
устройства и
внутреннего убранства
синагоги. Раввин –
религиозный
руководитель общины.
Значение синагоги в
жизни еврейской
общины. Синагоги как
памятники архитектуры.
Внеурочная
деятельность: посещение
синагоги (или
виртуальная экскурсия
«Синагоги в разных
странах и городах
России»)
Суббота (Шабат) в
системе иудейских
религиозных праздников.
Ритуалы встречи
Субботы и субботней
трапезы.
Субботний запрет на
работу.
Ритуалы проводов
Субботы

Тфила и главные
иудейские
молитвы: «Шма» и
«Амида».
Традиционные
благословения, правила
благословений. Личная
и общественная
молитвы. Главные
общественные молитвы:
«Шахарит», «Минха» и
«Маарив». Правило
миньяна. Кавана –
заповедь и обязательная
составляющая молитвы

Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать об истории возникновения синагог;
о правилах их устройства; о роли и функциях раввинов
в жизни еврейской общины; о правилах поведения в
синагоге.
Составлять памятку о правилах поведения в синагоге и
священных сооружениях других религий.
Соотносить иллюстративный ряд с текстовой
информацией.
Комментировать иллюстративный ряд; извлекать
информацию из текста учебника и материалов
электронного приложения; осуществлять
самостоятельный поиск в указанных источниках
информации.
Систематизировать иллюстративный материал.

Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать о том, что Суббота в иудейской
традиции – праздник, а соблюдение Субботы –
заповедь; о ритуалах встречи, проведения и проводов
Субботы.
Использовать знакомые лексические единицы в новом
контексте.
Соотносить иллюстративный ряд с текстовой
информацией.
Комментировать иллюстративный ряд.
Работать в группе и представлять результаты
коллективной работы.
Выборочно пересказывать текст.
Приводить примеры, иллюстрирующие и
раскрывающие смысл прочитанного. Выразительно
читать художественный текст.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты
учебной работы
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать об основных иудейских молитвах,
правилах молитвы в иудейской традиции; о том, что
такое благословение. Объяснять, в чём разница между
благословением в религиозной традиции и в быту;
какой смысл вкладывают в молитву верующие люди.
Объяснять значение слов с помощью словаря и
учебника.
Использовать новые лексические единицы в
собственной устной и письменной речи.
Работать в группе и представлять результаты
коллективной работы.
Выборочно пересказывать текст.
Соотносить иллюстративный ряд с текстовой
информацией; комментировать иллюстративный ряд.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты
учебной работы

151

Добро и зло (1 ч)

Сотворение мира, дерево
познания добра и зла,
грехопадение Адама и
Евы. Каин и Авель;
запрет на смешение льна
и шерсти. Душа животная и божественная.
Борьба доброго и злого
начал в представлении
иудаизма. Свобода воли
и свобода выбора.
Принцип личной
ответственности
человека за свои
поступки.
Тора и заповеди как
источник добра

Творческие
работы учащихся
(2 ч)

Содержание
деятельности
определяется
выбранными учащимися
темами и выбранными
учителем
организационными
формами. Подготовка к
выполнению одного из
заданий (творческий или
учебноисследовательский
проект). Презентации
результатов работы и их
обсуждение

Иудаизм в России
(1 ч)

Иудаизм на территории
России с древнейших времён
до
XVII в. Еврейские
общины.
Хасидизм: зарождение и
развитие. Иудаизм на
территории России
XVIII – начала XXI в.
Великая Отечественная
война
в судьбе еврейского
населения СССР.
Возрождение иудаизма в
современной России.
Иудаизм – одна из
традиционных
религий народов России.
Внеурочная
деятельность: посещение
музея или мемориала,
посвящённого Великой
Отечественной войне

Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать о понимании добра и зла в иудейской
традиции; об ответственности и свободе выбора
в системе ценностей иудейской культуры.
Размышлять и рассуждать на морально-этические темы.
Определять и анализировать, как проявляют себя в мире
добро и зло.
Соотносить духовно-нравственные проблемы с личным
опытом.
Соотносить иллюстративный ряд с текстовой
информацией.
Комментировать иллюстративный ряд.
Составлять по план-вопросу устный рассказ-описание;
участвовать в обсуждении; аргументировать свою точку
зрения.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты
учебной работы
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Актуализировать и закреплять материал, изученный на
уроках «Основы иудейской культуры».
Обобщать и систематизировать знания.
Планировать и корректировать самостоятельную
работу.
Работать в группе, представлять результаты
коллективной или индивидуальной работы.
Оценивать свою деятельность.
Извлекать информацию из предоставленных
источников, систематизировать и воспроизводить
информацию.
Применять навыки построения высказываний в
соответствии с коммуникативными задачами.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты
учебной работы
Прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать о распространении иудаизма на
территории Древней Руси, Российской империи; о
Катастрофе еврейского народа во время Второй
мировой и Великой Отечественной войн; о
межконфессиональном диалоге в современной России.
Участвовать в обсуждении; аргументировать свою
точку зрения.
Обобщать и систематизировать полученные ранее
знания.
Применять навыки смыслового чтения.
Выделять ключевую информацию из текста.
Обсуждать и интерпретировать высказывания на
морально-нравственные темы; приводить примеры,
иллюстрирующие собственную точку зрения.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты
учебной работы

152

Основные
принципы
иудаизма (2 ч)

Соблюдение заповедей –
основа иудаизма.
Заповеди Торы.
Десять заповедей и их
смысл.
Толкование заповедей
Торы в Мишне и
Талмуде. Галаха –
религиозное
законодательство.
Моше Маймонид и
тринадцать принципов
иудейской веры.
Изменения в понимании
сути
иудаизма в XIX–XX вв.
Ортодоксальное,
консервативное и
реформистское
направления в
современном иудаизме

Милосердие,
забота о слабых,
взаимопомощь (1
ч)

Традиции милосердия и
благотворительности в
иудаизме.
Цдака и законы цдаки.
Благотворительность и
взаимопомощь в жизни
еврейской общины.
Благотворительные
еврейские общества и
организации в прошлом
и в современной России

Традиции
иудаизма в
повседневной
жизни евреев (1
ч)

Законы кашрута,
кошерные и некошерные
продукты, правила забоя
скота, запрет на
смешивание молочной и
мясной пищи.
Правила внешнего вида
для религиозных евреев.
Особенности костюма
религиозного еврея

Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать, что подразумевается под
богоизбранностью еврейского народа; что такое Галаха;
какие толкования сути иудейского закона были
предложены еврейскими мудрецами; о великих
иудейских законоучителях: Гилеле, Акиве и
Маймониде; о содержании тринадцати принципов
Маймонида; о современных направлениях в иудаизме.
Объяснять значение слов с помощью словаря и
учебника.
Анализировать содержание Десяти заповедей с
религиозной и нравственно-этической точки зрения.
Размышлять и рассуждать на морально-этические темы.
Использовать в устной и письменной речи освоенные
лексические единицы.
Совершенствовать навыки смыслового чтения учебных
текстов.
Осознавать необходимость соблюдения нравственных
норм жизни.
Соотносить морально-нравственные проблемы с
личным опытом.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты
учебной работы
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать о традициях и правилах
благотворительности в иудаизме.
Размышлять и рассуждать на морально-этические темы.
Осмыслять ценности милосердия, благотворительности
и взаимопомощи, их значение во взаимоотношениях
людей и место в собственной жизни; понятия богатства
и бедности в трактовке иудаизма; давать нравственную
оценку этих понятий; применять их к анализу фактов
реальной жизни.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты
учебной работы
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать о том, как верующие следуют традициям
и соблюдают заповеди в повседневной жизни; о законах
кашрута, о правилах, которым должен соответствовать
внешний вид верующего еврея.
Обобщать и систематизировать изученный материал.
Извлекать информацию из текста и материалов
электронного приложения.
Анализировать и интерпретировать основную идею
иносказательного текста (притчи) по наводящим
вопросам.
Участвовать в обсуждении, аргументировать
собственную точку зрения.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты
учебной работы

153

Совершеннолетие
в иудаизме.
Ответственное
принятие
заповедей (1 ч)

Обряды жизненного
цикла в иудаизме: бритмила, опшерниш, бармицва и бат-мицва.
Значение бар-мицвы и
бат-мицвы в жизни
религиозных евреев.
Права и обязанности
совершеннолетнего
человека.
Правила проведения
церемонии бар-мицвы и
бат-мицвы.
Гиюр – церемония
принятия
иудаизма

Еврейский дом –
еврейский мир:
знакомство с
историей и
традицией
(1 ч)

Дом и семья в жизни
человека. Понятие
«шлом-баит» в
иудейской традиции.
Ответственность всех
членов семьи
за благополучие и
гармонию в доме.
Правила устройства дома
в иудаизме, предметы,
которые должны быть в
еврейском доме

Еврейский
календарь (1 ч)

Особенности еврейского
календаря и его отличия
от григорианского.
Летоисчисление по
еврейскому календарю.
Месяцы еврейского
календаря

Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать о традициях, связанных с совершением
обрядов жизненного цикла верующего еврея; о
значении религиозных обрядов в жизни верующих; о
значении понятия совершеннолетия с точки зрения
иудейской религиозной традиции; об ответственности
человека.
Размышлять и рассуждать на морально-этические темы.
Использовать знакомые лексические единицы на новом
содержательном и мировоззренческом уровне.
Соотносить духовно-нравственные проблемы с личным
опытом.
Участвовать в обсуждении; аргументировать
собственную точку зрения.
Соотносить иллюстративный ряд с текстовой
информацией; комментировать иллюстративный ряд.
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать о значении дома в иудейской традиции; об
устройстве традиционного еврейского дома; о понятиях
«шлом-баит» (мир дома) и «тикун-олам» (исправление
мира).
Размышлять и рассуждать на морально-этические темы.
Соотносить духовно-нравственные проблемы с личным
опытом.
Делать выводы о ценности дома и семьи в жизни
каждого человека.
Работать в группе и представлять результаты
коллективной работы.
Извлекать информацию из текста; составлять
небольшой текст-рассуждение на заданную тему.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты
учебной работы
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать об особенностях летоисчисления по
еврейскому календарю; об отличиях еврейского
календаря от григорианского; об особенностях лунносолнечной календарной системы; о месяцах и днях
недели еврейского календаря.
Совершенствовать навыки использования речевых
средств, смыслового чтения учебных текстов.
Соотносить содержание текста с иллюстративным
рядом.
Участвовать в беседе.
Работать с графическими изображениями.
Применять математические навыки на материале
предмета.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты
учебной работы

154

Еврейские
праздники: их
история
и традиции (2 ч)

Главные иудейские
праздники: Рош-а-Шана,
Йом Кипур, Суккот,
Ханука, Ту би-шват,
Пурим, Песах, Шавуот.
История возникновения
праздников и традиции
празднования

Ценности
семейной жизни в
иудейской
традиции.
Праматери
еврейского
народа
(2 ч)

Патриархи и праматери.
Сара, Ривка, Лея и
Рахель. Пещера
Махпела – гробница
патриархов и
праматерей. Могила
Рахели.
Традиции уважения к
женщине в иудаизме,
роль женщины в
еврейской семье и
общине.
Заповедь о почитании
родителей,
взаимоотношения
родителей и детей в
иудейской традиции.
Обряды и ритуалы
свадебного цикла в
иудаизме.
Правила супружеской
жизни.
Обязанности членов
семьи
Этапы становления
духовных
традиций России.
Любовь – основа
человеческой жизни.
Служение человека
обществу, Родине.
Патриотизм
многонационального и
многоконфессионального
народа России.
Консультация учителя,
как готовиться к урокам
33, 34.
Темы творческих работ:
«Диалог культур во имя
гражданского мира и
согласия» (народное

Любовь и
уважение к
Отечеству (1 ч)

Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать об истории возникновения иудейских
религиозных праздников и традициях празднования.
Размышлять о значении религиозных праздников
в жизни верующих; о том, каким образом праздники
служат сплочению людей.
Применять и совершенствовать навыки использования
речевых средств, смыслового чтения учебных текстов,
построения рассуждений.
Соотносить духовно-нравственные проблемы с личным
опытом.
Работать в группе и представлять результаты
коллективной работы.
Готовить информационный доклад, оформлять его в
соответствии с требованиями, проводить презентацию.
Выразительно читать и анализировать художественный
текст.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты
учебной работы
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать о праматерях еврейского народа;
о праведности и о благочестии в еврейской традиции; о
том, почему праматери почитаются иудеями наравне с
праотцами; о традициях заключения брака, воспитания
детей, взаимоотношений членов семьи в иудаизме; о
семейных ценностях.
Соотносить духовно-нравственные проблемы с личным
опытом.
Работать в группе и представлять результаты
коллективной работы.
Соотносить содержание текста с иллюстративным
рядом.
Участвовать в беседе.
Составлять по плану небольшой текст-повествование.
Понимать основную идею иносказательного текста
(притчи); участвовать в обсуждении; аргументировать
собственную точку зрения.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты
учебной работы

Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Закреплять и систематизировать представление об
основном содержании учебника, о важнейших понятиях
курса; о духовных традициях многонационального
народа России, о духовном мире человека, о культурных
традициях и их значении в жизни человека, семьи,
общества; о ценности любви в отношениях между
людьми и по отношению к Родине; о ключевых
понятиях урока: служение, патриотизм.
Отвечать на учебные вопросы, соотносить определения
с понятиями; делать выводы; адекватно использовать
основные понятия курса в устной и письменной речи.
Объяснять значение слов с помощью словаря и
учебника.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты
учебной работы

155

творчество, стихи, песни,
кухня народов России и
т. д. )

Творческие
работы учащихся
(2 ч)

Содержание деятельности
определяется
выбранными учащимися
темами и выбранными
учителем
организационными
формами. Подготовка к
выполнению одного из
заданий (творческий или
учебно-исследовательский
проект). Презентации
результатов работы и их
обсуждение

Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Актуализировать и закреплять материал, изученный на
уроках «Основы иудейской культуры».
Обобщать и систематизировать знания.
Планировать и корректировать самостоятельную
работу.
Работать в группе, представлять результаты
коллективной или индивидуальной работы.
Оценивать свою деятельность.
Извлекать информацию из предоставленных
источников, систематизировать и воспроизводить
информацию.
Применять навыки построения высказываний в
соответствии с коммуникативными задачами.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты
учебной работы

Модуль «Основы религиозных культур народов России» (34 часа)
Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности
обучающихся

Россия – наша
Родина (1 ч)

Россия –
многонациональное
государство. Духовный
мир человека.
Культурные традиции и
вечные ценности.
Семейные ценности

Пользоваться условными обозначениями учебника.
Читать текст, находить в нём незнакомые слова,
выяснять их значение.
Читать материал урока вслух и про себя.
Вести учебный, межкультурный диалог.
Различать способы и средства познания духовных
традиций.
Оценивать результаты своей работы на уроке и во
внеурочной деятельности.
Понимать значение духовных традиций народов
России в жизни человека, семьи, общества.
Осознавать ценность дружеских отношений между
людьми

Культура и
религия.
Возникновение
религий.
Мировые
религии и
иудаизм.
Основатели
религий мира (4
ч)

Понятие религии.
Первобытные верования.
Древние религии.
Национальные и
мировые религии.
Традиционные религии
России.
Понятие культуры.
Материальная и
духовная культура.
Взаимосвязь культуры и

Совместно прогнозировать содержание урока.
Понимать значение понятий: ритуал, материальная
культура и духовная культура, пантеон, Завет, вера в
Единого Бога, иудаизм, христианство, ислам,
буддизм.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать
содержание прочитанного текста. Выделять после
совместного анализа тему и идею учебного текста,
формулировать вопросы к тексту и отвечать на них.
Рассказывать по ключевым словам и плану об
основных религиях, распространённых на

156

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности
обучающихся

религии. Влияние
религии на культуру.
Первые религии.
Многобожие. Появление
иудаизма как первой
религии, основанной на
вере в Единого Бога.
Возникновение
христианства. Основы
учения Иисуса Христа.
Возникновение ислама.
Возникновение
буддизма. Основные
истины буддизма

территории России; о взаимосвязи и взаимовлиянии
культуры, истории и религии, о предпосылках
возникновения и нравственных основах религий; о
первых религиях, об истории возникновения
иудаизма, христианства, ислама и буддизма.
Работать с картой.
Различать традиционные и нетрадиционные религии.
Сопоставлять с помощью педагога особенности
мировых и национальных религий.
Определять религиозные основы отдельных явлений
культуры.
Выявлять в них общность и различие, приводить
примеры по образцу.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения

Священные
книги
христианства,
ислама,
иудаизма и
буддизма (2 ч)

Что такое священные
книги. Священная книга
буддизма – Трипитака
(Три корзины мудрости).
Священные книги
иудаизма и
христианства.
Священная книга
ислама – Коран.
Священные книги как
обязательная часть
любой религии

Совместно прогнозировать содержание урока.
Понимать значение понятий: Трипитака, Библия,
Ветхий Завет, Новый Завет, Евангелие, Коран.
Объяснять значение слов (терминов и понятий) с
опорой на текст учебника.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать
содержание прочитанного текста. Рассказывать
о священных книгах буддизма, иудаизма,
христианства, ислама.
Определять с опорой на таблицу сходство этических
постулатов священных книг религий мира.
Совершенствовать умения в области коммуникации,
чтения и понимания прочитанного, ответов на
учебные вопросы разных типов, построения связного
высказывания.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения

Хранители
предания в
религиях мира
(2 ч)

Необходимость
хранителя
предания для любой
религии.
Жрецы. Раввины в
иудаизме. Христианские
священнослужители.
Мусульманская община.
Буддийская община

Совместно прогнозировать содержание урока.
Понимать значение понятий: жрец, раввин, епископ,
священник, имам, лама.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать
содержание прочитанного текста.
Рассказывать о том, когда появились хранители
предания; кто такие жрецы; какую роль в иудаизме
играют раввины; об иерархии христианской церкви;
об организации мусульманской общины;
о буддистской сангхе и ламах.

Добро и зло (2 ч)

Представление о
происхождении добра и
зла в разных религиях.
Понятия греха и
раскаяния в разных
религиях.
Сходство и различия
представлений о добре и
зле в разных религиях

Совместно прогнозировать содержание урока.
Понимать значение понятий: добро, зло, грех,
раскаяние, воздаяние – в контексте религиозных
традиций мира.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать
содержание прочитанного текста.
Рассказывать о причинах появления зла и
возможностях его преодоления в контексте традиций
буддизма, христианства, ислама и иудаизма.
Соотносить понятия добра и зла с личным опытом,
опытом других людей. Объяснять свою точку

157

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности
обучающихся
зрения, приводить примеры на основе личного и
читательского опыта.
Устанавливать связи полученных знаний со
знаниями по литературному чтению и окружающему
миру.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
содержание прочитанного текста

Человек в
религиозных
традициях
народов России
(2 ч)

Действия верующего
человека для общения с
Богом. Христианские
таинства. Соблюдение
религиозных
предписаний в иудаизме.
Формы служения Богу,
предписанные в Коране.
Традиции буддизма.
Молитва в разных
религиозных традициях

Совместно прогнозировать содержание урока.
Понимать значение понятий: молитва, таинство,
намаз, мантра.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать
содержание прочитанного текста.
Рассказывать об основных действиях верующего
человека в религиозных традициях мира, о том, что
делает верующий человек для общения с Богом, что
такое молитва, таинство, намаз, мантра.
Приводить примеры религиозного поведения людей
из личного опыта и опыта других людей, из
литературных источников.
Выражать позитивное ценностное отношение к
поведению религиозных людей.
Работать в группах (парах) и представлять
результаты групповой (парной) работы, оценивать
результаты самостоятельной работы;
организовывать и осуществлять сотрудничество со
взрослыми и сверстниками
Проверять себя и самостоятельно оценивать
результаты учебной работы

Священные
сооружения (2 ч.
)

Предназначение
священных сооружений.
Необходимость
священных сооружений
для любой религии.
Священные здания
иудаизма. Христианские
храмы. Мечети.
Буддийские священные
сооружения

Совместно прогнозировать содержание урока.
Понимать значение понятий: синагога, церковь,
мечеть, ступа, пагода.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать
содержание прочитанного текста.
Рассказывать о назначении и устройстве синагоги,
христианской церкви, мечети, ступы и пагоды.
Осуществлять поиск новой информации в тексте;
отбирать иллюстративный материал, необходимый
для выполнения задачи, с последующим
комментарием; применять навыки осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с
коммуникативными задачами; использовать
ключевые понятия урока в собственной устной и
письменной речи.
Выявлять общность и различия в устройстве и
назначении священных сооружений.
Осознавать при нахождении в священных
сооружениях необходимость соблюдения правил
поведения, принятых в соответствующей
религиозной общине.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
результаты учебной работы

Искусство в
религиозной

Связь искусства и
религии.

Понимать роль искусства в религиозных культурах.
Прогнозировать содержание урока.

158

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности
обучающихся

культуре (2 ч)

Искусство в религиозной
культуре христианства.
Искусство в религиозной
культуре ислама.
Искусство в религиозной
культуре иудаизма.
Искусство в религиозной
культуре буддизма.
Взаимосвязь
особенностей
религиозного искусства с
традициями веры

Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать
содержание прочитанного текста. Формулировать
вопросы к тексту, отвечать на вопросы по тексту.
Рассказывать об общих особенностях искусства
в христианстве, исламе, иудаизме, буддизме с
опорой на таблицу.
Устанавливать взаимосвязь особенностей
религиозного искусства с традициями веры.
Использовать знания, полученные на уроках по
литературному чтению и окружающему миру, для
осмысления взаимосвязи светского и религиозного
искусства.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
результаты учебной работы

Творческие
работы
учащихся (2 ч)

Содержание деятельности
определяется
выбранными учащимися
темами и выбранными
учителем
организационными
формами и жанрами
(проект, сочинение и т. д.
), форматом итогового
мероприятия.
Подготовка к
выполнению
праздничного проекта.
Выполнение одного из
заданий в рамках работы
над праздничным
проектом. Презентации
результатов работы и их
обсуждение

Совместно прогнозировать содержание урока.
Иметь представление о материале, изученном на
уроках модуля «Основы религиозных культур
народов России», о содержании учебного проекта
и способах его реализации.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать
содержание прочитанного текста.
Обобщать и систематизировать знания; планировать
и корректировать самостоятельную работу.
Работать в группе.
Представлять результаты коллективной или
индивидуальной работы; оценивать свою
деятельность.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
результаты учебной работы

Религиозная
культура
народов России
(2 ч)

Выбор веры князем
Владимиром.
Православное
христианство в истории
России. Другие
христианские конфессии
в России. Ислам в
России. Иудеи в истории
России.
Распространение
буддизма в России

Совместно прогнозировать содержание урока.
Рассказывать об основных этапах возникновения и
развития православия и других религий в России, о
том, как и почему на Руси выбрали христианскую
веру, какую роль сыграло православие в истории
России, какую роль в истории России сыграли люди,
исповедовавшие ислам, буддизм, иудаизм,
католическую и протестантскую веру.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать
содержание прочитанного текста.
Работать в группе и представлять результаты
коллективной работы.
Комментировать иллюстративный ряд, соотносить
текст с иллюстрациями.
Аргументировать свою точку зрения.
Составлять по предварительно составленному плану
небольшой текст-рассуждение на заданную тему по
ключевым словам.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
результаты учебной работы

Религиозные
ритуалы.

Понятие ритуала.
Возникновение обрядов.

Совместно прогнозировать содержание урока.
Понимать значение понятия «обряды»,

159

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности
обучающихся

Обычаи
и обряды. (4 ч)

Виды религиозных
обрядов. Основные
обряды христианства.
Основные обряды в
исламе. Основные
обряды иудаизма.
Основные обряды
буддизма.
Что такое
паломничество.
Паломничество в
традиционных религиях
России

паломничество, реликвии, мощи.
Рассказывать о религиозных ритуалах в религиях
мира, о том, что такое обряды (ритуалы) и как они
возникли; какими бывают обряды в христианстве,
исламе, буддизме и иудаизме; о паломничестве
в христианстве, исламе, иудаизме, буддизме.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать
содержание прочитанного текста.
Осознавать: важность толерантного отношения к
обычаям и обрядам различных религиозных культур;
этический смысл паломничеств и святынь в
религиозных традициях.
Совершенствовать умения в области коммуникации,
чтения и понимания прочитанного, ответов на
учебные вопросы разных типов, построения связного
высказывания.
Комментировать иллюстративный ряд, соотносить
текст с иллюстрациями.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
результаты учебной работы

Праздники и
календари (2 ч)

Что такое
паломничество.
Паломничество в
христианстве.
Паломничество в исламе.
Паломничество в
иудаизме.
Паломничество в
буддизме

Совместно прогнозировать содержание урока.
Понимать значение понятий: паломничество,
реликвии, мощи.
Рассказывать о паломничестве в христианстве,
исламе, иудаизме, буддизме.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать
содержание прочитанного текста.
Осознавать этический смысл паломничеств и
святынь в религиозных традициях.
Комментировать иллюстративный ряд, соотносить
текст с иллюстрациями.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
результаты учебной работы.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать
содержание прочитанного текста.
Рассказывать о главных праздниках иудеев,
христиан, мусульман, буддистов.
Осознавать важность толерантного отношения к
праздникам и обычаям различных религиозных
культур.
Работать в группе и представлять результаты
коллективной работы.
Комментировать иллюстративный ряд, соотносить
текст с иллюстрациями.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
результаты учебной работы

Религия и
мораль.
Нравственные
заповеди в
христианстве,
исламе,
буддизме и
иудаизме (2 ч)

Принцип ценности
человеческой жизни как
основополагающий
принцип всех религий.
Заповеди иудаизма и
христианства.
Нравственное учение
ислама. Учение о
поведении
человека в буддизме

Совместно прогнозировать содержание урока.
Рассказывать о нравственных заповедях иудаизма и
христианства, о нравственном учении ислама, о
буддийском учении, о поведении человека.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать
содержание прочитанного текста.
Объяснять, что общее в учениях традиционных
религий.
Развивать ценностное отношение к собственным
поступкам.

160

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности
обучающихся
Использовать знания, полученные на уроках по
литературному чтению и окружающему миру, для
осмысления нравственного содержания религий.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
результаты учебной работы

Милосердие,
забота о слабых,
взаимопомощь
(1 ч)

Милосердие в различных
религиях. Учение
Христа о милосердии.
Благотворительная
деятельность
христианской церкви.
Формы выражения
милосердия в исламе.
Сострадание к живым
существам как основа
буддизма. Социальные
проблемы общества и
отношение к ним в
религиозных традициях.

Совместно прогнозировать содержание урока.
Объяснять нравственный смысл милостыни.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать
содержание прочитанного текста.
Рассказывать о традициях милосердия в иудаизме,
христианстве, исламе и буддизме, о том, как разные
религии учат состраданию, милосердию и помощи
людям.
Понимать необходимость проявления милосердия в
собственном поведении.
Комментировать иллюстративный ряд, соотносить
текст с иллюстрациями.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
результаты учебной работы

Семья и
семейные
ценности (1 ч)

Роль семьи в жизни
человека и общества.
Семья как Малая
Церковь, школа любви в
христианстве. Брак как
обязанность человека в
исламе.
Назначение семьи в
буддизме.
Уважительное
отношение к родителям –
часть любого
религиозного вероучения

Совместно прогнозировать содержание урока.
Рассказывать о том, как традиционные религии
России относятся к семье.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать
содержание прочитанного текста.
Понимать необходимость ответственного отношения
к семейным ценностям.
Использовать знания, полученные на уроках по
литературному чтению и окружающему миру, для
осмысления ценности семьи в светской и
религиозной традиции.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
результаты учебной работы

Долг, свобода,
ответственность,
труд (1 ч)

Понимание
долга,
свободы,
ответственности, труда в
разных религиях

Совместно прогнозировать содержание урока.
Понимать значение понятий: долг, свобода,
ответственность, труд – в контексте традиционных
религий.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать
содержание прочитанного текста.
Использовать личный опыт, опыт других людей,
знания, полученные на уроках по литературному
чтению и окружающему миру, для осмысления
ценности долга, ответственности, труда в светской и
религиозных традициях.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
результаты учебной работы

Любовь и
уважение к
Отечеству
(1 ч)

Этапы становления
духовных
традиций России.
Любовь – основа
человеческой жизни.
Служение человека
обществу, Родине.
Патриотизм
многонационального и

Совместно прогнозировать содержание урока.
Рассказывать об исторических этапах становления
духовных традиций в России.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать
содержание прочитанного текста.
Объяснять значение духовных традиций народов
России, важность их изучения и сохранения.
Сопоставлять с помощью педагога понятия
«духовная традиция», «патриотизм», «Отечество»,

161

Тема

Обобщающий
урок.
Подведение
итогов (1 ч)

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности
обучающихся

многоконфессионального
народа России.
Консультация учителя,
как готовиться к урокам
33, 34. Творческие
работы (дома с
родителями или
законными
представителями) на
тему «Диалог культур во
имя гражданского мира и
согласия» (народное
творчество, стихи, песни,
кухня народов России и
т. д. )

«служение».
Размышлять о духовном мире человека, о
культурных традициях и их значении в жизни
человека, семьи, общества.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
результаты учебной работы

Содержание деятельности
определяется
выбранными учащимися
темами и выбранными
учителем
организационными
формами и жанрами
(проект, сочинение,
беседа в классе и т. д. ),
форматом итогового
мероприятия.
Презентации результатов
работы и их обсуждение

Совместно прогнозировать содержание урока.
Иметь представление о материале, изученном на
уроках модуля «Основы религиозных культур
народов России», о содержании учебного проекта и
способах его реализации.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать
содержание прочитанного текста.
Обобщать и систематизировать знания; планировать
и корректировать самостоятельную работу.
Работать в группе.
Представлять результаты коллективной или
индивидуальной работы; оценивать свою
деятельность.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
результаты учебной работы

Модуль «Основы светской этики» (34 часа)
Тема
Россия – наша Родина (1
ч)

Основное содержание
Россия –
многонациональное
государство.
Культурные традиции.
Культурное
многообразие России.
Народы и религии в
России.

162

Характеристика основных видов
деятельности обучающихся
Использовать ключевые понятия учебной
темы в устной и письменной речи,
применять их при анализе и оценке явлений
и фактов действительности.
Рассказывать о роли культурных традиций в
жизни народов России, о значении
культурных традиций в жизни человека,
семьи, народа, общества.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения.
Приводить примеры единения народов
России (например, праздники).

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов
деятельности обучающихся

Этика и её значение в
жизни человека.
Нормы морали.
Нравственные
ценности, идеалы,
принципы.
(8 ч)

Этика в отношениях
людей в обществе.
Добро и зло как
основные категории
этики. Культура и
религия. Нормы морали.
«Золотое правило
этики». Нравственные
ценности, идеалы,
принципы в культуре
народов России.

Использовать основные понятия темы в
устной и письменной речи,
рассматривать иллюстративный материал,
соотносить текст с иллюстрациями.
Составлять по предварительно
составленному плану и ключевым словам
небольшой текст-рассуждение на темы добра
и зла.
Высказывать суждения оценочного
характера о значении нравственности в
жизни человека, семьи, народа, общества,
государства.
Рассуждать о возможности и необходимости
соблюдения нравственных норм в жизни
человека, общества, раскрывать понимание
«золотого правила этики».
Размышлять и рассуждать на моральноэтические темы.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения.

Государство и мораль
гражданина. Основной
Закон (Конституция) в
государстве как
источник российской
гражданской этики (1 ч)

Нравственный долг и
ответственность
человека в обществе.
Мораль в культуре
народов России.
Государство и мораль
гражданина. Основной
Закон (Конституция) в
России как источник
общепринятых норм
гражданкой этики в
российском обществе.

Читать и понимать учебный текст, объяснять
значение слов (терминов и понятий) с
опорой на текст учебника.
Выражать понимание нравственного долга и
ответственности человека в российском
обществе, государстве.
Рассказывать о российской гражданской
этике как общепринятых в российском
обществе нормах морали, отношений и
поведения людей, основанных на
конституционных правах, свободах,
обязанностях человека.
Раскрывать основное содержание норм
российской гражданской этики
(справедливость, ответственность, ценность
и достоинство человеческой жизни,
взаимоуважение, уважение к старшим, к
труду, свобода совести, свобода
вероисповедания, забота о природе,
историческом и культурном наследии и др. ).
Использовать систему условных
обозначений при выполнении заданий.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения.

Образцы
нравственности в
культуре Отечества,
народов России.
Природа и человек (8 ч)

Образцы нравственности
в культуре Отечества,
народов России.
Справедливость, дружба,
труд, помощь
нуждающимся, служение
своему народу, России.
Народные сказки,
пословицы, поговорки о
нравственности.
Отношение к природе
как нравственная

Рассуждать о необходимости соблюдения
нравственных норм жизни в обществе.
Рассуждать о нравственных нормах на
примерах образцов поведения людей,
исторических и литературных героев,
защитников Отечества в истории России и
современности.
Рассуждать о возможности и необходимости
бережного отношения к природе и личной
ответственности за это каждого человека.
Осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий.

163

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов
деятельности обучающихся

категория.

Составлять коллективно небольшой текстрассуждение на тему «Образцы
нравственного поведения в культуре
Отечества».
Использовать знания, полученные на уроках
по литературному чтению и окружающему
миру, для осмысления примеров
нравственного поведения людей в истории и
культуре Отечества.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения.

Праздники как одна из
форм исторической
памяти (2 ч)

Народные,
государственные
праздники в России.
Нравственное значение
праздника, значение
праздников для
укрепления единства
народа, сохранения
исторической памяти.

Объяснять значение праздников как одной
из форм исторической памяти народа,
общества, их значение для укрепления
единства народа, общества.
Рассказывать о российских праздниках
(государственные, народные, религиозные,
семейные), День народного единства, День
защитников Отечества и др. , о праздниках в
своём регионе, местности проживания.
Осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий.
Использовать речевые средства, навыки
смыслового чтения учебных текстов,
участвовать в беседе.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения.

Семейные ценности.
Этика семейных
отношений (1 ч)

Семья как ценность.
Семейные ценности в
России. Этика семейных
отношений.
Традиционные семейные
ценности народов
России.

Объяснять значение слов (терминов и
понятий) с опорой на учебный текст.
Раскрывать основное содержание понимания
семьи, отношений в семье на основе
взаимной любви и уважения, любовь и
забота родителей о детях; любовь и забота
детей о нуждающихся в помощи родителях;
уважение старших.
Рассказывать о семейных традициях народов
России, приводить примеры.
Осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения.

Трудовая мораль.
Нравственные
традиции
предпринимательства
(3 ч)

Труд
как
ценность.
Уважение
труда,
трудящихся людей в
культуре народов России.
Нравственные традиции
предпринимательства в
России,
благотворительность.

Анализировать прочитанное с точки зрения
полученных ранее знаний.
Рассказывать
о
трудовой
морали,
нравственных
традициях
трудовой
деятельности,
предпринимательства
в
России, приводить примеры.
Объяснять значение слов (терминов и
понятий) с опорой на учебный текст.
Высказывать суждения оценочного характера
о трудолюбии, честном труде, об уважении к
труду, к трудящимся людям, результатам
труда (своего и других людей).
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения.

164

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов
деятельности обучающихся

Что значит быть
нравственным в наше
время.
Методы нравственного
самосовершенствования
(6 ч)

Нравственность
общества
и
нравственность
личности,
человека.
Нравственные
требования в наше время.
Воспитание
нравственной культуры в
обществе
и
самовоспитание
человека. Нравственный
выбор.
Нравственное
самосовершенствование.

Выражать своими словами понятия урока с
опорой на учебник.
Приводить
примеры
нравственных
поступков, оценивать поступки свои и других
людей.
Соотносить нравственные нормы с анализом
личного опыта поведения.
Составлять коллективно небольшой текстрассуждение
на
тему
«Образцы
нравственного
поведения
людей
в
современной жизни».
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения.

Этикет (2 ч)

Понятие этикета. Этика и
этикет в отношениях к
старшим, учителям, в
коллективе, дома и в
школе,
в
разных
жизненных
ситуациях.
Речевой этикет.

Размышлять и рассуждать на темы правил
поведения в обществе.
Различать нравственные нормы и правила
этикета, приводить примеры.
Объяснять взаимосвязь этики и этикета,
целесообразность правил этикета.
Рассказывать о правилах этикета в разных
жизненных ситуациях, приводить примеры,
использовать народные пословицы и
поговорки.
Обосновывать необходимость соблюдения
правил этикета в разных ситуациях.
Осуществлять
поиск
необходимой
информации для выполнения заданий.
Применять навыки осознанного построения
речевых высказываний в соответствии с
коммуникативными задачами.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения.

Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм
многонациональ-ного
и многоконфессионального народа
России (2 ч)

Служение
человека
обществу,
Родине,
Отечеству в культуре
народов
России.
Патриотизм
многонационального и
многоконфессионального
народа России.

Закреплять
и
систематизировать
представления о российской светской этике,
духовно-нравственной
культуре
многонационального народа России, их
значении в жизни человека, семьи,
российского общества.
Сопоставлять
понятия
«патриотизм»,
«Отечество», «многонациональный народ
России»,
«служение»,
соотносить
определения с понятиями, делать выводы.
Использовать основные понятия темы в
устной и письменной речи.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения.

165

2. 1. 7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
–
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика учебного предмета «Музыка»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего
школьника – как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного
мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо
заложить основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления
о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и
общества. Поэтому в содержании образования должны быть представлены различные
пласты музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе
наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино
и др. ). При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства
является практическое музицирование – пение, игра на доступных музыкальных
инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной
деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка,
понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством
явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий
композиторов и исполнителей, специальной терминологии и т. п. ). Однако этот уровень
содержания обучения не является главным. Значительно более важным является
формирование эстетических потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и
чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе
музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения (В. В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом
для формирования мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём.
Поэтому ключевым моментом при составлении программы является отбор репертуара,
который должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный
уровень, соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является
развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия
и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность,
рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий
спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству – от
традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым
импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов
музыкального языка, композиционных принципов.
Для обучающихся с ЗПР овладение учебным предметом имеет существенное
коррекционное значение. В процессе уроков:
−
происходит развитие и коррекция слухового восприятия;
−
обогащается общий кругозор, способствующий расширению словарного
запаса, знаний и представлений об окружающем мире;
−
оказывается благоприятное воздействие на эмоциональную сферу
обучающегося;
−
в интересной для обучающихся практической деятельности развиваются
логические операции, умения анализировать, наблюдать за явлениями, произвольно
направлять и удерживать внимание;
−
совершенствуется возможность саморегуляции во время прослушивания
166

музыкальных произведений и исполнительской деятельности;
−
обогащается чувственный опыт обучающегося.
Деятельность обучающихся с ЗПР на уроках должна быть организована с учетом их
возможностей.
Подбор музыкального материала для исполнения обучающимися
осуществляется на доступном для ребенка уровне. Новый материал следует предъявлять
развернуто, использовать визуализацию, примеры, практические упражнения и
многократно закреплять.
Музыкальное воспитание младших школьников с ЗПР будет более эффективным,
если:
- учитывать специфику музыкальной деятельности младших школьников с ЗПР,
характеризующуюся
качественным
своеобразием:
неустойчивостью
внимания,
повышенной отвлекаемостью; замедленным приемом и переработкой информации; низким
уровнем познавательной мотивации; недостатками развития моторики, малым объемом
певческого диапазона, что обусловлено нарушением диафрагмального дыхания, дикции,
звукопроизношения; задержкой в развитии мелодического, гармонического, тембрового
слуха.
- рассматривать процесс музыкального воспитания как часть коррекционной работы,
направленной не только на развитие собственно-музыкальных способностей обучающегося
(слух, ритм, музыкальная память и др.), но и как фактор его социальной адаптации и
оздоровления;
- включать в содержании уроков специально отобранные произведения разных
жанров вокальной и инструментальной музыки, отвечающие внутренней эмоциональной
потребности обучающегося в духовном обогащении.
Программа предусматривает
знакомство обучающихся с ЗПР с некоторым количеством явлений, фактов музыкальной
культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей,
специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения не является
главным. Ключевым моментом при составлении программы является отбор репертуара,
который должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный
уровень, соответствие системе базовых национальных ценностей;
- применять активные виды музыкальной деятельности обучающегося в их
взаимосочетании, а именно: слушание музыки, пение, логоритмика, музыкальноритмические движения и упражнения, игра на детских музыкальных инструментах,
использование других видов искусства при восприятии музыки и др. Поэтому в
содержании образования представлены различные пласты музыкального искусства:
фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы
массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др. );
- использовать разнообразные формы музыкального воспитания в сочетании уроков
музыки с внеурочными видами работы (музыкальные игры, экскурсии, театральные
представления, драматизации музыкальных сказок, индивидуальные, групповые, массовые
формы) и внешкольные музыкальные занятия младших школьников с ЗПР: посещение
музыкальных концертов и спектаклей, слушание музыкальных передач и др.;
- использовать игровые формы деятельности на уроках, которые рассматриваются
как широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому
искусству – от традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к
звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов
музыкального языка, композиционных принципов, а также практическое музицирование –
пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального
движения.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Музыка»
Основная цель реализации программы – воспитание музыкальной культуры как
части всей духовной культуры обучающихся с ЗПР. Основным содержанием музыкального
обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания
167

специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру
другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения музыкального искусства как универсального языка общения, художественного
отражения многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации
к музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и
в искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования.
3.
Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов.
Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний
опыт эмоционального переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями.
Развитие ассоциативного
мышления и продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования. Введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе:
а) слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование и др. );
д) исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре других стран, культур, времён и народов.
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область
«Искусство», является обязательным для изучения и преподаётся в начальной школе с 1
(включая 1 дополнительный класс) по 4 класс включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулям
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной
программой дошкольного и основного общего образования, непрерывность изучения
предмета и образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного
168

обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Предлагаемые варианты тематического планирования могут служить примерным
образцом при составлении рабочих программ по предмету. Образовательная организация
может выбрать один из них либо самостоятельно разработать и утвердить иной вариант
тематического планирования, в том числе с учётом возможностей внеурочной и
внеклассной деятельности, эстетического компонента Программы воспитания
образовательной организации. При этом необходимо руководствоваться принципом
регулярности занятий и равномерности учебной нагрузки, которая должна составлять не
менее 1 академического часа в неделю. Общее количество – не менее 168 часов (33 часа в
1и 1 дополнительном классах и по 34 часа в год во 2–4 классах).
При разработке рабочей программы по предмету «Музыка» образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с
организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры,
организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах,
театрализованных действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими
дисциплинами образовательной программы, как «Изобразительное искусство»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской
этики», «Иностранный язык» и др.
–
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» ПО МОДУЛЯМ НА
УРОВЕНЬ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется
задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также
задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках
календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на
регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их
освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального
знания, практического багажа при организации работы над следующим музыкальным
материалом.
№ блока,
Тема
Содержание
кол-во
часов
0,5–2 уч.
Весь мирзвучит
Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота,
часа
громкость, длительность, тембр.

169

0,5–2 уч.
часа

Звукоряд

Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.

0,5–2 уч.
часа

Интонация

Выразительные и изобразительные интонации.

0,5–2уч.
часа

Ритм

Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные
длительности), такт, тактовая черта.

0,5–4 уч.
часа

Ритмический
рисунок

Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы.
Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.

0,5–2 уч.
часа

Размер – р

Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли.
Размеры 2/4, 3/4, 4/4

1–4 уч. часа Музыкальный язык Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо,
диминуэндо и др. ). Штрихи (стаккато, легато, акцент и др.
).
1–2 уч. часа Высота звуков
Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот
на клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
1–2 уч. часа Мелодия
1–2 уч. часа Сопровождение

Мотив, музыкальная фраза. Постепенное, плавное
движение мелодии, скачки. Мелодический рисунок
Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение,
проигрыш.

1–2 уч. часа Песня

Куплетная форма. Запев, припев.

1–2 уч. часа Лад

Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор.
Краска звучания. Ступеневый состав.

1–2 уч. часа Пентатоника

Пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у
многих народов.
Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.

1–2 уч. часа Ноты в разных
октавах

0,5–1 уч. час Дополнительные
Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
обозначения в нотах
1–3 уч. часа Ритмические
Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный
рисунки в размере ритм.
6/8
2–6 уч. часа Тональность. Гамма Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и
минорные тональности (до 2–3 знаков при ключе).

170

1–3 уч. часа Интервалы

Понятие музыкального интервала. Тон, полутон.
Консонансы: терция, кварта, квинта, секста, октава.
Диссонансы: секунда, септима.
1–3 уч. часа Гармония
Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие
фактуры. Фактуры аккомпанемента бас-аккорд,
аккордовая, арпеджио.
1–3 уч. часа Музыкальная форма Контраст и повтор как принципы строения музыкального
произведения. Двухчастная, трёх-частная и трёхчастная
репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
1–3 уч. часа Вариации
Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых.
Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от
родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и
разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего народа,
других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное
освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского
и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо
уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать
настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих
фольклорный колорит.
№ блока,
кол-во
Тема
Содержание
часов
1–2 уч. часа Край, в котором ты
Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды,
живёшь
музыкальные инструменты.
1–3 уч. часа Русский фольклор

1–3 уч. часа Русские
народные
музыкальные
инструменты
1–3 уч. часа Сказки, мифы и
легенды
2–4 уч. часа Жанры
музыкального
фольклора
1–3 уч.
часа
1–3 уч.
часа

Русские народные песни (трудовые, солдатские,
хороводные и др. ).
Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки,
прибаутки).
Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок,
свирель, гусли, гармонь, ложки).
Инструментальные наигрыши.
Плясовые мелодии.
Народные сказители.
Русские народные сказания, былины.
Эпос народов России.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Фольклорные жанры, общие для всех народов:
лирические, трудовые, колыбельные песни, танцы и
пляски. Традиционные музыкальные инструменты.

Народные
праздники

Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на
примере одного или нескольких народных праздников.

Первые артисты,
народный театр

Скоморохи.
Ярмарочный балаган.
Вертеп.
171

2–8 уч.
часов

2–8 уч.
часов

Фольклор народов
России

Фольклор в
творчестве
профессиональных
музыкантов

Музыкальные
традиции, особенности народной музыки
республик Российской Федерации.
Жанры, интонации.
Музыкальные инструменты, музыканты-исполнители
Собиратели фольклора.
Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для
композиторского творчества.

Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых
границ» – тезис, выдвинутый Д. Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся попрежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость русского, украинского и
белорусского фольклора, межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими
корнями – это реальная картина культурного разнообразия, сохраняющегося в современной
России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной
культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение
данного модуля в начальной школе соответствует не только современному облику
музыкального искусства, но и принципиальным установкам концепции базовых
национальных ценностей. Понимание и принятие через освоение произведений искусства
– наиболее эффективный способ предупреждения этнических и расовых предрассудков,
воспитания уважения к представителям других народов и религий.
№ блока,
кол-во
Тема
Содержание
часов
Музыка наших
Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии,
соседей
Украины, Прибалтики (песни, танцы, обычаи,
2–6 уч.
музыкальные инструменты).
часов
2–6 уч.
часов

2–6 уч.
часов
2–6 уч.
часов

Кавказские мелодии и Музыкальные традиции и праздники.
ритмы
Народные инструменты и жанры. Композиторы и
музыканты-исполнители Грузии, Армении,
Азербайджана. Близость музыкальной культуры этих
стран с российскими республиками Северного
Кавказа.
Музыка народов
Европы

Танцевальный и песенный фольклор
европейских народов. Канон. Странствующие
музыканты. Карнавал.

Музыка Испании и
Латинской Америки

Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты,
латиноамериканские ударные инструменты.
Танцевальные жанры.
Профессиональные композиторы и исполнители.

172

2–6 уч.
часов

2–6 уч.
часов
2–6 уч.
часов

Музыка США

Смешение традиций и культур в музыке Северной
Америки. Африканские ритмы, трудовые песни
негров. Спиричуэлс. Джаз. Творчество
Дж. Гершвина.

Музыка Японии и
Китая

Древние истоки музыкальной культуры стран ЮгоВосточной Азии. Императорские церемонии,
музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и современные исполнители Казахстана,
Киргизии, и других стран региона.

З)
2–6 уч.
часов

Певец своего народа

Интонации народной музыки в творчестве
зарубежных композиторов – ярких представителей
национального музыкального стиля своей страны.

И)
2–6 уч.
часов

Диалог культур

Культурные связи между музыкантами
разных стран.
Образы, интонации фольклора других народов и стран
в музыке отечественных и зарубежных композиторов
(в том числе образы других культур в музыке русских
композиторов и русские музыкальные цитаты в
творчестве зарубежных композиторов).

Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной и светской. В
рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства.
Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарнотематического планирования представить обучающимся максимально широкую сферу
бытования музыкального искусства (варианты № 1, 3). Однако знакомство с отдельными
произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других
модулей (вариант № 2).
55
1–3 уч.
часа

1–3 уч.
часа

1–3 уч.
часа
1–3 уч.
часа

Тема

Содержание

Звучание храма

Колокола.
Колокольные звоны (благовест, трезвон и др. ).
Звонарские приговорки.
Колокольность в музыке русских композиторов.

Песни верующих

Молитва, хорал, песнопение, духовный стих.
Образы духовной музыки в творчестве композиторовклассиков.

Инструментальная
музыка в церкви

Орган и его роль в богослужении.
Творчество И. С. Баха.

Искусство Русской
Музыка в православном храме.
православной церкви Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира,
величание и др. ).
Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы
173

Христа, Богородицы.

1–3 уч.
часа

Религиозные
праздники

Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая)
музыка религиозного содержания.

Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной
классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем
образцы камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися
богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих
композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных
произведениях.
№ блока,
кол-во
Тема
Содержание
часов
Композитор –
Кого называют композитором, исполнителем?
0,5–1 уч.
Нужно ли учиться слушать музыку?
исполнитель –
час
Что значит «уметь слушать музыку»?
слушатель
Концерт, концертный зал.
Правила поведения в концертном зале.

2–6
уч. часов

Композиторы – детям Детская музыка
П. И. Чайковского,
С. С. Прокофьева,
Д. Б. Кабалевского и др.
Понятие жанра.
Песня, танец, марш.
Оркестр
Оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр,
партитура, репетиция. Жанр концерта – музыкальное
соревнование солиста с оркестром.

1–2
уч. часа

Музыкальные
инструменты.
Фортепиано

Рояль и пианино.
История изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано).
«Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин,
синтезатор).

1–2
уч. часа

Музыкальные
инструменты.
Флейта

Предки современной флейты. Легенда о нимфе
Сиринкс.
Музыка для флейты соло, флейты в сопровождении
фортепиано, оркестра.

2–6
уч. часов

174

2–4
уч. часа

Музыкальные
Певучесть тембров струнных смычковых
инструменты.
инструментов. Композиторы, сочинявшие скрипичную
Скрипка, виолончель музыку.
Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Вокальная музыка

2–6
уч. часов

2–6
уч. часов

Инструментальная
музыка

Человеческий голос – самый совершенный инструмент.
Бережное отношение к своему голосу.
Известные певцы.
Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы,
арии из опер.
Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Жанры камерной инструментальной музыки: этюд,
пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.

Программная
музыка

Программная музыка. Программное название,
известный сюжет, литературный эпиграф.

Симфоническая
музыка

Симфонический оркестр. Тембры, группы
инструментов. Симфония, симфоническая картина

Русские
композиторыклассики

Творчество выдающихся отечественных композиторов.

2–6
уч. часов
М)
2–6
уч. часов

Европейские
композиторыклассики

Творчество выдающихся зарубежных композиторов.

Н)
2–6
уч. часов

Мастерство
исполнителя

Творчество выдающихся исполнителей – певцов,
инструменталистов, дирижёров. Консерватория,
филармония, Конкурс имени П. И. Чайковского.

2–6
уч. часов
2–6
уч. часов

Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная
и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный
пласт современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является
вычленение явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех,
которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие
«современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фриджаза, от эмбиента до рэпа и т. д. ), для восприятия которых требуется специфический и
разнообразный музыкальный опыт. Поэтому в начальной школе необходимо заложить
основы для последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле
тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и
исполнение песен современных композиторов, написанных современным музыкальным
языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и её
175

доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом
требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
№ блока,
кол-во
часов
1–4
учебных
часа

Тема

Современные
Понятие обработки, творчество современных
композиторов и исполнителей, обрабатывающих
обработки
классической музыки классическую музыку.
Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?
Джаз

2–4
учебных
часа
1–4
учебных
часа
1–4
учебных
часа

Содержание

Исполнители
современной
музыки
Электронные
музыкальные
инструменты

Особенности джаза: импровизационность, ритм
(синкопы, триоли, свинг).
Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры
на них.
Творчество джазовых музыкантов.
Творчество одного или нескольких исполнителей
современной музыки, популярных у молодёжи.

Современные «двойники» классических музыкальных
инструментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара,
барабаны и т. д.
Виртуальные музыкальные инструменты в
компьютерных программах.

Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая
музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка»
(мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и
внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся,
посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
№ блока,
кол-во
Тема
Содержание
часов
Музыкальная сказка Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр
2–6
на сцене,
голоса. Соло. Хор, ансамбль.
учебных
на экране
часов

2–6
учебных
часов

Театр оперы
и балета

Особенности музыкальных спектаклей.
Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр, дирижёр в
музыкальном спектакле

176

2–6
учебных
часов

2–6
учебных
часов

2–3
учебных
часа
2–3
учебных
часа
2–3
учебных
часа

2–6
учебных
часов

Балет.
Хореография –
искусство танца

Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля.
Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных
композиторов.

Опера.
Главные
герои и номера
оперного спектакля

Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер русских и зарубежных
композиторов.

Сюжет
музыкального
спектакля

Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом.
Действия и сцены в опере и балете.
Контрастные образы, лейтмотивы.

Оперетта,
мюзикл

История возникновения и особенности жанра.
Отдельные номера из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана,
мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу и др.

Кто
создаёт
музыкальный
спектакль?

Профессии музыкального театра:
дирижёр, режиссёр, оперные певцы, балерины и
танцовщики, художники и т. д.

Патриотическая
и народная тема
в театре и кино

История создания, значение музыкально-сценических и
экранных произведений, посвящённых нашему народу,
его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки
к фильмам.

Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и
внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие
эмоционального интеллекта школьников, расширение спектра переживаемых чувств и их
оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как
при восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими
людьми.
Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств
музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие
различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля – воспитание чувства прекрасного,
пробуждение и развитие эстетических потребностей.
№ блока,
кол-во
Тема
Содержание
часов

177

1–3
учебных
часа

2–4
учебных
часа
2–4
учебных
часа

2–4
учебных
часа

2–4
учебных
часа
2–4
учебных
часа

2–4
учебных
часа
2–4
учебных
часа

Красота
и вдохновение

Стремление человека к красоте.
Особое состояние – вдохновение.
Музыка – возможность вместе переживать
вдохновение, наслаждаться красотой.
Музыкальное единство людей – хор, хоровод.

Музыкальные пейзажи Образы природы в музыке. Настроение музыкальных
пейзажей. Чувства человека, любующегося природой.
Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Музыкальные
портреты

Музыка, передающая образ человека, его походку,
движения, характер, манеру речи.
«Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.

Какой же праздник
без музыки?

Музыка, создающая настроение праздника.
Музыка в цирке, на уличном шествии, спортивном
празднике.

Танцы, игры и веселье Музыка – игра звуками.
Танец – искусство и радость движения.
Примеры популярных танцев.
Музыка на войне,
музыка о войне

Военная тема в музыкальном искусстве. Военные
песни, марши, интонации, ритмы, тембры (призывная
кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана,
трубы и т. д. ).

Главный
музыкальный
символ

Гимн России – главный музыкальный символ нашей
страны.
Традиции исполнения Гимна России.
Другие гимны.

Искусство времени

Музыка – временно́е искусство. Погружение в поток
музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и развития.

–
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» ПО ГОДАМ
ОБУЧЕНИЯ
–
1 КЛАСС
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Весь мир звучит. Звуки музыкальные и шумовые.
громкость, длительность, тембр. Звукоряд
178

Свойства звука: высота,

Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы. Интонация. Выразительные
и изобразительные интонации.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Край, в котором ты живёшь. Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды,
музыкальные инструменты. Русский фольклор. Русские народные песни (трудовые,
солдатские, хороводные и др. ).
Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки). Русские
народные музыкальные инструменты. Народные музыкальные инструменты (балалайка,
рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки).
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Музыка наших соседей. Фольклор и музыкальные традицииБелоруссии, Украины,
Прибалтики (песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты).
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Звучание храма Колокола. Колокольность в музыке русских композиторов. Песни
верующих. Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Инструментальная музыка в
церкви. Орган и его роль в богослужении. Творчество И. С. Баха.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Композиторы – детям. Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б.
Кабалевского и др. Понятие жанра.
Песня, танец, марш. Оркестр. Оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр,
партитура, репетиция. Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Музыкальные инструменты. Фортепиано. Рояль и пианино. История изобретения
фортепиано, «секрет» названия инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники»
фортепиано (клавесин, синтезатор). Флейта Предки современной флейты. Легенда о нимфе
Сиринкс. Музыка для флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра.
Скрипка, виолончель.
Певучесть тембров струнных смычковых инструментов.
Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера,
изготавливавшие инструменты.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Музыкальная сказка на сцене, на экране. Характеры персонажей, отражённые в
музыке.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Красота и вдохновение. Стремление человека к красоте. Особое состояние –
вдохновение. Музыка – возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться
красотой. Музыкальное единство людей – хор, хоровод. Музыкальные пейзажи. Образы
природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека, любующегося
природой. Музыкальные
Портреты. Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер,
манеру речи.
–
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Ритм. Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт,
тактовая черта. Ритмический рисунок. Паузы. Ритмические рисунки. Ритмическая
партитура. Длительности: половинная, целая, четверть, восьмая, шестнадцатые. Высота
звуков. Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре. Знаки
альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Сказки, мифы и легенды. Народные сказители. Русские народные сказания,
былины. Эпос народов России. Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
179

Музыка наших соседей. Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины,
Прибалтики (песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты).
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Звучание храма. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др. ). Звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов. Песни верующих. Образы
духовной музыки в творчестве композиторов-классиков. Инструментальная музыка в
церкви. Орган и его роль в богослужении. Творчество И. С. Баха. Религиозные праздники.
Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного содержания.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Композиторы – детям. Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д.
Б. Кабалевского и др. Понятие жанра.
Песня, танец, марш. Оркестр. Оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр,
партитура, репетиция. Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Скрипка, виолончель.
Певучесть тембров струнных смычковых инструментов.
Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера,
изготавливавшие инструменты.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Музыкальная сказка на сцене, на экране. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Какой же праздник без музыки? Музыка, создающая настроение праздника. Музыка
в цирке, на уличном шествии, спортивном празднике. Танцы, игры и веселье. Музыка –
игра звуками. Танец – искусство и радость движения. Примеры популярных танцев.
Музыка на войне, музыка о войне. Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни,
марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого
барабана, трубы и т. д. ).
–
2 КЛАСС
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Мелодия. Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии,
скачки.
Мелодический рисунок.
Сопровождение.
Аккомпанемент.
Остинато.
Вступление, заключение, проигрыш. Песня. Куплетная форма. Запев, припев. Лад.
Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Тональность. Гамма. Тоника,
тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности (до 2–3 знаков при
ключе). Интервалы. Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы:
терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима. Вариации. Понятие
музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта, квинта, секста,
октава. Диссонансы: секунда, септима. Музыкальный язык. Темп, тембр. Динамика
(форте, пиано, крещендо, диминуэндо и др. ). Штрихи (стаккато, легато, акцент и др. ).
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Русский фольклор. Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и
др. ).
Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки). Русские
народные музыкальные инструменты. Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Народные праздники. Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере
одного или нескольких народных праздников. Фольклор в творчестве профессиональных
музыкантов. Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Кавказские мелодии и ритмы. Музыкальные традиции и праздники, Народные
инструменты и жанры. Композиторы и музыканты-исполнители Грузии, Армении,
Азербайджана. Близость музыкальной культуры этих стран с российскими республиками
Северного Кавказа.
180

Модуль № 4 «Духовная музыка»
Звучание храма Колокола. Колокольность в музыке русских композиторов. Песни
верующих. Образы духовной музыки в творчестве композиторов-классиков.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Композиторы – детям. Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д.
Б. Кабалевского и др. Понятие жанра.
Песня, танец, марш.
Фортепиано.
Рояль и пианино. История изобретения
фортепиано, «секрет» названия инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники»
фортепиано (клавесин, синтезатор).
Музыкальные инструменты.
Скрипка, альт,
виолончель, контрабас. Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые
исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Программная музыка.
Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф. Симфоническая музыка.
Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония, симфоническая
картина. Европейские композиторы-классики. Творчество выдающихся зарубежных
композиторов. Русские композиторы-классики. Творчество выдающихся отечественных
композиторов. Мастерство исполнителя. Творчество выдающихся исполнителей – певцов,
инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония, конкурс имени П. И.
Чайковского.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Театр оперы и балета. Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера.
Солисты, хор, оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле. Опера. Главные герои и номера
оперного спектакля. Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные
номера из опер русских и зарубежных композиторов.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главный музыкальный символ. Главный музыкальный символ нашей страны.
Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны. Музыкальные пейзажи. Музыка –
выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно передать
словами. Музыкальные портреты. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Искусство времени. Музыка – временно́е искусство. Погружение в поток музыкального
звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
–
3 КЛАСС
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Размер. Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Ритмические рисунки в размере 6/8. Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые.
Пунктирный ритм. Пентатоника. Пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у
многих народов. Ноты в разных октавах. Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Жанры музыкального фольклора. Фольклорные жанры, общие для всех народов:
лирические, трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные
инструменты. Первые артисты, народный театр. Скоморохи. Ярмарочный балаган.
Вертеп.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских
народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской
Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные
инструменты. Танцевальные жанры. Профессиональные композиторы и исполнители.
Музыка США. Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки. Африканские
ритмы, трудовые песни негров. Спиричуэлс. Джаз. Творчество Дж. Гершвина.
Модуль № 4 «Духовная музыка»

181

Искусство Русской православной церкви. Музыка в православном храме. Традиции
исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание и др. ). Музыка и живопись, посвящённые
святым. Образы Христа, Богородицы.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Композитор – исполнитель – слушатель.
Кого называют композитором,
исполнителем? Нужно ли учиться слушать музыку? Что значит «уметь слушать музыку»?
Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале. Человеческий голос –
самый совершенный инструмент. Вокальная музыка. Бережное отношение к своему
голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из
опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант. Инструментальная музыка. Жанры камерной
инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Джаз. Особенности джаза: импровизационность, ритм (синкопы, триоли, свинг).
Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых
музыкантов.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Балет. Хореография – искусство танца. Сольные номера и массовые сцены
балетного спектакля.
Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных
композиторов. Сюжет музыкального спектакля.
Либретто. Развитие музыки в
соответствии с сюжетом. Оперетта, мюзикл. История возникновения и особенности жанра.
Отдельные номера из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу
и др. Патриотическая и народная тема в театре и кино. Патриотическая и народная тема в
театре и кино. История создания, значение музыкально-сценических и экранных
произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Музыкальные пейзажи. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами. Музыкальные портреты. «Портреты»,
выраженные в музыкальных интонациях. Музыка на войне, музыка о войне. Военная тема
в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы, тембры (призывная
кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы и т. д. ).
–
4 КЛАСС
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Музыкальная форма. Контраст и повтор как принципы строения музыкального
произведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и
эпизоды. Гармония. Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры.
Фактуры аккомпанемента: бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Дополнительные
обозначения в нотах. Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Фольклор народов России. Музыкальные традиции, особенности народной музыки
республик Российской Федерации. Жанры, интонации, Музыкальные инструменты,
музыканты-исполнители.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран ЮгоВосточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона. Певец своего
народа. Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов – ярких
представителей национального музыкального стиля своей страны. Диалог культур.
Культурные связи между музыкантами разных стран. Образы, интонации фольклора
других народов и стран в музыке отечественных и зарубежных композиторов (в том числе
182

образы других культур в музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты в
творчестве зарубежных композиторов).
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Религиозные праздники. Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая)
музыка религиозного содержания.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Симфоническая музыка. Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов.
Симфония, симфоническая картина.
Русские композиторы-классики.
Творчество
выдающихся отечественных композиторов.
Европейские композиторы-классики.
Творчество выдающихся зарубежных композиторов. Мастерство исполнителя. Творчество
выдающихся исполнителей – певцов, инструменталистов, дирижёров. Консерватория,
филармония, Конкурс имени П. И. Чайковского.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Современные обработки классической музыки. Понятие обработки, творчество
современных композиторов и исполнителей, обрабатывающих классическую музыку.
Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки классики? Исполнители
современной музыки. Творчество одного или нескольких исполнителей современной
музыки, популярных у молодёжи. Электронные музыкальные инструменты. Современные
«двойники» классических музыкальных инструментов: синтезатор, электронная скрипка,
гитара, барабаны и т. д. Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных
программах.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Кто создаёт музыкальный спектакль? Профессии музыкального театра: дирижёр,
режиссёр, оперные певцы, балерины и танцовщики, художники и т. д.
Сюжет
музыкального спектакля. Действия и сцены в опере и балете. Контрастные образы,
лейтмотивы.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Музыкальные пейзажи. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами. Танцы, игры и веселье. Примеры
популярных танцев. Музыка на войне, музыка о войне. Военная тема в музыкальном
искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта,
пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы и т. д. ).
–
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального
общего образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы,
урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся с
ЗПР руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций
его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской
Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров
культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
понимание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания,
183

уважения и доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и
творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться
красотой; стремление к самовыражению в разных видах искусства на доступном для
обучающегося с ЗПР уровне.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и
научной картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам организма,
задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция,
музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического утомления с
использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие
в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому
изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении предмета «Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
− Базовые логические действия:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры с
помощью учителя и на основе предложенного плана; устанавливать основания для
сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому признаку на
доступном уровне;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др. );
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять после совместного анализа недостаток информации, в том числе
слуховой, акустической для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи (при необходимости с направляющей
помощью) в ситуациях музыкального восприятия и исполнения, делать простейшие
выводы.
Базовые исследовательские действия:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений;
с помощью учителя формулировать цель вокальных и слуховых упражнений;
184

проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами
и явлениями (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию на основании
предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации под
руководством учителя.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению на
доступном для обучающегося с ЗПР уровне;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
выбирать и корректно использовать речевые средства при ответе в учебной
дискуссии, аргументации своего мнения;
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и
учителем;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать по совместно составленному плану устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование);
готовить под руководством взрослого небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;

185

переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать после совместного анализа краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата (при
необходимости с направляющей помощью);
выстраивать последовательность выбранных действий, удерживать предложенный
алгоритм.
Самоконтроль:
понимать смысл предъявляемых учебных задач и организовывать в соответствии с
ними собственное поведение;
понимать причины успеха/неудач учебной деятельности на основе совместного
анализа;
корректировать с помощью педагога свои учебные действия для преодоления
ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д. ).
Предметные результаты
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся с ЗПР основ музыкальной культуры и проявляются в способности к
музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным
искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу своей
жизни.
Обучающиеся с ЗПР, освоившие основную образовательную программу по
предмету «Музыка»:
проявляют интерес к занятиям музыкой, любят петь, играть на доступных
музыкальных инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения
в театре, концертном зале;
имеют представления о разнообразии форм и направлений музыкального
искусства, могут назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей,
которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой
деятельности в различных смежных видах искусства;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
186

Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и др. ), уметь объяснить значение соответствующих терминов с
опорой на карточки визуальной поддержки;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации с направляющей помощью учителя;
ориентироваться с направляющей помощью педагога в нотной записи в пределах
певческого диапазона;
исполнять различные ритмические рисунки в простых заученных музыкальных
произведениях с направляющей помощью учителя;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
иметь представления о принадлежности музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных
регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты с
опорой на карточки визуальной поддержки;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству на знакомом музыкальном материале;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни на заученном материале с направляющей помощью учителя;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением на
доступном уровне;
участвовать в коллективной игре (вокальной, инструментальной, танцевальной) на
основе освоенных фольклорных жанров с направляющей помощью учителя.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
различать на слух произведения народной и композиторской музыки других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и соотносить фольклорные элементы музыки разных народов
мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров) самостоятельно или с направляющей помощью
учителя;
различать и характеризовать по предложенному плану фольклорные жанры музыки
(песенные, танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки под
руководством педагога;
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной
музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно
региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
187

различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав на изученном материале и с опорой на
визуализацию;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
иметь представление о концертных жанрах по особенностям исполнения (камерные
и симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры с опорой на карточки визуальной поддержки;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь на доступном уровне
описать свои впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать с направляющей помощью педагога выразительные средства,
использованные композитором для создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы
на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза и др. ) с опорой на карточки визуальной поддержки;
различать и соотносить музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки с опорой на карточки визуальной поддержки;
исполнять на доступном уровне современные музыкальные произведения,
соблюдая певческую культуру звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
различать особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта,
мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д. ),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их
авторов с опорой на карточки визуальной поддержки;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их
роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр,
хореограф, певец, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
исполнять песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие
красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и
маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип
допускает перестановку блоков перераспределение количества учебных часов между
блоками. Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно
расширить формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий –
188

посещений театров, музеев, концертных залов; работы над исследовательскими и
творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение
данной темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов,
предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной деятельности
образовательной организации.
–
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
Календарно-тематическое планирование представлено по модулям и годам обучения.
Тематическое наполнение модулей также допускает перекомпоновку, исключение
отдельных блоков, изменение по количеству учебного времени, отводимого на изучение
того или иного блока с учётом возможностей региона, образовательной организации,
возможностей дополнительного образования и внеурочной деятельности, уровня общего и
музыкального развития обучающихся.
1 КЛАСС (33 часа)
№
1.

