ПРИНЯТО
педагогическим советом школы
(протокол от 16.08.2023г. №08)

УТВЕРЖДЕНО
Приказ МБОУ «Уютненская
средняя школа-гимназия»
от «16» августа 2023г. №171_

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
(ВАРИАНТ 8.3)
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«УЮТНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА-ГИМНАЗИЯ»
САКСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Общая характеристика Программы
Планируемые результаты освоения Программы
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов
коррекционно-развивающей области
Рабочая программа цикла учебных предметов предметной области «Язык
и речевая практика»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Мир природы и человека»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Рисование»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура
(Адаптивная физическая культура)»
Рабочая программа учебного предмета «Труд (Технология)»
Рабочая программа коррекционного курса «Формирование
коммуникативного поведения»
Рабочая программа коррекционного курса «Музыкально-ритмические
занятия»
Рабочая программа коррекционного курса «Социально-бытовая
ориентировка»
Рабочая программа коррекционного курса «Развитие познавательной
деятельности»
Программа формирования базовых учебных действий
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации Программы

3
3
3
4
5
11
15
18
18
18
26
42
46
57
68
80
95
110
133
152
164
174
180
201
201
203
206
212
223

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи Программы
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с РАС (вариант 8.3) (далее - Программа) МБОУ «Уютненская средняя школагимназия» разработана в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учетом
Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования
(далее – ФАООП НОО), утвержденной приказом Минпросвещения РФ от 24.11.2022 г. №
1023, с учетом приказа о внесении изменений от 17.07.2024 N 495.
Вариант 8.3 предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными легкой умственной
отсталостью, получает образование, которое по итоговым достижениям не соответствует
требованиям к итоговым достижениям нормативно развивающихся сверстников на всех
этапах и к моменту завершения школьного обучения; предусматривается создание условий,
учитывающих его общие и особые образовательные потребности, индивидуальные
особенности.
Определение данного варианта АООП НОО для обучающегося с РАС осуществляется
на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного обследования, с учетом ИПРА.
Цель Программы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Задачи Программы:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся;
- достижение планируемых результатов освоения ФАООП НОО для обучающихся с
РАС (вариант 8.3), целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций
и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы,
организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий
и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и других соревнований;
- использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
3

- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В основу реализации Программы заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к реализации Программы предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся c РАС как неоднородной по составу группы,
отличающейся по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации в рамках одного вариантов АООП НОО разработку и
реализацию индивидуальных учебных планов.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с РАС возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с РАС младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным
средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс
организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, в т.ч. за
счёт специальных учебных предметов, чем обеспечивается овладение содержанием
образования.
Принципы формирования Программы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на ФАООП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
4

л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29.01.2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 01.03.2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18.12.2020 г., регистрационный № 61573), действующими до
01.01.2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
1.1.3. Общая характеристика Программы
1.1.3.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков.
Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных
взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в
окружающем и стереотипность поведения.
РАС связаны с особым системным нарушением психического развития, проявляющимся
в становлении аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения
психического развития, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального
развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения (искажения)
психического развития при аутизме может сильно различаться.
Во многих случаях у обучающихся с РАС диагностируется легкая или умеренная
умственная отсталость, вместе с тем, расстройства аутистического спектра обнаруживаются и
у обучающихся, чье интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже высокое.
Нередки случаи, когда обучающиеся с выраженным аутизмом проявляют избирательную
одарённость. В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения
(искажения) психического развития выделяется четыре варианта аутистического развития,
различающихся целостными системными характеристиками поведения: характером
избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной
организации поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов,
способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития.
Из 4-х групп обучающихся с РАС по данной Программе могут обучаться только две
(первая и вторая).
Приводим характеристики, наиболее значимые для организации начального обучения,
начиная от самых тяжёлых форм к более лёгким:
Первая группа. Обучающиеся почти не имеют активной избирательности в контактах со
средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют на
обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации, их
аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего. Таких обучающихся можно
мимолетно заинтересовать, но привлечь к развернутому взаимодействию крайне трудно. При
активной попытке организации внимания и поведения такой обучающийся может
5

сопротивляться, но как только принуждение прекращается, он успокаивается.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия
обучающиеся с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, так же, как и
навыками коммуникации. При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с
изображениями, словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры
компьютера, эти обучающиеся могут показывать понимание происходящего значительно
более полное, чем это ожидается окружающими. Они также могут показывать способности в
решении сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их
сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами,
домашними компьютерами.
Задачами специальной работы с такими обучающимися является постепенное
вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со
сверстниками, выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков и
максимальная реализация открывающихся в этом процессе возможностей эмоционального,
интеллектуального и социального развития. Реализация этих задач требует индивидуальной
программы обучения, которая должна предусматривать и постепенную адаптацию такого
обучающегося в группе сверстников. Следуя за ними, обучающемуся даже с наиболее
выраженными проявлениями РАС легче выполнять требования взрослого. В зависимости от
уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3
или 8.4 образовательной программы.
Вторая группа. Обучающиеся имеют лишь самые простые формы активного контакта с
людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к
скрупулёзному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические
установки более выражаются в активном негативизме (отвержении). В сравнении с первыми,
эти обучающиеся значительно более активны в развитии взаимоотношений с окружением. У
них складываются привычные формы жизни, и максимально выражено стремление
сохранения постоянства в привычной среде: избирательность в еде, одежде, маршруте
прогулок. Такие обучающиеся могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт,
брезгливость, бояться неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно, могут
накапливать стойкие страхи. Неопределенность, неожиданный сбой в порядке
происходящего, может привести к поведенческому срыву и дезадаптации.
В привычных предсказуемых условиях обучающиеся могут быть спокойны и более
открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и
самостоятельно используют их в привычных ситуациях. Сложившиеся навыки прочны, но они
слишком жестко связаны с теми жизненными ситуациями, в которых были выработаны, и
необходима специальная работа для перенесения их в новые условия. Характерна речь
штампами, фразы в инфинитиве, во втором или в третьем лице, частые эхолалии. В
наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и речевые стереотипные действия
(особые, нефункциональные движения, повторения слов, фраз, действий - таких, как
разрывание бумаги, перелистывание книги). Стереотипные действия могут быть достаточно
сложными (рисунок, пение, порядковый счет, сложная математическая операция), но во всех
случаях характерно воспроизведение одного и того же действия в стереотипной форме. При
успешной коррекционной работе потребность в стереотипной аутостимуляции теряет свое
значение, и стереотипные действия, соответственно, редуцируются.
Следует учесть, что такие обучающиеся склонны к механическому не осмысленному
повторению и запоминанию информации, поэтому освоенные знания без специальной работы
не смогут ими использоваться в реальной жизни. При всех проблемах социального развития,
такие обучающиеся, как правило, хотят ходить в школу; необходимо их постепенное
включение в коллектив сверстников для развития гибкости поведения, возможности
подражания и смягчения жестких установок сохранения постоянства в окружающем.
В зависимости от уровня интеллектуального развития, обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.3 или 8.3 образовательной программы.
6

Трудности и возможности обучающихся с РАС в начальной школе значительно
различаются и в зависимости от того, получали ли они адекватную специальную поддержку в
дошкольном возрасте. Уровень психического развития обучающегося с РАС в первые годы
школьного обучения зависит не только от характера и даже степени выраженности первичных
биологически обусловленных проблем, но и от социального фактора - качества
предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий обучающихся с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто
описанные выше типичные проблемы аутистического развития, серьезные сами по себе,
осложняются и другими патологическими условиями.
Расстройство аутистического спектра может быть частью картины разных аномалий
детского развития, различных заболеваний, в том числе и процессуального характера. Среди
обучающихся с РАС могут быть такие, у которых дополнительно имеются нарушения опорнодвигательного аппарата, сенсорные аномалии, иные, не связанные напрямую с расстройствами
аутистического спектра, трудности речевого и умственного развития. РАС могут отмечаться
у обучающихся со сложными и множественными нарушениями развития.
Решение о выборе ФАООП НОО для обучающихся с РАС в подобных случаях
целесообразно, если проблемы аутистического круга выходят на первый план в общей картине
нарушения психического и социального развития, поскольку только смягчение аутистических
установок и вовлечение обучающегося в развивающее взаимодействие открывает
возможность использования в коррекционной работе методов, разработанных для других
категорий обучающихся с ОВЗ, и также адекватных его индивидуальным образовательным
потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава обучающихся с РАС,
диапазон различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного образования
должен быть максимально широким, включая как образование, сопоставимое по уровню и
срокам овладения с образованием типично развивающихся сверстников, так и возможность
специального (коррекционного) обучения по индивидуальной программе на протяжении всего
младшего школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для получения начального
образования даже наиболее благополучные обучающиеся с РАС нуждаются в специальной
поддержке, гарантирующей удовлетворение их особых образовательных потребностей.
1.1.3.2. Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с РАС.
К общим потребностям относятся:
1) организация специального обучения сразу после выявления первичного нарушения
развития;
2) обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды,
3) введение в содержание обучения при необходимости специальных разделов учебных
дисциплин и специальных предметов, коррекционных курсов;
4)
обеспечение
непрерывности
образовательно-коррекционного
процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей и внеурочной деятельности,
так и через специальные курсы по программе коррекционной работы;
5) использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в т.ч.
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных
путей» обучения;
6) индивидуализация образовательно-коррекционного процесса с учётом
возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся;
7) максимальное расширение образовательного пространства - выход за пределы
образовательной организации;
7

8) обеспечение взаимодействия всех участников образовательного процесса с целью
реализации единых подходов в решении образовательно-коррекционных задач, специальной
психолого-педагогической поддержки семье.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с РАС,
относятся:
- в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения обучающегося в ситуацию обучения
в классе. Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с
наличными возможностями обучающегося справляться с тревогой, усталостью, пресыщением
и перевозбуждением. По мере привыкания обучающегося к ситуации обучения в классе оно
должно приближаться к его полному включению в процесс начального школьного обучения;
- выбор уроков, которые начинает посещать обучающийся, должен начинаться с тех,
где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности,
включает все остальные;
- большинство обучающихся с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой
беспомощности и медлительности обучающегося, проблемам с посещением туалета,
столовой, с избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет
задать вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно
мотивирует обучающегося на преодоление этих трудностей, и его попытки должны быть
поддержаны специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;
- необходима специальная поддержка обучающихся (индивидуальная и при работе в
классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за
информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться
впечатлениями;
- может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной
поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего пребывания
обучающегося в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна постепенно
редуцироваться и сниматься по мере привыкания обучающегося с РАС, освоения им порядка
школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой
адаптации и коммуникации;
- в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса,
обучающийся должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с
педагогическим работником по отработке форм адекватного учебного поведения, умения
вступать в коммуникацию и взаимодействие с педагогическим работником, адекватно
воспринимать похвалу и замечания;
- периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий)
необходимы обучающемуся с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении
для контроля за освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно
ему в период адаптации к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной
коррекционной помощи в освоении Программы;
- необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной
структуры уроков и всего пребывания обучающегося в школе, дающее ему опору для
понимания происходящего и самоорганизации;
- необходима специальная работа по подведению обучающегося к возможности
участия во фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода
от индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в использовании
форм похвалы, учитывающих особенности обучающихся с РАС и отработке возможности
адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес обучающихся;
- в организации обучения такого обучающегося и оценке его достижений необходим
учёт специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме, особенностей
освоения «простого» и «сложного»;
8

- необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке
средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
- необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта обучающегося, крайне неполного и
фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний,
представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
- обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и
осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального
накопления и использования для аутостимуляции;
- обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной
организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему отдохнуть
и, при возможности включиться во взаимодействие со сверстниками;
- обучающийся с РАС для получения начального образования нуждается в создании
условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта
(ровный тон голоса педагогического работника в отношении любого обучающегося,
отсутствие спешки), упорядоченности и предсказуемости происходящего;
- необходима специальная установка педагогического работника на развитие
эмоционального контакта с обучающимся, поддержание в нем уверенности в том, что его
принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
- педагогический работник должен стараться транслировать эту установку
одноклассникам обучающегося с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные
стороны и вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать сверстников в доступное
взаимодействие;
- необходимо развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам, чувствам близких
взрослых и других обучающихся, специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих
с другими людьми, их взаимоотношений;
- для социального развития обучающегося с РАС необходимо использовать
существующие у него избирательные способности;
- процесс обучения обучающегося с РАС в начальной школе должен поддерживаться
психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками, семьи и школы;
- обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за
пределы образовательного учреждения.
1.1.3.3. Особенности образования обучающихся с РАС
Вариант 8.3 предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными легкой
умственной отсталостью, получает образование, которое по итоговым достижениям не
соответствует требованиям к итоговым достижениям нормативно развивающихся
сверстников на всех этапах и к моменту завершения школьного обучения; предусматривается
создание условий, учитывающих его общие и особые образовательные потребности,
индивидуальные особенности.
В связи с особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС и
испытываемыми ими трудностями социального взаимодействия, данный вариант ФАООП
предполагает постепенное включение обучающихся в образовательный процесс за счет
организации пропедевтического обучения в двух первых дополнительных классах и увеличения
общего срока обучения в условиях начальной школы до 6 лет.
Данный вариант предполагает:
- особое структурирование содержания обучения,
- в большей степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду,
9

- расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов в доступных
для них пределах.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для
реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
АООП создается на основе ФГОС НОО и при необходимости индивидуализируется.
К АООП с учетом образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся
может быть создано несколько учебных планов, в т ч. индивидуальные учебные планы.
АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) может быть реализована в разных формах:
как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» должна обеспечить требуемые для
данного варианта и категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из
важнейших условий обучения и воспитания обучающегося с РАС в среде других
обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию
с ними.
Для обеспечения освоения обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
АООП НОО может быть реализована сетевая форма взаимодействия с использованием
ресурсов как образовательных, так и иных организаций.

10

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Самым общим результатом освоения обучающимися с РАС содержания ФАООП
НОО должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения ФАООП НОО дополняются результатами освоения
Программы коррекционной работы.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 8.3) обучающимся с РАС с
легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) обеспечивается
нецензовый уровень начального образования.
Результаты освоения ФАООП НОО обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью в варианте 8.3 оцениваются как итоговые на момент завершения общего
образования.
АООП НОО способствует всестороннему развитию данной категории обучающихся с
РАС, формированию у них жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие, а также интеграцию в социальное окружение,
их приобщение к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям,
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях.
Необходимым условием достижения обучающимися качественного образования
являются:
- формирование базовых учебных действий;
- достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в обучении и
развитии обучающихся;
- усиление роли информационно-коммуникативных технологий, в т.ч. при
использовании специализированных компьютерных инструментов, разработанных для
обучающихся с ОВЗ с учетом их особых образовательных потребностей.
Освоение обучающимися ФАООП, разработанной на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения ФАООП НОО обучающимися с РАС с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
с
учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей, включают
индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной и
социальной компетенции и отражают:
1) развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие учителя и обучающихся класса, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
11

Предметные результаты
Предметные результаты освоения ФАООП НОО включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
Предметные результаты обучающегося с РАС с легкой умственной отсталостью не
являются основным критерием при принятии решения о его переводе в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
ФАООП определяет два уровня овладения предметными результатами для
обучающихся с РАС с умственной отсталостью: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным
для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с РАС.
Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к
продолжению образования по данному варианту программы.
В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по
рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей) МБОУ «Уютненская
средняя школа-гимназия» может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному
плану или на вариант 8.4 АООП НОО.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС, осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) предметные результаты отражают:
Язык и речевая практика
Русский язык. Чтение. Речевая практика.
1) овладение обучающимися посильными умениями использовать словесную речь (в
устной и письменной формах) как средства коммуникации в предметно-практической,
учебной и элементарной социально-бытовой деятельности;
2) сформированность умения выбирать адекватные средства коммуникации в
зависимости от собеседника;
3) сформированность позитивного отношения к речевому общению (на уровне
индивидуальных возможностей обучающегося),
4) овладение орфографическими знаниями и умениями, по возможности,
элементарными каллиграфическими умениями;
5) интерес к чтению доступных текстов;
6) осознанное и правильное чтение; владение элементарными приемами анализа текста
для понимания смысла доступных текстов, ответы на вопросы по содержанию текста, в том
числе, связанные с отношением к событиям, поступкам героев.
Математика
Математика:
1) овладение начальными математическими знаниями о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах;
2) овладение элементарными навыками измерения, пересчета, записи и выполнения
несложных математический действий;
3) применение элементарных математических знаний для решения учебнопрактических и житейских задач.
Естествознание
Мир природы и человека:
1) формирование элементарных знаний об окружающем мире, умений наблюдать,
сравнивать и давать элементарную оценку предметам и явлениям живой и неживой природы;
2) освоение элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
бережного отношения к природе и ее ресурсам;
12

3) формирование представлений о здоровом образе жизни и о негативном влиянии на
здоровье человека алкоголя, табака, наркотиков и других психоактивных веществ;
4) формирование представлений о безопасном и адекватном поведении в окружающем
мире, а также в случаях
возникновения экстремальных ситуаций.
Искусство
Музыка. Рисование:
1) развитие элементарных эстетических чувств;
2) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного
искусства, скульптуры, дизайна и других видах);
3) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства и оценочными суждениями при выполнении собственных работ «аккуратно»,
«неаккуратно».
Труд (Технология):
1) формирование умений работать с разными видами материалов и инструментами,
выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;
2) формирование навыков самообслуживания, организационных трудовых умений
(правильно располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила
безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.);
3) использование приобретенных знаний и умений для решения повседневных
практических задач.
Физическая культура
Физическая культура (адаптивная):
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития;
овладение
умениями
правильно
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия и т.д.);
2) формирование основных представлений о собственном теле, возможностях и
ограничениях его физических функций;
3) формирование умений поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами;
4) формирование умений включаться в занятия на свежем воздухе, соблюдать
необходимый индивидуальный режим питания и сна.
5) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок соразмерно собственным индивидуальным особенностям здоровья.
Результаты освоения программы коррекционной работы
Планируемые результаты освоения обучающимися ФАООП НОО для обучающихся с
РАС (вариант 8.3) дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО отражают:
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения»:
- положительная динамика в формировании мотивации к взаимодействию со
сверстниками и взрослыми;
- позитивные изменения в аффективном, сенсорно-перцептивном, коммуникативном и
личностном развитии$
- сглаживание дезадаптивных форм поведения;
- навыки устной коммуникации, речевого поведения, включая выражение мыслей и
чувств в самостоятельных высказываниях;
- сформированность средств невербальной и вербальной коммуникации в зависимости
от индивидуальных возможностей обучающихся, их использование в различных видах
13

учебной и внешкольной деятельности.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия»:
- положительное отношение к музыкально-ритмическим занятиям;
- развитие восприятия музыки, интереса и внимания к музыкальному звучанию;
- развитие правильных, координированных, выразительных и ритмичных движений
под музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных);
- развитие умений выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку
несложные композиции народных, бальных и современных танцев,
- развитие умений импровизировать движения под музыку;
- умения эмоционально, выразительно и ритмично исполнять музыкальные пьесы на
элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент учителя;
- развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный опыт в
музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в т.ч. при реализации
совместных проектов со сверстниками.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка»:
- формирование элементарных знаний о предметах и явлениях окружающего мира,
- их использование в ходе специально организованной практической социальнобытовой деятельности,
- развитие жизненных компетенций, необходимых в учебной и внеурочной
деятельности,
- повышение уровня социальной адаптации.
Коррекционный курс «Развитие познавательной деятельности»:
- развитие высших психических функций (сенсорно-перцептивной сферы,
представлений, внимания, памяти, мышления и других),
- активизация познавательной деятельности с учетом возможностей и особенностей
каждого обучающегося.

14

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся с РАС.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
ФАООП НОО призвана решать следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов начального общего образования и формирование УУД;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку
предметных и личностных результатов начального общего образования;
- предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших адаптированную основную образовательную программу начального общего
образования) и оценку эффективности деятельности
- образовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития жизненной компетенции.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
ФАООП НОО учитываются следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с РАС с лёгкой
умственной отсталостью;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью, самым тесным образом взаимосвязаны
и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их
образования.
Оценка личностных результатов
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
Система оценки достижений обучающихся в освоении содержания ФАООП
ориентируется на представленный в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ перечень планируемых
результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью имеет определяющее значение для оценки качества образования.
Оценка личностных достижений обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
может осуществляться в процессе проведения мониторинговых процедур, содержание
которых разрабатывает МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только
15

оценку достижений планируемых личностных результатов, но и корректировать (в случае
необходимости) организационно-содержательные характеристики АООП НОО.
В целях обеспечения своевременности и объективности оценки личностных
результатов целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику.
Личностные результаты обучающихся с РАС в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ не подлежат итоговой оценке.
Оценка предметных результатов
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со второго полугодия 2-го класса, т.е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и
они смогут ее организовывать под руководством педагогического работника.
Во время обучения в первых классах, а также в течение первого полугодия второго
класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя
только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета.
На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем
педагогического работника, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии
с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
предметных результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку
они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им
социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения ФАООП НОО обучающимися с РАС необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний.
В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов являются
следующие:
соответствие (несоответствие) науке и практике;
прочность усвоения (полнота и надежность).
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как «верные» или «неверные».
Критерий «верно» («неверно») свидетельствует о частотности допущения тех или иных
ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления.
По критерию прочности предметные результаты могут оцениваться как
удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения ФАООП НОО обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий,
требующих верного решения:
- по способу предъявления (устные, письменные, практические);
- по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
16

В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
«хорошо» - от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения.
В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего
спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую
деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование
жизненных компетенций.
Оценка деятельности педагогических работников, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, реализуется на основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития
обучающегося («было» - «стало»), или в сложных случаях - в сохранении или улучшении его
психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в
ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров.
Оценка включает следующие аккредитационные показатели:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
- условий реализации АООП НОО;
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогических работников, и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью данной образовательной организации.

17

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ,
КУРСОВ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности), учебных модулей соответствуют требованиям ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
2.1.1.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ЦИКЛА
УЧЕБНЫХ
ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ЯЗЫК И РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА»

ПРЕДМЕТОВ

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа цикла учебных предметов предметной области «Язык и речевая
практика» на уровне начального общего образования для обучающихся с РАС (вариант 8.3)
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания. При подготовке программы
учтены также особые образовательные потребности обучающихся с РАС с лёгкой умственной
отсталостью.
Обучение русскому языку и чтению предусматривает формирования у обучающихся
различных видов деятельности в условиях развития и использования их потребности в
общении.
Речевое развитие осуществляется в условиях организации разных видов деятельности
при одновременном формировании лексической, грамматической, фонетической сторон
словесной речи. Работа по развитию речи рассматривается с позиции формирования речевой
деятельности в разных формах (устной, устно-дактильной, письменной).
Приоритетными направлениями в коррекционном обучении языку обучающихся с РАС
с легкой умственной отсталостью являются формирование речевой деятельности и развитие
языковой способности, речевого поведения. Усвоение обучающимися грамматической
структуры языка во втором классе осуществляется в основном в процессе практического
овладения ими речью.
Развитие языковой способности у обучающихся требует особого внимания.
Воспитание речевого поведения, являющееся центральной задачей обучения в младших
классах, заключается в формировании речевой активности обучающегося, желания и умения
вступать в контакт с окружающими, воспринимать информацию и реагировать на нее на
основе словесной речи. Обучение речевой деятельности предусматривает формирование
разных ее видов: говорения (разговорной и монологической речи), письма, чтения, слушания
(в доступных пределах). Овладение каждым видом речевой деятельности требует
формирования у обучающихся с РАС потребности в речи, мотивированности высказывания,
обучения планированию высказывания, отбору средств и способов его осуществления.
Необходимым условием эффективности педагогического процесса для речевого
развития обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью является
дифференцированный подход к обучению языку.
Важнейшей задачей обучения является формирование у обучающихся с РАС социальнотрудовых и посильных коммуникативных компетенций. На уроках формируются способы
практической деятельности, необходимые для решения проблем в реальных жизненных
ситуациях. Этому способствует предметно-практическое обучение, которое является
важнейшим пропедевтическим курсом при обучении данной категории обучающихся, а также
основой всего образовательно-коррекционного процесса, который имеет социальноадаптирующую направленность.
Знакомство с новым словом (с новым типом фразы) происходит в условиях предметнопрактической деятельности, в ситуациях, требующих употребления конкретного слова (типа
фразы) и делающих его значение понятным обучающимся.
18

Усвоение и закрепление речевого материала происходит путем многократного
повторения его в связи с различными видами образовательной деятельности, на уроках
развития речи, чтения, математики.
Современная МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» должна располагать
достаточными компонентами полифункциональной образовательной среды, которая способна
создать комфортные педагогические условия обучения обучающихся с РАС с
интеллектуальными нарушениями. В этих условиях оказывается возможным, сформировать
некоторый активный словарь самых необходимых житейских понятий, а также и небольшой
объем инициативной речи, доступный этой категории обучающихся. Успех учебновоспитательного процесса в этом случае обеспечивается за счет уменьшения объема речевого
материала, а также за счет организации более частого его повторения в различных учебных
ситуациях.
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка,
призвано решить следующие задачи:
- уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение
на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
- формирование первоначальными «дограмматическими» понятиями и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
- коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
- формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных
для понимания по структуре и содержанию;
- развитие навыков устной коммуникации;
- формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
2) СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1. Подготовка к усвоению грамоты
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания,
фонематического
слуха.
Элементарный
звуковой
анализ.
Совершенствование
произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий: «слово»,
«предложение», часть слова - «слог» (без называния термина), «звуки гласные и согласные».
Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия
(отсутствия звука) в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительных
представлений и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и
развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка
к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций.
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической
деятельности, наблюдений за окружающей действительностью.
2. Обучение грамоте
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по
структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный
анализ несложных по структуре слов.
19

Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и
мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и
чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование навыков правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов (после
предварительной отработки с педагогическим работником). Разучивание с голоса коротких
стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и
предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного
разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил:
обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов; обозначение
заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами
сочетания гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши).
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы); ответов на вопросы педагогического работника и обучающихся.
Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с
опорой на вопросы педагогического работника и иллюстративный материал. Составление
двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения,
практические действия.
Практические грамматические упражнения и развитие речи.
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по
твердости - мягкости, звонкости - глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета. Словапредметы, отвечающие на вопросы «кто? и что?», расширение круга слов, обозначающих
фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных,
названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
«Слова-друзья». «Слова-враги».
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия. Название
действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать? Согласование с
лов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам
какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину,
материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль
предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление
предложений с предлогами.
20

Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел,
улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных
звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных
гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и
письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.
Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по
вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на предметную
картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких предложенных.
Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом. Коллективное
составление коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное составление
небольших по объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам
и иллюстрации.
3. Чтение и развитие речи
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни
детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах
поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем
мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе;
произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки,
загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование
навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор
соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление
простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством
педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста
по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о
прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
4. Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций
педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях. Чтение и выполнение
словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
21

предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического
работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в
речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в
общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения.
Базовые формулы речевого общения.
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по
фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное
обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые
(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые
обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции). Специфика
половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина). Вступление в
речевой контакт с незнакомым без обращения («Скажите пожалуйста...»). Обращение в
письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут
...», «Меня зовут ..., а тебя?». Формулы «Это ...», «Познакомься пожалуйста, это ...». Ответные
реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте»,
«до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые
(фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» (в зависимости от условий школы).
Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными
взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как
живешь?», «До завтра», «Всего хорошего». Просьбы при прощании «Приходи(те) еще»,
«Заходи(те)», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с ...», «Поздравляю с праздником ...»
и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе ...», «Желаю Вам ...», «Я
хочу пожелать ...». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе
...». Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой ...», «Как хорошо ты ...»,
«Как красиво!».
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста ...», «Попросите
22

пожалуйста...», «Можно попросить (позвать)...»). Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к педагогическому работнику, соседу по парте на
уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с
просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, ...», «Можно
..., пожалуйста!», «Разрешите...», «Можно мне ...», «Можно я ...».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но ...».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». Благодарность
за поздравления и подарки («Спасибо ... имя»), благодарность как ответная реакция на
выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рад»
как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за
поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел»).
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: «Молодец!»,
«Умница!», «Как красиво!».
Примерные темы речевых ситуаций.
«Я - дома» (общение с близкими людьми, прием гостей).
«Я и мои друзья» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в
творческой студии).
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в том
числе в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе).
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и
речевых умений обучающегося с РАС с легкой умственной отсталостью и социальной
ситуации его жизни. Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации
«Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе», «Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации.
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета
игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме
ситуации.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Предметные результаты:
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов
обучающимися с РАС и легкой умственной отсталостью по предметной области «Язык и
речевая практика» на конец обучения в младших классах:
Русский язык
23

Минимальный уровень:
- деление слов на слоги для переноса;
- списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
- запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
- дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
- составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
- выделение из текста предложений на заданную тему;
- участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
- списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
- запись под диктовку текстов, включающих слова с изученными орфограммами (30-35
слов);
- дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу (название предметов,
действий и признаков предметов);
- составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения
(точка, вопросительный и восклицательный знак);
- деление текста на предложения;
- выделение темы текста (о чём идет речь), озаглавливание его;
- самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
Чтение
Минимальный уровень:
- осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
- пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
- участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
- выразительно читать наизусть короткие стихотворения.
Достаточный уровень:
- читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
- отвечать на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
- определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
- читать текст про себя, выполняя задание педагогического работника;
- выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам;
- читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности
(после предварительного разбора);
- пересказывать текст по частям с опорой на вопросы педагогического работника,
картинный план или иллюстрацию;
- выразительно читать наизусть стихотворения.
Речевая практика
Минимальный уровень:
- выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;
- сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно доехать или
дойти до школы;
- участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
- слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный
материал;
- выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец
24

чтения учителя;
- участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту обучающегося;
- слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их
содержанию.
Достаточный уровень:
- понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
отвечать на вопросы по их содержанию;
- понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по поводу
услышанного;
- выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи учителя и
анализ речевой ситуации;
- принимать активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
- высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые действия приветствия,
прощания, извинения, используя соответствующие этикетные слова и выражения;
- принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
- воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинносимволический план.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения ФАООП НОО обучающимися с РАС, осложненными
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей включают
индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной и
социальной компетенции и отражают:
- развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие педагогических работников и других обучающихся класса,
взаимодействие с ними;
- развитие мотивации к обучению;
- развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
- владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
- развитие положительных свойств и качеств личности;
- готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.

25

2.1.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» составлена на основе
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1),
утверждена приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022 г. № 1026
(https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Математика» относится к предметной области «Математика» и
является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая
программа по учебному предмету «Математика» в 1 классе рассчитана на 33 учебные недели
и составляет 99 часов в год (3 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет
цель и задачи учебного предмета «Математика».
Цель обучения – подготовка обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к жизни в современном обществе и овладение
доступными профессионально-трудовыми навыками.
Задачи обучения:
−
формирование доступных обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для
решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных
задач; развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту задач;
−
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами
математики с учетом их индивидуальных возможностей;
−
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений
планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и
самоконтроль.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» в 1 классе определяет
следующие задачи:
−
формирование умения выделять свойства предметов, такие как цвет, форма,
размер и сравнивать их по свойствам предметов;
−
формирование умения определять положения предметов относительно себя,
друг друга, показывать на себе положение частей тела, определять положение предметов на
плоскости и в пространстве;
−
формирование умения образовывать числа первого десятка, писать цифры,
обозначающие числа первого десятка, их сравнение, выполнять арифметические действия
(сложение и вычитание) с ними;
−
формирование умения решать простые арифметические задачи на нахождение
суммы и остатка;
−
формирование первоначальных представлений о геометрических фигурах.
II.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение математике в 1 классе носит практическую направленность и тесно связано
с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к овладению
профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит использованию математических
знаний в различных ситуациях.
26

Программа обучения в 1 классе предусматривает значительный подготовительный
(пропедевтический) период. Задача подготовительного периода — выявление количественных, пространственных, временных представлений обучающихся, представлений о
размерах, форме предметов, установление потенциальных возможностей детей в усвоении
математических знаний и подготовка их к усвоению систематического курса математики и
элементов наглядной геометрии, формирование общеучебных умений и навыков.
В пропедевтический период уточняются и формируются у обучающихся понятия о
размерах предметов, пространственные представления, количественные представления,
временные понятия и представления.
После пропедевтического периода излагается содержание разделов математики:
знакомство с числами первого десятка, цифрами для записи этих чисел, действиями сложения
и вычитания; одновременно обучающиеся знакомятся с единицами измерения стоимости —
копейкой, рублем, монетами достоинством в 50 копеек, 1 руб., 2 руб., 5 р., 10 р., обучение
решению арифметических задач.
Выбор методов обучения обусловливается рядом факторов: содержанием изучаемого
материала, возрастом и уровнем развития обучающихся, а также уровнем готовности их к
овладению учебным материалом. На выбор методов обучения оказывает влияние
коррекционная направленность обучения, а также решение задач социальной адаптации.
На уроках математики широкое применение находят дидактические игры. Известно,
что если ребенок заинтересован работой, положительно эмоционально настроен, то
эффективность занятий заметно возрастает. Выработка любых умений и навыков у умственно
отсталых школьников требует не только больших усилий, длительного времени, но и
однотипных упражнений. Дидактические игры позволяют однообразный материал сделать
интересным для обучающихся, придать ему занимательную форму. Положительные эмоции,
возникающие во время игры, активизируют деятельность ребенка, развивают его
произвольное внимание, память.
На всех этапах процесса обучения математике необходимо широко использовать
предметно-практическую деятельность обучающихся. При этом учитывается накопление не
только математических знаний, но и навыков учебной деятельности.
Содержание разделов
№
Название раздела, темы
Количество
Контрольные
п/п
часов
работы
Подготовка к изучению
1.
22
математики
2.
Первый десяток
74
3.
Итоговое повторение
3
Итого:
99
III.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:
−
принятие и частичное освоение социальной роли обучающегося;
−
позитивное отношение к изучению математики, желание выполнить учебное
задание хорошо (правильно);
−
начальные навыки применения математических знаний в самообслуживании и
доступных видах хозяйственно-бытового труда.
Предметные:
Минимальный уровень:
−
различать 2 предмета по цвету, величине, размеру, массе;
−
сравнивать предметы по одному признаку;
−
определять положение предметов на плоскости;
−
определять положение предметов в пространстве относительно себя;
27

−
образовывать, читать и записывать числа первого десятка;
−
считать в прямом и обратном порядке по единице в пределах 10;
−
сравнивать группы предметов;
−
решать примеры на сложение и вычитание в пределах 10 с помощью счётного и
дидактического материала;
−
пользоваться таблицей состава чисел (из двух чисел), таблицей сложения и
вычитания в пределах 10;
−
решать простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка,
записывать решение в виде арифметического примера (с помощью учителя);
−
строить прямую линию с помощью линейки, проводить кривую линию;
−
обводить геометрические фигуры по трафарету;
−
иметь представления о временах года, о частях суток, порядке их следования; о
смене дней: вчера, сегодня, завтра; о днях недели (7 дней).
Достаточный уровень:
−
сравнивать по цвету, величине, размеру, массе, форме 2—4 предмета; по одному
и нескольким признакам;
−
показывать на себе положение частей тела, называть положение предметов
относительно себя, друг друга, называть положение предметов на плоскости и в пространстве;
−
образовывать, читать и записывать числа 0, 1-10;
−
считать в прямом и обратном порядке в пределах 10
−
оперировать количественными и порядковыми числительными в пределах
первого десятка;
−
заменять 10 единиц 1 десятком (1 дес. = 10 ед.);
−
сравнивать числа и предметные совокупности, добавлять недостающие, убирать
лишние предметы;
−
решать примеры на сложение и вычитание в пределах 10;
−
пользоваться переместительным свойством сложения;
−
пользоваться таблицей состава чисел первого десятка из двух слагаемых;
−
пользоваться таблицей сложения и вычитания в пределах 10;
−
решать простые текстовые арифметические задачи на нахождение суммы и
остатка, записывать решение в виде арифметического примера;
−
отображать точку на листе бумаги, на классной доске;
−
строить прямую линию с помощью линейки, проводить кривую линию;
−
проводить прямую линию через одну и две точки;
−
обводить геометрические фигуры по контуру, шаблону и трафарету;
−
иметь представления о временах года, о частях суток, порядке их следования; о
смене дней: вчера, сегодня, завтра; о днях недели (7 дней).
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
−
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
−
1 балл - минимальная динамика;
−
2 балла - удовлетворительная динамика;
−
3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов во время обучения в первом классе не проводится.
Результат продвижения первоклассников в развитии определяется на основе анализа их
продуктивной деятельности: поделок, рисунков, уровня формирования учебных навыков,
речи.
28

Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием качественной
оценки: «верно», «частично верно», «неверно»
Соотнесение результатов оценочной деятельности, демонстрируемые обучающимися:
−
«верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
−
«частично верно» - задание выполнено на 30 -70%;
«неверно» - задание выполнено менее чем на 30 %.
2 КЛАСС
Учебный предмет «Математика» относится к предметной области «Математика» и
является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая
программа по учебному предмету «Математика» во 2 классе рассчитана на 34 учебные недели
и составляет 136 часов в год (4 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет
цель и задачи учебного предмета «Математика».
Цель обучения – подготовка обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к жизни в современном обществе и овладение
доступными профессионально-трудовыми навыками.
Задачи обучения:
− формирование
доступных
обучающимся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для
решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных
задач; развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту задач;
− коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами
математики с учетом их индивидуальных возможностей;
− формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений
планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и
самоконтроль.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» во 2 классе определяет
следующие задачи:
Задачи учебного предмета:
− формирование знаний о нумерации чисел первого и второго десятка;
− формирование умения выполнять арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом;
− расширение представления о геометрических фигурах, закрепление умения строить
фигуры с помощью чертёжных инструментов;
− формирование умения применять первоначальные математические знания для решения
учебно-познавательных и практических задач.
I.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано с другими
учебными предметами, с жизнью, учит использованию математических знаний в различных
ситуациях.
Программа обучения во 2 классе направлена на изучение нумерации и двух
арифметических действий (сложение и вычитание) в пределах 20. Обучающиеся знакомятся с
названием чисел 11—20 (перед ними раскрывается позиционный принцип записи чисел
второго десятка; единицы записываются в числе на первом месте справа, десятки — на
втором). Обучающиеся знакомятся с единицами измерения длины — сантиметром,
дециметром, мерой емкости — литром, единицами измерения времени — неделей, сутками,
часом, определением времени по часам, учатся измерять и чертить отрезки в сантиметрах и
дециметрах, работать с монетами.
29

В зависимости от формы организации совместной деятельности учителя и
обучающихся выделяются следующие методы обучения: изложение знаний, беседа,
самостоятельная работа. В зависимости от источника знаний используются словесные методы
(рассказ или изложение знаний, беседа, работа по учебнику или другим печатным
материалам), наглядные методы (наблюдение, демонстрация предметов или их изображений),
практические методы (измерение, вычерчивание геометрических фигур, лепка, аппликация,
моделирование, нахождение значений числовых выражений и т. д).
Содержание разделов
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Название раздела, темы
Первый десяток. Повторение
Второй десяток. Нумерация. Увеличение,
уменьшение числа на несколько единиц
Второй десяток. Сложение и вычитание
чисел без перехода через десяток
Второй десяток. Сложение с переходом через
десяток
Второй десяток. Вычитание с переходом
через десяток
Повторение
Итого:

Кол-во
часов
15

Контрольные
работы
1

27

1

41

2

14

1

30

2

9
136

7

II.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
− начальные проявления мотивов учебной деятельности на уроках математики;
− умение корригировать свою деятельность при выполнении учебного задания в
соответствии с мнением (замечанием), высказанным учителем или одноклассниками, а также
с учетом помощи, оказанной обучающемуся при необходимости;
− умение производить элементарную самооценку результатов выполненной
практической деятельности на основе соотнесения с образцом выполнения;
− начальные умения использования математических знаний при ориентировке в
ближайшем социальном и предметном окружении, доступных видах хозяйственно-бытового
труда.
Предметные:
Минимальный уровень:
− образовывать, читать, записывать, откладывать на счетах числа второго десятка;
− считать по единице и равными числовыми группами (по 2, по 5) в пределах 20 в прямом
и обратном порядке;
− сравнивать числа в пределах 20 (использовать при сравнении чисел знаки не
обязательно; при сравнении двузначных чисел с двузначными возможна помощь учителя);
− пользоваться таблицей состава чисел второго десятка из десятков и единиц;
− записывать числа, выраженные одной единицей измерения (стоимости, длины,
времени);
− определять время по часам с точностью до часа;
− складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через разряд (в одно действие,
возможно с помощью счетного материала);
− решать простые примеры с числами, выраженными одной единицей измерения (длины,
стоимости, времени);
− решать простые текстовые задачи на нахождение суммы и остатка (с помощью
учителя);
30

−
−
−
−

− решать простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько
единиц (с помощью учителя);
− показывать стороны, углы, вершины в треугольнике, квадрате, прямоугольнике;
− измерять отрезки и строить отрезок заданной длины;
− строить луч, произвольные углы, прямой угол с помощью чертёжного треугольника
(возможна помощь учителя);
− строить треугольники, квадраты, прямоугольники по точкам (вершинам) с помощью
учителя.
Достаточный уровень:
− образовывать, читать, записывать, откладывать на счетах числа второго десятка;
− считать по единице и равными числовыми группами (по 2, по 5, по 3, по 4) в пределах
20 в прямом и обратном порядке;
− сравнивать числа в пределах 20 (однозначные с двузначными, двузначные с
двузначными);
− использовать при сравнении чисел знаки: больше, меньше, равно;
− пользоваться таблицей состава чисел второго десятка из десятков и единиц;
− записывать числа, выраженные одной единицей измерения (стоимости, длины,
времени);
− определять время по часам с точностью до часа;
− складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через разряд (в том числе и в
два действия);
− решать простые примеры с числами, выраженными одной единицей измерения (длины,
стоимости, времени);
− решать простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько
единиц;
− показывать, называть стороны, углы, вершины в треугольнике, квадрате,
прямоугольнике;
− измерять отрезки и строить отрезок заданной длины;
− стоить луч, произвольные углы, прямой угол с помощью чертёжного треугольника;
− строить треугольники, квадраты, прямоугольники по точкам (вершинам).
Система оценки достижений
При оценке результатов освоения образовательной программы учитываются
индивидуальные особенности интеллектуального развития обучающихся, состояние их
эмоционально-волевой сферы. Обучающемуся с низким уровнем потенциальных
возможностей можно предлагать более лёгкие варианты заданий. При оценке письменных
работ обучающихся, страдающих глубоким расстройством моторики, не следует снижать
оценку за плохой почерк, неаккуратность письма, качество записей и чертежей. К ученикам с
нарушением эмоционально-волевой сферы рекомендуется применять дополнительные
стимулирующие приемы (давать задания поэтапно, поощрять и одобрять обучающихся в ходе
выполнения работы и т.п.)
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляется по трёхбалльной системе:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
31

«3» - удовлетворительно.
Устный опрос является одним из методов учёта достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) при освоении образовательной
программы. При оценивании устных ответов по учебным предметам образовательного цикла
принимается во внимание:
− правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения
изученного материала; полнота ответа;
− умение практически применять свои знания;
− последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Критерии для оценивания устных ответов являются общими для всех предметов.
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает понимание пройденного
материала. Самостоятельно или с помощью учителя может сформулировать и обосновать
ответ, привести необходимые примеры полученных знаний в практике, в жизни. Допускает
незначительные неточности (оговорки), не влияющие на правильность понятий, которые
исправляет сам или с помощью учителя. Ученик в основном, последователен в изложении
учебного материала.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий
требованиям оценки «5», но затрудняется в формулировании отдельных понятий и
определений. Исправляет их с помощью учителя. Делает ошибки по практическому
применению отдельных положений изучаемых предметов в повседневной жизни. Исправляет
их с помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но излагает материал (вопрос) недостаточно полно и
последовательно, с большими затруднениями. Допускает ошибки в речи; затрудняется
самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается
в постоянной помощи учителя. Делает ошибки, вызванные недопониманием учебного
материала.
Достижения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) по учебному предмету «Математика» оцениваются по результатам
индивидуального и фронтального опроса обучающихся, текущих и итоговых письменных
работ. При оценке письменных работ используются нормы оценок письменных контрольных
работ, при этом учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.
При оценке письменных работ обучающихся по математике грубыми ошибками
следует считать: неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения
алгоритма, неправильное решение задачи, неумение правильно выполнить измерение и
построение геометрических фигур по образцу.
Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в процессе списывания
числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение
формулировки вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей,
небольшая неточность в измерении и черчении.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение
составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на
уроках математики (названия компонентов и результатов действий, величин и др.).
При оценке комбинированных работ:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.
Оценка «4» ставится, если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если задача решена с помощью и правильно выполнена часть
других заданий.
При решении работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не
предусматривается решение задач:
Оценка «5» ставится, если все задания выполнено правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки.
32

Оценка «3» ставится, если допущены 1-2 грубые ошибки или 3-4 негрубые.
Оценка «2» не ставится.
3 КЛАСС
Учебный предмет «Математика» относится к предметной области «Математика» и
является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая
программа по учебному предмету «Математика» в 3 классе рассчитана на 34 учебные недели
и составляет 136 часов в год (4 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет
цель и задачи учебного предмета «Математика».
Цель обучения – подготовка обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к жизни в современном обществе и овладение
доступными профессионально-трудовыми навыками.
Задачи обучения:
− формирование
доступных
обучающимся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для
решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных
задач; развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту задач;
− коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами
математики с учетом их индивидуальных возможностей;
− формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений
планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и
самоконтроль.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» в 3 классе
определяет следующие задачи:
− формирование знаний о нумерации чисел первой сотни;
− формирование умения выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать составные задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом;
− формирование знаний о геометрических фигурах, умения называть их части, строить
фигуры с помощью чертёжных инструментов;
− формирование умения применять первоначальные математические знания для решения
учебно-познавательных и практических задач.
I.СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано с другими
учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к овладению профессиональнотрудовыми знаниями и навыками, учит использованию математических знаний в различных
ситуациях.
Программа обучения в 3 классе направлена на изучение нумерации и четырех
арифметических действий в пределах 100: обучающиеся знакомятся с названием чисел, с
новыми арифметическими действиями — умножением и делением. Обучающиеся получают
понятия о единицах измерения длины (метре), стоимости (копейке, рубле), массы
(килограмме), времени (годе, месяце), знакомятся с соотношением единиц измерения.
В зависимости от формы организации совместной деятельности учителя и
обучающихся выделяются следующие методы обучения: изложение знаний, беседа,
самостоятельная работа. В зависимости от источника знаний используются словесные методы
(рассказ или изложение знаний, беседа, работа по учебнику или другим печатным
материалам), наглядные методы (наблюдение, демонстрация предметов или их изображений),
практические методы (измерение, вычерчивание геометрических фигур, лепка, аппликация,
моделирование, нахождение значений числовых выражений и т. д).
33

Содержание разделов

1.