Тема, количество
часов
Весь мир звучит. 2
часа

2.

Звукоряд 2 часа

3.

Интонация. 2 часа

4.

Край, в котором ты
живёшь. 2 часа

Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Содержание
Виды деятельности
Звуки музыкальные и
шумовые. Свойства звука:
высота, громкость,
длительность, тембр.

Знакомство со звуками музыкальными и
шумовыми. Различение, определение на
слух звуков различного качества с
использованием визуальной поддержки.
Игра – подражание звукам и голосам
природы с использованием шумовых
музыкальных инструментов, вокальной
импровизации. Артикуляционные
упражнения, разучивание и исполнение
попевок и песен с использованием
звукоподражательных элементов, шумовых
звуков.
Нотный стан, скрипичный
Знакомство с элементами нотной записи.
ключ. Ноты первой октавы.
Различение по нотной записи, определение
на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков. Пение с
названием нот, игра на металлофоне
звукоряда от ноты «до» с помощью учителя
или самостоятельно. Разучивание и
исполнение вокальных упражнений, песен,
построенных на элементах звукоряда.
Выразительные и
Определение на слух, прослеживание по
изобразительные интонации. нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и др. ) и
выразительного (просьба, призыв и др. )
характера. Разучивание, исполнение
попевок, вокальных упражнений, песен.
Слушание фрагментов музыкальных
произведений, включающих примеры
изобразительных интонаций.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Музыкальные традиции
Разучивание, исполнение образцов
малой Родины. Песни,
традиционного фольклора своей местности,
обряды, музыкальные
песен, посвящённых своей малой родине,
инструменты.
песен композиторов-земляков. Совместная
работа с учителем по составлению рассказа
по сюжетной картинке о музыкальных
традициях своего родного края. По выбору
учителя могут быть освоены игры «Бояре»,
«Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и др.
Важным результатом освоения является
готовность обучающихся играть в данные

189

5.

Русский фольклор 3
часа

6.

Русские народные
музыкальные
инструменты 4 часа

7.

Музыка наших
соседей. 2 часа

игры во время перемен и после уроков. На
выбор или факультативно: Просмотр
видеофильма о культуре родного края.
Посещение краеведческого музея.
Посещение этнографического спектакля,
концерта.
Русские народные песни
Разучивание, исполнение русских народных
(трудовые, солдатские,
песен разных жанров. Участие в
хороводные и др. ). Детский коллективной традиционной музыкальной
фольклор (игровые,
игре. Ритмическая импровизация или
заклички, потешки,
сочинение аккомпанемента на ударных или
считалки, прибаутки).
шумовых инструментах к изученным
народным песням с направляющей помощью
учителя.
Народные музыкальные
Знакомство с внешним видом,
инструменты (балалайка,
особенностями исполнения и звучания
рожок, свирель, гусли,
русских народных инструментов.
гармонь, ложки).
Определение на слух тембров инструментов.
Классификация на группы духовых, ударных,
струнных. Музыкальная викторина на
знание тембров народных инструментов с
использованием карточек визуальной
поддержки. Двигательная игра –
импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах. Слушание
фортепианных пьес композиторов,
исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание
голосам народных инструментов. На выбор
или факультативно: Просмотр видеофильма
о русских музыкальных инструментах.
Посещение музыкального или
краеведческого музея. Освоение простейших
навыков игры на свирели, ложках.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Фольклор и музыкальные
Знакомство с особенностями музыкального
традиции Белоруссии,
фольклора народов других стран.
Украины, Прибалтики
Определение характерных черт, типичных
(песни, танцы, обычаи,
элементов музыкального языка (ритм, лад,
музыкальные инструменты). интонации) с использованием визуальной
поддержки. Знакомство с внешним видом,
особенностями исполнения и звучания
народных инструментов. Определение на
слух тембров инструментов с
использованием визуальной поддержки.
Классификация на группы духовых, ударных,
струнных. Музыкальная викторина на
знание тембров народных инструментов с
опорой на предметные картинки.
Двигательная игра – импровизацияподражание игре на музыкальных
инструментах. Сравнение интонаций,
жанров, ладов, инструментов других народов
с фольклорными элементами народов
России. Разучивание и исполнение песен,
танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с
помощью звучащих жестов или на ударных
инструментах) с направляющей помощью
учителя. На выбор или факультативно:
школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.

190

8.

Звучание храма 1
час

9.

Песни верующих 1
час

10.

Инструментальная
музыка в церкви 2
часа

11.

Композиторы –
детям 2 часа

Модуль № 4 «Духовная музыка»
Колокола. Колокольность в
Обобщение жизненного опыта, связанного со
музыке русских
звучанием колоколов. Слушание музыки
композиторов.
русских композиторов с ярко выраженным
изобразительным элементом колокольности.
Двигательная импровизация – имитация
движений звонаря на колокольне. На выбор
или факультативно: Просмотр
документального фильма о колоколах.
Сочинение, исполнение на фортепиано,
синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звучание
колоколов с направляющей помощью
учителя.
Молитва, хорал, песнопение, Слушание вокальных произведений
духовный стих.
религиозного содержания. Беседа с
учителем о характере музыки, манере
исполнения, выразительных средствах.
Знакомство с произведениями светской
музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад
звучания. На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о
значении молитвы. Рисование по мотивам
прослушанных музыкальных произведений.
Орган и его роль в
Просмотр образовательных видеобогослужении. Творчество
материалов, посвящённых истории создания,
И. С. Баха.
устройству органа, его роли в католическом и
протестантском богослужении. Ответы на
вопросы учителя. Слушание органной
музыки И. С. Баха. Описание впечатления
от восприятия, характеристика музыкальновыразительных средств. Игровая имитация
особенностей игры на органе (во время
слушания). Звуковое исследование –
исполнение (учителем) на синтезаторе
знакомых музыкальных произведений
тембром органа. Наблюдение за
трансформацией музыкального образа. На
выбор или факультативно: Посещение
концерта органной музыки. Рассматривание
иллюстраций, изображений органа.
Просмотр познавательного фильма об
органе.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Детская музыка П. И.
Слушание музыки, определение основного
Чайковского, С. С.
характера, музыкально-выразительных
Прокофьева, Д. Б.
средств, использованных композитором с
Кабалевского и др. Понятие использованием визуальной поддержки.
Подбор эпитетов из предложенных,
жанра. Песня, танец, марш.
иллюстраций к музыке. Определение жанра.
Двигательная импровизация под
танцевальную и маршевую музыку.
Музыкальная викторина с использованием
визуальной опоры. Разучивание, исполнение
песен. Сочинение ритмических
аккомпанементов (с помощью звучащих
жестов или ударных и шумовых
инструментов) к пьесам маршевого и
танцевального характера с направляющей
помощью учителя.

191

12.

Оркестр 3 часа

Оркестр – большой
коллектив музыкантов.
Дирижёр, партитура,
репетиция. Жанр концерта –
музыкальное соревнование
солиста с оркестром.

13.

Музыкальные
инструменты.
Фортепиано 1 час

Рояль и пианино. История
изобретения фортепиано,
«секрет» названия
инструмента (форте +
пиано). «Предки» и
«наследники» фортепиано
(клавесин, синтезатор).

14.

Музыкальные
инструменты.
Флейта 1 час

Предки современной
флейты. Легенда о нимфе
Сиринкс. Музыка для
флейты соло, флейты в
сопровождении фортепиано,
оркестра.

15.

Музыкальные
инструменты.
Скрипка,
виолончель. 1 час

Певучесть тембров
струнных смычковых
инструментов.
Композиторы, сочинявшие
скрипичную музыку.
Знаменитые исполнители,
мастера, изготавливавшие
инструменты.

192

Слушание музыки в исполнении оркестра.
Просмотр видеозаписи. Беседа с учителем о
роли дирижёра. «Я – дирижёр» – игра –
имитация дирижёрских жестов во время
звучания музыки. Ориентация в
расположении групп инструментов в
симфоническом оркестре с использованием
визуальной поддержки. Разучивание и
исполнение песен соответствующей
тематики. Знакомство с принципом
расположения партий в партитуре.
Разучивание, исполнение (с ориентацией на
нотную запись) ритмической партитуры для
2–3 ударных инструментов с помощью
учителя.
Знакомство с многообразием красок
фортепиано. Слушание фортепианных пьес
в исполнении известных пианистов. «Я –
пианист» – игра – имитация
исполнительских движений во время
звучания музыки. Слушание детских пьес на
фортепиано в исполнении учителя.
Демонстрация возможностей инструмента
(исполнение одной и той же пьесы тихо и
громко, в разных регистрах, разными
штрихами). Внимание учащихся по
традиции может быть сосредоточено на
звучании Первого концерта для фортепиано с
оркестром П. И. Чайковского. Однако
возможна и равноценная замена на концерт
другого композитора с другим солирующим
инструментом. На выбор или
факультативно: Посещение концерта
фортепианной музыки. Разбираем
инструмент – наглядная демонстрация
внутреннего устройства акустического
пианино. «Паспорт инструмента» –
исследовательская работа, предполагающая
подсчёт параметров (высота, ширина,
количество клавиш, педалей и т. д. ).
Знакомство с внешним видом, устройством и
тембрами классических музыкальных
инструментов. Слушание музыкальных
фрагментов в исполнении известных
музыкантов-инструменталистов. Сказки и
легенды, рассказывающие о музыкальных
инструментах, истории их появления. В
данном блоке могут быть представлены
такие произведения, как «Шутка» И. С.
Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и
Эвридика» К. В. Глюка, «Сиринкс» К.
Дебюсси.
Игра-имитация исполнительских движений
во время звучания музыки. Музыкальная
викторина на знание конкретных
произведений и их авторов, определения
тембров звучащих инструментов с
использованием карточек визуальной
поддержки. Разучивание, исполнение песен,
посвящённых музыкальным инструментам.
На выбор или факультативно: Посещение
концерта инструментальной музыки.

«Паспорт инструмента» – исследовательская
работа, предполагающая описание внешнего
вида и особенностей звучания инструмента,
способов игры на нём.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
16. Музыкальная сказка
Характеры персонажей,
Видеопросмотр музыкальной сказки.
на сцене, на экране.
отражённые в музыке.
Обсуждение музыкально-выразительных
1 час
средств с использованием карточек
визуальной поддержки, передающих
повороты сюжета, характеры героев.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
17. Красота и
Стремление человека к
Беседа с учителем о значении красоты и
вдохновение. 1 час
красоте Особое состояние –
вдохновения в жизни человека. Слушание
вдохновение. Музыка –
музыки, концентрация на её восприятии,
возможность вместе
своём внутреннем состоянии. Двигательная
переживать вдохновение,
импровизация под музыку лирического
наслаждаться красотой.
характера «Цветы распускаются под
Музыкальное единство
музыку». Выстраивание хорового унисона –
людей – хор, хоровод.
вокального и психологического.
Одновременное взятие и снятие звука,
навыки певческого дыхания по руке
дирижёра. Разучивание, исполнение
красивой песни. На выбор или
факультативно: Разучивание хоровода,
социальные танцы.
18. Музыкальные
Образы природы в музыке.
Слушание произведений программной
пейзажи. 1 час
Настроение музыкальных
музыки, посвящённой образам природы.
пейзажей. Чувства
Подбор эпитетов для описания настроения,
человека, любующегося
характера музыки с использованием карточек
природой.
визуальной поддержки. Сопоставление
музыки с произведениями изобразительного
искусства. Двигательная импровизация,
пластическое интонирование. Разучивание,
одухотворенное исполнение песен о природе,
её красоте. На выбор или факультативно:
Рисование «услышанных» пейзажей и/или
абстрактная живопись – передача настроения
цветом, точками, линиями. Играимпровизация «Угадай моё настроение».
19. Музыкальные
Музыка, передающая образ
Слушание произведений вокальной,
Портреты. 1 час
человека, его походку,
программной инструментальной музыки,
движения, характер, манеру
посвящённой образам людей, сказочных
речи.
персонажей. Подбор эпитетов из
предложенных для описания настроения,
характера музыки с использованием карточек
визуальной поддержки. Сопоставление
музыки с произведениями изобразительного
искусства. Двигательная импровизация в
образе героя музыкального произведения.
Разучивание, харáктерное исполнение песни
– портретной зарисовки. На выбор или
факультативно: Рисование героя
музыкального произведения. Играимпровизация «Угадай мой характер».
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (33 часа)

№
1.

Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Тема, количество часов
Содержание
Виды деятельности
Ритм 2 часа
Звуки длинные и короткие
Определение на слух, прослеживание
(восьмые и четвертные
по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных

193

длительности), такт,
тактовая черта.

2.

Ритмический рисунок 4
часа

Длительности: половинная,
целая, четверть, восьмая,
шестнадцатые. Паузы.
Ритмические рисунки.
Ритмическая партитура.

Высота звуков 2 часа

Регистры. Ноты певческого
диапазона. Расположение
нот на клавиатуре. Знаки
альтерации (диезы, бемоли,
бекары).

194

длительностей и пауз с направляющей
помощью учителя. Исполнение,
импровизация с помощью звучащих
жестов (хлопки, шлепки, притопы)
и/или ударных инструментов простых
ритмов с направляющей помощью
учителя. Игра «Ритмическое эхо»,
прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание с
использованием ритмослогов.
Разучивание, исполнение на ударных
инструментах ритмической партитуры.
Слушание музыкальных произведений
с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного
ритма по памяти (хлопками) с
помощью учителя. На выбор или
факультативно: Исполнение на
клавишных или духовых инструментах
(фортепиано, синтезатор, металлофон,
ксилофон, свирель, блокфлейта,
мелодика и др. ) попевок, остинатных
формул, состоящих из различных
длительностей с направляющей
помощью учителя.
Определение на слух, прослеживание
по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных
длительностей и пауз. Исполнение,
импровизация с помощью звучащих
жестов (хлопки, шлепки, притопы)
и/или ударных инструментов простых
ритмов с направляющей помощью
учителя. Игра «Ритмическое эхо»,
прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание с
использованием ритмослогов.
Разучивание, исполнение на ударных
инструментах ритмической партитуры
с направляющей помощью учителя.
Слушание музыкальных произведений
с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного
ритма по памяти (хлопками) с
направляющей помощью учителя. На
выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых инструментах (фортепиано,
синтезатор, свирель, блокфлейта,
мелодика, ксилофоне, металлофоне и
др. ) попевок, остинатных формул,
состоящих из различных
длительностей.
Освоение понятий «выше-ниже».
Определение на слух принадлежности
звуков к одному из регистров.
Прослеживание по нотной записи
отдельных мотивов, фрагментов
знакомых песен, вычленение знакомых
нот, знаков альтерации. Наблюдение за
изменением музыкального образа при
изменении регистра. На выбор или

3.

4.

5.

факультативно: Исполнение на
клавишных или духовых инструментах
попевок, кратких мелодий по нотам с
помощью учителя или самостоятельно.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Сказки, мифы и легенды
Народные сказители.
Знакомство с манерой сказывания
2 часа
Русские народные
нараспев. Слушание сказок, былин,
сказания, былины. Эпос
эпических сказаний, рассказываемых
народов России. Сказки и
нараспев. В инструментальной музыке
легенды о музыке и
определение на слух музыкальных
музыкантах.
интонаций речитативного характера.
На выбор или факультативно:
Создание иллюстраций к
прослушанным музыкальным и
литературным произведениям.
Просмотр фильмов, мультфильмов,
созданных на основе былин, сказаний.
Речитативная импровизация – чтение
нараспев фрагмента сказки, былины.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Музыка наших соседей 1 Фольклор и музыкальные
Знакомство с особенностями
час
традиции Белоруссии,
музыкального фольклора народов
Украины, Прибалтики
других стран. Определение
(песни, танцы, обычаи,
характерных черт, типичных элементов
музыкальные
музыкального языка (ритм, лад,
инструменты).
интонации) с использованием
визуальной поддержки. Знакомство с
внешним видом, особенностями
исполнения и звучания народных
инструментов. Определение на слух
тембров инструментов с
использованием визуальной
поддержки. Классификация на группы
духовых, ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание
тембров народных инструментов с
опорой на предметные картинки.
Двигательная игра – импровизацияподражание игре на музыкальных
инструментах. Сравнение интонаций,
жанров, ладов, инструментов других
народов с фольклорными элементами
народов России. Разучивание и
исполнение песен, танцев, сочинение,
импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью
звучащих жестов или на ударных
инструментах) с направляющей
помощью учителя. На выбор или
факультативно: школьные фестивали,
посвящённые музыкальной культуре
народов мира.
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Звучание храма 1 час
Колокольные звоны
Диалог с учителем о традициях
(благовест, трезвон и др. ).
изготовления колоколов, значении
Звонарские приговорки.
колокольного звона. Знакомство с
Колокольность в музыке
видами колокольных звонов.
русских композиторов.
Выявление, обсуждение характера,
выразительных средств,
использованных композитором.
Ритмические и артикуляционные
упражнения на основе звонарских

195

6.

7.

8.

9.

приговорок с направляющей помощью
учителя.
Песни верующих 1 час
Образы духовной музыки в Слушание вокальных произведений
творчестве композитороврелигиозного содержания. Беседа с
классиков.
учителем о характере музыки, манере
исполнения, выразительных средствах.
Знакомство с произведениями светской
музыки, в которых воплощены
молитвенные интонации, используется
хоральный склад звучания. На выбор
или факультативно: Просмотр
документального фильма о значении
молитвы. Рисование по мотивам
прослушанных музыкальных
произведений.
Инструментальная
Орган и его роль в
Просмотр образовательных видеомузыка в церкви 1 час
богослужении. Творчество материалов, посвящённых истории
И. С. Баха.
создания, устройству органа, его роли
в католическом и протестантском
богослужении. Ответы на вопросы
учителя. Слушание органной музыки
И. С. Баха. Описание впечатления от
восприятия, характеристика
музыкально-выразительных средств.
Игровая имитация особенностей игры
на органе (во время слушания).
Звуковое исследование – исполнение
(учителем) на синтезаторе знакомых
музыкальных произведений тембром
органа. Наблюдение за
трансформацией музыкального образа.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта органной музыки.
Рассматривание иллюстраций,
изображений органа. Просмотр
познавательного фильма об органе.
Религиозные праздники.
Праздничная служба,
Слушание музыкальных фрагментов
1 час
вокальная (в том числе
праздничных богослужений,
хоровая) музыка
определение характера музыки, её
религиозного содержания.
религиозного содержания.
Разучивание (с опорой на нотный
текст), исполнение доступных
вокальных произведений духовной
музыки. На выбор или
факультативно: Просмотр фильма,
посвящённого религиозным
праздникам. Посещение концерта
духовной музыки.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Композиторы – детям 3
Детская музыка П. И.
Слушание музыки, определение
часа
Чайковского, С. С.
основного характера, музыкальноПрокофьева, Д. Б.
выразительных средств,
Кабалевского и др.
использованных композитором с
Понятие жанра. Песня,
использованием визуальной
танец, марш.
поддержки. Подбор эпитетов из
предложенных, иллюстраций к музыке.
Определение жанра. Двигательная
импровизация под танцевальную и
маршевую музыку. Музыкальная
викторина с использованием
визуальной опоры. Разучивание,
исполнение песен. Сочинение

196

10.

11.

12.

13.

ритмических аккомпанементов (с
помощью звучащих жестов или
ударных и шумовых инструментов) к
пьесам маршевого и танцевального
характера с направляющей помощью
учителя.
Оркестр 3 часа
Оркестр – большой
Слушание музыки в исполнении
коллектив музыкантов.
оркестра. Просмотр видеозаписи.
Дирижёр, партитура,
Беседа с учителем о роли дирижёра.
репетиция. Жанр концерта
«Я – дирижёр» – игра – имитация
– музыкальное
дирижёрских жестов во время
соревнование солиста с
звучания музыки. Ориентация в
оркестром.
расположении групп инструментов в
симфоническом оркестре с
использованием визуальной
поддержки. Разучивание и исполнение
песен соответствующей тематики.
Знакомство с принципом расположения
партий в партитуре. Разучивание,
исполнение (с ориентацией на нотную
запись) ритмической партитуры для 2–
3 ударных инструментов с помощью
учителя.
Музыкальные
Певучесть тембров
Игра-имитация исполнительских
инструменты. Скрипка,
струнных смычковых
движений во время звучания музыки.
виолончель. 2 часа
инструментов.
Музыкальная викторина на знание
Композиторы, сочинявшие
конкретных произведений и их
скрипичную музыку.
авторов, определения тембров
Знаменитые исполнители,
звучащих инструментов с
мастера, изготавливавшие
использованием карточек визуальной
инструменты.
поддержки. Разучивание, исполнение
песен, посвящённых музыкальным
инструментам. На выбор или
факультативно: Посещение концерта
инструментальной музыки. «Паспорт
инструмента» – исследовательская
работа, предполагающая описание
внешнего вида и особенностей
звучания инструмента, способов игры
на нём.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Музыкальная сказка на
Тембр голоса. Соло. Хор,
Игра-викторина «Угадай по голосу»
сцене, на экране. 2 часа
ансамбль.
средств с использованием карточек
визуальной поддержки. Разучивание,
исполнение отдельных номеров из
детской оперы, музыкальной сказки,
музыкального фильма, мультфильма.
На выбор или факультативно:
Постановка детской музыкальной
сказки, спектакль для родителей.
Творческий проект «Озвучиваем
мультфильм».
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Какой же праздник без
Музыка, создающая
Диалог с учителем о значении музыки
музыки? 2 часа
настроение праздника.
на празднике. Слушание произведений
Музыка в цирке, на
торжественного, праздничного
уличном шествии,
характера. «Дирижирование»
спортивном празднике.
фрагментами произведений с
направляющей помощью учителя.
Конкурс на лучшего «дирижёра».
Разучивание и исполнение
тематических песен к ближайшему

197

14.

Танцы, игры и веселье 2
часа

Музыка – игра звуками.
Танец – искусство и
радость движения.
Примеры популярных
танцев.

15.

Музыка на войне, музыка
о войне. 3 часа

Военная тема в
музыкальном искусстве.
Военные песни, марши,
интонации, ритмы, тембры
(призывная кварта,
пунктирный ритм, тембры
малого барабана, трубы и т.
д. ).

2 КЛАСС (34 часа)
№
1.

2.

Тема, количество
часов
Мелодия 1 часа

Сопровождение 1
час

празднику. Проблемная ситуация:
почему на праздниках обязательно
звучит музыка? В зависимости от
времени изучения данного блока в
рамках календарно-тематического
планирования здесь могут быть
использованы тематические песни к
Новому году, 23 февраля, 8 марта, 9
мая и т. д. На выбор или
факультативно: Запись
видеооткрытки с музыкальным
поздравлением. Групповые творческие
шутливые двигательные импровизации
«Цирковая труппа»
Слушание, исполнение музыки
скерцозного характера. Разучивание,
исполнение танцевальных движений.
Танец-игра. Рефлексия собственного
эмоционального состояния после
участия в танцевальных композициях и
импровизациях. Проблемная ситуация:
зачем люди танцуют? Вокальная,
инструментальная, ритмическая
импровизация в стиле определённого
танцевального жанра. По выбору
учителя в данном блоке можно
сосредоточиться как на традиционных
танцевальных жанрах (вальс, полька,
мазурка, тарантелла), так и на более
современных примерах танцев.
Просмотр образовательных видеоматериалов посвящённых военной
музыке. Слушание, исполнение
музыкальных произведений военной
тематики. Знакомство с историей их
сочинения и исполнения. Беседа в
классе. Ответы на вопросы: какие
чувства вызывает эта музыка, почему?
Как влияет на наше восприятие
информация о том, как и зачем она
создавалась?

Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Содержание
Виды деятельности
Мотив, музыкальная
фраза. Поступенное,
плавное движение
мелодии, скачки.
Мелодический рисунок.

Аккомпанемент.
Остинато. Вступление,
заключение, проигрыш.

198

Определение на слух, прослеживание по
нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением,
скачками, остановками. Исполнение
(вокальная или на звуковысотных
музыкальных инструментах) различных
мелодических рисунков. На выбор или
факультативно: Нахождение по нотам
границ музыкальной фразы, мотива с
направляющей помощью учителя.
Обнаружение повторяющихся и
неповторяющихся мотивов, музыкальных
фраз, похожих друг на друга.
Определение на слух, прослеживание по
нотной записи главного голоса и
сопровождения. Различение,
характеристика мелодических и

3.

Песня 1 час

Куплетная форма. Запев,
припев.

4.

Лад 1 час

Понятие лада.
Семиступенные лады
мажор и минор. Краска
звучания. Ступеневый
состав.

5.

Тональность. Гамма.
2 часа

Тоника, тональность.
Знаки при ключе.
Мажорные и минорные
тональности (до 2–3
знаков при ключе).

6.

Интервалы 1 час

Понятие музыкального
интервала. Тон, полутон.
Консонансы: терция,
кварта, квинта, секста,
октава. Диссонансы:
секунда, септима.

7.

Вариации 1 час

Варьирование как
принцип развития. Тема.
Вариации.

199

ритмических особенностей главного голоса
и сопровождения. Показ рукой линии
движения главного голоса и аккомпанемента
с направляющей помощью учителя.
Различение простейших элементов
музыкальной формы: вступление,
заключение, проигрыш. На выбор или
факультативно: Исполнение простейшего
сопровождения (бурдонный бас, остинато) к
знакомой мелодии на клавишных или
духовых инструментах самостоятельно или с
направляющей помощью учителя.
Знакомство со строением куплетной формы.
Составление наглядной буквенной или
графической схемы куплетной формы.
Исполнение песен, написанных в куплетной
форме. Различение куплетной формы при
слушании незнакомых музыкальных
произведений. На выбор или
факультативно: Импровизация, сочинение
новых куплетов к знакомой песне.
Определение на слух ладового наклонения
музыки. Игра «Солнышко – туча».
Наблюдение за изменением музыкального
образа при изменении лада. Распевания,
вокальные упражнения, построенные на
чередовании мажора и минора. Исполнение
песен с ярко выраженной ладовой окраской.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение в заданном ладу.
Чтение сказок о нотах и музыкальных ладах.
Определение на слух устойчивых звуков.
Игра «устой – неустой». Пение упражнений
– гамм с названием нот, прослеживание по
нотам. Освоение понятия «тоника».
Упражнение на допевание неполной
музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную фразу». На выбор или
факультативно: Импровизация в заданной
тональности.
Освоение понятия «интервал». Различение
на слух диссонансов и консонансов,
параллельного движения двух голосов в
октаву, терцию, сексту. Подбор эпитетов для
определения краски звучания различных
интервалов с направляющей помощью
учителя. Разучивание, исполнение попевок
и песен с ярко выраженной характерной
интерваликой в мелодическом движении.
На выбор или факультативно: Сочинение
аккомпанемента на основе движения
квинтами, октавами.
Слушание произведений, сочинённых в
форме вариаций. Наблюдение за развитием,
изменением основной темы. Составление
наглядной буквенной или графической
схемы с направляющей помощью учителя.
Исполнение ритмической партитуры,
построенной по принципу вариаций с
направляющей помощью учителя. На выбор
или факультативно:

8.

Музыкальный язык
1 час

9.

Русский фольклор 1
час

10.

Русские народные
музыкальные
инструменты 1 час

11.

Народные праздники
1 час

Темп, тембр. Динамика
(форте, пиано, крещендо,
диминуэндо и др. ).
Штрихи (стаккато, легато,
акцент и др. ).

Знакомство с элементами музыкального
языка, специальными терминами, их
обозначением в нотной записи.
Определение изученных элементов на слух
при восприятии музыкальных произведений
с использованием визуальной поддержки.
Наблюдение за изменением музыкального
образа при изменении элементов
музыкального языка (как меняется характер
музыки при изменении темпа, динамики,
штрихов и т. д. ). Исполнение вокальных и
ритмических упражнений, песен с ярко
выраженными динамическими, темповыми,
штриховыми красками. На выбор или
факультативно: Исполнение на клавишных
или духовых инструментах попевок,
мелодий с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми
красками с направляющей помощью
учителя. Исполнительская интерпретация
на основе их изменения. Составление
музыкального словаря.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Русские народные песни
Разучивание, исполнение русских народных
(трудовые, солдатские,
песен разных жанров. Участие в
хороводные и др. ).
коллективной традиционной музыкальной
Детский фольклор
игре. Ритмическая импровизация или
(игровые, заклички,
сочинение аккомпанемента на ударных или
потешки, считалки,
шумовых инструментах к изученным
прибаутки).
народным песням с направляющей помощью
учителя. На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах (фортепиано, синтезатор,
свирель, блокфлейта, мелодика и др. )
мелодий народных песен, прослеживание
мелодии по нотной записи с направляющей
помощью учителя.
Инструментальные
Определение на слух тембров инструментов.
наигрыши. Плясовые
Классификация на группы духовых,
мелодии.
ударных, струнных. Музыкальная
викторина на знание тембров народных
инструментов с использованием карточек
визуальной поддержки. Двигательная игра –
импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах. Слушание
фортепианных пьес композиторов,
исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы,
подражание голосам народных
инструментов. На выбор или
факультативно: Просмотр видеофильма о
русских музыкальных инструментах.
Посещение музыкального или
краеведческого музея. Освоение
простейших навыков игры на свирели,
ложках.
Обряды, игры, хороводы,
Знакомство с праздничными обычаями,
праздничная символика –
обрядами, бытовавшими ранее и
на примере одного или
сохранившимися сегодня у различных
нескольких народных
народностей Российской Федерации.
праздников.
Разучивание песен, реконструкция
фрагмента обряда, участие в коллективной

200

12.

Фольклор в
творчестве
профессиональных
музыкантов 2 часа

13.

Кавказские мелодии
и ритмы 1 час

14. .

Звучание храма 1
час

традиционной игре. На выбор или
факультативно: Просмотр фильма/
мультфильма, рассказывающего о символике
фольклорного праздника. Посещение
театра, театрализованного представления.
Участие в народных гуляньях на улицах
родного города, посёлка
Собиратели фольклора.
Диалог с учителем о значении
Народные мелодии в
фольклористики. Просмотр видеообработке композиторов.
фрагмента о собирателях фольклора.
Народные жанры,
Слушание музыки, созданной
интонации как основа для
композиторами на основе народных жанров
композиторского
и интонаций. Определение приёмов
творчества.
обработки, развития народных мелодий с
направляющей помощью учителя.
Разучивание, исполнение народных песен в
композиторской обработке. Сравнение
звучания одних и тех же мелодий в
народном и композиторском варианте.
Обсуждение аргументированных оценочных
суждений на основе сравнения. На выбор
или факультативно: Аналогии с
изобразительным искусством – сравнение
фотографий подлинных образцов народных
промыслов (гжель, хохлома, городецкая
роспись и т. д. ) с творчеством современных
художников, модельеров, дизайнеров,
работающих в соответствующих техниках
росписи.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Музыкальные традиции и
Знакомство с особенностями музыкального
праздники, Народные
фольклора народов других стран.
инструменты и жанры.
Определение характерных черт, типичных
Композиторы и
элементов музыкального языка (ритм, лад,
музыканты-исполнители
интонации) с использованием визуальной
Грузии, Армении,
поддержки. Знакомство с внешним видом,
особенностями исполнения и звучания
Азербайджана . Близость
музыкальной культуры
народных инструментов. Определение на
этих стран с российскими
слух тембров инструментов с
республиками Северного
использованием визуальной поддержки.
Кавказа.
Классификация на группы духовых,
ударных, струнных. Музыкальная
викторина на знание тембров народных
инструментов с опорой на предметные
картинки. Двигательная игра –
импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах. Сравнение
интонаций, жанров, ладов, инструментов
других народов с фольклорными элементами
народов России. На выбор учителя здесь
могут быть представлены творческие
портреты А. Хачатуряна, А. Бабаджаняна,
О. Тактакишвили, К. Караева, Дж.
Гаспаряна и др. На выбор или
факультативно: школьные фестивали,
посвящённые музыкальной культуре
народов мира.
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Колокольность в музыке
Выявление, обсуждение характера,
русских композиторов.
выразительных средств, использованных
композитором. Исполнение ритмических и
артикуляционных упражнения на основе

201

15.

Песни верующих 1
час

16.

Композиторы –
детям 1 час

17.

Музыкальные
инструменты.
Фортепиано 1 час

18.

Музыкальные
инструменты.
Скрипка, альт,
виолончель,
контрабас. 1 час

звонарских приговорок с направляющей
помощью учителя.
Образы духовной музыки
Слушание вокальных произведений
в творчестве
религиозного содержания. Беседа с
композиторов-классиков.
учителем о характере музыки, манере
исполнения, выразительных средствах.
Знакомство с произведениями светской
музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад
звучания. На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о
значении молитвы. Рисование по мотивам
прослушанных музыкальных произведений.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Детская музыка П. И.
Слушание музыки, определение основного
Чайковского, С. С.
характера, музыкально-выразительных
Прокофьева, Д. Б.
средств, использованных композитором с
Кабалевского и др.
использованием визуальной поддержки.
Понятие жанра. Песня,
Подбор эпитетов из предложенных,
танец, марш.
иллюстраций к музыке. Определение жанра.
Двигательная импровизация под
танцевальную и маршевую музыку.
Музыкальная викторина с использованием
визуальной опоры. Разучивание,
исполнение песен. Сочинение ритмических
аккомпанементов (с помощью звучащих
жестов или ударных и шумовых
инструментов) к пьесам маршевого и
танцевального характера с направляющей
помощью учителя.
Рояль и пианино. История Слушание музыки в исполнении оркестра.
изобретения фортепиано,
Просмотр видеозаписи. Беседа с учителем
«секрет» названия
о роли дирижёра. «Я – дирижёр» – игра –
инструмента (форте +
имитация дирижёрских жестов во время
пиано). «Предки» и
звучания музыки. Ориентация в
«наследники» фортепиано расположении групп инструментов в
(клавесин, синтезатор).
симфоническом оркестре с использованием
визуальной поддержки. Разучивание и
исполнение песен соответствующей
тематики. Знакомство с принципом
расположения партий в партитуре.
Разучивание, исполнение (с ориентацией на
нотную запись) ритмической партитуры для
2–3 ударных инструментов с помощью
учителя. На выбор или факультативно:
Работа по группам – сочинение своего
варианта ритмической партитуры.
Композиторы, сочинявшие Игра-имитация исполнительских движений
скрипичную музыку.
во время звучания музыки. Музыкальная
Знаменитые исполнители,
викторина на знание конкретных
мастера, изготавливавшие
произведений и их авторов, определения
инструменты.
тембров звучащих инструментов с
использованием карточек визуальной
поддержки. Разучивание, исполнение песен,
посвящённых музыкальным инструментам.
На выбор или факультативно: Посещение
концерта инструментальной музыки.
«Паспорт инструмента» – исследовательская
работа, предполагающая описание внешнего
вида и особенностей звучания инструмента,
способов игры на нём.

202

19.

Программная
музыка 1 час

Программная музыка.
Программное название,
известный сюжет,
литературный эпиграф.

20.

Симфоническая
музыка 1 час

Симфонический оркестр.
Тембры, группы
инструментов. Симфония,
симфоническая картина

21.

Европейские
композиторыклассики 1 час

Творчество выдающихся
зарубежных композиторов.

22.

Русские
композиторыклассики 1 час

Творчество выдающихся
отечественных
композиторов.

23.

Мастерство
исполнителя 1 час

Творчество выдающихся
исполнителей – певцов,
инструменталистов,
дирижёров.

203

Слушание произведений программной
музыки. Обсуждение музыкального образа,
музыкальных средств, использованных
композитором. На выбор или
факультативно: Рисование образов
программной музыки.
Знакомство с составом симфонического
оркестра, группами инструментов.
Определение на слух тембров инструментов
симфонического оркестра с использованием
карточек визуальной поддержки. Слушание
фрагментов симфонической музыки.
«Дирижирование» оркестром. Музыкальная
викторина с использованием карточек
визуальной поддержки. На выбор или
факультативно: Посещение концерта
симфонической музыки. Просмотр фильма
об устройстве оркестра.
Знакомство с творчеством выдающихся
композиторов, отдельными фактами из их
биографии. Слушание музыки. Фрагменты
вокальных, инструментальных,
симфонических сочинений. Круг
характерных образов (картины природы,
народной жизни, истории и т. д. ).
Характеристика музыкальных образов,
музыкально-выразительных средств с
использованием карточек визуальной
поддержки. Наблюдение за развитием
музыки. Определение жанра, формы с
использованием карточек визуальной
поддержки. Просмотр видео-фрагментов
биографического характера. Вокализация
тем инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений. На выбор или
факультативно: Посещение концерта.
Просмотр биографического фильма.
Знакомство с творчеством выдающихся
композиторов, отдельными фактами из их
биографии. Слушание музыки. Фрагменты
вокальных, инструментальных,
симфонических сочинений. Круг
характерных образов (картины природы,
народной жизни, истории и т. д. ).
Характеристика музыкальных образов,
музыкально-выразительных средств с
использованием карточек визуальной
поддержки. Наблюдение за развитием
музыки. Определение жанра, формы с
использованием карточек визуальной
поддержки. Просмотр видео-фрагментов
биографического характера. Вокализация
тем инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений. На выбор или
факультативно: Посещение концерта.
Просмотр биографического фильма
Знакомство с творчеством выдающихся
исполнителей классической музыки.
Изучение программ, афиш консерватории,
филармонии. Сравнение нескольких

Консерватория,
филармония, Конкурс
имени П. И. Чайковского.

24.

25.

26.

27.

интерпретаций одного и того же
произведения в исполнении разных
музыкантов. Беседа на тему «Композитор –
исполнитель – слушатель». На выбор или
факультативно: Посещение концерта
классической музыки. Создание коллекции
записей любимого исполнителя. Деловая
игра «Концертный отдел филармонии».
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Театр оперы и
Особенности
Знакомство со знаменитыми музыкальными
балета 2 часа
музыкальных спектаклей.
театрами. Просмотр фрагментов
Балет. Опера. Солисты,
музыкальных спектаклей с комментариями
хор, оркестр, дирижёр в
учителя. Определение особенностей
музыкальном спектакле
балетного и оперного спектакля. Тесты или
кроссворды на освоение специальных
терминов с использованием карточек
визуальной поддержки. Танцевальная
импровизация под музыку фрагмента балета.
Разучивание и исполнение доступного
фрагмента, обработки песни/хора из оперы.
«Игра в дирижёра» – двигательная
импровизация во время слушания
оркестрового фрагмента музыкального
спектакля. На выбор или факультативно:
Посещение спектакля или экскурсия в
местный музыкальный театр. Виртуальная
экскурсия по Большому театру. Рисование
по мотивам музыкального спектакля,
создание афиши.
Опера. Главные
Ария, хор, сцена, увертюра
Слушание фрагментов опер. Определение
герои и номера
– оркестровое вступление. характера музыки сольной партии, роли и
оперного спектакля
Отдельные номера из опер выразительных средств оркестрового
2 часа
русских и зарубежных
сопровождения с направляющей помощью
композиторов
учителя. Знакомство с тембрами голосов
оперных певцов. Освоение терминологии.
Звучащие тесты и кроссворды на проверку
знаний с использованием карточек
визуальной поддержки. В данном
тематическом блоке могут быть
представлены фрагменты из опер Н. А.
Римского-Корсакова («Садко», «Сказка о
царе Салтане», «Снегурочка»), М. И.
Глинки («Руслан и Людмила»), К. В. Глюка
(«Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и др.
Конкретизация – на выбор учителя.
Разучивание, исполнение песни, хора из
оперы. На выбор или факультативно:
Рисование героев, сцен из опер. Просмотр
фильма-оперы.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главный
Главный музыкальный
Разучивание, исполнение Гимна Российской
музыкальный символ символ нашей страны.
Федерации. Знакомство с историей
2 часа
Традиции исполнения
создания, правилами исполнения. Просмотр
Гимна России. Другие
видеозаписей парада, церемонии
гимны.
награждения спортсменов. Чувство
гордости, понятия достоинства и чести.
Обсуждение этических вопросов, связанных
с государственными символами страны.
Разучивание, исполнение Гимна своей
республики, города, школы.
Музыкальные
Музыка – выражение
Слушание произведений программной
пейзажи 1 час
глубоких чувств, тонких
музыки, посвящённой образам природы.

204

оттенков настроения,
которые трудно передать
словами.

28.

Музыкальные
портреты 1 час

«Портреты», выраженные
в музыкальных
интонациях.

29.

Искусство времени
1 час

Музыка – временно́е
искусство. Погружение в
поток музыкального
звучания. Музыкальные
образы движения,
изменения и развития.

3 КЛАСС (34 часа)
№
1.

Тема, количество
часов
Размер 2 часа

Подбор эпитетов для описания настроения,
характера музыки с использованием
карточек визуальной поддержки.
Сопоставление музыки с произведениями
изобразительного искусства. Двигательная
импровизация, пластическое интонирование.
Разучивание, одухотворенное исполнение
песен о природе, её красоте. На выбор или
факультативно: Рисование «услышанных»
пейзажей и/или абстрактная живопись –
передача настроения цветом, точками,
линиями. Игра-импровизация «Угадай моё
настроение».
Слушание произведений вокальной,
программной инструментальной музыки,
посвящённой образам людей, сказочных
персонажей. Подбор эпитетов для описания
настроения, характера музыки с
использованием карточек визуальной
поддержки. Сопоставление музыки с
произведениями изобразительного
искусства. Двигательная импровизация в
образе героя музыкального произведения.
Разучивание, харáктерное исполнение песни
– портретной зарисовки. На выбор или
факультативно:Рисование героя
музыкального произведения. Играимпровизация «Угадай мой характер».
Слушание, исполнение музыкальных
произведений, передающих образ
непрерывного движения. Наблюдение за
своими телесными реакциями (дыхание,
пульс, мышечный тонус) при восприятии
музыки. Проблемная ситуация: как музыка
воздействует на человека? На выбор или
факультативно: Программная ритмическая
или инструментальная импровизация
«Поезд», «Космический корабль».

Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Содержание
Виды деятельности
Равномерная пульсация.
Сильные и слабые доли.
Размеры 2/4, 3/4, 4/4

205

Ритмические упражнения на ровную
пульсацию, выделение сильных долей в
размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами
или на ударных инструментах).
Определение на слух, по нотной записи
размеров 2/4, 3/4, 4/4. Исполнение
вокальных упражнений, песен в размерах
2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на
сильную долю, элементарными
дирижёрскими жестами с направляющей
помощью учителя. Слушание музыкальных
произведений с ярко выраженным
музыкальным размером, танцевальные,
двигательные импровизации под музыку.
На выбор или факультативно: Исполнение
на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с
направляющей помощью учителя.

2.

Ритмические
рисунки в размере
6/8 2 часа

3.

Пентатоника 1 час

4.

Ноты в разных
октавах 2 часа

5.

Жанры
музыкального
фольклора 2 часа

Размер 6/8. Нота с точкой.
Шестнадцатые.
Пунктирный ритм

Определение на слух, прослеживание по
нотной записи ритмических рисунков в
размере 6/8. Исполнение, импровизация с
помощью звучащих жестов (хлопки,
шлепки, притопы) и/или ударных
инструментов с направляющей помощью
учителя. Игра «Ритмическое эхо»,
прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание ритмослогами.
Разучивание, исполнение на ударных
инструментах ритмической партитуры.
Слушание музыкальных произведений с
ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти
(хлопками) с направляющей помощью
учителя. На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах попевок, мелодий и
аккомпанементов в размере 6/8.
Пентатоника –
Слушание инструментальных
пятиступенный лад,
произведений, исполнение песен,
распространённый у
написанных в пентатонике. Импровизация
многих народов.
на чёрных клавишах фортепиано или
ксилофона с направляющей помощью
учителя. На выбор или факультативно:
Импровизация в пентатонном ладу на
других музыкальных инструментах
(свирель, блокфлейта, штабшпили со
съёмными пластинами).
Ноты второй и малой
Знакомство с нотной записью во второй и
октавы. Басовый ключ.
малой октаве. Прослеживание по нотам
небольших мелодий в соответствующем
диапазоне. Сравнение одной и той же
мелодии, записанной в разных октавах.
Определение на слух, в какой октаве звучит
музыкальный фрагмент. На выбор или
факультативно: Исполнение на духовых,
клавишных инструментах или виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий по
нотам с направляющей помощью учителя.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Фольклорные жанры,
Различение на слух контрастных по
общие для всех народов:
характеру фольклорных жанров:
лирические, трудовые,
колыбельная, трудовая, лирическая,
колыбельные песни, танцы
плясовая с опорой на карточки визуальной
и пляски. Традиционные
поддержки. Определение, характеристика
музыкальные
типичных элементов музыкального языка
Инструменты.
(темп, ритм, мелодия, динамика и др. ),
состава исполнителей с опорой на карточки
визуальной поддержки. Определение
тембра музыкальных инструментов,
отнесение к одной из групп (духовые,
ударные, струнные) с опорой на карточки
визуальной поддержки. Разучивание,
исполнение песен разных жанров,
относящихся к фольклору разных народов
Российской Федерации. Сочинение к ним
ритмических аккомпанементов (звучащими
жестами, на ударных инструментах) с
направляющей помощью учителя. На
выбор или факультативно: Исполнение на
клавишных или духовых инструментах

206

6.

Первые артисты,
народный театр 1
часа

7.

Музыка народов
Европы 1 час

8.

Музыка Испании и
Латинской Америки
1 час

мелодий народных песен, прослеживание
мелодии по нотной записи.
Скоморохи. Ярмарочный
Просмотр уччебных видео-материалов по
балаган. Вертеп.
теме. Беседа с учителем. Разучивание,
исполнение скоморошин. На выбор или
факультативно: Просмотр фильма/
мультфильма, фрагмента музыкального
спектакля. Творческий проект –
театрализованная постановка.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Танцевальный и песенный
Знакомство с особенностями музыкального
фольклор европейских
фольклора народов других стран.
народов. Канон.
Определение характерных черт, типичных
Странствующие
элементов музыкального языка (ритм, лад,
музыканты. Карнавал.
интонации) с использованием визуальной
поддержки. Знакомство с внешним видом,
особенностями исполнения и звучания
народных инструментов. Определение на
слух тембров инструментов с
использованием визуальной поддержки.
Классификация на группы духовых,
ударных, струнных. Музыкальная
викторина на знание тембров народных
инструментов с опорой на предметные
картинки. Двигательная игра –
импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах. Сравнение
интонаций, жанров, ладов, инструментов
других народов с фольклорными
элементами народов России. По выбору
учителя в данном блоке могут быть
представлены итальянские, французские,
немецкие, польские, норвежские народные
песни и танцы. На выбор или
факультативно: школьные фестивали,
посвящённые музыкальной культуре
народов мира.
Фламенко. Искусство игры Знакомство с особенностями музыкального
на гитаре, кастаньеты,
фольклора народов других стран.
латиноамериканские
Определение характерных черт, типичных
ударные инструменты.
элементов музыкального языка (ритм, лад,
Танцевальные жанры.
интонации) с использованием визуальной
Профессиональные
поддержки. Знакомство с внешним видом,
композиторы и
особенностями исполнения и звучания
исполнители.
народных инструментов. Определение на
слух тембров инструментов с
использованием визуальной поддержки.
Классификация на группы духовых,
ударных, струнных. Музыкальная
викторина на знание тембров народных
инструментов с опорой на предметные
картинки. Двигательная игра –
импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах. Сравнение
интонаций, жанров, ладов, инструментов
других народов с фольклорными
элементами народов России. На выбор
учителя могут быть представлены болеро,
фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-чача, сальса, босса-нова и др. На выбор
учителя могут быть представлены
несколько творческих портретов. Среди

207

9.

Музыка США 1 час

10.

Искусство Русской
православной
церкви 2 часа

11.

Композитор –
исполнитель –
слушатель 1 час

12.

Вокальная музыка 2
часа

них, например: Э. Гранадос, М. де Фалья,
И. Альбенис. П. де Сарасате, Х. Каррерас,
М. Кабалье, Э. Вила-Лобос, А. Пьяццолла.
На выбор или факультативно: школьные
фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
Смешение традиций и
Знакомство с особенностями музыкального
культур в музыке Северной фольклора народов других стран.
Америки. Африканские
Определение характерных черт, типичных
ритмы, трудовые песни
элементов музыкального языка (ритм, лад,
негров. Спиричуэлс. Джаз. интонации) с использованием визуальной
Творчество Дж. Гершвина.
поддержки. Знакомство с внешним видом,
особенностями исполнения и звучания
народных инструментов. Определение на
слух тембров инструментов с
использованием визуальной поддержки.
Классификация на группы духовых,
ударных, струнных. Музыкальная
викторина на знание тембров народных
инструментов с опорой на предметные
картинки. Двигательная игра –
импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах. Сравнение
интонаций, жанров, ладов, инструментов
других народов с фольклорными
элементами народов России. На выбор или
факультативно: школьные фестивали,
посвящённые музыкальной культуре
народов мира.
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыка в православном
Разучивание, исполнение вокальных
храме. Традиции
произведений религиозной тематики,
исполнения, жанры
сравнение церковных мелодий и народных
(тропарь, стихира,
песен, мелодий светской музыки.
величание и др. ). Музыка
Прослеживание исполняемых мелодий по
и живопись, посвящённые
нотной записи. Анализ типа мелодического
святым. Образы Христа,
движения, особенностей ритма, темпа,
Богородицы.
динамики и т. д. Сопоставление
произведений музыки и живописи,
посвящённых святым, Христу, Богородице.
На выбор или факультативно: Посещение
храма. Поиск в Интернете информации о
Крещении Руси, святых, об иконах.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Кого называют
Просмотр видеозаписи концерта.
композитором,
Слушание музыки, рассматривание
исполнителем? Нужно ли
иллюстраций. Беседа с учителем по теме
учиться слушать музыку?
занятия. «Я – исполнитель». Игра –
Что значит «уметь слушать
имитация исполнительских движений.
музыку»? Концерт,
Игра «Я – композитор» (сочинение
концертный зал. Правила
небольших попевок, мелодических фраз).
поведения в концертном
Освоение правил поведения на концерте.
зале.
На выбор или факультативно: «Как на
концерте» – выступление учителя или
одноклассника, обучающегося в
музыкальной школе, с исполнением
краткого музыкального произведения.
Посещение концерта классической музыки.
Человеческий голос –
Определение на слух типов человеческих
самый совершенный
голосов (детские, мужские, женские),
инструмент. Бережное
тембров голосов профессиональных
отношение к своему голосу. вокалистов с опорой на карточки

208

Известные певцы. Жанры
вокальной музыки: песни,
вокализы, романсы, арии из
опер. Кантата. Песня,
романс, вокализ, кант.

13.

14.

15.

визуальной поддержки. Знакомство с
жанрами вокальной музыки. Слушание
вокальных произведений композиторовклассиков. Освоение комплекса
дыхательных, артикуляционных
упражнений. Вокальные упражнения на
развитие гибкости голоса, расширения его
диапазона. Проблемная ситуация: что
значит красивое пение? Музыкальная
викторина на знание вокальных
музыкальных произведений и их авторов с
опорой на карточки визуальной поддержки.
Разучивание, исполнение вокальных
произведений композиторов-классиков. На
выбор или факультативно: Посещение
концерта вокальной музыки. Школьный
конкурс юных вокалистов.
Инструментальная
Жанры камерной
Знакомство с жанрами камерной
Музыка 2 часа
инструментальной музыки: инструментальной музыки. Слушание
этюд, пьеса. Альбом.
произведений композиторов-классиков.
Цикл. Сюита. Соната.
Определение комплекса выразительных
Квартет.
средств с опорой на карточки визуальной
поддержки. Описание своего впечатления
от восприятия. Музыкальная викторина с
опорой на карточки визуальной поддержки.
На выбор или факультативно: Посещение
концерта инструментальной музыки.
Составление словаря музыкальных жанров.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Джаз 2 часа
Особенности джаза:
Знакомство с творчеством джазовых
импровизационность, ритм
музыкантов. Узнавание, различение на слух
(синкопы, триоли, свинг).
джазовых композиций в отличие от других
Музыкальные инструменты музыкальных стилей и направлений.
джаза, особые приёмы игры Определение на слух тембров музыкальных
на них. Творчество
инструментов, исполняющих джазовую
джазовых музыкантов.
композицию с опорой на карточки
визуальной поддержки. Разучивание,
исполнение песен в джазовых ритмах. В
данном блоке по выбору учителя может
быть представлено как творчество всемирно
известных джазовых музыкантов – Э.
Фитцджеральд, Л. Армстронг, так и
молодых джазменов своего города, региона.
На выбор или факультативно: Составление
плейлиста, коллекции записей джазовых
музыкантов.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Балет. Хореография Сольные номера и
Просмотр и обсуждение видеозаписей –
– искусство танца 3 массовые сцены балетного
знакомство с несколькими яркими
часа
спектакля. Фрагменты,
сольными номерами и сценами из балетов
отдельные номера из
русских композиторов. Музыкальная
балетов отечественных
викторина на знание балетной музыки с
композиторов.
опорой на карточки визуальной поддержки.
Вокализация, пропевание музыкальных тем;
исполнение ритмической партитуры –
аккомпанемента к фрагменту балетной
музыки с направляющей помощью учителя.
В данном блоке могут быть представлены
балеты П. И. Чайковского, С. С.
Прокофьева, А. И. Хачатуряна, В. А.
Гаврилина, Р. К. Щедрина. Конкретные
музыкальные спектакли и их фрагменты –

209

16.

Сюжет
музыкального
спектакля 2 часа

17.

Оперетта, мюзикл 2
часа

18.

Патриотическая и
народная тема в
театре и кино 2 часа

19.

Музыкальные
пейзажи 1 час

на выбор учителя. На выбор или
факультативно: Посещение балетного
спектакля или просмотр фильма-балета.
Исполнение на музыкальных инструментах
мелодий из балетов.
Либретто. Развитие
Знакомство с либретто, структурой
музыки в соответствии с
музыкального спектакля. Пересказ
сюжетом.
либретто изученных опер и балетов с
направляющей помощью учителя. Анализ
выразительных средств, создающих образы
главных героев, противоборствующих
сторон. Наблюдение за музыкальным
развитием, характеристика приёмов,
использованных композитором.
Вокализация, пропевание музыкальных тем;
пластическое интонирование оркестровых
фрагментов. Музыкальная викторина на
знание музыки, звучащие и
терминологические тесты с опорой на
карточки визуальной поддержки.
История возникновения и
Знакомство с жанрами оперетты, мюзикла.
особенности жанра.
Слушание фрагментов из оперетт, анализ
Отдельные номера из
характерных особенностей жанра.
оперетт И. Штрауса, И.
Разучивание, исполнение отдельных
Кальмана, мюзиклов Р.
номеров из популярных музыкальных
Роджерса, Ф. Лоу и др.
спектаклей. Сравнение разных постановок
одного и того же мюзикла. На выбор или
факультативно: Посещение музыкального
театра: спектакль в жанре оперетты или
мюзикла. Постановка фрагментов, сцен из
мюзикла – спектакль для родителей.
История создания, значение Просмотр учебных видео-фрагментов об
музыкально-сценических и истории создания патриотических опер,
экранных произведений,
фильмов, о творческих поисках
посвящённых нашему
композиторов, создававших к ним музыку.
народу, его истории, теме
Беседа с учителем. Просмотр фрагментов
служения Отечеству.
крупных сценических произведений,
Фрагменты, отдельные
фильмов. Обсуждение характера героев и
номера из опер, балетов,
событий. Проблемная ситуация: зачем
музыки к фильмам.
нужна серьёзная музыка? Разучивание,
исполнение песен о Родине, нашей стране,
исторических событиях и подвигах героев.
В данном блоке могут быть освещены такие
произведения, как опера «Иван Сусанин»
М. И. Глинки; опера «Война и мир»,
музыка к кинофильму «Александр
Невский» С. С. Прокофьева, оперы «Борис
Годунов» и «Хованщина» М. П.
Мусоргского и др. На выбор или
факультативно: Посещение
театра/кинотеатра – просмотр
спектакля/фильма патриотического
содержания. Участие в концерте,
фестивале, конференции патриотической
тематики.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Музыка – выражение
Слушание произведений программной
глубоких чувств, тонких
музыки, посвящённой образам природы.
оттенков настроения,
Подбор эпитетов для описания настроения,
которые трудно передать
характера музыки с использованием
словами.
карточек визуальной поддержки.
Сопоставление музыки с произведениями

210

20.

Музыкальные
портреты 1 час

«Портреты», выраженные в
музыкальных интонациях.

21.

Музыка на войне,
музыка о войне 1
час

Военная тема в
музыкальном искусстве.
Военные песни, марши,
интонации, ритмы, тембры
(призывная кварта,
пунктирный ритм, тембры
малого барабана, трубы и т.
д. ).

4 КЛАСС (34 часа)
№
1.

Тема, количество
часов
Музыкальная
форма 3 часа

2.

Гармония 2 час

3.

Дополнительные
обозначения в
нотах 1 час

изобразительного искусства. Двигательная
импровизация, пластическое
интонирование. Разучивание,
одухотворенное исполнение песен о
природе, её красоте. На выбор или
факультативно: Рисование «услышанных»
пейзажей и/или абстрактная живопись –
передача настроения цветом, точками,
линиями. Игра-импровизация «Угадай моё
настроение».
Слушание произведений вокальной,
программной инструментальной музыки,
посвящённой образам людей, сказочных
персонажей. Подбор эпитетов для описания
настроения, характера музыки с
использованием карточек визуальной
поддержки. Сопоставление музыки с
произведениями изобразительного
искусства. Двигательная импровизация в
образе героя музыкального произведения.
Разучивание, харáктерное исполнение песни
– портретной зарисовки. На выбор или
факультативно:Рисование героя
музыкального произведения. Играимпровизация «Угадай мой характер». .
Просмотр учебных видео-фрагментов
посвящённых военной музыке. Слушание,
исполнение музыкальных произведений
военной тематики. Знакомство с историей
их сочинения и исполнения. Беседа в
классе. Ответы на вопросы: какие чувства
вызывает эта музыка, почему? Как влияет
на наше восприятие информация о том, как
и зачем она создавалась?

Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Содержание
Виды деятельности
Контраст и повтор как
принципы строения
музыкального
произведения.
Двухчастная, трёх- частная
и трёхчастная репризная
форма. Рондо: рефрен и
эпизоды.

Знакомство со строением музыкального
произведения, понятиями двухчастной и
трёхчастной формы, рондо. Слушание
произведений: определение формы их
строения на слух. Составление наглядной
буквенной или графической схемы с
направляющей помощью учителя.
Исполнение песен, написанных в
двухчастной или трёхчастной форме.
Аккорд. Трезвучие
Различение на слух интервалов и аккордов.
мажорное и минорное.
Различение на слух мажорных и минорных
Понятие фактуры. Фактуры аккордов. Разучивание, исполнение
аккомпанемента: баспопевок и песен с мелодическим
аккорд, аккордовая,
движением по звукам аккордов.
арпеджио.
Определение на слух типа фактуры
аккомпанемента исполняемых песен,
прослушанных инструментальных
произведений с использованием карточек
визуальной поддержки.
Реприза, фермата, вольта,
Знакомство с дополнительными элементами
украшения (трели,
нотной записи. Исполнение песен, попевок,
форшлаги).
в которых присутствуют данные элементы.
Модуль № 2 «Народная музыка России»

211

4.

Фольклор народов
России 2 часа

5.

Музыка Японии и
Китая 1 час

6.

Музыка Средней
Азии 1 час

Музыкальные традиции,
особенности народной
музыки республик
Российской Федерации.
Жанры, интонации,
Музыкальные инструменты,
музыканты-исполнители.

Знакомство с особенностями музыкального
фольклора различных народностей
Российской Федерации. Определение
характерных черт, характеристика
типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации) с использованием
карточек визуальной поддержки.
Разучивание песен, танцев, импровизация
ритмических аккомпанементов на ударных
инструментах. Может быть представлена
культура 2–3 регионов России на выбор
учителя. Особое внимание следует уделить
как наиболее распространённым чертам, так
и уникальным самобытным явлениям,
например: тувинское горловое пение,
кавказская лезгинка, якутский варган,
пентатонные лады в музыке республик
Поволжья, На выбор или факультативно:
Творческие, исследовательские проекты,
школьные фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов России.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Древние истоки
Знакомство с особенностями музыкального
музыкальной культуры
фольклора народов других стран.
стран Юго-Восточной
Определение характерных черт, типичных
Азии. Императорские
элементов музыкального языка (ритм, лад,
церемонии, музыкальные
интонации) с использованием визуальной
инструменты. Пентатоника. поддержки. Знакомство с внешним видом,
особенностями исполнения и звучания
народных инструментов. Определение на
слух тембров инструментов с
использованием визуальной поддержки.
Классификация на группы духовых,
ударных, струнных. Музыкальная
викторина на знание тембров народных
инструментов с опорой на предметные
картинки. Двигательная игра –
импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах. Сравнение
интонаций, жанров, ладов, инструментов
других народов с фольклорными
элементами народов России. На выбор или
факультативно: школьные фестивали,
посвящённые музыкальной культуре
народов мира.
Музыкальные традиции и
Знакомство с особенностями музыкального
праздники, народные
фольклора народов других стран.
инструменты и
Определение характерных черт, типичных
современные исполнители
элементов музыкального языка (ритм, лад,
Казахстана, Киргизии, и
интонации) с использованием визуальной
других стран региона.
поддержки. Знакомство с внешним видом,
особенностями исполнения и звучания
народных инструментов. Определение на
слух тембров инструментов с
использованием визуальной поддержки.
Классификация на группы духовых,
ударных, струнных. Музыкальная
викторина на знание тембров народных
инструментов с опорой на предметные
картинки. Двигательная игра –
импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах. Сравнение

212

интонаций, жанров, ладов, инструментов
других народов с фольклорными
элементами народов России. На выбор или
факультативно: школьные фестивали,
посвящённые музыкальной культуре
народов мира.
Знакомство с творчеством композиторов.
Сравнение их сочинений с народной
музыкой. Определение формы, принципа
развития фольклорного музыкального
материала с направляющей помощью
учителя. Вокализация наиболее ярких тем
инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений. По аналогии с
музыкой русских композиторов, которые
развивали русскую песенную традицию,
могут быть рассмотрены творческие
портреты зарубежных композиторов: Э.
Грига, Ф. Шопена, Ф. Листа и др. ,
опиравшихся на фольклорные интонации и
жанры музыкального творчества своего
народа. На выбор или факультативно:
Творческие, исследовательские проекты,
посвящённые выдающимся композиторам
Знакомство с творчеством композиторов.
Сравнение их сочинений с народной
музыкой. Определение формы, принципа
развития фольклорного музыкального
материала с направляющей помощью
учителя. Вокализация наиболее ярких тем
инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений. На выбор или
факультативно: Творческие,
исследовательские проекты, посвящённые
выдающимся композиторам

7.