Второй десяток. Нумерация (повторение)

11

Контрольные
работы
(количество)
1

2.

Сложение и вычитание чисел второго десятка.

28

1

3.

Умножение и деление чисел второго десятка.

34

1

4.

Сотня. Нумерация.

15

1

5.

Сотня. Сложение и вычитание чисел.

36

2

6.

Сотня. Умножение и деление чисел.

8

1

7.

Повторение.

4

№
п/п

Кол-во
часов

Название раздела

Итого

136

7

II.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
− начальные навыки самостоятельности в выполнении математических учебных заданий;
понимание личной ответственности за выполнение заданий;
− умение корригировать собственную деятельность в соответствии с высказанным
замечанием, оказанной помощью, элементарной самооценкой результатов выполнения
учебного задания;
− элементарное понимание (на практическом уровне) связи математических знаний с
некоторыми жизненными ситуациями, умение применять математические знания для решения
отдельных жизненных задач (расчет общей стоимости покупки, сдачи, определение времени
по часам, умение пользоваться календарем и пр.)
Предметные:
Минимальный уровень:
− знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке и откладывать, используя счетный
материал, любые числа в пределах 100;
− знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
− понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части).
− знать таблицу умножения однозначных чисел до 6; понимать связь таблиц умножения
и деления, пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения
произведения, так и частного;
− знать порядок действий в примерах в два арифметических действия; знать и применять
переместительное свойство сложения и умножения; выполнять устные и письменные
действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
− знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
− различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные
при измерении двумя мерами;
− пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
− определять время по часам (одним способом); решать, составлять, иллюстрировать
изученные простые арифметические задачи;
− решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
34

− различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
− узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий,
фигур, находить точки пересечения без вычерчивания;
− знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя);
− различать окружность и круг, чертить окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
− знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке, считать, присчитывая,
отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100;
откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;
− знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
− понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию), различать два вида деления на уровне
практических действий, знать способы чтения и записи каждого вида деления;
− знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило умножения
чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
− понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на
печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
− знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия; знать и применять
переместительное свойство сложения и умножения;
− выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
− знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
− различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные
при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см;
− знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года, уметь пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
− определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин; решать, составлять,
иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;
− кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические
задачи в два действия;
− различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
− узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых
линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
− знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
− чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Система оценки достижений
При оценке результатов освоения содержания образовательной программы
учитываются индивидуальные особенности интеллектуального развития обучающихся,
состояние их эмоционально-волевой сферы. Обучающемуся с низким уровнем потенциальных
возможностей можно предлагать более лёгкие варианты заданий. При оценке письменных
работ обучающихся, страдающих глубоким расстройством моторики, не следует снижать
оценку за плохой почерк, неаккуратность письма, качество записей и чертежей. К ученикам с
нарушением эмоционально-волевой сферы рекомендуется применять дополнительные
стимулирующие приемы (давать задания поэтапно, поощрять и одобрять обучающихся в ходе
выполнения работы и т.п.).
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
35

− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) 2-4-х классов образовательной организации по всем
учебным предметам, за исключением коррекционного блока, осуществляется по трёхбалльной
системе по каждому предмету:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно.
Устный опрос является одним из методов учёта достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) при освоении образовательной
программы. При оценивании устных ответов по учебным предметам образовательного цикла
принимается во внимание:
− правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения
изученного материала; полнота ответа;
− умение практически применять свои знания;
− последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Критерии для оценивания устных ответов являются общими для всех предметов.
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает понимание пройденного
материала. Самостоятельно или с помощью учителя может сформулировать и обосновать
ответ, привести необходимые примеры полученных знаний в практике, в жизни. Допускает
незначительные неточности (оговорки), не влияющие на правильность понятий, которые
исправляет сам или с помощью учителя. Ученик в основном, последователен в изложении
учебного материала.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий
требованиям оценки «5», но затрудняется в формулировании отдельных понятий и
определений. Исправляет их с помощью учителя. Делает ошибки по практическому
применению отдельных положений изучаемых предметов в повседневной жизни. Исправляет
их с помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но излагает материал (вопрос) недостаточно полно и
последовательно, с большими затруднениями. Допускает ошибки в речи; затрудняется
самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается
в постоянной помощи учителя. Делает ошибки, вызванные недопониманием учебного
материала.
Достижения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) по учебному предмету «Математика» оцениваются по результатам
индивидуального и фронтального опроса обучающихся, текущих и итоговых письменных
работ. При оценке письменных работ используются нормы оценок письменных контрольных
работ, при этом учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.
При оценке письменных работ обучающихся по математике грубыми ошибками
следует считать: неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения
алгоритма, неправильное решение задачи, неумение правильно выполнить измерение и
построение геометрических фигур по образцу.
Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в процессе списывания
числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение
формулировки вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей,
небольшая неточность в измерении и черчении.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение
составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на
уроках математики (названия компонентов и результатов действий, величин и др.).
При оценке комбинированных работ:
36

Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.
Оценка «4» ставится, если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если задача решена с помощью и правильно выполнена часть
других заданий.
При решении работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не
предусматривается решение задач:
Оценка «5» ставится, если все задания выполнено правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если допущены 1-2 грубые ошибки или 3-4 негрубые.
Оценка «2» не ставится.
4 КЛАСС
Учебный предмет «Математика» относится к предметной области «Математика» и
является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая
программа по учебному предмету «Математика» в 4 классе рассчитана на 34 учебные недели
и составляет 136 часов в год (4 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет
цель и задачи учебного предмета «Математика».
Цель обучения – подготовка обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к жизни в современном обществе и овладение
доступными профессионально-трудовыми навыками.
Задачи обучения:
− формирование
доступных
обучающимся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для
решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных
задач; развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту задач;
− коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами
математики с учетом их индивидуальных возможностей;
− формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений
планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и
самоконтроль.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» в 4 классе определяет
следующие задачи:
− формирование знаний о нумерации чисел первой сотни;
− формирование умения выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом;
− формирование знаний о геометрических фигурах, формирование умения называть их
части, строить фигуры с помощью инструментов;
− формирование умения применять первоначальные математические знания для решения
учебно-познавательных и практических задач.
I.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано с другими
учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к овладению профессиональнотрудовыми знаниями и навыками, учит использованию математических знаний в различных
ситуациях.
Программа обучения в 4 классе направлена на изучение нумерации чисел в пределах
100: раскрывается понятие разряда, обучающиеся знакомятся со сложением и вычитанием
двузначных чисел, приемами устных и письменных вычислений. Завершается изучение
табличного умножения и деления, ознакомление с внетабличным умножением и делением.
37

Продолжается изучение величин и единиц их измерения. Обучающиеся продолжают изучать
единицы измерения длины, стоимости, массы, времени, соотношение единиц измерения.
В зависимости от формы организации совместной деятельности учителя и
обучающихся выделяются следующие методы обучения: изложение знаний, беседа,
самостоятельная работа. В зависимости от источника знаний используются словесные методы
(рассказ или изложение знаний, беседа, работа по учебнику или другим печатным
материалам), наглядные методы (наблюдение, демонстрация предметов или их изображений),
практические методы (измерение, вычерчивание геометрических фигур, лепка, аппликация,
моделирование, нахождение значений числовых выражений и т. д).
Содержание разделов
№
Кол-во
Контрольные
Название раздела
п/п
часов
работы
1. Повторение. Нумерация. Сложение и вычитание
чисел без перехода через разряд. Умножение
26
2
числа 2, деление на 2
2. Сложение и вычитание чисел с переходом через
15
1
разряд
3. Умножение и деление чисел в пределах 100
63
2
4. Сложение и вычитание чисел (письменные
21
1
вычисления)
5. Умножение и деление с числами 0, 10
7
6. Повторение
4
Итого
136
6
II.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:
− самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических
нормах и правилах поведения в современном обществе;
− проявление мотивации при выполнении отдельных видов деятельности на уроке
математики
и
при
выполнении
домашнего
задания;
- начальные умения производить самооценку выполненной практической деятельности, в том
числе на основе знания способов проверки правильности вычислений, измерений, построений,
и при необходимости осуществлять необходимые исправления неверно выполненного
задания;
− элементарное понимание связи математических знаний с некоторыми жизненными
ситуациями, умение применять математические знания для решения отдельных жизненных
задач.
Предметные:
Минимальный уровень:
− знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке и откладывать, используя счетный
материал, любые числа в пределах 100;
− знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
− понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части);
− знать таблицу умножения однозначных чисел до 6; понимать связь таблиц умножения
и деления, пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения
произведения, так и частного;
− знать порядок действий в примерах в два арифметических действия; знать и применять
переместительное свойство сложения и умножения; выполнять устные и письменные
действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
38

− знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
− различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные
при измерении двумя мерами;
− пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
− определять время по часам хотя бы одним способом; решать, составлять,
иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;
− решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
− различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
− узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий,
фигур, находить точки пересечения без вычерчивания;
− знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя);
− различать окружность и круг, чертить окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
− знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке, считать, присчитывая,
отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100;
откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;
− знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
− понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию), различать два вида деления на уровне
практических действий, знать способы чтения и записи каждого вида деления;
− знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило умножения
чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
− понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на
печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
− знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия; знать и применять
переместительное свойство сложения и умножения;
− выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
− знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
− различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные
при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см;
− знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года, уметь пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
− определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин; решать, составлять,
иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;
− кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические
задачи в два действия;
− различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
− узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых
линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
− знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
− чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Система оценки достижений
При оценке результатов освоения образовательной программы учитываются
индивидуальные особенности интеллектуального развития обучающихся, состояние их
эмоционально-волевой сферы. Обучающемуся с низким уровнем потенциальных
возможностей можно предлагать более лёгкие варианты заданий. При оценке письменных
работ обучающихся, страдающих глубоким расстройством моторики, не следует снижать
39

−
−
−
−

оценку за плохой почерк, неаккуратность письма, качество записей и чертежей. К ученикам с
нарушением эмоционально-волевой сферы рекомендуется применять дополнительные
стимулирующие приемы (давать задания поэтапно, поощрять и одобрять обучающихся в ходе
выполнения работы и т.п.).
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика
3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) 2-4-х классов образовательной организации по всем
учебным предметам, за исключением коррекционного блока, осуществляется по трёхбалльной
системе по каждому предмету:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно.
Устный опрос является одним из методов учёта достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) при освоении образовательной
программы. При оценивании устных ответов по учебным предметам образовательного цикла
принимается во внимание:
− правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения
изученного материала; полнота ответа;
− умение практически применять свои знания;
− последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Критерии для оценивания устных ответов являются общими для всех предметов.
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает понимание пройденного
материала. Самостоятельно или с помощью учителя может сформулировать и обосновать
ответ, привести необходимые примеры полученных знаний в практике, в жизни. Допускает
незначительные неточности (оговорки), не влияющие на правильность понятий, которые
исправляет сам или с помощью учителя. Ученик в основном, последователен в изложении
учебного материала.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий
требованиям оценки «5», но затрудняется в формулировании отдельных понятий и
определений. Исправляет их с помощью учителя. Делает ошибки по практическому
применению отдельных положений изучаемых предметов в повседневной жизни. Исправляет
их с помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но излагает материал (вопрос) недостаточно полно и
последовательно, с большими затруднениями. Допускает ошибки в речи; затрудняется
самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается
в постоянной помощи учителя. Делает ошибки, вызванные недопониманием учебного
материала.
Достижения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) по учебному предмету «математика» оцениваются по результатам
индивидуального и фронтального опроса обучающихся, текущих и итоговых письменных
работ. При оценке письменных работ используются нормы оценок письменных контрольных
работ, при этом учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.
При оценке письменных работ обучающихся по математике грубыми ошибками
следует считать: неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения
40

алгоритма, неправильное решение задачи, неумение правильно выполнить измерение и
построение геометрических фигур по образцу.
Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в процессе списывания
числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение
формулировки вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей,
небольшая неточность в измерении и черчении.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение
составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на
уроках математики (названия компонентов и результатов действий, величин и др.).
При оценке комбинированных работ:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.
Оценка «4» ставится, если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если задача решена с помощью и правильно выполнена часть
других заданий.
При решении работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не
предусматривается решение задач:
Оценка «5» ставится, если все задания выполнено правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если допущены 1-2 грубые ошибки или 3-4 негрубые.
Оценка «2» не ставится

41

2.1.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МИР ПРИРОДЫ И
ЧЕЛОВЕКА»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный предмет «Мир природы и человека» в системе обучения и воспитания
обучающихся с РАС имеет ярко выраженную социально-адаптационную направленность.
Основная цель предмета - формирование у обучающихся с РАС целостного
представления об окружающем мире, о месте в нем обучающегося.
Содержание предмета «Мир природы и человека» для обучающихся с РАС предполагает
работу в трех направлениях.
Первое направление предусматривает знакомство обучающихся с их ближайшим
окружением, с тем, как формируются взаимоотношения в семье, школе, Обучающийся
осваивает основы безопасного поведения в окружающей среде; осваивает смысл понятий,
лежащих в основе человеческих отношений (доверие, уважение, доброжелательность,
взаимопомощь).
Второе направление предполагает воспитание бережного отношения к природе, которое
осуществляется в процессе знакомства обучающихся с элементарными знаниями о ней,
овладения несложными способами наблюдения за изменениями в природе и погоде, ухода за
растениями, животными. На этой основе формируется любовь к природе, родному краю,
Родине.
Третье направление предполагает организацию коммуникативного процесса, в котором
обучающиеся с РАС с легкой умственной отсталостью принимают участие на занятиях по
ознакомлению с окружающим миром, включающего в себя: организацию коммуникативной
деятельности (в игре, труде, на прогулке, экскурсии); элементарные знания о культуре
общения; культуру общения и элементарное владение ею; совместную деятельность
обучающихся (познавательную, коммуникативную).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Сезонные изменения.
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и
солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели, порядок
следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние,
зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина, конец
зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение солнечного
тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в
неживой и живой природе, жизни людей (в том числе, по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе.
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным нарастанием
подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло - холодно, жара,
мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней, град); ветер (холодный - теплый,
направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое - тусклое, большое - маленькое,
греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись
льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная - заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года.
Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка птиц.
Весенний сбор веток для гнездования птиц.
42

года.

Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное время

Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды,
предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание,
гололед, жара)
Неживая природа.
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода.
Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов неживой
природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные
свойства (выделяемые при наблюдении обучающимся), место в природе, значение.
Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце -звезде, вокруг которой в космосе
двигается Земля.
Живая природа.
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые культуры.
Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни человека.
Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель, лист,
цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие растение
из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы.
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания.
Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия
обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для
чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее
строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе.
Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период гнездования
(сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям,
правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за домашними
животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами
помощи диким животным.
Человек.
Мальчик и девочка. Возрастные группы.
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши.
Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости
рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза, уши, нос,
язык, кожа), их значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых
впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил
охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с
43

внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена
питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные
продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной),
прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг. Личные вещи:
гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков и
девочек. Профессии людей ближайшего окружения обучающегося.
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника.
Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении.
Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и
грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской
пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила
поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия - многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги
нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение.
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений,
предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными
людьми. Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача)
и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка
белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из
поликлиники.
Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к взрослым
(близким людям, педагогическому работнику, незнакомым людям) элементарное описание
ситуации, приведшей к травме, и своего состояния (что и где болит). Поведение при оказании
медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила поведения
человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния
больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил дорожного
движения: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице
(сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу).
Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с горячей
водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
44

Предметные результаты
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по предмету
«Мир природы и человека» на конец обучения в младших классах:
1. Минимальный уровень:
- иметь представления о назначении объектов изучения;
- узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
- относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия);
- называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе (фрукты;
птицы; зимняя одежда);
- иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
- знать требования к режиму дня обучающегося и понимать необходимость его
выполнения;
- знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни;
- ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;
- составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
- адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной педагогическим работником ситуации.
2. Достаточный уровень:
- иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
- узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях;
- относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований
для классификации;
- развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам;
- знать отличительные существенные признаки групп объектов;
- знать правила гигиены органов чувств;
- знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
- быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач;
- отвечать и задавать вопросы педагогическому работнику по содержанию изученного,
проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем
объекте;
- выполнять задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), качественно осмысленно оценивать свою работу и
работу одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать замечания,
адекватно воспринимать похвалу;
- проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного общения
с обучающимися; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
- совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
- выполнять доступные природоохранительные действия;
- быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения ФАООП НОО обучающихся с РАС, осложненными
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей включают
индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной и
социальной компетенции отражают:
45

- развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие педагогического работника и других обучающихся класса,
взаимодействие с ними;
- развитие мотивации к обучению;
- развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
- владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
- развитие положительных свойств и качеств личности;
- готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
2.1.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» составлена на основе Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО (вариант 1)),
утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026
(https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО вариант 1 адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Музыка» относится к предметной области «Искусство» и является
обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа
по учебному предмету «Музыка» в 1 классе рассчитана на 33 учебные недели и составляет 66
часов в год (2 час в неделю).
ФАООП УО (вариант 1) определяет цель и задачи учебного предмета «Музыка».
Цель обучения - приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной
культуры.
Задачи обучения:
− накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и
доступными исполнительскими умениями);
− приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального
искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов,
самостоятельной музыкальной деятельности;
− развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности;
− формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника;
− развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» в 1 классе определяет следующие
задачи:
− приобщение к музыке через слушание произведений народной, детской, классической
музыки;
− формирование умения спокойно слушать музыку;
46

− формирование умения выражать эмоциональную отзывчивость на музыкальные
произведения разного характера;
− формирование умения кратко (двумя, тремя словами) передавать внутреннее
содержание музыкального произведения;
− формирование навыков определения характера мелодии (спокойная, весёлая, грустная),
её динамических особенностей (громкая, тихая);
− формирование умения различать разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (песня, танец, хоровод; веселая, грустная, спокойная мелодия);
− формирование умения с помощью учителя узнавать прослушанные ранее песни по
вступлению и припеву;
− формирование умения с помощью учителя различать части песни (запев, припев);
− формирование навыков правильного пения;
− формирование устойчивого навыка естественного, ненапряжённого звучания;
− развитие умения правильно формировать гласные и отчётливо произносить согласные
звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие
умения мягкого, напевного, лёгкого пения;
− формирование точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и
индивидуально;
− развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу-вверх);
− формирование умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
− формирование умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения в
сопровождения учителя и инструмента;
− знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (роль, пианино, балалайка,
баян, гитара, труба, маракасы, румба, бубен, треугольник, скрипка);
− формирование навыков слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений;
− реализация психокоррекционных и психотерапевтических возможностей музыкальной
деятельности для преодоления у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) имеющихся нарушений развития и профилактики
возможной социальной дезадаптации;
− воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности и
деятельности других, формирование основы самооценки.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
В результате освоения программы по предмету «Музыка» в 1 классе, у обучающихся
формируется интерес к музыкальной культуре, музыкальному исполнительству, умение
слушать и понимать содержание музыкального материала, развивается эмоциональная
отзывчивость на произведения музыкальной культуры, умение двигаться под музыку, играть
на шумовых музыкальных инструментах.
Содержание разделов
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Название раздела, темы
«Здравствуй музыка»
«Домашние животные»
«Урожай собирай»
«К нам гости пришли»
«Новогодний хоровод»
«Защитники отечества»
«Девочек наших мы поздравляем»
«Дружба крепкая»

Количество
часов
4
5
11
6
7
3
6
8

Контрольные
работы
47

9.
10.

«Трудимся с охотой»
«Вот оно, какое наше лето»

Итого:

8
8
66

-

III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
− принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
− формирование базовых навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
− формирование навыков коммуникации и принятых норм социального взаимодействия;
− формирование навыков проявления доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи.
Предметные:
Минимальный уровень:
− определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
− пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
− выразительное совместное исполнение выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков;
− правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
− правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
− различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
− различение песни, танца, марша;
− различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
− различение песни, танца, марша;
− передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, голосом);
− определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
− владение элементарными представлениями о нотной грамоте;
− представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании.
Достаточный уровень:
− самостоятельное исполнение разученных песен как с инструментальным
сопровождением, так и без него;
− сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного исполнения,
с учетом средств музыкальной выразительности;
− ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
− различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
− знание основных средств музыкальной выразительности: динамические оттенки
(форте-громко, пиано-тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно); особенности
регистра (низкий, средний, высокий) и др.;
− представления обо всех включенных в Программу музыкальных инструментах и их
звучании (рояль, пианино, балалайка, баян, гитара, труба, маракасы, румба, бубен,
треугольник, скрипка);
− владение элементами музыкальной грамоты, как средства графического изображения
музыки.
2 КЛАСС
Учебный предмет «Музыка» относится к предметной области «Искусство» и является
обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа
48

по учебному предмету «Музыка» в 2 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 34
часа в год (1 час в неделю).
ФАООП УО (вариант 1) определяет цель и задачи учебного предмета «Музыка».
Цель обучения - приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной
культуры.
Задачи обучения:
− накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и
доступными исполнительскими умениями);
− приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального
искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов,
самостоятельной музыкальной деятельности;
− развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности;
− формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника;
− развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» в 2 классе определяет следующие
задачи:
− приобщение к музыкальному искусству через слушание музыкальных произведений
народной, композиторской, детской, классической и современной о природе, детстве, труде,
школьной жизни, общественных явлениях.
− формирование умения спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях;
− формирование умения выражать эмоциональную отзывчивость на музыкальные
произведения разного характера;
− формирование умения кратко (с опорой на вопросы учителя) передавать внутреннее
содержание музыкального произведения;
− формирование умения различать разнообразные по звучанию, форме и характеру
музыкальные произведения (весела, грустная, спокойная мелодия песня, марш, танец)
− формирование умения с помощью учителя узнавать прослушанные ранее песни по
вступлению;
− формирование умения с помощью учителя различать части песни (запев, припев,
проигрыш, окончание);
− формирование навыков пения хором - работа над напевным звучанием на основе
элементарного овладения певческим дыханием. Певческий диапазон (ре1 — си1 октавы).
Развитие умения напевного звучания при точном интонировании мотива. Активизация
внимания к единой правильной интонации;
− знакомство с понятиями оркестр, ансамбль;
− знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (арфа, флейта, орган);
− реализация психокоррекционных и психотерапевтических возможностей музыкальной
деятельности для преодоления у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) имеющихся нарушений развития и профилактики
возможной социальной дезадаптации;
− воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности и
деятельности других, формирование основы самооценки.

49

I.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В результате освоения программы по предмету «Музыка» во 2 классе, у обучающихся
развивается интерес к музыкальной культуре, музыкальному исполнительству, формируется
умение анализировать музыкальный материал (услышанное, исполненное), умение выделять
в нем части, определять основные средства музыкальной выразительности: динамические
оттенки (громко, тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно); высоту звука
(низкий, средний, высокий), характер звуковедения (плавно, отрывисто), эмоционально
передавать содержание произведений, развивается навык игры на ударно-шумовых
инструментах (маракасы, бубен, треугольник; ложки).
Содержание разделов
№
Количество
Контрольные
Название раздела, темы
п/п
часов
работы
1. Здравствуй музыка
2
2. Урожай собирай
8
3. Новогодний хоровод
8
4. Защитники Отечества
3
5. Маме песню мы споем
3
6. Дружба крепкая
4
7. Вот оно, какое наше лето
6
Итого
34
II.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
− формирование способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятию соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
− развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
− развитие навыков коммуникации и принятых норм социального взаимодействия, в том
числе владение вербальными и невербальными коммуникативными навыками;
− формирование навыков проявления доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
− воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Предметные:
Минимальный уровень:
− определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
− пение с инструментальным сопровождением (с помощью педагога);
− протяжное пение гласных звуков;
− различение вступления, окончания песни;
− передача метроритма мелодии (хлопками);
− различение музыкальных произведений по содержанию и характеру (веселые, грустные
и спокойные);
− представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании.
Достаточный уровень:
− самостоятельное исполнение разученных песен, как с инструментальным
сопровождением, так и без него;
− сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного исполнения,
с учетом средств музыкальной выразительности;
− правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
− различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
− передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, голосом);
50

− определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений

(веселые, грустные и спокойные);
− ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
− различение основных средств музыкальной выразительности: динамические оттенки
(громко, тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно); высота звука (низкий,
средний, высокий), характер звуковедения (плавно, отрывисто);
− формирование представления обо всех включенных в программу музыкальных
инструментах и их звучании (арфа, рояль, пианино, балалайка, баян, барабан, гитара, труба,
маракасы, румба, бубен, треугольник, скрипка, орган).
3 КЛАСС
Учебный предмет «Музыка» относится к предметной области «Искусство» и является
обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа
по учебному предмету «Музыка» в 3 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 33
часа в год (1 час в неделю).
ФАООП УО (вариант 1) определяет цель и задачи учебного предмета «Музыка».
Цель обучения - приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной
культуры.
Задачи обучения:
−
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями,
слушательскими и доступными исполнительскими умениями);
−
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки,
посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности;
−
развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности;
−
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника;
−
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных
процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» в 3 классе определяет следующие
задачи:
−
воспитание интереса к музыкальному искусству через слушание музыкальных
произведений народной, композиторской, детской, классической и современной о природе,
детстве, труде, профессиях, школьной жизни, общественных явлениях;
−
формирование умения спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых
произведений;
−
формирование умения выражать эмоциональную отзывчивость на музыкальные
произведения разного характера;
−
формирование умения кратко (двумя, тремя предложениями) передавать
внутреннее содержание музыкального произведения;
−
формирование умения различать разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня, веселая, грустная, спокойная мелодия);
−
формирование умения узнавать прослушанные ранее песни по вступлению;
51

−
формирование умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
−
формирование навыков пения соло и хором; формирование представлений о
различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
−
формирование навыков певческого дыхания (по сигналу учителя брать дыхание
перед началом фразы; формирование навыков экономного выдоха);
−
знакомство с новыми музыкальными инструментами и их звучанием (балалайка,
саксофон, виолончель);
−
реализация психокоррекционных и психотерапевтических возможностей
музыкальной деятельности для преодоления у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) имеющихся нарушений развития и профилактики
возможной социальной дезадаптации;
−
воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности и
деятельности других, формирование основы самооценки.
I.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В результате освоения программы по предмету «Музыка» в 3 классе у обучающихся
развивается устойчивый интерес к музыкальному искусству и различным видам музыкальнотворческой деятельности, развивается художественный вкус, умение анализировать
музыкальный материал (услышанное, исполненное) умение выделять в нем части, определять
основные средства музыкальной выразительности: динамические оттенки (очень тихо, тихо,
не очень громко, громко, очень громко); особенности темпа (очень медленно, медленно,
умеренно, быстро, очень быстро); высоту звука (низкий, средний, высокий), характер
звуковедения (плавно, отдельно, отрывисто), развивается умение воплощать собственные
эмоциональные состояния в различных видах музыкально-творческой деятельности (пение,
музыкально-ритмические движения, игра на ударно-шумовых музыкальных инструментах,
участие в музыкально-дидактических играх).
Содержание разделов
№
Количество
Контрольные
Название раздела, темы
п/п
часов
работы
1.
Здравствуй музыка
3
2.
Дружба школьных лет
8
3.
Что такое Новый год
8
4.
Будем в армии служить
3
5.
Мамин праздник
4
6.
Пойте вместе с нами
8
Итого
34
I.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
−
развитие адекватных представлений о собственных возможностях; о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
−
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
−
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей;
−
развитие установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду;
−
развитие бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
Предметные:
Минимальный уровень:
52

−
−
−

пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба,
баян, гитара, балалайка, саксофон, виолончель);
−
эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков;
−
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
−
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
−
различение вступления, припева, проигрыша, окончания песни;
−
различение песни, танца и марша;
−
владение элементарными представлениями о нотной грамоте;
−
передача простого ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом); определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные).
Достаточный уровень:
−
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
−
представления музыкальных инструментах и их звучании (арфа, рояль,
пианино, баян, барабан, гитара, труба, маракасы, румба, бубен, треугольник, скрипка, орган,
балалайка, виолончель, саксофон);
−
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, отдельно, не связно);
−
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
−
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
−
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения;
−
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
−
владение элементами музыкальной грамоты, как средства графического
изображения музыки;
−
сохранять при пении округлое звучание в верхнем регистре и мягкое звучание в
нижнем регистре;
−
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками;
−
сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на одном
слог.
4 КЛАСС
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Музыка» относится к предметной области «Искусство» и является
обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа
по учебному предмету «Музыка» в 4 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 34
часа в год (1 час в неделю).
ФАООП УО (вариант 1) определяет цель и задачи учебного предмета «Музыка».
Цель обучения - приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной
культуры.
53

Задачи обучения:
− накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и
доступными исполнительскими умениями);
− приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального
искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов,
самостоятельной музыкальной деятельности;
− развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности;
− формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника;
− развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» в 4 классе определяет следующие
задачи:
− воспитание интереса к музыкальному искусству через слушание музыкальных
произведений народной, композиторской, детской, классической и современной музыки о
природе, детстве, Труде, профессиях, школьной жизни, общественных явлениях; разных
жанров: праздничная, маршевая, колыбельная песня;
− развитие умения спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные
образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных представлений
о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
− закрепление навыков определения характера музыки (спокойная, весёлая, грустная); с
динамическими особенностями (громкая, тихая);
− формирование умения выражать эмоциональную отзывчивость на музыкальные
произведения разного характера;
− формирование умения кратко (тремя и более предложениями) передавать внутреннее
содержание музыкального произведения;
− формирование умения различать разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня, весела, грустная, спокойная мелодия)
− развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению;
− развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
− ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
− развитие навыков певческого дыхания (развитие умения быстрой, спокойной смены
дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами);
− формирование умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
− формирование умения чётко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения учителя и инструмента (а капелла);
− развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений;
− формирование навыков дифференцирования звуков по высоте и направлению
движения мелодии (звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение
мелодии, на одной высоте);
− реализация психокоррекционных и психотерапевтических возможностей музыкальной
деятельности для преодоления у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) имеющихся нарушений развития и профилактики
возможной социальной дезадаптаци.

54

I.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЕ
В результате освоения программы по предмету «Музыка» в 4 классе, у обучающихся
развивается интерес к музыкальной культуре, музыкальному исполнительству, формируются
основы музыкальной грамотности, умение анализировать музыкальный материал
(услышанное, исполненное), выделять в нем части, определять жанровую основу, основные
средства музыкальной выразительности: динамические оттенки (очень тихо, тихо, не очень
громко, громко, очень громко), особенности темпа (очень медленно, медленно, умеренно,
быстро, очень быстро), высоту звука (низкий, средний, высокий), характер звуковедения
(плавно, отдельно, отрывисто); развивается умение воплощать собственные эмоциональные
состояния в различных видах музыкально-творческой деятельности (пение, музыкальноритмические движения, игра на ударно-шумовых музыкальных инструментах, участие в
музыкально-дидактических играх).
Содержание разделов
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Количество
Контрольные
часов
работы
Здравствуй музыка
2
Без труда не проживешь
8
Будьте добры
7
Моя Россия
9
Великая Победа
3
Мир похож на цветной луг
5
Итого
34
II.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
− формирование чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
− положительная мотивация к занятиям различными видами музыкальной деятельности;
− готовность к творческому взаимодействию и коммуникации со взрослыми и другими
обучающимися в различных видах музыкальной деятельности на основе сотрудничества,
толерантности, взаимопонимания и принятых норм социального взаимодействия;
− готовность к практическому применению приобретённого музыкального опыта в
урочной и внеурочной деятельности;
− адекватная оценка собственных музыкальных способностей;
− начальные навыки реагирования на изменения социального мира, сформированность
музыкально-эстетических предпочтений, потребностей, ценностей, чувств и оценочных
суждений;
− доброжелательность, отзывчивость, открытость, понимание чувств других людей и
сопереживание им;
− сформированность установки на здоровый образ жизни, бережное отношение к
собственному здоровью, к материальным и духовным ценностям.
Предметные:
Минимальный уровень:
− определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
− пение с инструментальным сопровождением (с помощью педагога);
− протяжное пение гласных звуков;
− различение вступления, окончания песни;
− передача метроритма мелодии (хлопками);
− различение музыкальных произведений по содержанию и характеру (веселые, грустные
и спокойные);
− представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании.
Название раздела, темы

55

Достаточный уровень:
− самостоятельное исполнение разученных песен как с инструментальным
сопровождением, так и без него;
− представление обо всех включённых в программу музыкальных инструментах и их
звучании;
− сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного исполнения,
с учётом средств музыкальной выразительности;
− ясное и чёткое произнесение слов в песнях подвижного характера;
− различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
− знание основных средств музыкальной выразительности: динамические оттенки (форте
- громко, пиано - тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно); особенности
регистра (низкий, средний, высокий) и др.;
− формирование представления обо всех включенных в программу музыкальных
инструментах и их звучании (арфа, рояль, пианино, балалайка, баян, барабан, гитара, труба,
маракасы, румба, бубен, треугольник, скрипка, орган, валторна, литавра);
− владение элементами музыкальной грамоты как средства графического изображения
музыки.
Система оценки достижений
Во время обучения в 1 классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать
работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного
учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление
значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем
педагогического работника, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии
с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью личностных и
предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему
и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционноразвивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности
обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности
как «верные» или «неверные».
Критерий «верно» и (или) «неверно» (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их
появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты предметные
результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность
выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия помощи и ее видов:
задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции;
выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов
помощи.
56

Работа обучающихся поощряется и стимулируется с использованием качественной
оценки: «верно», «частично верно», «неверно»
Соотнесение результатов оценочной деятельности, демонстрируемые обучающимися:
− «верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
− «частично верно» - задание выполнено на 30-70%;
− «неверно» - задание выполнено менее чем 30 %.
2.1.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РИСОВАНИЕ»
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование (изобразительное искусство)»
составлена на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом Министерства просвещения России от
24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Рисование (изобразительное искусство)» относится к предметной
области «Искусство» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с
учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Рисование (изобразительное
искусство)» в 1 классе рассчитана на 33 учебные недели и составляет 1 час в неделю, 33 часа
в год (1 час в неделю)
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет
цель и задачи учебного предмета «Рисование (изобразительное искусство)».
Основная цель обучения предмету заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения его к художественной культуре и обучении умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и
специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке,
аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета
предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке,
аппликации, лепке; развитии умения пользоваться полученными практическими навыками в
повседневной жизни.
Задачи обучения:
− воспитание интереса к изобразительному искусству;
− раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
− воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса;
− формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства.
− расширение художественно-эстетического кругозора;
− развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их
содержание и формулировать свое мнение о них;
− формирование знаний элементарных основ рисунка;
− обучение изобразительным техникам и приемам с использованием различных
материалов, инструментов и приспособлений, в том числе работа в нетрадиционных техниках;
− обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, лепке, аппликации)
− обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построениям орнамента и др.,
применяемым в разных видах изобразительной деятельности;
− формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по
образцу, памяти, представлению и воображению;
57

− воспитание умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя
определенный этап работы, для получения результата общей изобразительной деятельности
(коллективное рисование, коллективная аппликация).
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование (изобразительное искусство)» в 1
классе определяет следующие задачи:
− формирование навыков и приемов работы в разных видах изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация);
− формирование у обучающихся зрительно-графических умений и навыков,
изобразительным техникам и приёмам с использованием различных материалов,
инструментов и приспособлений, в том числе и работе в нетрадиционных техниках;
− обучение нахождению в изображаемом существенных признаков, установлению сходства
и различия, ориентировке на плоскости листа бумаги (слева, справа, верх, низ, середина;
последовательности выполнения рисунка;
− корригирование недостатков познавательной деятельности обучающихся путем
систематического и целенаправленного развития у них правильного восприятия формы,
конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;
− развитие мелкой моторики рук, правильное удержание карандаша и кисточки,
формирование навыков произвольной регуляции нажима и темпа движения (его замедления и
ускорения), прекращения движения в нужной точке; сохранение направления движения;
− развитие речи обучающихся и обогащение словарного запаса за счет введения новых
слов, обозначающих художественные материалы, их свойства и качества. изобразительных
средств (точка, линия, контур, штриховка и т.д.);
− обогащение, уточнение и закрепление представлений о предметах и явлениях
окружающего мира;
− воспитание интереса к изобразительной деятельности, эстетических чувств и понимание
красоты окружающего мира;
− воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности и
деятельности других, формирование основы самооценки.
II.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
В результате обучения изобразительному искусству в 1 классе у обучающихся
развивается цветовосприятие и умение изображать увиденное цветными художественными
материалами, формируется умение анализировать форму, строение (конструкционные
особенности) объекта наблюдения, умение выделять в нем части, определять пропорции и
видеть объект целостно, потом изображать его, передавая основное сходство.
На уроках по изобразительному искусству осуществляется пропедевтика обучения
композиционной деятельности, проводится работа по восприятию некоторых произведений
искусства, сопутствующих теме определенного занятия.
У обучающихся формируется база, основа для творческой деятельности: опыт
относительно полных и точных представлений о предметном мире и явлениях окружающей
действительности и зрительно-двигательные представления – способы изображений
увиденного.
Содержание разделов
№
Количеств Контрольные
Название раздела, темы
п/п
о часов
работы
1.
Подготовительный период обучения
3
2.
«Обучение композиционной деятельности»
9
3.
«Развитие у обучающихся умений воспринимать
11
и изображать форму предметов, пропорции и
конструкцию»

58

«Развитие у обучающихся восприятия цвета
4
предметов и формирование умений переливать
его в живописи»
Итого:
33
III.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
− осознание себя как ученика, заинтересованного обучением;
− положительное отношение к окружающей действительности;
− эстетическое восприятие окружающей действительности;
− понимание красоты в окружающей действительности и возникновении эмоциональной
реакции «красиво» или «некрасиво»;
− умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности «нравится» или «не нравится».
Предметные:
Минимальный уровень:
− правильно располагать лист бумаги на парте, придерживая его рукой;
− правильно держать при рисовании карандаш, при рисовании красками кисть;
− обводить карандашом шаблоны, пользоваться трафаретом;
− проводить от руки вертикальные, горизонтальные, наклонные линии, не вращая при
этом лист бумаги;
− различать цвета, которыми окрашены предметы или их изображения;
− узнавать, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал);
− знать названия художественных материалов, инструментов и принадлежностей,
используемых на уроках изобразительного искусства в 1 классе;
− уметь пользоваться материалами для рисования, аппликации, лепки;
− подготавливать к работе пластилин, использовать приемы лепки;
− использовать в аппликации приемы вырезания ножницами (резать по прямой линии)
4.

Достаточный уровень:
− знать названия художественных материалов, инструментов и принадлежностей ,
используемых на уроках изобразительного искусства в 1 классе;
− знать названия основных цветов солнечного спектра;
− знать названия изображаемых на уроках предметов, действий обьектов,
изобразительных действий;
− знать строение (конструкцию) изображаемых предметов: части тела человека, части
дерева, дома;
− знать основные особенности материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
− знать выразительные средства изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет».;
− находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника;
− следовать при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
− оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и одноклассников
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
− использовать разнообразные способы выполнения аппликации;
− применять разные способы лепки;
− рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передавать все
признаки и свойства изображаемого объекта; рисовать по воображению;
− передавать в рисунках форму несложных плоскостных и объемных объектов,
устанавливать ее сходство с известными геометрическими формами с помощью учителя;
59

− узнавать и различать в книжных иллюстрациях, репродукциях изображенные предметы
и действия; сравнивать их между собой по форме, цвету, величине.
2 КЛАСС
Учебный предмет «Рисование (изобразительное искусство)» относится к предметной
области «Искусство» и является обязательной частью учебного плана. Рабочая программа по
учебному предмету «Рисование (изобразительное искусство)» во 2 классе рассчитана на 34
учебные недели и составляет 34 часа в год (1 час в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет
цель и задачи учебного предмета «Рисование (изобразительное искусство)».
Цель обучения - развитие личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре и
обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве, а также формирование
элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков
изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитие зрительного
восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а
также адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитии умения
пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Задачи обучения:
−воспитание интереса к изобразительному искусству;
−раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
−воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса;
−формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства.
Расширение художественно-эстетического кругозора;
−развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их
содержание и формулировать свое мнение о них;
−формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
−обучение изобразительным техникам и приемам с использованием различных
материалов, инструментов и приспособлений, в том числе работа в нетрадиционных техниках;
−обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, лепке, аппликации)
−обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построениям орнамента и др.,
применяемым в разных видах изобразительной деятельности;
−формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по
образцу, памяти, представлению и воображению;
−воспитание умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя
определенный этап работы, для получения результата общей изобразительной деятельности
(коллективное рисование, коллективная аппликация).
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование (изобразительное искусство)»
во 2 классе определяет следующие задачи:
− развитие у обучающихся эстетического восприятия и формирование образов предметов
и явлений окружающей действительности в процессе их познания;
− формирование интереса обучающихся к изобразительному искусству, потребности к
изображению воспринимаемой действительности, желания овладеть приемами изображения в
разных видах изобразительной деятельности;
− формирование приемов рассматривания объектов, явлений окружающей
действительности, произведений изобразительного искусства и народного творчества;
− обучение приемам наблюдения с целью последующего изображения;
− формирование способов изображения в рисовании, лепке, в работе над аппликацией, а
также развитие технических навыков работы с разными художественными материалами.
60

II.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

На втором году обучения осуществляется закрепление полученных знаний о
художественных материалах и технических способах работы с ними.
В лепке закрепляется прием размазывания пластилина внутри силуэта (низкий рельеф).
В работе над аппликацией у обучающихся закрепляются умения вырезать силуэт изображения
по линии сложенного контура.
Изучаются приемы работы с акварельными красками – в сравнении с приемами работы
гуашью.
Особое место отведено способам выделения изображения из фона, поскольку
обучающимися эта задача самостоятельно не решается.
№
п/п
1
2

Название раздела, темы

Количество
часов
11
10

Контрольные
работы
-

«Обучение композиционной деятельности»
«Развитие у учащихся умений воспринимать
и изображать форму предметов, пропорции
и конструкцию»
3 «Обучение восприятию произведений
2
искусства»
4 «Развитие у учащихся восприятия цвета
11
предметов и формирование умений
переливать его в живописи»
Итого:
34
III.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
− осознание себя как ученика, формирование интереса (мотивации) к обучению;
− формирование положительного отношения к мнению учителя, сверстников;
− развитие способности оценивать результаты своей деятельности с помощью педагога и
самостоятельно;
− владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными
компетенциями, использование доступных информационных технологий для коммуникации;
− формирование мотивации к творческому труду;
− формирование бережного отношения к материальным ценностям.
Предметные:
Минимальный уровень:
−использовать материалы для рисования, аппликации, лепки;
−рисовать предметы (с помощью опорных точек, по шаблону);
−рисовать простым карандашом различные виды линий;
−знать названия художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
назначения, правил обращения;
−организовывать рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы под
контролем учителя;
−владеть некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
−уметь правильно передавать цвет изображаемого объекта.
Достаточный уровень:
−знать о работе художника, ее особенностях;
−выполнять требования к композиции изображения на листе бумаги;
−рисовать предметы самостоятельно от руки;
−передавать основные смысловые связи в несложном рисунке;
61

−выполнять в технике аппликации узоры в полосе, достигая ритма повторением и
чередованием формы и цвета;
−знать названия некоторых народных и национальных промыслов (Дымково);
−знать выразительные средства изобразительного искусства: изобразительная
поверхность, точка, линия, штриховка, контур, пятно, цвет и др.;
−следовать при выполнении работы инструкциям учителя;
−применять приемы работы карандашом, гуашью, акварельными красками;
−рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта;
−оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и деятельности
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец).
3 КЛАСС
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей. Учебный предмет
«Рисование (изобразительное искусство)» относится к предметной области «Искусство» и
является обязательной частью учебного плана. Рабочая программа по учебному предмету
«Рисование (изобразительное искусство)» в 3 классе рассчитана на 34 учебные недели и
составляет 34 часа в год (1 час в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет
цель и задачи учебного предмета «Рисование (изобразительное искусство)».
Цель обучения - развитие личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре и
обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве, а также формирование
элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков
изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитие зрительного
восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а
также адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитии умения
пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Задачи обучения:
− воспитание интереса к изобразительному искусству;
− раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
− воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса;
− формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства.
Расширение художественно-эстетического кругозора;
− развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать
их содержание и формулировать свое мнение о них;
− формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
− обучение изобразительным техникам и приемам с использованием различных
материалов, инструментов и приспособлений, в том числе работа в нетрадиционных техниках;
− обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, лепке,
аппликации)
− обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построениям орнамента и др.,
применяемым в разных видах изобразительной деятельности;
− формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по
образцу, памяти, представлению и воображению;

62

− воспитание умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя
определенный этап работы, для получения результата общей изобразительной деятельности
(коллективное рисование, коллективная аппликация).
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование (изобразительное искусство)» в
3 классе определяет следующие задачи:
− развитие восприятия цвета предметов и явлений в окружающей природной среде;
− формирование умения изображать увиденное цветными и ахроматическими
художественными материалами;
− формирование умения анализировать форму, строение (конструкционные
особенности) объекта наблюдения, выделение в нем частей, определение пропорций, видение
объекта целостно, затем его изображение, передавая относительное сходство;
− осуществление обучению некоторым правилам работы над композицией;
− обучение более углубленному восприятию некоторых произведений изобразительного
искусства, сопутствующих теме определенного урока, и декоративно-прикладного искусства,
являющихся темой занятия.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение изобразительному искусству в 3 классе способствует дальнейшему
формированию у обучающихся базы для творческой деятельности (расширяется опыт
относительных полных и точных представлений о предметном мире и явлениях окружающей
действительности и способов изображения увиденного): развивается способность изображать
предмет с натуры, выполнять задания декоративного характера или на заданные темы,
которые требуют привлечения определенных творческих усилий.
Содержание разделов
№
Количество
Контрольные
Название раздела, темы
часов
работы
п/п
1. «Обучение композиционной деятельности»
15
2. «Развитие у учащихся умений воспринимать
10
и изображать форму предметов, пропорции
и конструкцию»
3. «Развитие у учащихся восприятия цвета
9
предметов и формирование умений
переливать его в живописи»
Итого:
34
III.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
− осознание себя как ученика, формирование интереса (мотивации) к обучению;
− воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
− способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
− принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социальных мотивов
учебной деятельности;
− воспитание эстетических потребностей, ценностей, чувств.
Предметные:
Минимальный уровень:
− использовать материалы для рисования, аппликации, лепки;
− рисовать предметы (с помощью опорных точек, по шаблону);
− рисовать простым карандашом различные виды линий;
− знать названия художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
назначения, правил обращения;
− организовывать рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы под
контролем учителя;
63