Певец своего
народа 1 час

Интонации народной
музыки в творчестве
зарубежных композиторов –
ярких представителей
национального
музыкального стиля своей
страны.

8.

Диалог культур 1
час

9.

Религиозные
праздники 1 час

Культурные связи между
музыкантами разных стран.
Образы, интонации
фольклора других народов
и стран в музыке
отечественных и
зарубежных композиторов
(в том числе образы других
культур в музыке русских
композиторов и русские
музыкальные цитаты в
творчестве зарубежных
композиторов).
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Праздничная служба,
Слушание музыкальных фрагментов
вокальная (в том числе
праздничных богослужений, определение
хоровая) музыка
характера музыки, её религиозного
религиозного содержания.
содержания. Разучивание исполнение
доступных вокальных произведений
духовной музыки. Данный блок позволяет
сосредоточиться на религиозных
праздниках той конфессии, которая
наиболее почитаема в данном регионе. В
рамках православной традиции возможно
рассмотрение традиционных праздников с
точки зрения как религиозной символики,
так и фольклорных традиций (например:
Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется
знакомство с фрагментами литургической
музыки русских композиторов-классиков
(С. В. Рахманинов, П. И. Чайковский и
др. ). На выбор или факультативно:
Просмотр фильма, посвящённого
религиозным праздникам. Посещение
концерта духовной музыки.
Исследовательские проекты, посвящённые
музыке религиозных праздников

213

10.

Симфоническая
музыка 3 часа

11.

Русские
композиторыклассики 3 часа

12.

Европейские
композиторыклассики 3 часа

13.

Мастерство
исполнителя 1 час

Модуль № 5 «Классическая музыка»
Симфонический оркестр.
Знакомство с составом симфонического
Тембры, группы
оркестра, группами инструментов.
инструментов. Симфония,
Определение на слух тембров инструментов
симфоническая картина
симфонического оркестра с использованием
визуальной поддержки. Слушание
фрагментов симфонической музыки.
«Дирижирование» оркестром.
Музыкальная викторина с использованием
визуальной поддержки. На выбор или
факультативно: Посещение концерта
симфонической музыки. Просмотр фильма
об устройстве оркестра.
Творчество выдающихся
Знакомство с творчеством выдающихся
отечественных
композиторов, отдельными фактами из их
композиторов.
биографии. Слушание музыки. Фрагменты
вокальных, инструментальных,
симфонических сочинений. Круг
характерных образов (картины природы,
народной жизни, истории и т. д. ).
Характеристика музыкальных образов,
музыкально-выразительных средств.
Наблюдение за развитием музыки.
Определение жанра, формы с
использованием визуальной поддержки.
Просмотр видео-фрагментов
биографического характера. Вокализация
тем инструментальных сочинений с
направляющей помощью учителя.
Разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений. На выбор или
факультативно: Посещение концерта.
Просмотр биографического фильма
Творчество выдающихся
Знакомство с творчеством выдающихся
зарубежных композиторов
композиторов, отдельными фактами из их
биографии. Слушание музыки. Фрагменты
вокальных, инструментальных,
симфонических сочинений. Круг
характерных образов (картины природы,
народной жизни, истории и т. д. ).
Характеристика музыкальных образов,
музыкально-выразительных средств.
Наблюдение за развитием музыки.
Определение жанра, формы с
использованием визуальной поддержки.
Просмотр видео-фрагментов
биографического характера. Вокализация
тем инструментальных сочинений с
направляющей помощью учителя.
Разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений. На выбор или
факультативно: Посещение концерта.
Просмотр биографического фильма
Творчество выдающихся
Знакомство с творчеством выдающихся
исполнителей – певцов,
исполнителей классической музыки.
инструменталистов,
Изучение программ, афиш консерватории,
дирижёров. Консерватория, филармонии. Сравнение нескольких
филармония, Конкурс
интерпретаций одного и того же
имени П. И. Чайковского.
произведения в исполнении разных
музыкантов. Беседа на тему «Композитор –
исполнитель – слушатель». На выбор или
факультативно: Посещение концерта

214

14.

15.

16.

17.

18.

классической музыки. Создание коллекции
записей любимого исполнителя. Деловая
игра «Концертный отдел филармонии».
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Современные
Понятие обработки,
Различение музыки классической и её
обработки
творчество современных
современной обработки. Слушание
классической
композиторов и
обработок классической музыки, сравнение
музыки 1 час
исполнителей,
их с оригиналом. Обсуждение комплекса
обрабатывающих
выразительных средств, наблюдение за
классическую музыку.
изменением характера музыки. Вокальное
Проблемная ситуация:
исполнение классических тем в
зачем музыканты делают
сопровождении современного
обработки классики?
ритмизованного аккомпанемента.
Исполнители
Творчество одного или
Просмотр видеоклипов современных
современной
нескольких исполнителей
исполнителей. Сравнение их композиций с
музыки 1 час
современной музыки,
другими направлениями и стилями
(классикой, духовной, народной музыкой).
популярных у молодёжи.
На выбор или факультативно: Составление
плейлиста, коллекции записей современной
музыки для друзей-одноклассников (для
проведения совместного досуга).
Рекомендуется уделить внимание
творчеству исполнителей, чьи композиции
входят в топы текущих чартов популярных
стриминговых сервисов. При выборе
конкретных персоналий учителю
необходимо найти компромиссное решение,
которое учитывало бы не только
музыкальные вкусы обучающихся, но и
морально-этические и художественноэстетические стороны рассматриваемых
музыкальных композиций.
Электронные
Современные «двойники»
Слушание музыкальных композиций в
музыкальные
классических музыкальных исполнении на электронных музыкальных
инструменты 1 час инструментов: синтезатор,
инструментах. Сравнение их звучания с
электронная скрипка,
акустическими инструментами, обсуждение
гитара, барабаны и т. д.
результатов сравнения. Подбор
Виртуальные музыкальные
электронных тембров для создания музыки
инструменты в
к фантастическому фильму. На выбор или
компьютерных программах. факультативно: Посещение музыкального
магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов). Просмотр фильма об
электронных музыкальных инструментах.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Кто создаёт
Профессии музыкального
Диалог с учителем по поводу
музыкальный
театра: дирижёр, режиссёр,
синкретичного характера музыкального
спектакль? 3 часа
оперные певцы, балерины и спектакля. Знакомство с миром
танцовщики, художники и т. театральных профессий, творчеством
д.
театральных режиссёров, художников и др.
Просмотр фрагментов одного и того же
спектакля в разных постановках.
Обсуждение различий в оформлении,
режиссуре. На выбор или факультативно:
Виртуальный квест по музыкальному
театру.
Сюжет
Действия и сцены в опере и
Знакомство со структурой музыкального
музыкального
балете. Контрастные
спектакля. Анализ выразительных средств,
спектакля 2 часа
образы, лейтмотивы.
создающих образы главных героев,
противоборствующих сторон с
направляющей помощью учителя.
Наблюдение за музыкальным развитием,
характеристика приёмов, использованных

215

19.

Музыкальные
пейзажи 1 час

20.

Танцы, игры и
веселье 1 час

21.

Музыка на войне,
музыка о войне 1
час

композитором. Вокализация, пропевание
музыкальных тем; пластическое
интонирование оркестровых фрагментов.
Музыкальная викторина на знание музыки,
вучащие и терминологические тесты с
использованием карточек визуальной
поддержки. .
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Музыка – выражение
Слушание произведений программной
глубоких чувств, тонких
музыки, посвящённой образам природы.
оттенков настроения,
Подбор эпитетов для описания настроения,
которые трудно передать
характера музыки с использованием
словами.
карточек визуальной поддержки.
Сопоставление музыки с произведениями
изобразительного искусства. Двигательная
импровизация, пластическое
интонирование. Разучивание,
одухотворенное исполнение песен о
природе, её красоте. На выбор или
факультативно: Рисование «услышанных»
пейзажей и/или абстрактная живопись –
передача настроения цветом, точками,
линиями. Игра-импровизация «Угадай моё
настроение».
Примеры популярных
Слушание, исполнение музыки скерцозного
танцев.
характера. Разучивание, исполнение
танцевальных движений. Танец-игра.
Рефлексия собственного эмоционального
состояния после участия в танцевальных
композициях и импровизациях.
Проблемная ситуация: зачем люди танцуют?
Военная тема в
Просмотр видео-фрагментов, посвящённых
музыкальном искусстве.
военной музыке. Слушание, исполнение
Военные песни, марши,
музыкальных произведений военной
интонации, ритмы, тембры
тематики. Знакомство с историей их
(призывная кварта,
сочинения и исполнения. Беседа в классе.
пунктирный ритм, тембры
Ответы на вопросы: какие чувства вызывает
малого барабана, трубы и т. эта музыка, почему? Как влияет на наше
д. ).
восприятие информация о том, как и зачем
она создавалась?

216

2. 1. 8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования составлена на основе «Требований к результатам освоения
основной образовательной программы», представленных в требованиях к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования для обучающихся с ОВЗ, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной программе воспитания.
Содержание программы распределено по годам обучения и модулям с учётом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, проверяемых требований к
результатам освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
Федеральная рабочая программа учитывает особенности развития обучающихся с
ЗПР 7–10 лет, однако содержание занятий может также адаптироваться с учётом
индивидуальных психофизических особенностей обучающихся.
Изобразительная деятельность способствует коррекции недостатков аналитикосинтетической деятельности мышления, позволяет совершенствовать произвольную
регуляцию деятельности, речевое планирование, а также преодолевать несовершенство
ручной моторики, пространственных представлений, зрительно-моторной координации.
Собственная изобразительная деятельность позволяет ребенку с ЗПР выражать свои эмоции
и чувства, овладевать навыками символизации, что поднимает психическое развитие на
качественно новую ступень.
Уроки по изобразительному искусству для обучающихся с ЗПР решают не только
образовательные, но и коррекционные задачи.
Основная цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в
формировании художественной культуры обучающихся, развитии художественнообразного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём
освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития
творческого потенциала.
Специальная цель изучения предмета «Изобразительное искусство» в
соответствии с федеральной адаптированной общеобразовательной программой
начального общего образования для обучающихся с ЗПР заключается:
−
в создании условий, обеспечивающих усвоение изобразительного,
творческого, социального и культурного опыта учащимися с ЗПР для успешной
социализации в обществе;
−
в приобретении первоначального опыта изобразительной деятельности на
основе овладения знаниями в области искусства, изобразительными умениями и проектной
деятельностью;
−
в формировании позитивного эмоционально-ценностного отношения к
искусству и людям творческих профессий.
Общие задачи курса:
−
формирование первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его духовно-нравственном развитии;
−
формирование эстетических чувств, умений видеть и понимать красивое,
дифференцировать «красивое» от «некрасивого», умения высказывать оценочные
суждения о произведениях искусства;
−
формирование умения выражать собственные мысли и чувства от
воспринятого,
делиться
впечатлениями,
достаточно
адекватно
используя
терминологическую и тематическую лексику;
217

−
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и
народного искусства, рисунке, живописи, скульптуре, дизайна и др.), а также в
специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);
−
воспитание
активного
эмоционально-эстетического
отношения
к
произведениям искусства;
−
формирование умения воспринимать и выделять в окружающем мире (как в
природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по
отношению к ним собственное эмоционально-оценочное отношение;
−
овладение
практическими
умениями
самовыражения
средствами
изобразительного искусства.
Содержание предмета охватывает все основные виды визуально-пространственных
искусств: начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и
народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию
эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию
зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры. Для
обучающихся с ЗПР большое значение имеет восприятие произведений детского
творчества, умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в
них содержания, художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи,
поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества носит обучающий характер.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные
уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической
творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений
искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
На занятиях обучающиеся с ЗПР знакомятся с многообразием видов художественной
деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов.
Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное
пространство учебного времени.
Предмет «Изобразительное искусство» имеет важное коррекционно-развивающее
значение:
−
способствует коррекции недостатков познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР путем систематического и целенаправленного воспитания и развития
у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их
положения в пространстве;
−
формирует умение находить в изображаемом существенные признаки,
устанавливать сходство и различие;
−
содействует развитию у обучающихся с ЗПР аналитико-синтетической
деятельности, умения сравнивать, обобщать;
−
учит ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать
последовательность выполнения рисунка;
−
способствует исправлению недостатков моторики и совершенствованию
зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и многократно
повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного
материала;
−
формирует у обучающихся с ЗПР знания элементарных основ
реалистического рисунка, навыки рисования с натуры, декоративного рисования;
−
знакомит обучающихся с ЗПР с отдельными произведениями
изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, воспитывает активное
эмоционально-эстетическое отношение к ним;
−
развивает у обучающихся с ЗПР речь, художественный вкус, интерес и
218

любовь к изобразительной деятельности.
Уроки изобразительного искусства при правильной их организации способствуют
формированию личности обучающегося с ЗПР, воспитанию у него положительных навыков
и привычек, вносят свой вклад в формирование универсальных учебных действий и сферы
жизненной компетенции. В зависимости от степени выраженности нарушений
регуляторных процессов младших школьников с ЗПР регулятивные УУД могут
формироваться в более долгие сроки, в связи с чем допустимым является оказание помощи
организационного плана и руководящий контроль педагога при выполнении учебной
работы обучающимися.
Преподавание учебного предмета «Изобразительное искусство» предусматривает
предметно-практическую изобразительную деятельность с учетом характера затруднений
и потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР, раскрывает содержание, методы и
приемы обучения изобразительным умениям, учитывает основные положения
дифференцированного подхода к обучающимся.
В урочное время деятельность обучающихся с ЗПР организуется как в
индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования навыков
сотрудничества в художественной деятельности.
Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования обучающихся с ОВЗ учебный предмет «Изобразительное
искусство» входит в предметную область «Искусство» и является обязательным для
изучения. Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как
система тематических модулей и входит в учебный план 1–4 классов программы
начального общего образования в объёме одного учебного часа в неделю. Изучение
содержания всех модулей в 1–4 классах обязательно.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Изобразительное
искусство», — 168 ч (один час в неделю в каждом классе).
1 класс — 33 ч, 1 дополнительный класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4
класс — 34 ч.
2.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного
рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыков работы гуашью.
Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.).
Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
219

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного содержания
детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и
другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их
особенности.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование
навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён
года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме.
220

Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и
другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
учащихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование с целью выражения ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
3.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических
материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: знакомство с основами композиции. Расположение пятна на плоскости
листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Выразительные свойства пропорций
(на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать форму
натурного предмета.
Графический рисунок животного. Рассматривание графических произведений
анималистического жанра.
221

Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения
нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью.
Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью
тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и
отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер — по
выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской
или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки — сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление
деталей.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки,
паутинки, роса на листьях и др. Сопоставление с орнаментами в предметах декоративноприкладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная
композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов.
Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов;
филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с
учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные
женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел — параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской
архитектуры с ярко выраженным характером здания.
Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по
выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции и
эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё,
222

резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния
в природе. Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение
животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик,
заливка и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жарптицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Обсуждение в
условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Макет
книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста
на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей
лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге,
возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес
или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
223

Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева
и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в
традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента
при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра,
роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей
города или села.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж)
или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных
материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего
города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков
зданий и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев — за учителем).
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре —
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, А.И.
Куинджи, И.К. Айвазовского и др.
224

Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И.
Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, и создание орнамента, в основе которого раппорт.
Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по наблюдению с разным содержанием: женский
или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека,
детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной
культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников
народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в
его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь
225

украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой:
дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение
традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Разные
виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора. Роль собора в организации
жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова,
К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и
традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного
зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и
эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие
истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом
кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных
жилищ разных народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом местных
традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной
культуры.

226

4.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты
В центре федеральной рабочей программы по изобразительному искусству в
соответствии с ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ находится
личностное развитие обучающихся с ЗПР, приобщение их к российским традиционным
духовным ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к активному участию в социальнозначимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным
традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет
«изобразительное искусство» способствует пониманию особенностей жизни разных
народов. Коллективные творческие работы создают условия для разных форм
художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого человека,
становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственный поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной сферы. Занятия искусством
помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие творческих
способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена
общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций школьников с ЗПР в отношении к окружающим людям, в
стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству,
культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков восприятия и рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой
деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении
заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
227

практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, а также
умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную
работу.
Метапредметные результаты
5.
Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
ориентироваться в пространстве класса и на плоскости;
отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в
пространстве;
характеризовать форму предмета, конструкции по предложенному плану, вопросам;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе на
доступном для обучающегося с ЗПР уровне;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям на
основе предложенного плана;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой с помощью учителя;
выявлять и анализировать с помощью учителя ритмические отношения в
пространстве и в изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и
плоскостных объектах.
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в задании и инструкции: определять умения, которые будут
необходимы, для выполнения задания или инструкции на основе изучения данного раздела;
сравнивать, группировать предметы, объекты: находить общее и различие;
понимать знаки, символы, модели, схемы, используемые на уроках;
анализировать объекты творчества с выделением их существенных признаков;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
проявлять исследовательские действия в процессе освоения выразительных свойств
различных художественных материалов;
проявлять базовые экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий;
проявлять начальные исследовательские действия на основе определённых учебных
установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры
и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать под руководством учителя с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать простейшие выводы, соответствующие учебным установкам по
результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать с опорой на образец произведения искусства по видам и,
соответственно, по назначению в жизни людей;
классифицировать с опорой на образец произведения изобразительного искусства по
жанрам;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:

228

добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке, от родных, близких, друзей, других
информационных источников;
использовать электронные образовательные ресурсы;
работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать с помощью учителя источник для получения информации: поисковые
системы Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные
альбомы и детские книги;
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса;
готовить информацию с помощью учителя на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
6.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
участвовать в диалоге или дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности (при необходимости с
помощью учителя);
демонстрировать и объяснять (на доступном для обучающегося с ЗПР уровне)
результаты своего творческого, художественного опыта;
анализировать по предложенному плану произведения детского художественного
творчества с позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной
учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
7.
Овладение универсальными регулятивными действиями
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания, при
необходимости с опорой на план;
организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
Предметные результаты
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного
построения содержания в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования обучающихся с ОВЗ.
8.
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
229

Приобретать опыт наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации
наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; называть ассоциативные представления, которые рождает
каждый цвет.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения
красок и получения нового цвета.
Модуль «Скульптура»
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Осваивать первичные навыки бумагопластики — создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать различные примеры узоров в природе (в условиях урока на основе
фотографий); приводить примеры с помощью учителя и с опорой на образец орнаментов в
произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока).
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, а также соответствия учебной задаче, поставленной
учителем.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека
в зависимости от поставленной задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия архитектурных построек.
Приобретать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и других
художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным
эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах
и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.

230

9.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Модуль «Графика»
Закреплять навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать опыт обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы
обучения рисунку на доступном для обучающегося с ЗПР уровне.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать с помощью учителя соотношения пропорций, визуально
сравнивать пространственные величины.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Модуль «Живопись»
Закреплять навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с
опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать различные примеры узоров в природе (в условиях урока на
основе фотографий); приводить примеры, и делать ассоциативные сопоставления (с опорой
на зрительный образец) с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного
искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя
с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по
мотивам игрушки выбранного промысла.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать по предложенному плану особенности и
составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать по предложенному плану
детские рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции
(расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной
учителем.
231

Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач, поставленных учителем.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека
в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Приобретать опыт аналитического наблюдения архитектурных построек под
руководством учителя.
Приобретать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и других
художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным
эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах
и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью
сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре под
руководством учителя.
10.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения
как необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с
белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать тёплые и холодные
оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др. на доступном для обучающегося с ЗПР
уровне.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(туман, грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт
232

передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные).
Модуль «Скульптура»
Знакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; осваивать приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях
выбранного промысла; выполять в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам
традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская,
дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать под руководством учителя разнообразие форм в
природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать с опорой на план природные явления — узоры (капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать украшения человека на примерах иллюстраций к народным сказкам
лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда украшения не
только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа; учиться
понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его
характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать под руководством учителя конструкцию
архитектурных строений (по фотографиям в условиях урока).
Рассматривать, приводить примеры разных жилищ, домиков сказочных героев в
иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета, а
также ответа на поставленную учебную задачу.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё,
резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов
(И.И. Левитана,
И.И. Шишкина,
И.К. Айвазовского,
233

А.И. Куинджи, Н.П. Крымова и других по выбору учителя), а также художникованималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия произведений живописи западноевропейских
художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса
и других по выбору учителя).
Знакомиться с именами и наиболее известными произведениями художников
И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина,
Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы копирования геометрических фигур в программе Paint, а также
построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники —
карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые рисунки или композиции
(например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре. Участвовать в обсуждении ученических фотографий.
11.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, создание иллюстраций,
размещение текста и иллюстраций на развороте.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку,
совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры.
Рассматривать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в натюрмортах
известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобретать представление о деятельности художника в театре.
Создавать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Знакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнять тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений,
по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе
сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по
выбору учителя).
234

Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура,
мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих
посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим
промыслам; выполнять эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получать опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза
росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнять зарисовки или творческие рисунки на основе фотографий на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создавать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной
работе по созданию такого макета.
Создавать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумывать и рисовать (или выполнять в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнять творческий рисунок — создавать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде
коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и принимать участие в обсуждении содержания работы художника.
Рассматривать и анализировать по предложенному плану архитектурные постройки
своего города (села), характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по
архитектуре здания; приобретать представления и эмоциональный опыт восприятия
наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей
регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий).
Иметь представление об основных видах пространственных искусств:
изобразительных видов искусства — живописи, графики, скульптуры; архитектуры,
дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в
кино, в театре, на празднике.
Иметь представление об основных жанрах живописи, графики и скульптуры,
определяемых предметом изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художниковпейзажистов:
И.И. Шишкина,
И.И. Левитана,
А.К. Саврасова,
В.Д. Поленова,
А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов:
В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и иметь представления о том, где они находятся и чему
посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный
235

Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных
искусств имени А. С. Пушкина.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
построения ритмических композиций, составления орнаментов путём различных
повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт); создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании
поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и
насыщенности цвета.
12.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения
отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах; применять эти знания в изображении
персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета.
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного
панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых
выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепить из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется
после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в
нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать под руководством учителя и делать зарисовки особенностей,
характерных для орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности
символов и стилизованных мотивов); показать в рисунках традиции использования
орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в разные
эпохи.
Изучать под руководством учителя и показать в практической творческой работе
орнаменты, традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной
236

резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые
характерны для предметов быта).
Получать представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения
костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Модуль «Архитектура»
Получать представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об
их связи с окружающей природой.
Знакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы. Иметь
представления о конструктивных особенностях переносного жилища — юрты.
Уметь изображать традиционную конструкцию здания каменного древнерусского
храма; иметь представления о красоте и конструктивных особенностях памятников
русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его
архитектурном устройстве и жизни в нём людей.
Иметь представления об основных конструктивных чертах древнегреческого храма,
уметь его изобразить; иметь общее представление о древнегреческой культуре.
Иметь представления об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций
русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова,
Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина,
И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Иметь представления о соборах Московского Кремля, Софийском соборе в Великом
Новгороде, храме Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять на доступном для учащегося с ЗПР уровне содержание
памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
иметь представление об их особом значении в жизни людей (мемориальные ансамбли:
Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской
битвы» на Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке;
Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах
поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока.
Узнавать, различать общий вид готических (романских) соборов; иметь
представления об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды и мусульманских
мечетей.
Иметь представления о произведениях великих европейских художников: Леонардо
да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
237

Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного
дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор;
пагода; мечеть).
Строить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изображать различные фазы движения.
Осваивать и создавать под руководством учителя компьютерные презентации в
программе PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах
нужный материал, или на основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков;
делать шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий, положений, которые
надо помнить и знать.
13.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование составлено на основе семи содержательных модулей:
«Графика», «Живопись», «Скульптура», «Декоративно-прикладное искусство»,
«Архитектура», «Восприятие произведений искусства», «Азбука цифровой графики».
Содержание всех модулей присутствует в каждом классе, развиваясь из года в год с учётом
особых образовательных потребностей обучаюихся с ЗПР и требований к результатам
освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
Важнейшим принципом предмета «Изобразительное искусство» является приоритет
практической творческой работы с художественными материалами. Однако некоторые
уроки и учебные задания могут быть даны и на основе компьютерных средств (по выбору
учителя и в зависимости от технических условий проведения урока).
Задачи модуля «Восприятие произведений искусства» рассматриваются шире: и как
эстетическое восприятие окружающего мира, природы, ведь искусство учит эстетически,
художественно видеть мир вокруг и «внутри себя».
Учебным темам по этому модулю могут быть посвящены отдельные уроки, но в
основном следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой
работы (при общем сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства
и эстетического наблюдения окружающей действительности).
Значительные возможности знакомства с отечественным и мировым искусством
предоставляют виртуальные путешествия по художественным музеям, к историкоархитектурным памятникам. Однако это не заменяет реального посещения музеев и
памятных мест (во внеурочное время, но в соответствии с изучаемым материалом).

238

1 КЛАСС (33 часа)
Модуль
Модуль
«Графика»

Модуль
«Живопись»

Модуль
«Скульптура»

Модуль
«Декоративно-

Программное содержание
Линейный рисунок. Разные виды
линий.
Линии в природе. Ветки (по
фотографиям): тонкие — толстые,
порывистые, угловатые, плавные и
др.
Графические материалы и их
особенности. Приёмы рисования
линией.
Последовательность рисунка.
Первичные навыки определения
пропорций и понимания их значения.
От одного пятна — «тела», меняя
пропорции «лап» и «шеи», получаем
рисунки разных животных.
Линейный тематический рисунок
(линия-рассказчица) на сюжет
стихотворения или сюжет из жизни
детей (игры во дворе, в походе и др.)
с простым и весёлым
повествовательным сюжетом.
Навыки работы на уроке с жидкой
краской и кистью, уход за своим
рабочим местом.
Рассмотрение средств выражения —
пятна и линии — в иллюстрациях
художников к детским книгам
Цвет как одно из главных средств
выражения в изобразительном
искусстве. Навыки работы гуашью в
условиях урока. Три основных цвета.
Ассоциативные представления,
связанные с каждым из цветов.
Навыки смешения красок и
получения нового цвета.
Наш мир украшают цветы.
Живописное изображение по
представлению и восприятию разных
по цвету и формам цветков. Развитие
навыков работы гуашью и навыков
наблюдения.
Работа гуашью, в технике аппликации
или в смешанной технике.
Изображение в объёме. Приёмы
работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы
(черепашки, ёжика, зайчика и т. д.).
Приёмы вытягивания, вдавливания,
сгибания, скручивания.
Бумажная пластика. Овладение
первичными приёмами надрезания,
закручивания, складывания в работе
над объёмной аппликацией.
Узоры в природе.
Наблюдение узоров в живой природе

Основные виды деятельности
обучающихся
Осваивать первичные навыки работы
графическими материалами.
Наблюдать характер линий в природе.
Создавать простейший линейный рисунок —
упражнение на разный характер линий.
Осваивать последовательность выполнения
рисунка.
Приобретать опыт обобщения видимой
формы предмета.
Анализировать и сравнивать с помощью
учителя соотношение частей, составляющих
одно целое, рассматривать изображения
животных с контрастными пропорциями.
Приобретать навыки рисования по
представлению и воображению.
Выполнить простой линейный рисунок на
темы стихов С. Я. Маршака, А. Л. Барто,
Д. Хармса, С. В. Михалкова и др. (по выбору
учителя) с простым весёлым, озорным
развитием сюжета.
Учиться работать на уроке с жидкой краской.
Приобрести новый опыт наблюдения
окружающей реальности.
Рассматривать иллюстрации известных
художников детских книг с позиций
освоенных знаний о пятне, линии.
Осваивать навыки работы гуашью.
Знать три основных цвета. Называть
ассоциативные представления, связанные с
каждым цветом.
Экспериментировать, исследовать
возможности смешения красок, наложения
цвета на цвет, размывания цвета в процессе
работы над разноцветным ковриком.
Выполнить гуашью рисунок цветка или
цветов на основе демонстрируемых
фотографий или по представлению.
Развивать навыки рассматривания разной
формы и строения цветов под руководством
учителя.
Иметь представления о свойствах печатной
техники.
Осваивать первичные навыки лепки —
изображения в объёме.
Лепить из целого куска пластилина мелких
зверушек путём вытягивания, вдавливания.
Овладевать первичными навыками работы в
объёмной аппликации и коллаже.
Приобретать опыт коллективной работы по
созданию в технике аппликации панно из
работ учащихся.
Рассматривать под руководством учителя
различные примеры узоров в природе (на

239

прикладное
искусство»

(в условиях урока на основе
фотографий). Эмоциональноэстетическое восприятие объектов
действительности.
Представления о симметрии и
наблюдение её в природе.
Последовательное ведение работы
над изображением бабочки по
представлению, использование линии
симметрии при составлении узора
крыльев.
Узоры и орнаменты, создаваемые
людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и
растительные. Декоративная
композиция в круге или полосе.
Оригами — создание игрушки для
новогодней ёлки. Приёмы
складывания бумаги.
Форма и украшение бытовых
предметов.

Модуль
«Архитектура»

Наблюдение разнообразия
архитектурных построек в
окружающем мире по фотографиям,
обсуждение их особенностей и
составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования
из бумаги. Складывание объёмных
простых геометрических тел.
Овладение приёмами склеивания
деталей, надрезания, вырезания
деталей, использование приёмов
симметрии.
Восприятие детских рисунков.
Навыки восприятия произведений
детского творчества и формирование
зрительских умений.
Первые представления о композиции:
на уровне образного восприятия.
Представление о различных
художественных материалах.
Обсуждение содержания рисунка.
Художественное наблюдение
предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной
аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций к
детским книгам на основе
содержательных установок учителя в
соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с живописной картиной.
Произведения В.М. Васнецова,
М.А. Врубеля и других художников
(по выбору учителя). Художник и
зритель.
Произведения И.И. Левитана,
А.Г. Венецианова, И.И. Шишкина,
А.А. Пластова, К.Моне, В. Ван Гога и

Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»

основе фотографий).
Выполнять рисунок бабочки, украсив
узорами её крылья.
Приобретать опыт использования правил
симметрии при выполнении рисунка.
Рассматривать примеры художественно
выполненных орнаментов.
Определять с помощью учителя и с опорой
на образец в предложенных орнаментах
мотивы изображения: растительные,
геометрические, анималистические.
Рассматривать орнаменты в круге, полосе,
квадрате в соответствии с оформляемой
предметной поверхностью.
Выполнять гуашью творческое
орнаментальное стилизованное изображение
цветка, птицы и др. (по выбору) в круге или в
квадрате (без раппорта).
Осваивать технику оригами, сложение
несложных фигурок.
Осваивать навыки работы с бумагой,
ножницами, клеем, подручными
материалами.
Рассматривать различные здания в
окружающем мире (по фотографиям).
Выполнить рисунок придуманного дома на
основе полученных впечатлений (техника
работы может быть любой, например, с
помощью мелких печаток).
Осваивать приёмы складывания объёмных
простых геометрических тел из бумаги
(параллелепипед, конус, пирамида) в
качестве основы для домиков.
Рассматривать с помощью учителя детские
рисунки с позиций их содержания и сюжета.
Объяснять с помощью учителя расположение
изображения на листе и выбор вертикального
или горизонтального формата. Объяснять,
какими художественными материалами
(карандашами, мелками, красками и т. д.)
сделан рисунок.
Рисовать, выполнить рисунок на простую,
всем доступную тему, например «Весёлое
солнышко», карандашами или мелками
Приобретать опыт художественного
наблюдения предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной
задачи (установки).
Осваивать опыт восприятия архитектурных
построек.
Осваивать опыт восприятия художественных
иллюстраций в детских книгах в
соответствии с учебной установкой.
Приобретать опыт специально
организованного общения со станковой
картиной.
Осваивать опыт эстетического,
эмоционального общения со станковой
картиной.

240

Модуль
«Азбука
цифровой графики»

других художников (по выбору
учителя) по теме «Времена года»

Знать основные произведения изучаемых
художников

Фотографирование мелких деталей
природы.

Приобретать опыт фотографирования с
целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.

14.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (33 часа)
Модуль

Программное содержание

Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»

Восприятие
детских
рисунков.
Навыки восприятия произведений
детского творчества и формирование
зрительских умений.
Расширение
представлений
о
композиции: на уровне образного
восприятия.
Закрепление
представлений
о
различных
художественных материалах.
Обсуждение содержания рисунка.

Модуль
«Графика»

Линейный рисунок.
Графические
материалы
и
их
особенности.
Рисунок с натуры: рисунок листьев
разной формы (треугольный, круглый,
овальный, длинный).
Последовательность рисунка.
Пятно-силуэт.
Превращение
случайного пятна в изображение
зверушки или фантастического зверя.
Развитие образного видения и
способности
целостного,
обобщённого видения.
Пятно как основа графического
изображения.
Тень как пример пятна. Теневой театр.
Силуэт. Навыки работы на уроке с
жидкой краской и кистью, уход за
своим рабочим местом.
Рассмотрение и анализ средств
выражения — пятна и линии — в
иллюстрациях художников к детским
книгам

Модуль

Цвет как одно из главных средств

Основные виды деятельности
обучающихся
Наблюдать, рассматривать, анализировать по
вопросам учителя детские рисунки с позиций
их сюжета, настроения.
Объяснять с помощью учителя расположение
изображения на листе и выбор вертикального
или горизонтального формата. Объяснять,
какими
художественными
материалами
(карандашами, мелками, красками и т. д.)
сделан рисунок.
Рисовать рисунок на простую тему
карандашами или мелками с учетом
приобретенных знаний в 1 классе.
Закреплять первичные навыки работы
графическими материалами.
Выполнять с натуры рисунок листа дерева с
опорой на план. Рассматривать и обсуждать
по вопросам учителя характер формы листа.
Закреплять последовательность выполнения
рисунка.
Приобретать опыт обобщения видимой
формы предмета.
Анализировать и сравнивать с помощью
учителя соотношение частей, составляющих
одно целое, рассматривать изображения
животных с контрастными пропорциями.
Приобретать
опыт
внимательного
аналитического наблюдения.
Развивать
навыки
рисования
по
представлению.
Использовать графическое пятно как основу
изобразительного образа.
Соотносить форму пятна с опытом
зрительных впечатлений.
Приобрести знания о пятне и линии как
основе изображения на плоскости.
Закреплять навыки работы на уроке с жидкой
краской. Создавать изображения на основе
пятна путём добавления к нему деталей, с
опорой на зрительный образец.
Рассматривать
иллюстрации
известных
художников детских книг с позиций
освоенных знаний о пятне, линии и
пропорциях под руководством учителя.
Закреплять навыки работы гуашью в

241

«Живопись»

выражения
в
изобразительном
искусстве. Навыки работы гуашью в
условиях урока.
Эмоциональная
выразительность
цвета.
Цвет как выражение настроения,
душевного состояния.
Тематическая композиция «Времена
года».
Контрастные
цветовые
состояния времён года.
Техника монотипии. Представления о
симметрии. Развитие ассоциативного
воображения

Модуль
«Скульптура»

Изображение в объёме.
Лепка игрушки по мотивам одного из
наиболее
известных
народных
художественных
промыслов
(дымковская, каргопольская игрушки
или по выбору учителя с учётом
местных промыслов).
Объёмная аппликация из бумаги и
картона.

Модуль
«Декоративноприкладное
искусство»

Узоры в природе.
Наблюдение узоров в живой природе
(в условиях урока на основе
фотографий).
Эмоциональноэстетическое восприятие объектов
действительности.
Ассоциативное
сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного
искусства.
Орнамент, характерный для игрушек
одного из наиболее известных
народных
художественных
промыслов.
Дымковская,
каргопольская игрушка или по выбору
учителя с учётом местных промыслов.
Форма
и
украшение
бытовых
предметов.
Приёмы бумагопластики. Сумка или
упаковка и её декор

условиях школьного урока.
Понимать эмоциональное звучание цвета, то,
что разный цвет «рассказывает» о разном
настроении
—
весёлом,
задумчивом,
грустном и др.
Объяснять с помощью учителя, как разное
настроение героев передано художником в
иллюстрациях.
Выполнять красками рисунок с весёлым или
грустным настроением.
Выполнять изображения разных времён года.
Рассуждать и объяснять, какого цвета каждое
время года и почему, как догадаться по цвету
изображений, какое это время года.
Осваивать технику монотипии для развития
живописных умений и воображения.
Осваивать свойства симметрии на доступном
для учащегося с ЗПР уровне.
Наблюдать, воспринимать выразительные
образные объёмы в природе: на что похожи
формы облаков, камней, коряг, картофелин и
др. (в классе на основе фотографий).
Осваивать навыки объёмной аппликации
(например, изображение птицы — хвост,
хохолок, крылья на основе простых приёмов
работы с бумагой).
Рассматривать под руководством учителя
глиняные игрушки известных народных
художественных промыслов.
Анализировать по предложенному плану
строение формы, частей и пропорций
игрушки выбранного промысла.
Осваивать этапы лепки формы игрушки и её
частей.
Выполнить лепку игрушки по мотивам
выбранного народного промысла с опорой на
план.
Осваивать приёмы создания объёмных
изображений из бумаги.
Приобретать опыт коллективной работы под
руководством учителя по созданию в технике
аппликации панно из работ учащихся.
Характеризовать по предложенному плану
различные примеры узоров в природе (на
основе фотографий). Приводить примеры и
делать ассоциативные сопоставления (с
опорой
на
зрительный
образец)
с
орнаментами в предметах декоративноприкладного искусства.
Характеризовать по предложенному плану
примеры
художественно
выполненных
орнаментов.
Рассматривать
и
характеризовать
по
предложенному
плану
орнамент,
украшающий игрушку выбранного промысла.
Выполнять на бумаге красками рисунок
орнамента выбранной игрушки.
Выполнять рисунок игрушки выбранного
художественного
промысла
или,
предварительно
покрыв
вылепленную
игрушку белилами, наносить орнаменты на

242

Модуль
«Архитектура»

Наблюдение
разнообразия
архитектурных
построек
в
окружающем мире по фотографиям,
обсуждение их особенностей и
составных частей зданий.
Макетирование
(или
создание
аппликации) пространственной среды
сказочного города из бумаги, картона
или пластилина

Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»

Расширение
представлений
о
композиции: на уровне образного
восприятия.
Закрепление
представлений
о
различных
художественных материалах.
Обсуждение содержания рисунка.
Восприятие произведений детского
творчества.
Обсуждение
эмоционального содержания детских
работ.
Художественное
наблюдение
предметной среды жизни человека в
зависимости
от
поставленной
аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
Знакомство с живописной картиной.
Обсуждение произведений с ярко
выраженным
эмоциональным
настроением или со сказочным
сюжетом.
Произведения
В. М. Васнецова,
М. А. Врубеля и других художников
(по выбору учителя). Освоение
зрительских умений на основе
получаемых знаний и творческих
установок наблюдения. Ассоциации
из личного опыта учащихся и оценка
эмоционального
содержания
произведений.
Произведения
И.И. Левитана,
А Г. Венецианова,
И.И. Шишкина,
А.А. Пластова, К. Моне, В. Ван Гога и
других художников (по выбору
учителя) по теме «Времена года»
Запечатление на фотографиях ярких
зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока
ученических
фотографий,
соответствующих изучаемой теме.

Модуль
«Азбука
цифровой графики»

свою игрушку, сделанную по мотивам
народного промысла.
Узнавать
о
работе
художника
по
изготовлению бытовых вещей.
Осваивать навыки работы с бумагой,
ножницами, клеем, подручными материалами
Сравнивать по предложенному плану
различные здания в окружающем мире (по
фотографиям).
Анализировать под руководством учителя
особенности
и
составные
части
рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы склеивания деталей,
симметричного
надрезания,
вырезания
деталей и др., чтобы получились крыши, окна,
двери, лестницы для бумажных домиков.
Макетировать в игровой форме пространство
сказочного городка (или построить городок в
виде
объёмной
аппликации)
под
руководством учителя.
Объяснять с помощью учителя расположение
изображения на листе и выбор вертикального
или горизонтального формата. Объяснять,
какими
художественными
материалами
(карандашами, мелками, красками и т. д.)
сделан рисунок.
Рисовать рисунок на простую тему
карандашами или мелками с учетом
приобретенных знаний в 1 классе.
Наблюдать, разглядывать, анализировать по
предложенному плану детские работы с
позиций их настроения, расположения на
листе, цветового содержания, соответствия
учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения
природы
на
основе
эмоциональных
впечатлений и с учётом визуальной установки
учителя.
Осваивать опыт аналитического наблюдения
архитектурных построек под руководством
учителя.
Приобретать опыт зрительских умений,
включающих необходимые знания, личный
жизненный опыт зрителя. Рассказывать
зрительские впечатления и мысли.
Знать основные произведения изучаемых
художников

Расширять опыт фотографирования с целью
эстетического
и
целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с
точки зрения цели сделанного снимка,
значимости его содержания под руководством
учителя.

243

2 КЛАСС (34 часа)

15.

Модуль

Программное содержание

Модуль «Графика»

Ритм линий. Выразительность линии.
Художественные
материалы
для
линейного рисунка и их свойства.
Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и
выразительные свойства графических
материалов, приёмы работы. Ритм
пятен: знакомство с основами
композиции. Расположение пятна на
плоскости листа: сгущение, разброс,
доминанта, равновесие, спокойствие и
движение.
Пропорции — соотношение частей и
целого.
Выразительные свойства пропорций.
Рисунки различных птиц.
Рисунок с натуры простого предмета.
Расположение предмета на листе
бумаги.
Определение
формы
предмета.
Соотношение
частей
предмета.
Светлые и тёмные части предмета,
тень под предметом. Штриховка.
Умение внимательно рассматривать
форму натурного предмета. Рисунок
животного. Рассматривание графики,
произведений,
созданных
в
анималистическом жанре

Модуль
«Живопись»

Цвета
основные
и
составные.
Развитие навыков смешивания красок
и получения нового цвета.
Приёмы работы гуашью. Разный
характер мазков и движений кистью.
Пастозное, плотное и прозрачное
нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные
кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвета тёплый и холодный (цветовой
контраст).
Цвета тёмный и светлый (тональные
отношения).

Основные
виды
деятельности
обучающихся
Осваивать приёмы работы графическими
материалами и навыки линейного рисунка.
Учиться понимать свойства линейного ритма
и ритмическую организацию изображения.
Выполнять линейный рисунок на тему
«Зимний лес».
Осваивать приёмы работы и учиться
понимать
особенности
художественных
материалов — пастели и мелков.
Выполнять пастелью рисунок на заданную
тему, например «Букет цветов» или «Золотой
осенний лес».
Исследовать под руководством учителя (в
игровой форме) изменение содержания
изображения в зависимости от изменения
расположения пятен на плоскости листа.
Выполнять
в
технике
аппликации
композицию на ритмическое расположение
пятен: «Ковёр осенних листьев» или
«Кружение осенних падающих листьев» (или
по усмотрению учителя).
Рассматривать разных птиц (по фотографиям)
и характеризовать с помощью учителя
соотношения пропорций в их строении.
Выполнять рисунки разных видов птиц
(например, рисунки цапли, пингвина и др.).
Выполнять простым карандашом рисунок с
натуры простого предмета (например,
предметов своего письменного стола) или
небольшого фрукта.
Осваивать
последовательность
этапов
ведения рисунка с натуры по предложенному
плану.
Приобретать и тренировать навык штриховки.
Определять с помощью учителя самые
тёмные и самые светлые места предмета.
Обозначать тень под предметом.
Рассматривать анималистические рисунки
В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (возможно
привлечение рисунков других авторов).
Выполнять рисунок по памяти или по
представлению любимого животного (при
необходимости с опорой на зрительный
образец).
Осваивать навыки работы с цветом, смешение
красок и их наложения на доступном для
детей с ЗПР уровне.
Узнавать названия основных и составных
цветов. Выполнять задание на смешение
красок и получение различных оттенков
составного цвета.
Осваивать особенности работы кроющей
краской «гуашь».
Приобретать опыт работы акварелью и
понимать особенности работы прозрачной
краской.
Узнавать и различать тёплый и холодный

244

Затемнение цвета с помощью тёмной
краски
и
разбеление
цвета.
Эмоциональная
выразительность
цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и цвет
приглушённый
—
тихий.
Эмоциональная
выразительность
цвета. Изображение природы (моря) в
разных
контрастных
состояниях
погоды и соответствующих цветовых
состояниях (туман, нежное утро,
гроза, буря, ветер; по выбору учителя).
Произведения художника-мариниста
И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с
ярко выраженным характером.
Образ мужской или женский.

Модуль
«Скульптура»

Модуль
«Декоративноприкладное
искусство»

Лепка из пластилина или глины
игрушки — сказочного животного по
мотивам
выбранного
народного
художественного
промысла:
филимоновская,
дымковская,
каргопольская игрушки (и другие по
выбору учителя с учётом местных
промыслов).
Способ лепки в соответствии с
традициями промысла.
Лепка из пластилина или глины
животных с передачей пластики
движения.
Наблюдение узоров в природе (на
основе
фотографий):
снежинки,
паутинки, роса на листьях и др.
Сопоставление с орнаментами в
произведениях
декоративноприкладного искусства (кружево,
вышивка, ювелирные изделия и т. д.).
Рисунок геометрического орнамента
кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен
в
декоративной
аппликации.
Декоративные изображения животных
в игрушках народных промыслов:
филимоновский олень, дымковский
петух, каргопольский Полкан (по
выбору учителя с учётом местных

цвета. Узнавать о делении цвета на тёплый и
холодный. Уметь различать тёплые и
холодные оттенки цвета.
Различать тёмные и светлые оттенки цвета.
Осваивать смешение цветных красок с белой
и с чёрной для изменения их тона.
Выполнять простые пейзажи, передающие
разные состояния погоды (туман, гроза,
солнце и др.) на основе изменения тонального
звучания цвета.
Осваивать эмоциональное звучание цвета:
цвет звонкий, яркий, глухой. Приобретать
навыки работы с цветом.
Рассматривать изменения цвета при передаче
контрастных состояний погоды на примере
морских пейзажей И.К. Айвазовского и
других известных художников-маринистов
(по выбору учителя).
Узнавать известные картины художника
И. К. Айвазовского.
Выполнять красками рисунки контрастных
сказочных
персонажей,
показывая
в
изображении их характер с опорой на образец
или при помощи учителя (добрый или злой,
нежный или грозный и т. п.).
Учится понимать какими художественными
средствами показывают характер сказочных
персонажей.
Учиться понимать, что художник всегда
выражает своё отношение к тому, что
изображает, он может изобразить доброе и
злое, грозное и нежное и др.
Познакомиться с традиционными игрушками
одного
из
народных
художественных
промыслов.
Выполнять лепку фигурки сказочного зверя
по мотивам традиций выбранного промысла.
Осваивать приёмы и последовательность
лепки игрушки в традициях выбранного
промысла.
Осваивать приёмы передачи движения в лепке
из пластилина.

Рассматривать,
анализировать
под
руководством учителя разнообразие форм в
природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать с опорой на предложенный план
природные явления — узоры (капли,
снежинки, паутинки, роса на листьях и др.) с
рукотворными произведениями декоративноприкладного искусства (кружево, шитьё и
др.).
Выполнять эскиз геометрического орнамента
кружева или вышивки на основе природных
мотивов.
Осваивать
приёмы
орнаментального
оформления сказочных глиняных зверушек по
мотивам
народных
художественных
промыслов (по выбору учителя с учётом

245

промыслов).
Поделки
из
подручных
нехудожественных материалов.
Декор одежды человека. Разнообразие
украшений.
Традиционные
(исторические, народные) женские и
мужские украшения.
Назначение украшений и их значение
в жизни людей.

Модуль
«Архитектура»

Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»

Конструирование из бумаги. Приёмы
работы с полосой бумаги, разные
варианты складывания, закручивания,
надрезания.
Макетирование
пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного
города из бумаги на основе
сворачивания геометрических тел —
параллелепипедов разной высоты,
цилиндров с прорезями и наклейками;
приёмы завивания, скручивания и
складывания
полоски
бумаги
(например, гармошкой).
Образ
здания.
Памятники
отечественной и западноевропейской
архитектуры с ярко выраженным
характером здания.
Рисунок дома для доброго и злого
сказочных персонажей (иллюстрация
сказки по выбору учителя).
Восприятие произведений детского
творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских
работ.
Наблюдение окружающей природы и
красивых природных деталей; анализ
их конструкции и эмоционального
воздействия. Сопоставление их с
рукотворными произведениями.
Восприятие
орнаментальных
произведений
декоративноприкладного искусства (кружево,
шитьё, резьба по дереву, чеканка и
др.).
Произведения живописи с активным
выражением цветового состояния в
погоде.
Произведения
пейзажистов
И.И. Левитана,
И.И. Шишкина,
Н.П. Крымова.
А.И. Куинджи,
Произведения
анималистического
жанра в графике: В.В Ватагин,
Е.И. Чарушин;
в
скульптуре:
В.В. Ватагин.

местных промыслов).
Получать опыт преобразования бытовых
подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать украшения человека на
примерах иллюстраций к народным сказкам,
когда украшения не только соответствуют
народным традициям, но и выражают
характер персонажа.
Учиться понимать, что украшения человека
всегда рассказывают о нём, выявляют
особенности его характера, представления о
красоте.
Знакомиться и рассматривать традиционные
народные украшения.
Выполнять красками рисунки украшений
народных былинных персонажей.
Осваивать приёмы создания объёмных
предметов из бумаги.
Осваивать приёмы объёмного декорирования
предметов из бумаги.
Макетировать под руководством учителя из
бумаги пространство сказочного игрушечного
города или детскую площадку.
Развивать
эмоциональное
восприятие
архитектурных построек.
Рассматривать
и
исследовать
под
руководством
учителя
конструкцию
архитектурных построек (по фотографиям в
условиях урока).
Приводить
примеры
жилищ
разных
сказочных героев с опорой на иллюстрации
известных художников детской книги.
Выполнять творческие рисунки зданий (на
основе просмотренных материалов) для
сказочных героев с разным характером,
например для добрых и злых волшебников.
Рассматривать,
анализировать
по
предложенному плану детские рисунки с
точки
зрения
содержания,
сюжета,
настроения, расположения на листе, цвета в
соответствии
с
учебной
задачей,
поставленной учителем.
Анализировать под руководством учителя
цветовое
состояние,
ритмическую
организацию наблюдаемого природного
явления.
Приобретать опыт эстетического наблюдения
и анализа произведений декоративноприкладного искусства (кружево, шитьё,
резьба и роспись по дереву, роспись по ткани
и др.), их орнаментальной организации.
Приобретать опыт восприятия произведений
отечественных
художников-пейзажистов:
И.И. Левитана,
И.И. Шишкина,
И.К. Айвазовского,
А.И. Куинджи,
Н.П. Крымова (и других по выбору учителя);
художников-анималистов:
В. В. Ватагина,
Е.И. Чарушина; художников В.Ван Гога, К.
Моне, А. Матисса (и других по выбору
учителя).

246

Модуль
«Азбука
цифровой графики»

Наблюдение за животными с точки
зрения их пропорций, характера
движений.
Компьютерные средства изображения.
Виды линий (в программе Paint или в
другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения.
Работа с геометрическими фигурами.
Освоение
инструментов
традиционного рисования (карандаш,
кисточка, ластик и др.) в программе
Paint на основе простых сюжетов
(например, «Образ дерева»).
Освоение
инструментов
традиционного
рисования
в
программе Paint на основе темы
«Тёплые и холодные цвета».
Художественная
фотография.
Расположение объекта в кадре.
Обсуждение в условиях урока
ученических
фотографий,
соответствующих изучаемой теме

3 КЛАСС (34 часа)
Модуль
Модуль
«Графика»

Модуль «Живопись»

Программное содержание
Поздравительная
открытка.
Открытка-пожелание.
Композиция
открытки:
совмещение
текста
(шрифта) и изображения. Рисунок
открытки или аппликация.
Эскизы обложки и иллюстраций к
детской книге сказок (сказка по
выбору).
Макет
книги-игрушки.
Совмещение изображения и текста.
Расположение иллюстраций и текста
на развороте книги.
Знакомство с творчеством некоторых
известных
отечественных
иллюстраторов детской книги (И.Я.
Билибин, Е.И. Рачёв, Б.А. Дехтерёв,
В.Г. Сутеев, Ю.А. Васнецов, В.А.
Чижиков,
Е.И.
Чарушин,
Л.В. Владимирский, Н.Г. Гольц — по
выбору учителя и учащихся).
Эскиз
плаката
или
афиши.
Совмещение шрифта и изображения.
Изображение
лица
человека.
Строение:
пропорции,
взаиморасположение частей лица.
Эскиз
маски
для
маскарада:
изображение лица-маски персонажа с
ярко выраженным характером.
Натюрморт из простых предметов с
натуры.
Композиционный натюрморт.
Знакомство с жанром натюрморта в
творчестве
отечественных
художников (например, И.И. Машков,
К.С. Петров-Водкин, К.А. Коровин,
П.П. Кончаловский, М.С. Сарьян, В.

Иметь представление об именах художников
И.И. Левитана,
И.И. Шишкина,
И.К.
Айвазовского, А.И. Куинджи
Осваивать возможности изображения с
помощью разных видов линий в программе
Paint (или в другом графическом редакторе).
Осваивать
приёмы
копирования
геометрических фигур в программе Paint и
построения из них простых рисунков или
орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе
(например,
Paint)
художественные
инструменты и создавать простые рисунки
или композиции (например, «Образ дерева»).
Создавать в программе Paint цветные рисунки
с наглядным контрастом тёплых и холодных
цветов (например, «Костёр в синей ночи» или
«Перо жар-птицы»).
Иметь представление о композиционном
построении кадра при фотографировании.
Участвовать в обсуждении ученических
фотографий.
Основные виды деятельности
обучающихся
Создать
поздравительную
открытку,
совмещая в ней рисунок с коротким текстом.
Рассматривать построение и оформление
книги как художественного произведения.
Приобретать опыт рассмотрения детских
книг разного построения.
Нарисовать иллюстрацию к выбранному
сюжету детской книги, при необходимости с
опорой на образец.
Придумать и создать эскиз детской книжкиигрушки на выбранный сюжет.
Наблюдать совмещение текста и изображения
в
плакатах
и
афишах
известных
отечественных художников.
Выполнять эскиз плаката для спектакля на
выбранный сюжет из репертуара детских
театров.
Осваивать строение и пропорциональные
отношения лица человека на основе схемы
лица.
Выполнять в технике аппликации или в виде
рисунка маску для сказочного персонажа

Осваивать приёмы композиции натюрморта
по наблюдению натуры.
Рассматривать
сюжет
и
композицию,
эмоциональное настроение, выраженное в
натюрмортах
известных
отечественных
художников.
Выполнять творческую работу на тему
«Натюрморт-автопортрет».

247

Модуль
«Скульптура»

Модуль
«Декоративноприкладное
искусство»

Ф. Стожаров) и западноевропейских
художников (например, В. Ван Гог, А.
Матисс, П. Сезанн).
«Натюрморт-автопортрет»
из
предметов,
характеризующих
личность ученика.
Пейзаж
в
живописи.
Пейзаж,
передающий состояния в природе.
Выбрать для изображения время года,
время дня, характер погоды и характер
ландшафта (лес или поле, река или
озеро). Показать в изображении
состояние неба.
Портрет человека (с опорой на
натуру).
Передача особенностей пропорций и
мимики лица, характера цветового
решения, сильного или мягкого
контраста; включение в композицию
дополнительных предметов.
Сюжетная композиция «В цирке» (по
памяти и по представлению).
Художник в театре: эскиз занавеса
(или декораций) для спектакля со
сказочным сюжетом (сказка по
выбору).
Тематическая композиция «Праздник
в городе» (гуашь по цветной бумаге,
возможно совмещение с наклейками в
виде коллажа или аппликации).
Лепка сказочного персонажа на
основе сюжета известной сказки или
создание этого персонажа в технике
бумагопластики.
Создание игрушки из подручного
нехудожественного
материала,
придание ей одушевлённого образа
путём добавления деталей лепных или
из бумаги, ниток или других
материалов.
Освоение знаний о видах скульптуры
(по назначению) и жанрах скульптуры
(по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры
(пластилин или глина). Выражение
пластики движения в скульптуре.

Приёмы исполнения орнаментов и
эскизы украшения посуды из дерева и
глины
в
традициях
народных
художественных
промыслов
(Хохлома, Гжель) или в традициях
промыслов других регионов (по
выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи
тканей. Раппорт. Трафарет и создание

Рассматривать
знаменитые
пейзажи
отечественных пейзажистов, передающие
разные состояния в природе.
Создать
под
руководством
учителя
творческую композицию на тему «Пейзаж».
Рассматривать образ человека и средства его
выражения
в
портретах
известных
художников.
Иметь представление о портретах кисти В.И.
Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова, А.Г.
Венецианова, З.Е. Серебряковой (и других
художников по выбору учителя).
Знакомиться с портретами, созданными
великими
западноевропейскими
художниками:
Рембрандтом,
Рафаэлем,
Леонардо да Винчи, художниками раннего и
Северного Возрождения.
Выполнять творческую работу — портрет
товарища или автопортрет.
Знакомиться с деятельностью и ролью
художника в театре.
Выполнять эскиз театрального занавеса или
декораций по выбранному сюжету.
Узнавать
о
работе
художников
по
оформлению праздников.
Выполнять
тематическую
композицию
«Праздник в городе» (на основе наблюдений,
по памяти и по представлению).
Выполнять творческую работу — лепку
образа персонажа (или создание образа в
технике бумагопластики) с ярко выраженным
характером (из выбранной сказки). Работа
может быть коллективной: совмещение в
общей композиции разных персонажей
сказки.
Учиться понимать, что художественный образ
(игрушка, кукла) может быть создан
художником из любого подручного материала
путём добавления некоторых деталей для
придания характера, увиденного в предмете
(«одушевление»).
Выполнять
несложные
игрушки
из
подручного (различных упаковок и др.) или
природного материала.
Узнавать о разных видах скульптуры
(скульптурные
памятники,
парковая
скульптура, мелкая пластика, рельеф разных
видов).
Выполнить
лепку
эскиза
парковой
скульптуры.
Узнать о создании глиняной и деревянной
посуды, о Гжели, Хохломе — народных
художественных промыслах.
Выполнять красками некоторые кистевые
приёмы создания орнамента.
Выполнять эскизы орнамента, украшающего
посуду
(по
мотивам
выбранного
художественного промысла).
Осваивать техники печатных штампов или

248

Модуль
«Архитектура»

Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»

орнамента при помощи печаток или
штампов.
Эскизы орнамента для росписи
платка: симметрия или асимметрия
построения композиции, ритмические
чередования
мотивов,
наличие
композиционного центра, роспись по
канве
и
др.
Рассмотрение
павловопосадских платков
Графические зарисовки карандашами
архитектурных
достопримечательностей
своего
города или села (на основе
наблюдений и фотографий).
Проектирование
садово-паркового
пространства
на
плоскости
(аппликация,
коллаж)
или
в
пространственном
макете
(использование бумаги,
картона,
пенопласта и других подручных
материалов).
Дизайн в городе. Проектирование
(эскизы) малых архитектурных форм в
городе (ажурные ограды, фонари,
остановки транспорта, скамейки,
киоски, беседки и др.).
Дизайн
транспортных
средств.
Транспорт
в
городе.
Рисунки
реальных или фантастических машин.
Графический
рисунок
(индивидуально) или тематическое
панно «Образ моего города» (села) в
виде
коллективной
работы
(композиционная склейка-аппликация
рисунков зданий и других элементов
городского
пространства,
выполненных индивидуально)
Иллюстрации в детских книгах и
дизайн детской книги.
Наблюдение окружающего мира по
теме «Архитектура, улицы моего
города». Памятники архитектуры и
архитектурные
достопримечательности (по выбору
учителя), их значение в современном
мире.
Виртуальное путешествие: памятники
архитектуры Москвы и СанктПетербурга (обзор памятников по
выбору учителя).
Виды пространственных искусств:
определяются
по
назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве
— живописи, графике, скульптуре —
определяются
предметом
изображения
и
служат
для
классификации
и
сравнения
содержания произведений сходного
сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления
о
произведениях

трафаретов
для
создания
раппорта
(повторения элемента узора) в орнаменте.
Наблюдать
виды
композиции
павловопосадских платков.
Узнавать о видах композиции, построении
орнамента в квадрате.
Выполнять эскиз праздничного платка в виде
орнамента в квадрате, при необходимости с
опорой на образец.
Выполнять зарисовки или творческие
рисунки по представлению на основе
фотографий
на
тему
исторических
памятников
или
архитектурных
достопримечательностей
своего
города
(села).
Познакомиться с особенностями творческой
деятельности ландшафтных дизайнеров.
Создавать проект образа парка в виде макета
или рисунка (или аппликации).
Создавать эскизы разнообразных малых
архитектурных
форм,
наполняющих
городское пространство (в виде рисунков,
аппликаций из цветной бумаги, путём
вырезания и макетирования — по выбору
учителя).
Узнавать о работе художника-дизайнера по
разработке формы автомобилей и других
видов транспорта.
Придумать и нарисовать (или выполнить в
технике
бумагопластики)
транспортное
средство.
Выполнять творческий рисунок — создавать
графический образ своего города или села
(или участвовать в коллективной работе) под
руководством учителя.
Рассматривать и принимать участие в
групповом
обсуждении
иллюстраций
известных
отечественных
художников
детских книг.
Рассматривать
и
анализировать
по
предложенному
плану
архитектурные
постройки своего города (села), характерные
особенности улиц и площадей.
Рассматривать структурные компоненты и
архитектурные особенности классических
произведений архитектуры.
Иметь представление о назначении основных
видов пространственных искусств.
Знать виды собственно изобразительных
искусств: живопись, графику, скульптуру.
Иметь представление о смысле термина
«жанр» в изобразительном искусстве.
Получать
представления
о
наиболее
знаменитых картинах и именах крупнейших
отечественных художников-пейзажистов.
Получать
представления
о
наиболее
знаменитых картинах и именах крупнейших
отечественных художников-портретистов.
Уметь узнавать некоторые произведения этих

249

Модуль
«Азбука
цифровой графики»

крупнейших
отечественных
художников-пейзажистов:
И.И. Шишкина,
И.И.
Левитана,
А.К. Саврасова,
В.Д.
Поленова,
А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского (и
других по выбору учителя).
Представления
о
произведениях
крупнейших
отечественных
портретистов: В.И. Сурикова, И.Е.
Репина, В.А. Серова (и других по
выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные
(интерактивные)
путешествия
в
художественные
музеи:
Государственную
Третьяковскую
галерею, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей,
Государственный
музей
изобразительных искусств имени А.
С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные
музеи и галереи. Виртуальные
экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев
— за учителем).
Построение в графическом редакторе
различных
по
эмоциональному
восприятию ритмов расположения
пятен на плоскости: покой (статика),
разные
направления
и
ритмы
движения (собрались, разбежались,
догоняют, улетают и т. д.). Вместо
пятен (геометрических фигур) могут
быть простые силуэты машинок,
птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание
рисунка
элемента
орнамента
(паттерна),
его
копирование,
многократное
повторение.
Вариативное создание орнаментов на
основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица
в программе Paint (или в другом
графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического
редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания
плаката
или
поздравительной
открытки.
Редактирование
фотографий
в
программе Picture Manager: изменение
яркости, контраста, насыщенности
цвета.

4 КЛАСС (34 часа)
Модуль
Модуль «Графика»

Программное содержание
Освоение правил линейной и
воздушной
перспективы:
уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана,

художников и их содержании.
Осуществлять виртуальные (интерактивные)
путешествия в художественные музеи (по
выбору учителя).
Делиться впечатлениями от виртуальных
путешествий.
Узнавать названия ведущих отечественных
художественных музеев, а также где они
находятся и чему посвящены их коллекции.

Осваивать приёмы работы в графическом
редакторе.
Построить и передать ритм движения
машинок на улице города: машинки едут
быстро, догоняют друг друга; или, наоборот,
машинки едут спокойно, не спешат (то же
задание может быть дано на сюжет «Полёт
птиц»).
Придумать и создать рисунок простого узора
с помощью инструментов графического
редактора (создать паттерн).
Осваивать
с
помощью
графического
редактора строение лица человека и
пропорции (соотношения) частей. Осваивать
с
помощью
графического
редактора
схематические изменения мимики лица.
Познакомиться с приёмами использования
разных шрифтов в инструментах программы
компьютерного редактора.
Создать
поздравительную
открыткупожелание путём совмещения векторного
рисунка или фотографии с текстом.
Осваивать приёмы редактирования цифровых
фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой).
Осваивать приёмы: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета.

Основные виды деятельности
обучающихся
Осваивать правила линейной и воздушной
перспективы и применять их в своей
практической деятельности.
Изучать и осваивать основные пропорции

250

смягчение цветового и тонального
контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные
пропорции
и
взаимоотношение
частей фигуры, передача движения
фигуры в плоскости листа: бег,
ходьба, сидящая и стоящая фигура.
Графическое изображение героев
былин, древних легенд, сказок и
сказаний разных народов.
Изображение города — тематическая
графическая
композиция;
использование карандаша, мелков,
фломастеров (смешанная техника).

Модуль «Живопись»

Модуль
«Скульптура»

Модуль
«Декоративноприкладное
искусство»

Красота
природы
разных
климатических
зон,
создание
пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Изображение красоты человека в
традициях
русской
культуры.
Изображение национального образа
человека и его одежды в разных
культурах.
Портретные изображения человека
по
наблюдению
с
разным
содержанием: женский или мужской
портрет, двойной портрет матери и
ребёнка, портрет пожилого человека,
детский портрет или автопортрет.
Тематические
многофигурные
композиции: коллективно созданные
панно-аппликации
из
индивидуальных
рисунков
и
вырезанных персонажей на темы
праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и
легендам
Знакомство
со
скульптурными
памятниками
героям
и
мемориальными комплексами.
Создание
эскиза
памятника
народному
герою.
Работа
с
пластилином или глиной. Выражение
значительности,
трагизма
и
победительной силы.
Орнаменты
разных
народов.
Подчинённость орнамента форме и
назначению
предмета,
в
художественной обработке которого
он применяется.
Особенности
символов
и
изобразительных
мотивов
в
орнаментах
разных
народов.
Орнаменты в архитектуре, на тканях,
одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских
народных орнаментов. Деревянная

фигуры человека.
Осваивать пропорциональные отношения
отдельных частей фигуры человека и учиться
применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать опыт изображения фигуры
человека в движении.
Получать представления о традиционных
одеждах разных народов и о красоте человека
в разных культурах.
Учиться передавать в рисунках характерные
особенности архитектурных построек разных
народов и культурных эпох.
Создать
творческую
композицию:
изображение старинного города, характерного
для отечественной культуры или культур
других народов с опорой на зрительные
образы.
Выполнять
живописное
изображение
пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны,
пейзаж,
типичный
для
среднерусской
природы).
Приобретать опыт изображения народных
представлений о красоте человека, опыт
создания образа женщины в русском народном
костюме и мужского традиционного народного
образа.
Выполнять
несколько
портретных
изображений (с опорой на натуру): женский,
мужской, двойной портрет матери и ребёнка,
портрет пожилого человека, детский портрет
или автопортрет).
Выполнять
рисунки
характерных
особенностей
памятников
материальной
культуры выбранной культурной эпохи или
народа.
Участвовать в коллективной работе по
созданию тематической композиции на темы
праздников разных народов.
Совершить виртуальное путешествие к
наиболее
значительным
мемориальным
комплексам нашей страны, а также к
региональным памятникам (с учётом места
проживания ребёнка).
Создать из пластилина свой эскиз памятника
выбранному герою или участвовать в
коллективной разработке проекта макета
мемориального комплекса
Показать в рисунках традиции использования
орнаментов
в
архитектуре,
одежде,
оформлении предметов быта выбранной
народной культуры или исторической эпохи.
Исследовать под руководством учителя и
показать в практической творческой работе
орнаменты, характерные для традиций
отечественной культуры.
Исследовать под руководством учителя и
показать в своей творческой работе
традиционные мотивы и символы русской
народной культуры (деревянная резьба и

251

Модуль
«Архитектура»

Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»

резьба и роспись, украшение
наличников и других элементов
избы, вышивка, декор головных
уборов и др.
Орнаментальное
украшение
каменной архитектуры в памятниках
русской культуры, каменная резьба,
роспись стен, изразцы.
Народный
костюм.
Русский
народный праздничный костюм,
символы и обереги в его декоре.
Головные
уборы.
Особенности
мужской одежды разных сословий,
связь украшения костюма мужчины с
родом его занятий.
Конструкция
традиционных
народных жилищ, их связь с
окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и её
устройство
(каркасный
дом);
изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и
декор. Моделирование избы из
бумаги
или
изображение
на
плоскости в технике аппликации её
фасада и традиционного декора.
Разные виды изб и надворных
построек.
Конструкция и изображение здания
каменного собора. Роль собора в
организации жизни древнего города,
собор как архитектурная доминанта.
Традиции
архитектурной
конструкции храмовых построек
разных
народов.
Изображение
типичной
конструкции
зданий:
древнегреческий храм, готический
или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры
архитектурного
пространства
древнерусского города. Крепостные
стены и башни, торг, посад, главный
собор.

Произведения
В.М.
Васнецова,
Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова,
В.И. Сурикова,
К.А.
Коровина,
А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина,
И.Я. Билибина на темы истории и
традиций русской отечественной
культуры.
Примеры произведений великих
европейских художников: Леонардо
да Винчи, Рафаэля, Рембрандта,
Пикассо (и других по выбору
учителя). Памятники древнерусского
каменного зодчества: Московский
Кремль, Новгородский детинец,
Псковский кром, Казанский кремль

роспись по дереву, вышивка, декор головных
уборов,
орнаменты,
характерные
для
предметов быта).
Создать изображение русской красавицы в
народном костюме.
Изобразить особенности мужской одежды
разных
сословий,
демонстрируя
связь
украшения костюма мужчины с родом его
занятий.

Иметь представление об архитектурных
особенностях традиционных жилых построек
у разных народов.
Понимать связь архитектуры жилого дома с
природным
строительным
материалом,
характером труда и быта.
Получать представление об устройстве
деревянной избы, а также юрты, иметь
представление о жилых постройках других
народов.
Узнавать о конструктивных особенностях
переносного жилища — юрты.
Изобразить или построить из бумаги
конструкцию избы, других деревянных
построек традиционной деревни.
Учиться
изображать
традиционную
конструкцию
здания
каменного
древнерусского храма.
Приобретать представление о красоте и
конструктивных
особенностях
русского
деревянного зодчества.
Иметь представление о конструктивных чертах
древнегреческого храма, уметь его изобразить.
Уметь
изобразить
характерные
черты
храмовых сооружений разных культур:
готический (романский) собор в европейских
городах, буддийская пагода, мусульманская
мечеть.
Получать
образное
представление
о
древнерусском городе, его архитектурном
устройстве и жизни людей.
Воспринимать произведения на темы истории
и традиций русской отечественной культуры:
образ русского средневекового города в
произведениях
А.М.
Васнецова,
А.П.
Рябушкина,
К.А.
И.Я. Билибина,
Коровина; образ русского народного праздника
в произведениях Б.М. Кустодиева; образ
традиционной
крестьянской
жизни
в
произведениях
Б.М.
Кустодиева,
А.Г.
Венецианова, В.И. Сурикова.
Получать образные представления о каменном
древнерусском
зодчестве,
смотреть
Московский Кремль, Новгородский детинец,
Псковский кром, Казанский кремль и др.
Узнавать, уметь называть и объяснять (на

252

Модуль
«Азбука
цифровой
графики»

(и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том
числе монастырских). Памятники
русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове
Кижи.
Художественная культура разных
эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и
изобразительных произведениях в
культуре Древней Греции, других
культур
Древнего
мира.
Архитектурные памятники Западной
Европы Средних веков и эпохи
Возрождения.
Произведения
предметнопространственной
культуры,
составляющие истоки, основания
национальных
культур
в
современном мире.
Памятники национальным героям.
Памятник К. Минину и Д.
Пожарскому
скульптора
И. П. Мартоса
в
Москве.
Мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль
героям
Сталинградской битвы «Мамаев
курган» (и другие по выбору
учителя)
Моделирование
в
графическом
редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции
традиционного
крестьянского
деревянного
дома
(избы)
и
различных вариантов его устройства.
Моделирование конструкции разных
видов традиционных жилищ разных
народов (юрта, каркасный дом и др.,
в том числе с учётом местных
традиций).
Моделирование
в
графическом
редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций
храмовых зданий разных культур:
каменный православный собор,
готический или романский собор,
пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе
с помощью геометрических фигур
или на линейной основе пропорций
фигуры
человека,
изображение
различных фаз движения.
Создание
компьютерной
презентации в программе PowerPoint
на тему архитектуры, декоративного
и
изобразительного
искусства
выбранной эпохи или национальной
культуры.

доступном для учащегося с ЗПР уровне)
содержание памятника К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И.П. Мартоса.
Иметь представление о соборах Московского
Кремля, Софийском соборе в Великом
Новгороде, храме Покрова на Нерли.
Узнавать древнегреческий храм Парфенон, вид
древнегреческого Акрополя.
Узнавать общий вид готических (романских)
соборов.
Получать
знания
об
архитектуре
мусульманских мечетей.
Получать представления об архитектурном
своеобразии буддийских пагод.
Узнавать основные памятники наиболее
значимых мемориальных ансамблей и уметь
объяснять их особое значение в жизни людей.
Узнавать о правилах поведения при посещении
мемориальных памятников.

Осваивать знания о конструкции крестьянской
деревянной избы и её разных видах, моделируя
строение избы в графическом редакторе с
помощью
инструментов
геометрических
фигур.
Использовать
поисковую
систему
для
знакомства с разными видами избы и её
украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её
конструкцию в графическом редакторе с
помощью
инструментов
геометрических
фигур.
Находить в поисковой системе разнообразные
модели юрты, её украшения, внешний вид и
внутренний уклад жилища.
Осваивать
моделирование
с
помощью
инструментов
графического
редактора,
копирования
и
трансформации
геометрических фигур строения храмовых
зданий разных культур.
Осваивать строение фигуры человека и её
пропорции
с
помощью
инструментов
графического редактора (фигура человека
строится из геометрических фигур или с
помощью
только
линий,
исследуются
пропорции частей и способы движения
фигуры человека при ходьбе и беге).
Осваивать и создавать под руководством
учителя
компьютерные
презентации
в
программе PowerPoint по темам изучаемого
материала, собирая в поисковых системах

253

нужный материал или используя собственные
фотографии и фотографии своих рисунков,
делая шрифтовые надписи наиболее важных
определений, названий, положений, которые
надо запомнить.
Собрать свою коллекцию презентаций по
изучаемым темам.

2. 1. 9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по предмету «Труд (технология) на
уровне начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования обучающихся с ОВЗ.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Приведён
перечень
универсальных
учебных
действий
—
познавательных,
коммуникативных и регулятивных, формирование которых может быть
достигнуто средствами учебного предмета «Труд (технология)» с учётом
психофизических особенностей обучающихся с задержкой психического
развития начальных классов. В первом, первом дополнительном и втором
классах предлагается пропедевтический уровень формирования УУД, поскольку
становление универсальности действий на этом этапе обучения только
начинается. В познавательных универсальных учебных действиях выделен
специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что выполнение
правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных УУД
(определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление
терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и
коммуникативных УУД (способность вербальными средствами устанавливать
взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе — «Совместная
деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего
школьника с ЗПР за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по
всем разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также
раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика
деятельности, которые целесообразно использовать при изучении той или иной
темы.
Изучение предмета «Труд (технология)» представляет значительные
трудности для обучающихся с ЗПР в силу их психофизических особенностей:
- незрелость эмоционально-волевой сферы приводит к сложностям
инициации волевых усилий при начале работы над изделием;
254

- отставание в сформированности регуляции и саморегуляции поведения
затрудняет процесс длительного сосредоточения на каком-либо одном действии;
- недостаточное развитие восприятия является основой возникновения
трудностей при выделении существенных (главных) признаках объектов,
построении целостного образа, сложностям узнавания известных предметов в
незнакомом ракурсе;
импульсивность
действий,
недостаточная
выраженность
ориентировочного этапа, целенаправленности, низкая продуктивность
деятельности приводят к низкому качеству получаемого изделия, недовольству
полученным результатом;
- нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация,
повышенная отвлекаемость, нередко сопровождающееся повышенной
двигательной и речевой активностью, влечет за собой сложности понимания
технологии работы с тем или иным материалом;
- медленное формирование новых навыков требует многократных
указаний и упражнений для их закрепления.
Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных понятий и
терминов; основные сведения в программе даются дифференцированно. Одни
факты изучаются таким образом, чтобы обучающиеся смогли опознать их,
опираясь на существенные признаки, по другим вопросам обучающиеся
получают только общие представления. Ряд сведений познается школьниками в
результате практической деятельности.
В курсе предмета «Труд (технология)» осуществляется реализация
широкого спектра межпредметных связей, что также способствует лучшему
усвоению образовательной программы обучающимися с ЗПР.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений,
построение простых форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими
фигурами, числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной
выразительности, правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как
универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера;
природа как источник сырья, этнокультурные традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и
основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа,
реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков труда (технологии) в начальной школе —
предметно-практическая деятельность как необходимая составляющая
целостного процесса интеллектуального, а также духовного и нравственного
развития обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста.
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся с
задержкой психического развития, формирование у них функциональной
255

грамотности на базе знакомства и освоения культурологических и
конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих
правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений, представленных в содержании
учебного предмета.
Для реализации основной цели данного предмета необходимо решение
системы приоритетных задач: образовательных, коррекционно-развивающих и
воспитательных.
Образовательные задачи курса:
− формирование общих представлений о культуре и организации
трудовой деятельности как важной части общей культуры человека;
− становление элементарных базовых знаний и представлений о
предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его
взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания,
исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
− формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения
работать с простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз,
схема);
− формирование элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений.
Коррекционно-развивающие задачи:
− развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации,
глазомера через формирование практических умений;
− расширение
кругозора,
развитие
способности
творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
− развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе
выполнения практических заданий;
− развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к
изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
− воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным
традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражённых в
материальном мире;
− развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе,
взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
− воспитание интереса к продуктивной созидательной деятельности,
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
− становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого
отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с
миром природы;
− воспитание положительного отношения к коллективному труду,
256

применение правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и
мнению других людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования обучающихся с ОВЗ учебный
предмет «Труд (технология)» входит в предметную область «Технология» и
является обязательным для изучения. Содержание предмета «Труд (технология)»
структурировано как система тематических модулей и входит в учебный план 1–
4 классов программы начального общего образования в объёме 1 учебного часа
в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах обязательно.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Труд
(технология)», — 168 ч (один час в неделю в каждом классе). 1 класс — 33 ч, 1
дополнительный класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4 класс — 34 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
Содержание программы начинается с характеристики основных
структурных единиц курса «Труд (технология)», которые соответствуют ФГОС
НОО и являются общими для каждого года обучения. Вместе с тем их
содержательное наполнение развивается и обогащается концентрически от
класса к классу. При этом учитывается, что собственная логика данного учебного
курса не является столь же жёсткой, как в ряде других учебных курсов, в которых
порядок изучения тем и их развития требует строгой и единой
последовательности. На уроках труда (технологии) этот порядок и конкретное
наполнение разделов в определённых пределах могут быть более свободными.
Основные модули курса «Труд (технология)»:
1.
Технологии, профессии и производства.
2.
Технологии ручной обработки материалов:
−
технологии работы с бумагой и картоном;
−
технологии работы с пластичными материалами;
−
технологии работы с природным материалом;
−
технологии работы с текстильными материалами;
−
технологии работы с другими доступными материалами1.
3.
Конструирование и моделирование:
−
работа с «Конструктором»*2;
−
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных
материалов, природных и текстильных материалов;
−
робототехника*.
Например, пластик, поролон, фольга, солома и др.
Звёздочками отмечены модули, которые реализуются с учётом возможностей материальнотехнической базы образовательной организации.
1
2

257

Информационно-коммуникативные технологии*.

4.

1 КЛАСС (33 ч)
Модуль «Технологии, профессии и производства» (6 ч)3
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров.
Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их
происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его
организация в зависимости от вида работы. Безопасное использование и
хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами.
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов.
Основные технологические операции ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей,
Способы разметки деталей: по шаблону, с опорой на рисунки,
графическую инструкцию, простейшую схему. Способы соединения деталей в
изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приёмы и
правила аккуратной работы с клеем.
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки
материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и
приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их
правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз,
отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства.
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и
складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи,
шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: соединение
деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с
помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле) и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка
нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Модуль «Конструирование и моделирование» (10 ч)
Простые конструкции из разных материалов (пластические массы,
бумага, текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о
Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможноих небольшое варьирование в
рабочих программах педагогов.
3

258

конструкции изделия. Способы соединения деталей в изделиях из разных
материалов. Конструирование по модели (на плоскости).
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» * (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
−
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
−
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую);
−
анализировать с помощью учителя устройство простых изделий по
образцу, рисунку.
Работа с информацией:
−
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя
или в учебнике), использовать её в работе;
−
учиться понимать простейшую знаково-символическую информацию
(схема, рисунок) и строить под руководством учителя работу в соответствии с
ней.
Коммуникативные УУД:
−
участвовать в коллективном обсуждении: отвечать на вопросы,
уважительно относится к одноклассникам;
−
строить простые высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем) на доступном уровне.
Регулятивные УУД:
−
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную
учебную задачу;
−
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на
графическую инструкцию учебника;
−
организовывать под руководством учителя свою деятельность:
производить подготовку к уроку рабочего места, поддерживать на нём порядок
в течение урока, производить необходимую уборку по окончании работы.
Совместная деятельность:
−
проявлять положительное отношение к включению в совместную
работу, к простым видам сотрудничества;
−
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы,
в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (33 ч)
259

Модуль «Технологии, профессии и производства» (6 ч)4
Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из
различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера — условия
создания изделия. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по окончании
работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при
изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка
изделия, отделка изделия или его деталей.
Способы разметки деталей: по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую
инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических изображений
(называние операций, способов и приёмов работы, последовательности
изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки.
Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги.
Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея,
скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем.
Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки
материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и
приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их
правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз,
отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства.
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и
складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи,
шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение
деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с
помощью пластилина).
Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможноих небольшое варьирование в
авторских курсах предмета.
4

260

Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и
заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Модуль «Конструирование и моделирование» (10 ч)
Объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы,
бумага, текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о детали и
части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы
соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ
конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку.
Взаимосвязь
выполняемого
действия
и
результата.
Элементарное
прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого/необходимого
результата; выбор способа работы в зависимости от требуемого результата/
замысла.
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» * (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
− ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
− воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую);
− анализировать под руководством учителя устройство простых изделий
по образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные составляющие
конструкции с опорой на образец.
Работа с информацией:
− воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя
или в учебнике), использовать её в работе;
− понимать и анализировать с помощью учителя простейшую знаковосимволическую информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии
с ней.
Коммуникативные УУД:
− участвовать в коллективном обсуждении: отвечать на вопросы,
выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;
− строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем) на доступном для обучающегося с ЗПР уровне.
261

Регулятивные УУД:
− принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную
учебную задачу;
− действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на
графическую инструкцию учебника;
− понимать критерии оценки качества работы;
− организовывать свою деятельность под руководством учителя:
производить подготовку к уроку рабочего места, поддерживать на нём порядок
в течение урока, производить необходимую уборку по окончании работы.
Совместная деятельность:
− проявлять положительное отношение к включению в совместную
работу, к простым видам сотрудничества;
− принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы,
в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Технологии, профессии и производства» (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные
представления об основных принципах создания мира вещей: прочность
конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность.
Изготовление изделий с учётом данных принципов. Общее представление о
технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с
целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов
технологического процесса.
Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в
жизни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических и
технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Основные технологические операции ручной обработки материалов в
процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки),
формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных
видов бумаги и др.), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей
изделия.
262

Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж,
эскиз, схема. Чертёжные инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их
функциональное назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы
колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Сгибание и складывание
тонкого картона и плотных видов бумаги — биговка. Подвижное соединение
деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани
(поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного
происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток
(швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его
строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты
(перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты (крестик,
стебельчатая, ёлочка)5. Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей,
сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока,
пряжа, бусины и др.).
Модуль «Конструирование и моделирование» (10 ч)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах
создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и
конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции.
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях*.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
− ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
− выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или
письменной;
− выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с
учётом указанных критериев с опорой на образец, под руководством учителя;
− воспроизводить порядок действий при решении учебной/ практической
5

Выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется учителем.

263

задачи с опорой на план, образец.
Работа с информацией:
− получать под руководством учителя информацию из учебника и других
дидактических материалов, использовать её в работе;
− понимать и анализировать под руководством учителя знаковосимволическую информацию (чертёж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в
соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
− выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы,
высказывать своё мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
− делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте,
рассказе учителя; о выполненной работе, созданном изделии на доступном для
обучающегося с ЗПР уровне.
Регулятивные УУД:
− понимать и принимать учебную задачу;
− организовывать свою деятельность;
− понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
− прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, планировать работу с опорой на план, схему;
− выполнять элементарные действия контроля и оценки о опорой на
план;
− воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться
учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
− выполнять элементарную совместную деятельность в процессе
изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь;
− выполнять правила совместной работы: договариваться, выполнять
ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Технологии, профессии и производства» (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и
создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как
движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных
условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства. Современные
264

производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных
используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению.
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные
технологии в жизни современного человека.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики.
Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества;
распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель/лидер и
подчинённый).
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и
синтетических материалов Разнообразие технологий и способов обработки
материалов в различных видах изделий; сравнительный анализ технологий при
использовании того или иного материала (например, аппликация из бумаги и
ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративно-художественным и
технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож,
шило и др.); называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка материалов; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных
изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный,
толстый, тонкий, цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/эскиза
развёртки изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.
Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,
выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование
трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий. Использование
вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной
строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с
двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких
деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Модуль «Конструирование и моделирование» (12 ч)
265

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в
том числе наборов «Конструктор» по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным). Способы
подвижного и неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их
использование в изделиях; жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Использование измерений и
построений для решения практических задач.
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» (4 ч)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии. Источники информации, используемые
человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный
компьютер и др. Современный информационный мир. Персональный компьютер
(ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки
информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастерклассы) с мастерами, Интернет6, видео, DVD). Работа с текстовым редактором
Microsoft Word или другим.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
− ориентироваться в терминах, используемых в технологии,
использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
− осуществлять анализ с опорой на план предложенных образцов с
выделением существенных и несущественных признаков;
− выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной, а также графически представленной в схеме, таблице, при
необходимости обращаясь к помощи учителя;
− классифицировать изделия по существенному признаку (используемый
материал, форма, размер, назначение, способ сборки) с опорой на образец;
− читать и воспроизводить под руководством учителя простой
чертёж/эскиз развёртки изделия;
− восстанавливать нарушенную последовательность выполнения
изделия.
Работа с информацией:
− анализировать по предложенному плану и использовать знаковосимволические средства представления информации для создания моделей и
макетов изучаемых объектов;
− осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы под руководством
Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материальнотехническими возможностями образовательной организации.
6

266

учителя;
− использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет
под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
− строить
простое
монологическое
высказывание,
владеть
диалогической формой коммуникации;
− описывать с опорой на план предметы рукотворного мира;
− формулировать собственное мнение, аргументировать на доступном
уровне выбор вариантов и способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
− принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств
для её решения под руководством учителя;
− действовать по плану;
− выполнять элементарные действия контроля и оценки; выявлять с
опорой на образец ошибки и недочёты по результатам работы, устанавливать их
причины;
− проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
− договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
результат работы;
− выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и
дружелюбие;
− осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при
выполнении своей части работы.
4 КЛАСС
Модуль «Технологии, профессии и производства» (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений
науки в развитии технического прогресса. Изобретение и использование
синтетических материалов с определёнными заданными свойствами в различных
отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьё. Материалы,
получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и
др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность
людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности
человека на окружающую среду, способы её защиты.

267

Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям.
Изготовление изделий с учётом традиционных правил и современных
технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация
заданного или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и
технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года.
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их
свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические
изображения в соответствии с дополнительными/изменёнными требованиями к
изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение
оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов
отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с
помощью чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных
техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое
представление о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их
свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от её
назначения, моды, времени. Раскрой деталей по несложным готовым лекалам
(выкройкам). Строчка петельного стежка и её варианты («тамбур» и др.), её
назначение (соединение и отделка деталей) и/или строчки петлеобразного и
крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных
строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств.
Комбинированное использование разных материалов.
Модуль «Конструирование и моделирование» (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в
том числе наборов «Конструктор» по проектному заданию.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные
узлы робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование
робота. Составление алгоритма действий робота. Программирование,
тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» (6 ч)

268

Работа с доступной информацией в Интернете7 и на цифровых носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской,
проектной, предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми
цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера
в оформлении изделий и др. Создание презентаций в программе PowerPoint или
другой.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
− ориентироваться в терминах, используемых в технологии,
использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
− анализировать с опорой на план конструкции предложенных образцов
изделий;
− конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием
общепринятых условных обозначений и по заданным условиям, при
необходимости обращаясь к помощи учителя;
− выстраивать с опорой на образец последовательность практических
действий и технологических операций; подбирать материал и инструменты;
выполнять экономную разметку; сборку, отделку изделия;
− решать простые задачи на преобразование конструкции;
− выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной;
− соотносить с помощью учителя результат работы с заданным
алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить необходимые дополнения и
изменения;
− классифицировать с опорой на образец изделия по существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
− выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации
предметов/изделий с учётом указанных критериев;
− анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять с опорой на образец основные и второстепенные составляющие
конструкции.
Работа с информацией:
− находить необходимую для выполнения работы информацию,
пользуясь различными источниками, анализировать её и отбирать в соответствии
с решаемой задачей под руководством учителя;
− использовать знаково-символические средства для решения задач в
Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материально-техническими
возможностями образовательной организации.
7

269

умственной или материализованной форме, выполнять действия моделирования,
работать с моделями;
− осуществлять поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ под руководством учителя;
− использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и
др.;
− использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет
под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
− соблюдать правила участия в диалоге: задавать вопросы,
аргументировать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению
(на доступном для обучающихся с ЗПР уровне);
− создавать тексты-рассуждения с опорой на план: раскрывать
последовательность операций при работе с разными материалами;
− осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников,
их роль в жизни каждого человека; ориентироваться в традициях организации и
оформления праздников.
Регулятивные УУД:
− понимать и принимать учебную задачу, определять цели учебнопознавательной деятельности под руководством учителя;
− планировать практическую работу в соответствии с поставленной
целью и выполнять её в соответствии с планом;
− выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
− проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
− организовывать под руководством учителя совместную работу в
группе: распределять роли, выполнять функции руководителя или
подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
− проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их
работы; в доброжелательной форме оценивать их достижения;
− в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать
свои предложения и пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение
одноклассников, их советы и пожелания; с уважением относиться к разной
оценке своих достижений
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
270

ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Труд (технология)» в начальной школе
у обучающегося с задержкой психического развития будут сформированы
следующие личностные новообразования:
− первоначальные представления о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; уважительное отношение к труду
и творчеству мастеров;
− проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой преобразующей деятельности; мотивация к творческому труду,
работе на результат; способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
− проявление устойчивых волевых качества и способность к
саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолюбие, умение
справляться с доступными проблемами;
− готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом
этики общения; проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося с задержкой
психического развития формируются следующие универсальные учебные
действия.
Познавательные УУД:
− ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в
пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и
письменных высказываниях на доступном уровне;
− осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных
и несущественных признаков с опорой на план;
− сравнивать с опорой на план группы объектов/изделий, выделять в них
общее и различия;
− использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
− использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной
задачей;
− понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения
объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта
технологической деятельности.
Работа с информацией:
− осуществлять под руководством учителя поиск необходимой для
выполнения работы информации в учебнике и других доступных источниках,
271

анализировать её по предложенному плану;
− анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информации для решения задач в умственной и
материализованной форме;
− использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с
контролируемым выходом);
− следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.
5. Коммуникативные УУД:
− вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы; формулировать
собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать на доступном уровне;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
− создавать по плану тексты-описания на основе наблюдений
(рассматривания) изделий декоративно-прикладного искусства народов России;
− строить по плану простые суждения (небольшие тексты) об объекте,
его строении, свойствах и способах создания;
− объяснять с опорой на план, схему последовательность совершаемых
действий при создании изделия.
6. Регулятивные УУД:
− организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание
и наведение порядка, уборка после работы);
− выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
− планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью с
опорой на план;
− устанавливать простые причинно-следственные связи между
выполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать под
руководством учителя действия для получения необходимых результатов;
− выполнять действия контроля и оценки;
− проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
7. Совместная деятельность:
− организовывать под руководством учителя совместную работу в
группе: принимать участие в обсуждении задачи, распределять роли, выполнять
функции руководителя/лидера и подчинённого; осуществлять продуктивное
сотрудничество;
− проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения; оказывать при необходимости
помощь;
− понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные
идеи решений предлагаемых проектных заданий; предъявлять аргументы для
защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
272

1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся с задержкой
психического развития научится:
− организовывать свой труд под руководством учителя: подготавливать
и убирать рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
− знать правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной
работы с клеем;
− знать названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон,
стека и др.), использовать их в практической работе;
− знать наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки
(сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять под
руководством учителя доступные технологические приёмы ручной обработки
материалов при изготовлении изделий;
− ориентироваться в наименованиях основных технологических
операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
− выполнять сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
− оформлять изделия строчкой прямого стежка;
− иметь представление о смысле понятий «изделие», «деталь изделия»,
«образец», «заготовка», «материал», «инструмент», «приспособление»,
«конструирование», «аппликация»;
− выполнять задания с опорой на готовый план;
− рассматривать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя);
− иметь представление о изученных видах материалов (природные,
пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей и др.), их свойствах
(цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
− называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и
приспособления (шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать
ими;
− выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
− с помощью учителя выполнять практическую работу с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
− иметь представление о простейших видах технической документации
(рисунок, схема), конструировать и моделировать изделия из различных
материалов по образцу, рисунку.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
К концу обучения в первом дополнительном классе обучающийся с
задержкой психического развития научится:
− организовывать свой труд под руководством учителя: своевременно
273

подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать порядок на нём в
процессе труда;
− применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной
работы с клеем;
− действовать под руководством учителя по предложенному образцу в
соответствии с правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной
стороне материала; экономия материала при разметке);
− определять названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон,
стека и др.), использовать их в практической работе;
− определять наименования отдельных материалов (бумага, картон,
фольга, пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и способы их
обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять под
руководством учителя доступные технологические приёмы ручной обработки
материалов при изготовлении изделий;
− ориентироваться в наименованиях основных технологических
операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
− выполнять под руководством учителя разметку деталей сгибанием, по
шаблону, на глаз; выделение деталей способами обрывания, вырезания и др.;
сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
− оформлять изделия строчкой прямого стежка;
− понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец»,
«заготовка», «материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование»,
«аппликация»;
− выполнять задания с опорой на готовый план;
− обслуживать себя во время работы под руководством учителя:
соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно
хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
− рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по
вопросам учителя); анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять
основные и дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения; способы изготовления;
− распознавать изученные виды материалов (природные, пластические,
бумага, тонкий картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура,
форма, гибкость и др.);
− называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и
приспособления (шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать
ими;
− различать материалы и инструменты по их назначению;
− знать и выполнять последовательность изготовления несложных
изделий с опорой на план, схему: разметка, резание, сборка, отделка;
− выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
выполнять разметку деталей по шаблону, по линейке (как направляющему
274

инструменту без откладывания размеров); резать ножницами по линиям
разметки; придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с
помощью клея, пластических масс и др.; выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямого стежка с опорой на образец;
− использовать под руководством учителя для сушки плоских изделий
пресс;
− с помощью учителя выполнять практическую работу с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
− иметь представление о разборных и неразборных конструкциях
несложных изделий;
− понимать простейшие виды технической документации (рисунок,
схема), конструировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
− осуществлять
элементарное
сотрудничество,
участвовать
в
коллективных работах под руководством учителя;
− выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся с задержкой
психического развития научится:
− ориентироваться в понятиях «инструкционная» («технологическая»)
карта, «чертёж», «эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель»,
«технология», «технологические операции», «способы обработки»;
− выполнять задания по плану;
− по заданному образцу готовить рабочее место в соответствии с видом
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
− анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке
или инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на
инструкционную (технологическую) карту;
− отбирать материалы и инструменты для работы с опорой на
технологическую карту; исследовать под руководством учителя свойства новых
изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и
др.);
− ориентироваться под руководством учителя в простейших чертежах
(эскизах), линиях чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и
размерная, линия сгиба, линия симметрии);
− выполнять под руководством учителя биговку;
− выполнять разметку деталей кроя на ткани по простейшему лекалу
(выкройке) правильной геометрической формы;
− оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными
строчками;
− понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета);
соотносить с помощью учителя объёмную конструкцию с изображениями её
275

развёртки;
− определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и
выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами с
опорой на образец, схему;
− конструировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
− выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
− понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт;
− знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся с задержкой
психического развития научится:
− ориентироваться в смысле понятий «чертёж развёртки», «канцелярский
нож», «шило», «искусственный материал»;
− иметь представление о характерных особенностях изученных видов
декоративно-прикладного искусства, профессиях мастеров прикладного
искусства, распространённых в крае ремёслах (в рамках изученного);
− знать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных
и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
− ориентироваться в чертеже развёртки и выполнять разметку развёрток
с помощью чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
− узнавать линии чертежа (осевая и центровая);
− безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
− выполнять рицовку;
− выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными
ручными строчками с опорой на образец;
− конструировать изделия из разных материалов и наборов
«Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям;
− выбирать способ соединения и соединительный материал в
зависимости от требований конструкции и с опорой на схему, образец;
− иметь представление о видах информационных технологий и
соответствующих способах передачи информации (из реального окружения
учащихся);
− понимать назначение основных устройств персонального компьютера
для ввода, вывода и обработки информации;
− выполнять основные правила безопасной работы на компьютере под
руководством учителя;
276

− участвовать в выполнении проектных заданий в соответствии с
содержанием изученного материала на основе полученных знаний и умений.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся с задержкой
психического развития научится:
− формировать общее представление о мире профессий, их социальном
значении; о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в
области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых
окружающих производствах;
− на основе технологической карты организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
− самостоятельно планировать и выполнять практическое задание
(практическую работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту;
− понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
− выполнять под руководством учителя более сложные виды работ и
приёмы обработки различных материалов (например, плетение, шитьё и
вышивание, тиснение по фольге и пр.); оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками с опорой на образец;
− понимать и создавать с опорой на образец простейшие виды
технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок,
схему) и выполнять по ней работу;
− создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор
шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца) под руководством
учителя;
− работать в программах Word, Power Point;
− осуществлять сотрудничество в различных видах совместной
деятельности; предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к
мнению товарищей, договариваться; участвовать в распределении ролей,
координировать собственную работу в общем процессе.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Тематические модули
1. Технологии,
профессии
и производства
(6 ч)

Основное содержание
Природа
как
источник
сырьевых
ресурсов
и
творчества мастеров. Бережное
отношение к природе. Общее
понятие
об
изучаемых
материалах,
их
происхождении, разнообразии.
Подготовка к работе. Рабочее
место, его организация в
зависимости от вида работы.

Основные виды деятельности обучающихся
Изучать правила безопасности при работе
инструментами и приспособлениями.
Подготавливать рабочее место в зависимости от
вида работы под руководством учителя.
Поддерживать порядок во время работы;
убирать рабочее место по окончании работы под
руководством учителя.
Иметь
представление
об
особенностях
технологии изготовления изделий, выделять

277

Безопасное использование и
хранение
инструментов.
Профессии
родных
и
знакомых.
Профессии,
связанные
с
изучаемыми
материалами
и
производствами.

2. Технологии
ручной обработки
материалов
(15 ч):
— технологии работы
с бумагой
и картоном

— технологии работы с
пластичными
материалами

Бережное,
экономное
и
рациональное использование
обрабатываемых материалов.
Основные
технологические
операции ручной обработки
материалов: разметка деталей,
сборка изделия.
Способы
разметки деталей: по шаблону,
с
опорой
на
рисунки,
графическую
инструкцию,
простейшую схему. Способы
соединения деталей в изделии:
с помощью пластилина, клея,
скручивание, сшивание и др.
Приёмы и правила аккуратной
работы с клеем. Подбор
соответствующих
инструментов и способов
обработки
материалов
в
зависимости от их свойств и
видов изделий. Инструменты и
приспособления
(ножницы,
линейка, игла, гладилка, стека,
шаблон и др.), их правильное,
рациональное и безопасное
использование. Пластические
массы, их виды (пластилин,
пластика и др.). Приёмы
изготовления
изделий
доступной
по
сложности
формы из них: разметка на глаз,
отделение
части
(стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые
виды бумаги. Их общие
свойства Простейшие способы
обработки бумаги различных
видов:
сгибание
и
складывание,
сминание,
обрывание, склеивание и др.
Резание бумаги ножницами.
Правила безопасной работы,
передачи и хранения ножниц.

детали изделия, основу, определять способ
изготовления под руководством учителя.
Понимать основные этапы изготовления
изделия при помощи учителя и на основе
графической
инструкции
в
учебнике
(рисованному/слайдовому
плану,
инструкционной карте): анализ устройства
изделия, разметка деталей, выделение деталей,
сборка изделия, отделка.
Знакомиться с профессиями, связанными с
изучаемыми материалами и производствами.
Под руководством учителя организовывать свою
деятельность:
подготавливать рабочее место для работы с
бумагой и картоном, правильно размещать
инструменты и материалы; убирать рабочее
место под руководством учителя.
Соблюдать
технику
безопасной
работы
инструментами и приспособлениями.
Применять правила безопасной и аккуратной
работы ножницами, клеем.
Знать названия и назначение основных
инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, шаблон и
др.).
Под руководством учителя наблюдать свойства
бумаги (состав, цвет, прочность). Осваивать
отдельные приёмы работы с бумагой (сгибание
и
складывание,
сминание,
обрывание,
склеивание, резание бумаги ножницами и др.),
правила безопасной работы.
Читать
простые
графические
схемы
изготовления изделия и выполнять изделие по
заданной схеме под руководством учителя.
Учиться планировать свою деятельность с
опорой на предложенный план в учебнике,
рабочей тетради, под руководством учителя.
Выполнять рациональную разметку (разметка
на изнаночной стороне материала; экономия
материала при разметке) по шаблону с опорой
на
рисунки,
графическую
инструкцию,
простейшую схему; выполнять сборку изделия с
помощью клея и другими способами.
Иметь общее представление о конструкции
изделия; детали и части изделия, их взаимное
расположение в общей конструкции.
Изготавливать изделия с использованием
осваиваемых технологий. Под руководством
учителя собирать плоскостную модель.
С помощью учителя организовывать рабочее
место для работы с пластическими массами,
правильно
размещать
инструменты
и
материалы; убирать рабочее место под
руководством учителя.
Знать названия и назначение основных
инструментов и приспособлений для ручного
труда, использовать их в практической работе.
Наблюдать свойства пластилина (или других
используемых пластических масс): цвет,
пластичность.
Рассматривать образцы, варианты выполнения

278

— технологии работы
с природным
материалом

— технологии работы с
текстильными
материалами

Виды природных материалов
(плоские — листья и объёмные
— орехи, шишки, семена,
ветки). Приёмы работы с
природными
материалами:
соединение
деталей
(приклеивание, склеивание с
помощью
прокладки,
соединение
с
помощью
пластилина
или
другой
пластической массы).

Общее представление о тканях
(текстиле)
и
свойствах.
Швейные
инструменты
и
приспособления
(иглы,
булавки и др.). Отмеривание и
заправка нитки в иголку,
строчка прямого стежка.

изделий, природные формы — прообразы
изготавливаемых изделий.
Изготавливать изделия с опорой на рисунки,
схемы.
Выполнять лепку, используя различные способы
лепки: конструктивный (лепка из отдельных
частей), скульптурный (лепка из целого куска) и
комбинированный.
Использовать при лепке приёмы работы с
пластичными материалами (сплющивание,
скручивание, разрезание, прищипывание и др.).
Отбирать пластилин (пластическую массу) по
цвету, придавать деталям нужную форму.
Использовать
пластические
массы
для
соединения деталей.
Выполнять
формообразование
деталей
скатыванием, сплющиванием, вытягиванием,
раскатыванием и др.
Изготавливать изделия по образцу, инструкции.
Под руководством учителя организовывать свою
деятельность: подготавливать рабочее место для
работы с природным материалом, правильно
размещать инструменты и материалы; убирать
рабочее место.
Применять правила безопасной и аккуратной
работы ножницами, клеем.
Сравнивать и классифицировать собранные
природные материалы по их видам (листья,
ветки, камни и др.).
Понимать особенности работы с природными
материалами.
Изготавливать изделие с опорой на рисунки.
Выполнять практические работы с природными
материалами (засушенные листья и др.);
изготавливать простые композиции.
Осваивать приёмы сборки изделий из
природных материалов (точечное наклеивание
листьев на основу, соединение с помощью
пластилина, соединение с помощью клея и
ватной прослойки).
Узнавать, выполнять технологические приёмы
ручной обработки материалов в зависимости от
их свойств.
Применять на практике различные приёмы
работы с природными материалами: склеивание,
соединение и др.
Выполнять
изделия
с
использованием
различных природных материалов.
Под руководством учителя организовывать свою
деятельность: подготавливать рабочее место для
работы
с
текстильными
материалами,
правильно
размещать
инструменты
и
материалы.
Убирать рабочее место под руководством
учителя.
Под руководством учителя применять правила
безопасной и аккуратной работы ножницами,
иглой и др.
Знать названия и назначение основных
инструментов и приспособлений для ручного
труда (игла, ножницы, напёрсток, булавка,

279

3. Конструирование и
моделирование
(10 ч):
— конструирование и
моделирование из
бумаги, картона,
пластичных
материалов, природных
и текстильных
материалов

4. Информационнокоммуникативные
технологии* (2 ч)

Простые
конструкции
из
разных
материалов
(пластические массы, бумага,
текстиль и др.) и способы их
создания.
Общее
представление о конструкции
изделия. Способы соединения
деталей в изделиях из разных
материалов. Конструирование
по модели (на плоскости).

Демонстрация
учителем
готовых
материалов
на
информационных носителях.

1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Тематические модули
1. Технологии,
профессии
и производства
(6 ч)

Основное содержание
Красота
и
разнообразие
природных форм, их передача в
изделиях
из
различных
материалов.
Наблюдения
природы и фантазия мастера —
условия создания изделия.
Общее понятие об изучаемых
материалах, их происхождении,
разнообразии.
Рациональное
размещение на рабочем месте
материалов и инструментов;
поддержание порядка во время
работы.
Рациональное
и
безопасное использование и
хранение
инструментов.
Профессии
сферы
обслуживания. Традиции и
праздники народов России,
ремёсла, обычаи.

пяльцы), использовать в практической работе
иглу, булавки, ножницы.
Знать строение иглы, применять правила
хранения игл и булавок.
Знать виды ниток (швейные, мулине), их
назначение.
Соблюдать правила безопасной работы иглой и
булавками.
Выполнять подготовку нитки и иглы к работе:
завязывание узелка, использование приёмов
отмеривания нитки для шитья, вдевание нитки в
иглу.
Выполнять прямую строчку стежков.
Узнавать, выполнять технологические приёмы
ручной обработки материалов в зависимости от
их свойств.
Выполнять строчку прямого стежка.
Изготавливать изделия на основе прямой
строчки стежков.
Иметь общее представление о конструкции
изделия, детали и части изделия, их взаимном
расположении в общей конструкции;
Изготавливать простые конструкции из разных
материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и др.), по модели (на плоскости).
Использовать в работе осваиваемые способы
соединения деталей в изделиях из разных
материалов.
Определять с помощью учителя порядок
действий
в
зависимости
от
желаемого/необходимого результата; выбирать
способ работы с опорой на учебник или
рабочую тетрадь в зависимости от требуемого
результата/замысла.
Анализировать с помощью учителя готовые
материалы, представленные учителем на
информационных носителях.

Основные виды деятельности обучающихся
Изучать правила безопасности при работе
инструментами и приспособлениями.
Изучать
возможности
использования
изучаемых инструментов и приспособлений
людьми разных профессий.
Рационально размещать на рабочем месте
материалы и инструменты под руководством
учителя; поддерживать порядок во время
работы.
Изучать важность подготовки, организации,
уборки рабочего места, поддержания порядка
людьми разных профессий. Формировать
общее понятие об изучаемых материалах, их
происхождение, разнообразие и основные
свойства, понимать отличие материалов от
инструментов и приспособлений.
Рассматривать возможности использования,
применения изучаемых материалов при

280

2. Технологии
ручной обработки
материалов
(15 ч):
— технологии работы
с бумагой
и картоном

Бережное,
экономное
и
рациональное использование
обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных
особенностей материалов при
изготовлении
изделий.
Основные
технологические
операции ручной обработки
материалов: разметка деталей,
выделение
деталей,
формообразование
деталей,
сборка
изделия,
отделка
изделия или его деталей.
Способы разметки деталей: по
шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту
без откладывания размеров) с
опорой
на
рисунки,
графическую
инструкцию,
простейшую схему. Чтение
условных
графических
изображений
(называние
операций, способов и приёмов
работы,
последовательности
изготовления
изделий).
Правила
экономной
и
аккуратной
разметки.
Рациональная
разметка
и
вырезание
нескольких
одинаковых деталей из бумаги.
Способы соединения деталей в
изделии:
с
помощью
пластилина, клея, скручивание,
сшивание и др. Приёмы и
правила аккуратной работы с
клеем. Отделка изделия или его
деталей
(окрашивание,
вышивка, аппликация и др.).
Подбор
соответствующих
инструментов
и
способов
обработки
материалов
в
зависимости от их свойств и
видов изделий. Инструменты и
приспособления
(ножницы,

изготовлении изделий, предметов быта и др.
людьми разных профессий.
Понимать об особенностях технологии
изготовления изделий, выделять детали
изделия,
основу,
определять
способ
изготовления под руководством учителя.
Понимать основные этапы изготовления
изделия при помощи учителя и на основе
графической
инструкции
в
учебнике
(рисованному/слайдовому
плану,
инструкционной карте): анализ устройства
изделия, разметка деталей, выделение деталей,
сборка изделия, отделка.
Приводить примеры традиций и праздников
народов России, ремёсел, обычаев и
производств,
связанных
с
изучаемыми
материалами и производствами.
Под руководством учителя организовывать
свою деятельность: подготавливать рабочее
место для работы с бумагой и картоном,
правильно
и
рационально
размещать
инструменты и материалы, в процессе
выполнения изделия контролировать и при
необходимости восстанавливать порядок на
рабочем месте; убирать рабочее место.
Соблюдать технику безопасной работы
инструментами и приспособлениями.
Применять правила безопасной и аккуратной
работы ножницами, клеем.
Знать названия и назначение основных
инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, шаблон и
др.), использовать их в практической работе.
Под
руководством
учителя
наблюдать,
сравнивать, сопоставлять свойства бумаги
(состав, цвет, прочность); определять виды
бумаги по цвету, толщине, прочности.
Осваивать отдельные приёмы работы с бумагой
(сгибание
и
складывание,
сминание,
обрывание, склеивание, резание бумаги
ножницами и др.), правила безопасной работы,
правила разметки деталей (экономия материала,
аккуратность).
Читать
простые
графические
схемы
изготовления изделия и выполнять изделие по
заданной схеме под руководством учителя.
Под руководством учителя анализировать
конструкцию изделия, обсуждать варианты
изготовления изделия, выполнять основные
технологические операции ручной обработки
материалов: разметку деталей, выделение
деталей, формообразование деталей, сборку
изделия и отделку изделия или его деталей по
заданному образцу.
Учиться планировать свою деятельность с
опорой на предложенный план в учебнике,
рабочей тетради, под руководством учителя.
Выполнять рациональную разметку (разметка
на изнаночной стороне материала; экономия
материала при разметке) сгибанием, по
шаблону, по линейке (как направляющему

281

линейка, игла, гладилка, стека,
шаблон и др.), их правильное,
рациональное и безопасное
использование. Пластические
массы, их виды (пластилин,
пластика и др.). Приёмы
изготовления
изделий
доступной
по
сложности
формы из них: разметка на глаз,
отделение
части
(стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее
распространённые
виды бумаги. Их общие
свойства Простейшие способы
обработки бумаги различных
видов: сгибание и складывание,
сминание,
обрывание,
склеивание и др. Резание
бумаги ножницами.
Правила безопасной работы,
передачи и хранения ножниц.
Картон.

— технологии работы с
пластичными
материалами

инструменту без откладывания размеров) с
опорой на рисунки, графическую инструкцию,
простейшую схему; выполнять выделение
деталей способами обрывания, вырезания;
выполнять сборку изделия с помощью клея и
другими способами; выполнять отделку
изделия или его деталей (окрашивание,
аппликация и др.) с опорой на образец.
Анализировать
с
помощью
учителя
декоративно-художественные
возможности
разных способов обработки бумаги, например
вырезание деталей из бумаги и обрывание
пальцами.
В ходе беседы с учителем понимать смысл
понятий
«конструирование»,
«изделие»,
«деталь изделия», «образец».
Рассматривать
и
анализировать
под
руководством учителя простые по конструкции
образцы; анализировать под руководством
учителя простейшую конструкцию изделия:
выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения.
Изготавливать изделия с использованием
осваиваемых технологий. Под руководством
учителя собирать плоскостную модель,
объяснять способ сборки изделия с опорой на
план, графическую схему.
С помощью учителя организовывать рабочее
место для работы с пластическими массами,
правильно
и
рационально
размещать
инструменты и материалы, в процессе
выполнения
изделия
проверять
и
восстанавливать порядок на рабочем месте;
убирать рабочее место под руководством
учителя.
Применять правила безопасной и аккуратной
работы со стекой. Знать названия и назначение
основных инструментов и приспособлений для
ручного труда, использовать их в практической
работе.
Наблюдать и называть свойства пластилина
(или других используемых пластических масс):
цвет, пластичность.
Использовать стеки при работе с пластичными
материалами, а также при отделке изделия или
его деталей.
Рассматривать
и
анализировать
под
руководством учителя образцы, варианты
выполнения изделий, природные формы —
прообразы изготавливаемых изделий.
Изготавливать изделия с опорой на рисунки,
схемы и подписи к ним.
Выполнять лепку, используя различные
способы лепки: конструктивный (лепка из
отдельных частей), скульптурный (лепка из
целого куска) и комбинированный.
Использовать при лепке приёмы работы с
пластичными материалами (сплющивание,
скручивание, разрезание, прищипывание и др.).
Отбирать пластилин (пластическую массу) по
цвету, придавать деталям нужную форму.

282

— технологии работы
с
природным
материалом;

Виды природных материалов
(плоские — листья и объёмные
— орехи, шишки, семена,
ветки). Приёмы работы с
природными
материалами:
подбор
материалов
в
соответствии
с
замыслом,
составление
композиции,
соединение
деталей
(приклеивание, склеивание с
помощью
прокладки,
соединение
с
помощью
пластилина
или
другой
пластической массы).

Использовать приёмы выделения деталей
стекой и другими приспособлениями.
Использовать
пластические
массы
для
соединения деталей.
Выполнять
формообразование
деталей
скатыванием, сплющиванием, вытягиванием,
раскатыванием и др.
Изготавливать изделия по образцу, инструкции.
Изготавливать конструкцию по слайдовому
плану и/или заданным условиям.
Создавать простые фронтальные и объёмные
композиции из пластичных материалов с
использованием освоенных технологий и
правил.
Осваивать умение работать в группе —
изготавливать детали композиции и объединять
их в единую композицию.
Под руководством учителя организовывать
свою деятельность: подготавливать рабочее
место для работы с природным материалом,
правильно
и
рационально
размещать
инструменты и материалы, в процессе
выполнения изделия контролировать и при
необходимости восстанавливать порядок на
рабочем месте; убирать рабочее место.
Применять правила безопасной и аккуратной
работы ножницами, клеем.
Сравнивать и классифицировать собранные
природные материалы по их видам (листья,
ветки, камни и др.).
Осознавать
необходимость
бережного
отношения
к
природе,
окружающему
материальному пространству.
Отбирать природный материал в соответствии с
выполняемым изделием.
Называть известные деревья и кустарники,
которым принадлежит собранный природный
материал.
Сравнивать и классифицировать собранные
природные материалы по их форме с опорой на
образец. Видеть соответствие форм природного
материала и известных геометрических форм.
Сравнивать с опорой на образец природные
материалы по цвету, форме, прочности.
Понимать особенности работы с природными
материалами.
Использовать для подготовки материалов к
работе технологии сушки растений под
руководством учителя.
Изготавливать изделие с опорой на рисунки и
подписи к ним.
Выполнять практические работы с природными
материалами (засушенные листья и др.);
изготавливать простые композиции.
Осваивать приёмы сборки изделий из
природных материалов (точечное наклеивание
листьев на основу, соединение с помощью
пластилина, соединение с помощью клея и
ватной прослойки).
Узнавать,
выполнять
и
выбирать
технологические приёмы ручной обработки

283

— технологии работы с
текстильными
материалами

Общее представление о тканях
(текстиле), их строении и
свойствах.
Швейные
инструменты и приспособления
(иглы,
булавки
и
др.).
Отмеривание и заправка нитки
в иголку, строчка прямого
стежка.
Использование
дополнительных отделочных
материалов.

материалов в зависимости от их свойств.
Применять на практике различные приёмы
работы
с
природными
материалами:
склеивание, соединение и др.
Выполнять
изделия
с
использованием
различных природных материалов.
Использовать природный материал для отделки
изделия.
Применять
правила
и
технологии
использования природных форм в декоративноприкладных изделиях.
Под руководством учителя организовывать
свою деятельность: подготавливать рабочее
место для работы с текстильными материалами,
правильно
и
рационально
размещать
инструменты и материалы, в процессе
выполнения изделия контролировать и при
необходимости восстанавливать порядок на
рабочем месте.
Убирать рабочее место под руководством
учителя.
Под руководством учителя применять правила
безопасной и аккуратной работы ножницами,
иглой и др.
Знать названия и назначение основных
инструментов и приспособлений для ручного
труда (игла, ножницы, напёрсток, булавка,
пяльцы), использовать в практической работе
иглу, булавки, ножницы.
Иметь представление о видах швейных
приспособлений, видах игл, их назначение,
различия в конструкциях, применять правила
хранения игл и булавок.
Знать виды ниток (швейные, мулине), их
назначение.
Исследовать под руководством учителя
строение (переплетение нитей) и общие
свойства
нескольких
видов
тканей
(сминаемость, прочность), сравнивать виды
тканей между собой и с бумагой.
Определять с помощью учителя лицевую и
изнаночную стороны ткани.
Выбирать виды ниток в зависимости от
выполняемых работ и назначения.
Отбирать инструменты и приспособления для
работы с текстильными материалами.
Соблюдать правила безопасной работы иглой и
булавками.
Знать понятия «игла — швейный инструмент»,
«швейные
приспособления»,
«строчка»,
«стежок», понимать назначение иглы.
Использовать приём осыпания края ткани,
выполнять варианты строчки прямого стежка
(перевивы «змейка», «волна», «цепочка»).
Узнавать,
выполнять
и
выбирать
технологические приёмы ручной обработки
материалов в зависимости от их свойств.
Использовать различные виды строчек, стежков
в декоративных работах для (отделки)
оформления изделий.
Выполнять разметку линии строчки мережкой.

284

3. Конструирование и
моделирование
(10 ч):
— конструирование и
моделирование из
бумаги, картона,
пластичных
материалов, природных
и текстильных
материалов

4. Информационнокоммуникативные
технологии* (2 ч)

2 КЛАСС

Тематические модули
1. Технологии,
профессии и
производства
(8 ч)

Объёмные конструкции из
разных
материалов
(пластические массы, бумага,
текстиль и др.) и способы их
создания. Общее представление
о детали и части изделия, их
взаимное
расположение
в
общей конструкции. Способы
соединения деталей в изделиях
из разных материалов. Образец,
анализ конструкции образцов
изделий, изготовление изделий
по
образцу,
рисунку.
Взаимосвязь
выполняемого
действия
и
результата.
Элементарное прогнозирование
порядка
действий
в
зависимости от желаемого/
необходимого
результата;
выбор способа работы в
зависимости от требуемого
результата/замысла.
Демонстрация
учителем
готовых
материалов
на
информационных носителях.
Информация.
Виды
информации.

Основное содержание
Рукотворный мир — результат
труда человека. Элементарные
представления об основных
принципах
создания
мира
вещей: прочность конструкции,
удобство
использования,
эстетическая выразительность.
Изготовление изделий с учётом
данных
принципов.
Общее
представление
о
технологическом
процессе:
анализ устройства и назначения
изделия;
выстраивание
последовательности
практических
действий
и
технологических
операций;
подбор
материалов
и
инструментов;
экономная разметка; обработка с
целью получения (выделения)

Выполнять выделение деталей изделия
ножницами.
Расходовать экономно ткань и нитки при
выполнении изделия.
Понимать значение и назначение вышивок.
Изготавливать изделия на основе вышивки
строчкой прямого стежка.
Иметь общее представление о конструкции
изделия, детали и части изделия, их взаимном
расположении
в
общей
конструкции;
анализировать под руководством учителя
конструкции образцов изделий, выделять
основные
и
дополнительные
детали
конструкции, называть их форму и способ
соединения с помощью учителя; анализировать
конструкцию изделия по рисунку, фотографии,
схеме.
Изготавливать объёмные конструкции из
разных материалов (пластические массы,
бумага, текстиль и др.), по модели (на
плоскости), рисунку.
Использовать в работе осваиваемые способы
соединения деталей в изделиях из разных
материалов.
Определять с помощью учителя порядок
действий
в
зависимости
от
желаемого/необходимого результата; выбирать
способ работы с опорой на учебник или
рабочую тетрадь в зависимости от требуемого
результата/замысла.
Анализировать с помощью учителя готовые
материалы, представленные учителем на
информационных носителях.
Выполнять
простейшие
преобразования
информации (перевод текстовой информации в
рисуночную).

Основные виды деятельности
обучающихся
Выбирать правила безопасной работы,
выбирать инструменты и приспособления в
зависимости от технологии изготавливаемых
изделий при необходимости обращаясь за
помощью к учителю.
Иметь
представления
о
возможности
использования изучаемых инструментов и
приспособлений людьми разных профессий.
Организовывать рабочее место в зависимости
от вида работы.
Рационально размещать на рабочем месте
материалы и инструменты; владеть правилами
безопасного использования инструментов.
Понимать важность подготовки, организации,
уборки, поддержания порядка рабочего места
людьми разных профессий.
Иметь общее понятие о материалах, их
происхождении.
Изготавливать
изделия
из
различных
материалов,
использовать
свойства

285

2. Технологии ручной
обработки материалов
(14 ч):
— технологии работы с
бумагой и картоном

деталей,
сборка,
отделка
изделия; проверка изделия в
действии,
внесение
необходимых дополнений и
изменений.
Изготовление
изделий
из
различных
материалов
с
соблюдением
этапов
технологического
процесса.
Мастера и их профессии;
правила мастера. Культурные
традиции.
Элементарная
творческая
и
проектная
деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение).
Несложные
коллективные,
групповые проекты.

материалов при работе над изделием под
руководством учителя.
Подготавливать материалы к работе.
Формировать элементарные представления об
основных принципах создания мира вещей:
прочность
конструкции,
удобство
использования,
эстетическая
выразительность.
Изготавливать изделия с учётом данных
принципов.
Формировать
общее
представление
о
технологическом процессе: анализ устройства
и
назначения
изделия;
выстраивание
последовательности практических действий и
технологических
операций;
подбор
материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения
(выделения) деталей, формообразование
деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений.
Выполнять отделку по графическому образцу
в
соответствии
с
особенностями
декоративных орнаментов разных народов
России (растительный, геометрический и
другие орнаменты).
Иметь представление о традициях и
праздниках народов России, ремёсел, обычаев
и производств, связанных с изучаемыми
материалами и производствами

Многообразие материалов, их
свойств и их практическое
применение
в
жизни.
Исследование
и
сравнение
элементарных
физических,
механических
и
технологических
свойств
различных материалов. Выбор
материалов по их декоративнохудожественным
и
конструктивным свойствам.
Основные
технологические
операции ручной обработки
материалов
в
процессе
изготовления изделия: разметка
деталей (с помощью линейки),
формообразование
деталей
(сгибание, складывание тонкого
картона и плотных видов бумаги
и
др.),
сборка
изделия
(сшивание).
Подвижное соединение деталей
изделия.
Виды условных графических
изображений:
рисунок,
простейший
чертёж,
эскиз,

По заданному образцу организовывать свою
деятельность: подготавливать рабочее место
для работы с бумагой и картоном, правильно и
рационально размещать инструменты и
материалы, под контролем учителя в процессе
выполнения изделия контролировать и при
необходимости восстанавливать порядок на
рабочем месте8; убирать рабочее место.
Применять
правила
безопасного
использования чертёжных инструментов
(линейка, угольник, циркуль).
Знать названия и назначение основных
инструментов и приспособлений для ручного
труда, использовать их в практической работе.
Наблюдать,
сравнивать
по
образцу,
сопоставлять свойства бумаги (состав, цвет,
прочность).
Понимать
особенности
использования
различных видов бумаги.
С помощью учителя выбирать вид бумаги для
изготовления изделия.
Осваивать отдельные приёмы работы с
бумагой, правила безопасной работы, правила
разметки деталей.
Наблюдать за изменением свойств бумаги и
картона при воздействии внешних факторов

При освоении новой технологии изготовления изделия организация и контроль за поддержанием
порядка на рабочем месте осуществляется под руководством учителя.
8

286

схема.
Чертёжные инструменты —
линейка (угольник, циркуль). Их
функциональное
назначение,
конструкция.
Приёмы
безопасной работы колющими
(циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и
картона. Назначение линий
чертежа (контур, линия разреза,
сгиба, выносная, размерная).
Изготовление
изделий
по
рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, схеме. Сгибание и
складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги —
биговка.
Подвижное соединение деталей
на проволоку, толстую нитку.
Использование дополнительных
материалов
(например,
проволока, пряжа, бусины и др.).

— технологии работы с
пластичными
материалами

— технологии работы с
природным материалом

(например, при сминании, намачивании),
сравнивать свойства бумаги и картона;
обсуждать
результаты
наблюдения,
участвовать в формулировании вывода:
каждый материал обладает определённым
набором свойств, которые необходимо
учитывать при выполнении изделия; не из
всего можно сделать всё.
Иметь представление о видах условных
графических
изображений:
рисунок,
простейший чертёж, эскиз, схема.
Использовать
в
практической
работе
чертёжные
инструменты
—
линейку
(угольник, циркуль), знать их функциональное
назначение, конструкцию на доступном для
обучающихся с ЗПР уровне.
Ориентироваться при помощи учителя в
графической
чертёжной
документации:
рисунок, простейший чертёж, эскиз и схему с
учётом условных обозначений.
Различать подвижные и неподвижные
соединения деталей в конструкции.
Анализировать под руководством учителя
конструкцию изделия, понимать и выполнять
основные технологические операции ручной
обработки
материалов
в
процессе
изготовления изделия: разметку деталей с
помощью линейки (угольника, циркуля),
выделение
деталей,
формообразование
деталей (сгибание, складывание тонкого
картона и плотных видов бумаги), сборку
изделия (склеивание) и отделку изделия или
его деталей по заданному образцу.
Выполнять подвижное соединение деталей
изделия на проволоку, толстую нитку.
Планировать
свою
деятельность
по
предложенному в учебнике, рабочей тетради
образцу.
Выполнять изготовление изделий из бумаги
способом сгибания и складывания.
Использовать способы разметки и вырезания
симметричных форм («гармошка», надрезы,
скручивание и др.).
Изготавливать изделия в технике оригами.
По заданному образцу организовывать свою
деятельность: подготавливать рабочее место
для работы с пластичными материалами,
правильно
и
рационально
размещать
инструменты и материалы, под контролем
учителя в процессе выполнения изделия
проверять и восстанавливать порядок на
рабочем месте; убирать рабочее место
По заданному образцу организовывать свою
деятельность: подготавливать рабочее место
для работы с природным материалом,
правильно
и
рационально
размещать
инструменты и материалы, под контролем
учителя в процессе выполнения изделия
контролировать и при необходимости
восстанавливать порядок на рабочем месте;
убирать рабочее место.

287

— технологии работы с
текстильными
материалами

9

Технология
обработки
текстильных
материалов.
Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей).
Ткани и нитки растительного
происхождения (полученные на
основе натурального сырья).
Виды ниток (швейные, мулине).
Трикотаж, нетканые материалы
(общее представление), его
строение и основные свойства.
Варианты строчки прямого
стежка (перевивы, наборы) и/или
строчка косого стежка и её
варианты (крестик, стебельчатая,
ёлочка)9. Лекало. Разметка с
помощью лекала (простейшей
выкройки).
Технологическая
последовательность
изготовления
несложного
швейного изделия (разметка
деталей, выкраивание деталей,
отделка
деталей,
сшивание
деталей).

Рассматривать природные материалы и
образцы
изделий
(в
том
числе
иллюстративного ряда, фото и видео
материалов); выбирать природные материалы
для композиции.
Понимать свойства природных материалов.
Сравнивать природные материалы по цвету,
форме, прочности с опорой на образец.
Выполнять изделия с использованием
различных природных материалов.
Выполнять сборку изделий из природных
материалов при помощи клея и пластилина.
Составлять композиции по образцу используя
различные техники и материалы.
По заданному образцу организовывать свою
деятельность: подготавливать рабочее место
для работы с текстильными материалами,
правильно
и
рационально
размещать
инструменты и материалы, под контролем
учителя в процессе выполнения изделия
контролировать и при необходимости
восстанавливать порядок на рабочем месте;
убирать рабочее место.
Под руководством учителя применять правила
безопасной и аккуратной работы ножницами,
иглой, клеем.
Знать названия и назначение основных
инструментов и приспособлений для ручного
труда (игла, булавка, ножницы, напёрсток),
использовать их в практической работе.
Знать строение иглы, различать виды
швейных приспособлений, виды игл, их
назначение, различия в конструкциях,
применять правила хранения игл и булавок.
Сравнивать под руководством учителя
различные виды нитей для работы с тканью и
изготовления других изделий.
Наблюдать строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей), ткани и
нитки
растительного
происхождения
(полученные на основе натурального сырья),
иметь представление о видах натуральных
тканей:
хлопчатобумажные,
шёлковые,
шерстяные, их происхождение, сравнение
образцов.
Определять с помощью учителя лицевую и
изнаночную
стороны
тканей
(кроме
шерстяных).
Иметь представление о видах ниток:
шёлковые, мулине, швейные, пряжа, их
использование.
Определять под руководством учителя сырьё
для производства натуральных тканей
(хлопковые и льняные ткани вырабатывают из
волокон
растительного
происхождения;
шерстяные
производят
из
волокна,
получаемого из шерсти животных).
Понимать
технологическую
последовательность изготовления несложного

Выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется учителем.

288

3. Конструирование и
моделирование
(10 ч):
— конструирование и
моделирование из
бумаги,
картона, пластичных
материалов, природных
и текстильных
материалов

4. Информационнокоммуникативные
технологии*
(2 ч)

Основные и дополнительные
детали. Общее представление о
правилах создания гармоничной
композиции.
Симметрия,
способы
разметки
и
конструирования симметричных
форм.
Конструирование
и
моделирование
изделий
из
различных
материалов
по
простейшему
чертежу
или
эскизу. Подвижное соединение
деталей конструкции.