− владеть некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
− уметь правильно передавать цвет изображаемого объекта.
Достаточный уровень:
− знать о работе художника, ее особенностях;
− знать части конструкции изображаемого предмета;
− иметь представление о приемах передачи глубины пространства (загораживании одних
предметов другими, зрительном уменьшении их по сравнению с расположенными вблизи);
− рассказывать, что изображено на картине, перечислять характерные признаки
изображаемого времени года
− выполнять требования к композиции изображения на листе бумаги;
− рисовать предметы самостоятельно от руки;
− передавать основные смысловые связи в несложном рисунке;
− выполнять в технике аппликации узоры в полосе, достигая ритма повторением и
чередованием формы и цвета;
− знать названия некоторых народных и национальных промыслов (Каргополь);
− знать выразительные средства изобразительного искусства: изобразительная
поверхность, точка, линия, штриховка, контур, пятно, цвет и др.;
− следовать при выполнении работы инструкциям учителя;
− применять приемы работы карандашом, гуашью, акварельными красками;
− рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передавать все
признаки и свойства изображаемого объекта;
− оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и деятельности
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец).
4 КЛАСС
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Рисование (изобразительное искусство)» относится к предметной
области «Искусство» и является обязательной частью учебного плана. Рабочая программа по
учебному предмету «Рисование (изобразительное искусство)» в 4 классе рассчитана на 34
учебные недели и составляет 34 часа в год (1 час в неделю).
Федеральная адаптированная основная образовательная программа определяет цель и
задачи учебного предмета «Рисование (изобразительное искусство)».
Цель обучения - развитие личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре и
обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве а также формирование
элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков
изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитие зрительного
восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а
также адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитии умения
пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Задачи обучения:
−воспитание интереса к изобразительному искусству;
−раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
−воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса;
−формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства.
Расширение художественно-эстетического кругозора;
64

−развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их
содержание и формулировать свое мнение о них;
−формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
−обучение изобразительным техникам и приемам с использованием различных
материалов, инструментов и приспособлений, в том числе работа в нетрадиционных техниках;
−обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, лепке, аппликации)
−обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построениям орнамента и др.,
применяемым в разных видах изобразительной деятельности;
−формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по
образцу, памяти, представлению и воображению;
−воспитание умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя
определенный этап работы, для получения результата общей изобразительной деятельности
(коллективное рисование, коллективная аппликация).
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование (изобразительное искусство)» в
4 классе определяет следующие задачи:
−развитие восприятия цвета предметов и явлений в окружающей природной среде и
формирование у детей умений фиксировать у детей умений фиксировать полученные при
наблюдении впечатления цветными ахроматическими художественными материалами;
−формирование умений анализировать форму и строение (конструкционные особенности)
объекта наблюдения, видеть его целостно и различать пропорции, рассматривать объект
аналитически, выделяя его части, и изображать его правдиво;
−обучение некоторым правилам работы над композицией в практической деятельности;
−обучение восприятию некоторых произведений изобразительного искусства,
сопутствующих теме определенного занятия, и произведений декоративно-прикладного
искусства, являющихся темой занятия.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
На четвертом году обучения продолжается работа по формированию у обучающихся
интереса к изобразительному искусству, потребности к изображению наблюдаемых и
рассматриваемых объектов, формирование различных способов воспроизведения предметов и
объектов, воспринимаемых с натуры.
В 4 классе в доступной форме, но более подробно, раскрываются приемы работы
мастеров в различных видах жанров изобразительного искусства, важность и особенности
воспроизведение образов с натуры и по памяти.
Знакомство с произведениями народного декоративно-прикладного искусства
направлено на формирование у обучающихся интереса к данному виду творчества,
обусловленному потребностью украшать свою жизнь необычными предметами, создаваемые
руками мастеров.
Содержание разделов
№
Количество
Контрольные
Название раздела
п/п
часов
работы
1. «Обучение композиционной деятельности»
11
2. «Развитие у обучающихся умений
9
воспринимать и изображать форму
предметов, пропорции и конструкцию»
3. «Обучение восприятию произведений
4
искусства»
4. «Развитие у обучающихся восприятия цвета,
10
предметов и формирование умений
переливать его в живописи»
Итого:
34
65

III.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:
− осознание себя как ученика, формирование интереса (мотивации) к обучению;
− воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
− способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
− принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социальных мотивов
учебной деятельности;
− воспитание эстетических потребностей, ценностей, чувств;
− овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
− овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
− формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях.
Предметные:
Минимальный уровень:
− знать названия художественных инструментов и приспособлений, их свойств
назначения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
− знать элементарные правила композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
− знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства: «точка»,
«линия», «штриховка», «пятно»;
− уметь пользоваться материалами для рисования, аппликации, лепки;
− знать название предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
− уметь организовывать рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы;
− следовать при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
− владеть некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
− рисовать по образцу предметы несложной формы и конструкции;
− применять приемы работы с карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
− ориентироваться в пространстве листа;
− размещать изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами
изобразительной поверхности;
− адекватно передавать цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета.
Достаточный уровень
− знать названия жанров изобразительного искусства;
− знать названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель,
Хохлома и др.);
− знать основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании,
лепке и аппликации;
− знать и применять выразительные средств изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет»,
объем и др.;
− знать правила цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета и др.;
− знать виды аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
− знать способы лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
− находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника,
рабочей тетради;
66

− следовать при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
− оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и одноклассников
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
− использовать разнообразные технологические способы выполнения аппликации;
− применять разные способы лепки;
− рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передавать все
признаки и свойства изображаемого объекта; рисовать по воображению;
− различать и передавать в рисунке эмоциональное состояние и свое отношение к
природе, человеку, семье и обществу;
− различать произведения живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
− различать жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
−0 баллов - нет фиксируемой динамики;
−1 балл - минимальная динамика;
−2 балла - удовлетворительная динамика;
−3 балла - значительная динамика.
Оценка «5» - уровень выполнения требований высокий, отсутствуют ошибки в
разработке композиции, работа отличается грамотно продуманной цветовой гаммой, все
объекты связаны между собой, правильно переданы пропорции и размеры, при этом
использованы интегрированные знания из различных разделов для решения поставленной
задачи; правильно применяются приемы и изученные техники рисования. Работа выполнена в
заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности,
качественно и творчески.
Оценка «4» - уровень выполнения требований достаточный при выявлении у
обучающегося незначительных ошибок в разработке композиции, нарушений в передаче
пропорций и размеров; при этом обучающийся после с небольшой подсказки учителя может
самостоятельно исправить ошибки. Работа выполнена в заданное время, самостоятельно.
Оценка «3» - уровень выполнения требований достаточный, минимальный; допущены
ошибки в разработке композиции, в передаче пропорции и размеров; владеет знаниями из
различных разделов, но испытывает затруднения в их практическом применении при
выполнении рисунка; понимает последовательность создания рисунка, но допускает
отдельные ошибки; работа не выполнена в заданное время, с нарушением технологической
последовательности
Оценка «2» - не ставится.
2.1.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АДАПТИВНАЯ
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
I.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура»
составлена на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом Министерства просвещения России от
24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR ).
67

ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» относится к предметной области
«Физическая культура» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с
учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура» в 1 классе рассчитана на 33 учебные недели и составляет 99 часов в год (3 часа в
неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет
цель и задачи учебного предмета «Адаптивная физическая культура».
Цель учебного предмета – всестороннее развитие личности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, коррекция недостатков психофизического развития, расширение индивидуальных
двигательных возможностей, социальной адаптации.
Задачи обучения:
− коррекция нарушений физического развития;
− формирование двигательных умений и навыков;
− развитие двигательных способностей в процессе обучения;
− укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
− раскрытие возможных избирательных способностей и интересов обучающихся для
освоения доступных видов спортивно- физкультурной деятельности;
− формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
− формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
− поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
− формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических
сведений по физической культуре;
− воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
− воспитание нравственных, морально - волевых качеств (настойчивости, смелости),
навыков культурного поведения.
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» в 1
классе определяет следующие задачи:
− формирование умения готовиться к уроку;
− формирование представления о колонне, шеренге;
− формирование умения выполнять простейшие строевые действия в колонне и шеренге;
− формирование умения ходить и бегать в различном темпе и определенном ритме;
− формирование умения подпрыгивать на двух ногах и на одной ноге, мягко
приземляться в прыжках;
− формирование умения подлезать, пролезать и перелезать через препятствие;
− формирование умения правильно брать контрастные по величине и форме предметы,
передавать и переносить их;
− формирование умения действовать целенаправленно в подвижных играх под
руководством учителя;
− воспитание доброжелательного отношения к товарищам, смелости во время
выполнения физических упражнений.
II.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Урочные занятия направлены на углубленное и индивидуальное обучение базовым
двигательным действиям.
Обучение адаптивной физической культуре носит практическую направленность и
тесно связано с другими учебными предметами, жизненными ситуациями.
68

Программой предусмотрены следующие виды работы:
− беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
− выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
− выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную
инструкцию учителя;
− формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Урочные занятия по «Адаптивной физической культуре» осуществляются при
использовании различных методов:
− формирования знаний (методы слова (информация речевого воздействия) и методы
наглядности (информация перцептивного воздействия);
− обучения двигательным действиям (дробление и последовательное освоение частей
целостного упражнения);
− развития физических качеств и способностей (для развития скоростных качеств
(быстроты) — повторный, игровой, вариативный (контрастный), сенсорный методы;
− для развития выносливости — равномерный, переменный, повторный, игровой методы;
− для развития координационных способностей - элементы новизны в изучаемом
физическом упражнении (изменение исходного положения, направления, темпа, усилий,
скорости, амплитуды, привычных условий и др.);
− симметричные и асимметричные движения;
− релаксационные упражнения, смена напряжения и расслабления мышц;
− упражнения на реагирующую способность (сигналы разной модальности на слуховой
и зрительный аппарат);
− упражнения на раздражение вестибулярного аппарата (повороты, наклоны, вращения,
внезапные остановки, упражнения на ограниченной, повышенной или подвижной опоре);
− упражнения на точность различения мышечных усилий, временных отрезков и
расстояния (использование тренажеров для «прочувствования» всех параметров движения,
предметных или символических ориентиров, указывающих направление, амплитуду,
траекторию, время движения, длину и количество шагов);
− упражнения на дифференцировку зрительных и слуховых сигналов по силе,
расстоянию, направлению;
− воспроизведение заданного ритма движений (под музыку, голос, хлопки и т. п.);
− пространственная ориентация на основе кинестетических, тактильных, зрительных,
слуховых ощущений (в зависимости от сохранности сенсорных систем);
− упражнения на мелкую моторику кисти (жонглирование предметами, пальчиковая
гимнастика и др.);
− парные и групповые упражнения, требующие согласованности совместных действий.
Эффективным методом комплексного развития физических качеств, координационных
способностей, эмоционально-волевой и психической сферы лиц с ограниченными
возможностями являются следующие методы:
− игровой;
− воспитания личности;
− взаимодействия педагога и обучающихся.
Использование разнообразных средств и методов адаптивной физической культуры
служат стимулятором повышения двигательной активности, здоровья и работоспособности,
способом удовлетворения потребности в эмоциях, движении, игре, общении, развития
познавательных способностей, следовательно, являются фактором гармоничного развития
личности, что создает реальные предпосылки социализации.
№
п/п

Название раздела

Количество
часов

Контрольные
работы
(количество)
69

1.

Знания о физической культуре

2.
3.
4.

Гимнастика
Легкая атлетика
Игры

Итого:

В процессе
обучения
30
36
33
99

-

III.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
− принятие социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;
− принятие себя как обучающегося, заинтересованного посещением занятий адаптивной
физической культурой в условиях спортивного зала, на спортивной площадке (на открытом
воздухе);
− формирование способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Предметные:
Минимальный уровень:
− сформировать первоначальные представления о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека;
− уметь выполнять простые инструкции учителя;
− иметь представление о видах двигательной деятельности;
− уметь выполнять комплекс упражнений с помощью учителя;
− овладевать начальными двигательными навыками бега, прыжков и метания.
Достаточный уровень:
− сформировать первоначальные представления о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека;
− сформировать навыки наблюдения за своим физическим состоянием;
− овладевать элементарными представлениями об основных физических качествах (сила,
быстрота, выносливость, координация, гибкость).
− знать основные правила поведения и техники безопасности на уроке;
− уметь выполнять команды учителя по словесной инструкции;
− уметь выполнять упражнения для разминки;
− уметь сочетать дыхание с движение во время бега;
− уметь держать постоянный темп в беге;
− уметь пробежать от 300 до 500 м без остановки.
2 КЛАСС
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» относится к предметной области
«Физическая культура» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с
учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура» во 2 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 102 часа в год (3 часа в
неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет
цель и задачи учебного предмета «Адаптивная физическая культура».
Цель учебного предмета – всестороннее развитие личности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, коррекция недостатков психофизического развития, расширение индивидуальных
двигательных возможностей, социальной адаптации.
Задачи обучения:
70

− коррекция нарушений физического развития;
− формирование двигательных умений и навыков;
− развитие двигательных способностей в процессе обучения;
− укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
− раскрытие возможных избирательных способностей и интересов обучающихся для
освоения доступных видов спортивно- физкультурной деятельности;
− формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
− формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
− поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
− формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических
сведений по физической культуре;
− воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
− воспитание нравственных, морально- волевых качеств (настойчивости, смелости),
навыков культурного поведения.
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» во 2
классе определяет следующие задачи:
− формирование у обучающихся представлений о физической культуре;
− овладение простейшей техникой выполнения основных движений;
− формирование умения правильно пользоваться лыжным инвентарем, выполнять
строевые команды с лыжами и на лыжах;
− формирование умения выполнять простейшие исходные положения по словесной
инструкции учителя;
− формирование умения принимать правильную осанку в основной стойке, при ходьбе, а
также сидя, лежа;
− формирование умения не задерживать дыхания при выполнении упражнений;
− формирование умения сохранять равновесие при движении по гимнастической
скамейке;
− формирование умения подчиняться правилам игры;
− воспитание уверенности в себе, своих силах.
II.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Уроки «Адаптивной физической культуры» у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) направлены на укрепление здоровья, физическое
развитие, способствовали формированию правильной осанки, физических качеств и
становлению школы движений.
Урочные занятия по «Адаптивной физической культуре» осуществляются при
использовании различных методов:
− формирования знаний (методы слова (информация речевого воздействия) и методы
наглядности (информация перцептивного воздействия);
− обучения двигательным действиям (дробление и последовательное освоение частей
целостного упражнения);
− развития физических качеств и способностей (для развития скоростных качеств
(быстроты) — повторный, игровой, вариативный (контрастный), сенсорный методы;
− для развития выносливости — равномерный, переменный, повторный, игровой методы;
− для развития координационных способностей- элементы новизны в изучаемом
физическом упражнении (изменение исходного положения, направления, темпа, усилий,
скорости, амплитуды, привычных условий и др.);
− симметричные и асимметричные движения;
− релаксационные упражнения, смена напряжения и расслабления мышц;
71

− упражнения на реагирующую способность (сигналы разной модальности на слуховой
и зрительный аппарат);
− упражнения на раздражение вестибулярного аппарата (повороты, наклоны, вращения,
внезапные остановки, упражнения на ограниченной, повышенной или подвижной опоре);
− упражнения на точность различения мышечных усилий, временных отрезков и
расстояния (использование тренажеров для «прочувствования» всех параметров движения,
предметных или символических ориентиров, указывающих направление, амплитуду,
траекторию, время движения, длину и количество шагов);
− упражнения на дифференцировку зрительных и слуховых сигналов по силе,
расстоянию, направлению;
− воспроизведение заданного ритма движений (под музыку, голос, хлопки и т. п.);
− пространственная ориентация на основе кинестетических, тактильных, зрительных,
слуховых ощущений (в зависимости от сохранности сенсорных систем);
− упражнения на мелкую моторику кисти (жонглирование предметами, пальчиковая
гимнастика и др.);
− парные и групповые упражнения, требующие согласованности совместных действий.
Эффективным методом комплексного развития физических качеств, координационных
способностей, эмоционально-волевой и психической сферы лиц с ограниченными
возможностями являются следующие методы:
− игровой;
− воспитания личности;
− взаимодействия педагога и обучающихся.
Использование разнообразных средств и методов адаптивной физической культуры
служат стимулятором повышения двигательной активности, здоровья и работоспособности,
способом удовлетворения потребности в эмоциях, движении, игре, общении, развития
познавательных способностей, следовательно, являются фактором гармоничного развития
личности, что создает реальные предпосылки социализации.
Содержание разделов
№
п/п

Название раздела

1.

Знания о физической культуре

2.
3.

Гимнастика
Легкая атлетика
Лыжная подготовка

4.

5.
Игры
Итого:

Количество
часов
в процессе
обучения
23
35

Контрольные
работы
(количество)
-

18

-

26
102

-

С учетом каждого региона вместо лыжной подготовки проводятся занятия на открытом
воздухе: гимнастика, легкая атлетика, игры; катание на коньках.
III.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
− освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;
− освоение себя как обучающегося, заинтересованного посещением занятий адаптивной
физической культурой в условиях спортивного зала, на спортивной площадке (на открытом
воздухе);
72

− положительное отношение окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и включение в активные спортивно-оздоровительные мероприятия.
Предметные:
Минимальный уровень:
− сформировать первоначальные представления о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека;
− уметь выполнять простые инструкции учителя;
− иметь представление о видах двигательной деятельности;
− уметь выполнять комплекс упражнений с помощью учителя;
− овладевать начальными двигательными навыками бега, прыжков и метания.
Достаточный уровень:
− сформировать первоначальные представления о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека;
− сформировать навыки наблюдения за своим физическим состоянием;
− овладевать элементарными представлениями об основных физических качествах (сила,
быстрота, выносливость, координация, гибкость).
− знать основные правила поведения и техники безопасности на уроке;
− уметь выполнять команды учителя по словесной инструкции;
− уметь выполнять упражнения для разминки;
− уметь сочетать дыхание с движение во время бега;
− уметь держать постоянный темп в беге;
− уметь пробежать от 300 до 500 м без остановки.
3 КЛАСС
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» относится к предметной области
«Физическая культура» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с
учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура» в 3 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 102 часа в год (3 часа в
неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет
цель и задачи учебного предмета «Адаптивная физическая культура».
Цель учебного предмета – всестороннее развитие личности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, коррекция недостатков психофизического развития, расширение индивидуальных
двигательных возможностей, социальной адаптации.
Задачи обучения:
− коррекция нарушений физического развития;
− формирование двигательных умений и навыков;
− развитие двигательных способностей в процессе обучения;
− укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
− раскрытие возможных избирательных способностей и интересов обучающихся для
освоения доступных видов спортивно- физкультурной деятельности;
− формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
− формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
− поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
− формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических
сведений по физической культуре;
− воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
73

− воспитание нравственных, морально- волевых качеств (настойчивости, смелости),
навыков культурного поведения.
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» в 3
классе определяет следующие задачи:
Задачи учебного предмета:
− формирование элементарных знаний о распорядке дня, личной гигиене;
− формирование умения выполнять комплекс утренней гимнастики;
− формирование умения подавать команды при сдаче рапорта, выполнять команды в
строю, соблюдать дистанцию при перестроениях;
− формирование умения принимать правильную осанку;
− формирование умения ходить в различном темпе с различными исходными
положениями рук;
− формирование умения перелезать через препятствия и подлезать под них различными
способами в зависимости от высоты;
− формирование умения переносить несколько набивных мячей;
− формирование умения сохранять равновесие на гимнастической скамейке в
упражнениях с предметами и в парах, выполнять вис на канате,
− формирование умения координировать движения рук и ног в попеременном
двухшажном ходе;
− формирование умения преодолевать спуск в высокой стойке на склоне, преодолевать
на лыжах дистанцию до 0,8 км;
− воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам,
честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений.
II.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Уроки «Адаптивной физической культуры» у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) направлены на укрепление здоровья, физическое
развитие, способствовали формированию правильной осанки, физических качеств и
становлению школы движений.
Урочные занятия по «Адаптивной физической культуре» осуществляются при
использовании различных методов:
− формирования знаний (методы слова (информация речевого воздействия) и методы
наглядности (информация перцептивного воздействия);
− обучения двигательным действиям (дробление и последовательное освоение частей
целостного упражнения);
− развития физических качеств и способностей (для развития скоростных качеств
(быстроты) — повторный, игровой, вариативный (контрастный), сенсорный методы;
− для развития выносливости — равномерный, переменный, повторный, игровой методы;
− для развития координационных способностей - элементы новизны в изучаемом
физическом упражнении (изменение исходного положения, направления, темпа, усилий,
скорости, амплитуды, привычных условий и др.);
− симметричные и асимметричные движения;
− релаксационные упражнения, смена напряжения и расслабления мышц;
− упражнения на реагирующую способность (сигналы разной модальности на слуховой
и зрительный аппарат);
− упражнения на раздражение вестибулярного аппарата (повороты, наклоны, вращения,
внезапные остановки, упражнения на ограниченной, повышенной или подвижной опоре);
− упражнения на точность различения мышечных усилий, временных отрезков и
расстояния (использование тренажеров для «прочувствования» всех параметров движения,
предметных или символических ориентиров, указывающих направление, амплитуду,
траекторию, время движения, длину и количество шагов);
74

− упражнения на дифференцировку зрительных и слуховых сигналов по силе,
расстоянию, направлению;
− воспроизведение заданного ритма движений (под музыку, голос, хлопки и т. п.);
− пространственная ориентация на основе кинестетических, тактильных, зрительных,
слуховых ощущений (в зависимости от сохранности сенсорных систем);
− упражнения на мелкую моторику кисти (жонглирование предметами, пальчиковая
гимнастика и др.);
− парные и групповые упражнения, требующие согласованности совместных действий.
Эффективным методом комплексного развития физических качеств, координационных
способностей, эмоционально-волевой и психической сферы лиц с ограниченными
возможностями являются следующие методы:
− игровой
− воспитания личности;
− взаимодействия педагога и обучающихся.
Использование разнообразных средств и методов адаптивной физической культуры
служат стимулятором повышения двигательной активности, здоровья и работоспособности,
способом удовлетворения потребности в эмоциях, движении, игре, общении, развития
познавательных способностей, следовательно, являются фактором гармоничного развития
личности, что создает реальные предпосылки социализации.
Содержание разделов
Контрольные
№
Количество
Название раздела
работы
п/п
часов
(количество)
В процессе
1.
Знания о физической культуре
обучения
2.
Гимнастика
23
3
Легкая атлетика
36
4.
Игры
26
5.
Лыжная подготовка
17
Итого:
102
С учетом каждого региона вместо лыжной подготовки проводятся занятия на открытом
воздухе: гимнастика, легкая атлетика, игры; катание на коньках.
III.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
− освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;
− освоение себя как обучающегося, заинтересованного посещением занятий адаптивной
физической культурой в условиях спортивного зала, на спортивной площадке (на открытом
воздухе);
− положительное отношение окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и включение в активные спортивно-оздоровительные мероприятия.
Предметные:
Минимальный уровень:
− иметь представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
− выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
− знать правила поведения на уроках физической культуры и осознанно их применять;
− выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
− иметь представления о двигательных действиях;
75

− знать основные строевые команды;
− выполнять подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
− ходить в различном темпе с различными исходными положениями;
− взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований;
− участвовать в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;
− знать правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием,
− соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
− практически осваивать элементы гимнастики, лёгкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
− самостоятельное выполнять комплексы утренней гимнастики;
− владеть комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища;
− участвовать в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
− выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием учителя: бег,
ходьба, прыжки и др.;
− подавать и выполнять строевые команды;
− уметь вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
− совместное участвовать со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
− оказывать посильную помощь и поддержку сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
− знать спортивные традиции своего народа;
− знать способы использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и применять их в практической деятельности;
− знать правила и технику выполнения двигательных действий, применять усвоенные
правила при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
− знать и применять правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;
− соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
4 КЛАСС
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» относится к предметной области
«Физическая культура» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с
учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура» в 4 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 102 часа в год (3 часа в
неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет
цель и задачи учебного предмета «Адаптивная физическая культура».
Цель учебного предмета – всестороннее развитие личности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, коррекция недостатков психофизического развития, расширение индивидуальных
двигательных возможностей, социальной адаптации.
Задачи обучения:
− коррекция нарушений физического развития;
− формирование двигательных умений и навыков;
− развитие двигательных способностей в процессе обучения;
− укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
76

− раскрытие возможных избирательных способностей и интересов обучающихся для
освоения доступных видов спортивно- физкультурной деятельности;
− формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
− формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
− поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
− формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических
сведений по физической культуре;
− воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
− воспитание нравственных, морально- волевых качеств (настойчивости, смелости),
навыков культурного поведения.
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» в 4
классе определяет следующие задачи:
Задачи учебного предмета:
− формирование элементарных знаний о распорядке дня, личной гигиене;
− формирование умения выполнять комплекс утренней гимнастики;
− формирование умения подавать команды при сдаче рапорта, выполнять все изученные
команды в строю, соблюдать дистанцию при перестроениях;
− формирование умения принимать правильную осанку;
− формирование умения ходить в различном темпе с различными исходными
положениями рук;
− формирование умения перелезать через препятствия и подлезать под них различными
способами в зависимости от высоты;
− формирование умения переносить несколько набивных мячей;
− формирование умения сохранять равновесие на гимнастической скамейке в
упражнениях с предметами и в парах, выполнять вис на канате,
− формирование умения координировать движения рук и ног в попеременном
двухшажном ходе;
− формирование умения преодолевать спуск в высокой стойке на склоне, преодолевать
на лыжах дистанцию до 0,8 км;
− воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам,
честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений.
II.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Уроки «Адаптивной физической культуры» у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) направлены на укрепление здоровья, физическое
развитие, способствовали формированию правильной осанки, физических качеств и
становлению школы движений.
Урочные занятия по «Адаптивной физической культуре» осуществляются при
использовании различных методов:
− формирования знаний (методы слова (информация речевого воздействия) и методы
наглядности (информация перцептивного воздействия);
− обучения двигательным действиям (дробление и последовательное освоение частей
целостного упражнения);
− развития физических качеств и способностей (для развития скоростных качеств
(быстроты) — повторный, игровой, вариативный (контрастный), сенсорный методы;
− для развития выносливости — равномерный, переменный, повторный, игровой методы;
− для развития координационных способностей- элементы новизны в изучаемом
физическом упражнении (изменение исходного положения, направления, темпа, усилий,
скорости, амплитуды, привычных условий и др.);
− симметричные и асимметричные движения;
− релаксационные упражнения, смена напряжения и расслабления мышц;
77

− упражнения на реагирующую способность (сигналы разной модальности на слуховой
и зрительный аппарат);
− упражнения на раздражение вестибулярного аппарата (повороты, наклоны, вращения,
внезапные остановки, упражнения на ограниченной, повышенной или подвижной опоре);
− упражнения на точность различения мышечных усилий, временных отрезков и
расстояния (использование тренажеров для «прочувствования» всех параметров движения,
предметных или символических ориентиров, указывающих направление, амплитуду,
траекторию, время движения, длину и количество шагов);
− упражнения на дифференцировку зрительных и слуховых сигналов по силе,
расстоянию, направлению;
− воспроизведение заданного ритма движений (под музыку, голос, хлопки и т. п.);
− пространственная ориентация на основе кинестетических, тактильных, зрительных,
слуховых ощущений (в зависимости от сохранности сенсорных систем);
− упражнения на мелкую моторику кисти (жонглирование предметами, пальчиковая
гимнастика и др.);
− парные и групповые упражнения, требующие согласованности совместных действий.
Эффективным методом комплексного развития физических качеств, координационных
способностей, эмоционально-волевой и психической сферы лиц с ограниченными
возможностями являются следующие методы:
− игровой
− воспитания личности;
− взаимодействия педагога и обучающихся.
Использование разнообразных средств и методов адаптивной физической культуры
служат стимулятором повышения двигательной активности, здоровья и работоспособности,
способом удовлетворения потребности в эмоциях, движении, игре, общении, развития
познавательных способностей, следовательно, являются фактором гармоничного развития
личности, что создает реальные предпосылки социализации.
Содержание разделов
Контрольные
№
Количество
работы
Название раздела
часов
п/п
(количество)
В процессе
1. Знания о физической культуре
обучения
2. Гимнастика
23
3. Легкая атлетика
35
Лыжная подготовка
4.
18
5.

Игры

Итого:

26
102

-

С учетом каждого региона вместо лыжной подготовки проводятся занятия на открытом
воздухе: гимнастика, легкая атлетика, игры; катание на коньках.
III.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
− принятие, освоение социальной роли обучающегося и мотивирование на занятие
физической культурой, посещение кружков и участие в спортивно-оздоровительных
мероприятиях в школе;
− сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
соревновательной и игровой деятельности;
− проявление социально значимых мотивов учебной деятельности.
Предметные:
78

Минимальный уровень:
− иметь представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
− выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
− знать основные правила поведения на уроках физической культуры и осознанно их
применять;
− выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
− иметь представления о двигательных действиях;
− знать основные строевые команды;
− производить подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
− ходить в различном темпе с различными исходными положениями;
− взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований;
− участвовать в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;
− знать правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием;
− соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
− практически осваивать элементы гимнастики, лёгкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
− самостоятельно выполнять комплексы утренней гимнастики;
− владеть комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища;
− участвовать в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
− выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием учителя: бег,
ходьба, прыжки и др.;
− подавать и выполнять строевые команды, вести подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений;
− совместно участвовать со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
− оказывать посильную помощь и поддержку сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
− знать спортивные традиции своего народа и других народов;
− знать способы использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и применять их в практической деятельности;
− знать правила и технику выполнения двигательных действий, применять усвоенные
правила при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
− знать и применять правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;
− соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
2.1.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»
составлена на основе федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)1

Федеральная адаптированная основная общеобразовательная
программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) утверждена приказом Министерства просвещения России от
1

79

(вариант 1) и ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания, входящей в состав ФАООП УО.
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Реализация ФАООП УО (вариант 1) обеспечивает обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) уровень общего образования, которое по
итоговым достижениям не соответствует требованиям к итоговым достижениям нормативно
развивающихся сверстников на всех этапах и к моменту завершения школьного обучения.
При реализации ФАООП УО (вариант 1) образовательный процесс ориентирован на
социальную адаптацию, нравственное развитие и на достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и предметов (курсов) коррекционно-развивающей
области.
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему профильному обучению
в старших классах. Изучение предмета способствует развитию созидательных возможностей
личности, творческих способностей, формированию мотивации успеха и достижений на
основе предметно-преобразующей деятельности.
В соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) в обобщенном виде задачи реализации
содержания учебного предмета «Труд (технология)» включают:
овладение элементарными приемами ручного труда, общетрудовыми умениями и
навыками;
развитие самостоятельности, положительной мотивации к трудовой деятельности;
получение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и
общества, о мире профессий и важности выбора доступной профессии.
Основные направления работы связаны с решением задач предмета:
формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного
мира и о месте в нём человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
формирование практических умений и навыков использования различных материалов
в предметно-преобразующей деятельности;
формирование интереса к разнообразным видам труда;
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи);
развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение);
развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений;
развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;

24.11.2022г. № 1026 (далее – ФАООП УО).
80

формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие
социально ценных качеств личности.
Коррекционные задачи направлены на:
коррекцию познавательной деятельности обучающихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения;
совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном изготовлении изделия;
коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала.
Согласно федеральной рабочей программе воспитания, к базовым ценностям
российского общества относятся семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек. При реализации рабочей программы по предмету «Труд (технология)»
необходимо учитывать следующие целевые ориентиры: знание обучающимися основных
норм, которые общество выработало на основе базовых ценностей; позитивное отношение
обучающихся к общественным ценностям; поведение, соответствующее правилам и
социальным нормам, основанным на общественных ценностях.
В связи с этим необходимо решение воспитательных задач:
воспитание у обучающихся положительного отношения к труду как к важнейшей
жизненной ценности, как основному способу достижения жизненного благополучия человека;
воспитание трудолюбия и уважения к людям труда, к культурным традициям;
воспитание социальной ценности трудового задания, умения согласованно и
продуктивно работать в группах, выполняя определенный этап работы;
воспитание
нравственных,
морально-волевых
качеств
(настойчивости,
ответственности), навыков культурного поведения.
Значимость предмета «Труд (технология)» для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется большими возможностями
коррекции и компенсации особенностей развития познавательной, эмоциональной и
волевой, двигательной сфер деятельности, а также положительных личностных качеств.
Место учебного предмета «Труд (технология)» в учебном плане.
Учебный предмет «Труд (технология)» относится к предметной области
«Технология» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным
планом рабочая программа в 1 дополнительном и 1 классе рассчитана на 33 учебные недели
и составляет: в 1 дополнительном классе - 66 часов (2 часа в неделю), в 1 классе - 66 часов (2
часа в неделю); во 2 – 4 классах рассчитана на 34 учебные недели в год и составляет: во 2
классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе — 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе — 34 часа
(1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Подготовительный период обучения2
Человек и труд.
2
В случае начала обучения с 1 дополнительного класса содержание курса 1 класса, включая
подготовительный период обучения, осваивается в течение двух лет. В случае начала обучения с 1 класса
уроки строятся с учетом имеющихся навыков первоклассников, при этом содержание подготовительного
периода включается в уроки для отработки и совершенствования техники.

81

Основные виды деятельности человека и профессий. Урок труда и его особенности.
Материалы и инструменты, используемые на уроках ручного труда. Правила поведения и
работы на уроках ручного труда.
Работа с глиной и пластилином (пластилин).
Элементарные знания о пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Пластилин материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Как
правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином. Лепка из
пластилина пластическим способом.
Приемы работы: «разминание», «отщипывание кусочков пластилина», «размазывание
по картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из
пластилина), «скатывание шара», «вдавливание в шаблон» (мозаика из пластилина),
«скручивание жгутиков в спираль».
Работа с природными материалами.
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов, среда). Заготовка природных материалов (сушка). Организация
рабочего места работе с природными материалами. Способы соединения деталей (пластилин).
Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой и картоном (бумага).
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Цвет, форма бумаги
(треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой
и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Техника безопасности при
работе с клеем.
Способы работы с бумагой и картоном: аппликация, мозаика.
Инструменты для резания бумаги. Вырезание ножницами из бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии», «разрез по короткой
наклонной линии».
Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от листа
бумаги (бумажная мозаика).
Сминание и скатывание бумаги в ладонях.
Конструирование из бумаги (из плоских деталей).
Работа с текстильными материалами (нитки).
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
наматывание ниток на картонку, в клубок в заданном направлении (на себя, от
себя).
1 КЛАСС
Человек и труд.
Основные виды деятельности человека и профессий. Урок труда и его особенности.
Материалы и инструменты, используемые на уроках ручного труда. Правила поведения и
работы на уроках ручного труда.
Работа с глиной и пластилином (пластилин).
Элементарные знания о пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Пластилин материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Как
правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином. Лепка из
пластилина разными способами: конструктивным, пластическим.
Приемы работы: «разминание», «отщипывание кусочков пластилина», «размазывание
по картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из
пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до овальной формы», «вдавливание
пальцем», «сплющивание», «прищипывание», «примазывание» (объемные изделия).
Работа с природными материалами.
82

Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов, среда). Заготовка природных материалов (сушка). Организация
рабочего места работе с природными материалами. Способы соединения деталей (пластилин).
Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми
шишками. Работа с тростниковой травой.
Работа с бумагой и картоном (бумага).
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага
для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая (гигиеническая), крашеная).
Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы
для работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой.
Способы работы с бумагой: аппликация.
Виды работы с бумагой:
Разметка бумаги по шаблону. Понятие "шаблон".
Инструменты для резания бумаги. Вырезание ножницами из бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии», «разрез по короткой
наклонной линии», «надрез по короткой прямой линии», «разрез по длинной линии»,
«разрез по незначительно изогнутой линии», «округление углов прямоугольных форм»,
«вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму», «вырезание по
совершенной кривой линии (кругу)».
Приемы сгибания бумаги: «сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата
с угла на угол»; «сгибание прямоугольной формы пополам», «сгибание сторон к
середине», «сгибание углов к центру и середине», «накручивание заготовки на палочку».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях.
Конструирование из бумаги (из плоских деталей).
Работа с текстильными материалами.
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
наматывание ниток на картонку, на катушку, в клубок в заданном направлении (на
себя, от себя);
разрывание, разрезание.
Использование инструментов (иглы, ножницы, наперсток). Правила безопасной работы
с иглой. Вдевание нитки в иголку.
Шитье: инструменты для швейных работ, приемы шитья: "игла вверх-вниз".
Вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка "прямой строчкой",
вышивка прямой строчкой "в два приема".
2 КЛАСС
Работа с глиной и пластилином.
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина
- строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение глины
для скульптуры. Пластилин - материал ручного труда. Организация рабочего места при
выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для
работы с пластилином и глиной. Представления о глине как о поделочном материале. Понятие
«скульптура» и произведения этого вида искусства. Лепка из глины и пластилина разными
способами: конструктивным, пластическим, комбинированным.
Приемы работы: «скатывание шара», «раскатывание шара до овальной формы»,
«вытягивание одного конца столбика», «вдавливание пальцем». Лепка из пластилина
геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий, имеющих
прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами.
83

Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят,
виды природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из
природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов.
Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила
работы с ними. Организация рабочего места работе с природными материалами.
Способы соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными
листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Изготовление
игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные
изделия).
Работа с бумагой и картоном.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги
(бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая (гигиеническая),
крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и
материалы для работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с
бумагой.
Технические сведения о картоне: сорт (переплетный, коробочный); цвет (серый,
белый, желтый, цветной), физические свойства (гладкий, шероховатый, рифленый);
особенности (картон впитывает влагу и коробится; толстый картон ломается по сгибу,
тонкий легко сгибается, режется).
Способы работы с бумагой и картоном: аппликация, конструирование.
Виды работы с бумагой. Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы
разметки: разметка с помощью шаблона. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном.
Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной
конфигурации. Разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке).
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: «вырезание по контурной линии» «надрез по короткой прямой
линии», «разрез по длинной линии».
Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам».
Обрывание бумаги.
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги:
«сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание
прямоугольной формы пополам», «скручивание трубочки из бумаги».
Сминание пальцами и скатывание в ладонях бумаги (плоскостная и объемная
аппликация).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и
кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное».
Работа с текстильными материалами.
Применение ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды
работы с нитками:
наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки);
связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы)
сматывание ниток в клубок;
разрывание, разрезание.
Шитье: инструменты для швейных работ (иглы, ножницы, наперсток). Правила
безопасной работы с иглой. Приемы шитья: "игла вверх-вниз". Вдевание нитки в иголку.
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни
человека. Из чего делают ткань. Свойства ткани (мнется, утюжится, лицевая и изнаночная
сторона ткани, шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие, режутся
ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани.
Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Профессия портного.
84

Раскрой из ткани заготовки изделия. Соединение деталей, выкроенных из ткани, прямой
строчкой.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила
хранения игл.
Вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка «прямой
строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема».
3 КЛАСС
Работа с природными материалами.
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят,
виды природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из
природных материалов играли дети в старину). Организация рабочего места работе с
природными материалами. Способы соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа
с засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Изготовление игрушек из
скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой и картоном.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага
для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая (гигиеническая), крашеная).
Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы
для работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой.
Способы работы с бумагой и картоном: аппликация, конструирование.
Виды работы с бумагой:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки: разметка с
помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном. Порядок обводки
шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной конфигурации. Разметка
с помощью чертежных инструментов (по линейке, шаблону). Понятия: «линейка».
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии», «разрез по короткой
наклонной линии», «разрез по длинной линии», «разрез по незначительно изогнутой
линии», «округление углов прямоугольных форм», «вырезание изображений предметов,
имеющие округлую форму», «вырезание по совершенной кривой линии (кругу)».
Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам».
Обрывание по контуру (аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей, на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и
кистью.
Картонажно-переплетные работы.
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете.
Способы окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона
листом бумаги».
Работа с текстильными материалами.
Шитье: инструменты для швейных работ, приемы шитья: «игла вверх-вниз».
Выполнение прямых стежков «вперед иголку», «назад иголку». Соединение деталей,
выкроенных из ткани прямой строчкой, строчкой «косыми стежками».
Вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка «прямой
строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема».
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила
хранения игл.
Работа с древесными материалами.
85

Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и
«древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными
материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура). Условия труда и
техника безопасности в школьной столярной мастерской.
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек).
Работа с проволокой.
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты
(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой. Формообразование
при работе с проволокой.
Работа с металлом и металлоконструктором.
Профессия слесарь. Условия труда и техника безопасности в школьной слесарной
мастерской.
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора.
Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы,
гайки, винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
4 КЛАСС
Работа с бумагой и картоном.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага
для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая (гигиеническая), крашеная).
Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы
для работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой.
Способы работы с бумагой и картоном: аппликация, конструирование.
Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки: разметка с
помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном. Порядок обводки
шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной конфигурации. Разметка
с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем). Понятия:
«линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство. Разметка с опорой на
чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Приемы вырезания ножницами:
«надрез по короткой прямой линии», «разрез по длинной линии», «разрез по
незначительно изогнутой линии», «округление углов прямоугольных форм», «вырезание
изображений предметов, имеющие округлую форму», «вырезание по совершенной
кривой линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги,
сложенной пополам», «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз»,
«тиражирование деталей».
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной
формы пополам», «сгибание сторон к середине», «сгибание углов к центру и середине»,
«сгибание по типу «гармошка», «вогнуть внутрь», «выгнуть наружу».
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей, на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и
кистью. Приемы клеевого соединения: "точечное", "сплошное". Щелевое соединение
деталей (щелевой замок).
Работа с текстильными материалами.
86

Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные переплетения).
Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление куколскруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение
тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Правила работы с режущими и колющими инструментами. Виды работы с нитками
(раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание, набивка
рисунка). Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой, строчкой «косыми» стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки,
кухонные предметы, игрушки).
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток. Свойства
ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками: связывание ниток в пучок
(ягоды, фигурки человечком, цветы); отрезание нитки нужной длины, завязывание узелка на
конце нитки.
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом).
Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка
изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки.
Работа с древесными материалами.
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями
(зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа с проволокой.
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты
(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание в
спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под прямым
углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц, зверей,
человечков.
Работа с металлом.
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные,
цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология
ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой.
Приемы обработки фольги: «сминание», «сгибание», «сжимание», «скручивание»,
«скатывание», «разрывание», «разрезание».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Изучение содержания предмета «Труд (технология)» на первом этапе общего
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
направлено на достижение обучающимися личностных и предметных результатов освоения
содержания учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения ФАООП УО (вариант 1) образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,
социально значимые ценностные установки:
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
родину;
87

воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными
компетенциями, использование доступных информационных технологий для коммуникации;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
и духовным ценностям;
проявление готовности к самостоятельной жизни.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ3
К концу обучения в 1 дополнительном классе
Минимальный уровень:
называть материалы, используемые для выполнения трудовых работ с помощью
учителя;
знать и называть цвета (основные) используемых материалов;
выполнять простые инструкции учителя;
выполнять операции, необходимые для обработки материала с помощью учителя.
Достаточный уровень:
знать правила организации рабочего места;
называть виды трудовых работ;
знать названия и свойства поделочных материалов, используемых на уроках ручного
труда и правила их хранения;
знать названия инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройство,
правила техники безопасной работы;
знать приемы работы (приемы соединения деталей), используемые на уроках ручного
труда;
уметь организовать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой
работы, сохранять порядок на рабочем месте с помощью учителя;
Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения
о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих
при оценке итоговых достижений.
3

88

владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки поделочных
материалов с помощью учителя;
работать с доступными материалами (пластилином, природными материалами, с
бумагой и нитками).
К концу обучения в 1 классе
Минимальный уровень:
знать правила организации рабочего места;
знать виды трудовых работ;
знать названия и свойства поделочных материалов, используемых на уроках ручного
труда, правила их хранения, санитарно-гигиенические требования при работе с ними;
знать названия инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройство,
правила техники безопасной работы колющими и режущими инструментами;
знать приемы работы (приемы разметки деталей, примы выделения детали из
заготовки, приемы соединения деталей, примы отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
организовать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы,
рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте с помощью учителя;
разбирать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и
свойства;
определять способы соединения деталей с помощью учителя;
составлять стандартный план работы по пунктам с опорой на предметно-операционный
план с помощью учителя;
владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки поделочных
материалов с помощью учителя;
работать с доступными материалами (глиной и пластилином, природными
материалами, с бумагой и нитками).
Достаточный уровень:
знать правила рациональной организации труда, включающей в себя упорядоченность
действий и самодисциплину;
самостоятельно находить необходимую для выполнения работы информацию в
материалах учебника, рабочей тетради;
работать с доступной для первоклассников наглядностью:
составлять план работы над изделием с опорой на предметно-операционные,
графические планы, и действовать в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы;
оценить свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после уроков
ручного труда.
К концу обучения во 2 классе
Минимальный уровень:
знать правила организации рабочего места и организовать свое рабочее место в
зависимости от характера выполняемой работы, рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте с
помощью учителя;
называть виды трудовых работ;
знать названия и свойства поделочных материалов, используемых на уроках ручного
труда, правила их хранения, санитарно-гигиенические требования при работе с ними;
89

знать названия инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройство,
правила техники безопасной работы колющими и режущими инструментами;
называть приемы работы (приемы разметки деталей, примы выделения детали из
заготовки, приемы формообразования, приемы соединения деталей, примы отделки изделия),
используемые на уроках ручного труда;
анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки
и свойства;
определять способы соединения деталей с помощью учителя;
составлять стандартный план работы по пунктам с опорой на предметно-операционный
план с помощью учителя;
работать с доступными материалами (глиной и пластилином, природными
материалами, с бумагой, нитками, тканью).
владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки поделочных
материалов с помощью учителя.
Достаточный уровень:
знать правила рациональной организации труда, включающей в себя упорядоченность
действий и самодисциплину.
самостоятельно находить необходимую для выполнения работы информацию в
материалах учебника, рабочей тетради;
работать с доступной для первоклассников наглядностью: составлять план работы над
изделием с опорой на предметно-операционные, графические планы, и действовать в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы; оценить свое изделие (красиво, некрасиво,
аккуратное, похоже на образец);
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после уроков
ручного труда.
К концу обучения в 3 классе
Минимальный уровень:
знать правила организации рабочего места;
знать виды трудовых работ, предусмотренные содержанием программы;
знать названия и свойства поделочных материалов, используемых на уроках ручного
труда, правила их хранения и санитарно-гигиенические требования при работе с ними;
знать названия инструментов и приспособлений, необходимых на уроках ручного
труда, их устройство, правила техники безопасной работы колющими и режущими
инструментами;
знать технологические операции (разметка деталей, выделение детали из заготовки;
формообразование; сборка изделия; отделка изделия);
знать приемы работы (разметки деталей по шаблону, с помощью линейки; разрывания,
отрывания резания; сминания, сгибания; склеивания, сшивания, плетения, соединения деталей
с помощью винта и гайки; вышивания, аппликация).
подготавливать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы,
рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте с частичной помощью учителя и самостоятельно;
разбирать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и
свойства с частичной помощью учителя и самостоятельно;
определять способы соединения деталей с частичной помощью учителя и
самостоятельно;
составлять стандартный план работы по пунктам с опорой на предметно-операционный
план с частичной помощью учителя и самостоятельно;
90