Демонстрация учителем готовых
материалов на информационных
носителях*.
Поиск информации. Интернет
как источник информации.

3 КЛАСС
Тематические модули

Основное содержание

1. Технологии,
профессии
и производства
(8 ч)

Непрерывность
процесса
деятельностного освоения мира
человеком и создания культуры.
Материальные
и
духовные
потребности
человека
как

швейного
изделия
(разметка
деталей,
выкраивание деталей, отделка деталей,
сшивание деталей).
Выполнять при помощи учителя разметку с
помощью лекала (простейшей выкройки).
Выполнять выкраивание деталей изделия при
помощи ножниц.
Использовать приёмы работы с нитками
(наматывание, сшивание, вышивка).
Знать виды ниток, сравнивать их свойства
(цвет, толщина) с опорой на образец.
Соединять
детали
кроя
изученными
строчками.
Выполнять
отделку
деталей
изделия,
используя строчки стежков, а также
различными отделочными материалами.
Оценивать с помощью учителя результат
своей деятельности (качество изделия:
точность разметки и выкраивания деталей,
аккуратность сшивания, общая эстетичность;
оригинальность: выбор цвета, иной формы).
Работать по технологической карте.
Использовать в практической работе варианты
строчки прямого стежка и строчки косого
стежка.
Знакомиться с вышивками разных народов
России.
Выделять после проведенного анализа
основные
и
дополнительные
детали
конструкции, называть их форму и понимать
способ соединения; анализировать под
руководством учителя конструкцию изделия
по рисунку, фотографии, схеме и готовому
образцу;
конструировать
изделия
из
различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу.
Конструировать
с
помощью
учителя
симметричные формы, использовать способы
разметки таких форм при работе над
конструкцией.
Учитывать основные принципы создания
конструкции: прочность и жёсткость.
Осуществлять поиск информации, в том числе
в Интернете под руководством взрослого.
Анализировать по предложенному плану
готовые материалы, представленные учителем
на информационных носителях.
Понимать информацию, представленную в
учебнике в разных формах.
Воспринимать
книгу
как
источник
информации.

Основные виды деятельности
обучающихся
Соблюдать правила безопасной работы,
выбор инструментов и приспособлений в
зависимости от технологии изготавливаемых
изделий.
Изучать
возможности
использования

289

движущие
силы
прогресса.
Разнообразие
творческой
трудовой
деятельности
в
современных
условиях.
Разнообразие
предметов
рукотворного мира: архитектура,
техника, предметы быта и
декоративно-прикладного
искусства
Современные
производства
и
профессии,
связанные
с
обработкой
материалов,
аналогичных
используемым
на
уроках
технологии. Общие правила
создания
предметов
рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и
внешнего оформления изделия
его
назначению.
Мир
современной
техники.
Информационнокоммуникационные технологии
в жизни современного человека.
Элементарная творческая и
проектная
деятельность.
Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в
рамках изучаемой тематики.
Совместная работа в малых
группах,
осуществление
сотрудничества; распределение
работы, выполнение социальных
ролей (руководитель/лидер и
подчинённый).

2. Технологии ручной
обработки материалов
(10 ч):
— технологии работы с
бумагой и картоном

Некоторые
(доступные
в
обработке) виды искусственных
и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и
способов обработки материалов
в различных видах изделий;
сравнительный
анализ
технологий при использовании
того или иного материала
(например,
аппликация
из
бумаги и ткани, коллаж и др.).
Выбор материалов по их
декоративно-художественным и
технологическим
свойствам,
использование соответствующих
способов обработки материалов
в зависимости от назначения
изделия.
Инструменты
и
приспособления
(циркуль,
угольник, канцелярский нож,
шило, и др.); называние и
выполнение
приёмов
их
рационального и безопасного

изучаемых инструментов и приспособлений
людьми разных профессий.
Самостоятельно организовывать рабочее
место в зависимости от вида работы и
выбранных материалов.
Поддерживать порядок во время работы;
убирать рабочее место по окончании
практической работы.
Изучать важность подготовки, организации,
уборки, поддержания порядка рабочего места
людьми разных профессий.
Использовать под руководством учителя
свойства материалов при работе над
изделиями.
Учитывать при работе над изделием общие
правила создания предметов рукотворного
мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия
его назначению.
Определять
самостоятельно
этапы
изготовления изделия на основе анализа
готового
изделия,
текстового
и/или
слайдового плана, работы с технологической
картой.
Отбирать
материалы
и
инструменты,
необходимые для выполнения изделия в
зависимости от вида работы, заменять их (с
помощью учителя).
Анализировать под руководством учителя
устройство изделия, определять в нём детали
и способы их соединения.
Иметь представление о разнообразии
творческой
трудовой
деятельности
в
современных условиях.
Иметь представление о традициях и
праздниках народов России, ремёслах,
обычаях и производствах, связанных с
изучаемыми материалами и производствами.
Самостоятельно
организовывать
свою
деятельность: подготавливать рабочее место
для работы с бумагой и картоном, правильно
и рационально размещать инструменты и
материалы; под контролем учителя в процессе
выполнения изделия контролировать и при
необходимости восстанавливать порядок на
рабочем месте; убирать рабочее место.
Применять
правила
рационального
и
безопасного использования инструментов
(угольник, циркуль, игла, шило и др.).
Знать названия и назначение основных
инструментов и приспособлений для ручного
труда и выбирать необходимые инструменты
и приспособления для выполнения изделий.
Наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять
свойства изучаемых видов бумаги (состав,
цвет, прочность); иметь представление о
видах бумаги и картона (гофрированный,
толстый, тонкий, цветной и др.).
Под руководством учителя выбирать вид
бумаги для изготовления изделия и объяснять
свой выбор.

290

использования.
Углубление
общих
представлений
о
технологическом
процессе
(анализ устройства и назначения
изделия;
выстраивание
последовательности
практических
действий
и
технологических
операций;
подбор
материалов
и
инструментов;
экономная
разметка материалов; обработка
с целью получения деталей,
сборка,
отделка
изделия;
проверка изделия в действии,
внесение
необходимых
дополнений
и
изменений).
Биговка (рицовка). Изготовление
объёмных изделий из развёрток.
Преобразование
развёрток
несложных форм. Технология
обработки бумаги и картона.
Виды картона (гофрированный,
толстый, тонкий, цветной и др.).
Чтение простого чертежа/ эскиза
развёртки изделия. Разметка
деталей с опорой на простейший
чертёж,
эскиз.
Выполнение
измерений, расчётов, несложных
построений.
Выполнение
рицовки на картоне с помощью
канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.

— технологии работы с
пластичными
материалами

Осваивать отдельные приёмы работы с
бумагой, правила безопасной работы, правила
разметки деталей.
Выполнять под руководством учителя
рицовку на картоне с помощью канцелярского
ножа, отверстия шилом.
Понимать простейшие чертежи развёрток,
схемы изготовления изделия и выполнять
изделие по заданному чертежу под
руководством учителя.
Выполнять несложные расчёты размеров
деталей изделия, ориентируясь на образец,
эскиз или технический рисунок.
Выполнять разметку деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз.
Под руководством учителя анализировать
конструкцию
изделия,
выполнять
технологические операции в соответствии с
общим представлением о технологическом
процессе (анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических
операций;
подбор
материалов
и
инструментов; экономная разметка; обработка
с целью получения деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии).
Планировать
свою
деятельность
по
предложенному в учебнике, рабочей тетради
образцу, вносить коррективы в выполняемые
действия.
Изготавливать
несложные
конструкции
изделий из бумаги и картона по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и
доступным заданным условиям.
Применять разнообразные технологии и
способы обработки материалов в различных
видах изделий; проводить сравнительный
анализ технологий при использовании того
или иного материала.
Применять
общие
правила
создания
предметов рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и внешнего
оформления изделия его назначению.
Самостоятельно
организовывать
свою
деятельность: подготавливать рабочее место
для работы с бумагой и картоном, правильно
и рационально размещать инструменты и
материалы; под контролем учителя в процессе
выполнения
изделия
проверять
и
восстанавливать порядок на рабочем месте;
убирать рабочее место.
Работать по составленному плану.
Отбирать необходимые материалы для
изделий, обосновывать свой выбор.
Применять правила безопасной и аккуратной
работы со стекой.
Использовать
свойства
(цвет,
состав,
пластичность) пластичных материалов при
выполнении изделий.
Иметь
представление
о
значении
использования пластичных материалов в

291

жизни человека.
Наблюдать за использованием пластичных
материалов в жизнедеятельности человека.
Анализировать под руководством учителя
образцы изделий с опорой на памятку
(конструктивные особенности и технология
изготовления); изготавливать изделия с
опорой на рисунки, инструкции, схемы.
Выполнять отделку изделия или его деталей
по собственному замыслу.
Применять при работе над изделиями приёмы
работы с пластичными материалами.
Использовать разные способы лепки.
Использовать пластилин для отделки изделий
и его деталей.
Оценивать результаты своей работы и работы
одноклассников
(качество,
самостоятельность) по предложенному плану.
С помощью учителя наблюдать и сравнивать
различные рельефы, скульптуры по сюжетам,
назначению,
материалам,
технологию
изготовления
изделий
из
одинаковых
материалов.
Знакомиться с видами рельефа: контррельеф,
барельеф, горельеф, приёмами получения
рельефных изображений (процарапывание,
вдавливание, налеп и др.).
— технологии работы
с природным
материалом

Технология

обработки

Самостоятельно
организовывать
свою
деятельность: подготавливать рабочее место
для работы с природным материалом,
правильно
и
рационально
размещать
инструменты и материалы; под контролем
учителя в процессе выполнения изделия
контролировать и при необходимости
восстанавливать порядок на рабочем месте;
убирать рабочее место.
Узнавать основные материалы и их свойства,
происхождение, применение в жизни.
Сравнивать свойства природных материалов и
на основе полученных выводов отбирать
материал для выполнения изделий под
руководством учителя.
Под руководством учителя подбирать,
обрабатывать
и
хранить
природные
материалы для дальнейшего использования
при выполнении изделий.
Выполнять технологические приёмы ручной
обработки материалов в зависимости от их
свойств.
Применять на практике различные приёмы
работы с природными материалами.
Использовать при выполнении и отделке
изделий различные природные материалы.
Выполнять сборку изделий из природных
материалов, используя для соединения
деталей клей и пластилин.
Выполнять отделку изделия из природных
материалов, используя технологии росписи,
аппликации.
Самостоятельно
организовывать
свою

292

— технологии
работы с текстильными
материалами

3. Конструирование
и моделирование
(12 ч):
— работа
с «Конструктором» *

текстильных
материалов.
Использование трикотажа и
нетканых
материалов
для
изготовления
изделий.
Использование
вариантов
строчки косого стежка (крестик,
стебельчатая и др.) и/или
вариантов строчки петельного
стежка для соединения деталей
изделия и отделки. Пришивание
пуговиц (с двумя-четырьмя
отверстиями).
Изготовление
швейных изделий из нескольких
деталей.
Использование
дополнительных
материалов.
Комбинирование
разных
материалов в одном изделии.

Конструирование
и
моделирование
изделий
из
различных материалов, в том
числе наборов «Конструктор» по
заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным, декоративнохудожественным).
Способы
подвижного и неподвижного
соединения деталей набора
«Конструктор»,
их
использование
в
изделиях;
жёсткость
и
устойчивость
конструкции.

Создание простых макетов и

деятельность: подготавливать рабочее место
для работы с текстильными материалами,
правильно
и
рационально
размещать
инструменты и материалы, под контролем
учителя в процессе выполнения изделия
контролировать и при необходимости
восстанавливать порядок на рабочем месте.
Применять правила безопасной работы
ножницами, иглой, клеем.
Иметь представление о ткани, трикотаже,
нетканом полотне.
Иметь представление об особенностях
строения ткани, трикотажа, нетканого
полотна.
Самостоятельно
выполнять
простую
практическую работу с опорой на рисунки,
схемы, чертежи.
Понимать
технологию
обработки
текстильных материалов.
Рассматривать и анализировать сс опорой на
план образцы изделий.
Использовать ручные строчки (варианты
строчки прямого и косого стежков) для
сшивания и отделки изделий.
Выполнять под руководством учителя раскрой
деталей по готовым несложным лекалам
(выкройкам).
Выполнять отделку изделия аппликацией,
вышивкой и отделочными материалами.
Работать над изделием в группах.
Выполнять простейший ремонт изделий
(пришивание пуговиц).
Иметь представление об исторических
народных
ремёслах,
современных
производствах и профессиях, связанных с
технологиями
обработки
текстильных
материалов
Использовать
в
практической
работе
основные инструменты и приспособления для
ручного труда (гаечный ключ, отвёртка),
применять правила безопасной и аккуратной
работы.
Знать детали конструктора (площадки,
планки, оси, кронштейны, уголки, колёса,
винты, гайки) и инструменты (отвёртка,
гаечный ключ).
Выделять крепёжные детали (винт, болт,
гайка).
Использовать
приёмы
работы
с
конструктором:
завинчивание
и
отвинчивание.
Использовать виды соединения деталей
конструкции — подвижное и неподвижное,
различать
способы
подвижного
и
неподвижного соединения деталей наборов
типа «Конструктор», их использование в
изделиях,
жёсткость
и
устойчивость
конструкции.
Проводить опыт по видам соединений
деталей набора типа «Конструктор».
Презентовать готовое изделие. Оценивать

293

— конструирование и
моделирование из
бумаги,
картона,
пластичных
материалов,
природных
и текстильных
материалов

4. Информационнокоммуникативные
технологии*
(4 ч)

моделей архитектурных
сооружений,
технических
устройств,
бытовых
конструкций.
Использование
измерений и построений для
решения практических задач.

Информационная
среда,
основные источники (органы
восприятия)
информации,
получаемой
человеком.
Сохранение
и
передача
информации. Информационные
технологии.
Источники
информации,
используемые
человеком в быту: телевидение,
радио,
печатные
издания,
персональный компьютер и др.
Современный информационный
мир. Персональный компьютер
(ПК) и его назначение. Правила
пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основных
устройств компьютера для ввода,
вывода
и
обработки
информации. Работа с доступной
информацией (книги, музеи,
беседы
(мастер-классы)
с
мастерами, Интернет10, видео,
DVD) Работа с текстовым
редактором Microsoft Word или
другим.

4 КЛАСС
Тематические модули

Основное содержание

качество выполнения изделия по заданным
критериям.
Анализировать конструкцию изделия по
рисунку, простому чертежу, схеме, готовому
образцу.
Выделять с помощью учителя детали
конструкции,
называть
их
форму,
расположение
и
определять
способ
соединения.
Составлять план выполнения изделия по
предложенному плану.
Повторять с опорой на образец в конструкции
изделия
конструктивные
особенности
реальных предметов и объектов.
Создавать простые макеты и модели
архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций.
Использовать измерения и построения для
решения практических задач.
Различать
источники
информации,
используемые человеком в быту: телевидение,
радио, печатные издания, персональный
компьютер и др.
Понимать
значение
ИКТ
в
жизни
современного человека.
Использовать
компьютер
для
поиска,
хранения и воспроизведения информации.
Осваивать правила набора текста, работу с
программой Microsoft Word (или другой),
понимать её назначение. Создавать и
сохранять документ в программе Microsoft
Word (или другой), форматировать (выбор
шрифта,
размера,
цвета
шрифта,
выравнивание абзаца) и печатать документ.
Выполнять простейшие операции над
готовыми файлами и папками (открывать,
читать).
Создавать небольшие тексты, редактировать
их.
Воспринимать
книгу
как
источник
информации.
Различать основные источники (органы
восприятия)
информации,
получаемой
человеком.
Работать с доступной информацией (книги,
музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами,
Интернет11, видео, DVD).
Выполнять
простое
преобразование
информации, в том числе переводить
текстовую информацию в табличную форму.

Основные виды деятельности
обучающихся

При освоении новой технологии изготовления изделия организация и контроль за поддержанием
порядка на рабочем месте осуществляется под руководством учителя.
11
При освоении новой технологии изготовления изделия организация и контроль за поддержанием
порядка на рабочем месте осуществляется под руководством учителя.
10

294

1. Технологии,
профессии и
производства
(12 ч)

2. Технологии ручной
обработки материалов
(6 ч):

Профессии и технологии современного
мира. Использование достижений
науки в развитии технического
прогресса.
Изобретение
и
использование
синтетических
материалов
с
определёнными
заданными свойствами в различных
отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы,
получаемые из нефти (пластик,
стеклоткань,
пенопласт
и
др.).
Профессии, связанные с опасностями
(пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и
влияние на жизнь и деятельность
людей.
Влияние
современных
технологий
и
преобразующей
деятельности
человека
на
окружающую среду, способы её
защиты. Сохранение и развитие
традиций прошлого в творчестве
современных мастеров. Бережное и
уважительное отношение людей к
культурным традициям. Изготовление
изделий с учётом традиционных
правил и современных технологий
(лепка, вязание, шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная
деятельность (реализация заданного
или собственного замысла, поиск
оптимальных
конструктивных
и
технологических
решений).
Коллективные,
групповые
и
индивидуальные проекты на основе
содержания материала, изучаемого в
течение учебного года.

Синтетические материалы — ткани,
полимеры (пластик, поролон). Их
свойства. Создание синтетических
материалов с заданными свойствами.

Соблюдать правила безопасной работы,
выбирать инструменты и приспособления
в
зависимости
от
технологии
изготавливаемых изделий.
Рационально и безопасно использовать и
хранить инструменты.
Классифицировать с опорой на образец
инструменты по назначению: режущие,
колющие, чертёжные.
Проверять и определять исправность
инструментов.
Изучать возможности использования
изучаемых
инструментов
и
приспособлений
людьми
разных
профессий.
Самостоятельно организовывать рабочее
место в зависимости от вида работы и
выбранных материалов.
Поддерживать порядок во время работы;
убирать рабочее место по окончании
практической работы.
Изучать
важность
подготовки,
организации,
уборки,
поддержания
порядка рабочего места людьми разных
профессий.
Рассматривать под руководством учителя
возможности
использования
синтетических
материалов
с
определёнными заданными свойствами в
различных отраслях и профессиях.
Рассматривать использование нефти в
производстве как универсального сырья.
Иметь представление о материалах,
получаемые из нефти.
Изготавливать
изделия
с
учётом
традиционных правил и современных
технологий (лепка, шитьё, вышивка и
др.).
Определять этапы выполнения изделия на
основе анализа образца, графической
инструкции.
Выбирать в зависимости от свойств
материалов технологические приёмы их
обработки.
Рассматривать профессии и технологии
современного
мира,
использование
достижений
науки
в
развитии
технического прогресса.
Изучать
влияние
современных
технологий
и
преобразующей
деятельности человека на окружающую
среду, способы её защиты.
Приводить
примеры
традиций
и
праздников народов России, ремёсел,
обычаев и производств, связанных с
изучаемыми
материалами
и
производствами
Самостоятельно организовывать свою
деятельность: подготавливать рабочее
место для работы с бумагой и картоном,
правильно и рационально размещать

295

— технологии работы
с бумагой
и картоном

— технологии работы
с пластичными
материалами

Использование
измерений,
вычислений и построений для решения
элементарных практических задач.
Внесение дополнений и изменений в
условные графические изображения в
соответствии
с
дополнительными/изменёнными
требованиями к изделию. Технология
обработки бумаги и картона. Подбор
материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия.
Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия.
Выбор
способов
отделки.
Комбинирование разных материалов в
одном изделии. Совершенствование
умений выполнять разные способы
разметки с помощью чертёжных
инструментов. Освоение доступных
художественных техник. Технология
обработки синтетических материалов.
Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств.

инструменты и материалы, в процессе
выполнения изделия самостоятельно
контролировать и при необходимости
восстанавливать порядок на рабочем
месте.
Осознанно
соблюдать
правила
рационального
и
безопасного
использования инструментов.
Осваивать отдельные новые доступные
приёмы работы с бумагой и картоном
(например, гофрированная бумага и
картон, салфеточная, креповая и др.).
Читать простые графические схемы
изготовления изделия и выполнять
изделие по заданной схеме.
Выполнять несложные расчёты размеров
деталей изделия, ориентируясь на
образец, эскиз, технический рисунок или
чертёж.
Выстраивать простые чертежи/эскизы
развёртки изделия. Выполнять разметку
деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз.
Выполнять изделия на основе знаний и
представлений
о
технологическом
процессе; анализировать устройство и
назначение
изделия;
выстраивать
последовательность
практических
действий и технологических операций;
подбирать материалы и инструменты;
выполнять
экономную
разметку,
обработку с целью получения деталей,
сборку, отделку изделия, проверку
изделия
в
действии,
внесение
необходимых дополнений и изменений.
Планировать и изготавливать изделие с
опорой на инструкцию.
Применять известные способы и приёмы
работы с пластичными материалами для
реализации собственного замысла.
Определять место того или иного
пластичного
материала
в
общем
композиционном
замысле
и
конструктивном решении. Изготавливать
плоскостные и объёмные изделия,
модели, макеты сложных форм.
Выполнять моделирование, понимать и
создавать простейшие виды технической
документации (чертёж развёртки, эскиз,
технический
рисунок,
схему)
и
выполнять по ней работу
Самостоятельно организовывать свою
деятельность: подготавливать рабочее
место для работы с пластичными
материалами, правильно и рационально
размещать инструменты и материалы, в
процессе
выполнения
изделия
самостоятельно
проверять
и
восстанавливать порядок на рабочем
месте.
Наблюдать за декоративно-прикладными

296

— технологии работы
с природным
материалом

— технологии работы
с текстильными
материалами

Технология обработки текстильных
материалов.
Обобщённое
представление
о
видах
тканей
(натуральные,
искусственные,
синтетические), их свойствах и
областей
использования.
Дизайн
одежды в зависимости от её
назначения, моды, времени. Раскрой
деталей по несложным готовым
лекалам
(выкройкам).
Строчка

возможностями
использования
пластических масс в творческих работах
мастеров.
Систематизировать знания о свойствах
пластичных материалов.
Под руководством учителя анализировать
образцы
изделий:
конструктивные
особенности и технологию изготовления;
изготавливать изделия по собственному
замыслу.
Иметь представление об используемых
мастерами материалах в наиболее
распространённых
традиционных
народных промыслах и ремёслах,
культурных традициях своего региона и
России.
Узнавать,
называть,
выполнять
и
выбирать
технологические
приёмы
ручной
обработки
материалов
в
зависимости от их свойств.
Использовать пластические массы для
изготовления композиций (как для
изготовления деталей, так и в качестве
соединительного материала)
Применять известные способы и приёмы
работы с пластичными материалами для
реализации собственного замысла.
Изготавливать плоскостные и объёмные
изделия, модели, макеты.
Самостоятельно организовывать свою
деятельность: подготавливать рабочее
место для работы с природным
материалом, правильно и рационально
размещать инструменты и материалы, в
процессе
выполнения
изделия
самостоятельно контролировать и при
необходимости восстанавливать порядок
на рабочем месте.
Систематизировать общие знания и
представления о древесных материалах.
Иметь представления о свойствах
природного материала — древесины;
иметь представление об особенностях
использования древесины в декоративноприкладном
искусстве
и
промышленности.
Объяснять выбор видов природных
материалов для изготовления изделий
декоративного и бытового характера на
доступном для обучающегося с ЗПР
уровне.
Самостоятельно организовывать свою
деятельность: подготавливать рабочее
место для работы с текстильными
материалами, правильно и рационально
размещать инструменты и материалы, в
процессе
выполнения
изделия
самостоятельно контролировать и при
необходимости восстанавливать порядок
на рабочем месте.
Применять
освоенные
правила

297

петельного стежка и её варианты
(«тамбур» и др.), её назначение
(соединение и отделка деталей) и/или
строчки
петлеобразного
и
крестообразного
стежков
(соединительные
и
отделочные).
Подбор ручных строчек для сшивания
и отделки изделий. Простейший
ремонт изделий.

— технологии работы
с другими доступными
материалами

3. Конструирование и

Современные
техническим

требования
к
устройствам

безопасной работы инструментами и
аккуратной работы с материалами.
Иметь представление о различиях
натуральных (растительного и животного
происхождения)
и
химических
(искусственные и синтетические) тканей,
свойствах синтетических тканей.
Понимать возможности использования
специфических свойств синтетических
тканей для изготовления специальной
одежды.
Сравнивать под руководством учителя
ткани
различного
происхождения
(внешний вид, толщина, прозрачность,
гладкость, намокаемость).
Понимать
особенности
материалов
одежды разных времён.
Самостоятельно
выполнять
практическую работу с опорой на
рисунки, схемы, чертежи.
Понимать
технологию
обработки
текстильных материалов.
Подбирать ручные строчки для сшивания
и отделки изделий. Выполнять раскрой
деталей по готовым несложным лекалам
(выкройкам).
Выполнять отделку изделия аппликацией,
вышивкой и отделочными материалами.
Выполнять работу над изделием в
группах.
Иметь представление о дизайне одежды в
зависимости от её назначения, моды,
времени,
изготовление
моделей
народного или исторического костюма
народов России.
Самостоятельно организовывать свою
деятельность: подготавливать рабочее
место для работы с материалом по выбору
учителя (например, пластик, поролон,
пенопласт, соломка или пластиковые
трубочки и др.), правильно и рационально
размещать инструменты и материалы, в
процессе
выполнения
изделия
самостоятельно контролировать и при
необходимости восстанавливать порядок
на рабочем месте.
Осознанно
соблюдать
правила
рационального
и
безопасного
использования инструментов.
Наблюдать
и
исследовать
под
руководством
учителя
свойства
выбранного материала в сравнении со
свойствами ранее изученных материалов
(бумаги, картона, природного материала и
др.). В ходе исследования определять
способы
разметки,
выделения
и
соединения деталей, выполнения сборки
и отделки изделия с учётом ранее
освоенных умений.
Самостоятельно организовывать свою
деятельность: подготавливать рабочее

298

моделирование
(10 ч):
— работа с
«Конструктором» *

— конструирование и
моделирование из
бумаги, картона,
пластичных
материалов,
природных и
текстильных
материалов

— робототехника*

(экологичность,
безопасность,
эргономичность
и
др.).
Конструирование и моделирование
изделий из различных материалов, в
том числе наборов «Конструктор» по
проектному заданию. Робототехника.
Конструктивные,
соединительные
элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания
робота. Конструирование робота.
Составление
алгоритма
действий
робота.
Программирование,
тестирование робота. Преобразование
конструкции робота. Презентация
робота

место для работы с конструктором,
правильно и рационально размещать
инструменты и материалы, в процессе
выполнения изделия самостоятельно
контролировать и при необходимости
восстанавливать порядок на рабочем
месте.
Использовать в практической работе
основные
инструменты
и
приспособления для ручного труда
(гаечный ключ, отвёртка), применяя
правила безопасной и аккуратной работы.
На
основе
анализа
образца
самостоятельно выбирать необходимые
детали на каждом этапе сборки, виды
соединений
(подвижное
или
неподвижное).
Выполнять соединения металлических
деталей при помощи гаечного ключа и
отвёртки, используя винты и гайки,
использовать
изученные
способы
соединения деталей.
Определять
основные
этапы
конструирования изделий с опорой на
готовую модель, схему, план работы,
заданным условиям.
Применять
навыки
работы
с
металлическим конструктором.
Презентовать готовые конструкции при
выполнении творческих и коллективных
проектных работ.
Анализировать конструкцию изделия по
рисунку, чертежу, схеме, готовому
образцу; выделять детали, форму и
способы соединения деталей.
Повторять в конструкции изделия
конструктивные особенности реальных
предметов и объектов с опорой на
образец.
Составлять на основе анализа готового
образца план выполнения изделия.
Создавать изделие по собственному
замыслу.
Соблюдать правила безопасной работы.
Организовывать рабочее место.
Распознавать
конструктивные,
соединительные элементы и основные
узлы робота.
Подбирать необходимые инструменты и
детали для создания робота.
Конструировать робота в соответствии со
схемой,
чертежом,
образцом,
инструкцией.
Составлять простой алгоритм действий
робота.
Программировать
робота
выполнять
простейшие
доступные
операции.
Сравнивать с образцом и тестировать
робота.
Презентовать робота (в том числе с
использованием средств ИКТ)

299

4. Информационнокоммуникативные
технологии* (6 ч)

Работа с доступной информацией в
Интернете и на цифровых носителях
информации.
Электронные
и
медиаресурсы
в
художественноконструкторской,
проектной,
предметной
преобразующей
деятельности. Работа с готовыми
цифровыми
материалами.
Поиск
дополнительной
информации
по
тематике творческих и проектных
работ, использование рисунков из
ресурса компьютера в оформлении
изделий и др. Создание презентаций в
программе PowerPoint или другой.

Понимать и самостоятельно соблюдать
правила пользования персональным
компьютером. Называть и определять
назначение
основных
устройств
компьютера (с которыми работали на
уроках).
Находить и отбирать разные виды
информации в Интернете по заданным
критериям, для презентации проекта под
руководством учителя.
Использовать
различные
способы
получения,
передачи
и
хранения
информации.
Использовать компьютер для поиска,
хранения
и
воспроизведения
информации.
С помощью учителя создавать печатные
публикации
с
использованием
изображений на экране компьютера;
оформлять слайды презентации (выбор
шрифта, размера, цвета шрифта);
работать в программе PowerPoint (или
другой).
Осваивать правила работы в программе
PowerPоint (или другой).
Создавать
и
сохранять
слайды
презентации в программе PowerPоint (или
другой).
Набирать текст и размещать его на слайде
программы PowerPoint (или другой),
размещать иллюстративный материал на
слайде, выбирать дизайн слайда.

1. 10. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АДАПТИВНАЯ
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа начального общего образования для обучающихся с
задержкой психического развития (ЗПР) по предмету «Адаптивная физическая культура»
предназначена для сопровождения деятельности образовательной организации по созданию
программы начального общего образования и отражает вариант конкретизации требований
ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Согласно своему
назначению является ориентиром для составления рабочих программ по адаптивной
физической
культуре
педагогами
образовательных
организаций,
реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы для обучающихся с ЗПР. Она
дает представление о целях, общей стратегии коррекционно-образовательного процесса
обучающихся с ЗПР средствами учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
(АФК); устанавливает предметное содержание, предусматривает распределение его по
классам и структурирование по разделам и темам курса, определяет количественные и
качественные характеристики содержания; даёт примерное распределение учебных часов по
300

тематическим разделам и рекомендуемую последовательность их изучения с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных и
психофизических особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для
реализации требований к результатам освоения адаптивной основной общеобразовательной
программы начального общего образования, а также требований к результатам обучения
адаптивной физической культуре на уровне целей изучения предмета и основных видов
учебно-познавательной деятельности / учебных действий обучающегося с ЗПР по освоению
учебного содержания.
При создании программы учитывались потребности современного российского
общества в развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья их
социализации и интеграции в современное общество, государственная политика с
национальными целями увеличения продолжительности жизни граждан России и научная
теория адаптивной физической культуры, представляющая закономерности двигательной
деятельности человека с ОВЗ, коррекции первичных и вторичных отклонений с помощью
физических упражнений. Так же в программе нашли своё отражение положения о
приоритетности задач по охране и укреплению здоровья обучающихся и воспитанников в
системе образования; современные научные представления о категории обучающихся с ЗПР,
научные и методологические подходы к их обучению, воспитанию и реабилитации
(абилитации).
АФК рассматривается как часть общей культуры, подсистема физической культуры,
одна из сфер социальной деятельности, направленная на удовлетворение потребности лиц с
ограниченными возможностями в двигательной активности, восстановлении, укреплении
здоровья, личностного развития, самореализации физических и духовных сил в целях
улучшения качества жизни, социализации и интеграции в общество. При этом в сочетании с
другими формами урочных, внеурочных спортивных и оздоровительных мероприятий
создаются условия всестороннего развития личности обучающегося с ЗПР, формированию
осознанного отношения к своим силам, развитию основных физических качеств, коррекцию и
компенсацию нарушенных функций организма и его спортивного самоопределения.
Программа обеспечивает сформированность общих представлений об адаптивной
физической культуре и спорте, физической активности, физических качествах, жизненно
важных прикладных умениях и навыках, компенсации и коррекции нарушенных
двигательных
функций,
основныхфизических
упражнениях
(коррекционных,
гимнастических, игровых, спортивных и туристических).
Программа ориентирована на обеспечение выполнения обучающимися нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО для лиц с ограничениями в
состоянии здоровья и другие предметные результаты ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Задержка психического развития (ЗПР) – это состояние отставания развития психики в
целом или отдельных ее функций несколько ниже возрастной нормы, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности. Особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР определяются спецификой функционирования их
центральной нервной системы, которая выражается в недостаточности моторной
скоординированности сложных двигательных актов, сниженной скорости двигательных
реакций, недостаточной ловкости при выполнении упражнений, а также в особенностях
психического развития и речи, приводящих к трудностям саморегуляции и понимания
сложных семантических конструкций.
Для обучающихся, имеющих отклонения в состоянии здоровья или инвалидность по
соматическим заболеваниям, характерны специфические особенности двигательного
развития, связанные именно с тем заболеванием, которое он имеет. Как правило, соматическое
заболевание осложняет все вышеперечисленные особенности психофизического развития
301

обучающихся с ЗПР. Очень часто в замедлении темпа развития принимает участие стойкая
соматогенная астения, которая приводит к повышенной утомляемости, истощаемости,
неспособности к длительному умственному и физическому напряжению. Занятия физической
культурой должны быть индивидуализированы и зависеть от медицинских рекомендаций
лечащего врача.
К особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР в части занятий
адаптивной физической культурой относятся:
1. включение
в
содержание
образования
коррекционно-развивающей
работы,
предусматривающей коррекцию и развитие точности, ловкости; упражнений,
способствующих налаживанию межполушарных связей и отработке быстроты двигательных
реакций;
2. обеспечение особой пространственной и временной организации обучения двигательным
действиям, физическим упражнениям с учетом функционального состояния ЦНС и
нейродинамики психических процессов, обучающихся с ЗПР:
- с помощью использования дополнительных схем, алгоритмов, наглядных пособий,
- упрощение системы учебно-познавательных задач с поэтапным их решением, в процессе
образования,
- увеличение сроков обучения двигательным действиям и физическим упражнения по
разделам (модулям) программы,
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые двигательные
навыки за счет поэтапного формирования моторных действий и усложнения их структуры.
- отработка двигательных навыков необходимых в различных сферах жизни,
- наглядно-действенный характер содержания обучения двигательным действиям и
физическим упражнениям.
3. в организации образовательного процесса с учетом индивидуализации содержания, методов и
средств, предоставлении дифференцированных требований к результатам занятий с учетом
психофизических возможностей обучающихся;
4. постоянное стимулирование познавательной активности, формировании интереса к занятиям
физической культурой, представлений и навыков здорового образа жизни;
5. комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальная психокоррекционная помощь средствами адаптивной
физической культуры, направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития и
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать
помощь взрослого;
6. обучающиеся с ЗПР по соматическим заболеваниям занимаются адаптивной физической
культурой в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Общая характеристика учебного курса
«Адаптивная физическая культура»
Предметом обучения адаптивной физической культуре на уровне начального общего
образования является двигательная деятельность человека с коррекционной, компенсаторной,
оздоровительной и общеразвивающей направленностями с использованием основных
направлений адаптивной физической культуры в применении физических упражнений с
учётом психофизических особенностей и медицинских противопоказаний к физическим
упражнениям обучающихся с ЗПР на этапе начального общего образования. В процессе
овладения этой деятельностью происходиткоррекция вторичных отклонений физического
развития, совершенствуются физические качества, осваиваются двигательные действия,
укрепляется здоровье, повышаются функциональные возможности кардиореспираторной
302

системы, активно развиваются познавательная и мыслительная деятельность, творчество и
самостоятельность.
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» обладает широкими
возможностями в использовании форм, средств и методов обучения. Существенным
компонентом содержания учебного предмета «Адаптивная физическая культура» является
адаптивное физическое воспитание. Учебный предмет «Адаптивная физическая культура»
обогащает обучающихся системой знаний о сущности и общественном значении физической
культуры в общем и адаптивной физической культуры в частности, и её влиянии на
всестороннее развитие личности. Такие знания обеспечивают развитие гармоничной
личности, мотивацию и способность обучающихся с ОВЗ к различным видам деятельности,
повышают их общую культуру.
Программа основана на системе научных знаний о человеке, сущности физической
культуры, адаптивной физической культуры, общих закономерностях её функционирования и
использования с целью всестороннего развития людей с ограничениями в состоянии здоровья,
направлена на формирование основ знаний в области адаптивной физической культуры,
культуры движений, воспитание устойчивых навыков выполнения основных двигательных
действий, укрепление здоровья, коррекции и компенсации, имеющихся двигательных
нарушений.
Программа обеспечивает создание условий для высокого качества преподавания
учебного предмета «Адаптивная физическая культура» на уровне начального общего
образования; выполнение требований, определённых статьёй 41 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» «Охрана здоровья обучающихся», включая
определение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных занятий, создание условий для
профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся, коррекции и компенсации
нарушенных функций;способствует решению задач, определённых в Стратегии развития
физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 г. и
Межотраслевой программе развития школьного спорта до 2024 г., и направлена на
достижение национальных целей развития Российской Федерации, а именно: а) сохранение
населения, здоровье и благополучие людей; б) создание возможностей для самореализации и
развития талантов.
В основе программы лежат представления об уникальности личности,
индивидуальных возможностях каждого обучающегося с ЗПР и ученического сообщества в
целом, профессиональных качествах педагогов и управленческих команд системы
образования, создающих условия для максимально полного обеспечения образовательных
возможностей обучающимся с ограничениями в состоянии здоровья в рамках единого
образовательного пространства Российской Федерации.
Концепция программы основана на следующих принципах:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования,
основанные на гуманистическом характере образования, единстве образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светском характере образования,
общедоступности образования, адаптивности системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на занятиях по адаптивной физической культуре, заключается в учете
особенностей психофизического развития, показаний и противопоказаний к занятиям
физическими упражнениями, а также учет сопутствующих заболеваний и вторичных
отклонений. Особенности касаются пола, возраста, телосложения, двигательного опыта,
свойств характера, темперамента, волевых качеств, состояния сохранных функций —
двигательных, сенсорных, психических, интеллектуальных.
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса основан на том, что
педагогические воздействия должны быть направлены не только на преодоление, ослабление
303

физических и психических недостатков обучающихся с ЗПР, но и на совершенствование их
познавательной деятельности, психических процессов, физических способностей и
нравственных качеств.
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося с ЗПР и расширение его "зоны ближайшего развития" с
учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип заключается в освоении двигательных навыков в определенной
последовательности, соответствующейстадиям физического развития ребенка.
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования основан на рассмотрении каждого этапа
обучения исовершенствования двигательных действий, как звена в общем образовательном
процессе, в котором, с одной стороны, развиваются знания, умения и навыки, приобретенные
на предшествующих этапах обучения, а с другой - готовятся возможности для образования на
последующих этапах.
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей заключается в двустороннем взаимодействии семья школа, только в тесном контакте педагога с родителями можно достичь положительных
результатов в обучении ребенка с ЗПР.
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Методика АФК для обучающихся с ЗПР имеет ряд существенных отличий,
обусловленные спецификой заболевания. Медико-физиологические и психологические
особенности обучающихся с ЗПР, типичные и специфические нарушения мыслительной и
двигательной сфер, специально-методические принципы работы с данной категорией
обучающихся, коррекционная направленность педагогического процесса определяют
концептуальные подходы к построению и содержанию занятий в рамках уроков адаптивной
физической культуры.
Особенности задержки психического развития обучающихся данной категории детей
определяют их особые образовательные потребности при реализации программы по АФК,
которые обеспечиваются специальными образовательными условиями:
− Обеспечение включения в занятия в форме уроков АФК коррекционно-развивающей
деятельности с использованием методов и средств адаптивной физической культуры;
− Строгая регламентация деятельности с учетом медицинских рекомендаций;
− Обеспечение индивидуализации образовательного процесса и определения
индивидуального содержания реализуемой рабочей программы по АФК.
Освоение программы предполагает соблюдение главных педагогических правил: от
известного к неизвестному, от лёгкого к трудному, от простого к сложному, увеличении
времени освоения программного материала. Планирование учебного материала
рекомендуется в соответствии с постепенным освоением теоретических знаний, практических
умений и навыков в учебной и самостоятельной физкультурной, оздоровительной
деятельностями.
304

•
•
•
•

В основе программы лежат дифференцированный и деятельностный подходы, целью
которых является формирование у обучающихся полного представления о возможностях
адаптивной физической культуры
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования. Это обусловливает необходимость учета индивидуальнотипологических особенностей каждого обучающегося с дифференцированным подбором
средств адаптивной физической культуры.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования (успешное усвоение системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов) в области адаптивной
физической культуры, позволяющих продолжить образование на следующем уровне
образования, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности).
В контексте реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на
следующем уровне, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В содержании программы учитывается взаимосвязь изучаемых явлений и процессов,
что позволит успешно достигнуть планируемых результатов — предметных, метапредметных,
личностных необходимых жизненных компетенций.
Цель и задачи изучения учебного предмета
«Адаптивная физическая культура»
Цели и задачи программы обеспечивают результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования по учебному предмету
«Адаптивная физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ и ФАОП НОО.
Цели изучения учебного предмета «Адаптивная физическая культура» — создании
условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР в нормализации двигательной деятельности, способствующей
физической и социальной реабилитации (абилитации) для формирования потребностей в
систематических занятиях физическими упражнениями и в осуществлении здорового образа
жизни,оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха в соответствии с
рекомендациями, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы позволяют
305

1.

2.
3.
4.
5.

6.
7.
8.

решать преемственно комплекс основных задач физической культуры на всех уровнях общего
образования.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному
развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции
средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни.
Овладение основными представлениями о собственном теле, возможностях и ограничениях
его физических функций, возможностях компенсации.
Формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной
активностью, самостоятельностью и независимостью.
Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
Овладение умениями адекватно дозировать физическую нагрузку, следить за своим
физическим состоянием.
Развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости).
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни.
Наряду с этим программа обеспечивает:
единство образовательного пространства Российской Федерации, в том числе единство
учебной и воспитательной деятельности в области адаптивной физической культуры,
реализуемой совместно с семьей и иными институтами воспитания, с целью реализации
равных возможностей получения качественного образования обучающимися с ЗПР;
вариативность и разнообразие содержания программного материала, подбора средств
адаптивной физической культуры в рамках начального общего образования обучающихся с
ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и состояния здоровья, типологических
и индивидуальных особенностей;
личностное развитие обучающихся, в том числе духовно-нравственное, эстетическое и
социокультурное и физическое развитие, пользования прав и активного участия в жизни
государства, развития гражданского общества с учетом принятых в обществе правил и норм
поведения в доступной для обучающихся с ЗПР форме и объеме;
физическое воспитание, формирование здорового образа жизни и обеспечение условий
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе их социального и
эмоционального благополучия, коррекция и компенсация нарушенных сенсомоторных;
создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными,
индивидуальными
особенностями
и
особыми
образовательными
потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося;
формирование у обучающихся знаний о месте адаптивной физической культуры и
спорта Российской Федерации в мире, истории развития олимпийского движения в
Российской Федерации и мире, вкладе страны в мировое научное наследие и формирование
представлений об адаптивной физической культуре в современной России, устремленной в
будущее;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе их личного вклада в
решение общих задач, осознание ими личной ответственности, объективной оценки и
командных возможностей, своих возможностей;
расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими
работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний, использование
различных форм организации образовательной деятельности обучающихся с ЗПР;
306

формирование социокультурной и образовательной среды средствами адаптивной
физической культуры с учетом общих и особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР.
Место учебного предмета «Адаптивная физическая культура» в учебном плане
Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Адаптивная физическая
культура» на уровне начального общего образования, составляет 504 ч (три часа в неделю в
каждом классе): 1 и 1 дополнительный классы по 99 ч; 2, 3 и 4 классы по 102 ч).
При планировании учебного материала по программе учебного предмета «Адаптивная
физическая культура» для всех классов начального образования в объёме не менее 70%
учебных часов должно быть отведено на выполнение физических упражнений.

307

Содержание учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
Содержание программы распределяется по модулям:
− Модуль «Знания об адаптивной физической культуре»;
− Модуль «Гимнастика с элементами корригирующей гимнастики»;
− Модуль «Легкая атлетика»;
− Модуль «Подвижные игры»
− Модуль «Лыжная подготовка»;
− Модуль «Плавание».
Модуль «Знания об адаптивной физической культуре» распределяется по остальным
модулям программы. Следует учитывать, что модули могут быть взаимозаменяемы и
взаимодополняемы, некоторые модули могут быть исключены и заменены на другие. Так
обучение по модулям «Лыжная подготовка» и «Плавание» регламентированы наличием
материально-технической базы и климатическими особенностями. Данные модули могут быть
заменены на модуль «Гимнастика с элементами корригирующей», «Подвижные игры».
Подбор средств АФК на занятиях определяются индивидуально, исходя из психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР, соматических заболеваний, медицинских рекомендаций и
противопоказаний к физическим упражнениям, уточненные школьным психолого-медикопедагогическим консилиумом. Виды упражнений, относящиеся к артикуляционной,
пальчиковой, нейрогенной гимнастикам осваиваются обучающимися так же по рекомендации
школьного психолого-медико-педагогического консилиума.
Содержание обучения в 1 классе.
Модуль «Основная гимнастика с элементами корригирующей»

−
−
−
−
−
−
-

Знания:
Понятия «Физическая культура», «Режим дня», правила распорядка дня.
Основные способы и особенности движений и передвижений человека.
Понятие о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа жизни.
Правила поведения на уроках физической культуры.
Техника безопасности при выполнении физических упражнений в зале.
Роль физических упражнений в жизни человека.
Требования к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями

Физические упражнения.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Освоение техники выполнения упражнений общей разминки
с контролем дыхания: приставные шаги вперёд на полной стопе (гимнастический шаг), шаги
с
продвижением
вперёд
на
полупальцах
и
пятках
(«казачок»),
шаги
с
продвижением
вперёд
на
полупальцах
с
выпрямленными
коленями
и в полуприседе («жираф»)
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника, упражнения для
разогревания методом скручивания мышц спины («верёвочка»), упражнения для укрепления
мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»), упражнения для развития гибкости
позвоночника и плечевого пояса («мост») из положения лёжа.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом.
Удержание гимнастической палки. Простые физические упражнения с гимнастической палкой
в руках с различными видами хвата.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из руки в руку.
Одиночный отбив мяча от пола. Бросок и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Удержание скакалки. Прыжки на скакалке двумя ногами.
Бег равномерный по кругу, по прямой.
308

Лазание по гимнастической стенке, ползание на животе, преодоление мягких препятствий
(мягкие модули).
Артикуляционная гимнастика. Упражнения артикуляционной гимнастики: для нижней
челюсти (свободное открывание и закрывание рта, жевательные движения), для щек
(одновременное надувание щек, втягивание щек в ротовую полость между зубами), для губ
и языка («Улыбка», «Заборчик», «Трубочка», «Бублик», «Лопатка», «Чашечка», «Качели»,
«Горка»).
Пальчиковая гимнастика. Игры-манипуляции: «Рыбки», «Сорока — белобока», «Пальчикмальчик, где ты был?», «Мы делили апельсин», «Этот пальчик хочет спать», «Семья», «Раз,
два, три, четыре, кто живёт в моей квартире?», «Пальчики пошли гулять».
Нейрогенная гимнастика. Упражнения нейрогенной гимнастики для верхних конечностей:
«Ладушки», «Клювики», «Ухо-нос», «Змейка», «Ладонь-локоть».
Упражнения для нижних конечностей: «Канатоходец», «Перекрёстные шаги».
Строевые команды «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!».
Построение в шеренгу, и передвижение в колонне без темпо-ритмических характеристик.
Выполнение простых общеразвивающих упражнений в ходьбе: руки вверх, в стороны,
круговые движения руками, выпады, полуприседе, повороты на каждый шаг.
Модуль «Легкая атлетика»
Знания:
− Основные способы и особенности движений и передвижений человека.
− Значение регулярной двигательной активности в укреплении здоровья и физического
развития.
− Основные правила безопасного поведения в местах занятий физическими упражнениями (в
спортивном зале и на спортивной площадке).
− Основные виды разминки.

−
−
−
−

Общеразвивающие упражнения на свежем воздухе: упражнения для рук, повороты, наклоны,
приседания, выпады.
Ходьба: парами, по кругу; в умеренном темпе, в колонне по одному в обход зала за учителем.
Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Ходьба и бег по пересеченной местности, стадиону, по кругу в зале, с изменением
направления.
Прыжки на двух ногах вверх и вперед.
Броски мяча на дальность снизу и сверху. Подводящие упражнения к метанию: держать,
бросать и ловить малый мяч.
Модуль «Подвижные игры»
Знания
Правила подвижных игр;
Правила техники безопасности при выполнении игровых заданий;
Взаимодействие со сверстниками в подвижной игре.
Значение регулярной двигательной активности в укреплении здоровья, улучшении
эмоционального состояния и физического развития.
Физические упражнения.
Подвижные игры на ловкость, взаимодействие, внимание: «Передай – встань», «Найди мяч»,
«Мышеловка», «Свободное место», «Водяной», «Самолеты».
Подвижные игры и игровые задания на материале легкой атлетики.
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам»..
Модуль «Плавание»
Знания
309

Основные способы и особенности движений и передвижений человека
Правила поведения в бассейне, правила техники безопасности;
Значение плавания для здоровья;
Соблюдение мер личной гигиены, требования к одежде для занятий физическими
упражнениями в воде.
− Особенности дыхания в воде.
− Взаимодействие со сверстниками в водной среде
−
−
−
−

Физические упражнения
Преодоление страха в воде и упражнения на освоение с водой. Погружение и нахождение в
воде; простые упражнения у бортика: хват двумя руками за бортик и полуприсед без полного
погружения, поочередное поднимание ног, повороты в обе стороны, поочередные махи
руками.
Нахождение в воде с надувными элементами.
Дыхательные упражнения в воде. Упражнения «дуть на гладь воды», «плыви игрушка»,
«пузырики», «выдохи в воду», «баба сеяла горох..»
Элементы оздоровительного плавания. Упражнения «поплавок, «стрела», скольжение в воде
свободным стилем
Подвижные игры в воде: «Брось мяч в круг», «Звездочка», «Зеркало», «Море волнуется раз..»
Содержание обучения в 1 (дополнительном) классе.
Модуль «Основная гимнастика с элементами корригирующей»
Знания:
− Простейшие правила организации самостоятельных занятий физическими упражнениями, их
применение в повседневной жизни.
− Требования к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в зале
− Усталость во время занятий физическими упражнениями, ее оценка.
− Правила выполнения гимнастических упражнений.
− Упражнения для утренней гимнастики, физкультминуток
− Техника безопасности при выполнении физических упражнений в зале.
− Основные строевые приемы, построение в шеренгу, передвижение в колонне.
− Понятие о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа жизни.
Физические упражнения.
Упражнения общей разминки с контролем дыхания: шаги с продвижением вперёд, сочетаемые
с отведением рук назад на горизонтальном уровне («конькобежец»).
Освоение танцевальных позиций у опоры.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верёвочка».
Партерная
разминка.
Освоение
техники
выполнения
упражнений
для
формирования
и
развития
опорно-двигательного
аппарата:
упражнения
для
формирования
стопы,
укрепления
мышц
стопы,
развития
гибкости
и подвижности суставов («лягушонок»), упражнения для растяжки задней поверхности мышц
бедра, упражнения для укрепления мышц ног, увеличения подвижности тазобедренных,
коленных и голеностопных суставов («велосипед»).
Подводящие упражнения. Группировка, кувырок в сторону, освоение подводящих
упражнений к выполнению продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом.Удержание
скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, – перед собой, сложенной
вдвое – поочерёдно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через скакалку вперёд, назад.
Прыжки через скакалку вперёд, назад. Игровые задания со скакалкой.
Упражнения с гимнастическим мячом. Игровые задания с мячом. Эстафеты с мячом.
310

Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений.
Упражнения на развитие статического и динамического равновесия.
Равновесие – колено вперёд попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск») попеременно
каждой ногой. Прыжки с поворотом на сорок пять и девяносто градусов в обе стороны.
Пальчиковые игры. Сюжетные пальчиковые упражнения: «Пальчики здороваются», «Цветы»,
«Грабли», «Ёлка» и др.
Артикуляционная гимнастика.Упражнения для губ и языка и мимические упражнения
(«Быстрая змейка», «Лягушки улыбаются», «Хоботок», «Чищу зубы»)
Глазодвигательная гимнастика. Упражнения для глаз «Маляры», «Ходики», «Бабочка»,
«Восьмерка», «Пальминг», «Мотылек».
Нейрогенная гимнастика. Упражнения нейрогенной гимнастики для верхних конечностей с
предметами: диагональное перекладывание мячей разного цвета, разнотипных игрушек и
фигур. Упражнения для нижних конечностей: катание мячей стопами разноименно в
различном направлении.
Упражнения на формирование правильной осанки из положений сидя, стоя, в ходьбе.
Модуль «Легкая атлетика»
Знания:
- Основные способы и особенности движений, передвижений человека.
- Основные правила безопасного поведения в местах занятий физическими упражнениями (в
спортивном зале и на спортивной площадке).
- Одежда для занятий физическими упражнениями на свежем воздухе.
- Способы наблюдения за динамикой развития гибкости и координационных способностей.
- Простые термины легкоатлетических упражнений.

−
−
−

Физические упражнения.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения для начального обучения
основам техники бега, прыжков и метаний.
Ходьба и бег по стадиону, в зале, на открытой спортивной площадке, по кругу с изменением
направления движения по сигналу, ритма, с сохранением правильной осанки.
Равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в
режиме большой интенсивности, с ускорениями, с сохранением правильной осанки;
Беговые упражнения с захлестом голени, с высоким подниманием бедра, передвижение
правым и левым боком.
Метание малого мяча с места, лицом в сторону метания.
Модуль «Подвижные игры»
Знания:
Правила подвижных игр;
Правила техники безопасности при выполнении игровых заданий;
Взаимодействие со сверстниками в подвижной игре.
Физические упражнения.
Подвижные игры на развитие наблюдательности, выдержки, действовать по команде.
«Хитрая лиса» «Два мороза» «Мышеловка» «Угадай, кого поймали» «Мы веселые ребята»
«Стадо и волк» и т.д.
Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой.
Игровые задания с использованием строевых упражнений на материале гимнастики.
Подвижные игры и игровые задания на материале легкой атлетики.
Подвижные игры и игровые задания на материале лыжной подготовки.
Модуль «Лыжная подготовка»
Знания:
− Основные способы и особенности движений, передвижений человека.
311

− Правила подбора одежды и обуви для лыжных прогулок в зависимости от погодных условий.
− Правила и техника безопасности при занятиях на свежем воздухе, в том числе на лыжных
прогулках.
− Правила индивидуального подбора лыж, лыжных палок и креплений, лыжных саней
− Доставка лыж до места катания.
− Стойка лыжника, удержание лыжных палок, скольжение на лыжах.
Физические упражнения.
Простые общеразвивающие упражнения на свежем воздухе: для рук, туловища (наклоны,
повороты, приседания).
Надевание лыжной экипировки. Стойка лыжника. Подводящие упражнения к ступающему и
скользящему шагам. Попеременное скольжение на месте. Скольжение по лыжне.
Зимние подвижные игры «Бег (передвижение) по следам», «Белые медведи», «Броски
снежков»
Модуль «Плавание»

Знания:
− Основные способы и особенности движений и передвижений человека.
− Значение регулярных занятий в водной среде, влияния физических упражнений в воде на
укрепление здоровья, улучшении эмоционального состояния и физического развития.
− Разминка, общеразвивающие и специальные упражнения в воде.
− Основные правила безопасного поведения на воде (в бассейне и на открытых водоемах).
Физические упражнения.
Преодоление страха в воде и упражнения на освоение с водой. Общеразвивающие упражнения
в воде. Погружение в воду и нахождение в воде. Простые упражнения у бортика: хват двумя
руками за бортик и полуприсед без полного погружения, поочередное поднимание ног,
полуповороты в обе стороны, поочередные махи руками. Нахождение в воде с надувными
элементами. Погружение в воду с головой (присед с опорой на обе ноги и хватом за бортик
двумя руками) с учетом медицинских противопоказаний и психофизическим состоянием
обучающегося с ЗПР.
Дыхательные упражнения в воде. Упражнения «Дуть на гладь воды», «Плыви игрушка»,
«Пузырики», «Выдохи в воду», «Баба сеяла горох..».
Элементы оздоровительного плавания. Упражнения «Поплавок, «Стрела», скольжение в воде
свободным стилем.
Игры в воде. «Осьминог», «Гонка дельфинов», «Мяч над водой».
Содержание обучения во 2 классе.
Модуль «Основная гимнастика с элементами корригирующей»

−
−
−
−
−
−
−

Знания:
Понятие о гармоничном физическом развитии.
Измерения массы и длины своего тела, частоты сердечных сокращений (пальпаторно).
Формирование осанки – компонент здоровья.
Назначение утренней зарядки, физкультминуток и пауз, уроков физической культуры.
Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта.
Упражнения по видам разминки, партерная разминка
Виды основных физических качеств.
Физические упражнения.
Организующие команды и приёмы.
312

Освоение
универсальных
умений
при
выполнении
организующих
команд
и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя
на месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному
с равномерной скоростью
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных упражнений.
Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания:
гимнастический бег вперёд, назад, приставные шаги на полной стопе, шаги в полном приседе
(«гусиный шаг»), небольшие прыжки в полном приседе («мячик»), шаги с наклоном туловища
вперёд до касания грудью бедра («цапля»), приставные шаги в сторону с наклонами
(«качалка»), наклоны туловища вперёд, попеременно касаясь прямых ног животом, грудью
(«складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной гимнастики для
формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая: укрепления мышц стопы,
развития гибкости, упражнения для развития эластичности мышц ног, упражнения для
укрепления мышц ног, рук.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса («берёзка»),
упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»), упражнения для
укрепления брюшного пресса («уголок»), упражнения для укрепления мышц спины и
увеличения их эластичности («киска»), упражнения для развития гибкости: отведение ноги
назад стоя на колене (махи назад) поочерёдно правой и левой ногой, прямые ноги разведены
в стороны, наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты к ушам
(«коромысло»), упражнение для укрепления мышц живота, развития координации,
укрепления мышц бедер («неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов, развития
координации
и
увеличения
эластичности
мышц:
стоя
лицом
к гимнастической стенке (колени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и
таз подтянуты, руки в опоре на гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз),
полуприсед
(колени
вперёд,
вместе)
–
вытянуть
колени
–
подняться
на полупальцы – опустить пятки на пол в исходное положение. Наклоны туловища вперёд,
назад и в сторону в опоре на полной стопе и на носках. Равновесие «пассе»
(в сторону, затем вперёд) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой вперёд
(горизонтально) и мах вперёд горизонтально. Приставные шаги в сторону и повороты.
Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями), разножка на сорок пять и
девяносто градусов (вперёд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение упражнений: подводящие упражнения к выполнению кувырок вперёд (группировка,
перекаты), шпагат.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед собой, ловля
скакалки. Высокие прыжки вперёд через скакалку с двойным махом вперёд. Игровые задания
со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Освоение
танцевальных
шагов:
шаги
с
подскоками
(вперёд,
назад,
с поворотом), шаги галопа (в сторону, вперёд), а также в сочетании с различными подскоками,
элементы русского танца («припадание»), элементы современного танца.
Упражнения сюжетных пальчиковых игр с участием двух рук и сопровождением стихов
Дыхательные упражнения с акцентом на вдох и выдох, статические и динамические
дыхательные упражнения.
Артикуляционная гимнастика. Упражнения для укрепления мышц языка и губ. Звуковая
гимнастика на звонкие и шипящие.
313

Упражнения на формирование правильной осанки с предметами (гимнастическая палка, мяч,
фитбол).
Упражнения для коррекции и профилактики плоскостопия.
Модуль «Легкая атлетика»

Знания:
− Виды легкой атлетики (бег, прыжки, метания, спортивная ходьба).
− Требования к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в зале и на свежем
воздухе.
− Олимпийские игры. Символ победы на Олимпийских играх.
− Назначение занятий спортом.
− Техника преодоления небольших препятствий при передвижении.
Физические упражнения.