работать с доступными материалами (с бумагой и картоном, текстильными
материалами, древесиной и проволокой).
владеть некоторыми технологическими операциями и приемами ручной обработки
поделочных материалов с частичной помощью учителя и самостоятельно.
Достаточный уровень:
знать правила рациональной организации труда, включающей в себя упорядоченность
действий и самодисциплину;
знать названия инструментов и их устройство, правила обращения с ними и
рациональное использование их в том или ином виде работы;
определять физические и художественно-выразительные свойства материалов, с
которыми работают на уроках ручного труда;
самостоятельно находить необходимую для выполнения работы информацию в
материалах учебника, рабочей тетради;
работать с доступной наглядностью: составлять план работы над изделием с опорой на
предметно-операционные, графические планы, и действовать в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
самостоятельно рассматривать образец несложного изделия, определять его признаки
и свойства и планировать ход работы над изделием;
осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы;
оценить свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнять общественные поручения по уборке класса после уроков ручного труда.
К концу обучения в 4 классе
Минимальный уровень:
знать правила организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать
в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знать виды трудовых работ;
знать названия и некоторые свойства поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда; знать и соблюдать правила их хранения, санитарно-гигиенические требования
при работе с ними;
знать названия инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правила техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знать приемы работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного
труда;
анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки
и свойства; определять способы соединения деталей;
пользоваться доступными технологическими (и инструкционными) картами;
составлять стандартный план работы по пунктам;
владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
работать с доступными материалами;
использовать в работе материалы (глину и пластилин; природный материал; бумагу и
картон; нитки и ткань; проволоку и металл; древесину; конструировать из
металлоконструктора);
выполнять несложный ремонт одежды.
Достаточный уровень
знать правила рациональной организации труда, включающей в себя упорядоченность
действий и самодисциплину;
знать об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
91

знать виды художественных ремесел;
находить необходимую информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
знать и использовать правила безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдать санитарные и гигиенические требованиями при выполнении
трудовых работ;
осознанно подбирать материалы по физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
отбирать оптимальные и доступные технологические приемы ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономно расходовать материалы;
использовать в работе разнообразную наглядность: составлять план работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавать
простейшие технические рисунки, схемы, чертежи, читать их и выполнять действия в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировать ход практической работы;
оценивать свои изделия (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнять общественные поручения по уборке класса (мастерской) после уроков
трудового обучения.
БАЗОВЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Личностные учебные действия:
осознавать себя в роли обучающегося, заинтересованного обучением, занятиями;
положительно относиться к результатам труда;
проявлять готовность к коллективному взаимодействию на уроках труда;
проявлять самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений;
понимать ответственность за свои поступки на основе представлений об этических
нормах и соблюдать правила поведения в современном обществе.
Коммуникативные учебные действия:
вступать в контакт и работать в коллективе ("учитель-ученик", "ученик-ученик",
"ученик-класс", "учитель-класс");
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию на уроках труда;
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать сверстникам;
уметь договариваться в конфликтных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
соблюдать правила на уроке (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты);
посещать учебные занятия;
осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям;
выполнять задания, данные педагогическими работниками в рамках образовательной
программы;
активно участвовать в деятельности;
контролировать и оценивать свои действия и действия других обучающихся;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами;
оценивать свои результаты труда и корректировать свою деятельность с учетом
выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо
знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
92

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
измерять, вычислять, планировать предстоящие действия;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение,
таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
ПРИМЕРНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
Программа составлена на основе тематических разделов и допускает вариативный
подход к очередности изучения содержания с учетом сохранения общего количества учебных
часов.
Предлагаемые варианты тематического планирования и распределения часов на
изучение тем могут служить примерным образцом при составлении рабочих программ по
предмету. МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» может выбрать один из них либо
самостоятельно разработать и утвердить иной вариант тематического планирования.
Темы
Количество часов по классам
Итого
1 доп.
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
класс
Вводное занятие
Работа
с
глиной
и
пластилином
Работа
с
природными
материалами
Работа
с
бумагой
и
картоном
Работа с текстильными
материалами
Работа
с
древесными
материалами
Работа с металлом
Работа с проволокой
Работа с
металлоконструктором
Всего

2

2

-

1

-

4

22

12

8

-

-

42

4

7

5

3

-

20

32

35

12

14

20

114

6

10

9

7

8

39

-

-

-

3

2

5

-

-

-

3

2
2

4
3

-

-

-

3

-

3

66

66

34

34

34

168

93

2.1.8.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
«ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная
рабочая программа по коррекционному курсу «Развитие
коммуникативного поведения» на уровне начального общего образования для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра) по варианту 8.3. составлена на основе следующих
нормативно - правовых документов: Федерального закона Российской Федерации № 237-ФЗ
от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки РФ от
19.12.2014 № 1598); Приказа Минтруда России от 24.07.2015 N514 н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере
образования»;
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления обучающихся и
молодёжи»; Приказа Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. №115 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями);
Приказа Департамента образования и науки г. Москвы от 15 августа 2022 г. N 666 "Об
утверждении Стандарта деятельности психолого-педагогических служб в системе
образования города Москвы"; Приказа Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. №
1023 “Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".
Коррекционный курс «Развитие коммуникативного поведения» является обязательной
частью коррекционно-развивающей области учебного плана при реализации ФАОП НОО для
обучающихся с РАС.
Нарушения социального взаимодействия и общения, наряду со стереотипными и
повторяющимися поведением и интересами являются основными диагностическими
признаками расстройств аутистического спектра. Вследствие этого, коммуникативное
поведение как поведение, которое возникает в процессе общения и регулируется нормами и
традициями общения данного социума, формируется у детей с РАС гораздо сложнее и
занимает более длительное время, чем у их типично развивающихся сверстников.
Трудности формирования коммуникативного поведения у детей с РАС связаны с
отставанием в эмоционально-волевом и личностном развитии, в том числе саморегуляции;
особенностями переработки информации, из за которых ребенку с РАС трудно правильно и
быстро оценивать многочисленные и меняющиеся потоки информации в процессе
взаимодействия и общения; сложностями, связанными с быстрым оцениванием и реакцией на
новую незнакомую ситуацию; трудностями правильной интерпретации мыслей, чувств и
намерений других людей; сложностями соотнесения собственного поведения с социальным
контекстом; ограниченным социальным опытом и интересами. Аутичным школьникам
сложно реагировать на социальные инициативы других детей и взрослых, сложно
самостоятельно инициировать социальное взаимодействие, гибко использовать
разнообразный репертуар ответов.
Тем не менее, учащиеся с РАС значительно различаются между собой по сформированности
представлений о себе и об окружающих их людях, по сформированности коммуникативных
навыков и навыков саморегуляции, по умению применять эти навыки в реальной жизни.
Поэтому содержание программы развития коммуникативного поведения может значительно
варьироваться. Содержание разделов коррекционного курса зависит от индивидуальных
особенностей, уровня развития коммуникативных навыков, интересов и трудностей
конкретных учащихся.
94

Цель реализации коррекционного курса: достижение социальной и коммуникативной
компетентности, развитие саморегуляции, а также функциональных адаптационных навыков,
необходимых для обеспечения максимальной самостоятельности учащегося с РАС.
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•

Задачи реализации коррекционного курса:
формирование коммуникативной мотивации, создание положительного эмоционального
настроя и доверительных отношений учащегося с РАС с взрослыми и сверстниками;
преодоление дефицитарности и специфических особенностей коммуникативного и
социального взаимодействия у обучающихся с РАС, характерных для начала обучения в
школе;
развитие социально приемлемых форм коммуникации и социального взаимодействия
обучающихся с РАС с другими участниками образовательного процесса в условиях
образовательной организации;
формирование и развитие навыков речевой коммуникации (усвоение социальных норм
речевого общения, формирование правил ведения диалога и полилога);
формирование и развитие навыков невербальной коммуникации (жестов, мимики и
пантомимики);
обучение способности ориентации на партнера по общению;
формирование и развитие инициативности в общении, умения принимать различные
коммуникативные роли в общении;
формирование и развитие навыков сотрудничества в группе с опорой на социально
приемлемые формы поведения.
Принципы и подходы к реализации курса
Коррекционная работа по формированию коммуникативного поведения осуществляется на
основе следующих принципов, разработанных в общей, коррекционной педагогике и
специальной психологии и педагогике:
комплексного воздействия: коррекционное воздействие на учащегося должно быть
согласовано со всеми участниками педагогического процесса: учителями, специалистами,
родителями (законными представителями) учащегося с РАС;
систематичности: для обучения коммуникативному поведению важно обеспечить
целенаправленное, систематическое и последовательное обучение, включающее в себя
перенос полученных навыков в реальную жизнь;
опора на онтогенез социального развития: формируемые навыки должны быть в зоне
ближайшего развития учащегося и учитывать уровень его актуального развития;
обучения от простого к сложному: обучение коммуникативным навыкам осуществляется в
процессе постепенного усложнения коррекционных задач и точного определения
последовательности предлагаемых заданий;
принципа индивидуально-дифференцированного подхода к обучению: подбор методов,
приемов и форм организации коррекционной работы определяется необходимостью учета
индивидуальных особенностей, потребностей и интересов учащихся с РАС;
преемственности: реализация коррекционного курса «Развитие коммуникативного
поведения» в начальной школе опирается на результаты развития коммуникативного
поведения обучающихся с РАС на предыдущем этапе обучения и обеспечивает готовность к
переходу в основную школу.
Общая характеристика курса
Программа коррекционного курса «Развитие коммуникативного поведения»
направлена на развитие коммуникативной компетентности, предполагающей не только
освоение социальных ролей (ученика, одноклассника, друга и др.) и обучение конкретным
умениям и навыкам, но и помощь в осмыслении отношений учащегося с РАС с окружающим
миром и людьми.
95

Рабочая
программа
коррекционно-развивающего
курса
«Формирование
коммуникативного поведения» составлена для учащихся с расстройствами аутистического
спектра (РАС), обучающихся в 1, 1 дополнительном, 2-4 классах. Коррекционный курс
реализуется в форме индивидуальных или групповых коррекционно-развивающих занятий. В
зависимости от индивидуальных особенностей учащихся, а также состава учащихся в группе
возможны изменения в порядке преподавания разделов и тем учебно-тематического плана, а
также в количестве часов преподавания.
Коррекционный курс «Развитие коммуникативного поведения» реализуется во
внеурочное время в форме индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий. Курс может быть реализован как в течение учебной недели во внеурочное время, так
и в период каникулярного времени. Курс может быть реализован как специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, тьютором), так и с использованием
сетевого взаимодействия образовательной организации с организациями.
Коррекционный курс «Развитие коммуникативного поведения» состоит из трех
блоков:
«Эмоции и чувства»;
«Я и другие»;
«Социальные и коммуникативные навыки».
В зависимости от индивидуальных особенностей, возраста, а также дефицитов и сильных
сторон учащегося с РАС, выявленных в ходе диагностических обследований специалистов,
возможно использование речевого материала и развивающих упражнений различной
сложности. Также, в зависимости от актуальных задач развития коммуникативного поведения
у конкретного учащегося проведение занятий может быть как в индивидуальной, так и в
групповой форме (количество участников от 1 до 10-12 человек).
Программа имеет концентрическую структуру и предполагает реализацию однотипных
учебных тем в течение одного учебного года с дальнейшим усложнением учебного материала
в последующих годах обучения.
Кроме направленных занятий по развитию коммуникативного поведения и обучению
учащихся с РАС пониманию социальных ситуаций в специально-организованной среде, важно
предусмотреть возможность переноса полученных навыков в естественное общение
учащегося с РАС с различными взрослыми и со сверстниками. Поэтому данная коррекционная
программа должна быть включена в комплексную систему коррекционно-развивающего
сопровождения школьника с РАС, поддерживаться всеми участниками образовательного
процесса (педагогическим коллективом, родителями (законными представителями) учащегося
с аутизмом, типично развивающимися сверстниками). Для развития коммуникативного
поведения у учащихся с РАС и генерализации полученных навыков необходима организация
педагогического общения, которое включает в себя учебное сотрудничество с учителем и со
сверстниками и поддержка общения в условиях естественных социальных контактов.
Место коррекционного курса в учебном плане
Курс «Развитие коммуникативного поведения» относится к курсам коррекционноразвивающей области, реализуемым в образовательной организации. В недельном учебном
плане указано количество часов (5 часов) на одного обучающегося с РАС. Коррекционная
программа реализуется во внеурочное время 1 раз в неделю, длительность занятия 35 мин. в
первом и 1 дополнительном классах, 40 мин. во 2-4 классах. Сроки реализации рабочей
программы: 5 лет. Всего на реализацию курса отводится 168 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося с РАС
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, ИПРА, ППк образовательной организации.
96

•

•

•

•

Коррекционный курс «Развитие коммуникативного поведения» направлен на
удовлетворение образовательных потребностей обучающихся с РАС, связанных с
преодолением трудностей в развитии эмоционально-волевой сферы и социальной адаптации
аутичного школьника:
потребность в организации успешного взаимодействия с окружающими людьми: учащемуся
с РАС требуется постоянная и направленная помощь в установлении позитивных контактов с
учителями и одноклассниками. Для этого он нуждается не только в вовлечении в общение и
совместную деятельность (например, игру или беседу), но и в помощи в осознании
полученного опыта как основы для дальнейшего развития и социализации;
потребность в развитии самосознания и саморегуляции: особенности эмоционально-волевого
развития учащихся с РАС являются причиной того, что они нуждаются в постоянной
педагогической поддержке для осознания школьником происходящих с ним событий,
понимания собственного состояния, развития самооценки и уровня притязаний. Аутичный
школьник нуждается в помощи в преодолении фрагментарности представлений о себе и о
собственном жизненном опыте.
потребность в преодолении бедности и фрагментарности представлений о других людях:
учащемуся с РАС сложно понять причины поведения других людей, представить себя на их
месте. Преодоление этого помогает аутичному школьнику принимать общепринятые правила
и выстраивать собственное социальное поведение, усваивать морально-этические нормы.
потребность в развитии вербальной и невербальной коммуникации: обучение способам и
навыкам коммуникации, адаптирующим учащихся с РАС к условиям школьной жизни и
дающим возможность дальнейшего развития социальной адаптации и эмоционально-волевой
сферы.
1 КЛАСС
Формирование обобщенного представления о человеке (тело, чувства, мысли).
Формирование представлений о своем внешнем виде. Формирование умений соотносить
одежду и времена года. Формирование представлений об уместности внешнего вида в
различных социальных ситуациях.
Формирование представления о внутреннем мире человека. Основные эмоции: радость,
грусть, страх. Формирование умения определять свое эмоциональное состояние и
рассказывать об этом. Формирование понимания о способах преодоления страха.
Формирование умения использовать навыки саморегуляции для контроля своего
эмоционального состояния.
Формирование умения определять свою позицию в семье, понимание внутрисемейных
отношений, обязанностей членов семьи. Формирование представлений о себе как ученике.
Формирование представлений о коллективе класса. Основные правила поведения в школе и в
классе.
Навыки знакомства и прощания. Правила вежливости при знакомстве и прощании.
Формирование навыков вербального и невербального общения. Формирование невербальных
способов коммуникации. Понятия жесты, мимика и пантомимика.
Формирование навыков совместной деятельности с другими учащимися. Умение просить и
принимать помощь взрослого, сверстника, благодарить за помощь.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Расширение представлений о внутреннем мире человека. Привязанности и привычки
человека. Основные эмоции: гнев, обида, усталость. Анализ ситуаций, в которых могут
возникать гнев и обида. Ссора. Способы решения конфликтов. Развитие умения использовать
навыки саморегуляции для контроля своего эмоционального состояния. Формирование
умений правильной организации своего отдыха.

97

Отношения одноклассников и умение сотрудничать в различных видах деятельности,
умение договориться о совместных действиях со сверстником. Умение предложить помощь
сверстнику во время совместной деятельности.
Умение слушать других, умение ждать и соблюдать очередность. Умение отвечать на
вопросы и самостоятельно задавать вопросы. Умение замечать свои и чужие успехи. Умение
хвалить себя и других за успешные достижения.
Умение принимать замечания об ошибках во время совместной деятельности, умение
замечать собственные ошибки, умение исправлять ошибки.
Способы попросить прощения; отработка следующих навыков: «Умение извиняться».
Жесты, мимика и пантомимика.
2 КЛАСС
Расширение представлений о внутреннем мире человека. Формирование представлений о
качествах характера. Выделение определенных качеств характера в себе и других людях
(доброжелательность, трудолюбие, аккуратность, лень). Плохие и хорошие качества
характера. Какие качества нам нравятся в других людях. Хорошие и плохие поступки. Эмоции:
стыд, удивление.
Отношения одноклассников и умение сотрудничать в различных видах деятельности,
умение ставить общие цели, умение составлять общий план действий, распределять
обязанности, работать вместе.
Навыки общения: умение ориентироваться на готовность партнера к общению, правильно
определять дистанцию для комфортного общения, эмоциональные реакции собеседника,
умение принять отказ. Умение рассказывать с учетом эмоциональной реакции других людей.
Интонирование речи для передачи смысла сообщения.
3 КЛАСС
Расширение представлений о внутреннем мире человека. Привязанности и привычки
человека. Хорошие и плохие привычки. Формирование представлений о своих возможностях
и ограничениях. Эмоции человека, причины, вызвавшие определенную эмоцию. Основные
эмоции: жалость, сочувствие. Эмоциональные реакции окружающих. Фантазии и ложь.
Умение отличать фантазию от лжи.
Дружба и друзья. Мои друзья в классе. Развитие умений сотрудничать в различных видах
деятельности, умение ставить общие цели, составлять общий план действий, распределять
обязанности, работать вместе.
Навыки общения: Умение начинать и продолжать диалог со сверстником. Умение
заканчивать диалог. Развитие языка жестов, мимики и пантомимики. Умение обмениваться
своими впечатлениями об эмоционально значимых событиях.
4 КЛАСС
Развитие навыков самообладания и самоанализа; внимания к самому себе, своим желаниям
и переживаниям. Индивидуальные особенности других людей.
Умение адекватно выражать свои эмоции, поддерживать коммуникацию и контролировать
свое эмоциональное состояние в ситуациях стресса, в ситуациях изменения привычной среды
и окружения.
Умение понимать смысл и разумность общепринятых социальных правил. Систематизация
правил поведения дома, в школе, в общественных местах. Круги социального общения (члены
семьи, друзья, знакомые и незнакомые люди).
Развитие языка жестов, мимики и пантомимики. Развитие умения поддержания социально
приемлемой формы диалога, умение вести диалог более гибко, ориентируясь на
эмоциональное состояние собеседника. Преодоление «монологичности» в собственной речи.
Навыки общения с незнакомыми людьми в общественном транспорте, обращение за
помощью к незнакомым людям.

98

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ»
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения курса должны уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с
РАС.
Подходы к оцениванию планируемых результатов реализации коррекционного курса
Диагностические мероприятия при реализации коррекционного курса включают в себя
стартовую диагностику (входное оценивание), текущую и промежуточную диагностику.
При оценивании его достижения учащимся личностных, метапредметных и
предметных результатов можно ориентироваться на сформированность у школьника с РАС
следующих способностей:
децентрации, то есть способности учитывать в своей деятельности действия
партнера, понимать и учитывать его эмоциональное состояние, понимать относительность
собственного мнения;
инициативности, то есть способности получать недостающую информацию с
помощью вопросов, готовности предложить партнеру план общих действий;
способности интеллектуализировать конфликт, умение разрешать конфликт,
проявляя самокритичность и доброжелательность в оценке партнера.
Для любого ребенка с РАС развитие данных способностей вызывает значительные
трудности и не всегда в полной мере достижимо в школьном возрасте. Тем не менее, у
большинства детей возможно формирование базовых навыков учебного сотрудничества.
Для оценивания результатов обучения по программе «Развитие коммуникации» заполняется
карта динамического наблюдения.
Личностные результаты:
• умеют соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами и моральными
нормами;
• ориентируются в социальных ролях и межличностных отношениях;
• накопление опыта социального поведения;
• освоенность основных социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в школе;
• осознание значения семьи в жизни человека и общества;
• готовность вести диалог с другими людьми;
• готовность и способность к дальнейшему обучению в школе;
• умеют соблюдать социальные правила поведения в ситуации фрустрации;
• умеют понимать и заявлять о своих трудностях, оценивать свои собственные силы и при
необходимости попросить о помощи;
• умеют принимать и оказывать помощь;
• умеют понимать собственное эмоциональное состояние (усталости, чувства радости, печали,
страха, гнева и др.) и при необходимости сообщать об этом социально приемлемым способом;
• умеют справиться со своими негативными эмоциями, знать и использовать способы
преодоления своих эмоциональных состояний, в том числе простые приемы саморегуляции;
• умение использовать имеющиеся социально-бытовые навыки с учетом конкретной ситуации.
Метапредметные результаты:
• умеют использовать полученные знания для безопасного взаимодействия с окружающей
средой и для развития и усложнения картины мира;
• умеют осмысливать и оценивать свой жизненный опыт и использовать его в организации
собственного поведения;
• умеют переносить полученные знания в новую ситуацию;
• умеют правильно определять свою социальную роль в общении;
• знают и умеют применять на практике правила личной безопасности;
99

•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•

осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме;
умеют слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;
учитывают
позиции
и
мнения
других
людей, партнера по общению или деятельности, в том числе, в учебной деятельности;
умеют интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми; извлекают необходимую информацию из
прослушанных текстов различных жанров, определяют основную и второстепенную
информацию.
умеют использовать навыки вербальной и невербальной коммуникации для организации
адекватного социального поведения в семье, в школе, в обществе;
умеют применять общепринятые правила социального взаимодействия с учетом конкретных
обстоятельств ситуации общения;
умеют правильно определять пространственную и психологическую дистанцию в общении;
умеют управлять своим эмоциональным состоянием в процессе социального взаимодействия;
умеют строить свое поведение, опираясь на необходимые знания и представления о других
людях;
умеют соотносить свои желания, стремления с интересами других людей;
умеют учитывать выражение лица, интонации, жесты собеседника в организации своего
поведения.
Предметные результаты
Предметные результаты коррекционного курса не предусмотрены. Достижение
результатов для каждого обучающегося с РАС имеет индивидуальный характер и зависит от
степени выраженности аутистических нарушений, нарушений эмоционально-волевого и
познавательного развития, индивидуального опыта обучающегося.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
«РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ»
Распределение учебного времени в тематическом планировании является примерным и
может варьироваться в зависимости от контингента конкретной образовательной организации,
конкретного класса. Учебный материал и виды деятельности, степень включенности
конкретного обучающегося в ход учебной деятельности определяется, исходя из возможностей
обучающегося.
ПЕРВЫЙ КЛАСС (33ч.)
Тематические модули
Основное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
1 раздел (8
Формирование обобщенного Участие в беседе, слушание
час.) Эмоции и чувства представления о человеке рассказов, аудиоматериалов по
(тело,
чувства,
мысли). теме. Просмотр обучающих
Формирование
видеофильмов. Прослушивание
представлений
о
своем музыкальных произведений.
внешнем
виде. Участие в дидактических и
Формирование
умений ролевых играх. Релаксационные
соотносить
одежду
и упражнения. Участие в играх и
времена года. Формирование упражнениях, направленных на
представлений
об развитие сознательных форм
уместности внешнего вида в саморегуляции.
различных
социальных Индивидуальное и совместное
рисование,
создание
ситуациях.
Формирование
тематических
комиксов
и
представления о внутреннем коллажей.
изучение
мире человека. Основные Совместное
текстов
эмоции: радость, грусть, художественных
100

2 раздел (8 час.) Я и
другие

3 раздел (17 час).
Социальные и
коммуникативные
навыки

страх.
Формирование
умения определять свое
эмоциональное состояние и
рассказывать
об
этом.
Формирование понимания о
способах
преодоления
страха.
Формирование
умения использовать навыки
саморегуляции для контроля
своего
эмоционального
состояния.
Формирование
умения
определять свою позицию в
семье,
понимание
внутрисемейных отношений,
обязанностей членов семьи.
Формирование
представлений о себе как
ученике.
Формирование
представлений о коллективе
класса. Основные правила
поведения в школе и в
классе.

Навыки
знакомства
и
прощания.
Правила
вежливости при знакомстве
и прощании. Формирование
навыков
вербального
и
невербального
общения.
Формирование
невербальных
способов
коммуникации.
Понятия
жесты,
мимика
и
пантомимика.
Формирование
навыков
совместной деятельности с
другими учащимися. Умение
просить
и
принимать
помощь
взрослого,
сверстника, благодарить за
помощь.

(художественных
фильмов),
включающий анализ отношений
личности
и
проблем
межличностных отношений.
Ведение «Дневника событий и
впечатлений».
Участие
в
ситуативном
анализе
жизненных ситуаций.

Моделирование
образцов
поведения.
Изучение
социальных историй.
Учащиеся вовлекаются в
различных игры: на развитие
творческого воображения,
образного мышления,
мимической и
пантомимической экспрессии,
игры-упражнения из практики
психотренингов.
Сюжетно ролевые игры с
социально значимыми ролями
(школа, профессии, семья).
Ролевое проигрывание
сюжетов, сказок и жизненных
историй. Создание образов
людей, животных и сказочных
персонажей.
Участие в общей деятельности
(создании
мультфильмов,
небольших
книжек
с
иллюстрациями, коллажей).
Игры и упражнения,
направленные на развитие
дыхания, тренировки речевого
аппарата, правильной
артикуляции, дикции.
Игры со словом, развивающие
образную речь, умение
сочинить небольшой рассказ,
сказку, подобрать простую
рифму.
Учащиеся
вовлекаются
в
различные дидактические и
театрализованные игры: на
развитие
творческого
воображения,
образного
мышления,
мимической
и
пантомимической экспрессии,
101

игры-упражнения из практики
психотренингов.
Комплексные
ритмические,
музыкальные,
пластические
игры
и
упражнения,
способствующие
развитию
координации,
пластическую
выразительность движений.
Игры и упражнения на
изучение языков мимики и
жеста, пантомимы.
ПЕРВЫЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (33ч.)
Тематические модули
Основное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
1 раздел (8
Расширение представлений о Участие в беседе, слушание
час.) Эмоции и чувства внутреннем мире человека. рассказов, аудиоматериалов по
Привязанности и привычки теме. Просмотр обучающих
человека. Основные эмоции: видеофильмов. Прослушивание
гнев,
обида,
усталость. музыкальных произведений.
Анализ ситуаций, в которых Участие в дидактических и
могут возникать гнев и ролевых играх. Релаксационные
обида.
Ссора.
Способы упражнения. Участие в играх и
решения
конфликтов. упражнениях, направленных на
Развитие
умения развитие сознательных форм
использовать
навыки саморегуляции.
саморегуляции для контроля Индивидуальное и совместное
создание
своего
эмоционального рисование,
комиксов
и
состояния. Формирование тематических
умений
правильной коллажей.
изучение
организации своего отдыха. Совместное
художественных
текстов
(художественных
фильмов),
включающий анализ отношений
личности
и
проблем
межличностных отношений.
Ведение «Дневника событий и
впечатлений».
Участие
в
ситуативном
анализе
жизненных ситуаций.
2 раздел (8 час.) Я и
другие

Отношения одноклассников
и умение сотрудничать в
различных
видах
деятельности,
умение
договориться о совместных
действиях со сверстником.
Умение предложить помощь
сверстнику
во
время
совместной деятельности.

Моделирование
образцов
поведения.
Изучение
социальных историй.
Учащиеся вовлекаются в
различных игры: на развитие
творческого воображения,
образного мышления,
мимической и
пантомимической экспрессии,
игры-упражнения из практики
психотренингов.
102

Сюжетно ролевые игры с
социально значимыми ролями
(школа, профессии, семья).
Ролевое проигрывание
сюжетов, сказок и жизненных
историй. Создание образов
людей, животных и сказочных
персонажей.
3 раздел (17 час).
Социальные и
коммуникативные
навыки

Умение слушать других,
умение ждать и соблюдать
очередность.
Умение
отвечать на вопросы и
самостоятельно
задавать
вопросы. Умение замечать
свои и чужие успехи. Умение
хвалить себя и других за
успешные достижения.
Умение
принимать
замечания об ошибках во
время
совместной
деятельности,
умение
замечать
собственные
ошибки, умение исправлять
ошибки.
Способы попросить
прощения; отработка
следующих навыков:
«Умение извиняться».
Жесты, мимика и
пантомимика.

Участие в общей деятельности
(создании
мультфильмов,
небольших
книжек
с
иллюстрациями, коллажей).
Игры и упражнения,
направленные на развитие
дыхания, тренировки речевого
аппарата, правильной
артикуляции, дикции.
Игры со словом, развивающие
образную речь, умение
сочинить небольшой рассказ,
сказку, подобрать простую
рифму.
Учащиеся
вовлекаются
в
различные дидактические и
театрализованные игры: на
развитие
творческого
воображения,
образного
мышления,
мимической
и
пантомимической экспрессии,
игры-упражнения из практики
психотренингов.
Комплексные
ритмические,
музыкальные,
пластические
игры
и
упражнения,
способствующие
развитию
координации,
пластическую
выразительность движений.
Игры и упражнения на изучение
языков мимики и жеста,
пантомимы.
ВТОРОЙ КЛАСС (34 ч.)
Тематические модули
Основное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
1 раздел (8
Расширение представлений о Участие в беседе, слушание
час.) Эмоции и чувства внутреннем мире человека. рассказов, аудиоматериалов по
теме. Просмотр обучающих
Формирование
представлений о качествах видеофильмов. Прослушивание
характера.
Выделение музыкальных произведений.
определенных
качеств Участие в дидактических и
характера в себе и других ролевых играх. Релаксационные
людях (доброжелательность, упражнения. Участие в играх и
103

трудолюбие, аккуратность,
лень). Плохие и хорошие
качества характера. Какие
качества нам нравятся в
других людях. Хорошие и
плохие поступки. Эмоции:
стыд, удивление.

упражнениях, направленных на
развитие сознательных форм
саморегуляции.
Индивидуальное и совместное
рисование,
создание
тематических
комиксов
и
коллажей.
Совместное
изучение
художественных
текстов
(художественных
фильмов),
включающий анализ отношений
личности
и
проблем
межличностных отношений.
Ведение «Дневника событий и
впечатлений».
Участие
в
ситуативном
анализе
жизненных ситуаций.

2 раздел (8 час.) Я и
другие

Отношения одноклассников
и умение сотрудничать в
различных
видах
деятельности,
умение
ставить общие цели, умение
составлять общий план
действий,
распределять
обязанности,
работать
вместе.

Моделирование
образцов
поведения.
Изучение
социальных историй.
Учащиеся вовлекаются в
различных игры: на развитие
творческого воображения,
образного мышления,
мимической и
пантомимической экспрессии,
игры-упражнения из практики
психотренингов.
Сюжетно ролевые игры с
социально значимыми ролями
(школа, профессии, семья).
Ролевое проигрывание
сюжетов, сказок и жизненных
историй. Создание образов
людей, животных и сказочных
персонажей.

3 раздел (17 час).
Социальные и
коммуникативные
навыки

Навыки общения: умение
ориентироваться
на
готовность
партнера
к
общению,
правильно
определять дистанцию для
комфортного
общения,
эмоциональные
реакции
собеседника,
умение
принять
отказ.
Умение
рассказывать
с
учетом
эмоциональной
реакции
других
людей.
Интонирование речи для
передачи смысла сообщения.

Участие в общей деятельности
(создании
мультфильмов,
небольших
книжек
с
иллюстрациями, коллажей).
Игры и упражнения,
направленные на развитие
дыхания, тренировки речевого
аппарата, правильной
артикуляции, дикции.
Игры со словом, развивающие
образную речь, умение
сочинить небольшой рассказ,
сказку, подобрать простую
рифму.
104

Учащиеся
вовлекаются
в
различные дидактические и
театрализованные игры: на
развитие
творческого
воображения,
образного
мышления,
мимической
и
пантомимической экспрессии,
игры-упражнения из практики
психотренингов.
Комплексные
ритмические,
музыкальные,
пластические
игры
и
упражнения,
способствующие
развитию
координации,
пластическую
выразительность движений.
Игры и упражнения на изучение
языков мимики и жеста,
пантомимы.
ТРЕТИЙ КЛАСС (34 ч.)
Тематические модули
Основное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
1 раздел (8
Расширение представлений о Участие в беседе, слушание
час.) Эмоции и чувства внутреннем мире человека. рассказов, аудиоматериалов по
Привязанности и привычки теме. Просмотр обучающих
человека. Хорошие и плохие видеофильмов. Прослушивание
привычки.
Формирование музыкальных произведений.
представлений
о
своих Участие в дидактических и
возможностях
и ролевых играх. Релаксационные
ограничениях.
Эмоции упражнения. Участие в играх и
человека,
причины, упражнениях, направленных на
вызвавшие
определенную развитие сознательных форм
эмоцию. Основные эмоции: саморегуляции.
жалость,
сочувствие. Индивидуальное и совместное
Эмоциональные
реакции рисование,
создание
окружающих. Фантазии и тематических
комиксов
и
ложь. Умение отличать коллажей.
фантазию от лжи.
Совместное
изучение
художественных
текстов
(художественных
фильмов),
включающий анализ отношений
личности
и
проблем
межличностных отношений.
Ведение «Дневника событий и
впечатлений».
Участие
в
ситуативном
анализе
жизненных ситуаций.
2 раздел (8 час.) Я и
другие

Дружба и друзья. Мои друзья
в классе. Развитие умений
сотрудничать в различных
видах деятельности, умение
ставить
общие
цели,

Моделирование
образцов
поведения.
Изучение
социальных историй.
Учащиеся вовлекаются в
различных игры: на развитие
105

составлять общий план
действий,
распределять
обязанности,
работать
вместе.

3 раздел (17 час).
Социальные и
коммуникативные
навыки

Тематические модули

творческого воображения,
образного мышления,
мимической и
пантомимической экспрессии,
игры-упражнения из практики
психотренингов.
Сюжетно ролевые игры с
социально значимыми ролями
(школа, профессии, семья).
Ролевое проигрывание
сюжетов, сказок и жизненных
историй. Создание образов
людей, животных и сказочных
персонажей.

Навыки общения: Умение
начинать и продолжать
диалог со сверстником.
Умение заканчивать диалог.
Развитие языка жестов,
мимики и пантомимики.
Умение
обмениваться
своими впечатлениями об
эмоционально
значимых
событиях.

Участие в общей деятельности
(создании
мультфильмов,
небольших
книжек
с
иллюстрациями, коллажей).
Игры и упражнения,
направленные на развитие
дыхания, тренировки речевого
аппарата, правильной
артикуляции, дикции.
Игры со словом, развивающие
образную речь, умение
сочинить небольшой рассказ,
сказку, подобрать простую
рифму.
Учащиеся
вовлекаются
в
различные дидактические и
театрализованные игры: на
развитие
творческого
воображения,
образного
мышления,
мимической
и
пантомимической экспрессии,
игры-упражнения из практики
психотренингов.
Комплексные
ритмические,
музыкальные,
пластические
игры
и
упражнения,
способствующие
развитию
координации,
пластическую
выразительность движений.
Игры и упражнения на изучение
языков мимики и жеста,
пантомимы.
ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС (34 ч.)
Основное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
106

1 раздел (8
Развитие
навыков
час.) Эмоции и чувства самообладания
и
самоанализа; внимания к
самому
себе,
своим
желаниям и переживаниям.
Индивидуальные
особенности других людей.
Умение
адекватно
выражать свои эмоции,
поддерживать
коммуникацию
и
контролировать
свое
эмоциональное состояние в
ситуациях
стресса,
в
ситуациях
изменения
привычной
среды
и
окружения.

Участие в беседе, слушание
рассказов, аудиоматериалов по
теме. Просмотр обучающих
видеофильмов. Прослушивание
музыкальных произведений.
Участие в дидактических и
ролевых играх. Релаксационные
упражнения. Участие в играх и
упражнениях, направленных на
развитие сознательных форм
саморегуляции.
Индивидуальное и совместное
рисование,
создание
тематических
комиксов
и
коллажей.
Совместное
изучение
художественных
текстов
(художественных
фильмов),
включающий анализ отношений
личности
и
проблем
межличностных отношений.
Ведение «Дневника событий и
впечатлений».
Участие
в
ситуативном
анализе
жизненных ситуаций.

2 раздел (8 час.) Я и
другие

Умение понимать смысл и
разумность общепринятых
социальных
правил.
Систематизация
правил
поведения дома, в школе, в
общественных местах. Круги
социального
общения
(члены
семьи,
друзья,
знакомые и незнакомые
люди).

Моделирование
образцов
поведения.
Изучение
социальных историй.
Учащиеся вовлекаются в
различных игры: на развитие
творческого воображения,
образного мышления,
мимической и
пантомимической экспрессии,
игры-упражнения из практики
психотренингов.
Сюжетно ролевые игры с
социально значимыми ролями
(школа, профессии, семья).
Ролевое проигрывание
сюжетов, сказок и жизненных
историй. Создание образов
людей, животных и сказочных
персонажей.

3 раздел (17 час).
Социальные и
коммуникативные
навыки

Развитие языка жестов,
мимики и пантомимики.
Развитие
умения
поддержания
социально
приемлемой формы диалога,
умение вести диалог более

Участие в общей деятельности
(создании
мультфильмов,
небольших
книжек
с
иллюстрациями, коллажей).
Игры и упражнения,
направленные на развитие
107

гибко, ориентируясь на
эмоциональное
состояние
собеседника. Преодоление
«монологичности»
в
собственной речи.
Навыки общения с
незнакомыми людьми в
общественном транспорте,
обращение за помощью к
незнакомым людям.

дыхания, тренировки речевого
аппарата, правильной
артикуляции, дикции.
Игры со словом, развивающие
образную речь, умение
сочинить небольшой рассказ,
сказку, подобрать простую
рифму.
Учащиеся
вовлекаются
в
различные дидактические и
театрализованные игры: на
развитие
творческого
воображения,
образного
мышления,
мимической
и
пантомимической экспрессии,
игры-упражнения из практики
психотренингов.
Комплексные
ритмические,
музыкальные,
пластические
игры
и
упражнения,
способствующие
развитию
координации,
пластическую
выразительность движений.
Игры и упражнения на изучение
языков мимики и жеста,
пантомимы.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Поддерживающая образовательная среда при проведении занятий
• Проведение занятий в одном помещении, в одно и то же время;
• наличие зоны сенсорной разгрузки;
• наличие четкой постоянной структуры занятий
• использование в ходе занятий средств дополнительной визуализации (визуальные расписания,
визуальные подсказки и правила, визуализация успешности выполнения задания или
правильности поступка, др.).
Занятия могут проводится как в учебном кабинете (игровой комнате, спортивном зале,
иных кабинета), так и в выездных мероприятиях (экскурсиях, посещениях музеев, театров и
т.д.).
Занятия проводятся в помещении, в которой участники могут свободно располагаться
и передвигаться. Особое внимание нужно уделить подбору мебели, дидактических пособий и
наглядного материала, зонированию помещения.
В начале учебного года на занятиях в тренинговой форме учащиеся могут сидеть в
кругу (на стульях или на ковре). Форма круга создает ощущение целостности, облегчает
взаимопонимание и взаимодействие детей. Круг имеет не только обучающие (дидактические)
цели, но и эмоционально-психологические: почувствовать плечо друг друга, ощутить
общность, увидеть добрый взгляд, улыбку, убедиться в справедливости, научиться
сдержанности.
Занятие должно иметь четкую структуру. Важно при организации занятий
использовать средства визуализации (расписания, планы, визуальные подсказки и др.).
Для организации занятий в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся
с РАС могут привлекаться учащиеся без особенностей развития.
108

2.1.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «МУЗЫКАЛЬНОРИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Ритмика» для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (далее – РАС) составлена на основе: Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, от 19 декабря 2014 г. № 1598; адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (вариант 8.3); Программа для общеобразовательных
учреждений. Коррекционно - развивающее обучение: Начальные классы / Автор программы
Н.А. Цыпина.- М.: Дрофа, 2001.
Программа коррекционного курса «Ритмика» включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы коррекционного курса,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общую характеристику курса «Ритмика», цели и
задачи курса, его значение для социальной адаптации обучающихся с РАС, а также место
курса Ритмики в структуре учебного плана.
Планируемые результаты освоения курса «Ритмика» согласуются с задачами данного
курса и в целом ориентированы на овладение обучающимися с РАС социальными
компетенциями.
В тематическом планировании отражено содержание образовательно-коррекционной
работы по всем выделенным тематическим разделам; раскрывается характеристика основных
видов деятельности обучающихся с РАС с учётом их психофизических возможностей, особых
образовательных потребностей, специфических задач курса Ритмики.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РИТМИКА»
Уроки ритмики, предоставляют всем детям возможности не только для физической, но
и для культурной и творческой деятельности, позволяют сделать более динамичной и
плодотворной взаимосвязь образования, культуры и искусства. Ритмика для детей с
расстройствами аутистического спектра крайне значима и направлена на развитие
музыкальности, координации, чувства ритма. Музыкально-ритмическое воспитание
прививает детям интерес к движению, способствует улучшению координации, повышению
пластичности, снижению проявлений механической походки и является полезным материалом
для развития воображения и творческой активности.
Формирование опыта эмоционально-образного восприятия, начальное овладение
ритмическим упражнениями, приобретение знаний и умений, овладение универсальными
учебными действиями, становится фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего
образования, обеспечивает введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной
связи движения и жизни.
Кроме того, ритмика способствует формированию правильной осанки, силы, ловкости и
выносливости, что необходимо детям с РАС. Занятия ритмикой позволяют задать правильное
направление физическому развитию тела.
Внимание на занятиях акцентируется на личностном развитии, нравственноэстетическом воспитании, формировании культуры мировосприятия младших школьников
через эмоционально-эстетический отклик на движение и музыку. Уже на начальном этапе
обучения дети с помощью педагога и тьютора учатся понимать, что музыка и движение
открывают перед ними возможности для познания чувств и мыслей человека, развивают
способность сопереживать, встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, сотрудничать со
сверстниками и взрослыми. Это способствует формированию интереса и мотивации к
дальнейшему овладению различными видами деятельности и организации своего культурнопознавательного досуга.
109

Содержание обучения ориентировано на целенаправленную организацию и планомерное
формирование ритмической учебной деятельности, способствующей личностному,
коммуникативному, познавательному и социальному развитию растущего человека. Кроме
того, на данном предмете для детей с РАС широко решаются коррекционные задачи, в том
числе по представлению себя, умению владеть своим телом и использовать эти навыки в
процессе коммуникации и формирования социального поведения.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РИТМИКА»
Цели и задачи изучения предмета.
Создание условий для развития навыка движения под музыку, восприятия музыки и речи
на слух в естественных условиях на оптимальном расстоянии; формирования
самостоятельности, положительных качеств личности и нравственно-этических норм
поведения, эстетического воспитания.
Задачи:
• развивать гибкость, пластичность;
• тренировать творческое воображение, навыки самовыражения через движения;
• улучшать координацию движений;
• учить проявлять инициативу, работать с другими детьми (вначале с помощью учителя или
тьютора):
• развивать и совершенствовать коммуникативные навыки;
• учить чувствовать мелодию, развивать музыкальный слух и слуховое восприятие;
• формировать уверенность в себе
• расширять кругозор, эстетическое развитие, нравственное развитие
Условия эффективности выполнения программы.
При решении образовательных, эстетических и воспитательных задач на занятиях по ритмике,
важно учитывать общедидактические и специфические принципы и подходы:
Личностно – ориентированное взаимодействие при котором организация образовательной
деятельности строится на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребенка, учет социальной ситуации его развития.
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса, т.е. создание
предметно - развивающей среды в организации образовательного процесса. Организация
взаимодействия всех участников образовательного процесса в образовательную и
коррекционную работу школы.
Принцип постепенного и последовательного повышения нагрузок и требований,
предъявляемых организму в процессе тренировок. При этом, необходимо помнить, что
нагрузки должны сочетаться с качественным отдыхом.
Систематичность, то есть регулярность занятий. Повышение возможностей организма
происходит только при повторных нагрузках, которые углубляют эти изменения и
способствуют более важным перестройкам в организме.
Вариативность по интенсивности и продолжительности нагрузок, разносторонности.
Наглядность - это демонстрация учителем, тьютором или другим ребенком определенных
упражнений, использование различных атрибутов и инвентаря.
Доступность предлагаемых упражнений, с учетом принципов: от простого к сложному, от
известного к неизвестному, учитывая степень подготовленности ребенка.
Закрепление навыков. Выполнение упражнений на повторных занятиях и в домашних
условиях.
Индивидуальный подход, как создание условий для самостоятельной активности каждого
ребенка с РАС, вне зависимости от его особенностей и возможностей.
Формирование социально активной личности через взаимодействие с другими детьми и
взрослыми, а также применение современных педагогических идей, таких как, «фьюжн»
(сплав нескольких видов пластических направлений) и др.
110

Деятельностный подход, т.е. создание оптимальных условий для проявления творческой
активности ребенка, способствующей его саморазвитию.
Личностный подход. Организация предметно-развивающей среды для максимальной
ориентации на личность ребенка, его самостоятельность, инициативу.
Культурно - исторический подход, при котором организация образовательной и
воспитательной работы строится с учетом национальных ценностей и традиций страны,
родного города, деревни, а также через приобщение к основным компонентам человеческой
культуры.
Учитель в ходе занятий должен использовать различные методики обучения, подавать
упражнения в виде увлекательной игры, поскольку для детей с РАС владением собственным
телом представляет значительные трудности. Обучающиеся должны в непринужденной
форме осваивать новые для них движения и закреплять их в своем опыте.
С учётом этих особенностей педагогам рекомендуется:
- четкое деление на этапы урока, логическая связь этапов;
- подача нового материала небольшими дозами; постоянное повторение в различных
вариантах.
Занимаясь ритмикой, детям с РАС не обязательно заучивать точность движений.
Основной акцент необходимо делать на то, чтобы научить детей воспринимать ритм, владеть
своим телом, пробудить воображение и развить творческие способности.
Танцы, предусмотренные программой по ритмике, просты в исполнении и позволяют
детям достаточно успешно овладеть ими, а также способны подарить детям радость и
удовольствие. Композиции должны нести в себе определенный сюжет, который выражается с
помощью танцевальных движений, пластики и пространственных построений. Небольшие
постановки можно делать костюмированными, вовлекать в их реализацию обучающихся
разных классов и даже родителей.
Выполняя упражнения в игровой форме, дети с РАС учатся согласовывать движения с
музыкой, например, двигаться топающими движениями «паровозиком», водить хоровод,
танцевать в паре. Насыщение занятия игровыми упражнениями, имитационными движениями,
сюжетно-творческими зарисовками усилит эмоциональное восприятие музыки и движений
детьми, а, соответственно, поможет полнее и всестороннее решить поставленные
коррекционные и развивающие задачи.
Отдельные игровые упражнения могут быть использованы на занятиях в качестве
динамических пауз – физкультминуток – в том случае, если достаточно большая часть занятия
проводится сидя на стульях; или же наоборот – для отдыха – если все занятие проводится в
достаточно большом темпе и подразумевает много движений.
Дети с РАС не должны встречать критических замечаний по поводу качества
исполнения, поскольку это является для них крайне трудным навыком и может повлиять на
их желание заниматься ритмикой. В спокойной и дружелюбной обстановке дети
раскрепощаются и раскрываются. А работа в группе, приобщение к единому танцевальному
процессу развивает коммуникативные навыки и способствует коррекции имеющихся у них
особенностей.
Разучивая новое движение, учитель должен стараться использовать его в различных
комбинациях, связках, чтобы ребенок с РАС запоминал его и умел использовать
самостоятельно.
При определении подходов к обучению, особое внимание следует уделять повышению
уровня эмоционального, личностного и интеллектуального развития обучающихся с РАС.
Характерной особенностью учебно-воспитательного процесса должно стать активное
взаимодействие с обучающимися в целях максимального использования потенциальных
возможностей каждого.
При определении методик обучения особое внимание уделяется повышению уровня
интеллектуального развития обучающихся с РАС. Характерной особенностью учебно111