−
−
−

Равномерный бег по стадиону, залу, с изменением направления движения по сигналу, ритма,
с сохранением правильной осанки.
Ходьба и легкий бег по пересеченной местности с преодоление препятствий.
Равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в
режиме большойинтенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха).
Броски малого и большого мяча в неподвижную мишень разными способами из положения
стоя.
Метание малого мяча с места, лицом в сторону метания, с места, стоя боком в сторону
метания.
Прыжки в длину на небольшое расстояние. Обращать внимание на выполнение полуприседа,
маха руками, выпрямление ног и мягкое приземление.
Прыжки в длину с места на максимальный результат.
Спрыгивание с высоты до 50см после небольшого подседа, не выпрямляя ноги.
Спрыгивание и запрыгивание на гимнастические скамейки, расставленные на расстоянии 6070 см одна от другой.
Модуль «Подвижные игры»
Знания:
Правила техники безопасности при выполнении игровых заданий;
Правила подвижных игр;
Взаимодействие со сверстниками в подвижной игре.
Физические упражнения.
Игры и игровые задания на повышение мотивации к игровой деятельности, развитие
познавательности, активности и интереса «Птички и клетка», «Угадай, кого поймали», «Мы
веселые ребята», «Ловишка, бери ленту».
Спортивные эстафетыс обходом фишек, преодоление препятствия в виде мягких модулей,
переступания палки, каната, с гимнастической скамейкой, с мячом.
Подвижные игры и игровые задания на материале легкой атлетики.
Подвижные игры и игровые задания на материале гимнастики.
Игровые задания с использованием строевых упражнений, развитие пространственной
ориентировки.
Знания:

Модуль «Лыжная подготовка»

314

− Правила подбора одежды и обуви для лыжных прогулок в зависимости от погодных условий.
− Правила и техника безопасности при занятиях на свежем воздухе, в том числе на лыжных
прогулках.
− Правила индивидуального подбора лыж, лыжных палок и креплений, лыжных саней,
дополнительных вспомогательных технических средств для передвижения по лыжне.
− Стойка лыжника, удержание лыжных палок, скольжение на лыжах.
Физические упражнения.
Освоение передвижения на лыжах. Упражнения на лыжах: передвижение двухшажным
попеременным ходом, спуск с небольшого склона
в основной стойке, торможение лыжными палками на учебной трассе и падением
на бок во время спуска.
Зимние подвижные игры: «Брось дальше», «Быстрые и меткие», «Веселые воробышки»,
«Горный козлик», катание на санках.
Модуль «Плавание»

Знания:
− Правила безопасного поведения при занятиях плаванием в бассейне (в душе, раздевалке, на
воде), на открытых водоемах.
− Форма одежды для занятий плаванием.
− Режим дня при занятиях плаванием.
− Правила личной гигиены во время занятий плаванием.
− Игры и развлечения на воде.
Физические упражнения.
Упражнения ознакомительного плавания: освоение универсальных умений дыхания в воде.
Освоение упражнений
для формирования навыков плавания: «поплавок», «морская звезда», «лягушонок», «весёлый
дельфин».
Освоение элементов спортивных стилей плавания кроль на груди и на спине. Движения
руками в кроле на груди, на спине, проплывание отрезков без движений ногами. Движения
ногами в кроле у бортика, держась за доску с проплыванием.
Игры в воде.«Карлики-великаны», «Рыбаки», «Морской бой».
Содержание обучения в 3 классе.
Модуль «Основная гимнастика с элементами корригирующей»
Знания:
− Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы.
− Гимнастика и виды гимнастической разминки. Основные термины гимнастических
упражнений.
− Упражнения для основных мышечных групп и различных частей тела
− Упражнения на развитие физических качеств. Моделирование физической нагрузки при
выполнении гимнастических упражнений для развития основных физических качеств.
− Различные комбинации гимнастических упражнений с использованием танцевальных шагов,
поворотов, прыжков, гимнастических и акробатических упражнений.
Физические упражнения.
Организующие команды и приёмы.Выполнение универсальных умений при выполнении
организующих команд и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две
315

шеренги, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной
скоростью.
Упражнений основной гимнастики на развитие отдельных мышечных групп.
Динамичные и статичные упражнений основной гимнастики.
Упражнения с серией поворотов и прыжков, в том числе с использованием гимнастических
предметов.
Броски гимнастического мяча в заданную плоскость пространства одной рукой
(попеременно), двумя руками, имитация падения в группировке с кувырками, бег
(челночный).
Упражнения в танцах галоп и полька.
Освоение отдельных акробатических упражнений:кувырок вперёд, шпагат.
Танцевальные упражнения группой, в том числе по освоению основных условий участия во
флешмобах.
Преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической скамейке, низкому
гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы;
Игры на переключение внимания
Перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение
внимания;
Передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам
ипо сигналу.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия. Сидя («каток», «серп», «окно»,
«маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»). Ходьба по
массажной дорожке для стоп. Упражнения для стоп с массажным мячом.
Упражнения на осанку у гимнастической лестницы, скамейки.
Пальчиковые кинезиологические упражнения: «Колечко», «Кулак — ребро — ладонь», «Ухо
— нос», «Симметричные рисунки», «Горизонтальная восьмёрка».
Упражнения для глаз «Круговые движения головой», «Слежение», «Двоение в глазах»,
«Круги в темноте», «Глаза закрыты», «Жмурки», «Часы», «Прокати шар в ворота»,
«Проследи за движением флажка», «Обведи контур фигуры».
Игры, способствующие развитию фиксации взора и повышению остроты зрения.
«Кольцеброс» «Попади указкой в колечко», «Мяч в корзину», «Подбрось мяч вверх и поймай
его», Массажный тренинг «Третий глаз», «Пальминг».
Обучение расслаблению: упражнения на расслабление отдельных мышечных групп,
потряхивание конечностей, изометрические упражнения с преобладанием фазы
расслабления.
Логоритмические упражнения под музыкальное сопровождение.
Модуль «Легкая атлетика»
Знания:
− Легкая атлетика как вид спорта. Отличие от занятий физической культурой;
− Связь легкоатлетических упражнений с укреплением здоровья.
− Основы техники выполнения легкоатлетических упражнений (ходьба, бег, метание, прыжки).
− Основные термины легкоатлетических упражнений.
− Гигиенические правила при выполнении физических упражнений на улице.
− Виды физической нагрузки при развитии основных физических качеств.
Физические упражнения.
Равномерная ходьба и бег, челночный бег, с ускорением и торможением.
Повторное выполнение беговых нагрузок в горку; Беговые упражнения скоростной и
координационной направленности: челночный бег, бег с преодолением препятствий, с
ускорением и торможением, максимальной скоростью на дистанции 30 м.
316

Повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта,
из разных исходных положений; челночный бег;
Разнообразные сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с
места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта.
Прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных
на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с
последующим спрыгиванием. Прыжки на 90 и 180 градусов.
Броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с
поворотами.Метание теннисного мяча в заданную цель.
Метание малого мяча с шага, из положения скрестного шага; с замахом вперед, вниз, назад.
Модуль «Лыжная подготовка»
Знания:
− Правила индивидуального подбора лыж, лыжных палок и креплений.
− Правила и техника безопасности на лыжне.
− Техника лыжных ходов (одновременный двушажный ход, повороты на лыжах
переступанием на месте, торможение падением и плугом).
− Основные термины видов передвижения на лыжах.
Физические упражнения.
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах
переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Модуль «Подвижные и спортивные игры»
Знания:
− Правила подвижных игр;
− Спортивные игры, их отличительные особенности от подвижных.
− Особенности игры в баскетбол, пионербол, футбол.
Физические упражнения.
Подвижные игры на развитие внимания, сообразительности, творческого воображения
«Море волнуется», «Что делает?», «Фигуры», «Воздух, вода, земля, ветер» и др.
Народные игры «Лапта».
Элементы спортивных игр. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача
баскетбольного мяча.
Пионербол: приём и передача мяча двумя руками на месте и в движении.
Футбол: ведение футбольного мяча, удар по неподвижному футбольному мячу.
Модуль «Плавание»
Знания:
− Правила безопасного поведения при занятиях плаванием в плавательном бассейне (в душе,
раздевалке, на воде), на открытых водоемах.
− Техника дыхания под водой, техника удержания тела на воде.
− Виды современного спортивного плавания: кроль на груди и спине.
− Основные термины и команды в плавании.
Физические упражнения.
Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой и прыжками,
погружение в воду и всплывание, скольжение на воде. Упражнения в плавании кролем на
груди. Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров
Игры в воде с применением вспомогательного оборудования (плавательными досками,
нудлами) «Гонка катеров», «Бой на воде», «Невод»
317

Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Легкая атлетика»

−
−
−
−
−
−
−

Знания:
Основы профилактики травматизма.
Контроль частоты сердечных сокращений и частоты дыхательных движений на занятиях
физическими упражнениями.
Первая помощь при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой
Влияние различных легкоатлетических упражнений на организм.
Основные группы мышц, задействованные при выполнении отдельных легкоатлетических
упражнений.
Требования к одежде и обуви в зависимости от места занятий (зал, стадион) и погодных
условий на занятиях на улице.
Тестирование в условиях ГТО.
Физические упражнения.
Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт, стартовое
ускорение, финиширование.
Повторное выполнение беговых нагрузок в горку.
Бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из
разных исходных положений.
Повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6 минутный
бег.
Метание малого мяча на дальность, стоя на месте, с 2-х и 3-х шагов.
Передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных
положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
Повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см);
Прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров;
Прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием.
Прыжки в длину с места на максимальный результат.
Прыжки в длину с места: 1-ый на максимальный результат; 2-ой вполсилы - на длину, равную
половине максимального результата.
Модуль «Основная гимнастика с элементами корригирующей»
Знания:
− Основные области адаптивной физической культуры (рекреационная, лечебная,
оздоровительная)
− Общее строение человека, основные части костного скелета.
− Профилактика травматизма на занятиях физическими упражнениями с предметами и на
снарядах;
− Упражнения на развитие основных физических качеств.
− Назначение
комплекса
ГТО
и
выявлять
его
связь
с
подготовкой
к труду и защите Родины;
− Оказание первой помощи на занятиях гимнастикой.
− Спорт и гимнастические виды спорта.
− Индивидуальное и коллективное творчество по созданию эстафет, игровых заданий,
флешмоба.
318

Физические упражнения.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры
Динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц
туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг,
гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы).
Комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением;
Лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и
перепрыгивание через препятствия с опорой на руки;
Подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку;
Прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой
и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх вперед
толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
Упражнения в танцах «Летка-енка».
Фронтальное выполнение комбинации физических упражнений и танцевальных движений, в
том числе по освоению основных условий участия во флешмобах.
Упражнения для профилактики нарушения осанки (на расслабление мышц спины и
профилактику сутулости). Индивидуальные корригирующие упражнения для осанки и стопы.
Ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы
под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке
головы, плеч, позвоночного столба).
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия. Сидя: вращение стопами
поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными
шагами и лицом вперед по канату со страховкой.
Упражнения на расслабление. Игры на расслабление «Тишина», «Нос-пол-потолок»,
«Снежки».
Логоритмические упражнения со стихами.
Модуль «Лыжная подготовка»
Знания:
− Оказание первой помощи при занятиях на лыжах. Признаки охлаждения и обморожения.
− Техника лыжных ходов (попеременный двушажный ход, повороты на лыжах переступанием
на месте, торможение падением и плугом)
Физические упражнения.
Передвижение попеременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах
переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Модуль «Плавание»
Знания:
− Правила безопасного поведения при занятиях плаванием в плавательном бассейне (в душе,
раздевалке, на воде), на открытых водоемах.
− Техника дыхания под водой, техника удержания тела на воде.
− Виды современного спортивного плавания: кроль на груди и спине, брас.
Физические упражнения.
Учебные прыжки в воду. Проплывание любым способом техники (кроль, брасс на выбор).
Плавание на скорость.
Модуль «Подвижные и спортивные игры»
Знания:
−
Техника безопасности в спортивной игре. Взаимодействие в спортивной игре.
−
Возможные причины травм в игре. Оказание первой помощи
−
Правила игры в баскетбол, пионербол, футбол.
319

Физические упражнения.
Подвижные игры на развитие быстроты, выносливости, ловкости. Пионербол.
Волейбол: приём и передача мяча в парах разными способами, выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности.
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места, выполнение освоенных технических
действий в условиях игровой деятельности.
Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы, выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Адаптивная физическая
культура»
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимсяс ЗПР
осваивать программу в соответствии с возможностями каждого.
Личностные результаты освоения программы по адаптивной физической культуре на
уровне
начального
общего
образования
достигаются
в
единстве
учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
-

-

Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному, историческому и
научному наследию, понимание значения физической культуры, адаптивной физической
культуры в жизни современного общества, способность владеть достоверной информацией;
о спортивных достижениях сборных команд по видам спорта на международной спортивной
арене, основных мировых и отечественных тенденциях развития физической культуры для
блага
человека,
заинтересованность
в
научных
знаниях
о человеке.
Гражданское воспитание:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений
в коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи. В процессе этой учебной
деятельности, готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков, оказание
посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий,
доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их
устранения.
Ценности научного познания:
- знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании человека в
российской культурно-педагогической традиции;
познавательные
мотивы,
направленные
на
получение
новых
знаний
по адаптивной физической культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых
привычек, физического развития и физического совершенствования;
- познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной работы с
учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами
информационных технологий;
- интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и
уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
320

˗
˗
˗
˗
˗
˗

˗

˗
˗
˗
˗
˗

- осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства, ответственное
отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению
гимнастических упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих умений,
установка на здоровый образ жизни, необходимость соблюдения правил безопасности при
занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
- экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к человеку,
его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях, ответственное
отношение к собственному физическому и психическому здоровью,
- осознание ценности соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих
здоровью и жизни людей;
- экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
Программа так же помогает осваивать жизненные компетенции, формирование которых
требует специального обучения:
сформированность навыков применения физических упражнений для коррекции недостатков
в физическом развитии;
сформированность умений произвольно управлять телом, регулировать речь, эмоции;
сформированность навыков пространственной ориентации при выполнении двигательного
действия;
сформированность умения применения двигательных действий во взаимодействии с
окружающими для решения какой-либо проблемной ситуации;
сформированность осмысленных представлений о реальной картине мира (соблюдение
правил безопасности при различных видах двигательной активностии др.);
сформированность умения логичного последовательного использования физических
упражнений для саморазвития (развития физических качеств, повышения функциональных
возможностей кардиореспираторной системы, укрепления здоровья в рамках
самостоятельных занятий, утренней гигиенической гимнастики и т.д.);
сформированность умений проявлять коммуникативную инициативу и активности в играх со
сверстниками и групповых занятиях физическими упражнениями.
Метапредметные результаты:
В результате изучения адаптивной физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие учебные познавательные действия:
1) базовые логические действия:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в адаптивной физической культуре (в
пределах изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий адаптивной физической культурой на
работу организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия, коррекцию
двигательных нарушений, расширение двигательной активности;
устанавливать
связь
между
физическими
упражнениями
и
их
влиянием
на развитие физических качеств;
классифицировать виды физических упражнений по преимущественному воздействию на
развитие отдельных качеств (способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений, навыков
передвижения, плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия материально-технической
базы);
2) базовые исследовательские действия:
321

˗
˗
˗

˗
˗

˗

˗

˗
˗
˗

˗

˗
˗

˗

моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражнений,
плавания, катания на лыжах;
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений для
утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений;
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в том числе
для
целей
эффективного
развития
физических
качеств
и способностей, освоении двигательных действий, улучшении темпо-ритмических
характеристик и качества выполнения двигательных действий, способности конструктивно
находить решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
3) работа с информацией:
использовать знания и умения в области культуры движения, эстетического восприятия в
учебной деятельности иных учебных предметов, распознавать достоверную и недостоверную
информацию о видах двигательной активности;
использовать
информацию,
полученную
посредством
наблюдений,
просмотра
видеоматериалов,
иллюстраций,
для
эффективного
физического
развития,
в том числе с использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических
физических упражнений;
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий
для
решения
учебных
и
практических
задач
(в
том
числе
Интернет
с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её
использования для решения конкретных учебных задач.
У обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
1) общение:
вступать
в
диалог,
задавать
собеседнику
вопросы,
использовать
реплики-уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи,
аргументировано их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их
в диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие
человека;
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при
выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать
их
достижения,
высказывать
свои
предложения
и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
2) совместная деятельность:
организовывать (при содействии взрослого) игры, спортивные эстафеты, выполнение
физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели общей деятельности,
распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей, осуществление действий
для достижения результата;
продуктивно
сотрудничать
(общение,
взаимодействие)
со
сверстниками
при решении задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр
на уроках, во внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
конструктивно
разрешать
конфликты
посредством
учёта
интересов
сторон
и сотрудничества.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма (снятие
утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных заболеваний,
улучшение качества выполнения двигательного действия, освоение двигательных действий,
необходимых в социально-бытовой и образовательной среде);
322

˗
˗
˗

˗

˗

˗

˗

˗

˗
˗

контролировать состояние организма на уроках адаптивной физической культуры
и в самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса
и самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и жизни;
проявлять волевуюсаморегуляцию при выполнении намеченных планов организации своей
жизнедеятельности,
проявлять
стремление
к успешной образовательной, в том числе оздоровительной и физкультурно-спортивной,
деятельности, анализировать свои ошибки;
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Адаптивная физическая
культура» отражают опыт обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного программой по физической культуре, выделяются: полученные знания,
освоенные
обучающимися,
умения
и
способы
действий,
специфические
для предметной области «Адаптивная физическая культура» периода развития детей с ЗПР на
уровне начального общего образования, виды деятельности по получению новых знаний, их
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены
физические упражнения:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных
движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на
строение и функции организма, а также правильностью, красотой и координационной
сложностью всех движений;
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных движений,
бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с
изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в
целом и по конечному результату действия (например, точнее бросить, быстрее добежать,
выполнить в соответствии с предлагаемой техникой выполнения или конечным результатом
задания);
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление
препятствий, ходьбу на лыжах, эффективность которых оценивается комплексным
воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий на
местности;
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых искусственно
стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной классификацией и
является предметом специализации для достижения максимальных спортивных результатов.
К
последней
группе
в
программе
по физической культуре условно относятся некоторые физические упражнения, если им
присущи перечисленные признаки (спортивные гимнастические упражнения, спортивные
игровые упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сформированность
у обучающихся определённых умений.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по адаптивной физической культуре:
Знания о физической культуре. С помощью направляющих вопросов, с использованием
вспомогательного материала (карточек, плана и т.д.):
объяснять понятия «физическая культура», «режим дня»;
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний принципов
личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями;
323

˗
˗
˗

˗
˗

˗
˗

˗
˗
˗
˗

˗
˗
˗
˗
˗
˗

˗
˗

знать основные правила безопасного поведения в местах занятий физическими упражнениями
(в спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне);
называть основные способы и особенности движений и передвижений человека;
знать и формулировать простейшие правила закаливания и организации самостоятельных
занятий
физическими
упражнениями,
уметь
применять
их
в повседневной жизни.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
выбирать гимнастические упражнения в положении стоя, сидя и при ходьбе;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней гимнастики,
физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые
упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх;
выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта, плаванием, основами
туристической деятельности.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать
технику
выполнения
гимнастических
упражнений
для формирования опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационно-скоростных
способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов (гимнастическая
палка, мяч);
осваивать способы игровой деятельности.
Коррекционно-развивающая деятельность:
осваивать упражнения простых пальчиковых игр - манипуляций, артикуляционной
гимнастики, упражнений нейрогенной гимнастики без предметов.
К концу обучения в 1 дополнительном классеобучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по адаптивной физической культуре:
Знания о физической культуре. С помощью направляющих вопросов, с использованием
вспомогательного материала (карточек, плана и т.д.):
объяснять понятия «физическая культура», «режим дня»;
иметь представление о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа жизни;
знать и формулировать основные правила безопасного поведения в местах занятий
физическими упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне);
называть основные способы и особенности движений и передвижений человека;
понимать и раскрывать значение регулярного выполнения физическихупражнений для
гармоничного развития, знать и описывать формы наблюдения за динамикой развития
гибкости и координационных способностей;
знать основные виды разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
выбирать
гимнастические
упражнения
для
развития
гибкости
и координации;
измерять и демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и массы тела.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые
упражнения:

324

˗

˗
˗

˗
˗
˗

˗
˗
˗

˗
˗

˗
˗
˗

˗

участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, с заданиями на
выполнение движений под музыку, общаться и взаимодействовать в игровой деятельности,
выполнять команды и строевые упражнения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость, координация),
эффективность развития которых приходится на возрастной период начальной школы, и
развития силы, основанной на удержании собственного веса;
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных навыков
и умений (группировка, повороты в обе стороны, равновесие на каждой ноге попеременно,
прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом в обе стороны; упражнения с
гимнастическими предметами (мяч, скакалка).
осваивать способы игровой деятельности.
Коррекционно-развивающая деятельность:
осваивать упражнения простых сюжетных пальчиковых игр (с участием одной руки), звуковой
гимнастики, глазодвигательной, нейрогенной гимнастики.
осваивать упражнения на формирование правильной осанки из положений сидя, стоя, в
ходьбе.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
различать основные разделы физической культуры (гимнастика, игры, туризм, спорт);
называть и применять простые термины из разучиваемых упражнений, объясняет их
функциональный смысл и направленность воздействия на организм;
объясняет в простых формулировках назначение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основныхфизических качеств;
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной гимнастики для выполнения
определённых задач, включая формирование свода стопы, укрепление определённых групп
мышц, увеличение подвижности суставов;
уметь использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки стопы
при ходьбе, характеризовать основные показатели физических качеств и способностей
человека
(гибкость,
сила,
выносливость,
координационные
и скоростные способности);
принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила
безопасности в процессе игры;
знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
составлять
письменно
и
выполнять
индивидуальный
распорядок
дня
с включением утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики,
измерять,
сравнивать
динамику
развития
физических
качеств
и способностей: гибкости, координационных способностей, измерять (пальпаторно) частоту
сердечных сокращений при выполнении упражнений с различной нагрузкой;
классифицировать
виды
физических
упражнений
в
соответствии
с определённым классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся
систем физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их
использования, по преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств
(способностей) человека.
325

˗

˗
˗
˗

˗
˗
˗
˗
˗
˗
˗

˗
˗
˗
˗
˗
˗

˗
˗

Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать ролевое
участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационно-скоростных
способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом, мягким бегом
вперёд, прыжками, подскоками, галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и
акробатических
упражнений,
танцевальных
шагов,
работы
с гимнастическими предметами для развития моторики, пространственного воображения,
меткости, гибкости, координационно-скоростных способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно, прыжки на
месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями плавания (при
наличии материально-технического обеспечения).
Коррекционно-развивающая деятельность:
осваивать упражнения сюжетных пальчиковых игр (с участием двух рук и сопровождением
стихов), в сочетании звуковой и артикуляционной гимнастик гимнастики, нейрогенной
гимнастики.
осваивать технику дыхательных упражнений на вдох и на выдох, статические и динамические.
осваивать и демонстрировать упражнения с дыханием.
осваивать упражнения на формирование правильной осанки с предметами (гимнастическая
палка, мяч, фитбол).
осваивать упражнения для коррекции и профилактики плоскостопия в ходьбе и стоя).
К концу обучения в 3 классеобучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
различать основные предметные области адаптивной физической культуры (рекреационная,
оздоровительная, спорт);
- называть и применять простые термины из разучиваемых упражнений, объясняет их
функциональный смысл и направленность воздействия на организм;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костного
скелета человека и основные группы мышц;
формулировать
основные
правила
безопасного
поведения
на
занятиях
по физической культуре;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и
способностей человека;
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную, разминку у опоры,
характеризовать
комплексы
гимнастических
упражнений
по целевому назначению;
организовывать
проведение
игр,
игровых
заданий
и
спортивных
эстафет
(на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
326

˗
˗

˗

˗
˗
˗
˗

˗
˗
˗
˗
˗
˗

˗
˗

˗
˗
˗
˗

определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при
выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия того или
иного упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной
гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять
ролевые
задания
при
проведении
спортивных
эстафет
с гимнастическим предметом/без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный
судья, капитан, член команды).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать
и
выполнять
технику
разучиваемых
физических
упражнений
и комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных
шагов, поворотов, прыжков;
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): кроль на спине,
кроль;
осваивать
технику
выполнения
комплексов
гимнастических
упражнений
для развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и жизненно
важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и перестроение,
перемещения различными способами передвижения, группировка, перекаты, повороты,
прыжки, удержание на воде, дыхание под водой и другие;
проявлять физические качества: гибкость, координацию – и демонстрировать динамику их
развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) с
динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определённое расстояние;
осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики
с использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию
поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов, прыжки
с толчком одной ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо
и с полуповоротом, с места и с разбега, прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных условиях), бега
на
скорость,
метания
теннисного
мяча
в
заданную
цель,
прыжков
в высоту через планку, прыжков в длину и иное;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических упражнений,
входящих
в
программу
начальной
подготовки
по
виду
спорта
(по выбору).
Коррекционно-развивающая деятельность:
осваивать упражнения логоритмики, различных видов дыхательных упражнений (грудное,
диафрагмальное, полное).
Осваивать упражнения на расслабление и снятие мышечного напряжения.
осваивать и демонстрировать упражнения всогласованности движений отдельных звеньев
тела, точности мелкой моторики, ориентировка в пространстве, равновесии.
осваивать упражнения на формирование правильной осанки на снарядах (гимнастическая
лестница, скамейка).
327

˗

˗
˗
˗
˗
˗
˗
˗
˗
˗
˗
˗
˗
˗
˗

˗
˗
˗
˗

˗

осваивать упражнения для коррекции и профилактики плоскостопия с предметами (палка,
массажный мяч).
К концу обучения в 4 классеобучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей культуре
человека;
различать основные предметные области адаптивной физической культуры (лечебная,
рекреационная, оздоровительная);
называть и применять простые термины из разучиваемых упражнений, объясняет их
функциональный смысл и направленность воздействия на организм;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костного
скелета человека и основные группы мышц;
формулировать
основные
правила
безопасного
поведения
на
занятиях
по физической культуре;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и
способностей человека;
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений;определять
ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий
и условий занятий.
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим физическим
развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих процедур;
измерять
показатели
развития
физических
качеств
и
способностей
по методикам программы по физической культуре (гибкость, координационно-скоростные
способности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных физических
упражнений по виду спорта (по выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости, координации,
быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение эластичности мышц,
формирование стопы и осанки, развитие меткости и другое;
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами соревновательной
деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебнотренировочный процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей
в
зависимости
от
уровня
физической
подготовленности
и эффективности динамики развития физических качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки при
выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при
различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры – в целях обеспечения
нагрузки
на
группы
мышц
в
различных
положениях
(в движении, лёжа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития собственных
физических качеств.
328

˗
˗
˗
˗
˗
˗
˗
˗
˗
˗
˗
˗
˗
˗
˗
˗
˗
˗
˗
˗

Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах
при разучивании специальных физических упражнений;
проявлять
физические
качества
гибкости,
координации
и
быстроты
при выполнении специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и техники
плавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать
универсальные
умения
по
взаимодействию
в
группах
при разучивании и выполнении физических упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор), выполнять
плавание на скорость;
описывать
и
демонстрировать
правила
соревновательной
деятельности
по виду спорта (на выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и спортом;
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при передаче,
броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с одной ноги
(попеременно), на месте и с разбега;
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая,
партерная, у опоры);
осваивать
универсальные
умения
в
самостоятельной
организации
и проведении подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной
и игровой деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
Коррекционно-развивающая деятельность:
осваивать и демонстрировать упражнения в коррекции основных движений
(пространственных, временных, ритмических характеристик в ходьбе, беге, прыжках,
метании).
осваивать и демонстрировать упражнения для индивидуальной коррекции нарушений осанки,
плоскостопия.
Осваивать контроль эмоций с помощью средств адаптивной физической культуры
(упражнения на расслабление, игры на расслабление)
Тематическое планирование
Данное распределение по часам является примерным и может варьироваться в
зависимости от индивидуального учебного графика. При составлении рабочей программы
педагог должен опираться на климатические особенностей региона, материальнотехническую базу школы, психофизическое состояние, медицинские показания и
противопоказания обучающихся с ЗПР.
МОДУЛЬ
КЛАССЫ
1
1
2
3
4
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ
ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА
9
18
21
24
24
ГИМНАСТИКА
С 45
27
27
27
27
ЭЛЕМЕНТАМИ
КОРРИГИРУЮЩЕЙ
ПЛАВАНИЕ
15
15
15
15
15
329

ЛЫЖНАЯ ПОДГОТОВКА
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
ВСЕГО

30
99

12
27
99

12
27
102

15
21
102

15
21
102

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
При оценивании успеваемости учитываются индивидуальные возможности, уровень
физического развития и двигательные возможности, последствия заболеваний обучающихся.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:
Мелкими ошибками считаются ошибки, которые не влияют на качество и результат
выполнения упражнений. К мелким ошибкам в основном относятся неточность отталкивания,
нарушение ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при приземлении.
Значительные ошибки – ошибки, которые не вызывают особого искажения структуры
движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный показатель ниже
предполагаемого ненамного. К значительным ошибкам относятся: старт не из требуемого
положения; отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту; бросок
мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений; несинхронность
выполнения упражнения.
Грубые ошибки – ошибки, которые искажают технику движения, влияют на качество и
результат выполнения упражнения.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
Оценка «5» выставляется за качественное выполнение упражнений, допускается
наличие мелких ошибок.
Оценка «4» выставляется, если допущено не более одной значительной ошибки и
несколько мелких.
Оценка «3» выставляется, если допущены две значительные ошибки и несколько
грубых. Но ученик при повторных выполнениях может улучшить результат.
Оценка «2» выставляется, если упражнение просто не выполнено. Причиной
невыполнения является наличие грубых ошибок.
При оценивании успеваемости обучающихся, имеющих специальную и
подготовительную физкультурную группу здоровья, строго учитывается характер
заболевания и медицинские показания. Данные обучающиеся выполняют общеразвивающие
упражнения, упражнения АФК, отвечают на теоретические вопросы, выполняют
теоретические тестовые задания, готовят доклады, презентации, творческие работы и проекты.
Обучающиеся подготовительной физкультурной группы здоровья выполняют нормативные
испытания с учетом медицинских показаний, но освобождаются от соревновательной
деятельности. Рекомендуется вести индивидуальный мониторинг развития двигательных
навыков обучающихся.

330

2. 1. 11. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РИТМИКА»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Коррекционный курс «Ритмика» относится к коррекционно-развивающей области и
является обязательным для освоения, удовлетворяя особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР. Характерные для детей с ЗПР особенности моторного развития,
своеобразие деятельности, поведения и личностных реакций, эмоционально-волевая
незрелость становятся предметом коррекционного воздействия на уроках ритмики.
Общая характеристика курса «Ритмика»
Содержанием работы на уроках ритмики является музыкально-ритмическая
деятельность обучающихся. Дети усваивают несложные музыкальные формы, у них
развивается чувство ритма, музыкальный слух и память, совершенствуются музыкальноэстетические чувства, основанные на гармонизирующем воздействии музыки и танца.
Овладевая разнообразными движениями, дети совершенствуют двигательные навыки, у них
развивается координация, телесная чувствительность, пространственная ориентировка,
межполушарное взаимодействие.
Коррекционное значение занятий ритмикой также заключается в формировании
произвольной регуляции движений, а также системы произвольной регуляции в целом: дети
соотносят двигательную активность с музыкой, они подчиняются сложным инструкциям,
воспроизводя определенную последовательность движений, а также постепенно
автоматизируют сложные двигательные акты.
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7. 2).
Цель и задачи курса
Цель курса занятий ритмикой заключается в развитии музыкально-ритмической
деятельности и двигательной активности обучающихся с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Задачи курса:
приобщение детей к музыке (обучение воспринимать на слух, различать и понимать
специфические средства музыкального «языка»: звуковысотность, ладовая окрашенность,
метроритм, динамика, темп);
развитие чувства ритма и выразительности движений;
развитие двигательных качеств и коррекция недостатков физического развития;
развитие выразительности движений и самовыражения;
развитие общей мобильности, двигательных навыков, обеспечивающих развитие мышечного
чувства, пространственной ориентировки и координации, четкости и точности движений;
коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер благодаря
согласованному воздействию музыки и движения;
развитие общей и речевой моторики;
формирование навыков здорового образа жизни и укрепление здоровья.
Эти задачи решаются через овладение обучающимися разнообразными формами
музыкально-ритмической деятельности: выполнения с музыкальным сопровождением
ходьбы, бега, прыжков, поскоков, гимнастических и танцевальных упражнений, музыкальных
игр, ритмических упражнений с детскими музыкальными инструментами.
Овладевая разнообразными движениями под музыку, дети совершенствуют
двигательные навыки, у них развиваются мышечное чувство, пространственная ориентировка
и координация, улучшается осанка, повышается жизненный тонус. Музыкально-ритмическая
331

деятельность способствует формированию четкости, точности движений, что сказывается на
всей учебной деятельности школьников с ЗПР.
Занятия ритмикой положительно влияют на развитие познавательной деятельности
младших школьников с ЗПР: каждое задание нужно понять, осознать правила игры;
осмыслить свое место в ней, свою роль; надо запоминать движения, правильно выполнять
движения, вовремя включаться в деятельность, осмыслить соответствие выбранных движений
характеру музыки. Потребность детей в движении превращается в упорядоченную и
осмысленную деятельность. Следует отметить, что эти занятия создают благоприятные
условия для развития творческого воображения школьников.
Музыкальные произведения оказывают организующее и дисциплинирующее влияние
благодаря присутствующему в них ритму.
Ритм помогает регулировать движения:
преодолевается суетливость и хаотичность действий, вялые и расплывчатые движения
становятся четкими и целесообразными, нормализуется двигательное беспокойство. Занятия
ритмикой позволяют создавать благоприятный эмоциональный фон и корректировать
эмоционально-личностную сферу ребенка.
Занятия ритмикой тесно связаны с уроками музыки и физической культуры, а также
курсом «Психокоррекционные занятия». Формирование и отработка основных двигательных
навыков и овладение основными музыкальными понятиями и умениями, осуществляются на
уроках музыки и физической культуры. На занятиях ритмикой происходит их дальнейшее
практическое освоение в специфической форме музыкально-ритмической деятельности. При
планировании работы учитель может учитывать требования, указанные в программе по
физической культуре для соответствующего класса, и использовать на занятии разучиваемые
на уроках музыки произведения.
Особенности построения курса
Коррекционно-развивающий курс «Ритмика» включает следующие разделы: ритмикогимнастические упражнения; ритмические упражнения с детскими музыкальными
инструментами; игры под музыку, импровизация движений на музыкальные темы; народные
и современные танцевальные движения.
Основная часть занятия «Ритмикой» включает как изучение нового материала, так и
его повторение. Большинство упражнений выполняется под музыку. Обязательным для
каждого занятия является комплекс общеразвивающих упражнений. Он определяется в
зависимости от физических особенностей обучающихся с ЗПР. Учитывая состояние
физического развития детей, учитель чередует на уроке нагрузку и отдых, напряжение и
расслабление. Постепенно ученики физически и эмоционально привыкают к увеличению
напряжения, мобилизуют себя на положительную произвольную деятельность.
Ритмико-гимнастические упражнения, способствуют выработке у обучающихся с ЗПР
необходимых музыкально-двигательных навыков. Курс содержит задания на выработку
координированных движений, основная цель которых - научить согласовывать движения рук
с движениями ног, туловища, головы. На занятиях по ритмике резкие динамические
контрасты в музыке помогают детям двигаться энергичнее, активнее, преодолевать вялость
мышц. Улучшается координация движений.
Движения под музыку оказывают коррекционное воздействие на физическое развитие
и создают благоприятную основу для совершенствования таких психических функций, как
мышление, память, внимание, восприятие. Организующее начало музыки, ее ритмическая
структура, динамическая окрашенность, темповые изменения вызывают постоянную
концентрацию внимания, запоминание условий выполнения упражнений, быструю реакцию
на смену музыкальных фраз. В курс включаются задания на самостоятельный выбор
движений, соответствующих характеру мелодии, которые развивают у обучающихся
активность и воображение, координацию и выразительность движений.
332

Выполняя упражнения на пространственные построения, разучивая парные танцы и
пляски, двигаясь в хороводе, дети приобретают навыки организованных действий, учебного
сотрудничества, развивают коммуникацию.
Ритмические упражнения с детскими музыкальными инструментами, внесенные в
курс, развивают способность дифференцировок на слух, устанавливают слухо-моторные
связи.
Обучению детей с ЗПР танцевальным движениям и танцам предшествует работа по
привитию навыков четкого и выразительного исполнения отдельных движений и элементов
танца. К каждому упражнению подбирается такая мелодия, в которой отражены особенности
движения. Например, освоение хорового шага связано со спокойной русской мелодией, а
топающего – с озорной плясовой. Почувствовать образ помогают упражнения с предметами.
Ходьба с флажками в руке заставляет ходить бодрее, шире. Яркий платочек помогает
танцевать весело и свободно, плавно и легко.
Для совершенствования координации движений с музыкой педагог добивается точного
начала движения с началом музыки и четкого окончания движения с окончанием музыки.
Обучающиеся учатся изменять характер движения с изменением динамических оттенков
музыки, своевременно отражать в движении смену музыкальных темпов.
Все это
способствует преодолению характерного для детей с ЗПР недостатка внимания, повышается
наблюдательность и скорость реакции.
При проведении занятия учителю ритмики следует придерживаться общих
рекомендаций:
- преподносить новый материал развернуто, пошагово и закреплять его на протяжении
нескольких занятий;
- при введении новых терминов использовать визуальную опору;
- производить отбор музыкального материала с позиции его доступности, при этом сохраняя
общий базовый уровень;
- постоянно разнообразить содержание проводимых занятий, мотивировать учащихся к
изучению предмета;
- обращать внимание на общее состояние ученика, осуществляя при необходимости гибкую
корректировку адресуемых ему заданий.
Программа

по

ритмике
содержит
4
раздела:
1.
Ритмико-гимнастические
упражнения
2.
Ритмические
упражнения
с
детскими
музыкальными
инструментами
3.
Игры под музыку, импровизация движений на музыкальные темы
4. Народные пляски и современные танцевальные движения.
Работа по всем четырем разделам программы осуществляется на каждом уроке.
Ритмико-гимнастические упражнения
Проводятся в начале и конце урока, как организационный момент. Упражнения
включают в себя гимнастическую ходьбу, бег, поскоки с хлопками и без них, переноску
предметов. Служат для укрепления мышц шеи, плечевого пояса, рук и ног, мышц туловища,
для выработки осанки, исправления других недостатков.
В этот раздел входят упражнения на развитие ловкости, равновесия, динамической и
статической координации.
Упражнения на развитие статической координации, можно выполнять, стоя на обеих
ногах или на одной ноге, с открытыми, а затем с закрытыми глазами, используют на
заключительном этапе урока, так как они содействуют успокоению, развивают способность
управлять своим телом.
Для развития ориентировки в пространстве используются упражнения на
пространственные построения и перестроения.
333

Упражнения и сопровождающие их музыкальные ритмы используются в порядке
постепенного усложнения, строятся на чередовании различных музыкальных сигналов:
громкое и тихое звучание (громкое топанье и мягкий «кошачий шаг»); чередование темпа
(быстрое и медленное хлопанье или поскоки); различение по высоте тона (движения в
противоположных направлениях) и т. п. В таких упражнениях у детей развивается быстрота
реакции. При отработке данных упражнений используют мячи, шары, флажки и тому
подобные предметы.
Используемые упражнения на расслабление способствуют снятия мышечного
напряжения, развивают регуляцию мышечного тонуса, повышают самоконтроль.
Ритмические упражнения с детскими музыкальными инструментами.
Для упражнений этого раздела используются детские музыкальные инструменты:
металлофоны, барабаны, бубны, тамбурины и др. , а также любые другие звучащие предметы
– погремушки, дудки, колокольчики, треугольники, ложки, хлопушки и т. п. Большинство
упражнений со звучащими инструментами проводятся под аккомпанемент.
Дети знакомятся с каждым инструментом и с его возможностями в отдельности, учатся
обращению с ним. Они упражняются в реакции на музыку (совместное начало и окончание
звучания, передача динамических оттенков, чередование длительности звучания и пауз,
чередование темпов и т. п. ). Такие упражнения многократно повторяются, их сложность
постепенно нарастает, развивается навык обращения с инструментами и чувство ритма.
Сначала все упражняются на одном и том же инструменте, воспроизводят ритмы хорошо
знакомых музыкальных произведений, при этом дети должны обнаружить понимание сильной
доли такта, слабых долей, простых мелких долей.
По мере овладения инструментами становится возможным их комбинированное
использование, создание ансамблей и оркестра. Так, воспроизведение сильных долей можно
поручить тем, кто играет на барабане, а слабые доли исполняют другие ученики на
погремушках или треугольниках.
В некоторых упражнениях дети повторяют на инструменте ритмический рисунок,
воспроизведенный учителем, сами создают ритмические рисунки.
Игры под музыку, импровизация движений на музыкальные темы.
В этот раздел входят разнообразные упражнения, включающие движения
подражательного характера, либо раскрывающие содержание музыкальной пьесы или песни.
Сюда же относятся свободные формы движения, самостоятельно выбранные детьми, чтобы
передать собственное эмоциональное восприятие музыкального образа.
Используемая музыка должна быть доступна детям, ярко ритмична, мелодична.
Целесообразно привлекать песни и произведения, указанные в программе по музыке для пения
и слушания; полезно чаще прослушивать одни и те же пьесы, тогда глубже понимается их
содержание. Тексты песен должны быть хорошо знакомы ученикам, чтобы их можно было
при желании напевать или петь хором, сопровождая движения. Для успешной работы
чрезвычайно важно тщательно подбирать музыку, чтобы дети смогли выполнять такие
подражательные движения, как, «Маятник», «Деревья под ветерком», «Полет птиц» и т. п. ;
или участвовать в играх «Колыбельная кукле», «За работу, лесорубы» и т. п. ; или свободно
изображать действия на темы «Мы бегаем по лужам», «Мы собираем цветы для букета», «Игра
в снежки», «На параде» и т. п. Ученики могут полнее воплотить свои замыслы с помощью
мимики и жестов.
В этот же раздел входит исполнение отсроченных движений (аналогичное понятие в
музыке – каноны): несколько групп учеников выполняют одни и те же простые движения
(например, ходьба вдоль стен, «Змейкой», по кругу и т. п. ), однако группы вступают в
действие через определенные интервалы и строго ведут свою «партию». Исполнение
отсроченных движений повышает чувствительность к ритму, способность своевременно
включиться в деятельность, развивает внимание.
Дети легче овладевают этими
упражнениями, если вместе с движением поют.
334

Народные и современные танцевальные движения.
В занятия включаются и отрабатываются отдельные танцевальные движения и простые
танцевальные связки.
Все народные танцы предназначены для совместного исполнения и совершенствуют
навыки общения детей между собой. В работе используются хороводы, общие (массовые)
пляски, парные танцы. В них дети учатся взаимодействовать друг с другом, находить общий
ритм движения.
Овладевая простыми танцевальными движениями, воспроизводя их, дети обучаются
различать разнохарактерные части музыкального произведения, передавать пластикой их
содержание, точно начинать и заканчивать движение.
На занятиях дети овладевают способностью свободно и непринужденно двигаться в
танце. Вместе с двигательными навыками они должны усвоить основные термины народных
и современных танцев.
Место курса в учебном плане
Программа рассчитана на 5 лет обучения по 1 часу в неделю: 1 класс – 33 часа, 1
(дополнительный) класс – 33 часа, 2 класс – 34 часа, 3 класс – 34 часа, 4 класс – 34 часа в год.
Курс реализуется во внеурочной деятельности, часы на его реализацию фиксированы в
учебном плане.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РИТМИКА»
1 КЛАСС
1. Ритмико-гимнастические упражнения
Общеразвивающие упражнения. Наклоны, выпрямление и повороты головы, круговые
движения плечами («Паровозики»). Движения рук в разных направлениях без предметов и с
предметами (флажки, погремушки, ленты). Наклоны и повороты туловища вправо, влево
(класть и поднимать предметы перед собой и сбоку). Приседания с опорой и без опоры, с
предметами (обруч, палка, флажки, мяч). Сгибание и разгибание стопы (в положении сидя,
стоя на одной ноге), отведение стопы наружу и приведение ее внутрь (в положении стоя, сидя),
круговые движения стопой (в положении стоя, сидя), выставление ноги на носок вперед и в
стороны, вставание на полупальцы. Упражнения на выработку осанки.
Упражнения на координацию движений. Перекрестное поднимание и опускание рук
(правая рука вверху, левая внизу). Одновременные движения правой руки вверх, левой – в
сторону; правой руки – вперед, левой – вверх. Выставление левой ноги вперед, правой руки –
перед собой; правой ноги – в сторону, левой руки – в сторону и т. д. Позиции рук: смена
позиций рук отдельно каждой и обеими одновременно; сопровождение движения руки
головой, взглядом.
Упражнение на расслабление мышц. Напряжение и расслабление мышц рук
(«Кулачки») Сжимание с напряжением и разжимание пальцев рук с речевым сопровождением.
Повороты туловища влево-вправо, при расслабленном положении рук. По сигналу
наклон туловища вперед, свесив голову и руки («Шалтай-болтай»).
Дети совершают энергичные движения под активную музыку, при изменении музыки
на спокойную, движения замедляются, дети ложатся на ковер и расслабляются.
Упражнения на ориентировку в пространстве. Ориентировка в направлении
движений вперед, назад, направо, налево, в круг, из круга. Перестроение в круг из шеренги,
цепочки.
2. Ритмические упражнения с детскими музыкальными инструментами.
Знакомство с детскими ударными музыкальными инструментами и звучащими
предметами (ложки, барабаны, бубны, треугольники, колокольчики и т. д). Правильное
положение рук при игре на инструменте и приемы игры на нем. Игра на ложках в станке или
в каждой руке по отдельной ложке. Исполнение небольших ритмических упражнений по
335

показу и визуальной опоре, повторение предложенного ритмического рисунка. Соотнесение
инструмента с музыкальным произведением и манеры исполнения на нем под звучащее
музыкальное произведение.
Совместное начало и окончание звучания, передача
динамических оттенков, чередование звучания и пауз.
3. Игры под музыку, импровизация движений на музыкальные темы.
Выполнение ритмичных движений в соответствии с различным характером музыки
(спокойная, быстрая, медленная). Изменение характера движения в соответствии с
изменением динамики (громко, тихо), регистра (высокий, низкий). Изменение направления
ходьбы, бега, поскоков, танцевальных движений в соответствии с изменениями в музыке
(легкий, танцевальный бег сменяется стремительным, спортивным; легкое подпрыгивание –
тяжелым, и т. д. ). Выполнение имитационных упражнений и игр, в соответствии с
определенным эмоциональным и динамическим характером музыки. Передача притопами,
хлопками и другими движениями резких акцентов в музыке. Музыкальные игры с
предметами. Игры с пением или речевым сопровождением.
4. Народные и современные танцевальные движения.
Знакомство с танцевальными движениями. Бодрый, спокойный, топающий шаг. Бег
легкий, на полупальцах. Подпрыгивание на двух ногах. Прямой галоп. Маховые движения
рук. Элементы народного танца, например, русской пляски: простой хороводный шаг, шаг на
всей ступне, подбоченившись двумя руками (для девочек – движение с платочком); притопы
одной ногой и поочередно, выставление ноги с носка на пятку. Движения парами: бег, ходьба,
кружение на месте. Хороводы в кругу, пляски с притопами, кружением, хлопками.
Выполнение простых современных танцевальных связок по показу.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
1. Ритмико-гимнастические упражнения.
Общеразвивающие упражнения. Выставление ноги на носок вперед, в сторону, назад,
ходьба с высоким подниманием колен, приседание с опорой и др. Наклоны, выпрямления и
повороты головы, вращение головой, круговые движения плечами («Паровозики»); наклоны,
движение рук в разных направлениях; сгибание, разгибание стопы. Основные движения под
музыку на 2/4, 4/4: ходьба, бег, прыжки. Отражение хлопками притопами простых
ритмических рисунков. Начало и окончание движения одновременно с началом и окончанием
музыкальной фразы. Передача в движении шагом различного характера музыки (бодрый,
задумчивый и т. д. ), различной силы звучания (громко, тихо), различного темпа (умеренно,
быстро, медленно), строевым или мягким шагом, ходьбой на пятках или на носках и т. д.
Базовые упражнения, предполагающие скоординированные движения в соответствии с
темпом и ритмом музыки.
Упражнения на координацию движений.
Выполнение упражнений в парах:
перекрестные движения рук одновременные движения правой руки вверх, левой в сторону;
правой руки вперед, левой вверх, маховые движения рук, выставление ноги на носок вперед,
в сторону и назад, наклоны, повороты туловища вправо, влево и др.
Упражнение на расслабление мышц. Подняв руки в стороны и слегка наклонившись
вперед, по сигналу учителя или акценту в музыке уронить руки вниз; быстрым, непрерывным
движением предплечья свободно потрясти кистями (имитация отряхивания воды с пальцев);
подняв плечи как можно выше, дать им свободно опуститься в нормальное положение.
Свободное круговое движение рук. Перенесение тяжести тела с пяток на носки и обратно, с
одной ноги на другую («Маятник»).
Упражнения на ориентировку в пространстве. Перестроения из пар в шеренги.
Ходьба (бег) друг за другом по одному, врассыпную с использованием всего пространства
Здесь и далее. Включение данных упражнений на усмотрение педагога в соответствии с
особенностями обучающихся и/или при наличии материально-технической базы.


336

помещения с последующим построением в колонну по одному, в шеренгу, в круг – в
соответствии с изменением звучания музыки.
2. Ритмические упражнения с детскими музыкальными инструментами.
Использование знакомых инструментов для передачи ритмического рисунка
музыкального произведения. Знакомство с высотой звука (высокий, средний, низкий
регистры), его протяжностью (легато, скаккато).
Сравнение контрастно звучащих
инструментов (треугольник, бубен, колокольчики, тамбурины и т. д. ). Передача сильных и
слабых долей знакомых музыкальных произведений.
Повторение предложенного
ритмического рисунка и передача простых песенных ритмов на детском ударном
музыкальном инструменте.
Коллективное исполнение знакомых песен, маршей,
танцевальных мелодий*.
3. Игры под музыку, импровизация движений на музыкальные темы.
Свободное, естественное движение под четко ритмически организованную музыку.
Изменение направления или формы движения в соответствии с изменением темпа или
громкости звучания музыки. Определение сильных и слабых долей такта и свободной
передачи их притопами, хлопками и другими формами движения.
Простейшие
подражательные движения под музыку. Прохлопывание ритмического рисунка звучащей
Движения с речевым
мелодии. Игры под музыку с предметами, игры с пением.
сопровождением.
4. Народные и современные танцевальные движения.
Элементы танца и простые танцевальные движения: простой шаг - мягкий, перекатный,
острый, с высоким подниманием бедра, на полупальцах, топающий на всей ступне. Бег на
полупальцах, притопы одной ногой с хлопками, кружение через правое плечо с поднятыми
руками, кружение парами на месте и на ходу. Приставной и переменный шаги вперед, в
стороны, назад. Шаги галопа – прямой, боковой. Основной шаг народного танца, например,
русский переменный шаг. Разучивание и отработка элементов народных танцев, круговых
танцев по показу. Выполнение простых современных танцевальных связок.
2 КЛАСС
1. Ритмико-гимнастические упражнения
Общеразвивающие упражнения. Разведение рук в стороны, раскачивание их перед
собой, круговые движения, упражнения с лентами. Наклоны и повороты головы вперед, назад,
в стороны, круговые движения. Наклоны и повороты туловища. Повороты туловища в
сочетании с движениями рук вверх, в стороны, на затылок, на пояс. Повороты туловища с
передачей предмета (флажки, мячи). Опускание и поднимание предметов перед собой, сбоку.
Выставление правой и левой ноги поочередно вперед, назад, в стороны, в исходное
положение. Резкое поднимание согнутых в колене ног (как при маршировке). Сгибание и
разгибание стопы в положении стоя и сидя. Упражнения на выработку осанки. Выполнение
основных движений под музыку на 2/4, 4/4: ходьба, бег, прыжки, поскоки. Отражение
хлопками, притопами ритмических рисунков. Сохранение и быстрое изменение темпа и
характера движения с изменением темпа и характера музыкального сопровождения.
Вступление в движение одновременно с началом звучания музыки и прекращение движения с
ее окончанием. Бросание, катание, передача, перекатывание мячей различной величины.
Использование скакалки для различных прыжков под музыку*.
Упражнения на координацию движений. Ритмичные упражнения под музыку:
перекрестные движения правой ноги и левой руки, левой ноги и правой руки (отведение
правой ноги в сторону и возвращение в исходное положение с одновременным сгибанием и
разгибанием левой руки к плечу: высокое поднимание левой ноги, согнутой в колене, с
одновременным подниманием и опусканием правой руки и т. д. ). Ускорение и замедление
движений в соответствии с изменением темпа музыкального сопровождения.
337

Упражнения на расслабление мышц. Свободное падение рук с исходного положения в
стороны или перед собой. Раскачивание рук поочередно и вместе вперед, назад, вправо, влево
в положении стоя и наклонившись вперед. Встряхивание кистью (отбрасывание воды с
пальцев, имитация движения листьев во время ветра). Выбрасывание то левой, то правой ноги
вперед (как при игре в футбол).
Упражнения на ориентировку в пространстве. Построения в шеренгу, колонну,
цепочку, круг, пары. Построение в колонну по два. Перестроение из колонны парами в
колонну по одному. Построение круга из шеренги и из движения врассыпную. Выполнение
во время ходьбы и бега несложных заданий с предметами: обегать их, собирать, передавать
друг другу, перекладывать с места на место. Ходьба вдоль стен с четкими поворотами в углах
зала.
2. Ритмические упражнения с детскими музыкальными инструментами.
Использование детских музыкальных инструментов ранее знакомых (треугольник,
бубен, ложки, барабаны, колокольчики) и новых инструментов (металлофон, ксилофон), а
также других звучащих предметов (маракас, дудка, погремушка) для передачи сильных и
слабых долей в музыкальных произведениях. Использование поочередно нескольких
инструментов в одном произведении. Создание и повторение заданного ритмического
рисунка и мелодии. Знакомство и различение звучания пластин металлофона или ксилофона.
Игра на знакомых музыкальных инструментах простых мелодий, в которых нет больших
интервалов (народные песни).
3. Игры под музыку, импровизация движений на музыкальные темы.
Выполнение движений в соответствии с разнообразным характером музыки,
динамикой (громко, умеренно, тихо), регистрами (высокий, средний, низкий). Упражнения на
самостоятельное различение темповых, динамических и мелодических изменений в музыке и
выражение их в движении. Выразительное исполнение в импровизации знакомых движений.
Выразительная и эмоциональная передача в движениях игровых образов и содержания песен.
Самостоятельное создание музыкально-двигательного образа.
Музыкальные игры с
предметами. Игры с пением и речевым сопровождением. Инсценирование доступных песен.
Передача различными формами движения (взмахом, прыжком, расслаблением, переменой
настроения) динамических акцентов музыки, отрывистости (стаккато), связанности и
плавности (легато), восходящей или снисходящей линии мелодии.
4. Народные и современные танцевальные движения.
Основные понятия: "позиция рук", "позиция ног", "линия танца". Тихая ходьба,
высокий шаг, мягкий, пружинящий шаг. Неторопливый танцевальный бег, стремительный
бег. Поскоки с ноги на ногу, легкие поскоки. Переменные притопы. Прыжки с
выбрасыванием ноги вперед. Знакомство с новыми элементами танца и движениями: мягкий
бег, перекатный, острый, с высоким подниманием бедра.
Пружинные шаг и бег,
полуприседание. Шаг с носка на пятку, скользящий шаг, поскок. Поочередное выставление
и выбрасывание ноги на пятку вперед, в сторону, назад. Повороты кистей, плавное
поднимание рук вперед, вверх, в стороны. Шаги польки вперед, назад. Элементы народного
танца, например, русской пляски: шаг с притопом на месте и с продвижением, шаг с
поскоками, переменный шаг; руки свободно висят вдоль корпуса, скрещены на груди;
подбоченившись одной рукой, другая с платочком поднята в сторону, вверх, слегка согнута в
локте (для девочек). Движения парами: бег, ходьба с приседанием, кружение с продвижением.
Основные движения народных танцев. Народные пляски и современные танцы с
предметами (в том числе и в парах). Танцы, включающие построения и перестроения,
притопывания, поскоки, хлопки и т. д. Танцевальные композиции народного танца,
выполнение танцевальных движений под современные ритмы.
3 КЛАСС
1. Ритмико-гимнастические упражнения.
338

Общеразвивающие упражнения. Наклоны, повороты и круговые движения головы.
Движения рук в разных направлениях: отведение рук в стороны и скрещивание их перед собой
с обхватом плеч; разведение рук в стороны с напряжением (растягивание резинки).
Выполнение движений под музыку на 3\4. Отражение хлопками, притопами ритмического
рисунка мелодии. Повороты туловища в сочетании с наклонами; повороты туловища вперед,
в стороны с движениями рук. Неторопливое приседание с напряженным разведением коленей
в сторону, медленное возвращение в исходное положение. Поднимание на носках и
полуприседание. Круговые движения ступни. Приседание с одновременным выставлением
ноги вперед в сторону. Перелезание через сцепленные руки, через палку. Упражнения на
выработку осанки.
Движение с обручем: перехваты, катание, повороты, поднятие, передача из руки в
руку*. Использование скакалки для различных прыжков под музыку*.
Упражнения на координацию движений. Взмахом отвести правую ногу в сторону и
поднять руки через стороны вверх, хлопнуть в ладоши, повернуть голову в сторону,
противоположную взмаху ноги. Круговые движения левой ноги в сочетании с круговыми
движениями правой руки. Упражнения на сложную координацию движений с предметами
(флажками, мячами, обручами, скакалками). Одновременное отхлопывание и протопывание
несложных ритмических рисунков в среднем и быстром темпе с музыкальным
сопровождением (под барабан, бубен). Протопывание того, что учитель прохлопал, и
наоборот.
Самостоятельное составление простых ритмических рисунков*.
Упражнения на расслабление мышц. Выпрямление рук в суставах и напряжение всех
мышц от плеча до кончиков пальцев; не опуская рук, ослабить напряжение, давая плечам,
кистям, пальцам слегка пассивно согнуться (руки как бы ложатся на мягкую подушку).
Поднять руки вверх, вытянуть весь корпус – стойка на полупальцах, быстрым движением
согнуться и сесть на корточки. Перенесение тяжести тела с ноги на ногу, из стороны в сторону.
Упражнения на ориентировку в пространстве. Построение в колонны по три.
Перестроение из одного круга в два, три отдельных маленьких круга и концентрические круги
путем отступления одной группы детей на шаг вперед, другой – на шаг назад. Перестроение
из общего круга в кружочки по два, три, четыре человека и обратно в общий круг.
2. Ритмические упражнения с детскими музыкальными инструментами.
Игра на мелодических и ударных музыкальных инструментах. Ориентировка в
пластинах мелодических музыкальных инструментов (металлофоне, ксилофоне).
Коллективное исполнение разученных музыкальных произведений с использование разных
музыкальных инструментов Исполнение различных ритмов в медленном и быстром темпе.
Согласованное звучание инструментов при коллективном исполнении. Упражнения в
реакции на музыку (совместное начало и окончание звучания, передача динамических
оттенков, чередование длительности звучания и пауз, чередование темпов и т. п. ).
Использование нотной записи для игры на инструментах*.
3. Игры под музыку, импровизация движений на музыкальные темы.
Выполнение движений в соответствии с разнообразным характером музыки,
динамикой (громко, умеренно, тихо). Выразительная и эмоциональная передача в движениях
игровых образов, передача в движениях частей музыкального произведения, чередования
музыкальных фраз. Передача в движении динамического нарастания в музыке, сильной доли
такта.
Самостоятельное ускорение и замедление темпа разнообразных движений.
Исполнение движений пружинно, плавно, спокойно, с размахом, применяя для этого
известные элементы движений и танца. Упражнения в передаче игровых образов при
инсценировке песен. Передача в движениях развернутого сюжета музыкального рассказа.
Смена ролей в импровизации. Подвижные игры с пением и речевым сопровождением.
4. Народные и современные танцевальные движения.
339

Элементы танца, простые танцевальные движения: широкий бег, высокий бег, сильные
поскоки, боковой галоп. Элементы народного танца, например, русской пляски: приставные
шаги с приседанием, полуприседание с выставлением ноги на пятку, присядка и полуприсядка
на месте и с продвижением. Движения парами: боковой галоп, поскоки.
Основные движения народных танцев. Овладение разными видами хороводных шагов.
Хоровод с построениями, перестроениями, которые могут включать построение по диагонали.
Современные танцы, состоящие из двух и более танцевальных комплексов.
4 КЛАСС
1. Ритмико-гимнастические упражнения.
Общеразвивающие упражнения. Круговые движения головы, наклоны вперед, назад, в
стороны. Выбрасывание рук вперед, в стороны, вверх из положения руки к плечам. Круговые
движения плеч, замедленные, с постоянным ускорением, с резким изменением темпа
движений. Плавные, резкие, быстрые, медленные движения кистей рук. Повороты туловища
в положении стоя, сидя с передачей предметов. Круговые движения туловища с вытянутыми
в стороны руками, за голову, на поясе. Всевозможные сочетания движений ног: выставление
ног вперед, назад, в стороны, сгибание в коленном суставе, круговые движения, ходьба на
внутренних краях стоп. Упражнения на выработку осанки. Ходьба и бег под музыку с
изменением темпа движения, с переходом от умеренного к быстрому или медленному темпу.
Отражение хлопками, притопами, разными видами ходьбы ритмического рисунка мелодии.
Составление простых ритмических рисунков. Выполнение движений под музыку на 3\4.
Упражнения на координацию движений. Разнообразные сочетания одновременных и
разноименных движений рук, ног, туловища, кистей. Упражнения на сложную координацию
движений: выполнение упражнений под музыку с постепенным ускорением, с резкой сменой
темпа движений. Поочередные хлопки над головой, на груди, перед собой, справа, слева, на
голени (в заданной последовательности и ритме). Самостоятельное составление несложных
ритмических рисунков в сочетании хлопков и притопов, с предметами (погремушками,
бубном, барабаном).
Упражнение на расслабление мышц. Прыжки на двух ногах одновременно с мягкими
расслабленными коленями и корпусом, висящими руками и опущенной головой («петрушка»).
Постепенное поднимание головы, корпуса, рук по сторонам (имитация распускающегося
цветка), кратковременное удержание позы, расслабление – приседание на корточки с
опущенной головой и руками.
Упражнения на ориентировку в пространстве. Перестроение из колонны по одному
в колонну по четыре. Построение в шахматном порядке. Перестроение из нескольких колонн
в несколько кругов, сужение и расширение их. Перестроение из простых и концентрических
кругов в звездочки и карусели. Ходьба по центру зала, умение намечать диагональные линии
из угла в угол. Сохранение правильной дистанции во всех видах построений с использованием
лент, обручей, скакалок.
2. Ритмические упражнения с детскими музыкальными инструментами.
Использование нотной записи для игры на детских музыкальных инструментах с
направляющей помощью педагога. Использование ритмических партитур*. Коллективная
игра на детских ударных и мелодических музыкальных инструментах в ансамбле и оркестре.
Воспроизведение различных ритмов в медленном и быстром темпе. Согласованное звучание
инструментов в ансамбле и оркестре. Разучивание и исполнение более сложных и длинных
музыкальных произведений, разных по жанру (марши, пляски, лирические произведения).
3. Игры под музыку, импровизация движений на музыкальные темы.
Упражнения на самостоятельную передачу в движении ритмического рисунка, акцента,
темповых и динамических изменений в музыке. Самостоятельная смена движения в
соответствии со сменой частей, музыкальных фраз, малоконтрастных частей музыки.
Упражнения на формирование умения своевременно вступить в мелодию начиная движение в
340

разные моменты звучания (в начале, в середине, в конце). Разучивание и придумывание новых
вариантов игр, элементов танцевальных движений, их комбинирование. Составление
несложных танцевальных композиций.
Игры с пением, речевым сопровождением.
Инсценирование песен. Самостоятельный подбор свободных естественных движений под
музыку разного характера на определенную тему. Передача различными формами движения
крещендо и диминуэндо в музыке, мелодического и ритмического рисунка, темпа,
метроритма. Определение регистра звучания и подбор движения соответственно нижнему,
среднему и высокому регистру.
4. Народные и современные танцевальные движения.
Совершенствование танцевальных движений.
Пружинящий бег.
Поскоки с
продвижением назад (спиной). Быстрые мелкие шаги на всей ступне и на полупальцах.
Знакомство с новыми элементами народного танца и движениями, например, русская пляска:
присядка и полуприсядка на месте и с продвижением, «ковырялочка». Шаг вальса прямой и с
поворотом. Разнообразные сочетания отработанных шагов с движениями рук и хлопками.
Различные композиции движений из народных танцев. Хороводы и парные танцы.
Упражнения на различение элементов народных танцев. Разучивание и исполнение народных
плясок, современных танцев. Элементы мюзикла*.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ «РИТМИКА» ПО
ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают
сформированность у обучающихся определенных умений.
1 КЛАСС:
- выполнять общеразвивающие упражнения по показу;
- знать и использовать ударные музыкальные инструменты;
- выполнять ритмические упражнения по показу и визуальной опоре;
- повторять предложенный ритмический рисунок;
- выполнять различные ритмические движения в соответствии с различным характером
музыки;
- строиться в колонну по одному, находить свое место в строю;
- занимать правильное исходное положение при построении в шеренгу (стоять прямо, не
опускать голову, без лишнего напряжения в коленях и плечах, не сутулиться), равняться в
шеренге, в колонне;
- ходить и бегать по кругу с сохранением правильных дистанций, не сужая круг и не сходя с
его линии;
- ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;
- начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки;
- участвовать в музыкальных играх с предметами, с пением и речевым сопровождением;
- выполнять движение – галоп;
- выполнять элементы народной пляски по показу.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
- выполнять общеразвивающие упражнения в соответствии с возрастом
- выполнять основные и общеразвивающие движения с предметами и без под музыку 2/4, 4/4;
- разбираться в терминах: громко-тихо, высоко-низко, характер музыки (бодрый, веселый,
печальный, грустный), темп музыки и движения (быстро, медленно, умеренно);
- выполнять простые общеразвивающие упражнения, простые танцевальные шаги (мягкий, на
полупальцах, приставной, переменный, галоп);
- выполнять перестроения из пар в шеренгу, в колонну по одному, в круг;
- слышать изменения звучания музыки и передавать их изменением движения;
341

- повторять на детском музыкальном инструменте простой ритмический рисунок;
- выполнять передачу сильных и слабых долей в знакомых музыкальных произведениях;
- передавать простые песенные ритмы на детском ударном инструменте;
- уметь различать музыку по темпу, плавности и силе звучания для выполнения разнообразных
ритмико-гимнастических и танцевальных упражнений;
- уметь соблюдать темп движений и выполнять общеразвивающие упражнения в
определённом ритме и темпе;
- уметь ходить в шеренге и разными видами шага;
- выполнять простые подражательные движения под музыку;
- выполнять по показу простые современные танцевальные связки;
- владеть простейшими элементами народной пляски;
- под руководством учителя уметь контролировать технику выполнения движений, исправлять
ошибки после указания на них.
2 КЛАСС
- самостоятельно выполнять общеразвивающие упражнения;
- владеть техникой элементарной мышечной релаксации;
- выполнять движения под музыку на 2/4, 4/4;
- передавать хлопками, притопами ритмические рисунки;
- выполнять общеразвивающие упражнения с предметами (бросание, катание, передача,
перекатывание мячей и др. );
- использовать детские музыкальные инструменты для создания ритмического рисунка и
мелодии;
- обращаться с 3-4 детскими музыкальными инструментами в отдельности;
- иметь представление о терминах, определяющих характер музыки;
- определять характер, темп и плавность музыки;
- уметь соблюдать темп движений, обращая внимание на музыку, выполнять движения в
определенном ритме и темпе;
- правильно выполнять движения народной танца (пляски) по показу;
- самостоятельно играть в знакомые музыкальные игры с предметами;
- выполнять танцевальные движения с предметами;
- под руководством учителя передавать в движениях игровые образы и содержание песен;
- свободно двигаться под музыку различного характера;
- ускорять и замедлять танцевальные движения в соответствии с темпом музыки;
- выполнять основные движения народных танцев;
- выполнять танцевальные движения с использованием музыкальных инструментов (бубен,
погремушка, барабан, тамбурином и т. д. );
- соблюдать танцевальный этикет в процессе выступления на концертах (держать осанку,
улыбаться, быстро восстанавливать рисунок танца при ошибках, организованно выходить на
поклон и т. д. ).
3 КЛАСС
- самостоятельно выполнять комплекс общеразвивающих упражнений;
- выполнять построения (в колонну по диагонали, шеренгу, цепочку, круг, пары) и
перестроения (в шеренги, в круг из шеренги и обратно, из колонны в пары и обратно);
- выполнять ходьбу, бег, маршировку, прыжки, поскоки под изменяющуюся музыку;
- выполнять упражнения на сложную координацию с предметами;
определять
характер,
темп
и
плавность
у
изменяющейся
музыки;
- прохлопывать предложенный ритмический рисунок и использовать это умение в танцах,
передавать ритм через похлопывания и притопывания;
342

- коллективно исполнять простые изученные произведения на музыкальных инструментах под
аккомпанемент учителя (ложки, бубен, тамбурин, треугольник, металлофон, ксилофон и др. );
- отражать в ритмико-гимнастических и танцевальных движениях характер, темп и динамику
изменяющейся
музыки;
держать
"линию
танца";
- выполнять синхронные ритмико-гимнастические и танцевальные движения в парах;
выполнять
имитационные
движения
(отдельные
и
в
миниатюрах);
- выполнять комплексы танцевальных движений и весь изученный танец;
выполнять
танцевальные
движения
с
предметами;
- выполнять танцевальные движения с использованием музыкальных инструментов (ложки,
бубен,
погремушка,
барабан
и
т.
д.
);
- соблюдать танцевальный этикет в процессе выступления на концертах.
4 КЛАСС
- самостоятельно выполнять комплекс общеразвивающих упражнений;
- выполнять построения (в шахматном порядке) и перестроения (из колонны по одному в
колонну по четыре, из нескольких колон в несколько кругов и т. д. );
- коллективно исполнять (в ансамбле, оркестре) изученные музыкальные произведения разных
по жанру (марши, пляски, лирические произведения и др. ) под музыкальное сопровождение,
аккомпанемент и без него;
- передавать на различных детских музыкальных инструментах ритмический рисунок
знакомых песен;
- использовать нотную запись для игры на детских музыкальных инструментах по смысловой
опоре;
- выполнять ритмико-гимнастические упражнения с предметами и без них под музыку
различного характера, темпа;
- правильно и быстро находить нужный темп ходьбы, бега в соответствии с характером и
построением музыкального отрывка;
- импровизировать под музыку разного характера;
- отражать изменением движения любые изменения в характере, темпе, метроритме, регистре
звучания музыки;
- начинать и заканчивать движение или исполнение на звучащем инструменте вместе с
началом и окончанием звучания музыки;
- участвовать в инсценировке песен;
- выполнять комплексы танцевальных движений и весь изученный танец;
- участвовать в различных композициях движений из разученных плясок и танцев;
- узнавать звучание общеизвестных народных плясок, популярных вальсов, отрывков из
балетов;
- бережно относиться к детским музыкальным инструментам, аппаратуре, костюмам,
реквизиту.
2. 1. 12.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО
«КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ (ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ) ЗАНЯТИЯ»

КУРСА

Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной
речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
343

- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных
процессов).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Коррекционный курс «Логопедические занятия» является обязательной частью
коррекционно-развивающей области учебного плана при реализации ФАОП НОО для
обучающихся с ЗПР. Он обеспечивается логопедическим сопровождением и направлен на
преодоление и/или ослабление речевых нарушений у обучающихся 1–4 классов, получающих
образование в соответствии с ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР.
Общая характеристика курса «Логопедические занятия»
Содержание курса «Логопедические занятия» определяется исходя из требований
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и направлено на коррекцию имеющихся недостатков в
развитии ребенка, препятствующих освоению программы. Курс является обязательной
частью ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7. 2. ) и реализуется на протяжении
всего периода обучения в начальной школе.
Курс реализуется учителем-логопедом во внеурочной деятельности на
индивидуальных и/или подгрупповых/групповых коррекционно-развивающих занятиях.
Значительный разброс и неоднородность состояний при ЗПР, обусловленные разной
степенью выраженности парциальной недостаточности высших психических функций и
различными вариантами сочетания сохранных и нарушенных функций и познавательных
процессов, определяют необходимость дифференцированного подхода к обучающимся в
процессе реализации курса. Предусматривается гибкость выбора тематического каркаса с
учетом типологических особенностей группы школьников с ЗПР.
Цель и задачи курса
Цель курса заключается в диагностике, коррекции и развитии всех сторон устной речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи,
профилактике и коррекции нарушений письменной речи.
Целевой ориентир курса «Логопедические занятия» предполагает развитие у
обучающихся с ЗПР не только речевых умений и навыков, но и навыков социальной
(жизненной) компетенции.
Задачи курса:
коррекция
и
развитие
звукопроизношения
(постановка,
автоматизация,
дифференциация звуков речи);
восполнение дефицитов в формировании фонематических процессов;
пополнение, расширение и уточнение пассивного и активного словаря;
коррекция нарушений/недостатков грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
формирование и развитие связной речи, диалогической и монологической форм речи;
формирование и развитие коммуникативной функции речи;
профилактика и коррекция нарушений чтения и письма;
344

развитие зрительно-пространственных и пространственно-временных представлений;
расширение представлений об окружающей действительности;
обогащение речевого опыта, способствующего развитию познавательных процессов.
Курс «Логопедические занятия» реализуется на протяжении всего уровня начального
общего
образования
и
позволяет
последовательно
и
постепенно
преодолевать/минимизировать имеющиеся у обучающихся с ЗПР речевые нарушения, а также
обусловленные ими разнообразные трудности в обучении, развивать коммуникативные
навыки.
Особенности построения курса
Особенностью построения курса «Логопедические занятия» является индивидуальноориентированное логопедическое сопровождение с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, их индивидуальных особенностей и возможностей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк).
Содержание коррекционного курса включает в себя следующие модули:
1.
Развитие фонетико-фонематической стороны речи.
2.
Развитие лексико-грамматической стороны речи.
3.
Формирование связной речи. Основы коммуникации.
Содержание коррекционного курса учителя-логопеда определяется в строгом
соответствии с требованиями к результату изучения учебных предметов «Обучение грамоте»,
«Русский язык» и основывается на использовании учебного материала.
Продолжительность и интенсивность занятий определяются индивидуально с учетом
рекомендаций ПМПк и ППк, но не реже 2-х раз в неделю.
Ориентировочная продолжительность логопедических занятий определяется в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и не должна превышать:
•
для группового занятия – 40 минут;
•
для подгруппового занятия – 30–40 минут;
•
для индивидуального занятия – 20–30 минут.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
содержании курса
В логопедической работе с младшими школьниками с ЗПР исключительно важно
формировать положительную мотивацию к речевому взаимодействию, способность
ориентироваться в заданиях, развивать навыки анализа и синтеза (на речевом материале),
учить обдумывать и планировать предстоящую деятельность, следить за правильностью ее
выполнения, рассказывать о проделанном и адекватно оценивать результат деятельности.
На логопедических занятиях обучающиеся с ЗПР выполняют различные устные и
письменные задания, направленные на звуковой анализ слова, учатся различать звуки и буквы,
соединять звуки и слоги в слова, выстраивать фразы, составлять связные высказывания, что
способствует развитию устной и письменной речи.
Обучающихся с ЗПР необходимо максимально развернуто знакомить с новым
материалом, используя при этом доступные алгоритмы, определяющие порядок выполнения
действий. Например, могут применяться пошаговая памятка или знаково-символическая
карточка с этапами выполнения заданий.
При изучении звуков и букв полезно задействовать различные анализаторы: слуховой,
зрительный, кинестетический (написание букв в воздухе, принятие телесной позы, сходной с
изучаемой буквой, написание букв на сыпучем материале (песке, манке и т. п. ), поиск буквы
в «зашумленном» изображении).
На логопедических занятиях обучающиеся выкладывают графические схемы фишками
и полосками; работают с разрезной азбукой, слоговыми таблицами, абаком и пр.
345

Активно
используются
упражнения,
способствующие
стимулированию
познавательной активности, развитию мыслительных операций на речевом материале
(выделение четвертого лишнего, ребусы, анаграммы и др. ), с учетом достигнутого уровня
познавательной деятельности (при низком уровне задания предлагаются преимущественно на
иллюстративном материале).
Для автоматизации формируемого навыка, упрочения связей между языковыми
единицаминеобходимо систематически повторять и закреплять пройденный материал,
используя приемы актуализации имеющихся знаний (визуальную опору, памятку).
Применяемый на занятиях словарный материал следует уточнять, пополнять,
расширять путем соотнесения с предметами и явлениями окружающего мира при активном
использовании интернет-ресурсов.
Следует учить детей самостоятельно находить
необходимую информацию, используя для этого разные источники (словарь, интернет,
энциклопедию).
При обучении звуко-буквенному анализу работа выстраивается пошагово, начиная с
выделения звуков в слове, и лишь потом используется моделирование звукового состава слова
(с последующим декодированием).
Следует учить обучающихся с ЗПР осознавать возникающие трудности и при их
наличии обращаться за помощью. При необходимости следует облегчать техническую
сторону выполнения письменных заданий (письмо в тетрадях с сетчатой разлиновкой,
обозначение точками интервалов между буквами (слогами), обводка пунктирных
изображений букв, слогов, слов, использование определенных обозначений.
Место курса в учебном плане
Коррекционный курс «Логопедические занятия» является частью программы
коррекционной работы и обязателен для изучения. В соответствии с учебным планом ФАОП
НОО для обучающихся с ЗПР на изучение курса отводится 2 часа в неделю.
Данная рабочая программа рассчитана на 66 часов для обучающихся 1-ых классов и на
68 часов для обучающихся 2–4-ых классов (2 часа занятий в неделю, 33–34 учебные недели в
году).
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ
ЗАНЯТИЯ» ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Дифференциация речевых и неречевых звуков. Образование и различение звуков по
артикуляционным и акустическим характеристикам. Уточнение артикуляционных укладов
гласных и согласных звуков. Коррекция и развитие звукопроизношения. Определение места
звука в слогах и словах. Определение количества, последовательности звуков в слове.
Закрепление и различение образа печатных и письменных букв. Развитие зрительного
внимания и восприятия на материале букв и предметных картинок.
Развитие
пространственно-временных представлений. Сравнение и различение согласных звуков:
сонорных и шумных, звонких и глухих, твердых и мягких, свистящих и шипящих, взрывных
и щелевых. Условно-графические обозначения звуков, составление схемы слога и слова.
Слогообразующая роль гласного звука. Определение слоговой структуры слова путем
ориентировки на гласные звуки. Сравнение слов с разным количеством слогов. Слоги прямые
и обратные (СГ, ГС, СГС, ССГ, ГСС). Графические схемы прямых и обратных слогов.
Деление слова на слоги. Подсчет количества слогов. Составление слов из прямых и обратных
слогов. Чтение прямых и обратных слогов с использованием слоговой таблицы. Работа с
ударением, его смыслоразличительная и фонетическая роль. Составление графических схем
слогового состава слова с выделением места ударного и безударного слогов (Х-х; х-Х; Х-х-х;
346

х-х-Х). Правописание гласных А, У, И в буквосочетаниях ща, щу, ча, чу, жи, ши.
Формирование и развитие навыков письма и чтения, профилактика специфических ошибок.
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Выделение слова из речевого потока. Соотнесение слова и предмета (слова-предметы).
Соотнесение слова и названия действия (слова-действия). Соотнесение слова и признака
(слова-признаки), подбор слов, обозначающих признаки. Активизация и обогащение словаря
по лексическим темам. Работа с синонимами и антонимами. Отработка форм множественного
и единственного числа существительных. Образование новых слов различными способами
по образцу, по словесной инструкции, с опорой на картинки (с помощью суффиксов –
образование слов с уменьшительно-ласкательным значением, названий детенышей птиц и
животных, слов-признаков от слов-предметов; с помощью приставок – образование глаголов
совершенного вида). Формирование и развитие навыков письма и чтения, профилактика
специфических ошибок.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Различение слова и предложения. Составление предложений с использованием слов,
обозначающих предметы, действия, признаки (с опорой на образец и картинки). Работа с
деформированным предложением и текстом. Моделирование коммуникативных ситуаций с
использованием формул речевого этикета. Составление коротких описательных рассказов на
заданную тему с опорой на образец. Составление коротких повествовательных текстов с
опорой на сюжетные картинки, по опорным словам. Списывание предложений и короткого
текста. Формирование и развитие навыков письма и чтения, профилактика специфических
ошибок.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Коррекция и развитие звукопроизношения. Дифференциация гласных и согласных
звуков, различение звонких и глухих, твердых и мягких согласных звуков. Узнавание
«зашумленных» букв (перечеркнутых, наложенных друг на друга). Отработка заглавных букв.
Опознание правильно и зеркально изображенных печатных и рукописных букв. Развитие
зрительного внимания и восприятия на материале букв и предметных картинок. Развитие
пространственно-временных представлений. Дифференциация похожих гласных букв: А-О,
О-У, И-У. Дифференциация похожих гласных и согласных букв: И-Ш, И-Ц, З-Е, С-Э, С-Е, УЧ, Л-А, А-Д, Л-Я. Звуковой и слоговой анализ слова. Профилактика фонематических,
оптических и кинетических ошибок.
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Воспроизведение слого-ритмической структуры слова с опорой на графические схемы.
Уточнение значений слов при изменении позиции ударного слога. Многозначные слова.
Слова, близкие и противоположные по значению. Отработка навыков согласования имени
существительного и имени прилагательного, составления словосочетаний. Профилактика
аграмматизма на письме.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Составление, запись и прочтение коротких предложений. Различение интонационных
характеристик разных предложений (вопросительных, восклицательных). Составление
распространенных предложений по вопросам педагога. Развитие диалогической речи
(моделирование диалогов на заданную тему с использованием вежливых слов). Составление
347

рассказа-описания с опорой на план.
содержащих диалоги персонажей.

Чтение и пересказ коротких текстов / рассказов,

2 КЛАСС
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Отработка и развитие произношения. Упражнение в различении и опознании букв,
соответствующих гласным и согласным звукам. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда.
Уточнение представлений о слогообразующей функции гласных звуков. Уточнение акустикоартикуляционных характеристик твердых и мягких звуков, дифференциация согласных.
Обозначение на письме мягких и твердых согласных. Отработка и закрепление умений делить
слова на слоги, определять звуковой состав слогов. Формирование навыка слогового деления
слова, определение количества звуков и слогов на слух. Придумывание слов на заданный слог.
Конструирование слов из предложенных слогов. Составление графических схем. Работа со
слоговыми таблицами для отработки техники чтения.
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Различение слов: слово-предмет (одушевленные – неодушевленные), слово-признак,
слово-действие. Слово и его значение. Работа со словами-паронимами. Прямое и переносное
значение слова.
Многозначные слова.
Подбор однокоренных (родственных) слов.
Обогащение словаря синонимами и антонимами. Образование существительных при помощи
уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик-, -чик-, -очк-, -ечк-, -ц-, -иц-), суффикса -ницсо значением вместилища, суффиксов (-тель-, -чик-, -щик-, -льщик-, -чик-, -ник-) для
образования названий профессий, названий детенышей животных и птиц.
Работа со
словарными словами. Образование притяжательных прилагательных в мужском, женском и
среднем родах. Образование качественных прилагательных с суффиксами: -н-, -лив- в
мужском, женском и среднем родах. Образование относительных прилагательных с
суффиксами -ов-/-ев- /-н-/-енн-/-ск-/-ян-/-ан-. Образование глаголов с помощью приставок (в, вы-, при-, от-, у-, пере-), суффиксов (-ыва-, -ова-, -а-, -я-, -и-, -е-, -л-). Употребление и
написание глаголов с частицей НЕ. Местоимение. Согласование слов в числе и роде,
составление словосочетаний с использованием алгоритма, карточек-подсказок.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Составление предложений из предложенных слов, данных в начальной форме.
Составление распространенных предложений по вопросам. Выделение главных членов
предложения по вопросам. Развитие диалогической и монологической речи. Работа с
разными текстами (повествованием, описанием, рассуждением). Определение главной мысли
текста, озаглавливание.
Определение количества слов в предложении; количества
предложений в тексте. Конструирование предложений с однородными членами. Составление
описательных и повествовательных рассказов по опорным словам и плану. Составление
рассказа по предложенному началу. Чтение и определение последовательности частей текста.
Работа над пониманием прочитанного текста. Работа с деформированным текстом:
нахождение лишних частей текста, составление связного текста.
3 КЛАСС
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Отработка четкого произношения. Уточнение характеристик смешиваемых фонем,
различение букв (по оптическому и кинетическому сходству). Дифференциация звуков на
речевом материале с постепенным усложнением (в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и тексте).
348

Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Различение приставок и предлогов. Отработка слов с глухими и звонкими согласными
в корне. Слова с непроизносимым согласным звуком в корне (способы проверки). Работа со
словарными словами. Число и род имен существительных. Отработка предложно-падежных
конструкций, склонение имени существительного и имени прилагательного. Личные
местоимения. Согласование глагола с именем существительным в числе, роде, изменение
глаголов по времени.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Работа с условно-графическими схемами предложений. Работа с деформированным
предложением. Работа с текстом. Определение границ и количества предложений в тексте,
количества слов в предложении. Работа на уровне предложения: составление / завершение
предложений, дописывание подходящих слов (с использованием опорных слов), исключение
лишних слов, редактирование и распространение предложений, нахождение главных членов
предложения. Работа на уровне текста: озаглавливание, составление плана, нахождение
лишних предложений в тексте, сочинение продолжения текста.
4 КЛАСС
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Отработка четкого произношения. Уточнение характеристик смешиваемых фонем,
различение букв (по оптическому и кинетическому сходству). Дифференциация звуков на
речевом материале с постепенным усложнением (в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и тексте).
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Обогащение номинативного словаря.
Различение и употребление синонимов,
антонимов, омонимов. Работа со словарными словами. Отработка навыков словоизменения,
практическое употребление
существительных в форме единственного и множественного
числа. Отработка падежных форм существительных. Дифференциация именительного и
винительного, родительного и винительного падежей. Употребление несклоняемых имен
существительных. Закрепление знаний о корне, приставке, суффиксе и окончании слова.
Тренировка в языковом анализе. Уточнение лексического и грамматического значения слова.
Дифференциация однокоренных и родственных слов. Образование и правописание сложных
слов с соединительными гласными О-Е. Развитие навыков приставочного словообразования.
Практическое употребление слов с приставками пространственного значения, временного
значения и многозначными приставками. Различение предлогов и приставок. Согласование
с прилагательными (в роде, числе). Соотнесение предмета и признака в различных
предложно-падежных конструкциях. Отработка распознавания глаголов, изменения глаголов
по числам и временам, глаголов прошедшего времени в единственном числе по родам.
Согласование глагола с именем существительным в числе, роде, изменение глаголов по
времени. Согласование числительных с существительными в роде и падеже. Употребление в
речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголов-антонимов.
Употребление и правописание числительных. Определение числа и рода местоимения.
Упражнение в использовании и склонении личных местоимений с предлогами и без.
Преодоление / минимизация аграмматизма в устной речи и на письме.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Соотнесение предложений с графической схемой. Построение сложных предложений
с однородными членами (с опорой на образец и схему). Конструирование предложений с
349

однородными членами с союзами и, а, но (с опорой на образец и схему). Установление в
сложных предложениях причинно-следственных связей.
Дифференциация понятий:
словосочетание – предложение – текст. Согласование слов в предложении, выделение границ
предложения на письме. Закрепление умения составлять и записывать предложения,
пересказывать и составлять тексты различного типа с вежливыми словами приветствия,
прощания, просьбы, благодарности, используемыми при извинении или отказе. Выделение в
тексте основной мысли, озаглавливание. Связь между частями текста. Составление плана
текста.
Различение особенностей текста-повествования, текста-описания, текстарассуждения, смешанного текста. Письменное изложение короткого текста по плану.
Написание мини-сочинения по картинке, по серии сюжетных картинок, на заданную тему с
предварительной подготовкой (с помощью педагога).
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
«ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»

ПО

КОРРЕКЦИОННОМУ

КУРСУ

Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
самостоятельно обращать внимание на звуковую сторону речи;
иметь представления о правильных артикуляционных укладах нарушенных звуков;
различать правильное и неправильное звукопроизношение в речевом потоке;
дифференцировать звуки и буквы: различать гласные (ударные и безударные) и
согласные (звонкие и глухие звуки, твердые и мягкие звуки);
распознавать звуки по артикуляции, опознавать буквы и соотносить со звуками;
обозначать мягкость согласных на письме;
составлять графические схемы слов;
выделять ударный и безударный слоги;
уметь правильно произносить все автоматизированные звуки во всех ситуациях
общения или минимизировать ошибки произношения;
определять количество и последовательность звуков в слове;
различать слова, отличающиеся одним или двумя звуками;
правильно произносить и писать слова без специфических ошибок или минимизируя
их (в рамках изученного программного материала начальных классов).

речи;

Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
выделять и различать части слова: основу, корень, приставку, суффикс, окончание;
образовывать изученные части речи при помощи суффиксов и приставок (по образцу);
конструировать словосочетания и предложения из предложенных слов;
различать грамматически правильные и неправильные словосочетания;
уметь сравнивать и анализировать формы слова в словосочетании;
оперировать в процессе общения активной лексикой, использовать изученные части

соблюдать на письме изученные орфографические правила, правильно произносить и
писать слова без специфических ошибок или минимизируя их (в рамках изученного
программного материала 1–4 классов).
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
участвовать в простых диалогах;
обращаться за помощью при затруднениях, формулировать просьбу;
выражать словами свои намерения, пожелания, опасения и пр. ;
соотносить предложение с графической схемой;
350

конструировать простые и сложные предложения с однородными членами, с союзами
и, а, но (с опорой на образец и схему);
устанавливать в сложных предложениях причинно-следственные связи;
дифференцировать понятия: словосочетание – предложение – текст;
согласовывать слова в предложении, выделять границы предложения на письме;
определять главную мысль текста;
озаглавливать текст;
пересказывать и составлять тексты различного типа с вежливыми словами
приветствия, прощания, просьбы, благодарности, используемыми при извинении или отказе;
устанавливать связь между частями текста;
составлять план текста;
различать особенности текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения,
смешанного текста;
писать изложение короткого текста по плану;
составлять сочинения по картинке, по серии сюжетных картинок, на заданную тему с
предварительной подготовкой (с помощью педагога).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Коррекционный курс «Логопедические занятия» является частью программы
коррекционной работы и обязателен для изучения.
Программа курса строится по модульному принципу, который позволяет максимально
индивидуализировать ее содержание в соответствии с особенностями обучающихся.
Количество часов на изучение каждого модуля может варьироваться – уменьшаться или
увеличиваться при сохранении общего объема часов на весь курс. Помимо этого, учительлогопед может значительно редуцировать содержательный объем модуля или совсем
исключить его, если функция или познавательный процесс, на коррекцию которых направлен
модуль, наиболее сохранны у ребенка.
Представленное содержание каждого модуля является основой для тематического
планирования. Тематическое планирование и количество часов, отводимых на освоение
каждого модуля коррекционного курса «Логопедические занятия» определяется учителемлогопедом самостоятельно.
Организация вправе сама вносить изменения в содержание и распределение учебного
материала по годам обучения, в последовательность изучения модулей и количество часов на
освоение каждой темы, определение организационных форм обучения и т. п. Обоснованность
данных изменений определяется индивидуальными психофизическими особенностями
конкретных обучающихся с ЗПР, степенью усвоенности ими учебных тем, рекомендациями
ППк.
В разделе тематического планирования рабочей программы учителя-логопеда должны
быть учтены возможности использования электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами, реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов).

351

2. 1. 13.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ (ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ) ЗАНЯТИЯ»
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственновременных представлений);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе,
адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)» является
обязательной частью коррекционно-развивающей области учебного плана при реализации
ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР.
Общая характеристика курса «Психокоррекционные занятия (психологические)»
Содержание курса «Психокоррекционные занятия (психологические)» определяется
исходя из требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и направлено на коррекцию
имеющихся недостатков в развитии ребенка, препятствующих освоению программы. Курс
является обязательной частью ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7. 2. ) и
реализуется на протяжении всего периода обучения в начальной школе.
Психологические особенности обучающихся с ЗПР, обусловленные первичным
нарушением при задержке психического развития в виде органической или функциональной
недостаточности ЦНС, проявляются в виде недостатков саморегуляции, мыслительных
операций, слабости мотивационного компонента, эмоциональных трудностей, личностной
незрелости, речевых нарушений и в значительной мере препятствуют формированию учебной
деятельности и достижению требуемых результатов образования.
В процессе психокоррекционных занятий происходит преодоление или ослабление
нарушений в развитии познавательной, эмоциональной, регулятивной и коммуникативной
сфер личности ребенка с ЗПР.
Цель и задачи курса
Цель курса – развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сфер обучающегося, направленные на преодоление или
ослабление трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
352

Задачи курса:
•
формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных,
мнемических и интеллектуальных процессов;
•
коррекция
недостатков
осознанной
саморегуляции
познавательной
деятельности и поведения, формирование навыков самоконтроля;
•
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование у обучающегося
позитивного отношения к собственному «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности;
•
освоение средств коммуникации, приемов конструктивного общения;
•
развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
•
формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе;
•
предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
•
оптимизация взаимодействия обучающегося с педагогами и сверстниками;
•
становление сферы жизненной компетенции;
•
стимулирование интереса к себе и социальному окружению.
Особенности построения курса
Содержание коррекционного курса включает в себя следующие модули:
1.
Модуль по формированию адаптации первоклассников к началу школьного
обучения.
2.
Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков
когнитивных функций.
3.
Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к
продуктивному взаимодействию с окружающими.
4.
Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы,
формированию учебной мотивации.
5.
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения,
коррекции недостатков регулятивных процессов.
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или
иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы обучающихся.
Специалист может сделать один и более разделов модулей в качестве базовых, а другие
изучать в меньшем объеме. Педагог-психолог может гибко варьировать распределение часов,
ориентируясь на потребности обучающихся.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
содержании курса
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в соответствии с
особыми образовательными потребностями младшего школьника с ЗПР.
Учитывая
характерные для таких школьников сниженную общую работоспособность, повышенную
утомляемость, низкий темп переработки информации, сниженные возможности
эмоциональной саморегуляции, педагог-психолог придерживается строгой этапности при
проведении занятия. Каждое отдельное занятие по своей структуре делится на вводную,
основную и заключительную части и проводится с использованием игровых упражнений и
бланковых материалов, а также предусматривает наличие динамических и релаксационных
пауз.
Вводная часть занятия включает в себя ритуал приветствия, который позволяет
обучающимся ощутить атмосферу группового доверия и принятия, и разминку, которая
активизирует продуктивную деятельность и способствует эмоциональной стабильности
участников занятия. Основная часть предполагает последовательное выполнение различных
упражнений в соответствии с общим содержанием конкретного модуля. Заключительная
353

часть занятия включает рефлексию проведенной работы, обмен эмоциональными
впечатлениями и ритуал прощания, укрепляющий чувство групповой сплоченности.
При изучении большинства тем используются такие формы психокоррекционной
работы, как работа в группе с использованием элементов тренинговых занятий; ведение
структурированных бесед с элементами дискуссии; игровые упражнения (подвижные,
словесные); работа с психологической сказкой; рисуночные арт-методы; составление
социальных историй; отработка простых приемов и техник релаксации; работа в тетрадях, на
специальных бланках с заданиями.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционно-развивающего курса
Диагностическое направление работы педагога-психолога предполагает получение
своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях и динамике
развития младших школьников с ЗПР, позволяет оценивать результаты освоения
обучающимися коррекционно-развивающего курса.
Диагностика проводится с
использованием стандартизированных психодиагностических методик, анкетирования,
психодиагностического наблюдения и анализа продуктов деятельности обучающихся.
Мониторинг уровня адаптации к образовательной среде:
•
Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных
ориентаций «Домики» (методика О. А. Ореховой);
•
определение школьной адаптации (анкета по Л. Л. Венгер и С. А. Бугрименко);
•
анкетирование педагогов, родителей;
•
Проективный тест школьной тревожности (А. М. Прихожан);
•
Определение эмоционального отношения к школе, методика «МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия»зверей» (Панченко С. );
•
определение мотивации к школьному обучению (М. Р. Гинзбург);
•
методика «Эмоциональная близость к учителю» (методика Р. Жиля);
•
Проективная методика «Я в школе» (методика Р. В. Овчаровой)
•
психодиагностическое наблюдение в учебной и вне учебной деятельности.
Мониторинг уровня развития регулятивной сферы:
•
методика «Графический диктант» Д. Б. Эльконина (адаптированный вариант для
детей с ЗПР «Графический узор» Н. В. Бабкиной);
•
методика «Да и нет» Н. И. Гуткиной/Кравцовой Е. Е. ;
•
Тест развития произвольной регуляции деятельности О. А. Семеновой;
•
надтестовые показатели (И. А. Коробейников, Н. В. Бабкина);
•
анкетирование педагогов по выявлению признаков импульсивности;
•
психодиагностическое наблюдение в учебной и вне учебной деятельности;
•
метод экспертных оценок.
Мониторинг уровня развития коммуникативной сферы:
•
анкетирование педагогов и родителей на предмет выявления уровня развития
коммуникативных навыков младших школьников;
•
психодиагностическое наблюдение в учебной и вне учебной деятельности;
•
метод экспертных оценок;
•
социометрия.
Мониторинг уровня развития познавательной сферы:
•
«10 слов» А. Р. Лурия;
•
задание «Расставь значки», корректурная проба, таблицы Шульте;
•
«Последовательные картинки»;
•
предъявление картинки со скрытым смыслом, понимание скрытого смысла в
текстах;
•
«Четвертый лишний», невербальный/вербальный вариант;
•
простые аналогии.
354

Место курса в учебном плане
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ федеральная адаптированная
образовательная программа начального общего образования направлена на коррекцию
нарушений развития обучающихся с ОВЗ и реализацию их особых образовательных
потребностей. Для этого в учебном плане предусмотрена коррекционно-развивающая
область, включающая коррекционные курсы. Коррекционный курс «Психокоррекционные
занятия (психологические)» является частью программы коррекционной работы и обязателен
для изучения. В соответствии с учебным планом ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР на
изучение курса «Психокоррекционные занятия (психологические)» отводится 2 часа в неделю
(68 часов в учебном году).
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ)» ПО ГОДАМ
ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль по формированию адаптации первоклассников к началу школьного
обучения
Формирование дружеских взаимоотношений в классном коллективе. Формирование
внутренней позиции школьника. Формирование понимания школьных правил. Работа с
правилами: дифференциация школьных правил «чего нельзя делать» и правил «что нужно
делать». Развитие навыков самопрезентации. Развитие познавательной, социальной и
учебной мотивации. Развитие мотивации общения в отношении одноклассников. Развитие
понимания отличий между собой и другим. Формирование умения принимать особенности
другого. Развитие уверенности в себе и своих учебных возможностях. Формирование основ
рефлексивной позиции. Развитие навыков самоконтроля. Развитие умения преодолевать
трудности, доводить начатое дело до завершения. Развитие умения работать в парах.
Формирование навыков совместной деятельности. Формирование адекватного отношения к
учебной неудаче, ошибкам. Формирования отношения к ошибке как к ресурсу (учимся на
ошибках, ошибки-помощники).
Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков
когнитивных функций
Знакомство с образцом и правилом, копирование образца. Умение следовать
инструкции в простых игровых заданиях. Ориентировка в схеме тела (выше/ниже,
сверху/снизу, над/под, лево/право). Ориентировка на листе бумаги (верх/низ, право/лево).
Ориентировка в пространстве помещения: определение пространственного расположения
объектов (ближе/дальше, справа/слева относительно какого-либо ориентира). Подвижные
игры на перемещение в клеточном поле по инструкции (один шаг вперед, три шага влево и т.
д. ). Ориентировка на пространстве листа бумаги: задание на перемещение в клеточном поле
по инструкции. Ориентировка в пространстве помещения школы: построение маршрута
передвижения. Конструирование по наглядно предъявляемому образцу. Развитие слухового
внимания на материале игровых упражнений с использованием словесных команд. Развитие
навыков сосредоточения и устойчивости внимания. Упражнения на поиск ходов в простых
лабиринтах, составление простых узоров из карточек по образцу. Развитие пространственной
ориентировки, навыков сосредоточения и устойчивости внимания на материале графических
диктантов, прохождение лабиринтов по заданному маршруту. Развитие способности
анализировать простые закономерности: продолжи ряд, закончи узор. Развитие объема и
устойчивости визуальной памяти: упражнения на запоминание 5 – 6 объектов без учета
расположения. Развитие слуховой памяти, повторение последовательности неречевых
заданных звуков (барабан, колокольчик и т. п. ). Развитие зрительно-моторной и слуходвигательной памяти. Развитие мышления: функции сравнения, анализа и синтеза на
355

наглядном материале (найди отличия, сделай одинаковым); функция классификации
(разделение объектов на группы по цвету, форме, размеру).
Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к
продуктивному взаимодействию с окружающими
Знакомство с понятием дружба; отработка умения присоединяться к группе
одноклассников с использованием игр, стимулирующих взаимодействие со сверстниками.
Комплименты-похвалы (аккуратный, внимательный, вежливый, находчивый, веселый,
честный, дружелюбный, отзывчивый, благодарный и др. ). Способы знакомства; научить
детей правильно представлять себя в процессе знакомства; отработка следующих навыков:
«Умение знакомиться», «Умение начать разговор», «Умение закончить разговор», «Умение
присоединиться к группе», «Умение реагировать на неудачу», «Умение принять отказ». Какое
поведение помогает дружбе, какое разрушает дружбу. Позитивные формы дружеского
поведения; отработка следующих навыков: «Умение справляться с давлением группы»,
«Умение отвечать на провокации», «Умение справляться со своими эмоциями». Способы
попросить прощения; отработка следующих навыков: «Умение извиняться», «Умение
понимать чувства другого». Умение помогать другому и принимать помощь самому; способы
просить других о помощи и благодарить за помощь; отработка следующих навыков: «Умение
предложить помощь другу», «Умение просить о помощи». Совместная работа и ее польза,
распределение обязанностей при выполнении общей работы. Расширение поведенческого
репертуара, обогащение опыта общения со сверстниками в разных видах деятельности.
Знакомство с правилами сотрудничества, развитие способности договорится с партнером по
общению о совместных действиях.
Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы,
формированию учебной мотивации
Основные эмоции (радость, грусть, страх, злость, стыд), особенности их проявления,
средства и невербального выражения эмоций, способы адекватного выражения эмоций.
Развитие умения идентификации своих чувств и чувств других людей. Развитие умения
вербализовывать собственные эмоциональные состояния и эмоциональные состояния
другого. Ознакомление с неречевыми сред¬ствами выражения эмоций. Ознакомление с
понятием «жесты». Развитие умения анализировать значение эмоционально-экспрессивных
неречевых средств. Развитие и отработка навыков оказания эмоциональной поддержки.
Развитие умения идентификации и дифференциации эмоций незнакомых людей. Развитие
умения выявлять основные признаки эмоционального реагирования в различных жизненных
ситуациях. Развитие умения анализировать причины возникновения разных эмоций. Развитие
умения анализировать характерные проявления разных эмоций. Развитие способности к
саморегуляции эмоциональных проявлений. Формирование способности к изменению
стратегии собственного поведения с ориентацией на эмоциональное состояние ближнего.
Расширение репертуара способов социально приемлемого выражения эмоциональных
реакций.
Развитие умения поддерживать эмоционально-позитивные отношения с
окружающими.
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения,
коррекции недостатков регулятивных процессов
Формирование произвольности двигательной регуляции. Оптимизация тонуса мышц.
Освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц рук. Формирование двигательной
памяти. Развитие навыков удержания программы. Развитие двигательного контроля.
Снижение импульсивности. Развитие межполушарного взаимодействия. Формирование
произвольной регуляции собственной деятельности.
Развитие умения произвольно
направлять свое внимание на мышцы, участвующие в движении. Развитие умения различать
356

и сравнивать мышечные ощущения. Развитие общей координации. Развитие навыков
контроля равновесия собственного тела. Развитие целенаправленной саморегуляции в
двигательной сфере. Развитие умения простраивать деятельность в умственном плане.
Развитие навыков самоконтроля действий и поведения. Развитие умения удерживать
инструкцию и точного ее выполнять. Развитие умения ориентироваться на заданную систему
требований. Развитие умения самостоятельно выполнять задания по образцу. Развитие
навыков составления программы: составление плана действий при помощи графических
символов.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков
когнитивных функций
Увеличение объема внимания, развитие переключения внимания: графический диктант
(двухцветный вариант) по нарисованному образцу. Поиск ходов лабиринтов с опорой на план.
Пространственная ориентировка на листе бумаги: работа со схемами планов помещений,
пространственными терминами между, над/под, из-за/из-под, слева/справа, ближе/дальше,
выше/ниже.
Поиск объекта по плану.
Развитие конструктивной деятельности.
Конструирование узоров из кубиков «Сложи узор» (4 кубика). Развитие визуальной и
аудиально памяти (5–6 объектов) с учетом расположения, игра «Снежный ком». Развитие
зрительно-моторной координации. Копирование по точкам, задание на продолжение узора.
Упражнения на конструирование («Сложи узор» из 4 кубиков). Развитие функции анализа
зрительного объекта, выделение деталей, синтезирование объекта. Развитие функции
анализирующего наблюдения (анализ сюжетов со скрытым смыслом). Развитие аналитикосинтетической деятельности: задания на установление закономерности в ряду объектов.
Упражнения «Продолжи ряд», «Девятая клеточка». Развитие конструктивной деятельности
(на материале игры «Танграм» и подобных ей), вербальный анализ пространственного
расположения деталей объекта. Развитие слухо-моторной координации (графические
диктанты). Пространственная ориентировка: поиск ходов лабиринтов с опорой на план.
Простейшие обобщения: продолжи числовой ряд, продолжи закономерность, дорисуй
девятое. Простейшие обобщения: выделение лишнего объекта из ряда (4-ый лишний).
Развитие мышления (функция сравнения).
Сопоставление признаков наглядно
предъявляемых объектов. Выделение признаков сходства и различия объектов. Развитие
мышления (функция классификации). Группировка объектов по самостоятельно найденному
основанию. Умение словесно обозначать группу объектов.
Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к
продуктивному взаимодействию с окружающими
Развитие самосознания детей, их самовосприятия и чувства уверенности. Развитие
навыков самопрезентации.
Формирование основ рефлексивной позиции.
Средства
«невербального общения»: мимика, жесты, поза, интонация. Представление о том, как
устроено общение, научить определять на примере жизненных ситуаций и диалогов начало
общения (вступление в контакт), собственно общение и завершение общения (выход из
контакта).
Способы начать общение, правила знакомства, дифференциация слов,
используемых при приветствии и обращении к взрослому человеку и сверстнику. Способы
закончить общение, дифференциация слов, используемых при прощании со взрослым
человеком и сверстником. Условия успешного общения: внимание к партнеру по общению
(настроение, физическое состояние, готовность к общению), уважение к мнению собеседника,
дистанция для комфортного общения в разных ситуациях, понимание средств невербального
общения во время общения и их использование. Развитие у детей навыков общения в
ситуации с просьбой: установление контакта, четкое изложение просьбы, интонация,
использование вежливых слов и жестов. Право на отказ в ситуации просьбы, принятие
357

ситуации отказа. Развитие навыков общения в ситуации вежливого отказа. Развитие у детей
навыков общения в ситуациях, когда необходимо извиниться. Определение правил
совместной работы, применение правил совместной работы на практике. Выделение причин,
помогающих и мешающих работать вместе слаженно. Обучение детей способности
прислушиваться к словам собеседника, определять главный смысл услышанного.
Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы,
формированию учебной мотивации
Формирование представления о внутреннем мире человека, его переживаниях,
настроении, эмоциях; развитие умения распознавать настроение по внешним признакам; связь
переживаний человека с определенными обстоятельствами. Развитие представлений о
важности вежливой речи для общения; побуждение к осмыслению нравственной стороны
речевого обращения к окружающим, к осознанию, что словом можно порадовать обидеть или
человека; развитие умения и желания вежливо и приветливо общаться со сверстниками и
взрослыми. Расширение знаний о способах улучшить настроение; закрепление позитивного
отношения к своему «Я»; развитие чувства эмпатии. Дать детям представление о
саморегуляции в критических ситуациях, приемах, позволяющих успокоиться, ввести понятие
«тайм-аут». Тренировка умения останавливаться, регулировать свое негативное поведение
(брать тайм-аут). Обучение детей вербально выражать свои чувства, говорить о них в
корректной форме, не задев чувства партнера по общению. Обучение детей вербально
выражать свои желания, говорить о них в корректной форме, используя подходящие мимику,
жесты, интонацию. Чувства, препятствующие общению: приемлемое проявление негативных
эмоций (гнева); способы саморегуляции своего эмоционального состояния. Выделение
положительных качеств и сильных сторон партнера по общению. Способы приемлемого
поведения адекватно ситуации общения со взрослым и со сверстниками.
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения,
коррекции недостатков регулятивных процессов
Развитие концентрации и переключения внимания. Развитие умения сознательно
подчинять свои действия правилу. Развитие умения ориентироваться на заданную систему
требований. Развитие умения удерживать инструкцию и точного ее выполнения. Развитие
умения самостоятельно выполнять задания по словесной инструкции. Развитие умения
выполнять задания, сохраняя условия до конца. Развитие умения осуществлять самоконтроль
в процессе выполнения задания. Развитие навыков контроля двигательной активности.
Развитие навыков составления программы: составление плана действий при помощи
графических символов.
Развитие навыков самоконтроля. Развитие умения осуществлять промежуточный
контроль в процессе выполнения задания.
Развитие умения оценить правильность
выполнения задания по результату деятельности.
2 КЛАСС
Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков
когнитивных функций
Развитие дифференцированности зрительного восприятия: выделение фигур из
сложного чертежа, распознавание наложенных фигур. Повышение объема внимания,
развитие переключение внимания на материале упражнений: графический диктант
(двухцветный вариант) с аудиальной инструкцией, поиск ходов сложных лабиринтов с опорой
на план. Развитие графомоторных функций и пространственной ориентировке: задания по
типу зеркального рисования, рисование двумя руками одновременно, копирование сложных
изображений по клеточкам. Повышение распределения внимания: задания по типу таблицы
Шульте, поиск слов в ряду букв, работа с числовым рядом (последовательное прибавление
358

единицы к числам в начале и в конце ряда. Например, два – одиннадцать, три – двенадцать).
Развитие визуальной и аудиальной памяти (10 слов, 7–10 предметов с учетом расположения).
Развитие переключения и распределения внимания: задания по типу шифровки, корректурная
проба (выделение двух знаков разными способами), распределение названий основных цветов,
написанных шрифтом другого цвета (Например, «зеленый» написан желтым цветом).
Развитие конструктивной деятельности: задание «Сложи узор» из 9 кубиков, «Танграм» и
подобные задания. Развитие мышления (функция сравнения): сопоставление признаков
понятий.
Образное сравнение понимание метафор.
Развитие мышления: функция
классификации (классификация объектов по двум заданным основаниям, классификация
объектов по двум самостоятельно найденным основаниям); функция обобщения (выделение
лишнего объекта из ряда (4-ый и 5-ый лишний)). Умение подбирать обобщающее понятие к
группе объектов. Определение причинно-следственных зависимостей в серии сюжетных
картинок. Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи (задания по
типу простые аналогии).
Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к
продуктивному взаимодействию с окружающими
Развитие навыков эффективного взаимодействия и сотрудничества.
Развитие
осознания значимости общения в жизни человека. Развитие умения анализировать отношения
с одноклассниками. Развитие коммуникативных возможностей. Формирование умения
действовать согласовано. Содействие развитию рефлексивной позиции в сфере общения.
Понятия «конфликт» и «контакт». Качества, необходимые для эффективного взаимодействия.
Формирование представлений об индивидуальных различиях коммуникативных
способностей у разных людей.
Развитие навыков невербального взаимодействия.
Формирование осознания различия в отношении к «своим» и «чужим». Формирование
толерантного отношения к окружающим людям. Способствование получению опыта
сотрудничества и конкуренции в моделируемых педагогом ситуациях. Развитие толерантного
отношения к другому мнению в ситуации совместного принятия группового решения.
Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы,
формированию учебной мотивации
Понятие «качества людей».
Развитие мотивации познания своих качеств и
особенностей. Формирование позитивного отношения к своему «Я». Развитие осознания
собственных положительных качеств. Расширение словаря положительных личностных
качеств в характеристике человека. Значимость положительных качеств в жизни человека, их
роль в решении сложных социальных коммуникативных ситуаций в жизни человека.
Личностные качества «сердечность», «доброжелательность». Представление о связях между
различными качествами личности. Развитие умения оказывать эмоциональную поддержку
другому. Развитие умения дифференцировать свои личностные качества и качества другого.
Формирование представлений о роли доброжелательности в разрешении конфликтных
ситуаций. Формирование представления о развитии своих положительных качеств. Развитие
представление о проявлениях личностных качеств в ситуациях общения.
Образ
доброжелательного человека. Формирование представления о роли доброжелательности при
взаимодействии с другими. Развитие умения выделять признаки доброжелательности в
поведении и общении. Развитие умения идентифицировать свои личностные качества и
оценивать степень их выраженности. Развитие умения свободно говорить о своих качествах
и оценивать их, выделять свои положительные стороны.
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения,
коррекции недостатков регулятивных процессов
359

Развитие навыков составления программы: составление программы действий на
учебном материале. Развитие умения простраивать деятельность в умственном плане.
Развитие умения самостоятельно выполнять задания по словесной инструкции. Развитие
умения выполнять задания, сохраняя условия до конца. Развитие умения осуществлять
самоконтроль в процессе выполнения задания. Развитие навыков выполнения действий по
инструкции взрослого и одноклассников. Развитие навыков составления программы.
Развитие крупной и мелкой моторики. Развитие зрительно-моторной координации. Развитие
умения ориентироваться на заданную систему требований. Развитие умения самостоятельно
выполнять задания по образцу. Отработка следования программе на цифровом материале,
закрепление натурального ряда чисел, а также четного и нечетного рядов, упражнение
зрительно-моторной координации. Тренировка следования заданной программе, тренировка
зрительного внимания. Расширение программы работы с цифровым рядом. Пошаговое
выполнение новой программы. Перенос навыков действия в соответствии с программой.
Отработка программы с обратным рядом чисел и его контроля.
3 КЛАСС
Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков
когнитивных функций
Развитие целостности и константности зрительного восприятия: узнавание объекта по
его части, дорисовывание объекта до целого, распознавание конфликтных изображений
(задания по типу химер). Развитие слухо-моторной координации: графические диктанты по
клеточкам (изображение целостных объектов, например, заяц). Повышение распределения
внимания: задания по типу таблицы Шульте, поиск слов в ряду букв, работа с числовым рядом
(последовательное прибавление и вычитание заданного числа к числам в начале и в конце
ряда). Развитие переключения и распределения внимания: задания по типу шифровки с
использованием букв и цифр, корректурная проба (выделение трех знаков разными
способами). Развитие мышления: функции анализа и синтеза (на основе построения
простейших обобщений с абстрагированием от несущественных признаков); функции
сравнения и абстрагирования (упражнения на поиск недостающей фигуры с нахождением 3
особенностей, лежащих в основе выбора, поиск признака отличия одной группы фигур (или
понятий) от другой). Развитие конструктивной деятельности: задание «Сложи узор» из 16
кубиков.
Развитие пространственной ориентировки: перекодирование плоскостных
изображений в объемные. Развитие межанализаторных связей: воспроизведение ритма по
зрительному образу (тире/ точка), упражнения на выполнение графического диктанта при
самостоятельном прочтении последовательности шагов.
Перекодирование слуховой
информации в графический образ. Развитие опосредованного запоминания методом
пиктограммы.
Формирование ассоциативных связей для запоминания информации.
Формирование мнемотехнических приемов: запоминание информации по ключевому
признаку, по ассоциативной связи. Упражнения, требующие сравнения, абстрагирования от
несущественных признаков, выделения существенных признаков с последующим
использованием проведенного обобщения и выявления закономерности для выполнения
заданий: продолжение ряда чисел, фигур, слов, действий по заданной закономерности.
Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к
продуктивному взаимодействию с окружающими
Формирование осознания важности развития коммуникативных навыков. Развитие
рефлексивной позиции в сфере общения. Развитие экспрессивных способ¬ностей и навыков
эффективного взаимодействия и сотрудничества. Понятия «слушать» и «слышать», развитие
умения слушать.
Содействие получению опыта общения в роли говорящих и слушающих. Понятие
«активное слушание», его значимость в общении, развитие умения активного слушания.
360

Умение формулировать вопросы для пра-вильного понимания собеседником, умение задавать
уточняющие вопросы в процессе общения с собеседником, умение выражать поддержку и
понимание говорящему. Умение общаться с помощью неречевых средств: жестов, мимики,
взгляда, соблюдения дистанции. Навыки эффективного речевого взаимодействия. Понятия
«спор» и «дискуссия». Умение убеждать, роль использования аргументов в споре.
Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы,
формированию учебной мотивации
Развитие мотивации познания себя и одноклассников. Формирование представления о
внутреннем мире человека. Развитие представления о себе и своих особенностях. Развитие
представлений о временной линии жизни: представления о себе в прошлом, настоящем и
будущем.
Роль ощущений в познании окружающего мира.
Дифференциация и
идентификация различных видов ощущений, уникальность собственного восприятия
окружающего мира. Формирование осознания индивидуальных различий между людьми.
Ознакомление с психологическими особенностями различных типов темперамента.
Формирование осознания уникальности и неповторимости каждого человека. Развитие
экспрессивных возможностей. Расширения словарного запаса для обозначения черт
характера. Развитие умения описывать черты характера других людей. Формирование
осознания особенностей собственного характера на основе нравственной оценки своих
поступков. Актуализация нравственных представлений о хороших и плохих чертах характера.
Развитие и поддержание позитивного самоотношения при обогащении представлений о себе.
Формирование представлений о положительных и отрицательных чертах своего характера за
счет получения обратной связи от другого.
Формирование осознания собственных
психологических особенностей. Развитие способности к рефлексии.
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения,
коррекции недостатков регулятивных процессов
Отработка поэлементного выполнения программы, вынесенной вовне. Отработка
следования заданной программе, тренировка зрительно-моторных координаций. Отработка
совместных действий по внешне представленной программе, тренировка зрительно-моторной
координации. Отработка интериоризации программы ориентирования в прямом ряду в
таблице со случайным расположением чисел. Постепенная интериоризация программы
следования по маршруту, тренировка зрительно-моторных координаций и произвольного
внимания на цифровом материале. Тренировка работы по программе, упражнения зрительномоторных координаций, тренировка произвольного внимания, избирательности,
переключения, контроля. Тренировка в составлении программы, работа по программе с
учетом двух признаков (номер по порядку и цвет). Отработка действия по программе в
усложненных ситуациях, упражнения на ориентацию в пространстве. Отработка навыка
абстрагирования количества, закрепление соответствия числа и цифры, закрепление
представления о числовом ряде, тренировка произвольного внимания. Отработка навыков
следования программе, заданной вербально и самостоятельного действия по программе,
заданной образцом. Отработка переключаемости и возможности длительного удержания
внимания. Работа со зрительно-пространственными конфигурациями графических объектов
на материале заданий по типу «сложная фигура». Тренировка способности следования
программе на сложном материале, целостности зрительно-пространственного восприятия.
Отработка действий по наглядной, но сложной для восприятия программе на превдоучебном
цифро-буквенном материале. Контроль за умением действовать по наглядной программе.
4 КЛАСС
Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков
когнитивных функций
361

Развитие опосредованного запоминания. Формирование ассоциативных связей для
запоминания информации.
Формирование мнемотехнических приемов: запоминание
информации по ключевому признаку, по ассоциативной связи. Умение перекодировать
текстовую информацию в формат таблицы. Логический анализ текстовой информации.
Умение работать с информацией в формате таблицы, умение чтения табличных данных,
умение преобразовывать табличные данные в текстовую или схематическую форму. Умение
заполнять таблицы. Формирование логического действия анализа и синтеза: выделение
существенных признаков, оперирование признаками, синтезирование объекта по заданным
признакам. Формирование логического действия классификации: группировка объектов,
называние групп объектов, определения признака для группировки.
Формирование
логического действия сравнения: сравнение понятий по существенным признакам.
Формирование логического действия абстрагирования: умение отвлечься от второстепенных
признаков. Формирование логического действия обобщения: умение делать выводы на основе
анализа информации, понимание скрытого смысла текста, пословиц и поговорок.
Формирование логического действия обобщения: упражнения на поиск закономерности,
решение логических задач, требующих построения цепочки логических рассуждений.
Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к
продуктивному взаимодействию с окружающими
Развитие мотивации сотрудничества в ситуации совместного поиска новой
информации. Развитие навыков взаимодействия и сотрудничества в команде в моделируемых
педагогом ситуациях. Развитие умения обобщать информацию и точно ее передавать.
Развитие представлений о конфликте в общении, его причинах и последствиях. Различные
стратегии поведения в конфликтных ситуациях. Ознакомление с алгоритмом безопасного и
эффективного разрешения конфликтов. Умение работать в команде: умение учитывать
мнения разных людей, умение устанавливать контакт в различных ситуациях общения,
помехи в общении.
Значение позитивной установки для комфортного общения,
внимательного отношения к другому человеку. Развитие навыков взаимодействия в команде.
Актуализация правил комфортного общения. Развитие навыков сотрудничества.
Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы,
формированию учебной мотивации
Формирование позитивного самоотношения. Формирование осознания обучающимися
происходящих в них перемен (окончание начальной школы и переход в пятый класс). Роль
индивидуальных особенностей во взаимодействии с другими. Понятие «способности»,
исследование своих способностей и возможностей. Выработка адекватного отношения к
ошибкам и неудачам. Развитие навыков анализа своих стремлений и возможностей, их
сопоставления. Развитие навыков самоанализа. Развитие умения планировать цели и пути
самоизменения (работа над своими слабыми сторонами). Развитие представлений о своих
интересах, ценностях, способностях.
Формирование способности идентифицировать
индивидуальные особенности другого: развитие навыков анализа качеств другого человека по
невербальным и вербальным признакам, поступкам. Развитие навыков самоанализа и умения
рассказывать о себе. Формирование умения идентификации собственных внутренних и
внешних изменений. Формирование позитивного образа будущего, актуализация образа
желаемого будущего. Повышение уверенности в себе и развитие самостоятельности.
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения,
коррекции недостатков регулятивных процессов
Тренировка длительности удержания внимания. Задания на работу с обратным рядом
чисел, отработка переключения с программы на программу. Интериоризация программы
работы обратного ряда чисел, самостоятельное построение программы. Интериоризация
362

программ работы с прямым и обратным рядами чисел. Закрепление работы с обратным рядом
по усвоенной программе.
Тренировка произвольного внимания, его распределения,
самоконтроля, предупреждения импульсивных реакций. Перенос принципа параллельного
поиска на цифро-буквенном материале. Тренировка удержания программы, дифференциации
близких программ. Закрепление работы по программе с параллельными рядами чисел.
Тренировка переключения зрительного внимания. Отработка в речевом плане программы
действий с параллельными рядами. Проверка возможности построения программы с
параллельными рядами чисел по аналогии с предыдущими. Закрепление действия по
программе «параллельные ряды», выбор и проговаривание программы. Перенос программы,
действие по усвоенной программе «параллельные ряды». Тренировка навыка анализа новой
программы, тренировка контроля своих действий в наглядной программе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ)»
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

−
−
−
−
−

В области адаптации обучающегося к началу школьного обучения:
позитивное отношение к посещению школы;
соблюдение школьной дисциплины;
ориентировка в пространстве класса и школьном здании;
социально-нормативное обращение к педагогу;
социально-нормативное поведение в общественных местах школы;
формирование школьной мотивации.
В области развития произвольной регуляции деятельности и поведения:
формирование осознания необходимости прилагать усилия для полноценного выполнения
заданий;
формирование дифференцированной самооценки (постарался-не постарался, справился – не
справился);
формирование умения составлять программу действий (возможно совместно со взрослым);
формирование умения соотносить полученный результат с образцом, исправляя замеченные
недочеты (у соседа, у себя);
формирование способности задерживать непосредственные импульсивные реакции,
действовать в плане заданного, не отвлекаясь на посторонние раздражители;
способность правильно воспроизводить несложный графический образец;
способность относительно объективно оценивать достигнутый результат деятельности;
способность давать словесный отчет о проделанной работе;
формирование способности к переносу полученных навыков на реальную учебную
деятельность.
В области коррекции недостатков развития познавательной сферы и
формирования высших психических функций:
совершенствование мотивационно-целевой основы учебно-познавательной деятельности;
улучшение качества понимания инструкции, возможность осуществлять последовательные
действия на основе словесной инструкции;
способность ориентироваться в схеме тела, пространстве, используя графический план и на
листе бумаги, понимать словесные обозначения пространства,
возможность осуществлять перцептивную классификацию объектов, соотносить предметы с
сенсорными эталонами,
возможность концентрации и произвольного удержания внимания;
363

− способность концентрироваться на запоминаемом материале и удерживать в оперативной
памяти более пяти единиц запоминаемого;
− способность воспроизводить требуемое пространственное соотношение частей объекта;
− способность к установлению сходства и различий, простых закономерностей;
− возможность приходить к простому умозаключению и обосновывать его;
− возможность опредмечивания графических знаков;
− способность к вербализации своих действий;
− способность осознавать свои затруднения, обращаясь за помощью;
− способность решать учебно-познавательные задачи не только в действенном, но и в образном
и умственном плане.

−
−
−
−

В области развития эмоционально-личностной сферы и коррекции ее
недостатков:
уменьшение количества (выраженности) нежелательных аффективных реакций;
улучшение эмоционального состояния, определяемого по показателям активности,
проявлений познавательного интереса, качественных характеристик контакта и аффективного
компонента продуктивности;
способность переживать чувство гордости за свою семью, свои успехи, вербализовать повод
для гордости;
отдельные проявления попыток задержать непосредственную (негативную) эмоциональную
реакцию.

В области развития коммуникативной сферы и способности к продуктивному
взаимодействию с окружающими:
− способность обращать внимание на внешний вид, настроение, успехи одноклассников;
− уменьшение проявлений эгоцентризма и количества конфликтных ситуаций;
− снижение количества проявлений агрессивного поведения, в т. ч. вербальной агрессии;
− формирование умения дифференцировать ситуации личностного и делового общения;
− овладение формулами речевого этикета;
− снижение проявлений тревожности и агрессивности по отношению к сверстникам и
педагогам;
− повышение и стабилизация социометрического статуса ребенка.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)» является
частью программы коррекционной работы и обязателен для изучения.
Программа курса строится по модульному принципу, который позволяет максимально
индивидуализировать ее содержание в соответствии с особенностями обучающихся.
Количество часов на изучение каждого модуля может варьироваться – уменьшаться или
увеличиваться при сохранении общего объема часов на весь курс. Помимо этого, педагогпсихолог может значительно редуцировать содержательный объем модуля или совсем
исключить его, если функция или познавательный процесс, на коррекцию которых направлен
модуль, наиболее сохранны у ребенка.
Организация вправе сама вносить изменения в содержание и распределение учебного
материала по годам обучения, в последовательность изучения модулей и количество часов на
освоение каждой темы, определение организационных форм обучения и т. п. Обоснованность
данных изменений определяется индивидуальными психофизическими особенностями
конкретных обучающихся с ЗПР, степенью усвоенности ими учебных тем, рекомендациями
ППк.
364

В разделе тематического планирования рабочей программы педагога-психолога
должны быть учтены возможности использования электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами, реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов).

365

2. 2.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
НОО

2. 2. 1. Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении

Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального
общего образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики
универсальных учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в младшем
школьном возрасте; выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального
общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и
личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
- формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
- проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
- адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
- опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи, МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»,
коллектива и стремления следовать им;
- ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
- восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
- внутренней позиции к самостоятельности и активности;
- развития эстетических чувств;
- развитие умения учиться на основе:
- развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
- формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
- формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу
366

жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
2. 2. 2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на таких
предметах, как «Русский язык», «Литературное чтение», «Английский язык», «Математика»,
«Окружающий мир (человек, природа, общество)», «Музыка», «Изобразительное искусство»,
«Труд (Технология) (труд)», «Физическая культура» и на коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для формирования
УУД.
Цель развития обучающихся на уровне НОО реализуется через установление связи и
взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и достижениями
обучающегося в области метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в т. ч. в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих
его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на
любом предметном содержании, в т. ч. представленного в виде экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;
- построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
2. 2. 3.
Характеристика личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ
Личностные результаты включают:
- внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
- мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
- ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
367

соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
- установку на здоровый образ жизни и её реализацию в реальном поведении и
поступках;
- ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
- принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой
и отечественной художественной культурой;
- овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
- адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов
деятельности; различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок,
- использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и
учебной деятельности;
- осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
- осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочнопоисковую роль зрения;
- владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
368

- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
- научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для
решения различных коммуникативных задач;
- использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
2. 3. 4.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
Задачи на формирование УУД строятся как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение.
В начальной школе используются типовые задачи, способствующие формированию всех
групп УУД.
1. Задачи, формирующие личностные универсальные учебные действия:
- на личностное самоопределение;
- на развитие Я-концепции;
- на смыслообразование;
- на мотивацию;
- на нравственно-этическое оценивание.
2. Задачи, формирующие коммуникативные универсальные учебные действия:
- на планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- на инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- на разрешение конфликтов;
- на управление поведением партнёра;
- на формирование умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- на формирование и развитие монологической и диалогической форм речи.
3. Задачи, формирующие познавательные универсальные учебные действия:
- на самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- на поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации и инструментов ИКТ;
- на структурирование знаний;
- на осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- на выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных
задач в зависимости от конкретных условий;
- на рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов
деятельности;
- на смысловое чтение;
- на моделирование;
- на преобразование моделей;
- на анализ объектов с целью выделения их признаков;
- на синтез;
- на выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
369

- на подведение под понятие, выведение следствий;
- на установление причинноследственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- на построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- на доказательство;
- на выдвижение гипотез и их обоснование;
- на формулирование проблемы;
- на самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
4. Задачи, формирующие регулятивные универсальные учебные действия:
- на целеполагание;
- на планирование;
- на прогнозирование;
- на контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- на коррекцию как внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки
этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- на оценку - выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему
ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных
результатов работы;
- на саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения
цели.
2. 3. 5. Описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию, от
начального к основному общему образованию.
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в
организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной
образовательной программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках - в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего
образования.
Преемственность перехода
от дошкольного к начальному общему образованию
Готовность детей к обучению в школе (к начальному общему образованию) включает в
себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6-7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
370

социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности
под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение
системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Яконцепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой - развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением
мотивов с доминированием учебнопознавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному
общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания.
Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного
сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Яконцепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих
физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание),
характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и
личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм
проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального
предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному
обучению является сформированность высших чувств - нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).
Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней
позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную
позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения.
Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в
умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм
контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой
действительности и выделение слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование
системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и
устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании
и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её достижения.
371

Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии
с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и
коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Преемственность перехода
от начального общего к основному общему образованию
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения
определённых трудностей такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д. );
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
- недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования УУД и заданы в форме
требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образования в школе является
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться, которое обеспечивается формированием системы УУД, а
также на положениях ФГОС дошкольного образования, касающихся целевых ориентиров на
этапе завершения дошкольного образования.

372

2. 3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2. 3. 1. Цель и задачи программы коррекционной работы
Определение одного из вариантов АООП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется
на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного обследования, с учетом ИПРА (при
наличии).
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР.
Цель программы коррекционной работы: создание системы комплексного психологопедагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их развитии;
- организация специальных условий образования в соответствии с особенностями
обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
- оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной основной
общеобразовательной программой начального общего образования, в т. ч. организация
индивидуальных и фронтальных занятий по развитию обучающихся с ЗПР;
- организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании
полноценной жизненной компетенции обучающихся с ЗПР;
- создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного развития,
приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства с учетом
возможностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся с ЗПР.
2. 3. 2. Направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы для обучающихся с ЗПР (вариант 7. 2) включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
1) мониторинг имеющихся в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей и условий обучения обучающихся с
ЗПР;
2) перечень индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий,
обеспечивающих обучающимся с ЗПР удовлетворение особых образовательных
потребностей, их интеграцию (инклюзию) в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» и
освоение ими АООП НОО.
- игры, направленные на коррекцию и развитие дефицитных функций (сенсорных,
моторных, психических) обучающегося;
- упражнения, направленные на развитие обучающегося с ЗПР;
- создание ситуаций, обеспечивающих возможность активного использования
освоенных компенсаторных способов действия, умений и навыков в разных видах учебной
деятельности;
- приемы работы, направленные на развитие навыков самостоятельной работы, развитие
познавательной активности, познавательных интересов, формирование эмоциональноволевой сферы и положительных качеств личности.
373

2. 3. 3. Принципы программы коррекционной работы
Принципы коррекционной работы:
1.
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
5. Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия
методов, техник и приемов коррекционной работы.
6.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского
блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
обучающегося и успешность его интеграции в общество.
2. 3. 4. Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся
Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
включает:
- проведение психолого-педагогическое обследования детей при поступлении в
образовательную организацию с целью выявления их возможностей и особых образовательных
потребностей, составления программы индивидуального маршрута с учетом фактического
уровня развития, индивидуальных особенностей;
- разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ, учитывающих
индивидуальные особенности обучающихся;
- проведение коррекционно-развивающей работы с учетом особых образовательных
потребностей каждого обучающегося с ЗПР, его индивидуальных особенностей;
- мониторинг динамики развития обучающихся, достижения планируемых результатов
коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог,
педагог дополнительного образования.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания ФАООП
НОО
педагогические
работники,
осуществляющие
психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с
учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
374

обучению.
2. 3. 5. Направления и содержание коррекционной работы
Направлениями коррекционной работы являются:
- диагностическая работа;
- коррекционно-развивающая работа;
- консультативная работа;
- информационно-просветительская работа;
- психолого-педагогическая работа.
Диагностическая работа
Цель: своевременное выявление у обучающегося с ЗПР особых образовательных
потребностей, позволяющих разработать рекомендации по оказанию психологопедагогической помощи в условиях МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»;
Содержание деятельности:
- проведение комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся при
поступлении в образовательную организацию с целью выявления их особых образовательных
потребностей;
- систематический мониторинг (в конце каждой учебной четверти) достижения
обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
- систематический мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов
коррекционно-развивающей работы;
- психолого-педагогическая диагностика для оптимизации коррекционной помощи
обучающимся с ЗПР;
- изменение коррекционной программы по результатам обследования в соответствии с
выявленными особенностями и потребностями обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания;
- анализ результатов обследований;
- другое.
Коррекционно-развивающая работа
Цель: оказание своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом, а также речевом
развитии обучающихся с ЗПР.
Содержание деятельности:
- составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
- формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
- разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
- другое.
375

Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
- через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основные направления коррекционной работы:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
- коррекция нарушений устной и письменной речи;
- обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе,
- ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами:
- «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)»
(фронтальные и (или) индивидуальные занятия),
- «Ритмика» (фронтальные и (или) индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)».
Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других
познавательных процессов).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)».
376

Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственновременных представлений);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе,
адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося
с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии
музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь,
музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и
речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию
навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия» самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК,
ИПРА (при наличии).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий,
их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия», исходя из психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Программы коррекционных курсов размещены в Содержательном разделе АООП НОО:
- рабочая программа коррекционного курса «Ритмика» - п. 2. 1. 11;
- рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие
(логопедические) занятия» - п. 2. 1. 12;
- рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие
(психокоррекционные) занятия» - п. 2. 1. 13.
Консультативная работа
Цель: обеспечение возможности своевременного решения вопросов, возникающих у
участников образовательных отношений в процессе освоения обучающимися с ЗПР АООП
НОО.
Содержание деятельности:
- выработка совместных рекомендаций специалистами, работающими в МБОУ
377

«Уютненская средняя школа-гимназия», и родителями (законными представителями) по
реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы с каждым
обучающимся, выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов образования и др.
;
- психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по вопросам
семейного воспитания, образования и проведения коррекционно-развивающей работы во
внешкольное время;
- другое.
Информационно-просветительская работа
Цель: обогащение знаний педагогических работников, родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями организации образовательного
процесса и удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Содержание деятельности:
- проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
обучающихся с ЗПР;
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
- психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности;
- психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности;
- другое.
2. 3. 6. Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
1) оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ «Уютненская средняя
школа-гимназия»,
обеспечивающее
комплексное,
системное
сопровождение
образовательного процесса;
2) социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия» с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»
предусматривает:
- многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося
с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического
развития;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения
обучающихся с ЗПР;
- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью.
МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» осуществляет сетевое взаимодействие и
социальное партнерство по вопросам сопровождения детей с ЗПР со следующими
организациями:
378

№
п/п
1

Наименование
организации

Содержание (предмет)
Основание (договор,
взаимодействия
соглашение, протокол
о намерениях и др. )
/ социального партнерства
Государственное
Качественная
подготовка, Соглашение
о
бюджетное
организация
и
проведение партнерстве
профессиональное
мероприятий в рамках проекта
образовательное
Единая модель профориентации
учреждение
«Билет
в
будущее»,
Республики
Крым предусмотренного результатом
«Романовский колледж «Организованы
индустрии
профориентационные
гостеприимства»
мероприятия, в том числе
проведения профориентационных
диагностик, среди обучающихся
6-11 классов с учетом опыта
реализации проекта «Билет в
будущее» федерального проекта
«Профессионалитет»
национального
проекта
«Молодежь и дети».
2. 3. 7. Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с ЗПР
Представлены в АООП НОО в п. 3. 5.
2. 3. 8. Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы
Представлены в АООП НОО в п. 1. 2.