воспитательного процесса должно стать активное воздействие на умственное развитие детей
с РАС в целях максимального использования потенциальных возможностей каждого.
В целях успешного решения задач обучения в этих классах активно используются
организационно-педагогические технологии:
1) сочетание индивидуальной и дифференцированной работы с обучающимися с РАС на
уроке и коррекционном занятии, с целью устранения причин, вызывающих трудность в
обучении, оказание индивидуальной помощи обучающимся с РАС;
2) информационно - коммуникационная технология в целях развития коммуникативной
культуры, развития речи, памяти и т.д.
3) из предметных технологий используются игровая технология, метод проектов и т.д.
для развития познавательных интересов обучающихся с РАС в соответствии с возрастными
особенностями.
С целью достижения планируемых результатов освоения ФАОП НОО обучающихся
с РАС используются:
- формы организации учебного процесса: работа в группах и в парах, проектная работа,
дидактические игры, дифференциация процесса.
- Методы обучения: словесный, наглядный, практический, объяснительнорепродуктивный, проблемно-ситуативный, рассказ, объяснение, беседа и др.
- Формы определения уровня развития УУД обучающихся с РАС: рефлексия работы,
самооценка (с помощью учителя или тьютора), проекты, тесты, и др.
МЕСТО КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РИТМИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение коррекционного курса «Ритмика» в начальной школе отводятся часы
внеурочной деятельности учебного плана, входящие в коррекционно-развивающую область.
При реализации варианта 8.3 ФАОП НОО, коррекционный курс «Ритмика» изучается в 1-1
дополнительном - 4 классах. Время, отводимое на проведение одного коррекционного занятия,
составляет 40 минут. Занятия проводятся в группах, фронтально, 1 час в неделю (33-34 часа в
год).
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РИТМИКА»
Содержание программы предполагает включение упражнений на ориентировку в
пространстве, совершенствование навыков ходьбы, построения, что крайне актуально для
обучающихся с РАС. Большое внимание уделяется ритмико – гимнастическим упражнениям,
включающим наклоны, повороты, упражнениям на развитие осанки и координацию
движений.
Обучение восприятию музыки как составной части других видов деятельности —
музыкально-ритмических движений, игры на элементарных инструментах, декламации песен
под музыку предполагает развитие у учащихся в процессе формирования исполнительских
навыков постоянного целенаправленного вслушивания в музыкальное сопровождение.
Музыкальный материал, используемый на занятиях, должен быть художественным,
соответствовать возрасту и интересам учащихся, возможностям восприятия ими музыки в
данный период обучения, принципам педагогической целесообразности и воспитывающего
обучения.
Ученики сначала различают и узнают пьесы в условиях, когда видят и слышат
исполнение музыки учителем, затем только на слух (восприятие музыкального инструмента и
исполнения учителем музыки исключается, например дети встают спиной к пианино). В
процессе работы учащиеся воспринимают музыку в записи.
Учащиеся также учатся дирижировать, исполнять ритмический рисунок мелодии
руками, моделировать движениями высотные соотношения звуков.
Обучение декламации песен под музыку способствует совершенствованию
произносительных навыков школьников, развитию у них способности проникновения в
эмоциональное содержание песни, выразительного коллективного ее исполнения. Дети
обучаются эмоциональной, внятной и выразительной декламации песен под аккомпанемент,
точному воспроизведению ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков,
112

характера звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения (легко,
более твердо и др.).
Репертуар включает народные и современные детские песни, которые должны быть
художественными, соответствовать возрасту детей, их интересам и произносительным
возможностям.
На занятиях дети овладевают игрой на элементарных музыкальных инструментах
(металлофоне, бубне, ксилофоне, барабане, румбах, маракасах, треугольниках, тарелках и т.
д.), учатся исполнять в ансамбле ритмический аккомпанемент к музыкальной пьесе или песне.
В процессе обучения реализуется дифференцированный подход к учащимся,
учитывающий индивидуальны особенности детей с РАС.
На занятиях педагог использует инсценирование музыкальных сказок (или наиболее
ярких фрагментов из них), соответствующих особенностям обучающихся, их интересам.
1 КЛАСС
Упражнения на ориентировку в пространстве. Правильное исходное положение.
Ходьба и бег: с высоким подниманием колен, с отбрасыванием прямой ноги вперед и
оттягиванием носка. Перестроение в круг из шеренги, цепочки. Ориентировка в направлении
движений вперед, назад, направо, налево, в круг, из круга. Выполнение простых движений с
предметами во время ходьбы.
Ритмико-гимнастические упражнения. Общеразвивающие упражнения. Наклоны,
выпрямление и повороты головы, круговые движения плечами («паровозики»). Движения рук
в разных направлениях без предметов и с предметами (флажки, погремушки, ленты). Наклоны
и повороты туловища вправо, влево (класть и поднимать предметы перед собой и сбоку).
Приседания с опорой и без опоры, с предметами (обруч, палка, флажки, мяч). Сгибание и
разгибание ноги в подъеме, отведение стопы наружу и приведение ее внутрь, круговые
движения стопой, выставление ноги на носок вперед и в стороны, вставание на полупальцы.
Упражнения на выработку осанки.
Упражнения на координацию движений Перекрестное поднимание и опускание рук
(правая рука вверху, левая внизу). Одновременные движения правой руки вверх, левой — в
сторону; правой руки — вперед, левой — вверх. Выставление левой ноги вперед, правой руки
— перед собой; правой ноги — в сторону, левой руки — в сторону и т. д. Изучение позиций
рук: смена позиций рук отдельно каждой и обеими одновременно; провожать движение руки
головой, взглядом. Отстукивание, прохлопывание, протопывание простых ритмических
рисунков.
Упражнение на расслабление мышц Имитация отряхивания воды с пальцев.
Свободное круговое движение рук. Перенесение тяжести тела с пяток на носки и
обратно, с одной ноги на другую (маятник).
Упражнения с детскими музыкальными инструментами
Движения кистей рук в разных направлениях. Поочередное и одновременное сжимание в
кулак и разжимание пальцев рук с изменением темпа музыки. Противопоставление первого
пальца остальным на каждый акцент в музыке. Отведение и приведение пальцев одной руки и
обеих. Выделение пальцев рук. Упражнения для пальцев рук на детском пианино. Исполнение
восходящей и нисходящей гаммы в пределах пяти нот одной октавы правой и левой рукой
отдельно в среднем темпе. Отстукивание простых ритмических рисунков на барабане двумя
палочками одновременно и каждой отдельно под счет учителя с проговариванием стихов,
попевок и без них.
Игры под музыку
Выполнение ритмичных движений в соответствии с различным характером музыки,
динамикой (громко, тихо), регистрами (высокий, низкий). Изменение направления и формы
ходьбы, бега, поскоков, танцевальных движений в соответствии с изменениями в музыке
(легкий, танцевальный бег сменяется стремительным, спортивным; легкое, игривое
подпрыгивание — тяжелым, комичным и т. д.). Выполнение имитационных упражнений и игр,
построенных на конкретных подражательных образах, хорошо знакомых детям (повадки
113

зверей, птиц, движение транспорта, деятельность человека), в соответствии с определенным
эмоциональным и динамическим характером музыки. Передача притопами, хлопками и
другими движениями резких акцентов в музыке. Музыкальные игры с предметами. Игры с
пением или речевым сопровождением.
Танцевальные упражнения Знакомство с танцевальными движениями. Бодрый,
спокойный, топающий шаг. Бег легкий, на полупальцах. Подпрыгивание на двух ногах.
Прямой галоп. Маховые движения рук. Элементы русской пляски: простой хороводный шаг,
шаг на всей ступне, подбоченившись двумя руками (для девочек — движение с платочком).
Притопы одной ногой и поочередно, выставление ноги с носка на пятку. Движения парами:
бег, ходьба, кружение на месте. Хороводы в кругу, пляски с притопами, кружением, хлопками.
1 КЛАСС(ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ)
Упражнения на ориентировку в пространстве.
Правильное исходное положение. Ходьба и бег: с высоким подниманием колен, с
отбрасыванием прямой ноги вперед и оттягиванием носка. Перестроение в круг из шеренги,
цепочки. Ориентировка в направлении движений вперед, назад, направо, налево, в круг, из
круга. Выполнение простых движений с предметами во время ходьбы.
Ритмико-гимнастические упражнения.
Общеразвивающие упражнения Наклоны, выпрямление и повороты головы, круговые
движения плечами («паровозики»). Движения рук в разных направлениях без предметов и с
предметами (флажки, погремушки, ленты). Наклоны и повороты туловища вправо, влево
(класть и поднимать предметы перед собой и сбоку). Приседания с опорой и без опоры, с
предметами (обруч, палка, флажки, мяч). Сгибание и разгибание ноги в подъеме, отведение
стопы наружу и приведение ее внутрь, круговые движения стопой, выставление ноги на носок
вперед и в стороны, вставание на полупальцы. Упражнения на выработку осанки.
Упражнения на координацию движений.
Перекрестное поднимание и опускание рук (правая рука вверху, левая внизу).
Одновременные движения правой руки вверх, левой — в сторону; правой руки — вперед,
левой — вверх. Выставление левой ноги вперед, правой руки — перед собой; правой ноги —
в сторону, левой руки — в сторону и т. д. Изучение позиций рук: смена позиций рук отдельно
каждой и обеими одновременно; провожать движение руки головой, взглядом. Отстукивание,
прохлопывание, протоптывание простых ритмических рисунков. 1.3
Упражнение на расслабление мышц
Имитация отряхивания воды с пальцев. Свободное круговое движение рук.
Перенесение тяжести тела с пяток на носки и обратно, с одной ноги на другую (маятник).
Упражнения с детскими музыкальными инструментами.
Движения кистей рук в разных направлениях. Поочередное и одновременное сжимание
в кулак и разжимание пальцев рук с изменением темпа музыки. Противопоставление первого
пальца остальным на каждый акцент в музыке. Отведение и приведение пальцев одной руки и
обеих. Выделение пальцев рук. Упражнения для пальцев рук на детском пианино. Исполнение
восходящей и нисходящей гаммы в пределах пяти нот одной октавы правой и левой рукой
отдельно в среднем темпе. Отстукивание простых ритмических рисунков на барабане двумя
палочками одновременно и каждой отдельно под счет учителя с проговариванием стихов,
попевок и без них.
Игры под музыку
Выполнение ритмичных движений в соответствии с различным характером музыки,
динамикой (громко, тихо), регистрами (высокий, низкий). Изменение направления и формы
ходьбы, бега, поскоков, танцевальных движений в соответствии с изменениями в музыке
(легкий, танцевальный бег сменяется стремительным, спортивным; легкое, игривое
подпрыгивание — тяжелым, комичным и т. д.). Выполнение имитационных упражнений и игр,
построенных на конкретных подражательных образах, хорошо знакомых детям (повадки
зверей, птиц, движение транспорта, деятельность человека), в соответствии с определенным
эмоциональным и динамическим характером музыки. Передача притопами, хлопками и
114

другими движениями резких акцентов в музыке. Музыкальные игры с предметами. Игры с
пением или речевым сопровождением.
Танцевальные упражнения
Знакомство с танцевальными движениями. Бодрый, спокойный, топающий шаг. Бег
легкий, на полупальцах. Подпрыгивание на двух ногах. Прямой галоп. Маховые движения рук.
Элементы русской пляски: простой хороводный шаг, шаг на всей ступне, подбоченившись
двумя руками (для девочек — движение с платочком). Притопы одной ногой и поочередно,
выставление ноги с носка на пятку. Движения парами: бег, ходьба, кружение на месте.
Хороводы в кругу, пляски с притопами, кружением, хлопками.
2 КЛАСС
Упражнения на ориентировку в пространстве. Совершенствование навыков ходьбы и
бега. Ходьба вдоль стен с чёткими поворотами в углах зала. Построения в шеренгу, колонну,
цепочку, круг, пары. Построение в колонну по два. Перестроение из колонны парами в
колонну по одному. Построение круга из шеренги и из движения врассыпную. Выполнение во
время ходьбы и бега несложных заданий с предметами: обегать их, собирать, передавать друг
другу, перекладывать с места на место.
Ритмико – гимнастические упражнения.
Общеразвивающие упражнения. Разведение рук в стороны, раскачивание их перед
собой, круговые движения, упражнения с лентами. Наклоны и повороты головы вперёд, назад,
в стороны, круговые движения. Наклоны туловища, сгибая и не сгибая колени. Наклоны и
повороты туловища в сочетании с движениями рук вверх, в стороны, на затылок, на пояс.
Повороты туловища с передачей предмета (флажки, мячи). Опускание и поднимание
предметов перед собой, сбоку без сгибания колен. Выставление левой и правой ноги
поочерёдно вперёд, назад, в стороны, в исходное положение. Резкое поднимание согнутых в
коленях ног, как при маршировке. Сгибание и разгибание ступни в положении стоя и сидя.
Упражнения на выработку осанки.
Упражнения на координацию движений. Движение правой руки вверх – вниз с
одновременным движением левой руки от себя – к себе перед грудью (смена рук).
Разнообразные перекрёстные движения правой ноги и левой руки, левой ноги и правой руки
(отведение правой ноги в сторону и возвращение в исходное положение с одновременным
сгибанием и разгибанием левой руки к плечу: высокое поднимание левой ноги, согнутой в
колене, с одновременным подниманием и опусканием правой руки и т.д.).
Упражнения на расслабление мышц. Свободное падение рук с исходного положения
в стороны или перед собой. Раскачивание рук поочерёдно и вместе вперёд, назад, вправо,
влево в положении стоя и наклонившись вперёд. Встряхивание кистью (отбрасывание воды с
пальцев, имитация движения листьев во время ветра). Выбрасывание то левой, то правой ноги
вперёд (как при игре в футбол).
Упражнения с детскими музыкальными инструментами. Круговые движения кистью
(напряжённое и свободное). Одновременное сгибание в кулак пальцев одной руки и
разгибание другой в медленном темпе с постепенным ускорением. Противопоставление
первого пальца остальным, противопоставление пальцев одной руки пальцам другой
одновременно и поочерёдно. Исполнение несложных ритмических рисунков на барабане
двумя палочками одновременно и поочередно в разных вариациях.
Игры под музыку. Выполнение движений в соответствии с разнообразным характером
музыки, динамикой (громко, умеренно, тихо), регистрами (высокий, средний, низкий).
Упражнения на самостоятельное различение темповых, динамических и мелодических
изменений в музыке и выражении их в движении. Выразительное исполнение в свободных
плясках знакомых движений. Выразительная и эмоциональная передача в движениях игровых
образов и содержания песен. Самостоятельное создание музыкально – двигательного образа.
Музыкальные игры с предметами. Игры с пением и речевым сопровождением.
Инсценирование доступных песен. Прохлопывание ритмического рисунка прозвучавшей
мелодии. «Музыкальная игра под русскую песню», «Танцевальная комбинация на
115

расслабление мышц», «Третий лишний», «Карусель», «Приглашение», «Кот и мыши»,
«Приглашение».
Танцевальные упражнения. Повторение элементов танца по программе для 1 класса.
Тихая настороженная ходьба, высокий шаг, мягкий, пружинящий шаг. Неторопливый
танцевальный бег, стремительный бег. Поскоки с ноги на ногу, лёгкие поскоки. Переменные
притопы. Прыжки с выбрасыванием ноги вперед. Элементы русской пляски: шаг с притопом
на месте и с продвижением, шаг с поскоками, переменный шаг, руки свободно висят вдоль
корпуса, скрещены на груди; подбоченившись одной рукой, другая с платочком поднята в
сторону, вверх, слегка согнута в локте (для девочек). Движения парами: бег, ходьба с
приседанием, кружение с продвижением.
Танцы и пляски. Зеркало. Русская народная мелодия «Ой, хмель, мой хмелёк». Парная
пляска. Чешская народная мелодия. Хлопки. Полька. Музыка Ю. Слонова. Русская хороводная
пляска. Русская народная мелодия «Выйду ль я на реченьку».
3 КЛАСС
Упражнения на ориентировку в пространстве.
Ходьба в соответствии с метрической пульсацией: чередование ходьбы с приседанием,
со сгибанием коленей, на носках, широким и мелким шагом, на пятках, держа ровно спину.
Построение в колонны по три. Перестроение из одного круга в два, три отдельных маленьких
круга и концентрические круги путём отступления одной группы детей на шаг вперёд, другой
– на шаг назад. Перестроение из общего круга в кружочки по два, три, четыре человека и
обратно в общий круг. Выполнение движений с предметами, более сложных, чем в
предыдущих классах.
Ритмико – гимнастические упражнения.
Общеразвивающие упражнения. Наклоны, повороты и круговые движения головы.
Движения рук в разных направлениях: отведение рук в стороны и скрещивание их перед собой
с обхватом плеч; разведение рук в стороны с напряжением (растягивание резинки). Повороты
туловища в сочетании с наклонами; повороты туловища вперёд, в стороны с движениями рук.
Неторопливые приседания с напряжённым разведением коленей в сторону, медленное
возвращение в исходное положение. Поднимание на носках и полуприседание. Круговые
движения ступни. Приседание с одновременным выставлением ноги вперёд, в сторону.
Перелезание через сцепленные руки, через палку. Упражнения на выработку осанки.
Упражнения на координацию движений. Взмахом отвести правую ногу в сторону и поднять
руки через стороны вверх, хлопнуть в ладоши, повернуть голову в сторону, противоположную
взмаху ноги. Круговые движения левой ноги в сочетании с круговыми движениями правой
руки. Упражнения на сложную координацию движений с предметами (флажками, мячами,
обручами, скакалками). Одновременное отхлопывание и протопывание несложных
ритмических рисунков в среднем и быстром темпе с музыкальным сопровождением (под
барабан, бубен). Самостоятельное составление простых ритмических рисунков.
Протопывание того, что учитель прохлопал, и наоборот. Упражнения на расслабление мышц.
Выпрямление рук в суставах и напряжение всех мышц от плеча до кончиков пальцев; не
опуская рук, ослабить напряжение, давая плечам, кистям, пальцам слегка пассивно согнуться
(руки как бы ложатся на мягкую подушку). Поднять руки вверх, вытянуть весь корпус – стойка
на полупальцах, быстрым движением согнуться и сесть на корточки (большие и маленькие).
Перенесение тяжести тела с ноги на ногу, из стороны в сторону.
Упражнения с музыкальными инструментами. Сгибание и разгибание кистей рук,
встряхивание, повороты, сжимание пальцев в кулак и разжимание. Упражнения для кистей
рук с барабанными палочками. Исполнение различных ритмов на барабане и бубне.
Игры под музыку. Передача в движениях частей музыкального произведения,
чередование музыкальных фраз. Передача в движении динамического нарастания в музыке,
сильной доли такта. Самостоятельное ускорение и замедление темпа разнообразных
движений. Исполнение движений «пружиннее», плавнее, спокойнее, с размахом, применяя
для этого известные элементы движений и танца. Упражнения в передаче игровых образов
116

при инсценировке песен. Передача в движениях развёрнутого сюжета музыкального рассказа.
Смена ролей в импровизации. Придумывание вариантов к играм и пляскам. Действия с
воображаемыми предметами. Подвижные игры с пением и речевым сопровождением.
«Карусель». «Третий лишний». «Приглашение!». «Пляска с гостями». «Ладушки». «Кто
первый». «Танцевальная эстафета». «День и ночь». «Ритмическая эстафета».
Танцевальные упражнения. Повторение элементов танца по программе 2 класса. Шаг
на носках, шаг польки. Широкий, высокий бег. Сильные поскоки, боковой галоп. Элементы
русской пляски: приставные шаги с приседанием, полуприседание с выставлением ноги на
пятку, присядка и полуприсядка на месте и с продвижением. Движения парами: боковой галоп,
поскоки. Элементы украинского танца: «бегунец», «верёвочка»
Танцы и пляски. Русская хороводная пляска. «Попрыгунчики». Дружные тройки.
Полька. Музыка И. Штрауса. Танец с хлопками. Карельская народная мелодия. Парная пляска.
Чешская народная мелодия.
4 КЛАСС
Упражнения на ориентирование в пространстве. Перестроение в колонну по четыре.
Построение в шахматном порядке. Перестроение из колонн в круги. Перестроение из кругов
в звездочки и карусели. Сохранять правильные дистанции во всех видах построения. Ходить
по диагональным линиям по часовой стрелке и против.
Ритмико-гимнастические упражнения. Общеразвивающие упражнения Движения
головы и туловища. Круговые движения плеч. Движения кистей рук. Круговые движения и
повороты туловища. Сочетания движений ног. Упражнения на выработку осанки. Упражнения
на координацию движений Разнообразные сочетания движений рук, ног, головы. Упражнения
под музыку. Самостоятельное составление ритмических рисунков. Сочетание хлопков и
притопов с предметами. Упражнения на расслабление мышц Прыжки на двух ногах с
одновременным расслаблением. Расслабление и опускание головы, корпуса с позиции стоя,
сидя. Координация движений, регулируемых музыкой Упражнения на детском пианино.
Движения пальцев рук, кистей. Передача основного ритма знакомой песни. Упражнения на
аккордеоне, духовой гармонике.
Игры под музыку Передача в движении ритмического рисунка. Смена движения в
соответствии со сменой частей. Начало движения. Разучивание игр, элементов танцевальных
движений. Составление несложных танцевальных композиций. Игры с пением, речевым
сопровождением.
Танцевальные упражнения Галоп. Элементы русской пляски. Присядка. Круговой
галоп. Шаг кадрили. Пружинящий бег Поскоки с продвижением. Элементы народных танцев.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета
Личностные результаты
− Сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы.
− Любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем,
приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих танцевальных способностей; навыков творческой установки.
− Умение свободно ориентироваться в ограниченном пространстве, естественно и
непринужденно выполнять все игровые и плясовые движения.
Метапредметными результатами освоения курса «Ритмика» является формирование
регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий,
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения
учиться), с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС.
Регулятивные результаты:
117

−
−
−
−

−
−
−
−

− умение детей двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, различать
и точно передавать в движениях начало и окончание музыкальных фраз, передавать в
движении простейший ритмический рисунок;
− учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
− планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
− самовыражение ребенка в движении, танце.
Познавательные результаты
Обучающиеся должны уметь:
− понимать и принимать правильное исходное положение в соответствии с содержанием
и особенностями музыки и движения;
− организованно строиться (быстро, точно);
− сохранять правильную дистанцию в колонне парами;
− самостоятельно определять нужное направление движения по словесной инструкции
учителя, по звуковым и музыкальным сигналам;
− соблюдать темп движений, обращая внимание на музыку, выполнять
общеразвивающие упражнения в определенном ритме и темпе;
− правильно выполнять упражнения: «Хороводный шаг», «Приставной, пружинящий
шаг, поскок».
Коммуникативные результаты:
− учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
− формулировать собственное мнение и позицию;
− договариваться и приходить к общему решению в совместной репетиционной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
− умение координировать свои усилия с усилиями других.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
- развитие художественного вкуса, устойчивого интереса к музыкальноритмическому искусству и различным видам (или какому-либо виду) творческой
деятельности;
- развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов
искусств, размышлять о музыке и танцевальном искусстве как способе выражения духовных
переживаний человека;
- общее понятие о роли музыки в жизни человека и его духовно-нравственном развитии,
знание основных закономерностей музыкального и танцевального искусства;
- представление о художественной картине мира на основе освоения отечественных
традиций и постижения историко-культурной, этнической, региональной самобытности
музыкального и танцевального искусства разных народов.
1 КЛАСС(ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ)
- развитие художественного вкуса, устойчивого интереса к музыкальноритмическому искусству и различным видам (или какому-либо виду) творческой
деятельности;
- развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов
искусств, размышлять о музыке и танцевальном искусстве как способе выражения духовных
переживаний человека;
- общее понятие о роли музыки в жизни человека и его духовно-нравственном развитии,
знание основных закономерностей музыкального и танцевального искусства;
- представление о художественной картине мира на основе освоения отечественных
традиций и постижения историко-культурной, этнической, региональной самобытности
музыкального и танцевального искусства разных народов.
2 КЛАСС
118

Обучающийся научится:
− выполнять упражнения по инструкции учителя;
− соблюдать правила индивидуальной, групповой, коллективной деятельности на уроке;
− формирование и развитие навыков самоконтроля, соблюдения правил безопасности
при выполнении танцевальных упражнений;
− готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному, находить свое место в строю и
входить в зал организованно под музыку, приветствовать учителя, занимать правильное
исходное положение (стоять прямо, не опускать голову, без лишнего напряжения в коленях и
плечах, не сутулиться), равняться в шеренге, в колонне;
− ходить свободным естественным шагом, двигаясь по залу в разных направлениях, не
мешая друг другу;
− ходить и бегать по кругу с сохранением правильных дистанций, не сужая круг и не
сходя с его линии;
− ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;
− соотносить темп движений с темпом музыкального произведения;
− выполнять игровые и плясовые движения;
− выполнять задания после показа и по словесной инструкции учителя;
− начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки.
3 КЛАСС
Обучающийся научится:
− самостоятельно выполнять требуемые перемены направления и темпа движений,
руководствуясь музыкой;
− передавать хлопками ритмический рисунок мелодии;
− сохранять интервалы при движении в колонне парами;
− выполнять повороты по ориентирам, построения по словесной инструкции;
− начинать движение по музыкальному сигналу;
− выделять сильную долю музыки, отстукивать ритмический рисунок;
− самостоятельно передавать темповые и динамические изменения в музыке движениями.
4 класс
− Положительное отношение к музыкально-ритмическим занятиям.
− Развитие восприятия музыки, интереса и внимания к музыкальному звучанию.
− Развитие правильных, координированных, выразительных и ритмичных движений под музыку
(основных, элементарных гимнастических и танцевальных), умений выполнять построения и
перестроения, исполнять под музыку несложные композиции народных, бальных и
современных танцев, импровизировать движения под музыку.
− Умения эмоционально, выразительно и ритмично исполнять музыкальные пьесы на
элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент учителя.
− Развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный опыт в музыкальноритмической деятельности во внеурочное время, в том числе при реализации совместных
проектов со сверстниками.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Тема урока
Упражнения на
ориентировку в
пространстве
5ч

Основные виды деятельности обучающихся
Правильное исходное положение.
Ходьба и бег: с высоким подниманием колен, с отбрасыванием
правой ноги вперед и с оттягиванием носка.
Построение в круг из шеренги, цепочки.
Ориентировка в направлении движений вперед, назад, направо,
налево, в круг, из круга.
Выполнение простых движений с предметами во время ходьбы.
119

Ритмико–
гимнастические
упражнения
13 ч
Упражнения на
координацию
движений
Упражнение на
расслабление
мышц

Наклоны, выпрямление и повороты головы, круговые движения
плечами («паровозики»)
Движения рук в разных направлениях без предметов и с
предметами (флажки, погремушки, ленты)
Наклоны и повороты туловища вправо, влево (класть и поднимать
предметы перед собой и сбоку)
Приседания с опорой и без опоры, с предметами (обруч, палка,
флажки, мяч)
Сгибание и разгибание ноги в подъеме, отведение стопы наружу и
приведение ее внутрь, круговые движения стопой, выставление
ноги на носок вперед и в стороны, вставание на полупальцы
Упражнения на выработку
осанки
Перекрестное поднимание и опускание рук (правая рука вверху,
левая внизу). Одновременные движения правой руки вверх,
левой — в сторону; правой руки — вперед, левой — вверх
Выставление левой ноги вперед, правой руки — перед собой;
правой ноги — в сторону, левой руки — в сторону и т. д.
Изучение позиций рук: смена позиций рук отдельно каждой и
обеими одновременно; провожать движение руки головой,
взглядом
Отстукивание, прохлопывание, протопывание простых
ритмических рисунков
Имитация отряхивания воды с пальцев
Свободное круговое движение рук
Перенесение тяжести тела с пяток на носки и обратно, с одной
ноги на другую (маятник)

Упражнения
музыкальными
инструментами
5 часов

Игры под музыку
5 часов

сгибание и разгибание пальцев в кулаках, сцепление с
напряжением и без напряжения, сопоставление пальцев.
Движение кистей рук в разных направлениях.
Поочередное сжимание в кулак и разжимание пальцев рук с
изменением темпа музыки.
Противопоставление первого пальца остальным на каждый акцент
в музыке.
Отведение и приведение пальцев одной руки и обеих.
Выделение пальцев рук.
Отстукивание простых ритмических рисунков на барабане двумя
палочками одновременно и каждой отдельно под счет с
проговариванием стихов, попевок и без них.
Упражнения для пальцев рук на детском пианино. Исполнение
восходящей и нисходящей гаммы в пределах пяти нот одной
октавы правой и левой рукой отдельно в среднем темпе
Выполнение ритмичных движений в соответствии с различным
характером музыки, динамикой (громко, тихо), регистрами
(высокий, низкий).
Изменение направления и формы ходьбы, бега, поскоков,
танцевальных движений в соответствии с изменениями в музыке
120

(легкий танцевальный бег сменяется стремительным спортивным;
легкое подпрыгивание – тяжелым и т.д.).
Выполнение имитационных упражнений и игр, построенных на
конкретных подражательных образах (повадки зверей и птиц,
движение транспорта, деятельность человека), в соответствии с
определенным эмоциональным и динамическим характером
музыки.
Передача притопами, хлопками и другими движениями резких
акцентов в музыке.
Музыкальные игры с предметами.
Игры с пением или речевым сопровождением.
Танцевальные
упражнения
6 часов

Исполнение танцев разных народов приобщает обучающихся к
народной культуре, умению находить в движениях характерны
особенности танцев разных национальностей.
Знакомство с танцевальными движениями.
Бодрый, спокойный, топающий шаг.
Бег легкий, на полупальцах.
Подпрыгивание на двух ногах.
Прямой галоп.
Маховые движения рук.
Элементы русской пляски: простой хороводный шаг, шаг на всей
ступне, подбоченившись двумя руками (для девочек – движение с
платочком); притопы одной ногой и поочередно, выставление
ноги с носка на пятку.
Движения парами: бег, ходьба, кружение на месте.
Хороводы в кругу, пляски с притопами, кружением, хлопками.

Итого: 34 часа
1 КЛАСС(ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ)
Тема урока
Упражнения на
ориентировку в
пространстве
5ч

Ритмико–
гимнастические
упражнения
13 ч
Упражнения на
координацию
движений
Упражнение на
расслабление
мышц

Основные виды деятельности обучающихся
Правильное исходное положение.
Ходьба и бег: с высоким подниманием колен, с отбрасыванием
правой ноги вперед и с оттягиванием носка.
Построение в круг из шеренги, цепочки.
Ориентировка в направлении движений вперед, назад, направо,
налево, в круг, из круга.
Выполнение простых движений с предметами во время ходьбы.
Наклоны, выпрямление и повороты головы, круговые движения
плечами («паровозики»)
Движения рук в разных направлениях без предметов и с
предметами (флажки, погремушки, ленты)
Наклоны и повороты туловища вправо, влево (класть и поднимать
предметы перед собой и сбоку)
Приседания с опорой и без опоры, с предметами (обруч, палка,
флажки, мяч)
Сгибание и разгибание ноги в подъеме, отведение стопы наружу и
приведение ее внутрь, круговые движения стопой, выставление
ноги на носок вперед и в стороны, вставание на полупальцы
121

Упражнения на выработку
осанки
Перекрестное поднимание и опускание рук (правая рука вверху,
левая внизу). Одновременные движения правой руки вверх,
левой — в сторону; правой руки — вперед, левой — вверх
Выставление левой ноги вперед, правой руки — перед собой;
правой ноги — в сторону, левой руки — в сторону и т. д.
Изучение позиций рук: смена позиций рук отдельно каждой и
обеими одновременно; провожать движение руки головой,
взглядом
Отстукивание, прохлопывание, протопывание простых
ритмических рисунков
Имитация отряхивания воды с пальцев
Свободное круговое движение рук
Перенесение тяжести тела с пяток на носки и обратно, с одной
ноги на другую (маятник)
Упражнения
музыкальными
инструментами
5 часов

сгибание и разгибание пальцев в кулаках, сцепление с
напряжением и без напряжения, сопоставление пальцев.
Движение кистей рук в разных направлениях.
Поочередное сжимание в кулак и разжимание пальцев рук с
изменением темпа музыки.
Противопоставление первого пальца остальным на каждый акцент
в музыке.
Отведение и приведение пальцев одной руки и обеих.
Выделение пальцев рук.
Отстукивание простых ритмических рисунков на барабане двумя
палочками одновременно и каждой отдельно под счет с
проговариванием стихов, попевок и без них.
Упражнения для пальцев рук на детском пианино. Исполнение
восходящей и нисходящей гаммы в пределах пяти нот одной
октавы правой и левой рукой отдельно в среднем темпе

Игры под музыку
5 часов

Выполнение ритмичных движений в соответствии с различным
характером музыки, динамикой (громко, тихо), регистрами
(высокий, низкий).
Изменение направления и формы ходьбы, бега, поскоков,
танцевальных движений в соответствии с изменениями в музыке
(легкий танцевальный бег сменяется стремительным спортивным;
легкое подпрыгивание – тяжелым и т.д.).
Выполнение имитационных упражнений и игр, построенных на
конкретных подражательных образах (повадки зверей и птиц,
движение транспорта, деятельность человека), в соответствии с
определенным эмоциональным и динамическим характером
музыки.
Передача притопами, хлопками и другими движениями резких
акцентов в музыке.
Музыкальные игры с предметами.
Игры с пением или речевым сопровождением.
122

Танцевальные
упражнения
6 часов

Исполнение танцев разных народов приобщает обучающихся к
народной культуре, умению находить в движениях характерны
особенности танцев разных национальностей.
Знакомство с танцевальными движениями.
Бодрый, спокойный, топающий шаг.
Бег легкий, на полупальцах.
Подпрыгивание на двух ногах.
Прямой галоп.
Маховые движения рук.
Элементы русской пляски: простой хороводный шаг, шаг на всей
ступне, подбоченившись двумя руками (для девочек – движение с
платочком); притопы одной ногой и поочередно, выставление
ноги с носка на пятку.
Движения парами: бег, ходьба, кружение на месте.
Хороводы в кругу, пляски с притопами, кружением, хлопками.

Итого: 34 часа
2 КЛАСС
Тема урока
Упражнения на
ориентировку в
пространстве
Игры под музыку.
3 часа

Основные виды деятельности обучающихся
Совершенствование навыков ходьбы и бега. Ходьба вдоль стен с
чёткими поворотами в углах зала.
Выполнение движений в соответствии с разнообразным характером
музыки; динамикой (громко, умеренно, тихо); регистрами (высокий,
средний, низкий).
«Музыкальная игра под русскую песню».
Построения в шеренгу, колонну, цепочку, круг, пары.
Выразительная и эмоциональная передача в движениях игровых
образов и содержания песен. Прохлопывание ритмического рисунка
прозвучавшей мелодии. «Танцевальная комбинация на расслабление
мышц».
РитмикоОбщеразвивающие упражнения. Разведение рук в стороны,
гимнастические
раскачивание их перед собой, круговые движения, упражнения с
упражнения.
лентами. Наклоны и повороты головы вперёд, назад, в стороны,
Танцевальные
круговые движения.
упражнения.
Повторение элементов танца по программе для 1 класса.
Упражнения на координацию движений.
3 часа
Движение правой руки вверх – вниз с одновременным движением
левой руки от себя – к себе перед грудью (смена рук). Тихая
настороженная ходьба, высокий шаг, мягкий, пружинящий шаг.
Упражнения на расслабление мышц. Свободное падение рук с
исходного положения в стороны или перед собой. Раскачивание рук
поочерёдно и вместе вперёд, назад, вправо, влево в положении стоя и
наклонившись
вперёд.
Неторопливый
танцевальный
бег,
стремительный бег.
Танец:
«Русская Танец: «Русская хороводная пляска». Русская народная мелодия
хороводная
«Выйду ль я на реченьку».
пляска».
3 часа
Упражнения

на Построение в колонну по два.
123

ориентировку
в
пространстве.
Игры под музыку.
2 часа
Ритмикогимнастические
упражнения.
Танцевальные
упражнения.
2 часа

Игры с пением и речевым сопровождением. Прохлопывание
ритмического рисунка прозвучавшей мелодии.
Перестроение из колонны парами в колонну по одному.
Музыкальные игры с предметами. «Третий лишний».
Общеразвивающие упражнения. Наклоны туловища, сгибая и не
сгибая колени. Наклоны и повороты туловища в сочетании с
движениями рук вверх, в стороны, на затылок, на пояс. Повороты
туловища с передачей предмета. Упражнения на расслабление
мышц. Свободное падение рук с исходного положения в стороны
или перед собой. Раскачивание рук поочередно и вместе вперёд,
назад, вправо, влево в положении стоя и наклонившись вперед.
Поскоки с ноги на ногу, лёгкие поскоки.
Упражнения на координацию движений. Движение правой руки
вверх – вниз с одновременным движением левой руки от себя – к себе
перед грудью (смена рук). Переменные притопы. Прыжки с
выбрасыванием ноги вперёд.

с Круговые движения кистью (напряжённое и свободное).
Одновременное сгибание в кулак пальцев одной руки и разгибание
другой в медленном темпе с постепенным ускорением.
Противопоставление
первого
пальца
остальным,
противопоставление пальцев одной руки пальцам другой
одновременно и поочерёдно.
«Хлопки. Хлопки. Полька. Музыка Ю. Слонова.

Упражнения
музыкальными
инструментами.
1 час

Танец:
Полька».
2 часа
Упражнения
на
ориентировку
в
пространстве.
Игры под музыку.
3 часа

Ритмикогимнастические
упражнения.
Танцевальные
упражнения.
3 часа

Перестроение из общего круга в кружочки по два, три, четыре
человека и обратно в общий круг.
Построение круга из шеренги и из движения врассыпную.
Прохлопывание ритмического рисунка прозвучавшей мелодии.
Построение круга из шеренги и из движения врассыпную.
Игры с пением и речевым сопровождением «Карусель».
Построение круга из шеренги и из движения врассыпную. Игры с
пением и речевым сопровождением: «Приглашение».
Общеразвивающие упражнения. Опускание и поднимание
предметов перед собой, сбоку без сгибания колен Выставление
левой и правой ноги поочерёдно вперёд, назад, в стороны, в
исходное положение. Резкое поднимание согнутых в коленях ног,
как при маршировке. Сгибание и разгибание ступни в положении
стоя и сидя.
Элементы русской пляски: шаг с притопом на месте и с
продвижением, шаг с поскоками, переменный шаг, руки свободно
висят вдоль корпуса, скрещены на груди; подбоченившись одной
рукой, другая с платочком поднята в сторону, вверх, слегка согнута в
локте (для девочек).
Упражнения на координацию движений. Разнообразные
перекрёстные движения правой ноги и левой руки, левой ноги и
правой руки (отведение правой ноги в сторону и возвращение в
исходное положение с одновременным сгибанием и разгибанием
левой руки к плечу: высокое поднимание левой ноги, согнутой в
колене, с одновременным подниманием и опусканием правой руки и
т.д.).
124

Упражнения
музыкальными
инструментами.
1 час
Танец: «Зеркало».
3 часа
Упражнения на
ориентировку в
пространстве.
Игры под музыку.
2 часа
Ритмикогимнастические
упражнения.
Танцевальные
упражнения.
2 часа

Элементы русской пляски: шаг с притопом на месте и с
продвижением, шаг с поскоками, переменный шаг, руки свободно
висят вдоль корпуса, скрещены на груди; подбоченившись одной
рукой, другая с платочком поднята в сторону, вверх, слегка согнута в
локте (для девочек).
Упражнения на расслабление мышц. Встряхивание кистью
(отбрасывание воды с пальцев, имитация движения листьев во время
ветра. Выбрасывание то левой, то правой ноги вперёд (как при игре в
футбол). Элементы русской пляски: шаг с притопом на месте и с
продвижением, шаг с поскоками, переменный шаг, руки свободно
висят вдоль корпуса, скрещены на груди; подбоченившись одной
рукой, другая с платочком поднята в сторону, вверх, слегка согнута в
локте (для девочек).
с Исполнение несложных ритмических рисунков на барабане двумя
палочками одновременно и поочерёдно в разных вариациях.
Зеркало. Русская народная мелодия «Ой, хмель, мой хмелёк».
Выполнение во время ходьбы и бега несложных заданий с
предметами: обегать их, собирать, передавать друг другу,
перекладывать с места на место.
Прохлопывание ритмического рисунка прозвучавшей мелодии.
«Кот и мыши».
Общеразвивающие упражнения.
Упражнения на выработку осанки.
Упражнения на расслабление мышц. Встряхивание кистью
(отбрасывание воды с пальцев, имитация движения листьев во
время ветра). Выбрасывание то левой, то правой ноги вперёд (как
при игре в футбол). Движения парами: бег, ходьба с приседанием,
кружение с продвижением.
Упражнения на координацию движений. Разнообразные
перекрёстные движения правой ноги и левой руки, левой ноги и
правой руки (отведение правой ноги в сторону и возвращение в
исходное положение с одновременным сгибанием и разгибанием
левой руки к плечу: высокое поднимание левой ноги, согнутой в
колене, с одновременным подниманием и опусканием правой руки и
т.д.). Движения парами: бег, ходьба с приседанием, кружение с
продвижением.
с Исполнение несложных ритмических рисунков на барабане двумя
палочками одновременно и поочерёдно в разных вариациях.

Упражнения
музыкальными
инструментами.
1 час
Танец:
«Парная Парная пляска. Чешская народная мелодия.
пляска».
3 часа
Итого 34 часа
Тема урока

3 КЛАСС
Основные виды деятельности обучающихся
125

Упражнения на
ориентировку в
пространстве
(2 часа)

Ритмикогимнастические
упражнения.
Танцевальные
упражнения.
3 часа

Танец:
«Русская
хороводная
пляска».
«Попрыгунчики».
4 часа
Упражнения
на
ориентировку
в
пространстве.
Игры под музыку.
2 часа

Ритмикогимнастические
упражнения.
Танцевальные
упражнения.
2 часа

Ходьба в соответствии с метрической пульсацией: чередование
ходьбы с приседанием, со сгибанием коленей, на носках, широким и
мелким шагом, на пятках, держа ровно спину.
Самостоятельное ускорение и замедление темпа разнообразных
движений. Подвижные игры с пением и речевым сопровождением.
«Карусель».
Передача в движениях частей музыкального произведения,
чередование музыкальных фраз.
Передача в движении динамического нарастания в музыке, сильной
доли такта. Исполнение движений пружиннее, плавнее, спокойнее, с
размахом, применяя для этого известные элементы движений и
танца. Подвижные игры с пением и речевым сопровождением.
«Третий лишний».
Общеразвивающие упражнения.
Наклоны, повороты и круговые движения головы. Движения рук в
разных направлениях: отведение рук в стороны и скрещивание их
перед собой с обхватом плеч; разведение рук в стороны с
напряжением (растягивание резинки).
Повторение элементов танца по программе 2 класса.
Упражнения на координацию движений. Взмахом отвести правую
ногу в сторону и поднять руки через стороны вверх, хлопнуть в
ладоши, повернуть голову в сторону, противоположную взмаху ноги.
Круговые движения левой ноги в сочетании с круговыми
движениями правой руки.
Шаг на носках, шаг польки.
Упражнения на расслабление мышц.
Выпрямление рук в суставах и напряжение всех мышц от плеча до
кончиков пальцев; не опуская рук, ослабить напряжение, давая
плечам, кистям, пальцам слегка пассивно согнуться (руки как бы
ложатся на мягкую подушку).
Широкий, высокий бег. Сильные поскоки, боковой галоп.
Танец: «Русская хороводная пляска».
«Попрыгунчики».

Построение в колонны по три.
Подвижные игры с пением и речевым сопровождением.
«Приглашение!».
Перестроение из одного круга в два, три отдельных маленьких круга
и концентрические круги путём отступления одной группы детей на
шаг вперёд, другой – на шаг назад.
Подвижные игры с пением и речевым сопровождением: «Пляска с
гостями».
Общеразвивающие упражнения.
Повороты туловища в сочетании с наклонами; повороты туловища
вперёд, в стороны с движениями рук.
Неторопливые приседания с напряжённым разведением коленей в
сторону, медленное возвращение в исходное положение.
Упражнения на расслабление мышц.
126

Выпрямление рук в суставах и напряжение всех мышц от плеча до
кончиков пальцев; не опуская рук, ослабить напряжение, давая
плечам, кистям, пальцам слегка пассивно согнуться (руки как бы
ложатся на мягкую подушку).
Элементы русской пляски: приставные шаги с приседанием,
полуприседание с выставлением ноги на пятку, присядка и
полуприсядка на месте и с продвижением.
Упражнения на координацию движений.
Упражнения на сложную координацию движений с предметами
(флажками, мячами, обручами, скакалками).
Элементы русской пляски: приставные шаги с приседанием,
полуприседание с выставлением ноги на пятку, присядка и
полуприсядка на месте и с продвижением.
Упражнения
с Сгибание и разгибание кистей рук, встряхивание, повороты,
сжимание пальцев в кулак и разжимание. Упражнения для кистей рук
музыкальными
с барабанными палочками. Исполнение различных ритмов на
инструментами.
барабане и бубне.
1 час
Танец: «Дружные Дружные тройки. Полька. Музыка И. Штрауса.
тройки. Полька».
2 часа
Упражнения
на Перестроение из общего круга в кружочки по два, три, четыре
ориентировку
в человека и обратно в общий круг.
Подвижные игры с пением и речевым сопровождением. «Ладушки».
пространстве.
Игры под музыку. Перестроение из общего круга в кружочки по два, три, четыре
человека и обратно в общий круг.
3 часа
Подвижные игры с пением и речевым сопровождением. «Кто
первый».
Перестроение из общего круга в кружочки по два, три, четыре
человека и обратно в общий круг. Подвижные игры с пением и
речевым сопровождением. «Танцевальная эстафета».
Общеразвивающие упражнения.
РитмикоПоднимание на носках и полуприседание. Круговые движения
гимнастические
ступни. Приседание с одновременным выставлением ноги вперед, в
упражнения.
сторону.
Танцевальные
Перелезание через сцепленные руки, через палку.
упражнения.
Движения парами: боковой галоп, поскоки
3 часа
Упражнения на
координацию
движений.
Одновременное
отхлопывание и протопывание несложных ритмических рисунков в
среднем и быстром темпе с музыкальным сопровождением (под
барабан, бубен).
Движения парами: боковой галоп, поскоки.
Упражнения на расслабление мышц. Поднять руки вверх, вытянуть
весь корпус – стойка на полупальцах, быстрым движением согнуться
и сесть на корточки (большие и маленькие). Перенесение тяжести
тела с ноги на ногу, из стороны в сторону.
Движения парами: боковой галоп, поскоки.
Упражнения
с Сгибание и разгибание кистей рук, встряхивание, повороты,
сжимание пальцев в кулак и разжимание. Упражнения для кистей рук
музыкальными
с барабанными палочками. Исполнение различных ритмов на
инструментами.
барабане и бубне.
1 час
Танец: «Танец с Танец с хлопками. Карельская народная мелодия.
хлопками».
127

3 часа
Упражнения на
ориентировку в
пространстве.
Игры под музыку.
2 часа
Ритмикогимнастические
упражнения.
Танцевальные
упражнения.
2 часа

Выполнение движений с предметами, более сложных, чем в
предыдущих классах.
Подвижные игры с пением и речевым сопровождением. «День и
ночь».
Подвижные игры с пением и речевым сопровождением.
«Ритмическая эстафета».
Общеразвивающие упражнения.
Упражнения на выработку осанки.
Упражнения на расслабление мышц. Поднять руки вверх, вытянуть
весь корпус – стойка на полупальцах, быстрым движением согнуться
и сесть на корточки (большие и маленькие). Перенесение тяжести
тела с ноги на ногу, из стороны в сторону.
Элементы украинского танца: «бегунец», «верёвочка»
Упражнения на координацию движений. Протопывание того, что
учитель прохлопал, и наоборот. Элементы украинского танца:
«бегунец», «верёвочка».
с Сгибание и разгибание кистей рук, встряхивание, повороты,
сжимание пальцев в кулак и разжимание. Упражнения для кистей рук
с барабанными палочками

Упражнения
музыкальными
инструментами.
1 час
Танец:
«Парная Парная пляска. Чешская народная мелодия
пляска».
3 часа
Итого 34 часа
Темы уроков
Упражнения на
ориентировку в
пространстве.
1ч
Ритмикогимнастические
упражнения.
2ч

4 КЛАСС
Основные виды деятельности обучающихся
Перестроиться из колонны по одному в колонну по четыре.
Правильное исходное положение. Ходьба разным шагом.
Музыкально-ритмические навыки: учить реагировать на начало и
конец музыки, двигаться в соответствии с ее контрастным
характером (спокойной, плясовой). Круговые движения головы (с
акцентом). Движения кистями рук. Разнообразные сочетания
движений рук, ног, головы.

Игры под музыку.
Упражнения с
детскими
музыкальными
инструментами.
2ч
Танцевальные
упражнения.
2ч

Передача в движениях частей музыкального произведения.
Упражнения на передачу ритмических рисунков темповых и
динамических изменений в музыке.

Упражнения на
ориентировку в
пространстве.

Упражнения на ориентирование в пространстве. Перестроение из
колонн в круги.

Повторение элементов танцев по программе 3 класс. Упражнения
на различение элементов народных танцев. Хороводы.
Танцевальный элемент «присядка».

128

1ч
Ритмикогимнастические
упражнения.
2ч

Ритмико-гимнастические общеразвивающие упражнения.
Круговые движения плеч Прыжки на двух ногах с
одновременным расслаблением. Выбрасывать руки вперед, в
стороны, вверх.

Игры под музыку.
Упражнения с
детскими
музыкальными
инструментами.
2ч
Танцевальные
упражнения.
2ч
Упражнения на
ориентировку в
пространстве.
2ч

Одновременное сгибание в кулак пальцев одной руки и
разгибание другой в медленном темпе с постепенным ускорением.
Игры под музыку. Прохлопывание ритмичного рисунка
прозвучавшей мелодии. Упражнение с барабанными палочками.

Ритмикогимнастические
упражнения.
2ч
Игры под музыку.
Упражнения с
детскими
музыкальными
инструментами.
2ч

Ритмико-гимнастические упражнения на координацию движений.
Разнообразные сочетания движений рук, ног, головы.

Танцевальные
упражнения.
1ч
Упражнения на
ориентировку в
пространстве.
2ч
Ритмикогимнастические
упражнения.
2ч

Движения парами: боковой галоп, поскоки.

Игры под музыку.
Упражнения с
детскими
музыкальными
инструментами.
2ч

Игра на музыкальных шумовых инструментах. Отстукивание
сильной доли в двухдольном размере. Формировать чувство темпа
в музыке: быстро-медленно. Игры под музыку. Смена движения в
соответствии со сменой частей.

Переменные притопы. Прыжки с выбрасыванием ноги вперед.
Элементы хороводного танца. Танцы и пляски.
Музыкально-ритмические навыки: учить детей ходить в
умеренном темпе, освоение ходьбы разными способами с опорой
на образ. Перестроение из одного круга в концентрические круги.
Навыки выразительного движения: продолжать воспитывать
эстетическое отношение к исполнению танцевального движения,
побуждать к пластической выразительности знакомых
персонажей.

Побуждать детей принимать активное участие в коллективных
подвижных играх, выполнять простые правила игры. Игра на
музыкальных шумовых инструментах. Отстукивание сильной
доли в двухдольном размере. Формировать восприятие динамики
звучания: тихо – громко. Выразительная и эмоциональная
передача игровых образов.

Перестроение из колонны парами в колонну по одному.
Построение круга из шеренги и из движения врассыпную
Ритмико-гимнастические упражнения на расслабление мышц.
Прыжки на двух ногах с одновременным расслаблением.
Раскачивание рук поочередно и вместе вперед, назад, вправо,
влево в положении стоя и наклонившись вперед.

129

Танцевальные
упражнения.
1ч
Упражнения на
ориентировку в
пространстве.
2ч
Ритмикогимнастические
упражнения.
2ч
Игры под музыку.
Упражнения с
детскими
музыкальными
инструментами.
2ч
Танцевальные
упражнения.
2ч

Тихая, настороженная ходьба, высокий шаг, мягкий, пружинящий
шаг. Танцевальные упражнения. Круговой галоп.
Упражнения на ориентирование в пространстве. Ходьба по центру
зала, умение намечать диагональные линии из угла в угол.
Сохранять правильные дистанции во всех видах построения
Ритмико-гимнастические общеразвивающие упражнения.
Сочетания движений ног. Упражнения на выработку осанки.
Сочетание хлопков и притопов с предметами.
Игры под музыку. Начало движения. Разучивание игр, элементов
танцевальных движений. Передача основного ритма знакомой
песни. Упражнения на металлофоне, маракасах и др.

Тихая, настороженная ходьба, высокий шаг, мягкий, пружинящий
шаг. Поскоки с ноги на ногу, легкие поскоки. Двигаться парами
по кругу лицом, боком. Выполнять основные движения народных
танцев.

Итого: 34 часа
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Материально-техническое обеспечение начального школьного образования детей с РАС
должно отвечать не только общим, но их особым образовательным потребностям, поэтому
для успешной реализации программы необходимо выполнить следующие требования:
Помещение
− Актовый зал
Мебель
− Шкафы
− Стулья большие, маленькие
− Банкетки
− Стол письменный
Оборудование
− Компьютер
− Звуковоспроизводящая аппаратура
− Мультимедиа оборудование
− Музыкальный центр
− Электрическое пианино
− Фортепиано
Оснащение
− Фонотека
− Комплект детских музыкальных инструментов
− Вспомогательные аксессуары
− Ленты, обручи, флажки
− Нотная литература
− Методическая литература
− Ширма

130

2.1.10. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «СОЦИАЛЬНОБЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предлагаемая федеральная рабочая программа коррекционного курса «Социальнобытовая
ориентировка»
для
общеобразовательных
организаций,
реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС), разработана в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (вариант 8.2), утвержденной
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1023.
Программа составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее – ФГОС
НОО) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Программа коррекционного курса «Социально-бытовая ориентировка» (далее – СБО)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы коррекционного курса, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общую характеристику курса СБО, цели и задачи
курса, его значение для социальной адаптации обучающихся с РАС, а также место курса СБО
в структуре учебного плана.
Планируемые результаты освоения курса СБО согласуются с задачами данного курса
и, в целом, ориентированы на овладение обучающимися с РАС социальными компетенциями.
Содержание курса раскрывается через его тематические разделы, являющиеся
взаимосвязанными. Реализация образовательно-коррекционной работы по выделенным
разделам в деятельностном подходе обеспечивает развитие у обучающихся с РАС различных
умений, способностей, навыков, имеющих отношение к бытовому труду, социальнокоммуникативной практике, познавательной деятельности и так далее.
В тематическом планировании отражено содержание образовательно-коррекционной
работы по всем выделенным тематическим разделам; раскрывается характеристика основных
видов деятельности обучающихся с РАС с учётом их психофизических возможностей, особых
образовательных потребностей, специфических задач курса СБО.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «СОЦИАЛЬНОБЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА»
Наблюдения и опыт изучения практики бытовой и социальной адаптации младших
школьников с РАС показывает выраженные трудности в их приспособлении к
самостоятельной практической жизни. Дети с расстройством аутистического спектра с
трудом приспосабливаются к окружающему миру,
у них отсутствуют навыки
самообслуживания, или данные навыки очень слабо сформированы, с большим трудом ими
усваиваются усложненные навыки ориентирования в общественной жизни: умение
пользоваться общественным транспортом, навыки общения, навыки поведения в магазинах и
других общественных местах. Трудности осуществления социально-бытовой ориентировки у
детей с расстройствами аутистического спектра обусловлены такими особенностями его
психического развития как неравномерность когнитивного развития, трудности освоения
новых видов деятельности, нарушения
функций программирования и
контроля,
стереотипность и ригидность поведения, ограничение контактов со взрослыми, нарушение
коммуникации и процесса подражательной деятельности. Сложность обучения ребенка с РАС
социально-бытовым навыкам в большой степени связана с трудностями переноса навыков из
учебной ситуации в жизненную, сверхчувствительностью и страхами аутичного ребёнка,
трудностью произвольного сосредоточения, нарушениями мотивации и особенностями
формирования моторной сферы, т.н. «моторной неловкостью» ребенка с РАС.
Для овладения обучающимися с РАС знаниями и умениями, обеспечивающими их личную
самостоятельность поведения, общения с окружающими людьми в различных социально131

-

бытовых ситуациях в структуру учебного плана введен коррекционный курс «Социально –
бытовая ориентировка».
Коррекционный курс «социально-бытовая ориентировка» (далее – СБО) направлен на
формирование у обучающихся с РАС навыков, способствующих практической подготовке к
самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих
социальной адаптации, на повышение уровня познавательного и эмоционального развития
учащихся. Начиная с первоначальных представлений обучающегося с РАС о самом себе, о
семье, о школе, о ближайшем окружении, о поведении, принятом в обществе, постепенно
осуществляется формирование социальных навыков обучающегося, развивается его
познавательная и коммуникативная деятельность, нравственные качества, активизируется
приобщение к труду, обеспечивается профессиональная ориентация, социальная адаптация,
что оказывает значительное влияние на качество жизни не только самого школьника с РАС,
но и его близких, социального окружения.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «СОЦИАЛЬНОБЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА»
Целью изучения коррекционного курса СБО является формирование у обучающихся
компенсаторных способов преодоления специфических трудностей формирования социальнобытовой адаптации и жизненных компетенций посредством практического овладения
навыками самообслуживания, освоения правил и норм общения и поведения в общественных
пространствах, а также расширения и обогащения опыта межличностного и социального
взаимодействия.
В ходе реализации программы коррекционного курса по социально - бытовой
ориентировке решаются следующие взаимосвязанные задачи:
формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми;
- формирование основ нравственного поведения, норм этики в ближайшем окружении;
формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира в ходе
специально организованной (структурированной) практической социально–бытовой
деятельности;
актуализация знаний, полученных при изучении учебных предметов других
образовательных областей, применение их для решения практических задач курса;
- формирование и развитие жизненных компетенций и коммуникативных навыков,
необходимых в учебной и внеурочной деятельности, способствующих социально-бытовой
адаптации;
формирование базовых представлений о социальных институтах и способах
взаимодействия с ними.
Реализация коррекционного курса СБО связана с учетом особых образовательных
потребностей детей с РАС, зафиксированных в ФАОП НОО (вариант 8.2.)
•
необходимо создание особенно четкой, структурированной и упорядоченной
временно-пространственной структуры занятий, дающее ребенку опору для понимания
происходящего и самоорганизации;
•
необходимо использование
всех видов визуальной поддержки при
формировании социально-бытовых и коммуникативных навыков в ходе занятий СБО.
Целесообразно использовать самым широким образом опорные схемы, карточки, таблицы,
фотографии, мультимедиа, альбомы, рабочие тетради;
•
необходима специальная работа по подведению ребенка к возможности участия
во фронтальной организации на занятии: планирование обязательного периода перехода от
индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной;
•
в организации обучения ребенка с РАС и оценке его достижений необходим
учёт индивидуальной специфики освоения навыков и усвоения информации, особенностей
освоения «простого» и «сложного» при аутизме;
•
необходима
специальная
коррекционная
работа
по
осмыслению,
упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка, крайне
132

неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в
проработке впечатлений,
воспоминаний, представлений о будущем, развитии функций программирования и контроля,
способности планировать, выбирать, сравнивать. Необходимо использовать социальные
истории, практические задания, упражнения, ролевые игры, игры-имитации, настольнопечатные игры;
•
ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и
осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального
накопления и использования для аутостимуляции. В конце каждого занятия необходимо
планировать специальные задания на закрепление навыков;
•
ребенок с РАС на занятии нуждается в создании условий обучения,
обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (отсутствие резких
перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса учителя в отношении любого ученика
класса), упорядоченности и предсказуемости происходящего;
•
необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального
контакта с ребенком, создании ситуации успеха на каждом занятии;
•
необходимо опираться на сильные и сохранные стороны ребенка с РАС,
вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать детей в доступное взаимодействие;
•
для социального развития ребёнка необходимо использовать существующие у
него избирательные специальные интересы;
•
ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за
пределы класса и образовательного учреждения в целом.
МЕСТО
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
«СОЦИАЛЬНО
БЫТОВАЯ
ОРИЕНТИРОВКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение коррекционного курса «Социально-бытовая ориентировка» в начальной
школе отводятся часы внеурочной деятельности учебного плана, входящие в коррекционноразвивающую область. При реализации варианта 8.2 ФАОП НОО, коррекционный курс
«Социально-бытовая ориентировка» изучается в 1-1 дополнительном - 4 классах. Время,
отводимое на проведение одного коррекционного занятия, составляет 40 минут. Занятия
проводятся в группах, фронтально, 1 час в неделю (33-34 часа в год).
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ
ОРИЕНТИРОВКА»
Содержание коррекционного курса СБО, представленное в Программе, соответствует
ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Федеральной
адаптированной образовательной программе НОО для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (вариант 8.2). Содержание курса распределено по годам обучения.
1 КЛАСС
Культура поведения.
Формирование учебного поведения. Правила поведения в школе и в классе. Правила
поведения в столовой. Правила поведения дома.
Я и моя семья.
Мои имя и фамилия. Мой возраст. Состав моей семьи. Мой адрес проживания. Мои
обязанности в семье. Семейные традиции и праздники.
Личная гигиена.
Формирование представлений о частях тела. Развитие психомоторного образования «схема
тела». Предметы личной гигиены. Правила ухода за руками, ногами, ушами, зубами.
Моя школа, мой класс.
Экскурсия по школе. Школьные помещения. Соблюдение режимных моментов и требований.
Мое рабочее место. Моя парта. Школьные принадлежности. Поддержание порядка на парте.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Закрепление навыков, освоенных в 1, 1 дополнительном классе.
133

Культура поведения.
Приветствие и прощание при встрече со взрослыми в школе, дома. Обращение к старшим и
младшим. Обращение к сверстнику по имени. Ответы на вопросы и просьбы другого ребенка.
Правила культурного поведения на улице, дома.
Личная гигиена.
Правила личной гигиены. Уход за руками, ногами, зубами, ушами, глазами. Самостоятельное
мытье лица и рук, правильное пользование мылом. Соблюдение опрятности в одежде.
Устранение самостоятельно или с помощью взрослых небольших дефектов в одежде.
Уход за одеждой и обувью.
Различение и называние предметов одежды и обуви. Формирование навыков одевания и
обувания под контролем педагога. Формирование навыков поддержки аккуратного внешнего
вида. Различение обуви в паре для левой и правой ноги. Формирование навыка шнуровки
обуви, завязывания и развязывания шнурков. Другие способы фиксации обуви. Уход за
обувью после прогулки.
Улица и жилище.
Знание и называние крупных объектов общественных пространств, расположенных вблизи
школы. Элементарные правила дорожного движения и поведения пешехода. Светофор,
пешеходный переход. Адрес. Помещения квартиры, умение называть их. Назначение
основных помещений в квартире.
2 КЛАСС
Закрепление и отработка навыков, освоенных в 1, 1 дополнительном,
2 классах.
Техника безопасности и культура поведения
Техника безопасности при нахождении в кабинете. Личная гигиена. Закаливание. Гигиена
зрения. Культура поведения. Поведение в общественных местах. Изучение социальных
историй по темам.
Я и моя семья
Знание места работы и профессий родителей, других членов семьи. Посещение (по
возможности) места работы родителей и знакомство с характером их труда. Посещение 2-3
организаций и кабинетов для знакомства с трудом людей, которые занимаются тем же трудом,
что и члены семьи обучающихся (учитель, продавец, почтальон, медицинская сестра,
программист). Знание, в каком классе учатся или где работают брат, сестра.
Я и мое жилище
Мое жилище. Правила техники безопасности при пользовании электроприборами
(пылесос, микроволновая печь и др.), электроплитой и газовой плитой. Уборка жилища.
Почта
Почта. Почтовые отправления: конверты, письма, открытки, посылки, бандероли.
Правила оформления. Почтовое отделение. Почтальон. Почтовые ящики. Почтовые ящики:
индивидуальные, домовые. Знаки почтовой оплаты. Марки. Посещение ближайшего
почтового отделения. Отправление писем в адрес школы, дома, родственников, проживающих
в других городах и получение их. Перевозка почты.
Магазины
Покупка в магазинах штучных товаров первой необходимости: булок, хлеба, соли, молока,
масла и др. фасованных товаров. Упаковка покупок. Знание вреда для экологии от
использования пластиковых пакетов. Виды магазинов: промтоварный, продовольственный,
магазин «Книжный», «Цветы», «Канцелярские товары». Игра в магазин. Социальные истории.
Тренировка учащихся в умении отобрать нужный товар в магазине и рассчитаться в кассе.
Систематические упражнения в размене денег и подсчетах стоимости покупки и сдачи. Знание
стоимости основных хлебобулочных изделий, молочных продуктов. Практические закупки
товаров в обычных магазинах. Отчет о покупке дома и размещение продуктов по местам
Транспорт
Правила пользования общественным транспортом. Остановки транспорта по пути
134

следования в школу. Составления безопасного маршрута от дома до школы и в другие точки
населенного пункта. Обсуждение правил поведения в общественном транспорте с
использованием социальных историй.
Организация общественного питания
Знакомство с предприятиями общественного питания (экскурсии в кафе, столовые).
Практические занятия по посещению предприятий общественного питания. Посещение
небольших кафе у школы.
3 КЛАСС
Закрепление и отработка навыков, освоенных в 1,1 дополнительном, 2, 3 классах.
Техника безопасности и культура поведения
Правила техники безопасности на уроках СБО. Личная гигиена. Закаливание. Способы
закаливания. Правила поведения в семье. Культура поведения в школе, дома, общественных
местах.
Одежда и обувь
Поддержание одежды и обуви в чистоте и порядке. Значения одежды, обуви, головных уборов
для сохранения здоровья человека. Их виды и назначения. Выбор одежды и обуви по сезону.
Я и мое жилище
Правила уборки помещения. Хозяйственный инвентарь. Бытовые приборы для уборки
помещения, техника безопасности. Практические занятия и упражнения по уборке жилища.
Комнатные растения. Уход за комнатными растениями
Питание
Разнообразие продуктов. Режим и рациональное питание. Экскурсии в продуктовый магазин.
Наблюдение за выбором продуктов. Самостоятельный выбор продуктов исходя из своего
режима питания, диеты. Приготовление простейших блюд (бутербродов, отваривание овощей,
других продуктов, исходя из требований диеты); заварка чая.
Магазины и аптеки
Специализированные магазины. Магазины самообслуживания. Понимание отличий «магазина
у дома», гипермаркетов и супермаркетов. Аптека. Практические покупки в магазинах разных
видов. Социальные истории. Профессии работников торговли. Газетный киоск. Что продают
в газетных киосках. Практические покупки журналов, газет, открыток, конвертов, марок и др.
Транспорт.
Виды транспорта: железнодорожный, автомобильный, воздушный, водный. Правила
поведения и безопасности на транспорте. Профессии работников транспорта.
4 КЛАСС
Закрепление и отработка навыков, освоенных в 1,1 дополнительном, 2, 3,4 классах.
Техника безопасности и культура поведения
Техника безопасности в кабинете, при использовании инструментов и хозяйственного
инвентаря, бытовых приборов. Поведение и общение в общественных местах (магазин,
аптека). Правила и культура поведения в общественном транспорте.
Я и моя семья
Моя семья. Мой город (поселок, деревня). Моя страна. Основы взаимоотношений в
семье. Семейные праздники. Мои соседи и друзья. Мои любимые занятия.
Личная гигиена
Значение, способы закаливания. Уход за органами зрения, слуха. Уход за кожей рук, ногтями,
волосами. Утренняя и вечерняя гигиена. Губительное влияние и вред для здоровья никотина,
алкоголя, наркотиков.
Я и мое жилище.
Хранение сезонной одежды и обуви. Уход за одеждой и обувью. Уборка помещений.
Хозяйственный инвентарь. Подготовка и планирование генеральной уборки помещения.
Виды и назначение столовой посуды. Сервировка стола к завтраку, обеду, ужину.
Практические занятия и упражнения. Приготовление бутербродов и заваривание чая к
завтраку.
135

Служба быта
Служба быта. Мастерские службы быта: по пошиву обуви, одежды, по ремонту обуви,
одежды.
Прачечная,
химчистка. Мастерские службы быта: по ремонту бытовых
электрических приборов, часов и др. Посещение и обращение за предоставлением услуг.
Музеи и другие общественные пространства
Музей как общественное место. Виды музеев. Правила посещения музеев. Музейные
коллекции. Исторические, художественные, литературные,
технические, естественнонаучные музеи. Планирование посещения музея. Посещение одного из музеев.
Поликлиника и больница
Больницы для детей и взрослых. Поликлиники для взрослых для детей. Поликлиники по месту
жительства, номер своего участка. Запись в регистратуре и через интернет. Талон для
посещения врача. Игра «На приеме у врача». Тренировка учащихся в умении вызвать врача
на дом по телефону. Тренировка умения ждать в очереди и вести простой диалог с врачом.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.
Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России; формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов;
2.
Овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни в
современном динамично развивающемся мире: представления об устройстве домашней и
школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
владение достаточным запасом фраз и определений для включения в повседневные школьные
и бытовые дела;
3.
Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия. Умение задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание,
опасения, умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
4.
Принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей: знание правил
поведения в разных социальных ситуациях с близкими в семье, педагогическими работниками
и обучающимися в школе; незнакомыми людьми в транспорте, магазине, музее и других
общественных пространствах;
5.
Формирование способности осмысления картины мира, её временно-пространственной
организации: расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы; умение соотносить сезонные изменения природы и жизни людей;
6.
Сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
7.
Воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8.
Развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей;
9.
Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
10.
Проявление готовности к самостоятельной жизни.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Личностное самоопределение, восприятие образа «Я» как субъекта социально-бытовой
деятельности, осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, занятиями,
как члена семьи, одноклассника;
2. Понимание значения овладения навыками социально-бытовой
ориентировки для
самостоятельности;
136

3. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие
соответствующих возрасту ценностей, и социальных ролей.
4. Формирование позитивной самооценки в процессе овладения навыками социальнобытовой ориентировки и коммуникативной деятельности;
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование интереса к занятиям
социально-бытовой ориентировкой;
6. Овладение навыками коммуникации и социального взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в различных социальных ситуациях при социально-бытовой ориентировке;
7. Формирование установки на поддержание здоровьесбережения, здорового образа жизни.
8. Соблюдение правил безопасного поведения в обществе.
9. Умение принимать цели, следовать предложенному плану, работать в общем темпе.
10. Уважительное и бережное отношение к людям труда и результатам их деятельности.
11. Умение действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и
учебных задач.
12. Умение соотносить свои действия с заданными образцами, корректировать свою
деятельность с учётом выявленных недочётов. Умение обращаться за помощью и принимать
помощь.
13. Умение использовать логические действия: (сравнение, анализ, синтез) на доступном
наглядном и вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1 КЛАСС
Результатами освоения коррекционного курса являются:
– владение элементарной информацией о себе, своей семье, месте проживания,
ближайшем социальном окружении;
– развитие патриотических чувств;
– овладение элементарными морально-этическими представлениями, их реализация
при взаимодействии со взрослыми и детьми;
– накопление опыта учебного и социального поведения, необходимого для реализации
задач жизнедеятельности;
– овладение навыками устной коммуникации в часто повторяющихся жизненных
ситуациях;
– решение (с направляющей помощью взрослого) элементарных задач, связанных с
обеспечением самообслуживания;
– овладение основами гигиены и здорового образа жизни;
– овладение элементарными представлениями о пространстве, в котором
осуществляется учебная деятельность.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
– владение элементарной информацией о себе, своей семье, месте проживания,
обучения, ближайшем социальном окружении;
– развитие патриотических чувств;
– овладение элементарными морально-этическими представлениями, их реализация
при взаимодействии со взрослыми и детьми;
– накопление опыта желательного учебного и социального поведения, необходимого
для реализации задач жизнедеятельности;
– овладение навыками безопасного поведения в учебных помещениях;
– овладение навыками устной коммуникации в часто повторяющихся жизненных
ситуациях;
– решение (с направляющей помощью взрослого) элементарных задач, связанных с
обеспечением самообслуживания;
– овладение основами гигиены и здорового образа жизни;
137

– овладение основами ухода за одеждой и обувью;
– овладение элементарными представлениями о безопасном поведении на улице;
2 КЛАСС
– владение элементарной информацией о себе, своей семье, месте проживания и
обучения, ближайшем социальном окружении;
– развитие патриотических чувств;
– наличие элементарных представлений о трудовой деятельности взрослых людей, о
профессиях, включая профессии родителей (законных представителей);
– овладение элементарными морально-этическими представлениями, их реализация в
различных видах деятельности при взаимодействии со взрослыми и детьми;
– накопление элементарного опыта желательного коммуникативного и социального
поведения в различных общественных пространствах, необходимого для реализации задач
жизнедеятельности;
– овладение умениями устной коммуникации в часто повторяющихся жизненных
ситуациях;
– самостоятельное или с дозированной помощью взрослого решение элементарных
задач, связанных с обеспечением самообслуживания, с помощью близким;
– овладение элементарными умениями ведения домашнего хозяйства;
– овладение основами гигиены и здорового образа жизни;
– выполнение элементарных знакомых правил техники безопасности;
– овладение элементарными представлениями о безопасном поведении на транспорте;
3 КЛАСС
– владение элементарной информацией о себе, своей семье, месте проживания и
обучения, ближайшем социальном окружении;
– развитие патриотических чувств;
– наличие элементарных представлений о трудовой деятельности взрослых людей, о
профессиях, включая профессии родителей (законных представителей);
– овладение элементарными морально-этическими представлениями, их реализация в
различных видах деятельности при взаимодействии со взрослыми и детьми;
– накопление опыта желательного коммуникативного и социального поведения в
различных общественных пространствах, необходимого для реализации задач
жизнедеятельности;
– овладение умениями устной коммуникации в часто повторяющихся и спонтанных
жизненных ситуациях;
– самостоятельное или с дозированной помощью взрослого решение элементарных
задач, связанных с обеспечением самообслуживания, с помощью близким;
– овладение элементарными умениями ведения домашнего хозяйства;
– овладение основами гигиены и здорового образа жизни;
– выполнение элементарных знакомых правил техники безопасности;
4 КЛАСС
– владение элементарной информацией о себе, своей семье, ближайшем социальном
окружении, о городе (или другом месте своего проживания);
– владение элементарной информацией о нашей стране, в том числе, о ее
государственном устройстве;
– развитие патриотических чувств;
– наличие элементарных представлений о трудовой деятельности взрослых людей, о
профессиях, включая профессии родителей (законных представителей);
– овладение элементарными морально-этическими представлениями, их реализация в
различных видах деятельности при взаимодействии со взрослыми и детьми;
– накопление опыта желательного коммуникативного и социального поведения в
различных общественных пространствах, необходимого для реализации задач
жизнедеятельности;
138

– овладение элементарными умениями устной коммуникации в часто повторяющихся
и спонтанных жизненных ситуациях;
– самостоятельное или с дозированной помощью взрослого решение элементарных
задач, связанных с обеспечением жизнедеятельности, в том числе с самообслуживанием, с
помощью близким;
– овладение элементарными умениями ведения домашнего хозяйства;
– овладение основами гигиены и здорового образа жизни;
– выполнение элементарных знакомых правил поведения в новых ситуациях;
– выполнение элементарных знакомых правил техники безопасности.
ЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Разделы

Основное содержание

Культура поведения 1.Формирование учебного
(8 занятий)
поведения.
2.Правила поведения в
школе
3. Правила поведения в
классе.
4.Правила поведения в
столовой.

Я и моя семья
(8 занятий)

1. Мое имя и фамилия.
2. Мой возраст.
3. Состав моей семьи
4. Мой адрес проживания
5. Мои обязанности в семье
6.Семейные традиции и
праздники

Основные
виды
деятельности
обучающихся
Составление памяток о правилах
поведения. Выполнение практических
упражнений
с
визуальной
поддержкой , в том числе с
использованием изображений или
видеоряда,
направленных
на
формирование учебного поведения.
Социальные истории. Обсуждение
правил поведения в классе, школе,
дома, в общественных местах – в
соответствии с этическими нормами.
Ознакомление
с
этикетными
формулами, их анализ на предмет
уместности использования в разных
социально-бытовых ситуациях.
Соотнесение этикетных формул с
изображениями, представленными на
иллюстративном материале.
Составление короткого сообщения о
себе (3 – 4 предложения) с указанием
имени, фамилии, возраста, места
проживания.
Называние с опорой на фотографию
членов своей семьи, их имён.
Вопросы о составе членов семьи.
Игра – имитация
ситуации
знакомства.
Социальные
истории,
альбомы,
видеозаписи с представлением членов
семьи, места проживания.
Составление с визуальной опорой 3-4
предложений об обязанностях в
семье.
Рассматривание изображений (или
просмотр
видеоматериалов),
отражающих проведение семейных
праздников; обсуждение поводов и
139

Личная гигиена
(10 занятий)

Моя школа,
класс
(7занятий)

особенностей организации семейных
праздников – на основе личного
социально-бытового опыта.
1. Части тела.
Изучение и называние схемы тела с
2. Предметы личной гигиены использованием методов визуальной
3.Правила ухода за руками, поддержки. Знакомство с предметами
ногами, зубами , ушами
личной гигиены, с правилами ухода.
Составление тематических альбомов,
карточек,
заполнение
рабочих
тетрадей;
игры-имитации
с
использованием
видеомоделинга.
Социальные истории. Выполнение
практических упражнений. Анализ
изображений или видеоматериалов,
отражающих
соблюдение
и
нарушение правил личной гигиены.
мой 1.Школьные помещения.
2.Соблюдение режимных
моментов.
3.Школьные
принадлежности.
4. Мое рабочее место.
5.Поддержание порядка на
парте.

Экскурсия по школе. Составление
макета
школы.
Знакомство
с
режимными моментами школьной
жизни. Участие в дидактических
тематических играх. Составление
альбома
о
школьных
принадлежностях, о рабочем месте.
Выполнение
практических
упражнений.

1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Разделы
Культура
поведения
(5 занятий)

Основное содержание
1. Приветствие и прощание
со
взрослыми
и
сверстниками.
2.Обращение к старшим и
младшим
3.Обращение к сверстнику
по имени
4.Ответы на вопросы и
просьбы другого ребенка
5.Правила
культурного
поведения на улице, дома

Основные виды деятельности
обучающихся
Рассматривание изображений (или
просмотр
видеоматериалов),
отражающих ритуалы приветствия и
прощания. Знакомство с правилами
обращения к старшим и младшим.
Игра-драматизация.
Выполнение
практических упражнений, в том
числе,
с
использованием
изображений или видеоряда.
Анализ
изображений
или
видеоматериалов,
отражающих
соблюдение и нарушение правил
приветствия или прощания.
Практика ответов на вопросы и
просьбы сверстников. Викторина и
другие
дидактические
игры.
Знакомство с правилами культурного
поведения на улице и дома. Игрыимитации.
Видеомоделлинг.
Социальные истории.
140

1.Личная
гигиена:
соблюдение правил личной
гигиены для сохранения и
укрепления здоровья. Уход
за руками, ногами, зубами,
ушами, глазами.
2.Самостоятельное
мытье
лица и рук. Правила
пользования мылом.
3.Соблюдение опрятности в
одежде.
4. Устранение непорядка в
одежде.

Ознакомление с правилами ухода за
руками, ногами, зубами, ушами,
глазами.
Ознакомление
с
правилами,
обеспечивающими охрану зрения, с
наиболее
распространенными
глазными
заболеваниями.
Ознакомление
с
правилами
пользования мылом. Практические
упражнения. Анализ изображений
или видеоматериалов, отражающих
соблюдение и нарушение правил
личной гигиены.
Знакомство с правилами соблюдения
опрятности в одежде. Умение
следить за своим внешним видом:
заправлять рубашку в брюки,
застегивать все пуговицы, натягивать
носки и колготки,
различать обувь для правой и левой
ноги. Анализ изображений или
видеоматериалов,
отражающих
соблюдение и нарушение опрятности
во внешнем виде. Практические
задания
по
устранению
самостоятельно или с помощью
взрослого непорядка в одежде.

Уход за одеждой и 1.Различение и называние
обувью
одежды и обуви.
(8 занятий)
2.Формирование
навыков
одевания и обувания (под
контролем педагога)
3.Формирование
навыков
аккуратного внешнего вида.
4.Формирование
навыка
шнуровки
обуви,
завязывания и развязывания
шнурков
Уход за обувью после
прогулки.

Различать и называть различные
виды
одежды
и
обуви
с
использованием изображений или
видеоматериалов.
Дидактические
игры,
викторины,
Выполнение
практических
упражнений
по
формированию навыка одевания и
обувания. Практические упражнения
как шнуровать ботинки, завязывать и
развязывать шнурки.
Ознакомление с правилами ухода за
обувью после прогулки. Вытирание и
сушка мокрой обуви. Обработка
обуви после сушки. Практические
упражнения.

1.Знание
крупных
общественных пространств,
расположенных
около
школы
2. Правила
дорожного
движения
и
поведения
пешеходов.

Ознакомление со зданиями и
общественными
пространствами,
расположенными около школы.
Знакомство с правилами дорожного
движения,
знаков
светофора,
перехода улицы по пешеходному
переходу.

Личная гигиена
( 12 занятий)

Улица и жилище
(8 занятий)

141

3. Светофор и пешеходный
переход.
4. Адрес.
5.Помещения квартиры, их
основное назначение.

Ведение альбома правил. Анализ
изображений или видеоматериалов,
отражающих
соблюдение
и
нарушение правил перехода улицы.
Игры-имитации социально-бытовых
ситуаций, отражающих правила
безопасного перехода улицы.
Адрес проживания, адрес школы.
Изготовление макета или схемы
помещений квартиры, называние их
основного значение. Использование
альбомов,
рабочих
тетрадей,
иллюстраций.

2 КЛАСС
Разделы
Основное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
Техника безопасности 1.Правила
техники Овладение правилами безопасного
и культура поведения безопасности на уроках поведения в кабинет. Составление
(3 занятия)
СБО
памятки с правилами.
2.Личная
гигиена. Анализ
изображений
или
Закаливание.
видеоматериалов,
отражающих
3. Правила поведения в соблюдение и нарушение правил
личной гигиены.
семье
4.Культура поведения в Выполнение
упражнений
на
школе,
дома,
в освоение правил личной гигиены
общественных местах
(анализ
предметов
гигиены,
обсуждение
правил
их
использования; дифференциация
предметов
или
изображений,
которые отражают средства общей
и личной гигиены и др.). Правила
закаливания. Виды закаливания.
Социальные
истории.
Игрыимитации отражающие соблюдение
правила поведения в семье и в
общественных местах.
Я и моя семья
(5 занятий)

1. Работа и профессия
родителей, других членов
семьи.
2. Посещение места работы
родителей и знакомство с
характером их труда.
3. Посещение 2-3 мест
работы
(кабинетов),
в
которых
осуществляется
аналогичная работа
4. Место учебы или работы
старших сестер и братьев

Составление коротких сообщений с
визуальной
поддержкой
о
профессиях родителей и людей
ближайшего
социального
окружения,
с
которыми
обучающиеся знакомятся в годы
обучения в школе. Дидактические
игры, альбомы, рабочие тетради по
теме «профессии моей семьи».
Ознакомление с местом работы
родителей и характером их труда.
Социальные истории. Посещение 23 мест работы (кабинетов), в
которых
осуществляется
142

аналогичная работа. Ознакомление
с местом учебы или работы старших
братьев и сестер. Составление
рассказа, презентации о работе
родителей
и
членов
семьи
учащегося.
Я и мое жилище
(7 занятий)

1.Мое жилище.
2.Правила
техники
безопасности
при
пользовании
электроприборами,
размещенными в жилище.
3. Уборка жилища, разогрев
пищи, нагревание воды с
использованием
электроприборов.

Ознакомление с видами жилища.
Городское и сельское жилище.
Виды электроприборов для дома.
Просмотр иллюстраций или видео.
Составление таблиц, тематических
альбомов.
Правила
техники
безопасности при использовании
электроприборов. Электрическая
плита,
электрический
чайник,
микроволновая печь, газовая плита.
Правила техники безопасности при
использовании электроприборов.
Практическая работа: подогрев
воды для чая в электрическом
чайнике.
Пылесос. Правила
пользования
пылесосом.
Практическая работа.
Микроволновая печь – правила
техники
безопасности
при
использовании. Выбор посуды для
микроволновой печи. Практическая
работа: разогревание пищи.

Почта
(3 занятия)

1. Почтовое отделение.
2. Почтовые отправления конверты,
письма,
телеграммы,
открытки,
посылки, бандероли.
3. Профессия – почтальон.
4.Знаки почтовой оплаты –
марки.
5.Перевозка почты.
1.Правила
посещения
магазинов.
2.Покупка
штучных
(фасованных)
товаров
первой необходимости
3.Упаковка покупок
4.Экологический
вред
пластиковых пакетов
5.Виды магазинов
6.Покупки, расчет и сдача в
магазине
7.Стоимость
основных
продуктов питания

Ознакомление с работой почтового
отделения, с видами почтовых
отправлений.
Просмотр
иллюстраций или видеозаписей о
работе почты. Экскурсия на почту.
Заполнение открытки. Заполнение
конверта для письма по образцу.
Наклеивание марки. Отправление
открытки в почтовый ящик.
Ознакомление с видами магазинов.
Правила поведения в магазине.
Экскурсии в магазины разных
видов.
Тренинги
покупки
фасованных и штучных товаров в
магазинах разных видов. Ведение
простого диалога с продавцом.
Упаковывание
и
складывание
товаров в хозяйственную сумку.
Отчет о покупках и размещение
покупок по местам хранения.
Практические занятия. Упражнения

Магазины
(10 занятий)

143

Транспорт
(3 занятия)

Организация
общественного
питания
(3 занятия)

Разделы
Техника
безопасности и
культура поведения
(2 занятия)

8.Отчет о покупке и в размене денег и подсчётах
размещение продуктов по стоимости покупки и сдачи.
местам
Ознакомление с тематическими
иллюстрациями, ролевые игры,
игры-имитации. Видеомоделлинг.
Дидактические игры.
1.Правила
пользования Ознакомление с общественным
общественным
транспортом,
его
видами
и
транспортом
назначением. Овладение правилами
общественным
2.Остановки транспорта по пользования
пути следования в школу
транспортом и правилами оплаты
3.Составление безопасного проезда.
Экскурсия
на
маршрута от дома до остановочный
комплекс
школы и в другие точки общественного
транспорта
,
населенного пункта
ближайший к школе. Игрыимитации «Поездка на автобусе».
Изучение пути следования от дома
до
школы.
Составление
безопасного маршрута от дома до
школы. Экскурсия от школы до
ближайшей
остановки
общественного
транспорта
и
поездка на нем
1.Знакомство
с Ознакомление
с
различными
предприятиями
видами
предприятий
общественного питания
общественного
питания.
2.Практические занятия по Подготовка презентаций, работа в
мультимедиа.
посещению
небольших альбомах,
Ознакомление
с
правилами
предприятий
предприятий
общественного
питания посещения
общественного питания. Ролевая
около школы.
игра, игра-имитация.
Посещение
столовой
самообслуживания,
небольшого
кафе около школы.
3 КЛАСС
Основное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
1.Правила
техники Выполнений правил и техники
безопасности на уроках СБО безопасности на занятиях СБО.
2.Личная гигиена
Соблюдение
правила личной
3.Закаливание
гигиены.
Уход
за
волосами.
4.Правила поведения в Ознакомление с правилами и видами
семье
закаливания. Выполнение правил
Культура
поведения
в поведения в семье, в школе, в
школе,
дома,
в общественных местах. Работа с
общественных местах
социальными
историями
и
видеоматериалами.

144

Одежда и обувь
(3 занятия)

Я и мое жилище
(7 занятий)

Питание
(8 занятий)

1.Значение одежды, обуви и
головных
уборов
для
сохранения
здоровья
человека.
2.Поддержание обуви и
одежды в чистоте и порядке.
3.Выбор одежды и обуви по
сезону

Овладение
пониманием
связи
выбора правильной одежды, обуви и
головных уборов для поддержания
здоровья. Работа с тематическими
иллюстрациями, видеоматериалами,
социальными
историями.
Практические
упражнения
по
выбору
одежды
по
сезону.
Практические занятия по уходу за
одеждой и обувью. Составление
тематических памяток и таблиц.
1.Уборка помещения.
Овладение
правилами
техники
безопасности
при
уборке
2.Хозяйственный
инвентарь, электроприборы помещения.
Ознакомление
с
хозинвентарём,
назначением
для уборки помещений.
3.Комнатные растения и инструментов,
правилами
их
безопасного
использования
в
уход за ними.
трудовой деятельности.
Овладение правилами пользования
хозяйственным
инвентарем.
Выполнение
практических
упражнений с бытовыми приборами
(пылесос и др.). Выполнение правил
безопасного
использования
в
процессе уборки.
Ознакомление с видами комнатных
растений.
Выполнение практических работ,
связанных с уходом за комнатными
растениями.
1.Разнообразие продуктов
питания.
2.Режим и рациональное
питание.
3.Самостоятельный выбор
продуктов, исходя из своего
режима питания, диеты.
Приготовление простейших
блюд.

Ознакомление
с
отдельными
группами продуктов, особенностями
их использования (в том числе
хранения)
для
соблюдения
здорового образа жизни.
Ознакомление с рациональным
питанием и режимом, выполнение
практических
упражнений
по
подбору
оптимального режима
питания. Работа с иллюстрациями,
схемами,
таблицами,
дидактическими играми.
Экскурсия в продуктовый магазин.
Наблюдение за выбором продуктов.
Выполнение
практических
упражнений по выбору продуктов,
исходя из своего рациона и режима
питания, диеты.
Выполнение практической работы
по приготовлению простейших блюд
(бутербродов, отварных овощей) и
145

Магазины и аптека
(10 занятий)

Транспорт
(4 занятия)

1.Различные
типы
магазинов.
2.Аптека. работники аптеки.
3.Профессии
работников
торговли.
4.Газетный киоск. Виды
продукции,
которая
продается
в
газетном
киоске.

1.Виды
транспорта:
железнодорожный,
автомобильный,
воздушный, водный.
2. Правила поведения и
безопасности на транспорте.
3. Профессии работников
всех видов транспорта.

завариванию
чая.
Работа
с
социальными историями.
Ознакомление с различными типами
магазинов: «магазин у дома»,
супермаркет,
гипермаркет,
специализированный
магазин,
магазин
самообслуживания.
Ознакомление
с
правилами
посещения магазинов разных типов.
Выполнение
практических
упражнений в покупках в магазинах
различных
типов.
Работа
с
социальными
историями.
Ознакомление
с
профессиями
работников торговли.
Ознакомление с газетным киоском.
Ознакомление
с
печатной
продукцией и другими товарами,
которые продаются в киоске.
Выполнение
практических
упражнений
по
совершению
покупок в магазинах разных типов
и в газетном киоске.
Ознакомление с различными видами
транспорта.
Подготовка
презентаций, работа с социальными
историями о путешествиях на
различных видах транспорта, с
использованием индивидуального
жизненного опыта ребенка.
Ознакомление
с
правилами
поведения на всех видах транспорта.
Игры-имитации, ролевые игры.
Ознакомление
с
профессиями
работников транспорта. Экскурсия
на
объект
транспортной
инфраструктуры.

4 КЛАСС
Основное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
Техника
1.Техника
безопасности Выполнение правил поведения в
безопасности
и при
использовании общественных местах, игры –
культура поведения
инструментов, инвентаря, имитации. Практические занятия с
(2 занятия)
бытовых приборов.
использованием
социальных
2.Правила
и
культура историй
и
видеозаписей.
поведения в общественных Драматизация социально-бытовых
местах.
ситуаций, отражающих соблюдение
коммуникативной
культуры
и
социальных норм в общественных
Разделы

146

пространствах (аптека,
общественный транспорт.
Я и моя семья
(3 занятия)

1.Моя семья.
2.Мой город (поселок,
деревня).
3.Моя страна.
4.Основы
взаимоотношений в семье.
5.Семейные праздники.
6. Мои соседи и друзья

Личная гигиена
(3 занятия)

1.Значение,
способы
закаливания.
2.Уход за органами зрения,
слуха.
3.Уход за кожей рук,
ногтями, волосами.
4.Утренняя и вечерняя
гигиена.
5.Негативное влияние и
вред
для
здоровья
никотина,
алкоголя,
наркотиков.

Я и мое жилище
(7 занятий)

1.Хранение
сезонной
одежды и обуви.
2.Уход за одеждой и
обувью.
3.Уборка помещений.
4.Виды
и
назначение
столовой посуды.
5.Сервировка
стола
к
завтраку, обеду, ужину.
6.
Приготовление
бутербродов и заваривание
чая к завтраку.