379

2. 5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) соответствует
требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной рабочей
программы воспитания ФАООП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания
для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия», в т. ч. советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия»: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в т. ч. предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. 1. Цель и задачи воспитания
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) соответствует
требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной рабочей
программы воспитания ФАООП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеМБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания.
380

Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цели воспитания обучающихся:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО для обучающихся с
ЗПР включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
1. 2. Подходы и принципы планирования и организации воспитательной
деятельности
Воспитательная деятельность в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»
планируется и осуществляется на основе следующих подходов:
- аксиологического,
- антропологического,
- культурно-исторического,
- системно-деятельностного,
- личностно-ориентированного
и с учётом принципов воспитания:
- гуманистической направленности воспитания,
- совместной деятельности детей и взрослых,
- следования нравственному примеру,
- безопасной жизнедеятельности,
- инклюзивности,
- возрастосообразности.
381

1. 3. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их
основе, в т. ч. в части:
1.
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
5. Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
7. Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1. 4. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне НОО
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены
во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине
382

- России, её территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеМБОУ «Уютненская средняя школагимназия», в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
- умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
- владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
- сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в т. ч. в информационной
среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
5. Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
383

6. Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Уклад МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия».
МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» функционирует с 1972 года. Школа
расположена в селе Уютное Сакского района Республики Крым в 5 километрах от города
Евпатория. Рядом со школой находятся МБУК межпоселенческий центр культуры, искусства
и народного творчества Сакского района, ГБУЗ РК Сакская РБ Уютненская АОПСМ
(амбулатория обязательной практики семейной медицины), Отделение дневного пребывания
граждан пожилого возраста и инвалидов «Зоренька», отделение ГБУ РК Сакский районный
центр социальных служб для семьи, детей и молодежи, православный храм Иоанна
Крестителя, МБДОУ «Колосок» с. Уютное, ООО «Рио Строй Инвест», школа зимних видов
спорта «Наследие» им. Иль Авербуха, УДМШ «Детская школа искусств». Со всеми данными
учреждениями школа имеет тесные связи, способствующие созданию оптимальных условий
для развития, саморазвития и самореализации личности ученика.
В школе обучается 382 человека. В основном это жители села, небольшая часть семей
переселилась из других регионов. Состав обучающихся школы неоднороден и различается
по:
•
учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребёнка и его
уровня подготовки к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются
инклюзивно в общеобразовательных классах, а также на дому по программам коррекционноразвивающей направленности;
•
по социальному статусу. Присутствуют обучающиеся из неблагополучных
семей, есть дети, стоящие на различных формах учёта;
•
по
национальной
принадлежности,
которая
определяется
многонациональностью жителей села и прилегающей территории.
Большое количество неполных семей, матерей одиночек, детей, оставшихся без
попечения родителей, детей - инвалидов, ОВЗ вызывают необходимость усилить меры
воспитательного характера и улучшить работу психологической службы школы, а также
более внимательно подходить к изучению данных ВШК. Также возможные отрицательные
источники влияния на детей: социальные сети, компьютерные игры, а также некоторые
родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять развитием
своего ребёнка.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются педагоги
школы, которые грамотно организуют образовательный процесс, о чём свидетельствуют
позитивная динамика результатов деятельности по качеству обеспечиваемого образования.
384

Команда администрации имеет достаточно большой управленческий опыт и квалификацию.
Педагоги школы – специалисты с продуктивным опытом педагогической практики и
профессиональной инициативы.
Школа осуществляет социальное сотрудничество:
• по развитию профессиональной ориентации обучающихся 6-8 классов МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия» с привлечением ресурсов МБДОУ «Колосок»;
• по развитию профессиональной ориентации обучающихся 6-8 классов МБОУ
«Уютненская
средняя
школа-гимназия»
с
привлечением
ресурсов
ООО
«Специализированный застройщик «Риострой»»;
• по развитию профессиональной ориентации обучающихся 6-8 классов МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия» с привлечением ресурсов ГБОУ ДО РК "Экологобиологический центр".
• по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе
дополнительного образования детей технической направленности (мобильный технопарк
«Кванториум» г. Евпатория);
• Сакским районным ЦСССДМ;
• ОДНМО МВД России «Сакский»;
• МБУДО «Центр детско-юношеского творчества» Сакского района Республики
Крым.
В МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» существуют традиции: линейки,
посвящённые Дню знаний и Последнему звонку, день самоуправления в честь Дня учителя,
новогодние утренники, праздники, посвящение в первоклассники, мероприятия ко Дню
Победы, Дню защитника отечества, Международному женскому дню.
Основные традиции воспитания в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»:
стержнем годового цикла воспитательной работы в школе являются основные
школьные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и обучающихся является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия» принимает участие:
1. РДДМ «Движение первых».
2. Школьный театр.
3. «Успех каждого ребёнка».
4. «Билет в будущее».
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием
Государственного флага Российской Федерации.
385

В школе также созданы условия для научно-исследовательской деятельности по
различным направлениям. В результате школьники активно участвуют в предметных
олимпиадах, интеллектуальных марафонах и творческих конкурсах различных уровней.
Культурно-эстетическое развитие обучающихся осуществляется в ходе посещения музеев и
театров, виртуалных экскурсий по городам-героям, выездных экскурсий по Крыму,
посещения усадьбы художников и писателей и т. д.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
1. сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на
призыв в школе к решению проблем организации воспитательного процесса.
2. Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение
часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения
проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1. Привлечение родительской общественности к планированию, организации,
проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2. Поощрение деятельности активных родителей.
3. Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и
индивидуальных средств родителей.
Нормы этикета МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»:
1. Соблюдать график посещений, приходить минут за 10-15 до начала уроков, занятий.
2. Всегда приветствуй учителя, одноклассников, друзей и работников школы.
3. Следи за внешним видом: твоя одежда должна быть чистой, удобной, причёска –
опрятной.
4. Нельзя без спроса покидать учебное заведение во время уроков и переменок.
Пропуск занятий по уважительным причинам должен быть подтвержден справкой от врача (в
случае болезни), либо объяснительной запиской от родителей.
5. Правила поведения учащегося в школе базируются на принципах уважения к более
старшим по возрасту и заботливом отношении к учащимся младших классов.
6. Учащимся необходимо беречь и сохранять в первозданном виде школьное
имущество, в том числе мебель, книги и так далее.
7. Цивилизованно должны вести себя дети также в столовой, кушать только в
отведенном для этого месте, а после трапезы убирать за собой посуду.
2. 2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности планируются,
представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном
году в рамках определённого направления деятельности в МБОУ «Уютненская средняя
школа-гимназия».
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность,
взаимодействие с родителями и другое).
В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в рамках
основных (инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации
образовательных программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и другое).
Основные (инвариантные) модули соответствуют федеральной программой
воспитания:
- модуль «Урочная деятельность»;
- модуль «Внеурочная деятельность»;
- модуль «Классное руководство»;
- модуль «Основные школьные дела»;
386

- модуль «Внешкольные мероприятия»;
- модуль «Организация предметно-пространственной среды»;
- модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»;
- модуль «Самоуправление»;
- модуль «Профилактика и безопасность»;
- модуль «Социальное партнёрство»;
- модуль «Профориентация».
Дополнительные (вариативные) модули:
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями учащихся,
ведущую деятельность.
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предполагает следующее:
1. Максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений:
- фиксация в рабочей программе воспитательных возможностей учебного материала.
2. Включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных
задач уроков, занятий.
3. Включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы.
4. Выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности.
5. Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам.
6.
Применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления.
7. Побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеМБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия», установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
8. Организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи.
9. Инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение
индивидуальных
и
групповых
проектов
воспитательной направленности.
10. Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока.
Модуль «Внеурочная деятельность».
387

Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся МБОУ «Уютненская средняя
школа-гимназия» осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно- патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности: «Орлята России», «Разговоры о
важном», «Я, ты, он, она», «Благо твори!», «ЮИД».
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности:
«Крымоведение»,
«Проектно-исследовательская
деятельность»,
«Крымскотатарский язык», «Профориентационный минимум», «Билет в будущее»,
«Грамотный читатель», «Математическая грамотность», «Финансовая грамотность».
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности: «Береги планету»;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров: «Радость творчества», «Театральные ступеньки»;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности:
«Школа здоровья», «Подвижные игры», «Мир спортивных игр».
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания
и социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями (законными представителями), учителями, а также (при необходимости) с
педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями (законными представителями), с другими
обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и
(или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в Классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
388

понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям (законными представителями) и иным членам семьи в отношениях
с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеМБОУ «Уютненская средняя школагимназия»;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеМБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия»;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы; участие во всероссийских
акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия», обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за участие в жизни МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия», достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»,
своей местности;
социальные проекты в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия», совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе
с участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов,
с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»
389

учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных
мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко- культурных ландшафтов, флоры и фауны и другие;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
организация и поддержание в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»
звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчёты
об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
разработка и популяризация символики МБОУ «Уютненская средняя школагимназия» (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой
как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
390

поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия», доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»;
разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия», актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия», в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия», классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
управляющем совете МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям
(законным представителям), педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей (законным
представителей), на которых родители (законные представители) могут получать советы по
вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей
традиционных
российских
религий,
обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте МБОУ «Уютненская средняя школагимназия» в информационно-коммуникационной сети «Интернет», интернет-сообщества,
группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей (законным
представителям) вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей (законным представителям) в психолого-педагогических
консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом консилиуме в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» в соответствии
с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей
(законных представителей)
к подготовке
и проведению классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
391

приёмных детей
целевое
взаимодействие
с
их
законными
представителями.
Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия» может предусматривать:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в МБОУ «Уютненская
средняя школа-гимназия».
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МБОУ «Уютненская средняя
школа-гимназия» предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеМБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия» эффективной профилактической среды с целью
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов,
опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в МБОУ «Уютненская
средняя школа-гимназия» и в социокультурном окружении с педагогами, родителями,
социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения
в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
392

агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и другие).
Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия», муниципального
образования, региона, страны; реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися, педагогами сорганизациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия» может предусматривать:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при МБОУ «Уютненская средняя школагимназия» профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов
по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов; индивидуальное
консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных представителей) по
вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся,
которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
393

обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Модуль «Школьный спортивный клуб».
Модуль «Школьный спортивный
клуб» реализуется через работу школьного
спортивного клуба «Олимпиец».
«Олимпиец» - общественная организация учителей, учащихся и родителей,
способствующая развитию физической культуры и спорта в школе. Клуб руководствуется
принципом: «ШСК – это не только сборные команд школы, но и возможность всем и каждому
стать его участником и создателем».
В сферу клубной деятельности входит организация физкультурно-оздоровительных и
спортивно-массовых мероприятий, спортивных праздников, подготовка и участие команд в
соревнованиях, состязаниях разного уровня (школьный, муниципальный, региональный),
пропаганда основных идей физической культуры, спорта, здорового образа жизни.
Основными формами работы ШСК «Олимпиец» является работа в командах, группах и
объединениях комплектующихся с учётом, возраста, пола, уровня физической и спортивнотехнической подготовки.
СВИДЕТЕЛЬСТВО (подтверждает включение во Всероссийский перечень (реестр)
школьных спортивных клубов) https://uyutnoe. krymschool. ru/?section_id=24
Модуль «Добровольческая деятельность».
Реализация модуля «Добровольческая деятельность» (волонтёрство) подразумевает
участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на благо конкретных
людей и социального окружения в целом.
Волонтёрская деятельность осуществляется через волонтёрское движение отряда
«Благо твори!».
Добровольческая деятельность обучающихся предполагает участие:
в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, проводятся на
уровне района, города, страны.
в постоянной деятельности обучающихся, направленной на благо конкретных людей и
социального окружения в целом.
Воспитательный потенциал модуля «Добровольческая деятельность» реализуется
следующим образом:
• участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий,
встреч с гостями школы;
• участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них
праздников, утренников, тематических вечеров;
• участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа в
школьном саду, благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками);
• участие обучающихся в подготовке и проведении школьных мероприятий в качестве
ведущих, выступающих, дежурных.
• участие обучающихся из волонтерского движения «Добродетель» в подготовке и
проведении линеек, выступления агитбригад для воспитанников детских садов и младших
классов, социальных партнёров;
• участие в акциях по безопасности: изготовление и распространение листовок,
буклетов и т. п. ;
• посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в
микрорайоне школы: уборка дворовых территорий, помощь по хозяйству;
• привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы,
в помощи по благоустройству территории данных учреждений: участие школьников (с
согласия родителей или законных представителей) к сбору помощи для нуждающихся,
благотворительная помощь животным в рамках акции «Новый год с хвостиком»;
394

• участие обучающихся в работе на пришкольном участке во время проведения акций
и летняя практика.
Модуль «Школьные театры».
Данный модуль в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» предназначен для
учащихся начального и среднего звена и ориентирован на развитие творческих способностей
школьников в области театрального искусства. Театральная деятельность осуществляется
через внеурочные занятия «Театральные ступеньки».
Основное направление деятельности – разработка сценарных материалов, знакомство с
основами режиссёрской деятельности, подготовка оригинальных сценических решений,
необходимых для звукового, музыкального, светового оформления спектакля, проведение
уроков актёрского мастерства, репетиций, показ спектакля. Участие в проекте предполагает
самостоятельный выбор учащимися сферы творческой самореализации без ограничений.
Участники проекта приобретают серьёзный опыт актёрской и режиссёрской деятельности, а
также навыки работы над сценарием произведения. Конечный продукт – школьный
спектакль, мини-спектакль для обучающихся школы.
СЕРТИФИКАТ (подтверждает включение во Всероссийский перечень (реестр)
школьных театров) https://uyutnoe. krymschool. ru/?section_id=253
Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
В МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» работают 25 педагогов, включая
директора (учитель географии), 2-х заместителей директора (учителя начальных классов).
Их них: 24 педагога имеют высшее образование.
10- педагогов имеют высшую квалификационную категорию,
10- первую квалификационную категорию,
5 - без категории.
1 – тьютор, 2 – педагога имеют квалификацию педагога дополнительного образования,
1-педагог-психолог, 1- учитель-дефектолог, 1- педагог-библиотекарь, 1- педагог-организатор.
В школе 15 классов, в которых работают 15 классных руководителей.
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
• заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
• педагог-организатор;
• педагог-психолог;
• учитель-дефектолог;
• педагоги дополнительного образования;
• классные руководители.
• педагогические работники своевременно повышают квалификацию, в том числе и в
условиях сетевого взаимодействия, основные формы: теоретические и проблемные семинары,
практикумы, творческие отчёты педагогов, наставничество, педагогические мастерские и
мастер-классы. наиболее результативные формы: педагогические проектные мастерские и
мастер-классы, которые служат способами трансляции инновационного опыта педагогов.
помогают освоить новые методы. приёмы и технологии, успешно применяемые в работе
коллегами.
Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной работы в школе обеспечивают следующие
локально-нормативные акты:
1. Положение о классном руководстве.
2. Положение о дежурстве.
3. Положение о школьном методическом объединении.
4. Положение о внутришкольном контроле.
5. Положение о совете профилактики.
6. Положение о школьной управляющей команде.
395

7. Положение внешнем виде обучающихся.
8. Положение о ПМПК.
9. Положение о социально-психологической службе.
10. Положение о школьном наркологическом посте.
11. Положение о школьной службе медиации.
12. Положение об организации дополнительного образования.
13. Положение о внеурочной деятельности.
14. Положение об ученическом самоуправлении.
15. Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
16. Положение о родительском совете.
17. Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
18. Положение о школьном спортивном клубе «Олимпиец».
19. Положение о школьном театре.
Ссылки на размещённые документы: https://uyutnoe. krymschool. ru/?section_id=22
https://uyutnoe. krymschool. ru/?section_id=88
https://uyutnoe. krymschool. ru/?section_id=24
https://uyutnoe. krymschool. ru/?section_id=91
https://uyutnoe. krymschool. ru/?section_id=253
https://uyutnoe. krymschool. ru/?section_id=302
https://uyutnoe. krymschool. ru/sveden/document
20. Организации-партнёры:
МБДОУ «Колосок» с. Уютное, Договор о сотрудничестве для реализации
профориентационной работы по образовательным программам основного общего и среднего
общего образования до 2025 года, №1-ПП от 30 июля 2022г. ;
ООО «Рио Строй Инвест», Договор о сотрудничестве для реализации
профориентационной работы по образовательным программам основного общего и среднего
общего образования до 2025 года, № 2-ПП от 30 июля 2022г.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» посещают 15 обучающихся имеющих
статус ОВЗ: задержка психического развития – 7 человек (АООП НОО ЗПР 7. 2, 8. 2; АООП
ООО ЗПР 7. 1), умственная отсталость – 1(АООП НОО УО (вариант 1), надомное обучение),
ДЦП – 3(АООП НОО НОДА 6. 1, 6. 2, 6. 4) человека, с множественными нарушениями – 1
(СИПР, надомное обучение), тяжёлое нарушение речи – 2 (АООП НОО ТНР 5. 2), РАС - 1
(АООП НОО РАС 8. 2. ) Разработаны индивидуальные образовательные маршруты,
осуществляется мониторинг успешности овладения детьми адаптированных программ.
Коррекционно-педагогический процесс осуществляется педагогом-психологом, учителем
дефектологом, учителями.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеМБОУ «Уютненская средняя школагимназия»;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
396

формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и других обучающихся с использованием
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия процедур награждения укладу общеМБОУ «Уютненская средняя школагимназия», качеству воспитывающей среды, символике общеМБОУ «Уютненская средняя
школа-гимназия»;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные
и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями), фиксирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
397

заключаться в материальной поддержке проведения в МБОУ «Уютненская средняя школагимназия» воспитательных мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать
укладу общеМБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия», целям, задачам, традициям
воспитания, согласовываться с представителями родительского сообществаво
избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в МБОУ «Уютненская средняя школагимназия».
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования, установленными ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МБОУ «Уютненская средняя
школа-гимназия» является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование
анализа
воспитательного
процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими
работниками, обучающимися и родителями;
развивающий
характер
осуществляемого
анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как организованного
социального воспитания, в котором МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» участвует
наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные
направления
можно уточнять, корректировать, исходя
из особенностей уклада, традиций, ресурсов МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»,
контингента обучающихся и другого).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на решение вопросов:
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
398

прошедший учебный год;
проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
новые проблемы, трудности, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы
с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством проделанной
работы:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности; организуемой
внеурочной деятельности обучающихся; деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий; внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды; взаимодействия с
родительским сообществом; деятельности ученического самоуправления; деятельности по
профилактике и безопасности; реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся; и другие по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной
работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в общеМБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия».

399

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3. 1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» (далее – учебный план)
для обучающихся с ЗПР (вариант 7. 2) фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционноразвивающая область включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО, и
учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:
- формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
- готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего
образования;
- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» самостоятельна в осуществлении
образовательного процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (предметнопрактическая деятельность, экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. На первом и втором годах обучения эта часть отсутствует.
Время, отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся может быть использовано:
- на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
- на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
400

образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и (или) физическом развитии;
- на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов (например: элементарная компьютерная грамотность);
- на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные (например: история и культура родного края).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия».
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется МБОУ «Уютненская
средняя школа-гимназия».
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными
и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование
навыков адаптации личности в современных жизненных условиях.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий,
их количественное соотношение, содержание может осуществляться МБОУ «Уютненская
средняя школа-гимназия» самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и ИПРА.
Коррекционно-развивающие курсы могут проводиться в индивидуальной и групповой
форме.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка не более 10 часов, из них не менее 5 часов отводится
на проведение коррекционных занятий (пункт 3. 4. 16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия».
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько учебных
планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Учебный план обеспечивает, а также возможность их изучения, и устанавливает
количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Для уровня начального общего образования обучающихся с ЗПР представлены два
варианта учебного плана:
вариант 1 - для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на русском
языке;
вариант 2 - для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на русском
языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7. 2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет.
401

Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней. Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся с
ЗПР. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом и втором годах
обучения - 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся на первом и втором годах обучения устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут.
При определении продолжительности занятий на первом и втором годах обучения
используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре-октябре - по 3
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; в январемае - по 4 урока по 40 минут каждый).
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение» и «Родной язык и литературное чтение» может корректироваться в
рамках предметной области «Русский язык и литературное чтение» с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР.
В предметную область «Русский язык и литературное чтение» введен учебный предмет
«Иностранный язык», в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут
сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в
жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения,
как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный
смысл овладения иностранным языком. Изучение учебного предмета «Иностранный язык»
начинается со 3-го класса. На его изучение отводится 1 час в неделю. При проведении занятий
по предмету «Иностранный язык» класс делится на две группы.
Часы
коррекционно-развивающей
области
представлены
групповыми
и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического
развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по
ритмике, направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности
обучающихся, развитие пространственных представлений, координации движений и
улучшения осанки обучающихся.
Количество часов в неделю указано на одного учащегося.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное
время.
На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 минут, на групповые
занятия - до 40 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) (пункт 3. 4. 16. Санитарно-эпидемиологических требований).
Федеральный учебный план начального общего образования обучающихся
с ЗПР (вариант 7. 2).
Вариант N 1
Предметные
области

Учебные
предметы
(учебные курсы)

I

Количество часов в неделю
I доп.
II
III

Всего
IV
402

Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык

Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык
(английский)
Математика

5
4

5
4

5
4

4
4

4
3

23
19

-

-

-

1

1

2

Математика и
4
4
4
4
4
20
информатика
Обществознание Окружающий 2
2
2
2
2
10
и
мир
естествознание
Основы
Основы
1
1
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской этики светской этики
Искусство
Музыка
1
1
1
1
1
5
Изобразительное 1
1
1
1
1
5
искусство
Труд
Труд (Труд
1
1
1
1
1
5
(Технология)
(Технология))
Физическая
Физическая
3
3
3
3
3
15
культура
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Итого
21
21
21
21
21
105
Часть, формируемая участниками 2
2
2
6
образовательных отношений
Максимально допустимая
21
21
23
23
23
111
недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе) в
соответствии с санитарными
правилами и нормами
Внеурочная деятельность:
10
10
10
10
10
50
индивидуальные и групповые
6
6
6
6
6
30
занятия по программе
коррекционной работы
ритмика
1
1
1
1
1
5
другие направления внеурочной 3
3
3
3
3
15
деятельности
Всего часов
31
31
33
33
33
161
При распределении часов на коррекционно-развивающую область МБОУ «Уютненская
средняя школа-гимназия» самостоятельно определяет их объем и организационную форму
(индивидуальные, подгрупповые, групповые, фронтальные занятия) с учетом особенностей
обучающихся. При введении дополнительных коррекционных курсов по рекомендациям
ПМПК или ППк возможным является перераспределение часов данной области за счет часов,
выделенных на другую внеурочную деятельность.
165. 2. 5. Федеральный учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР
(вариант 7. 2).
403

Вариант № 2
Предметные
области

Учебные
предметы
(учебные курсы)

1

Количество часов в неделю
1 доп.
2
3

Обязательная часть
4
4
4
2
2
2

Русский язык и Русский язык
литературное Литературное
чтение
чтение
Родной язык и 3
литературное
чтение
Иностранный Иностранный
язык
язык
Математика и Математика
4
информатика
Обществознание Окружающий 2
и
мир
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской этики светской этики
Искусство
Музыка
1
Изобразительное 1
искусство
Труд
Труд (Труд
1
(Технология)
(Технология))
Физическая
Физическая
3
культура
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Итого
21
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Максимально допустимая
21
недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе) в
соответствии с санитарными
правилами и нормами
Внеурочная деятельность:
10
коррекционно-развивающая
7
область
коррекционно-развивающие
6
занятия
ритмика
1
другие направления внеурочной 3

Всего
4

4
2

3
2

19
10

3

3

2

2

13

-

-

1

1

2

4

4

4

4

20

2

2

2

2

10

-

-

-

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

5
5

1

1

1

1

5

3

3

3

3

15

21
-

21
2

21
2

21
2

105
6

21

23

23

23

111

10
7

10
7

10
7

10
7

50
35

6

6

6

6

30

1
3

1
3

1
3

1
3

5
15
404

деятельности
Всего часов
31
31
33
33
33
161
При распределении часов на коррекционно-развивающую область МБОУ «Уютненская
средняя школа-гимназия» самостоятельно определяет их объем и организационную форму
(индивидуальные, подгрупповые, групповые, фронтальные занятия) с учетом особенностей
обучающихся. При введении дополнительных коррекционных курсов по рекомендациям
ПМПК или ППк возможным является перераспределение часов данной области за счет часов,
выделенных на другую внеурочную деятельность. ";
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы
должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися
содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых
образовательных потребностей и особенностей здоровья.

405

3. 2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» (далее –
учебный график) соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение
занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
1 четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов);
2 четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов);
3 четверть - 10 учебных недель (для 2-4 классов), 9 учебных недель (для 1 классов и 1
дополнительных классов);
4 четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
- по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4 классов);
- по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4 классов);
- дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов и 1 дополнительных
классов);
- по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4 классов);
- по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределена равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов и 1-х дополнительных - не должен превышать 4 уроков
и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 классе и 1 дополнительном классе осуществляется с соблюдением
следующих требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока в день по 40
минут каждый;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей.
406

Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по дополнительным образовательным программам
спланированы на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»
составлен с учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов
при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.

407

3. 3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3. 3. 1. Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне НОО
Цели внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности формируется МБОУ «Уютненская средняя школагимназия» с учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора
направления и содержания учебных курсов.
Задачи организации внеурочной деятельности:
- оказание коррекционной помощи в овладении АООП НОО;
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной
и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
3. 3. 2. Направления и формы организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности.
Все формы внеурочной деятельности представлены в деятельностных формулировках,
что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания внеурочной деятельности учтены:
- особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР;
- особенности МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» (условия
функционирования, тип МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия», особенности
контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий
и их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды МБОУ «Уютненская средняя
школа-гимназия», национальные и культурные особенности региона, где находится МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия».
При отборе направлений внеурочной деятельности МБОУ «Уютненская средняя школагимназия» ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования, психологопедагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни
успешности обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации
могут привлекаться родители как законные участники образовательных отношений.
При выборе форм организации внеурочной деятельности соблюдаются следующие
408

требования:
- целесообразность использования данной формы во внеурочной деятельности для детей
с ЗПР;
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в т. ч. совместной (парной,
групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Возможные формы организации внеурочной деятельности:
- коррекционно-развивающие курсы;
- учебные курсы и факультативы;
- художественные, музыкальные и спортивные студии;
- соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования;
- общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность
может проходить не только в помещении МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия», но
и на территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной
деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной
деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в МБОУ «Уютненская
средняя школа-гимназия» в этой работе могут принимать участие все педагогические
работники данной организации (учителя начальной МБОУ «Уютненская средняя школагимназия», учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, педагогический работник, преподающий на уровне начального общего образования,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Во внеурочную область федерального учебного плана включаются коррекционноразвивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю на
одного обучающегося (пункт 3. 4. 16. Санитарно-эпидемиологических требований).
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или) беседа
с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека
в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного
409

мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам
Направления и цели внеурочной деятельности
1.
Коррекционно-развивающая работа направлена на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, развитие их жизненных компетенций.
2. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
3.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
4.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества.
5.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению
умений участвовать в театрализованной деятельности.
6. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
7. Интеллектуальные марафоны - организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
8. Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития
ребенка, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности,
возникшие при изучении разных предметов.
1. Коррекционно-развивающая работа
1. Коррекционно-развивающие занятия.
Цель: психолого-педагогическая помощь обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО,
в коррекции недостатков в общем и слухоречевом развитии, в их социальной адаптации.
Форма организации: коррекционно-развивающие занятия.
Выбор остальных направлений внеурочной деятельности и их содержание определяется
МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) с учетом задач всестороннего развития детей, их
социальной адаптации и интеграции в общество.
2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2. 1. «Основы самопознания»
Цель: формирование представлений обучающихся о себе, о своих особенностях,
потребностях.
Форма организации: факультатив; лаборатория здоровья.
2. 2. «Движение есть жизнь!»
Цель: формирование представлений обучающихся о здоровом образе жизни, развитие
физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: спортивная студия: учебный курс физической культуры.
3. Проектно-исследовательская деятельность
410

3. 1. История родного края
Цель: расширение знаний обучающихся об истории родного края, формирование умения
работать с разными источниками информации; развитие познавательной активности и
интереса к истории, культуре родного края; воспитание чувства патриотизма, любви к «малой
Родине».
Форма организации: факультативный курс краеведения; творческие проекты
«Достопримечательности родного края».
3. 2. История письменности в России: от Древней Руси до современности
Цель: развитие общей культуры обучающихся; расширение знаний об истории
письменности (от кириллицы до современного языка, от пергамента, берестяных грамот и
первых книг до современных электронных книг); углубление их интереса к истории
становления культуры, к самостоятельной познавательной и проектной деятельности.
Форма организации: факультатив «История письменности в России: от Древней Руси до
современности»; выполнение и защита мини-проектов, связанных с темой, например, «На чём
писали в Древней Руси», «Берестяные грамоты и современные sms-сообщения: в чём сходство
и различия», «Первый русский букварь», «Русские летописи» и другие.
3. 3. Экологический поиск: исследование качества воды в водоемах родного края.
Цель: углубление знаний и представлений о сочетании химического и биологического
состава и физических свойств воды, формирование исследовательских умений в процессе
экспериментальной работы по изучению качества воды, развитие познавательной активности
и интереса в процессе исследовательской работы, воспитание экологической культуры,
эстетического и нравственного отношения к природным объектам, ответственного отношения
к природе.
Форма организации: экологическая лаборатория; исследовательские проекты.
3. 4. Мир шахмат
Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование умения
анализировать, наблюдать, создавать различные шахматные ситуации; воспитание интереса к
игре в шахматы; развитие волевых черт характера, внимания, игрового воображения.
Форма организации: учебный курс - факультатив; игры-соревнования в шахматы «Юные
шахматисты».
4. Коммуникативная деятельность
4. 1. Создаём классный литературный журнал
Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной грамотности,
культуры диалогического общения и словесного творчества; развитие способности работать в
команде.
Форма организации: творческая студия «Создаем классный литературный журнал»,
создание ежеквартального журнала класса, сбор литературного материала, его
редактирование, конструирование структуры, формы организации и оформления журнала.
4. 2. Дети Маугли: нужно ли человеку общаться с другими людьми
Цель: расширение знаний о важности для жизни и развития человека речевого общения
с другими людьми; формирование коммуникативной культуры диалога, правил ведения
дискуссии, развитие языковой интуиции.
Форма организации: дискуссионный клуб.
4. 3. «Хочу быть писателем»
Цель: развитие художественного словесного творчества, умений создавать и
редактировать собственные тексты; формирование знаний о писательском труде, о творчестве
писателей - выдающихся представителей детской литературы; становление аналитической и
творческой деятельности участников.
Форма организации: литературный кружок, встречи с писателями, дискуссионный клуб
(«Темы и жанры детской литературы»);
411

4. 4. Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, формирование
текстовой деятельности с необычными формами представления информации (туристические
буклеты; программы выставок; маршруты путешествий; объявления и рекламы); развитие
творческой способности создавать необычные тексты.
Форма организации: учебный курс в форме факультатива; лаборатория текстов (система
практических занятий).
4. 5. Говорить нельзя молчать!
Цель: развитие познавательной мотивации к изучению русского языка, привлечение
внимания к передаче смысла с помощью интонации и пунктуации, развитие воображения в
процессе подбора ситуаций, предполагающих разную интонацию.
Форма организации: учебный курс - факультатив.
5. Художественно-эстетическая творческая деятельность
5. 1. Рукотворный мир
Цель: расширение знаний учащихся об объектах рукотворного мира, формирование
умений создавать предметы своими руками с использованием природного материала, развитие
творческой активности, интереса, любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к
труду как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские («Природа и творчество», «Куклы своими
руками», «Юные художники»); выставки творческих работ.
5. 2. Ритмика
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры движений
под музыку; способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: студия ритмики и пластики, конкурс пластических образов,
постановка концертных номеров.
5. 3. Школьный театр «Путешествие в сказку»
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование умений
импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться; развитие творческих
способностей, интереса к театральному искусству и театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
5. 4. Выразительное чтение
Цель: расширение знаний о литературно-художественном творчестве, развитие навыка
выразительного чтения произведений поэзии и прозы; воспитание литературного вкуса,
интереса к художественной литературе разных жанров.
Форма организации: литературный клуб, творческая студия;
5. 5. Искусство иллюстрации
Цель: развитие у обучающихся творческих способностей, интереса к изобразительной
деятельности, желания передавать свое отношение к художественным произведениям
средствами книжной иллюстрации.
Форма организации: творческая мастерская иллюстраций к книге; конкурсы рисунков;
выставки работ участников.
5. 6. В мире музыкальных звуков
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о музыкальном
творчестве, произведениях народной и авторской музыки, развитие воображения, способности
передавать свои впечатления от прослушивания музыки разных форм и жанровых
особенностей, формировать эстетические вкусы и идеалы.
Форма организации: музыкальный салон; концертные программы, хоровая студия,
студия народных инструментов.
6. Информационная культура
412

6. 1. Мои помощники - словари
Цель: формирование представлений обучающихся о различных видах современных
словарей (например, словари русского языка, словари иностранных слов, словари
литературоведческих терминов, словари лингвистических терминов, мифологический,
философский, психологический и другое - по выбору педагога); знакомство с малоизвестными
младшим школьникам словарями русского языка: словарь образцового русского ударения,
словарь трудностей русского языка, словарь русских личных имен, словарь-справочник
«Прописная или строчная» и другое (по выбору педагога); совершенствование навыка поиска
необходимой справочной информации с помощью компьютера (4 класс).
Форма организации: учебный курс - факультатив.
6. 2. Моя информационная культура
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и культурой их
использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием компьютеров,
смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников и других технических устройств.
7. Интеллектуальные марафоны.
Возможные темы марафонов:
7. 1. Глокая куздра или исследуем язык в поисках смысла
Цель: развитие мотивации к изучению русского языка, способности обнаруживать
случаи потери смысла во фразе или появление двусмысленности.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
7. 2. Русский язык - набор правил и исключений или стройная система?
Цель: углубление знаний о языке, повышение мотивации к его изучению, формирование
логического мышления в процессе наблюдения за связями, существующими в системе языка,
за возможностью разными способами передавать то или иное значение; развитие способности
работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
7. 3. Заповедники России
Цель: расширение и уточнение знаний об особо охраняемых территориях в России,
истории возникновения заповедников и заказников; воспитание отношения к природе как к
ценности; развитие способности работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
7. 4. Я - путешественник (Путешествуем по России, миру)
Цель: расширение знаний и представлений о географических объектах, формирование
умений работать с информацией, представленной на географической карте; развитие навыков
работы в условиях командных соревнований.
Форма
организации:
игры-путешествия,
видео-экскурсии
соревновательной
направленности.
8. «Учение с увлечением!»
8. 1. Читаю в поисках смысла
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, поддержка
учащихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных с
овладением чтением как предметным и метапредметным результатом.
Форма организации: учебный курс - факультатив; учебная лаборатория.
8. 2. Легко ли писать без ошибок?
Цель: совершенствование орфографической грамотности обучающихся, поддержка
обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов,
связанных с правописанием.
Форма организации: учебный курс - факультатив по разделу «Орфография»; учебная
413

лаборатория;
8. 3. Мой друг - иностранный язык
Цель: совершенствование навыков разговорной речи на иностранном языке для
учащихся, испытывающих трудности в его изучении; развитие понимания важности владения
иностранным языком в современном мире, углубление интереса к его изучению.
Форма организации: учебный курс - факультатив, клуб любителей иностранного языка.

414

. 4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы размещается в организационном разделе
АООП НОО.
Календарный план воспитательной работы МБОУ «Уютненская средняя школагимназия» (далее –план воспитательной работы) соответствует требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
План воспитательной работы разработан на основе федерального календарного плана
воспитательной работы ФАООП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Календарный план воспитательной работы (далее - план) разрабатывается в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих классов или иных
групп обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей;
рабочие программы учителей по изучаемым в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»
учебным предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий
внеурочной деятельности; планы органов самоуправления в МБОУ «Уютненская средняя
школа-гимназия», ученического самоуправления, взаимодействия с социальными партнерами
согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы психологической службы или
педагога-психолога, социальных педагогов и другая документация, которая должна
соответствовать содержанию плана.
Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству может
осуществляться по индивидуальным планам классных руководителей, по учебной
деятельности - по индивидуальным планам работы учителей-предметников с учётом их
рабочих программ по учебным предметам, курсам, модулям, форм и видов воспитательной
деятельности.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
1-4 КЛАССЫ
ОСНОВНЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
Время
Дела
Классы
проведения
Ответственные
День знаний.
1-4
1. 09. 23
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор.
День окончания Второй мировой войны.
1-4
3. 09. 23
Заместитель директора по ВР,
День солидарности в борьбе с терроризмом.
классные руководители, учителя
истории.
100 лет со дня рождения Эдуарда Аркадьевича
1-4
07. 09. 23
Классные руководители, педагогбиблиотекарь.
Асадова (1923-2004), советского поэта.
Международный день распространения грамотности.
1-4
08. 09. 23
Заместитель директора, классные
руководители, педагогбиблиотекарь.
100 лет со дня рождения Расула Гамзатовича
1-4
08. 09. 23
Заместитель директора, классные
Гамзатова (1923-2003), советского поэта.
руководители, педагогбиблиотекарь.
195 лет со дня рождения Льва Николаевича
1-4
09. 09. 23
Заместитель директора, классные
Толстого (1828-1910), русского писателя.
руководители, педагогбиблиотекарь.
Международный день памяти жертв фашизма.
1-4
10. 09. 23
Заместитель директора, классные
руководители, учителя истории,
педагог-организатор.
100 лет со дня рождения советской партизанки Зои
1-4
13. 09. 22
Заместитель директора, классные
Космодемьянской (1923 - 1941).
руководители, педагогбиблиотекарь.

415

День работника дошкольного образования.
День туризма.

1-4

27. 09. 22

Сентябрь

Заместитель директора, педагогорганизатор, классные
руководители.
Заместитель директора, классные
руководители, педагогбиблиотекарь.
Заместитель директора, классные
руководители, учителя ОБЖ.

450 лет
со
дня
рождения Микеланджело
Караваджо (1573-1610), итальянского художника.

1-4

28. 09. 22

Мероприятия
месячников
безопасности
и
гражданской защиты детей (по профилактике ДДТТ,
пожарной безопасности, экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута «Дом-школа-дом»).
«Посвящение в первоклассники».

1-4

1-4

Сентябрь
Сентябрь

Классные руководители, педагогорганизатор.
Учителя физкультуры.

Открытие школьной спартакиады. Осенний День
Здоровья.
Международный день пожилых людей.
Международный день музыки.
День защиты животных.
День учителя.

1-4

01. 10. 23

1-4
1-4

04. 10. 23
05. 10. 23

160 лет со дня рождения В. А. Обручева (1863-1956),
геолога, географа, писателя.
85 лет со дня рождения Владислава Петровича
Крапивина (1938-2020), русского писателя.
70 лет со дня рождения Т. Ш. Крюковой (1953 г. р. ),
писательницы.
День отца в России.

1-4

10. 10. 23

1-4

14. 10. 23

1-4

15. 10. 23

100 лет со дня рождения Н. К. Доризо (1923-2011),
поэта.
Международный день школьных библиотек.

1-4

22. 10. 23

1-4

25. 10. 23

Мероприятия месячника правового воспитания и
профилактики правонарушений.
Единый день
профилактики правонарушений и деструктивного
поведения (правовые, профилактические игры,
беседы и т. п. ).
День учителя в школе: акция по поздравлению
учителей, учителей-ветеранов педагогического труда.
Спортивные состязания по ОФП.

1-4

Октябрь

1-4

Октябрь

1-4

Октябрь

«Золотая осень»: Конкурс рисунков. Праздник
Осени. Конкурс поделок из природного и бросового
материала.
День народного единства.
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел
России.
День начала Нюрнбергского процесса.
День матери России.

1-4

Октябрь

1-4
1-4

04. 11. 23
08. 11. 23

Классные руководители.
Классные руководители, педагогорганизатор, учителя истории.

1-4
1-4

Классные руководители.
Классные руководители, педагогорганизатор.

День Государственного герба Российской Федерации.

1-4

20. 11. 23
26. 11. 23
(последнее
воскресенье
ноября)
30. 11. 23

Мероприятия месячника взаимодействия семьи и
школы: выставка рисунков, фотографий, акции по
поздравлению мам с Днем матери, конкурсная
программа «Мама, папа, я – отличная семья!»
День правовой защиты детей.
Анкетирование
учащихся на случай нарушения их прав и свобод в
школе и семье.

1-4

Ноябрь

1-4

Ноябрь

416

1-4

Педагог-организатор, классные
руководители, учителя музыки.
Классные руководители.
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор
Классные руководители, педагогбиблиотекарь
Классные руководители, педагогбиблиотекарь
Заместитель директора, классные
руководители
Классные руководители, педагогбиблиотекарь
Заместитель директора, классные
руководители
Заместитель директора, классные
руководители.

Заместитель директора, педагогорганизатор.
Классные руководители, учителя
физкультуры.
Классные руководители, педагогорганизатор.

Заместитель директора, классные
руководители, педагог-организатор.
Заместитель директора, педагогорганизатор, классные
руководители.
Педагог-психолог, классные
руководители.

День неизвестного солдата.
Международный день инвалидов.
День добровольца (волонтёра) в России.

1-4

03. 12. 23

1-4

05. 12. 23

100 лет со дня рождения Владимира Федоровича
Тендрякова (1923-1984), советского писателя.

1-4

05. 12. 23

Международный день художника.

1-4

08. 12. 23

День Героев Отечества.

1-4

09. 12. 23

День прав человека.
День Конституции Российской Федерации.

1-4
1-4

10. 12. 23
12. 12. 23

150 лет со дня рождения Валерия Яковлевича
Брюсова (1873-1924), русского писателя, критика,
литературоведа и переводчика.
100 лет со дня рождения Якова Лазаревича
Акима (1923), детского писателя и поэта.

1-4

13. 12. 23

1-4

13. 12. 23

День
принятия Федеральных конституционных
законов о государственных символах Российской
Федерации.
190 лет со дня рождения основателя Третьяковской
галереи Павла Михайловича Третьякова.
Мероприятия месячника эстетического воспитания в
школе. Новый год в школе: украшение кабинетов,
оформление окон, конкурс рисунков, поделок,
утренник.
Неделя
начальных
классов
(викторины,
интеллектуальные игры, конкурсные программы).
190 лет
со
дня
рождения русского
живописца Василия Григорьевича Перова (1834 –
1882).
200 лет со дня рождения Уильяма Уилки
Коллинза (1824-1889), английского писателя.
120 лет со дня рождения Аркадия Петровича
Гайдара (Голикова) (1904-1941) писателя.
180 лет со дня рождения В. М. Максимова (18441911), русского художника.
День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады.
День освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста.
Спортивные соревнования.
Час памяти «Блокада Ленинграда».

1-4

25. 12. 23

1-4

27. 12. 23

1-4

Декабрь

Классные руководители, педагогбиблиотекарь.
Заместитель директора, Совет
старшеклассников, классные
руководители.

1-4

Декабрь

МО учителей начальных классов.

1-4

04. 01. 24

Классные руководители, педагогбиблиотекарь.

1-4

08. 01. 24

1-4

22. 01. 24

1-4

29. 01. 24

1-4

27. 01. 24

Классные руководители, педагогбиблиотекарь.
Классные руководители, педагогбиблиотекарь.
Классные руководители, педагогбиблиотекарь.
Заместитель директора, классные
руководители, учителя истории.

1-4
1-4

Январь
Январь

День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве.
День российской науки, 300-летие со времени
основания Российской Академии наук (1724).
190 лет со дня рождения Д. И. Менделеева (18341907), учёного-энциклопедиста.
85 лет со дня рождения российского писателя Юрия
Иосифовича Коваля (1939 – 1995).

1-4

02. 02. 24

1-4

08. 02. 24

1-4

08. 02. 24

1-4

09. 02. 24

130 лет со дня рождения Виталия Валентиновича
Бианки (1894-1959), писателя.

1-4

11. 02. 24

417

Заместитель директора, классные
руководители.
Заместитель директора, классные
руководители.
Заместитель директора, классные
руководители, педагогбиблиотекарь.
Заместитель директора, классные
руководители.
Заместитель директора, классные
руководители.
Классные руководители.
Заместитель директора, классные
руководители.
Заместитель директора, классные
руководители, педагогбиблиотекарь.
Заместитель директора, классные
руководители, педагогбиблиотекарь.
Заместитель директора, классные
руководители.

Учитель физкультуры.
Классные руководители, учителя
истории.
Заместитель директора, классные
руководители.
Заместитель директора, классные
руководители.
Заместитель директора, классные
руководители.
Заместитель директора, классные
руководители, педагогбиблиотекарь.
Заместитель директора, классные
руководители, педагогбиблиотекарь.

255 лет
со
дня
рождения баснописца Ивана
Андреевича Крылова (1769 – 1844).

1-4

13. 02. 24

День памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества, 35 лет со дня вывода
советских войск из Республики Афганистан (1989).
Международный день родного языка.

1-4

15. 02. 24

1-4

21. 02. 24

День защитника Отечества.

1-4

23. 02. 24

Мероприятия
месячника
гражданского
и
патриотического воспитания: «Веселые старты»,
фестиваль патриотической песни,
акция по
поздравлению пап и дедушек, мальчиков, конкурс
рисунков, Уроки мужества.
Международный женский день.

1-4

Февраль

1-4

08. 03. 24

90 лет со дня рождения Юрия Алексеевича
Гагарина (1934-1968), Первого космонавта.
110 лет со дня рождения писателя и поэта, автора
слов гимнов Российской Федерации и СССР Сергея
Владимировича Михалкова.
450-летие со дня выхода первой «Азбуки» (печатной
книги для обучения письму и чтению) Ивана
Фёдорова (1574).
100 лет со дня рождения Юрия Васильевича
Бондарева (1924 - 2020), писателя.
140 лет со дня рождения Александра Романовича
Беляева (1884-1942), писателя-фантаста.
10 лет со Дня воссоединения Крыма с Россией.

1-4

09. 03. 24

1-4

13. 03. 24

1-4

14. 03. 24

Классные руководители.

1-4

15. 03. 24

1-4

16. 03. 24

1-4

18. 03. 24

Всемирный день театра.

1-4

27. 03. 24

Мероприятия месячника социальной защиты детей
«Умники и умницы». День науки в школе: защита
проектов и исследовательских работ.
8 Марта в школе: конкурс рисунков, акция по
поздравлению мам, бабушек, девочек, утренник.
Мероприятия, посвященные Дню воссоединения
Крыма с Россией, акция «Окна России».

1-4

Март

Классные руководители, педагогбиблиотекарь.
Классные руководители, педагогбиблиотекарь.
Заместитель директора, классные
руководители, педагог-организатор.
Заместитель директора, классные
руководители, руководитель ДОП
объединения.
Заместитель директора, классные
руководители, руководители МО.

1-4

Март

1-4

Март

150 лет со дня рождения композитора и пианиста
Сергея Васильевича Рахманинова (1873-1943).
Всемирный день здоровья.
День космонавтики.

1-4

01. 04. 24

1-4
1-4

07. 04. 24
12. 04. 24

200 лет со дня рождения российского классика и
драматурга Александра Николаевича Островского
(1823-1886).
День памяти о геноциде советского народа нацистами
и их пособниками в годы Великой Отечественной
Войны.
190 лет со дня рождения Григория Григорьевича
Мясоедова (1834-1911), художника.
Всемирный день Земли.

1-4

12. 04. 24

1-4

19. 04. 24

Заместитель директора, классные
руководители.

1-4

19. 04. 24

1-4

22. 04. 24

460 лет со дня рождения Уильяма Шекспира (15641616), английского драматурга, поэта.
День Российского парламентаризма.

1-4

23. 04. 24

1-4

27. 04. 24

Педагог-библиотекарь. классные
руководители.
Педагог-организатор, классные
руководители.
Педагог-библиотекарь, классные
руководители.
Классные руководители.

418

Заместитель директора, классные
руководители, педагогбиблиотекарь.
Заместитель директора, классные
руководители, педагог-организатор,
учитель истории.
Заместитель директора, классные
руководители, учителя-филологи.
Заместитель директора, классные
руководители, педагог-организатор.
Заместитель директора, классные
руководители, учитель физкультуры.

Заместитель директора, классные
руководители, педагог-организатор.
Педагог-библиотекарь, классные
руководители.
Классные руководители, педагогбиблиотекарь.

Педагог-организатор, классные
руководители.
Заместитель директора, педагогорганизатор, классные
руководители.
Классные руководители, педагогбиблиотекарь, учитель музыки.
Классные руководители.
Заместитель директора, классные
руководители.
Классные руководители, педагогбиблиотекарь.

Мероприятия месячника нравственного воспитания
«Спешите делать добрые дела». Весенняя неделя
добра.
День космонавтики: конкурс рисунков.

1-4

Апрель

Заместитель директора, классные
руководители.

1-4

Апрель

Экологическая акция «Чистый двор»,
берег».
Праздник весны и Труда.

1-4

Апрель

Педагог-организатор, классные
руководители.
Заместитель директора.

1-4

01. 05. 24

1-4

01. 05. 24

1-4

09. 05. 24

100 лет со дня рождения Булата Шалвовича
Окуджавы (1924-1997), поэта, писателя.
100 лет со дня рождения Юлии Владимировны
Друниной (1924-1991), поэтессы.
160 лет со дня рождения Этель Лилиан
Войнич (1864-1960), английской писательницы.
Международный день музеев.
День детских общественных организаций России.

1-4

09. 05. 24

1-4

10. 05. 24

1-4

11. 05. 24

1-4
1-4

18. 05. 24
19. 05. 24

100 лет со дня рождения Бориса Львовича
Васильева (1924-2013), писателя.
День славянской письменности и культуры

1-4

21. 05. 24

1-4

24. 05. 24

Мероприятия к Международному дню семьи ( 15
мая).

1-4

Май

Мероприятия месячника ЗОЖ «Здоровое поколение».
Закрытие школьной спартакиады. Весенний День
здоровья.
Акция "Школа против курения".
Туристические походы.
День Победы: акции «Бессмертный полк», «С
праздником, ветеран!», концерт в ДК, проект «Окна
Победы».
Торжественная линейка «Последний звонок»

1-4

Май

1-4

Май

1-4

Май

День защиты детей.

1-4

01. 06. 24

180 лет со дня рождения Василия Дмитриевича
Поленова (1844-1927), художника.
День русского языка.

1-4

01. 06. 24

1-4

06. 06. 24

День России.

1-4

12. 06. 24

День памяти и скорби.

1-4

22. 06. 24

День молодёжи.

1-4

27. 06. 24

День семьи, любви и верности.

1-4

08. 07. 24

День Военно-морского флота.

1-4

28. 07. 24

День физкультурника.

1-4

10. 08. 24

День Государственного флага Российской
Федерации.

1-4

22. 08. 24

100 лет со дня рождения Виктора
Астафьева (1924-2001), писателя.
День Победы.

419

«Чистый

Петровича

Заместитель директора, классные
руководители
Педагог-библиотекарь, классные
руководители
Заместитель директора, классные
руководители, педагог-организатор.
Педагог-библиотекарь, классные
руководители, педагог-организатор.
Классные руководители, педагогбиблиотекарь.
Классные руководители, педагогбиблиотекарь.
Классные руководители.
Заместитель директора, педагогорганизатор, классные руководители
Педагог-библиотекарь, классные
руководители.
Учителя русского языка, классные
руководители.
Заместитель директора, педагогорганизатор, классные
руководители.
Заместитель директора,
руководитель МО, учитель
физкультуры.
Заместитель директора, педагогорганизатор, классные
руководители.
Заместитель директора, педагогорганизатор, классные
руководители.
Заместитель директора, педагогорганизатор, классные
руководители.
Педагог-библиотекарь, классные
руководители.
Заместитель директора, учителяфилологи, классные руководители.
Заместитель директора, классные
руководители, педагог-организатор.
Заместитель директора, классные
руководители, педагог-организатор.
Заместитель директора, классные
руководители.
Заместитель директора, классные
руководители.
Заместитель директора, классные
руководители.
Заместитель директора, классные
руководители, учителя физической
культуры.
Заместитель директора, классные
руководители, педагог-организатор.

81 год со дня победы советских войск над немецкой
армией в битве под Курском в 1943 году
День российского кино.

1-4

23. 08. 24

1-4

27. 08. 24

Заместитель директора, классные
руководители, учитель истории.
Заместитель директора, классные
руководители.

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Количество
Название курса
Классы
часов
Ответственные
в неделю
«Разговоры о важном»
1,2,3,4
7
Кулганик Ю. Н. , Зайцева Г. Н. , Токарева А.
В. , Юршина А. А. , Аджигельдиева З. Э. ,
Жуйкова С. В. , Амзаева А. С.
«Орлята России»
1,2,3,4
7
Кулганик Ю. Н. , Зайцева Г. Н. , Токарева А.
В. , Юршина А. А. , Аджигельдиева З. Э. ,
Жуйкова С. В. , Амзаева А. С.
«Грамотный читатель»
1,2,3,4
3,5
Зайцева Г. Н. , Токарева А. В. , Юршина А.
А. , Аджигельдиева З. Э. , Жуйкова С. В. ,
Амзаева А. С.
«Крымоведение»
1,2,3,4
3,5
Кулганик Ю. Н. , Зайцева Г. Н. , Токарева
А. В. , Юршина А. А. , Аджигельдиева З. Э.
, Жуйкова С. В. , Амзаева А. С.
«Радость творчества»
3
0,5
Амзаева А. С.
«Школа здоровья»
1,2
2
Токарева А. В. , Юршина А. А. , Жуйкова С.
В. .
«Подвижные игры»
4
0,5
Аджигельдиева З. Э.
САМОУПРАВЛЕНИЕ
Время
Дела, события, мероприятия
Классы
проведения
Ответственные
Выборы лидеров, активов классов, распределение
1-4
Сентябрь
Педагог-организатор, классные
обязанностей.
руководители.
Работа в соответствии с обязанностями, дежурство
1-4
В течение
Педагог-организатор, классные
по классу, в столовой.
года
руководители.
ДОБРОВОЛЬЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Время
Дела, события, мероприятия.
Классы
проведения
Ответственные
Трудовая акция «Школьный двор».
1-4
Сентябрь
Педагог-организатор,
классные
руководители.
Социально-благотворительная акция «Готовимся к
1-4
Сентябрь
Педагог-организатор,
классные
школе».
руководители.
Благотворительная акция «Белый цветок».
1-4
Ноябрь
Педагог-организатор,
классные
руководители.
Акция «Дарите книги с любовью».
1-4
Февраль
Педагог-организатор,
классные
руководители.
Добрые дела (ряд мероприятий, осуществляемых
1-4
Апрель
Педагог-организатор,
классные
каждым классом:«Чистый поселок - чистая планета»,
руководители.
«Памяти павших»,
«Посади дерево», «Подарок
младшему другу», «Здоровая перемена» и др. ).
ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
Время
Дела, события, мероприятия
Классы
проведения
Ответственные
Месячник профориентации в школе:
1-4
Январь
Заместитель директора, педагогорганизатор, классные
- конкурс рисунков, проект «Профессии моих
руководители.
родителей», викторина «Все профессии важны –
выбирай на вкус!», беседы о профессиях. Экскурсии
на производства.
Беседы, классные часы по теме «Профессиональная
деятельность Крыма и моего региона».
ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Время
Дела, события, мероприятия
Классы
проведения
Ответственные
Посещение театральных представлений.
1-4
В течение
Заместитель директора, классные
года
руководители.

420

Посещение концертных программ в Доме культуры
села.
Сезонные экскурсии в природу.

1-4

Поездки на новогодние представления в театры г.
Евпатория.
Экскурсии в музеи, на природные памятники Крыма.

1-4

1-4

В течение
года
По плану
клас. рук.
Декабрь

Заместитель директора, классные
руководители.
Классные руководители

Заместитель директора, классные
руководители.
1-4
В течение
Заместитель директора, классные
года
руководители.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Время
Дела, события, мероприятия
Классы
проведения
Ответственные
Выставки рисунков, фотографий творческих работ,
1-4
В течение
Педагог-организатор, классные
посвященных событиям и памятным датам.
года
руководители
Оформление классных уголков.
1-4
В течение
Классные руководители
года
Трудовые десанты по уборке территории школы.
1-4
В течение
Заместитель директора, классные
года
руководители.
Трудовой десант по уборке памятника «Павшим
1-4
Сентябрь,
Заместитель директора, классные
односельчанам в годы войны».
апрель
руководители.
Праздничное украшение кабинетов, окон кабинета к
1-4
В течение
Классные руководители
тематическим праздникам.
года
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ/ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТВИТЕЛЯМИ
Время
Дела, события, мероприятия
Классы
проведения
Ответственные
Участие родителей в проведении общешкольных,
1-4
В течение
Заместитель директора, классные
классных мероприятий.
года
руководители.
Общешкольное родительское собрание.
1-4
Октябрь,
Директор школы.
декабрь,
март,
август.
Педагогическое просвещение родителей по вопросам
1-4
1
Педагог-психолог, классные
воспитания детей.
раз/четверт руководители.
ь
Информационное оповещение через школьный сайт.
1-4
В течение
Заместитель директора.
года
Индивидуальные консультации.
1-4
В течение
Классные руководители.
года
Совместные с детьми походы, экскурсии.
1-4
По плану
Классные руководители.
классных
руководителей
Работа Совета профилактики с неблагополучными
1-4
По плану
Председатель Совета профилактики
семьями по вопросам воспитания, обучения детей.
Совета
правонарушений.
КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
(согласно индивидуальным планам воспитательной работы
классных руководителей)
ШКОЛЬНЫЙ УРОК
(согласно индивидуальным планам воспитательной работы
классных руководителей, календарному планированию)
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО
Сакский районный ЦСССДМ
ОДНМО МВД России «Сакский»
МБУДО «Центр детско-юношеского творчества» Сакского района Республики Крым
ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ
(согласно индивидуальным планам классных руководителей, по поступлению информации из вышестоящих
органов)
ШКОЛЬНЫЙ СПОРТИВНЫЙ КЛУБ
(согласно Плану работы ШСК «Олимпиец» )
ШКОЛЬНЫЕ ТЕАТРЫ
(Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Театральные подмостки»)

421

Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
федеральном календарном плане воспитательной работы
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
422

27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы в ОО проводятся
иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Календарный план воспитательной работы конкретизирует содержание рабочей
программы воспитания на конкретный год.

423

3. 5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Система условий реализации Программы, созданная в МБОУ «Уютненская средняя школагимназия», направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся с ЗПР;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в т. ч. одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального
общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия»), формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т. ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы НОО, методик и технологий её реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР в рамках сетевого взаимодействия
используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий
реализации образовательной деятельности.
3. 5. 1. Материально-технические условия реализации Программы
3. 5. Характеристика условий реализации программы
424

Система условий реализации Программы, созданная в МБОУ «Уютненская средняя школагимназия», направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения АОП НОО для
обучающихся с ЗПР;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в т. ч. одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального
общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т. ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы НОО, методик и технологий её реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации АОП НОО для обучающихся с ЗПР в рамках сетевого взаимодействия
используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий
реализации образовательной деятельности.
3. 5. 1. Материально-технические условия реализации программы
Материально-технические условия МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»
полностью соответствуют требованиям ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и обеспечивают
возможность реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7. 2).
В школе созданы следующие материально-технические условия:
425

1.
Учебные кабинеты, оснащенные необходимой мебелью, учебным оборудованием
и техническими средствами обучения для организации образовательного процесса с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2.
Кабинет педагога-психолога, оснащенный оборудованием для проведения
диагностической, коррекционно-развивающей и консультативной работы.
3.
Кабинет учителя-дефектолога, укомплектованный необходимыми материалами
и оборудованием для проведения логопедических занятий.
4.
Библиотечно-информационный центр, укомплектованный печатными и
электронными образовательными ресурсами, необходимыми для реализации АООП НОО.
5.
Информационно-образовательная среда, обеспечивающая:
o
доступ к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных;
o
контролируемый
доступ
участников
образовательного
процесса
к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет.
6.
Санитарно-гигиенические условия, соответствующие установленным нормам и
требованиям, включая освещение, воздушно-тепловой режим, организацию питьевого режима.
7.
Условия, соответствующие противопожарным нормам и нормам охраны труда
работников образовательной организации.
8.
Помещения и оборудование для организации внеурочной деятельности и
коррекционно-развивающих занятий.
9.
Специальные условия для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, в
соответствии с индивидуальной программой реабилитации и/или абилитации инвалида (ИПРА).
3. 5. 2. Учебно-методические условия реализации Программы
Учебно-методические условия МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» полностью
соответствуют требованиям ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и обеспечивают возможность
реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7. 2).
В школе созданы следующие учебно-методические условия:
1.
Учебно-методическое обеспечение:
o
определение и утверждение списка учебников и учебных пособий, необходимых
для реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР;
o
наличие печатных и электронных образовательных ресурсов по всем учебным
предметам.
2.
Программно-методическое обеспечение:
o
разработана и утверждена АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7. 2);
o
разработаны рабочие программы по учебным предметам с учетом особенностей
обучающихся с ЗПР;
o
разработаны программы коррекционной работы и программы внеурочной
деятельности.
3.
Дидактические материалы:
o
адаптированные контрольно-измерительные материалы для проведения текущего
и итогового контроля;
o
специальные дидактические пособия, учитывающие особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР;
o
наглядные, раздаточные и демонстрационные материалы.
4.
Методические разработки:
o
методические рекомендации по реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР;
o
методические материалы для педагогов по вопросам обучения и воспитания детей
с ЗПР.
5.
Информационно-методическое обеспечение:
o
размещение на официальном сайте школы информационных материалов о
реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР;

426

широкое информирование родительской общественности об организации
образовательного процесса обучающихся с ЗПР.
3. 5. 3. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»
полностью соответствуют требованиям ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и обеспечивают
возможность реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7. 2).
В школе созданы следующие психолого-педагогические условия:
1.
Психолого-педагогическое сопровождение:
o
обеспечение психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР на
всех этапах образовательного процесса;
o
проведение диагностики уровня развития познавательной, эмоционально-волевой
и личностной сферы;
o
разработка индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся с ЗПР.
2.
Коррекционно-развивающая работа:
o
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий
(логопедических, психологических);
o
использование специальных методов и приемов, учитывающих когнитивные и
личностные особенности обучающихся с ЗПР;
o
формирование регулятивных функций (планирование, контроль, самоконтроль).
3.
Социально-педагогическое сопровождение:
o
социально-педагогическая поддержка обучающихся и их семей;
o
формирование навыков социального взаимодействия и коммуникации;
o
профилактика дезадаптации и девиантного поведения.
4.
Взаимодействие с родителями (законными представителями):
o
консультирование родителей по вопросам развития и обучения детей с ЗПР;
o
информирование о целях, задачах и содержании образовательного процесса;
o
вовлечение родителей в проектирование образовательной среды.
5.
Психолого-педагогический консилиум (ППк):
o
функционирование школьного психолого-педагогического консилиума для
координации работы специалистов;
o
разработка и корректировка индивидуальных программ развития;
o
мониторинг динамики развития обучающихся.
3. 5. 4. Кадровые условия реализации Программы
Кадровые условия МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» полностью
соответствуют требованиям ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и обеспечивают возможность
реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7. 2).
В школе созданы следующие кадровые условия:
1.
Педагогические кадры:
o
учителя-предметники, имеющие соответствующую квалификацию;
o
педагоги, прошедшие курсы повышения квалификации по вопросам организации
образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ;
o
педагоги, владеющие специальными методами и технологиями обучения детей с
ЗПР.
2.
Специалисты психолого-педагогического сопровождения:
o
педагог-психолог, осуществляющий диагностическую, коррекционную и
консультативную работу;
o
учитель-дефектолог, проводящий коррекцию речевых нарушений;
o
социальный педагог, обеспечивающий социально-педагогическую поддержку.
3.
Повышение квалификации:
o
разработан и реализуется план-график повышения квалификации педагогических
и руководящих работников в связи с реализацией АООП НОО для обучающихся с ЗПР;
o

427

проводятся внутришкольные методические семинары с ориентацией на проблемы
обучения и воспитания детей с ЗПР.
4.
Методическая работа:
o
функционирование методического объединения педагогов, работающих с
обучающимися с ЗПР;
o
распространение передового педагогического опыта по вопросам обучения детей с
ЗПР;
o
участие педагогов в профессиональных конкурсах и конференциях.
3. 5. 5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовые условия МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» полностью
соответствуют требованиям ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и обеспечивают возможность
реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7. 2).
В школе созданы следующие финансовые условия:
1.
Нормативное подушевое финансирование:
o
финансовое обеспечение реализации АООП НОО осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования;
o
объем финансовых средств определяется в соответствии с региональным
нормативом затрат на реализацию АООП НОО для обучающихся с ЗПР.
2.
Структура финансирования:
o
расходы на оплату труда работников, участвующих в реализации АООП НОО;
o
расходы на приобретение учебников, учебных пособий, средств обучения;
o
прочие расходы, связанные с обеспечением образовательной деятельности
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров).
3.
Оплата труда педагогических работников:
o
фонд оплаты труда формируется в пределах объема средств на текущий
финансовый год в соответствии с нормативами финансового обеспечения;
o
предусмотрена базовая и стимулирующая части фонда оплаты труда;
o
стимулирующие выплаты осуществляются на основе критериев и показателей
результативности и качества деятельности, разработанных в соответствии с требованиями
ФГОС.
4.
Финансирование внеурочной деятельности:
o
определены объемы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включенной в АООП НОО;
o
предусмотрены расходы на организацию внеурочной деятельности как на базе
школы, так и с привлечением ресурсов иных организаций.
5.
Финансовый механизм сетевого взаимодействия:
o
разработан финансовый механизм взаимодействия между школой и учреждениями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность.
o

428