магазин,

Составление с визуальной опорой
небольшого
сообщения
(«видеовизитки») о родном городе
или деревне, поселке. Сопоставление
изображений
государственных
символов
с
соответствующими
понятиями.
Сопоставление
изображений
государственных
символов
с
соответствующими
понятиями.
Называние
государственных
символов.
Составление короткого сообщения о
стране с визуальной опорой.
Обсуждение семейных традиций, в
форме коротких сообщений с опорой
на
личный
опыт
ребенка,
фотографии, видеозаписи. Игры –
драматизации, работа с социальными
историями. Обсуждение
Обсуждение процедур и способов
закаливания.
Ознакомление
с
правилами гигиены зрения.. Работа с
социальными
историями.
Практическое
освоение
правил
гигиены по уходу за органами зрения
и слуха. Выполнение упражнений на
освоение правил личной гигиены –
уход за кожей рук, ногтями,
волосами. Освоение правил и
процедур утренней и вечерней
гигиены. Выполнение практических
заданий.
Обсуждение правил
здорового образа жизни, вреда
курения и алкоголя, запрещенных
средств на здоровье человека. Работа
с социальными историями.
Ознакомление с правилами хранения
сезонной
одежды
и
обуви.
Обсуждение и анализ разных
вариантов
хранения
сезонной
одежды и обуви. Составление
сообщений, презентаций о сезонном
хранении одежды и обуви на основе
иллюстраций
или
личного
социально-бытового
опыта.
Обсуждение
правил
уборки
помещения и техники безопасности
при использовании электроприборов
для уборки помещения. Выполнение
147

Служба быта
(4 занятия)

практических
упражнений
с
использованием
электроприборов
для уборки. Работа с социальными
историями, памятками, схемами.
Составление
алгоритма
,
отражающего последовательность
работ во время генеральной уборки
помещения. Ознакомление с видами
и назначением столовой посуды.
Практические занятия по сервировке
стола. Ознакомление с правилами
гигиены при приготовлении пищи.
Практические
занятия
по
приготовлению
бутербродов
и
завариванию чая для завтрака.
Ознакомление с различными видами
службы мастерских службы быта. Анализ

1.Служба быта.
2.Мастерские
быта.
3.Прачечная, химчистка.
4.Мастерские по ремонту.
Музеи
и
другие 1.Виды музеев. Правила
общественные
посещения музеев.
пространства
2.Музейные коллекции.
(8 занятий)
3.Исторические,
художественные,
литературные,
технические, естественнонаучные музеи.
4.Планирование
посещения музея.

Поликлиника
больница
(7 занятий)

Ознакомление с видами музеев с
использованием
видеоматериалов
или иллюстраций. Ознакомление с
правилами
посещения
музеев.
Анализ
изображений
или
видеоматериалов,
отражающих
соблюдение или нарушение правил
посещения
музеев.
Подготовка
памятки для посещения музея.
Ознакомление
(виртуальное)
с
коллекциями
известных музеев:
исторического,
художественного,
литературного,
технического,
естественно-научного. Виртуальное
путешествие по музею. Работа с
социальными
историями
и
иллюстрациями.
Планирование
посещения
доступных музеев. Экскурсия в
доступные 1-2 музея. Подготовка
тематических презентаций.
и 1.Больницы и поликлиники Анализ
причин
и
вариантов
для детей и взрослых.
обращения
за
медицинской
2. Поликлиника по месту помощью. Ознакомление с типами
жительства.
медицинских
учреждений,
со
3. Запись в поликлинику.
способами
обращения
за
4. Правила поведения в медицинской помощью, в том числе,
поликлинике.
через онлайн запись на прием.
5. На приеме у врача
Правила посещения поликлиники.
Игры-имитации записи на прием и
посещения поликлиники. Работа с
социальными
историями
и
148

видеозаписями.
Дидактические
игры, игры-имитации, тренинги
диалогов между врачом и пациентом
с опорой на личный социальнобытовой опыт ребенка
или на
визуальные опоры.
Анализ
изображений
или
видеоматериалов,
отражающих
соблюдение или нарушение правил
посещения поликлиники.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «СОЦИАЛЬНОБЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА»
Для проведения занятий по коррекционному курсу СБО необходимо следующее
оборудование и дидактическое обеспечение:
•
объемная шарнирная модель «Деревянный человечек»;
•
рисунки человека на наглядных пособиях;
•
атрибуты для создания ситуаций общения;
•
набор предметов личной гигиены;
•
муляжи для отработки гигиенических навыков;
•
муляжи для организации тематических дидактических игр;
•
настольные печатные дидактические игры;
•
комплекты тематических карточек, иллюстраций, схем;
•
мультимедийное оборудование;
•
оборудование класса «Домоводство».

149

2.1.11. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РАЗВИТИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа коррекционного курса «Развитие психомотрики и сенсорных
процессов» (на тему «Формирование познавательной деятельности у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)») (далее Рабочая программа)
составлена на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом Министерства просвещения России от
24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) предполагает работу с обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Рабочая программа является обязательной частью учебного плана. В соответствии с
учебным планом Рабочая программа в 1 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет
68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет
цель и основные направления работы.
Цель коррекционного курса - преодоление трудностей в психическом и личностном
развитии, гармонизация личности и межличностных отношений обучающихся; формирование
навыков социального поведения.
Предложенная тема «Формирование познавательной деятельности у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» направлена на формирование
психических новообразований как предыдущего, так и настоящего возрастного периода с
учетом развития индивидуальных познавательных возможностей каждого обучающегося.
Задачи:
−
формирование личностных мотивов к самостоятельному выполнению
познавательных действий и решению познавательных задач;
−
формирование способов усвоения новых знаний и овладения новыми умениями;
−
коррекция познавательной деятельности;
−
раскрытие творческих возможностей с учетом индивидуальных предпочтений
обучающихся в познании окружающего социального и предметного мира;
−
формирование речевых высказываний детей, обогащение словарного запаса с
опорой на чувственный и практический опыт, на основе усвоения новых знаний и
формирования умений.
Указанные задачи реализуются в следующих направлениях:
−
развитие внимания и памяти (зрительной, слуховой, тактильной);
−
сенсорное развитие: закрепление ориентировочных действий и систематизация
образов восприятия, образов представлений о внешних свойствах и качествах предметов,
усвоенных ранее на учебных предметах (чтение, математика, изобразительное искусство,
ручной труд и т.д.);
−
систематизация образов представлений о неживой природе (вода, камни, песок,
земля), о живой природе, явлениях природы, об их взаимосвязи, а также зависимости жизни
человека и его деятельности от природных явлений;
−
формирование мыслительной деятельности: наглядно-действенного мышления
с переходом к наглядно-образному мышлению, элементам логического мышления.
II.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Коррекционные занятия «Формирование познавательной деятельности у обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» направлены на чувственное
150

познание, включающее ощущение, восприятие, представления, и на рациональное познание –
понятие, суждение, умозаключение.
Познавательные действия встроены в общий ход жизни человека, в деятельность и в
общение с другими людьми. Различные формы психической деятельности, обеспечивающие
познание, деятельность и общение представляют собой психические процессы.
Коррекционные занятия по формированию познавательной деятельности у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляются
при использовании различных методов:
−
практические - упражнения, игры, моделирование, инсценировки, техника «арттерапия», практические опыты;
−
наглядные - наблюдение, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами,
сенсорным инвентарем (мячи, обручи, сенсорная «тропа» для ног, массажный коврик,
полусфера);
−
словесные - беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка;
−
двигательные - используются для актуализации и закрепления любых телесных
навыков, предполагают включенность таких психических функций, как эмоции, память,
восприятие, процессы саморегуляции, речь.
Следовательно, в результате использования разнообразных методов для активизации
познавательных процессов, создается базовая предпосылка для овладения обучающимися
новыми знаниями учебных предметов: чтением, письмом, математическими представлениями
и другими.
В структуру коррекционного занятия могут входить:
−
пальчиковая гимнастика (пальчиковые игры и упражнения);
−
дыхательная гимнастика;
−
зрительная гимнастика;
−
упражнения на развитие графомоторных навыков;
−
кинезиологические
упражнения
для
формирования
взаимодействия
межполушарных связей.
Содержание разделов
Название раздела, темы
Обследование обучающихся - 2 часа
Развитие внимания и памяти - 16 часов
зрительная
слуховая
тактильная
Сенсорное развитие - 25 часа
зрительное
слуховое
тактиль
вкусовое
ное
Ознакомление с окружающим (Мир природы и человека) - 6 часов
Формирование мыслительной деятельности -17 часов
НаглядноНаглядноСловесноЭлементарн
действенное
образное
логическое
ые математические
представления
Обследование обучающихся - 2 часа
III.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
−
формирование адаптации к обучению и познанию;
−
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
−
положительное отношение к окружающей действительности;
−
формирование мотивации обучающегося к учебному процессу.
Предметные:
Минимальный уровень:
151

−
различать основные цвета, величину (большой - маленький), геометрические
формы (квадрат, круг);
−
показывать правую, левую руку с/без помощи педагога;
−
называть времена года с опорой на картинки, называть следующее время года;
−
обследовать и называть свойства предметов с/без помощи педагога
(поверхность, вес, температуру);
−
переходить от одного вида деятельности к другому;
−
запоминать и воспроизводить задания по образцу и словесной инструкции;
−
ориентироваться в условиях практических и проблемных задачах;
−
иметь представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а также об
их роли в деятельности людей;
−
воспринимать ситуации (целостные сюжеты), изображенные на картинках, с
опорой на свой реальный опыт, устанавливая причинно-следственные связи и зависимости
между объектами и явлениями.
Достаточный уровень:
−
выполнять действия по инструкции педагога;
−
различать форму плоской фигуры при помощи зрительного восприятия и
осязания;
−
узнавать, показывать, называть основные геометрические фигуры и тела (круг,
квадрат, прямоугольник, шар, куб);
−
группировать предметы и картинки по основным цветам;
−
уметь ориентироваться на листе бумаги: справа — слева, вверху — внизу,
середина;
−
уметь последовательно называть времена года;
−
сравнивать предметы по высоте и длине, ширине и толщине, пользуясь
практической и зрительной ориентировкой;
−
различать неречевые звуки (стук, звон, гудение, жужжание), шумы и их оттенки;
−
уметь определять предметы по весу: легкий-тяжелый с открытыми и закрытыми
глазами;
−
определять на вкус сладкие и горькие продукты;
−
составлять целое из частей (2-3 детали);
−
анализировать проблемно-практические задачи;
−
иметь представление о мужских и женских профессиях, дифференцировать их;
−
выполнять анализ наглядно-образных задач;
−
сопоставлять и соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
−
выполнять задания на классификацию картинок без образца;
−
выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки;
−
иметь представления о количественном признаке предметов: группировать
картинки по количественному признаку (много – один).
2 КЛАСС
Рабочая программа является обязательной частью учебного плана. В соответствии с
учебным планом Рабочая программа во 2 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет
68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет
цель и основные направления работы.
Цель коррекционного курса заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленных на преодоление трудностей в психическом и личностном
развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений обучающихся;
формирование навыков адекватного поведения.
Предложенная тема «Формирование познавательной деятельности у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» направлена на формирование
152

психических новообразований как предыдущего, так и настоящего возрастного периода с
учетом развития индивидуальных познавательных возможностей каждого обучающегося.
Задачи:
− формирование личностных мотивов к самостоятельному выполнению познавательных
действий и решению познавательных задач;
− формирование способов усвоения новых знаний и овладения новыми умениями;
− коррекция познавательной деятельности;
− раскрытие творческих возможностей с учетом индивидуальных предпочтений
обучающихся в познании окружающего социального и предметного мира;
− формирование речевых высказываний детей, обогащение словарного запаса с опорой
на чувственный и практический опыт, на основе усвоения новых знаний и формирования
умений.
Указанные задачи реализуются в следующих направлениях:
− развитие внимания и памяти (зрительной, слуховой, тактильной);
− сенсорное развитие: закрепление ориентировочных действий и систематизация образов
восприятия, образов представлений о внешних свойствах и качествах предметов, усвоенных
ранее на учебных предметах (чтение, математика, изобразительное искусство, ручной труд и
т.д.);
− систематизация образов представлений о неживой природе (вода, камни, песок, земля),
о живой природе, явлениях природы, об их взаимосвязи, а также зависимости жизни человека
и его деятельности от природных явлений;
− формирование мыслительной деятельности: наглядно-действенного мышления с
переходом к наглядно-образному мышлению, элементам логического мышления.
I. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Коррекционные занятия «Формирование познавательной деятельности у обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» направлены на чувственное
познание, включающее ощущение, восприятие, представления, и на рациональное познание –
понятие, суждение, умозаключение.
Познавательные действия встроены в общий ход жизни человека, в деятельность и в
общение с другими людьми. Различные формы психической деятельности, обеспечивающие
познание, деятельность и общение представляют собой психические процессы.
Коррекционные занятия по формированию познавательной деятельности у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляются
при использовании различных методов:
− практические - упражнения, игры, моделирование, инсценировки, техника «арттерапия», практические опыты;
− наглядные - наблюдение, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами, сенсорным
инвентарем (мячи, обручи, сенсорная «тропа» для ног, массажный коврик, полусфера);
− словесные - беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка;
− двигательные - используются для актуализации и закрепления любых телесных
навыков, предполагают включенность таких психических функций, как эмоции, память,
восприятие, процессы саморегуляции, речь.
Следовательно, в результате использования разнообразных методов для активизации
познавательных процессов, создается базовая предпосылка для овладения обучающимися
новыми знаниями учебных предметов: чтением, письмом, математическими представлениями
и другими.
В структуру коррекционного занятия могут входить:
− пальчиковая гимнастика (пальчиковые игры и упражнения);
− дыхательная гимнастика;
153

− зрительная гимнастика;
− упражнения на развитие графомоторных навыков;
− кинезиологические упражнения для формирования взаимодействия межполушарных
связей.
Содержание разделов
Название раздела, темы
Обследование обучающихся - 2 часа
Развитие внимания и памяти - 15 часов
Зрительная
Слуховая
Тактильная
Сенсорное развитие - 26 часов
Зрительное
Слуховое
Тактильное
Вкусовое
Ознакомление с окружающим (Мир природы и человека) - 6 часов
Формирование мыслительной деятельности -17 часов
НаглядноНаглядноСловесноЭлементарные
действенное
образное
логическое
математические
представления
Обследование обучающихся - 2 часа
II. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
− овладение начальными навыками адаптации в образовательной среде;
− овладение социально-бытовыми навыками и умениями, используемыми в
повседневной жизни и в образовательном учреждении;
− принятие и освоение социальной роли обучающегося, появление новых социально
значимых мотивов учебной деятельности;
− формирование самостоятельного выполнения учебных заданий, поручений;
− использование и применение навыков коммуникации и принятых ритуалов
социального взаимодействия;
− осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей.
Предметные:
Минимальный уровень:
−
различать основные цвета спектра (красный, желтый, зеленый, синий, голубой),
величину (большой - маленький), геометрические формы (квадрат, круг, треугольник, шар,
куб);
−
показывать правую, левую руку с/без помощи педагога;
−
называть времена года с опорой на картинки, называть следующее время года;
−
называть время суток, дней недели с опорой на картинки;
−
обследовать и называть свойства предметов с/без помощи педагога (поверхность,
вес, температуру);
−
переходить от одного вида деятельности к другому;
−
воспроизводить по памяти слоги и простые слова (три слога и три простых слова);
−
дифференцировать диких и домашних птиц;
−
запоминать и воспроизводить задания по образцу и словесной инструкции;
−
ориентироваться в условиях практических проблемных задач;
−
иметь представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а также об их
роли в деятельности людей;
−
воспринимать ситуации (целостные сюжеты), изображенные на картинках, с опорой
на свой реальный опыт, устанавливая причинно-следственные связи и зависимости между
объектами и явлениями.
154

−
Достаточный уровень:
−
выполнять действия по инструкции педагога;
−
различать форму плоской фигуры при помощи зрительного восприятия и осязания;
−
узнавать, показывать, называть основные геометрические фигуры и тела (круг,
квадрат, прямоугольник, овал, шар, куб, овоид);
−
группировать предметы и картинки по основным цветам спектра и оттенкам;
−
уметь ориентироваться на листе бумаги: справа — слева, вверху — внизу, середина;
−
уметь последовательно называть времена года, последовательность времени суток,
дней недели;
−
сравнивать предметы по высоте и длине, ширине и толщине, пользуясь практической
и зрительной ориентировкой;
−
различать неречевые звуки (стук, звон, гудение, жужжание), шумы и их оттенки;
−
воспроизводить по памяти слоги и простые слова (пять слогов и пять простых слов)
−
уметь определять предметы по весу: легкий-тяжелый с открытыми и закрытыми
глазами;
−
определять на вкус сладкие, горькие, кислые и пресные продукты;
−
дифференцировать диких и домашних птиц;
−
составлять целое из частей (4-5 деталей);
−
анализировать проблемно-практические задачи;
−
иметь представление о мужских и женских профессиях, дифференцировать их;
−
выполнять анализ наглядно-образных задач;
−
сопоставлять и соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
−
выполнять задания на классификацию картинок без образца;
−
выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки;
−
иметь представления о количественном признаке предметов: группировать картинки
по количественному признаку (много – один).
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционной работы
осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале:
− 0 баллов – отсутствие динамики;
− 1 балл - незначительная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.

155

Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
−
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
−
1 балл - минимальная динамика;
−
2 балла - удовлетворительная динамика;
−
3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов во время обучения в первом классе не проводится.
Результат продвижения первоклассников в развитии определяется на основе входного и
промежуточного тестирования
3 КЛАСС
Рабочая программа является обязательной частью учебного плана. В соответствии с
учебным планом Рабочая программа в 3 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет
68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет
цель и основные направления работы.
Цель коррекционного курса заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленных на преодоление трудностей в психическом и личностном
развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений обучающихся;
формирование навыков адекватного поведения.
Предложенная тема «Формирование познавательной деятельности у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» направлена на формирование
психических новообразований как предыдущего, так и настоящего возрастного периода с
учетом развития индивидуальных познавательных возможностей каждого обучающегося.
Задачи коррекционных занятий:
− формирование личностных мотивов к самостоятельному выполнению познавательных
действий и решению познавательных задач;
− формирование способов усвоения новых знаний и овладения новыми умениями;
− коррекция познавательной деятельности;
− раскрытие творческих возможностей с учетом индивидуальных предпочтений
обучающихся в познании окружающего социального и предметного мира;
− формирование речевых высказываний детей, обогащение словарного запаса с опорой
на чувственный и практический опыт, на основе усвоения новых знаний и формирования
умений.
Указанные задачи реализуются в следующих направлениях:
− развитие внимания и памяти (зрительной, слуховой, тактильной);
− сенсорное развитие: закрепление ориентировочных действий и систематизация образов
восприятия, образов представлений о внешних свойствах и качествах предметов, усвоенных
ранее на учебных предметах (чтение, математика, изобразительное искусство, ручной труд и
т.д.);
− систематизация образов представлений о неживой природе (вода, камни, песок, земля),
о живой природе, явлениях природы, об их взаимосвязи, а также зависимости жизни человека
и его деятельности от природных явлений;
− формирование мыслительной деятельности: наглядно-действенного мышления с
переходом к наглядно-образному мышлению, элементам логического мышления.
II.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Коррекционные занятия «Формирование познавательной деятельности у обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» направлены на чувственное
156

познание, включающее ощущение, восприятие, представления, и на рациональное познание –
понятие, суждение, умозаключение.
Познавательные действия встроены в общий ход жизни человека, в деятельность и в
общение с другими людьми. Различные формы психической деятельности, обеспечивающие
познание, деятельность и общение представляют собой психические процессы.
Коррекционные занятия по формированию познавательной деятельности у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляются
при использовании различных методов:
− практические - упражнения, игры, моделирование, инсценировки, техника «арттерапия», практические опыты;
− наглядные - наблюдение, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами, сенсорным
инвентарем (мячи, обручи, сенсорная «тропа» для ног, массажный коврик, полусфера);
− словесные - беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка;
− двигательные - используются для актуализации и закрепления любых телесных
навыков, предполагают включенность таких психических функций, как эмоции, память,
восприятие, процессы саморегуляции, речь.
Следовательно, в результате использования разнообразных методов для активизации
познавательных процессов, создается базовая предпосылка для овладения обучающимися
новыми знаниями учебных предметов: чтением, письмом, математическими представлениями
и другими.
В структуру коррекционного занятия могут входить:
− пальчиковая гимнастика (пальчиковые игры и упражнения);
− дыхательная гимнастика;
− зрительная гимнастика;
− упражнения на развитие графомоторных навыков;
− кинезиологические упражнения для формирования взаимодействия межполушарных
связей.
Содержание разделов
Название раздела, темы
Обследование обучающихся - 2 часа
Развитие внимания и памяти - 16 часов
Зрительная
слуховая
тактильная
Сенсорное развитие - 25 часа
зрительное
слуховое
тактильное
вкусовое
Формирование мыслительной деятельности -17 часов
НаглядноНаглядноСловесноЭлементарные
действенное
образное
логическое
математические
представления
Развитие элементов воображения- 6 часов
Обследование обучающихся - 2 часа
III.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
− осознание себя как обучающегося, как члена семьи, одноклассника, друга;
− формирование мотивации к обучению и познанию;
− принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
− положительное отношение к окружающей образовательной среде и самостоятельность
при выполнении учебных заданий, поручений;
− понимание личной ответственности за свои поступки.
Предметные:
Минимальный уровень:
157

− целенаправленно выполнять действия по трехзвенной инструкции учителя;
− различать основные цвета, геометрические формы (квадрат, круг, треугольник, овал,
прямоугольник);
− группировать предметы по трем признакам формы, величины, цвета с помощью
учителя;
− определять цвета и оттенки, используя их в игровой и продуктивной деятельности по
показу;
− дорисовывать незаконченные геометрические фигуры;
− рисовать бордюры, выполнять графические диктанты на слух;
− определять контрастные температуры предметов; различать пищевые запахи и вкусы;
обозначать их словесно;
− определять направление звука в пространстве; выполнять действия по звуковому
сигналу; повторять простой ритмический рисунок;
− выделять слова, близкие по слоговой структуре, используя помощь учителя;
− ориентироваться в условиях практических проблемных задачах;
− определять предпосылки решения задач в наглядно-действенном плане к нагляднообразному мышлению, используя помощь учителя;
− используют наглядные модели и схемы на развитие воображения, используя помощь
учителя.
Достаточный уровень:
− самостоятельно выполнять действия по трехзвенной инструкции педагога;
− самостоятельно группировать предметы по трем признакам формы, величины, цвета;
− самостоятельно дорисовывать незаконченные изображения;
− самостоятельно определять цвета и оттенки, используя их в игровой и продуктивной
деятельности;
− узнавать, показывать, называть основные геометрические фигуры и тела (круг, квадрат,
прямоугольник, шар, куб);
− самостоятельно выделять слова, близкие по слоговой структуре
− самостоятельно определять на ощупь поверхность предметов и обозначать в слове
качества и свойства, использовать в продуктивной деятельности;
− самостоятельно классифицировать предметы и явления на основе выделенных свойств
и качеств;
− самостоятельно сравнивать предметы по тяжести на глаз, взвешивая на руке;
− самостоятельно действовать по звуковому сигналу;
− выполнять анализ наглядно-образных задач;
− определять предпосылки решения задач в наглядно-действенном плане к нагляднообразному мышлению самостоятельно;
− использовать наглядные модели и схемы на развитие воображения.
4 КЛАСС

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа коррекционного курса «Развитие психомотрики и сенсорных
процессов» (на тему «Формирование познавательной деятельности у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)») (далее Рабочая программа)
составлена на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом Министерства просвещения России от
24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) предполагает работу с обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
158

Рабочая программа является обязательной частью учебного плана. В соответствии с
учебным планом Рабочая программа в 4 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет
68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет
цель и основные направления работы.
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет
цель и основные направления работы.
Цель коррекционного курса заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленных на преодоление трудностей в психическом и личностном
развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений обучающихся;
формирование навыков адекватного поведения.
Предложенная тема «Формирование познавательной деятельности у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» направлена на формирование
психических новообразований как предыдущего, так и настоящего возрастного периода с
учетом развития индивидуальных познавательных возможностей каждого обучающегося.
Задачи коррекционных занятий:
− формирование личностных мотивов к самостоятельному выполнению познавательных
действий и решению познавательных задач;
− формирование способов усвоения новых знаний и овладения новыми умениями;
− коррекция познавательной деятельности;
− раскрытие творческих возможностей с учетом индивидуальных предпочтений
обучающихся в познании окружающего социального и предметного мира;
− формирование речевых высказываний детей, обогащение словарного запаса с опорой
на чувственный и практический опыт, на основе усвоения новых знаний и формирования
умений.
Указанные задачи реализуются в следующих направлениях:
− развитие внимания и памяти (зрительной, слуховой, тактильной);
− сенсорное развитие: закрепление ориентировочных действий и систематизация образов
восприятия, образов представлений о внешних свойствах и качествах предметов, усвоенных
ранее на учебных предметах (чтение, математика, изобразительное искусство, ручной труд и
т.д.);
− формирование мыслительной деятельности: наглядно-действенного мышления с
переходом к наглядно-образному мышлению, элементам логического мышления;
− развитие элементов воображения.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Коррекционные занятия «Формирование познавательной деятельности у обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» направлены на чувственное
познание, включающее ощущение, восприятие, представления, и на рациональное познание –
понятие, суждение, умозаключение.
Познавательные действия встроены в общий ход жизни человека, в деятельность и в
общение с другими людьми. Различные формы психической деятельности, обеспечивающие
познание, деятельность и общение представляют собой психические процессы.
Коррекционные занятия по формированию познавательной деятельности у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляются
при использовании различных методов:
− практические - упражнения, игры, моделирование, инсценировки, техника «арттерапия», практические опыты;
− наглядные - наблюдение, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами, сенсорным
инвентарем (мячи, обручи, сенсорная «тропа» для ног, массажный коврик, полусфера);
− словесные - беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка;
159

− двигательные - используются для актуализации и закрепления любых телесных
навыков, предполагают включенность таких психических функций, как эмоции, память,
восприятие, процессы саморегуляции, речь.
Следовательно, в результате использования разнообразных методов для активизации
познавательных процессов, создается базовая предпосылка для овладения обучающимися
новыми знаниями учебных предметов: чтением, письмом, математическими представлениями
и другими.
В структуру коррекционного занятия могут входить:
− пальчиковая гимнастика (пальчиковые игры и упражнения);
− дыхательная гимнастика;
− зрительная гимнастика;
− упражнения на развитие графомоторных навыков;
− кинезиологические упражнения для формирования взаимодействия межполушарных
связей.
Содержание разделов
Название раздела, темы
Обследование обучающихся - 2 часа
Развитие внимания и памяти - 16 часов
Зрительная
слуховая
тактильная
Сенсорное развитие - 25 часа
Зрительное
Слуховое
Тактильное
вкусовое
Формирование мыслительной деятельности - 17 часов
НаглядноНаглядноСловесноЭлементарные
действенное
образное
логическое
математические
представления
Развитие элементов воображения - 6 часов
Обследование обучающихся - 2 часа
III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
− активизация
самостоятельности
в
выполнении
заданий,
поручений,
договоренностей;
− развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
− определение адаптационных возможностей ребенка при переходе на основной
уровень обучения;
− осмысление роли обучающегося в образовательном учреждении;
− развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Предметные:
Минимальный уровень:
− различать основные цвета, величину, геометрические формы (квадрат, круг,
треугольник, прямоугольник, овал, ромб, трапеция) с помощью учителя;
− составлять цветовую гамму от темного до светлого тона разных оттенков с опорой
на образец, используя помощь учителя;
− использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
− дорисовывать недостающие части рисунка, используя помощь учителя;
− рисовать бордюры, выполнять графические диктанты на слух;
− пользоваться простой схемой-планом;
− определять на ощупь форму предмета по словесному описанию, передавать ее в
лепке и рисунке с помощью учителя;
160

− определять вкусовые характеристики предмета в собственных высказываниях с
опорой на образец;
− запоминать наборы слов и словосочетаний из предложенного текста (2-3 повтора);
− ориентироваться в условиях практических проблемных задачах;
− осмысливать ситуации, содержание картины на основе аналитико-синтетической
деятельности с помощью вопросов учителя;
− оперировать смыслом, пониманием переносного смысла, дифференцированности
− и целенаправленности суждений с помощью учителя;
− расчленять воображение предмета на составные части и воссоздавать сложные
формы из частей (5-6 частей).
Достаточный уровень:
− самостоятельно различать основные цвета, величину, геометрические формы
(квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал, ромб, трапеция);
− самостоятельно дорисовывать недостающие части рисунка;
− самостоятельно составлять цветовую гамму от темного до светлого тона разных
оттенков;
− пользоваться сложной схемой-планом;
− самостоятельно определять на ощупь форму предмета по словесному описанию,
передавать ее в лепке и рисунке;
− запоминать наборы слов и словосочетаний из предложенного текста (1-2 повтора);
− определять предпосылки решения задач в наглядно-действенном плане к нагляднообразному мышлению самостоятельно;
− самостоятельно
оперировать
смыслом,
понимать
переносный
смысл,
демонстрировать дифференцированность и целенаправленность суждений;
− самостоятельно отбирать заместителей для обозначения предметов или явлений;
− использовать наглядные модели и схемы на развитие воображения.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
−
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
−
1 балл - минимальная динамика;
−
2 балла - удовлетворительная динамика;
−
3 балла - значительная динамика.
Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционной работы
осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале:
−
0 баллов – отсутствие динамики;
−
1 балл - незначительная динамика;
−
2 балла - удовлетворительная динамика;
−
3 балла - значительная динамика.
Результат продвижения обучающихся в развитии определяется на основе входного и
промежуточного тестирования

161

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
2.2.1. Цели и задачи программы формирования БУД
Программа формирования БУД обучающихся с РАС (далее программа формирования
БУД, программа) реализуется в начальных классах и конкретизирует требования ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к личностным и предметным результатам освоения АООП НОО.
Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной
деятельности, в процессе реализации программы коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с РАС.
Цель программы формирования БУД: формирование обучающегося с РАС как субъекта
учебной деятельности.
Задачи:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
- овладение комплексом БУД, составляющих операционный компонент учебной
деятельности;
- развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагога.
НОО

2.2.2. Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении

Формирование БУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального
общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и
личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
- формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
- развитие умения учиться на основе:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
162

формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности
к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
2.2.3. Связь БУД с содержанием учебных предметов
В программе БУД отражена их связь с содержанием учебных предметов.
Практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого
предмета, поэтому в таблице указаны те учебные предметы, которые в наибольшей мере
способствуют формированию конкретного действия.
Группа БУД
Личностные
учебные
действия

Связи БУД с содержанием учебных предметов
Перечень БУД
Образовательная
область
осознание себя как ученика, Язык и речевая
заинтересованного
по- практика
сещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, Математика
одноклассника, друга
способность к осмыслению Язык и речевая
социального
окружения, практика
своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту Труд (Технология)
ценностей и социальных
ролей
положительное отношение к Язык и речевая
окружающей
практика
действительности,
готовность к организации Искусство
взаимодействия с ней и
эстетическому
ее Физическая
восприятию;
культура
Технологии
целостный,
социально Язык и речевая
ориентированный взгляд на практика
мир в единстве его природной
и социальной частей
Естествознание

Учебный
предмет
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Музыка
Рисование
Физическая
культура
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека

Самостоятельность в вы- Язык и речевая Русский язык
полнении учебных заданий, практика
Чтение
поручений, договоренностей Математика
Математика
163

понимание
личной
ответственности за свои
поступки
на
основе
представлений о этических
нормах и правилах поведения
в современном обществе
готовность к безопасному и
бережному поведению в
природе и обществе
Коммуникативные
учебные
действия

вступать в контакт и работать
в
коллективе
(учительученик,
ученик-ученик,
ученик-класс, учитель-класс)

использовать
принятые
ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками и учителем

обращаться за помощью и
принимать помощь
слушать
и
понимать
инструкцию к учебному
заданию в разных видах
деятельности и быту
сотрудничать со взрослыми и
сверстниками
в
разных
социальных ситуациях
доброжелательно относиться,
сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми

Труд (Технология) Ручной труд
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Физическая
Физическая
культура
культура
Труд (Технология) Ручной труд
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Естествознание
Мир природы
человека
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы
человека
Физическая
Физическая
культура
культура
Технологии
Ручной труд
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы
человека
Искусство
Музыка
Рисование
Физическая
Физическая
культура
культура
Труд (Технология) Ручной труд
Труд (Технология) Ручной труд
Искусство
Музыка
Рисование
Математика
Математика
Труд (Технология) Ручной труд
Искусство
Музыка
Рисование
Математика
Математика
Физическая
Физическая
культура
культура
Труд (Технология) Ручной труд
Искусство
Музыка
Рисование
Физическая
Физическая
культура
культура
Естествознание
Мир природы
человека
Труд (Технология) Ручной труд
Искусство
Музыка

и

и

и

и

164

Регулятивные
учебные
действия

Познавательны
е

Физическая
культура
договариваться и изменять Язык и речевая
свое поведение с учетом практика
поведения других участников
спорной ситуации
Физическая
культура
входить и выходить из Язык и речевая
учебного помещения со практика
звонком
ориентироваться
в
пространстве класса (зала, Естествознание
учебного помещения)
пользоваться
учебной Математика
мебелью
адекватно
использовать Искусство
ритуалы
школьного
поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за Труд (Технология)
парты и т. д.)
работать
с
учебными Физическая
культура
принадлежностями
(инструментами, спортивным
инвентарем)
и
организовывать
рабочее
место
принимать цели и произвольно
включаться
в
деятельность,
следовать
предложенному плану и
работать в общем темпе
активно
участвовать
в
деятельности,
контролировать и оценивать
свои действия и действия
одноклассников
соотносить свои действия и
их результаты с заданными
образцами, принимать оценку деятельности, оценивать
ее с учетом предложенных
критериев, корректировать
свою деятельность с учетом
выявленных недочетов
передвигаться по школе, Естествознание
находить свой класс, другие
необходимые помещения
выделять
существенные, Язык и речевая
общие и отличительные практика
свойства предметов

Рисование
Физическая
культура
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Физическая
культура
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы
человека
Математика

и

Музыка
Рисование
Ручной труд
Физическая
культура

Мир природы
человека

и

Русский язык
Чтение
Речевая практика
165

учебные
действия

Математика
Естествознание
Искусство
устанавливать видо-родовые Язык и речевая
отношения предметов
практика
Математика
Естествознание
делать
простейшие Язык и речевая
обобщения,
сравнивать, практика
классифицировать
на
наглядном материале
Математика
Естествознание
пользоваться
символами,
заместителями

Искусство
знаками, Язык и речевая
предметами- практика

читать

писать

Математика
Искусство
Язык и речевая
практика
Естествознание

Математика
Мир природы
человека
Рисование
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы
человека
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы
человека
Рисование
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Музыка
Рисование
Русский язык
Чтение
Мир природы
человека
Русский язык

и

и

и

и

Язык и речевая
практика
арифметические Математика
Математика

выполнять
действия
наблюдать;
работать
с
информацией
(понимать
изображение, текст, устное
высказывание, элементарное
схематическое изображение,
таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и
других носителях)

Язык и
практика

речевая Русский язык
Чтение
Речевая практика

Математика

Математика

Искусство

Рисование

2.2.4. Характеристика базовых учебных действий обучающихся с РАС
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и
использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения
проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой
особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного
компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
166

- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
- реализация преемственности обучения на всех уровнях образования;
- формирование готовности обучающегося с РАС к дальнейшему обучению;
- обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с РАС базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной
стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой
― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной
деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой
роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс
обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им, создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных
условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления
школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия включают:
- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей;
- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о, этических
нормах и правилах поведения в современном обществе;
- готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия включают:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик, учениккласс, учитель-класс);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и
быту;
- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с
людьми;
167

- договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия включают:
- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т.д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному
плану и работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия включают:
- выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
- устанавливать видо-родовые отношения предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
- читать;
- писать;
- выполнять арифметические действия;
- наблюдать;
- работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).
2.2.5. Оценка сформированности базовых учебных действий
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который
будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы.
Для оценки сформированности каждого действия используется следующую система
оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - обучающийся смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется
оказание помощи;
2 балла - обучающийся преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени
обучения.

168

2.2.6. Описание преемственности программы формирования базовых учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию, от
начального к основному общему образованию.
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход обучающегося с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования и далее на уровень
основного общего образования.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках - в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего
образования.
Преемственность перехода
от дошкольного к начальному общему образованию
Готовность детей к обучению в школе (к начальному общему образованию) включает в
себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6-7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности
под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение
системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Яконцепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой - развитие любознательности и умственной
активности. Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов
с доминированием учебнопознавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному
общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного
сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Яконцепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих
физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание),
характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и
личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм
проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального
предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному
обучению является сформированность высших чувств - нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).
Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней
169

позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную
позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в
умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм
контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой
действительности и выделение слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование
системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и
устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании
и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её достижения.
Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии
с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и
коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Преемственность перехода
от начального общего к основному общему образованию
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения
определённых трудностей такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка) и др.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования БУД и заданы в форме
требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образования в школе является
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться, которое обеспечивается формированием системы БУД, а
170

также на положениях ФГОС дошкольного образования, касающихся целевых ориентиров на
этапе завершения дошкольного образования.

171

2.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.3.1. Цель и задачи программы коррекционной работы
Определение одного из вариантов АООП НОО для обучающихся с РАС осуществляется
на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного обследования, с учетом ИПРА (при
наличии).
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с РАС.
Цель программы коррекционной работы: создание системы комплексного психологопедагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с РАС,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с РАС.
Реализация программы коррекционной работы обеспечивает развитие жизненной
компетенции обучающегося с РАС.
Задачи программы:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, обусловленных
недостатками в их развитии;
- организация специальных условий образования в соответствии с особенностями
обучающихся с РАС;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с РАС с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
- оказание обучающимся с РАС коррекционной помощи в овладении АООП НОО;
- организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании
полноценной жизненной компетенции обучающихся с РАС;
- создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного развития,
приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства с учетом
возможностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся с РАС;
- другие.
2.3.2. Направления программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы для обучающихся с РАС (вариант 8.3) включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
1) мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для удовлетворения
особых образовательных потребностей и условий обучения обучающихся с РАС;
2) перечень индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий,
обеспечивающих обучающимся с РАС удовлетворение особых образовательных
потребностей, их интеграцию в образовательной организации и освоение ими АООП НОО.
- игры, направленные на коррекцию и развитие дефицитарных функций обучающегося;
- упражнения, направленные на развитие умений и навыков пространственной,
социально-бытовой ориентировки, коммуникативной деятельности, осязания и мелкой
моторики обучающегося;
- создание ситуаций, обеспечивающих возможность активного использования
освоенных способов действия, умений и навыков в разных видах учебной деятельности;
- приемы работы, направленные на развитие навыков самостоятельной работы, развитие
познавательной активности, познавательных интересов, формирование эмоциональноволевой сферы и положительных качеств личности.
172

Конкретный перечень мероприятий разрабатывается образовательной организацией.
2.3.3. Принципы программы коррекционной работы
Принципами программы коррекционной работы являются:
- соблюдение интересов обучающихся с РАС;
- создание в образовательной организации условий для реализации их возможностей и
особых образовательных потребностей, наиболее полноценного развития, социальной
адаптации;
- приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей (законных
представителей) обучающихся при решении образовательно-коррекционных задач, а также
оказании согласованной помощи в процессе формирования и развития личности ребенка, его
адаптации и интеграции в обществе;
- учёт социальных факторов в формировании личности обучающегося;
- содействие созданию благоприятной социальной ситуации развития и обучения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающегося, его особыми
образовательными потребностями;
- реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в
образовательно-коррекционном процессе, обеспечение подготовленности обучающихся к
адаптации и интеграции в обществе, развития их самостоятельности при решении жизненных
задач;
- обеспечение развития обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей,
максимальное развитие их жизненных компетенций при взаимодействии с другими детьми и
взрослыми в условиях деятельности, интересной и полезной всем ее участникам.
2.3.4. Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся
Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся с РАС
включает:
- проведение психолого-педагогического обследования детей при поступлении в
образовательную организацию с целью выявления их возможностей и особых образовательных
потребностей, составления программы индивидуального маршрута с учетом фактического
уровня развития, индивидуальных особенностей;
- разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ, учитывающих
индивидуальные особенности обучающихся;
- проведение коррекционно-развивающей работы с учетом особых образовательных
потребностей каждого обучающегося с РАС, его индивидуальных особенностей;
- мониторинг динамики развития обучающихся, достижения планируемых результатов
коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗРАС осуществляют
специалисты: педагог-дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог, тьютор, педагогипредметники.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с РАС содержания ФАООП
НОО
педагогические
работники,
осуществляющие
психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с
учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с РАС направляется на
комплексное обследование в ПМПК с целью выработки решения о перспективах его
дальнейшего обучения.
173

2.3.5. Направления и содержание коррекционной работы
Направлениями коррекционной работы являются:
- диагностическая работа;
- коррекционно-развивающая работа;
- консультативная работа;
- информационно-просветительская работа.
Диагностическая работа
Цель: своевременное выявление у обучающегося с РАС особых образовательных
потребностей, позволяющих разработать рекомендации по оказанию психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
Содержание деятельности:
- проведение комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся при
поступлении в образовательную организацию с целью выявления их особых образовательных
потребностей;
- систематический мониторинг (в конце каждой учебной четверти) достижения
обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
- систематический мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов
коррекционно-развивающей работы;
- психолого-педагогическая диагностика для оптимизации коррекционной помощи
обучающимся с РАС;
- изменение коррекционной программы по результатам обследования в соответствии с
выявленными особенностями и потребностями обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания;
- другое.
Коррекционно-развивающая работа
Цель: оказание своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с РАС.
Содержание деятельности:
1) коррекционные курсы, что позволяет формировать у обучающихся с РАС адекватное
учебное поведение и социально-бытовые навыки, преодолевать недостатки аффективной
сферы и трудности во взаимодействии с окружающими, развивать средства вербальной и
невербальной коммуникации и др.;
2) обеспечение коррекционной направленности учебных предметов и воспитательных
мероприятий в условиях урочной и внеурочной деятельности;
3) организация и осуществление специалистами индивидуальной коррекционной работы
(педагогической, психологической) с обучающимися, имеющими индивидуальные особые
образовательные потребности и особенности развития, требующие проведения
индивидуальных коррекционных занятий на основе эмоционального контакта, практического
взаимодействия и совместного осмысления происходящих событий;
4) взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся с РАС.
Содержание КРР может быть дополнено образовательной организацией самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании рекомендаций
психолого-педагогической
комиссии,
индивидуальной
программы
реабилитации
обучающихся, а также результатов комплексного психолого-педагогического обследования
каждого обучающегося при поступлении в образовательную организацию, рекомендаций к
коррекционно-развивающей работе по результатам данного обследования, систематических
педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности, данных систематического
мониторинга достижения обучающимися планируемых результатов образования, бесед с
обучающимися, педагогическими работниками, в т.ч. со школьным педагогом-психологом,
174

социальным педагогом, администрацией школы, родителями (законными представителями).
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами:
- «Формирование коммуникативного поведения»
- «Музыкально-ритмические занятия»;
- «Социально-бытовая ориентировка»;
- «Развитие познавательной деятельности».
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения»
Основные задачи курса:
- формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми, коррекция
нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и личностного
развития, дезадаптивных форм поведения, активизация навыков устной коммуникации,
речевого поведения, включая выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях,
- развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств
невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных видах учебной и
внешкольной деятельности.
Форма проведения занятий: фронтальные и индивидуальные.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия»
Основные задачи курса:
- эстетическое воспитание, развитие эмоционально - волевой и познавательной сферы,
творческих возможностей обучающихся, обогащение общего и речевого развития,
расширение кругозора, развитие восприятия музыки,
- формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных
движений под музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных),
правильной осанки, умений выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку
несложные композиции народных, бальных и современных танцев, импровизировать
движения под музыку,
- формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично исполнять
музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под
аккомпанемент педагогического работника,
- развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный опыт в
музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в том числе при реализации
совместных проектов со сверстниками.
Форма проведения занятий: фронтальные.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка»
Основные задачи курса:
- формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира в ходе
специально организованной практической социально - бытовой деятельности,
- развитие жизненных компетенций, необходимых в учебной и внеурочной
деятельности, способствующих социальной адаптации,
- развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе, выполнения
различных поручений, связанных с бытом семьи,
- формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение в
повседневной жизни,
- знакомство с трудом родителей (законных представителей) и других взрослых,
- формирование элементарных экономических и правовых знаний, необходимых для
жизнедеятельности обучающихся.
Форма проведения занятий: фронтальные.
Коррекционный курс «Развитие познавательной деятельности».
Основные задачи курса:
175

- коррекция и развитие высших психических функций (сенсорно-перцептивной сферы,
представлений, внимания, памяти, мышления и других),
- активизация познавательной деятельности с учетом возможностей и особенностей
каждого обучающегося.
Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно на
основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
Форма проведения занятий: индивидуальные.
Консультативная работа
Цель: обеспечение возможности своевременного решения вопросов, возникающих у
участников образовательных отношений в процессе освоения обучающимися с РАС АООП
НОО.
Содержание деятельности:
- выработка совместных рекомендаций специалистами, работающими в образовательной
организации, и родителями (законными представителями) по реализации основных
направлений коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся, выбору
индивидуально-ориентированных методов и приёмов образования и др.;
- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по вопросам
семейного воспитания, образования и проведения коррекционно-развивающей работы во
внешкольное время;
- другое.
Информационно-просветительская работа
Цель: обогащение знаний педагогических работников, родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями организации образовательного
процесса и удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с РАС.
Содержание деятельности
- организация разъяснительной деятельности по вопросам, связанным с особыми
образовательными потребностями обучающихся с РАС, в т.ч., с возможностями и
особенностями коммуникации с ними, обеспечению наиболее полноценного образования и
развития, созданию необходимых условий для социальной адаптации и интеграции в
обществе, правам и обязанностям лиц с ОВЗ и др.
Информационно-просветительская работа проводится как в данной образовательной
организации (среди обучающихся, их родителей и др.), так и в других образовательных
организациях, включая организации дополнительного и профессионального образования
(среди педагогов, обучающихся, родителей и др.), а также в организациях социальной сферы
(здравоохранения, правопорядка и др.).
2.3.6. Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
1) оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с РАС специалистами
различного профиля;
2) социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие
специалистов,
обеспечивающее
системное
сопровождение
обучающихся с РАС, предполагает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

176

- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы обеспечивает систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения ребенка с РАС и способствует эффективному решению его
проблем.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов - консилиумы и службы сопровождения образовательной организации, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательной организации в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с РАС.
Социальное
партнёрство
предполагает
профессиональное
взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное сетевое партнёрство направлено:
- на сотрудничество с образовательными организациями и другими организациями и
учреждениями по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с РАС;
- на сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с РАС;
- на сотрудничество с родительской общественностью.
2.3.7. Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с РАС
Представлены в АООП НОО в п.3.5.
2.3.8. Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы
Представлены в АООП НОО в п.1.2.

177

2.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) соответствует
требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной рабочей
программы воспитания ФАООП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания
для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в т.ч. советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной
организации:
организационно-правовой
формой,
контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в т.ч. предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» на 20232025гг. разработана в соответствии с Федеральной рабочей программой воспитания.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания
для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
178

предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Рабочая Программа воспитания МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»
включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания,
её содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с
особенностями
образовательной
организации:
организационно-правовой
формой,
контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО, ФГОС НОО, ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности; сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
179

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»
планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом
принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС НОО, ФГОС НОО, ФГОС СОО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их
основе, в том числе в части:
гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО, ООП
НОО, ООП СОО установлены ФГОС НОО, ФГОС НОО, ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
180

ФГОС НОО, ФГОС НОО, ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданское воспитание:
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других
людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, школы, в том числе самоуправлении,
ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества
в прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского
общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной
принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно- нравственных ценностей и норм
с учётом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
181

выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций
в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей; проявляющий интерес
к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач
в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
182

индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний
о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» функционирует с 1972 года. Школа
расположена в селе Уютное Сакского района Республики Крым в 5 километрах от города
Евпатория. Рядом со школой находятся МБУК межпоселенческий центр культуры, искусства
и народного творчества Сакского района, ГБУЗ РК Сакская РБ Уютненская АОПСМ
(амбулатория обязательной практики семейной медицины), Отделение дневного пребывания
граждан пожилого возраста и инвалидов «Зоренька», отделение ГБУ РК Сакский районный
центр социальных служб для семьи, детей и молодежи, православный храм Иоанна
Крестителя, МБДОУ «Колосок» с.Уютное, НОО «Рио Строй Инвест», школа зимних видов
спорта «Наследие» им. Иль Авербуха, УДМШ «Детская школа искусств». Со всеми данными
учреждениями школа имеет тесные связи, способствующие созданию оптимальных условий
для развития, саморазвития и самореализации личности ученика.
В школе обучается 382 человека. В основном это жители села, небольшая часть семей
переселилась из других регионов. Состав обучающихся школы неоднороден и различается по:
•
учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребёнка и его
уровня подготовки к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются
инклюзивно в общеобразовательных классах, а также на дому по программам коррекционноразвивающей направленности;
•
по социальному статусу. Присутствуют обучающиеся из неблагополучных
семей, есть дети, стоящие на различных формах учёта;
•
по
национальной
принадлежности,
которая
определяется
многонациональностью жителей села и прилегающей территории.
Большое количество неполных семей, матерей одиночек, детей, оставшихся без
попечения родителей, детей - инвалидов, ОВЗ вызывают необходимость усилить меры
воспитательного характера и улучшить работу психологической службы школы, а также
более внимательно подходить к изучению данных ВШК. Также возможные отрицательные
источники влияния на детей: социальные сети, компьютерные игры, а также некоторые
родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять развитием
своего ребёнка.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются педагоги
школы, которые грамотно организуют образовательный процесс, о чём свидетельствуют
позитивная динамика результатов деятельности по качеству обеспечиваемого образования.
Команда администрации имеет достаточно большой управленческий опыт и квалификацию.
Педагоги школы – специалисты с продуктивным опытом педагогической практики и
профессиональной инициативы.
Школа осуществляет социальное сотрудничество:
• по развитию профессиональной ориентации обучающихся 6-8 классов МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия» с привлечением ресурсов МБДОУ «Колосок»;
183

• по развитию профессиональной ориентации обучающихся 6-8 классов МБОУ
«Уютненская
средняя
школа-гимназия»
с
привлечением
ресурсов
НОО
«Специализированный застройщик «Риострой»»;
• по развитию профессиональной ориентации обучающихся 6-8 классов МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия» с привлечением ресурсов ГБОУ ДО РК "Экологобиологический центр".
• по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе
дополнительного образования детей технической направленности (мобильный технопарк
«Кванториум» г. Евпатория);
• Сакским районным ЦСССДМ;
• ОДНМО МВД России «Сакский»;
• МБУДО «Центр детско-юношеского творчества» Сакского района Республики
Крым.
В МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» существуют традиции: линейки,
посвящённые Дню знаний и Последнему звонку, день самоуправления в честь Дня учителя,
новогодние утренники, праздники, посвящение в первоклассники, мероприятия ко Дню
Победы, Дню защитника отечества, Международному женскому дню.
Основные традиции воспитания в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»:
стержнем годового цикла воспитательной работы в школе являются основные
школьные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и обучающихся является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия» принимает участие:
1. РДДМ «Движение первых».
2. Школьный театр.
3. «Успех каждого ребёнка».
4. «Билет в будущее».
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием
Государственного флага Российской Федерации.
В школе также созданы условия для научно-исследовательской деятельности по
различным направлениям. В результате школьники активно участвуют в предметных
олимпиадах, интеллектуальных марафонах и творческих конкурсах различных уровней.
Культурно-эстетическое развитие обучающихся осуществляется в ходе посещения музеев и
184

театров, виртуалных экскурсий по городам-героям, выездных экскурсий по Крыму,
посещения усадьбы художников и писателей и т.д.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
1.
сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на
призыв в школе к решению проблем организации воспитательного процесса.
2.
Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное
общение часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность
решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1.
Привлечение родительской общественности к планированию, организации,
проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2.
Поощрение деятельности активных родителей.
3.
Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и
индивидуальных средств родителей.
Нормы этикета МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»:
1.
Соблюдать график посещений, приходить минут за 10-15 до начала уроков,
занятий.
2.
Всегда приветствуй учителя, одноклассников, друзей и работников школы.
3.
Следи за внешним видом: твоя одежда должна быть чистой, удобной, причёска
– опрятной.
4.
Нельзя без спроса покидать учебное заведение во время уроков и переменок.
Пропуск занятий по уважительным причинам должен быть подтвержден справкой от врача (в
случае болезни), либо объяснительной запиской от родителей.
5.
Правила поведения учащегося в школе базируются на принципах уважения к
более старшим по возрасту и заботливом отношении к учащимся младших классов.
6.
Учащимся необходимо беречь и сохранять в первозданном виде школьное
имущество, в том числе мебель, книги и так далее.
7.
Цивилизованно должны вести себя дети также в столовой, кушать только в
отведенном для этого месте, а после трапезы убирать за собой посуду.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями учащихся,
ведущую деятельность.
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предполагает следующее:
1. Максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений:
- фиксация в рабочей программе воспитательных возможностей учебного материала.
2. Включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных
задач уроков, занятий.
185

3. Включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы.
4. Выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности.
5. Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам.
6. Применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления.
7. Побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
8. Организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи.
9. Инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
10. Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»
осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно- патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности: «Орлята России», «Разговоры о
важном», «Я, ты, он, она», «Благо твори!», «ЮИД».
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности:
«Крымоведение»,
«Проектно-исследовательская
деятельность»,
«Крымскотатарский язык», «Профориентационный минимум», «Билет в будущее»,
«Грамотный читатель», «Математическая грамотность», «Финансовая грамотность».
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности: «Береги планету»;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров: «Радость творчества», «Театральные ступеньки»;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности:
«Школа здоровья», «Подвижные игры», «Мир спортивных игр».
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания
и социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
186

совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями (законными представителями), учителями, а также (при необходимости) с
педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями (законными представителями), с другими
обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и
(или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в Классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям (законными представителями) и иным членам семьи в отношениях
с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы; участие во всероссийских
акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
187

социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов,
с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами образовательной организации;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам,
курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных
мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко- культурных ландшафтов, флоры и фауны и другие;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
188

изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организация и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчёты
об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
разработка и популяризация символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательной организации;
разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в управляющем совете
образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
189

уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям
(законным представителям), педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей (законным
представителей), на которых родители (законные представители) могут получать советы по
вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети «Интернет», интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей (законным
представителям) вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей (законным представителям) в психолого-педагогических
консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации может предусматривать:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды с целью
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов,
опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
190

профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и другие).
Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны; реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации может предусматривать:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
191

существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов
по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов; индивидуальное
консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных представителей) по
вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся,
которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Модуль «Школьный спортивный клуб».
Модуль «Школьный спортивный
клуб» реализуется через работу школьного
спортивного клуба «Олимпиец».
«Олимпиец» - общественная организация учителей, учащихся и родителей,
способствующая развитию физической культуры и спорта в школе. Клуб руководствуется
принципом: «ШСК – это не только сборные команд школы, но и возможность всем и каждому
стать его участником и создателем».
В сферу клубной деятельности входит организация физкультурно-оздоровительных и
спортивно-массовых мероприятий, спортивных праздников, подготовка и участие команд в
соревнованиях, состязаниях разного уровня (школьный, муниципальный, региональный),
пропаганда основных идей физической культуры, спорта, здорового образа жизни.
Основными формами работы ШСК «Олимпиец» является работа в командах, группах
и объединениях комплектующихся с учётом, возраста, пола, уровня физической и спортивнотехнической подготовки.
СВИДЕТЕЛЬСТВО (подтверждает включение во Всероссийский перечень (реестр)
школьных спортивных клубов) https://uyutnoe.krymschool.ru/?section_id=24
Модуль «Добровольческая деятельность».
Реализация модуля «Добровольческая деятельность» (волонтёрство) подразумевает
участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на благо конкретных
людей и социального окружения в целом.
Волонтёрская деятельность осуществляется через волонтёрское движение отряда
«Благо твори!».
Добровольческая деятельность обучающихся предполагает участие:
в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, проводятся
на уровне района, города, страны.
в постоянной деятельности обучающихся, направленной на благо конкретных людей и
социального окружения в целом.

192

Воспитательный потенциал модуля «Добровольческая деятельность» реализуется
следующим образом:
• участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий,
встреч с гостями школы;
• участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них
праздников, утренников, тематических вечеров;
• участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа в
школьном саду, благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками);
• участие обучающихся в подготовке и проведении школьных мероприятий в качестве
ведущих, выступающих, дежурных.
• участие обучающихся из волонтерского движения «Добродетель» в подготовке и
проведении линеек, выступления агитбригад для воспитанников детских садов и младших
классов, социальных партнёров;
• участие в акциях по безопасности: изготовление и распространение листовок,
буклетов и т.п.;
• посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в
микрорайоне школы: уборка дворовых территорий, помощь по хозяйству;
• привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы,
в помощи по благоустройству территории данных учреждений: участие школьников (с
согласия родителей или законных представителей) к сбору помощи для нуждающихся,
благотворительная помощь животным в рамках акции «Новый год с хвостиком»;
• участие обучающихся в работе на пришкольном участке во время проведения акций
и летняя практика.
Модуль «Школьные театры».
Данный модуль в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» предназначен для
учащихся начального и среднего звена и ориентирован на развитие творческих способностей
школьников в области театрального искусства. Театральная деятельность осуществляется
через внеурочные занятия «Театральные ступеньки».
Основное направление деятельности – разработка сценарных материалов, знакомство
с основами режиссёрской деятельности, подготовка оригинальных сценических решений,
необходимых для звукового, музыкального, светового оформления спектакля, проведение
уроков актёрского мастерства, репетиций, показ спектакля. Участие в проекте предполагает
самостоятельный выбор учащимися сферы творческой самореализации без ограничений.
Участники проекта приобретают серьёзный опыт актёрской и режиссёрской деятельности, а
также навыки работы над сценарием произведения. Конечный продукт – школьный
спектакль, мини-спектакль для обучающихся школы.
СЕРТИФИКАТ (подтверждает включение во Всероссийский перечень (реестр)
школьных театров) https://uyutnoe.krymschool.ru/?section_id=253
Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
В МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» работают 25 педагогов, включая
директора (учитель географии), 2-х заместителей директора (учителя начальных классов).
Их них: 24 педагога имеют высшее образование.
10- педагогов имеют высшую квалификационную категорию,
193

10- первую квалификационную категорию,
5

- без категории.

1 – тьютор, 2 – педагога имеют квалификацию педагога дополнительного
образования, 1-педагог-психолог, 1- учитель-дефектолог, 1- педагог-библиотекарь, 1педагог-организатор.
В школе 15 классов, в которых работают 15 классных руководителей.
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
•
заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
•
педагог-организатор;
•
педагог-психолог;
•
учитель-дефектолог;
•
педагоги дополнительного образования;
•
классные руководители.
•
педагогические работники своевременно повышают квалификацию, в том числе
и в условиях сетевого взаимодействия, основные формы: теоретические и проблемные
семинары, практикумы, творческие отчёты педагогов, наставничество, педагогические
мастерские и мастер-классы. наиболее результативные формы: педагогические проектные
мастерские и мастер-классы, которые служат способами трансляции инновационного опыта
педагогов. помогают освоить новые методы. приёмы и технологии, успешно применяемые в
работе коллегами.
Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной работы в школе обеспечивают следующие
локально-нормативные акты:
1. Положение о классном руководстве.
2. Положение о дежурстве.
3. Положение о школьном методическом объединении.
4. Положение о внутришкольном контроле.
5. Положение о совете профилактики.
6. Положение о школьной управляющей команде.
7. Положение внешнем виде обучающихся.
8. Положение о ПМПК.
9. Положение о социально-психологической службе.
10.
Положение о школьном наркологическом посте.
11.
Положение о школьной службе медиации.
12.
Положение об организации дополнительного образования.
13.
Положение о внеурочной деятельности.
14.
Положение об ученическом самоуправлении.
15.
Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
16.
Положение о родительском совете.
17.
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
18.
Положение о школьном спортивном клубе «Олимпиец».
19.
Положение о школьном театре.
Ссылки на размещённые документы: https://uyutnoe.krymschool.ru/?section_id=22
https://uyutnoe.krymschool.ru/?section_id=88
https://uyutnoe.krymschool.ru/?section_id=24
https://uyutnoe.krymschool.ru/?section_id=91
194

https://uyutnoe.krymschool.ru/?section_id=253
https://uyutnoe.krymschool.ru/?section_id=302
https://uyutnoe.krymschool.ru/sveden/document
20.
Организации-партнёры:
МБДОУ «Колосок» с. Уютное, Договор о сотрудничестве для реализации
профориентационной работы по образовательным программам основного общего и среднего
общего образования до 2025 года, №1-ПП от 30 июля 2022г.;
НОО «Рио Строй Инвест», Договор о сотрудничестве для реализации
профориентационной работы по образовательным программам основного общего и среднего
общего образования до 2025 года, № 2-ПП от 30 июля 2022г.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» посещают 15 обучающихся имеющих
статус ОВЗ: задержка психического развития – 7 человек (АООП НОО ЗПР 7.2, 8.2; АООП
НОО ЗПР 7.1), умственная отсталость – 1(АООП НОО УО (вариант 1), надомное обучение),
ДЦП – 3(АООП НОО НОДА 6.1, 6.2, 6.4) человека, с множественными нарушениями – 1
(СИПР, надомное обучение), тяжёлое нарушение речи – 2 (АООП НОО ТНР 5.2), РАС - 1
(АООП НОО РАС 8.2.)
Разработаны индивидуальные образовательные маршруты,
осуществляется мониторинг успешности овладения детьми адаптированных программ.
Коррекционно-педагогический процесс осуществляется педагогом-психологом, учителем
дефектологом, учителями.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и других обучающихся с использованием
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
195

награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные
и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями), фиксирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно
ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать
укладу общеобразовательной организации, целям, задачам, традициям воспитания,
согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного
воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования, установленными ФГОС НОО, ФГОС НОО, ФГОС СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
196

Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими
работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как организованного
социального воспитания, в котором МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» участвует
наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления
можно уточнять, корректировать, исходя
из особенностей уклада, традиций, ресурсов образовательной организации,
контингента обучающихся и другого).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на решение вопросов:
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
новые проблемы, трудности, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы
с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством проделанной работы:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности; организуемой
внеурочной деятельности обучающихся; деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий; внешкольных мероприятий;
197

создания и поддержки предметно-пространственной среды; взаимодействия с
родительским сообществом; деятельности ученического самоуправления; деятельности по
профилактике и безопасности; реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся; и другие по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при
его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом или иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.

198

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» (вариант 8.3) фиксирует
общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки, состав и структуру
обязательных предметных областей, курсов коррекционно-развивающей области, внеурочной
деятельности, в том числе распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам
и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с РАС, ФАООП НОО для обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью
и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, которые
предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Учебный план обеспечивает возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам)
обучения.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих ФАООП НОО
для обучающихся с РАС, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
- формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся с РАС и лёгкой умственной отсталостью к продолжению
образования в последующие годы;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его индивидуальностью;
- минимизацию негативного влияния нарушений на развитие обучающегося и
профилактику возникновения вторичных отклонений.
МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» самостоятельна в выборе видов
деятельности по каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная
деятельность, практические занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
включает:
- факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС и с легкой умственной отсталостью;
- внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы как
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное и обеспечивающую личностное развитие обучающихся с РАС;
- коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния расстройств аутистического спектра на результат
обучения и профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
199

«Формирование коммуникативного поведения», «Музыкально-ритмические занятия»,
«Социально-бытовая ориентировка», «Развитие познавательной деятельности», которые
являются обязательными и проводятся в форме групповых и индивидуальных коррекционных
занятий.
МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» вправе самостоятельно определять
технологии, способы организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов
коррекционно-развивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, проводятся во внеурочное время.
Реализация данной области осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную
деятельность (количество часов на коррекционно-образовательную область должно быть не
менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное
усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2-5-х классах - 40 минут, в 1-ом классе - 35 минут.
Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков - по 20
минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе - 35
минут, во 2-5 классах - 40 минут. Продолжительность индивидуального коррекционного
занятия составляет 20 минут.
С целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания учебной
нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода.
В 1-ом классе каждый день проводится 3 урока.
Во время прогулки, динамической паузы происходит уточнение первоначальных
математических представлений, используются упражнения по развитию словесной речи в
коммуникативной функции. Домашние задания даются с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся.
В 1-м классе обучение осуществляется без обязательных домашних заданий,
следовательно, без записей в классном журнале. Допустимо предлагать первоклассникам
только творческие задания познавательного характера, выполняемые исключительно по
желанию обучающихся. Цель таких заданий - формирование у обучающихся внешних и
внутренних стимулов к самостоятельной домашней работе.
В 1-й четверти возможны только задания организационного характера (приготовить и
принести к уроку спортивную форму, природный материал).
Во 2-й четверти - познавательные задания, для выполнения которых не требуется
специально организованного рабочего места.
С 3-й четверти допустимо завершение в домашних условиях работы, начатой в классе
(за исключением предмета «Труд (Технология)»). Общее время на их выполнение не должно
превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу
«минимакс»: часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию
обучающегося. Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ, которые
предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями. Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с
чтением) в 3-м классе - до 1,5 часов (90 минут), в 4-5-м - до 2 часов (120 минут).
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной деятельности (в
том числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком и началом
внеурочной деятельности, рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее
45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
200

составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) и определяется приказом образовательной организации (пункт 3.4.16
Санитарно-эпидемиологических требований).
Учебный план ФАООП НОО для обучающихся с РАС
(дополнительные первые классы, 1-4 классы)
Предметные
области

Учебные
предметы
Классы

I
доп.

Количество часов в неделю
I
I
II
III
IV
доп.

Всего

Обязательная часть
Язык и речевая
Русский язык
2
2
3
3
3
3
16
практика
Чтение
2
2
3
4
4
4
19
Речевая практика
3
3
2
2
2
2
14
Математика
Математика
3
3
3
4
4
4
21
Естествознание
Мир природы и
2
2
2
1
1
1
9
человека
Искусство
Музыка
2
2
2
1
1
1
9
Рисование
2
2
1
1
1
1
8
Физическая
Физическая культура
3
3
3
3
3
3
18
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Технологии
Труд (Технология)
2
2
2
1
1
1
9
Итого
21
21
21
20
20
20
123
Часть, формируемая участниками
3
3
3
9
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
21
21
21
23
23
23
132
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Коррекционно-развивающая область
6
6
6
6
6
6
36
(коррекционные занятия и ритмика):
Внеурочная деятельность:
4
4
4
4
4
4
24
Всего
31
31
31
33
33
33
192
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы
указано на одного обучающегося.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы
должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися
содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых
образовательных потребностей и особенностей здоровья.

201

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» (далее –
учебный график) соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья РАС и
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) организуется по 5дневной учебной неделе.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть -8 учебных недель (для
1 дополнительных и 1-4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1-4
классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2-4 классов), 9 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1-4
классов).
Продолжительность каникул составляет:
- по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1-4 классов);
- по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1-4 классов);
- дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1 классов);
- по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1-4 классов);
- по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не превышает 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет
не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, обучение которых осуществляется по СИПР.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не должен превышать 4 уроков
и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока в день по 40
минут каждый;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
202

Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по дополнительным образовательным
программам планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между
началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» составлен
с учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года.

203

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.3.1. Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне НОО
Цели внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов.
Задачи организации внеурочной деятельности:
- оказание коррекционной помощи в овладении АООП НОО;
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной
и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
3.3.2. Направления и формы организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности.
Все формы внеурочной деятельности представлены в деятельностных формулировках,
что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания внеурочной деятельности учтены:
- особые образовательные потребности обучающихся с РАС с легкой УО (ИН);
- особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий
и их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится МБОУ «Уютненская средняя
школа-гимназия».
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение,
предлагаемые федеральной образовательной программой, являются для образовательной
организации общими ориентирами и не подлежат формальному копированию.
При отборе направлений внеурочной деятельности каждая ОО ориентируется, прежде
всего, на свои особенности функционирования, психолого-педагогические характеристики
обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору
направлений внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться родители как
законные участники образовательных отношений.
При выборе форм организации внеурочной деятельности соблюдаются следующие
требования:
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
204

конкретного направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в т.ч. совместной (парной,
групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Возможные формы организации внеурочной деятельности:
- коррекционно-развивающие курсы;
- учебные курсы и факультативы;
- художественные, музыкальные и спортивные студии;
- соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования;
- общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность
может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории
другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный
комплекс, музей, театр и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной
деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной
организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги,
педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, педагогический работник, преподающий на уровне начального общего образования,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Во внеурочную область федерального учебного плана включаются коррекционноразвивающие занятия в рамках коррекционно-развивающей области.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или) беседа
с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека
в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам
Направления и цели внеурочной деятельности

205

1. Коррекционно-развивающая работа направлена на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС с легкой УО (ИН), развитие их
жизненных компетенций.
2. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
3. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
4.
Коммуникативная
деятельность
направлена
на
совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества.
5. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению
умений участвовать в театрализованной деятельности.
6. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
7. Интеллектуальные марафоны - организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
8. Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития
ребенка, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности,
возникшие при изучении разных предметов.
1. Коррекционно-развивающая работа
1. Коррекционно-развивающие занятия.
Цель: психолого-педагогическая помощь обучающимся с РАС и легкой УО (ИН) в
освоении АООП НОО, в коррекции недостатков в общем и слухоречевом развитии, в их
социальной адаптации.
Форма организации: коррекционно-развивающие занятия:
- «Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи»
(индивидуальные занятия);
- «Музыкально-ритмические занятия» (фронтальные занятия);
- «Развитие слухового восприятия и техника речи» (фронтальные занятия);
- «Социально-бытовая ориентировка» (фронтальные занятия);
- «Развитие познавательной сферы» (индивидуальные занятия).
Выбор остальных направлений внеурочной деятельности и их содержание определяется
образовательной организацией с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учетом задач всестороннего развития детей, их социальной адаптации и
интеграции в общество.
2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1. «Основы самопознания»
Цель: формирование представлений обучающихся о себе, о своих особенностях,
потребностях.
Форма организации: факультатив; лаборатория здоровья.
2.2. «Движение есть жизнь!»
Цель: формирование представлений обучающихся о здоровом образе жизни, развитие
физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: спортивная студия: учебный курс физической культуры.
206

3. Проектно-исследовательская деятельность
Возможные темы проектов:
3.1. История родного края
Цель: расширение знаний обучающихся об истории родного края, формирование умения
работать с разными источниками информации; развитие познавательной активности и
интереса к истории, культуре родного края; воспитание чувства патриотизма, любви к «малой
Родине».
Форма организации: факультативный курс краеведения; творческие проекты
«Достопримечательности родного края».
3.2. История письменности в России: от Древней Руси до современности
Цель: развитие общей культуры обучающихся; расширение знаний об истории
письменности (от кириллицы до современного языка, от пергамента, берестяных грамот и
первых книг до современных электронных книг); углубление их интереса к истории
становления культуры, к самостоятельной познавательной и проектной деятельности.
Форма организации: факультатив «История письменности в России: от Древней Руси до
современности»; выполнение и защита мини-проектов, связанных с темой, например, «На чём
писали в Древней Руси», «Берестяные грамоты и современные sms-сообщения: в чём сходство
и различия», «Первый русский букварь», «Русские летописи» и другие.
3.3. Экологический поиск: исследование качества воды в водоемах родного края.
Цель: углубление знаний и представлений о сочетании химического и биологического
состава и физических свойств воды, формирование исследовательских умений в процессе
экспериментальной работы по изучению качества воды, развитие познавательной активности
и интереса в процессе исследовательской работы, воспитание экологической культуры,
эстетического и нравственного отношения к природным объектам, ответственного отношения
к природе.
Форма организации: экологическая лаборатория; исследовательские проекты.
3.4. Мир шахмат
Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование умения
анализировать, наблюдать, создавать различные шахматные ситуации; воспитание интереса к
игре в шахматы; развитие волевых черт характера, внимания, игрового воображения.
Форма организации: учебный курс - факультатив; игры-соревнования в шахматы «Юные
шахматисты».
4. Коммуникативная деятельность
4.1. Создаём классный литературный журнал
Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной грамотности,
культуры диалогического общения и словесного творчества; развитие способности работать в
команде.
Форма организации: творческая студия «Создаем классный литературный журнал»,
создание ежеквартального журнала класса, сбор литературного материала, его
редактирование, конструирование структуры, формы организации и оформления журнала.
4.2. Дети Маугли: нужно ли человеку общаться с другими людьми
Цель: расширение знаний о важности для жизни и развития человека речевого общения
с другими людьми; формирование коммуникативной культуры диалога, правил ведения
дискуссии, развитие языковой интуиции.
Форма организации: дискуссионный клуб.
4.3. «Хочу быть писателем»
Цель: развитие художественного словесного творчества, умений создавать и
редактировать собственные тексты; формирование знаний о писательском труде, о творчестве
писателей - выдающихся представителей детской литературы; становление аналитической и
творческой деятельности участников.
207

Форма организации: литературный кружок, встречи с писателями, дискуссионный клуб
(«Темы и жанры детской литературы»);
4.4. Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, формирование
текстовой деятельности с необычными формами представления информации (туристические
буклеты; программы выставок; маршруты путешествий; объявления и рекламы); развитие
творческой способности создавать необычные тексты.
Форма организации: учебный курс в форме факультатива; лаборатория текстов (система
практических занятий).
4.5. Говорить нельзя молчать!
Цель: развитие познавательной мотивации к изучению русского языка, привлечение
внимания к передаче смысла с помощью интонации и пунктуации, развитие воображения в
процессе подбора ситуаций, предполагающих разную интонацию.
Форма организации: учебный курс - факультатив.
5. Художественно-эстетическая творческая деятельность
5.1. Рукотворный мир
Цель: расширение знаний учащихся об объектах рукотворного мира, формирование
умений создавать предметы своими руками с использованием природного материала, развитие
творческой активности, интереса, любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к
труду как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские («Природа и творчество», «Куклы своими
руками», «Юные художники»); выставки творческих работ.
5.2. Ритмика
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры движений
под музыку; способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: студия ритмики и пластики, конкурс пластических образов,
постановка концертных номеров.
5.3. Школьный театр «Путешествие в сказку»
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование умений
импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться; развитие творческих
способностей, интереса к театральному искусству и театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
5.4. Выразительное чтение
Цель: расширение знаний о литературно-художественном творчестве, развитие навыка
выразительного чтения произведений поэзии и прозы; воспитание литературного вкуса,
интереса к художественной литературе разных жанров.
Форма организации: литературный клуб, творческая студия;
5.5. Искусство иллюстрации
Цель: развитие у обучающихся творческих способностей, интереса к изобразительной
деятельности, желания передавать свое отношение к художественным произведениям
средствами книжной иллюстрации.
Форма организации: творческая мастерская иллюстраций к книге; конкурсы рисунков;
выставки работ участников.
5.6. В мире музыкальных звуков
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о музыкальном
творчестве, произведениях народной и авторской музыки, развитие воображения, способности
передавать свои впечатления от прослушивания музыки разных форм и жанровых
особенностей, формировать эстетические вкусы и идеалы.
Форма организации: музыкальный салон; концертные программы, хоровая студия,
студия народных инструментов.
208

6. Информационная культура
6.1. Мои помощники - словари
Цель: формирование представлений обучающихся о различных видах современных
словарей (например, словари русского языка, словари иностранных слов, словари
литературоведческих терминов, словари лингвистических терминов, мифологический,
философский, психологический и другое - по выбору педагога); знакомство с малоизвестными
младшим школьникам словарями русского языка: словарь образцового русского ударения,
словарь трудностей русского языка, словарь русских личных имен, словарь-справочник
«Прописная или строчная» и другое (по выбору педагога); совершенствование навыка поиска
необходимой справочной информации с помощью компьютера (4 класс).
Форма организации: учебный курс - факультатив.
6.2. Моя информационная культура
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и культурой их
использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием компьютеров,
смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников и других технических устройств.
7. Интеллектуальные марафоны.
Возможные темы марафонов:
7.1. Глокая куздра или исследуем язык в поисках смысла
Цель: развитие мотивации к изучению русского языка, способности обнаруживать
случаи потери смысла во фразе или появление двусмысленности.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
7.2. Русский язык - набор правил и исключений или стройная система?
Цель: углубление знаний о языке, повышение мотивации к его изучению, формирование
логического мышления в процессе наблюдения за связями, существующими в системе языка,
за возможностью разными способами передавать то или иное значение; развитие способности
работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
7.3. Заповедники России
Цель: расширение и уточнение знаний об особо охраняемых территориях в России,
истории возникновения заповедников и заказников; воспитание отношения к природе как к
ценности; развитие способности работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
7.4. Я - путешественник (Путешествуем по России, миру)
Цель: расширение знаний и представлений о географических объектах, формирование
умений работать с информацией, представленной на географической карте; развитие навыков
работы в условиях командных соревнований.
Форма
организации:
игры-путешествия,
видео-экскурсии
соревновательной
направленности.
8. «Учение с увлечением!»
8.1. Читаю в поисках смысла
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, поддержка
учащихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных с
овладением чтением как предметным и метапредметным результатом.
Форма организации: учебный курс - факультатив; учебная лаборатория.
8.3. Легко ли писать без ошибок?
Цель: совершенствование орфографической грамотности обучающихся, поддержка
обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов,
связанных с правописанием.
Форма организации: учебный курс - факультатив по разделу «Орфография»; учебная
209

лаборатория;
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы размещается в организационном разделе
АООП НОО.
Календарный план воспитательной работы МБОУ «Уютненская средняя школагимназия» (далее –план воспитательной работы) соответствует требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
План воспитательной работы разработан на основе федерального календарного плана
воспитательной работы ФАООП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Календарный план воспитательной работы (далее - план) разрабатывается в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих классов или иных
групп обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей;
рабочие программы учителей по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной
деятельности; планы органов самоуправления в образовательной организации, ученического
самоуправления, взаимодействия с социальными партнерами согласно договорам,
соглашениям с ними; планы работы психологической службы или педагога-психолога,
социальных педагогов и другая документация, которая должна соответствовать содержанию
плана.
Приведена примерная структура календарного плана воспитательной работы
образовательной организации. Возможно построение плана по основным направлениям
воспитания, по календарным периодам: месяцам, четвертям, триместрам или в иной форме.
Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству может
осуществляться по индивидуальным планам классных руководителей, по учебной
деятельности - по индивидуальным планам работы учителей-предметников с учётом их
рабочих программ по учебным предметам, курсам, модулям, форм и видов воспитательной
деятельности.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
федеральном календарном плане воспитательной работы
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
210

3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы в ОО проводятся
иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ 1-4 КЛАССЫ
ОСНОВНЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА

211

Дела
День знаний.

1-4

Время
проведен
ия
1.09.23

День окончания Второй мировой войны.
День солидарности в борьбе с терроризмом.

1-4

3.09.23

100 лет со дня рождения Эдуарда
Аркадьевича
Асадова
(1923-2004),
советского поэта.
Международный день распространения
грамотности.

1-4

07.09.23

1-4

08.09.23

100 лет со дня рождения Расула Гамзатовича
Гамзатова (1923-2003), советского поэта.

1-4

08.09.23

195 лет со дня рождения Льва Николаевича
Толстого (1828-1910), русского писателя.

1-4

09.09.23

Международный
фашизма.

жертв

1-4

10.09.23

100 лет со дня рождения советской
партизанки Зои Космодемьянской (1923 1941).
День работника дошкольного образования.
День туризма.

1-4

13.09.22

1-4

27.09.22

450 лет со дня рождения Микеланджело
Караваджо
(1573-1610),
итальянского
художника.
Мероприятия месячников безопасности и
гражданской
защиты
детей
(по
профилактике
ДДТТ,
пожарной
безопасности, экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута «Дом-школадом»).
«Посвящение в первоклассники».

1-4

28.09.22

Открытие школьной спартакиады. Осенний
День Здоровья.
Международный день пожилых людей.
Международный день музыки.

1-4

Сентябрь
Сентябрь

1-4

01.10.23

День защиты животных.
День учителя.

1-4
1-4

04.10.23
05.10.23

160 лет со дня рождения В.А. Обручева
(1863-1956), геолога, географа, писателя.

1-4

10.10.23

день

Классы

памяти

1-4

1-4

Сентябрь

Ответственные
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор.
Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
учителя истории.
Классные руководители,
педагог-библиотекарь.
Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-библиотекарь.
Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-библиотекарь.
Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-библиотекарь.
Заместитель директора,
классные руководители,
учителя истории, педагогорганизатор.
Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-библиотекарь.
Заместитель директора,
педагог-организатор, классные
руководители.
Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-библиотекарь.
Заместитель директора,
классные руководители,
учителя ОБЖ.

Классные руководители,
педагог-организатор.
Учителя физкультуры.
Педагог-организатор,
классные руководители,
учителя музыки.
Классные руководители.
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор
Классные руководители,
педагог-библиотекарь
212

85 лет со дня рождения Владислава
Петровича Крапивина (1938-2020), русского
писателя. 70 лет со дня рождения Т.Ш.
Крюковой (1953 г.р.), писательницы.
День отца в России.

1-4

14.10.23

Классные руководители,
педагог-библиотекарь

1-4

15.10.23

100 лет со дня рождения Н.К. Доризо (19232011), поэта.
Международный день школьных библиотек.

1-4

22.10.23

1-4

25.10.23

Мероприятия
месячника
правового
воспитания
и
профилактики
правонарушений.
Единый
день
профилактики
правонарушений
и
деструктивного
поведения
(правовые,
профилактические игры, беседы и т.п.).
День учителя в школе: акция по
поздравлению учителей, учителей-ветеранов
педагогического труда.
Спортивные состязания по ОФП.

1-4

Октябрь

Заместитель директора,
классные руководители
Классные руководители,
педагог-библиотекарь
Заместитель директора,
классные руководители
Заместитель директора,
классные руководители.

1-4

Октябрь

Заместитель директора,
педагог-организатор.

1-4

Октябрь

«Золотая осень»:
Конкурс рисунков.
Праздник Осени. Конкурс поделок из
природного и бросового материала.
День народного единства.
День памяти погибших при исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов внутренних дел России.
День начала Нюрнбергского процесса.
День матери России.

1-4

Октябрь

Классные руководители,
учителя физкультуры.
Классные руководители,
педагог-организатор.

1-4
1-4

04.11.23
08.11.23

1-4
1-4

20.11.23
26.11.23

День Государственного герба Российской
Федерации.

1-4

30.11.23

Мероприятия месячника взаимодействия
семьи и школы: выставка рисунков,
фотографий, акции по поздравлению мам с
Днем матери, конкурсная программа «Мама,
папа, я – отличная семья!»
День
правовой
защиты
детей.
Анкетирование
учащихся
на
случай
нарушения их прав и свобод в школе и семье.
День неизвестного солдата.
Международный день инвалидов.
День добровольца (волонтёра) в России.

1-4

Ноябрь

1-4

Ноябрь

Педагог-психолог, классные
руководители.

1-4

03.12.23

1-4

05.12.23

100 лет со дня рождения Владимира
Федоровича
Тендрякова
(1923-1984),
советского писателя.

1-4

05.12.23

Заместитель директора,
классные руководители.
Заместитель директора,
классные руководители.
Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-библиотекарь.

(последнее
воскресенье
ноября)

Классные руководители.
Классные руководители,
педагог-организатор, учителя
истории.
Классные руководители.
Классные руководители,
педагог-организатор.
Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-организатор.
Заместитель директора,
педагог-организатор,
классные руководители.

213

Международный день художника.

1-4

08.12.23

Заместитель директора,
классные руководители.
Заместитель директора,
классные руководители.
Классные руководители.
Заместитель директора,
классные руководители.
Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-библиотекарь.

День Героев Отечества.

1-4

09.12.23

День прав человека.
День Конституции Российской Федерации.

1-4
1-4

10.12. 23
12.12.23

150 лет со дня рождения Валерия
Яковлевича Брюсова (1873-1924), русского
писателя, критика, литературоведа и
переводчика.
100 лет со дня рождения Якова Лазаревича
Акима (1923), детского писателя и поэта.

1-4

13.12.23

1-4

13.12.23

День
принятия
Федеральных
конституционных
законов
о
государственных символах Российской
Федерации.
190 лет со дня рождения основателя
Третьяковской галереи Павла Михайловича
Третьякова.
Мероприятия месячника эстетического
воспитания в школе. Новый год в школе:
украшение кабинетов, оформление окон,
конкурс рисунков, поделок, утренник.
Неделя начальных классов (викторины,
интеллектуальные
игры,
конкурсные
программы).
190 лет со дня рождения русского живописца
Василия Григорьевича Перова (1834 – 1882).
200 лет со дня рождения Уильяма Уилки
Коллинза (1824-1889), английского
писателя.
120 лет со дня рождения Аркадия
Петровича Гайдара (Голикова) (1904-1941)
писателя.
180 лет со дня рождения В.М. Максимова
(1844-1911), русского художника.
День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады. День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) —
День памяти жертв Холокоста.
Спортивные соревнования.
Час памяти «Блокада Ленинграда».

1-4

25.12.23

1-4

27.12.23

Классные руководители,
педагог-библиотекарь.

1-4

Декабрь

Заместитель директора, Совет
старшеклассников, классные
руководители.

1-4

Декабрь

МО учителей начальных
классов.

1-4

04.01.24

1-4

08.01.24

Классные руководители,
педагог-библиотекарь.
Классные руководители,
педагог-библиотекарь.

1-4

22.01.24

Классные руководители,
педагог-библиотекарь.

1-4

29.01.24

1-4

27.01.24

Классные руководители,
педагог-библиотекарь.
Заместитель директора,
классные руководители,
учителя истории.

1-4
1-4

Январь
Январь

День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских
войск
в
Сталинградской битве.

1-4

02.02.24

Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-библиотекарь.
Заместитель директора,
классные руководители.

Учитель физкультуры.
Классные руководители,
учителя истории.
Заместитель директора,
классные руководители.

214

День российской науки, 300-летие со
времени основания Российской Академии
наук (1724).
190 лет со дня рождения Д.И. Менделеева
(1834-1907), учёного-энциклопедиста.
85 лет со дня рождения российского
писателя Юрия Иосифовича Коваля (1939 –
1995).
130 лет со дня рождения Виталия
Валентиновича
Бианки
(1894-1959),
писателя.
255 лет со дня рождения баснописца Ивана
Андреевича Крылова (1769 – 1844).

1-4

08.02.24

Заместитель директора,
классные руководители.

1-4

08.02.24

1-4

09.02.24

1-4

11.02.24

1-4

13.02.24

День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества, 35
лет со дня вывода советских войск из
Республики Афганистан (1989).
Международный день родного языка.

1-4

15.02.24

1-4

21.02.24

День защитника Отечества.

1-4

23.02.24

Мероприятия месячника гражданского и
патриотического воспитания: «Веселые
старты», фестиваль патриотической песни,
акция по поздравлению пап и дедушек,
мальчиков, конкурс рисунков, Уроки
мужества.
Международный женский день.

1-4

Февраль

Заместитель директора,
классные руководители.
Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-библиотекарь.
Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-библиотекарь.
Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-библиотекарь.
Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-организатор, учитель
истории.
Заместитель директора,
классные руководители,
учителя-филологи.
Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-организатор.
Заместитель директора,
классные руководители,
учитель физкультуры.

1-4

08.03.24

90 лет со дня рождения Юрия Алексеевича
Гагарина (1934-1968), Первого космонавта.
110 лет со дня рождения писателя и поэта,
автора слов гимнов Российской Федерации
и СССР Сергея Владимировича Михалкова.
450-летие со дня выхода первой «Азбуки»
(печатной книги для обучения письму и
чтению) Ивана Фёдорова (1574).
100 лет со дня рождения Юрия Васильевича
Бондарева (1924 - 2020), писателя.
140 лет со дня рождения Александра
Романовича Беляева (1884-1942), писателяфантаста.
10 лет со Дня воссоединения Крыма с
Россией.

1-4

09.03.24

1-4

13.03.24

1-4

14.03.24

Классные руководители.

1-4

15.03.24

1-4

16.03.24

Классные руководители,
педагог-библиотекарь.
Классные руководители,
педагог-библиотекарь.

1-4

18.03.24

Всемирный день театра.

1-4

27.03.24

Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-организатор.
Педагог-библиотекарь,
классные руководители.
Классные руководители,
педагог-библиотекарь.

Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-организатор.
Заместитель директора,
классные руководители,
215

руководитель ДОП
объединения.
Заместитель директора,
классные руководители,
руководители МО.

Мероприятия месячника социальной защиты
детей «Умники и умницы». День науки в
школе: защита проектов и исследовательских
работ.
8 Марта в школе: конкурс рисунков, акция по
поздравлению мам, бабушек, девочек,
утренник.
Мероприятия,
посвященные
Дню
воссоединения Крыма с Россией, акция
«Окна России».
150 лет со дня рождения композитора и
пианиста Сергея Васильевича Рахманинова
(1873-1943).
Всемирный день здоровья.
День космонавтики.

1-4

Март

1-4

Март

Педагог-организатор,
классные руководители.

1-4

Март

1-4

01.04.24

1-4
1-4

07.04.24
12.04.24

200 лет со дня рождения российского
классика
и
драматурга
Александра
Николаевича Островского (1823-1886).
День памяти о геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы Великой
Отечественной Войны.
190 лет со дня рождения Григория
Григорьевича
Мясоедова
(1834-1911),
художника.
Всемирный день Земли.

1-4

12.04.24

Заместитель директора,
педагог-организатор, классные
руководители.
Классные руководители,
педагог-библиотекарь,
учитель музыки.
Классные руководители.
Заместитель директора,
классные руководители.
Классные руководители,
педагог-библиотекарь.

1-4

19.04.24

Заместитель директора,
классные руководители.

1-4

19.04.24

Педагог-библиотекарь.
классные руководители.

1-4

22.04.24

460 лет со дня рождения Уильяма Шекспира
(1564-1616), английского драматурга, поэта.
День Российского парламентаризма.
Мероприятия месячника нравственного
воспитания «Спешите делать добрые дела».
Весенняя неделя добра.
День космонавтики: конкурс рисунков.

1-4

23.04.24

1-4
1-4

27.04.24
Апрель

Педагог-организатор,
классные руководители.
Педагог-библиотекарь,
классные руководители.
Классные руководители.
Заместитель директора,
классные руководители.

1-4

Апрель

Экологическая акция «Чистый
«Чистый берег».
Праздник весны и Труда.

1-4

Апрель

1-4

01.05.24

100 лет со дня рождения Виктора Петровича
Астафьева (1924-2001), писателя.
День Победы.

1-4

01.05.24

1-4

09.05.24

100 лет со дня рождения Булата Шалвовича
Окуджавы (1924-1997), поэта, писателя.

1-4

09.05.24

двор»,

Педагог-организатор,
классные руководители.
Заместитель директора.
Заместитель директора,
классные руководители
Педагог-библиотекарь,
классные руководители
Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-организатор.
Педагог-библиотекарь,
классные руководители,
педагог-организатор.

216

100 лет со дня рождения Юлии
Владимировны
Друниной
(1924-1991),
поэтессы.
160 лет со дня рождения Этель Лилиан
Войнич (1864-1960), английской
писательницы.
Международный день музеев.
День детских общественных организаций
России.

1-4

10.05.24

Классные руководители,
педагог-библиотекарь.

1-4

11.05.24

Классные руководители,
педагог-библиотекарь.

1-4
1-4

18.05.24
19.05.24

100 лет со дня рождения Бориса Львовича
Васильева (1924-2013), писателя.
День славянской письменности и культуры

1-4

21.05.24

1-4

24.05.24

Мероприятия к Международному дню
семьи ( 15 мая).

1-4

Май

Мероприятия месячника ЗОЖ «Здоровое
поколение».
Закрытие
школьной
спартакиады. Весенний День здоровья.
Акция
"Школа
против
курения".
Туристические походы.
День Победы: акции «Бессмертный полк»,
«С праздником, ветеран!», концерт в ДК,
проект «Окна Победы».
Торжественная линейка «Последний звонок»

1-4

Май

Классные руководители.
Заместитель директора,
педагог-организатор, классные
руководители
Педагог-библиотекарь,
классные руководители.
Учителя русского языка,
классные руководители.
Заместитель директора,
педагог-организатор, классные
руководители.
Заместитель директора,
руководитель МО, учитель
физкультуры.

1-4

Май

1-4

Май

День защиты детей.

1-4

01.06.24

180 лет со дня рождения Василия
Дмитриевича
Поленова
(1844-1927),
художника.
День русского языка.

1-4

01.06.24

1-4

06.06.24

День России.

1-4

12.06.24

День памяти и скорби.

1-4

22.06.24

День молодёжи.

1-4

27.06.24

День семьи, любви и верности.

1-4

08.07.24

День Военно-морского флота.

1-4

28.07.24

Заместитель директора,
педагог-организатор, классные
руководители.
Заместитель директора,
педагог-организатор, классные
руководители.
Заместитель директора,
педагог-организатор, классные
руководители.
Педагог-библиотекарь,
классные руководители.
Заместитель директора,
учителя-филологи, классные
руководители.
Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-организатор.
Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-организатор.
Заместитель директора,
классные руководители.
Заместитель директора,
классные руководители.
Заместитель директора,
классные руководители.

217

День физкультурника.

1-4

10.08.24

День Государственного флага Российской
Федерации.

1-4

22.08.24

81 год со дня победы советских войск над
немецкой армией в битве под Курском в
1943 году
День российского кино.

1-4

23.08.24

1-4

27.08.24

Заместитель директора,
классные руководители,
учителя физической культуры.
Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-организатор.
Заместитель директора,
классные руководители,
учитель истории.
Заместитель директора,
классные руководители.

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Название курса
Классы Количество
Ответственные
часов в
неделю
«Разговоры о важном»
1,2,3,4
7
Кулганик Ю.Н., Зайцева Г.Н.,
Токарева А.В., Юршина А.А.,
Аджигельдиева З.Э., Жуйкова С.В.,
Амзаева А.С.
«Орлята России»
1,2,3,4
7
Кулганик Ю.Н., Зайцева Г.Н.,
Токарева А.В., Юршина А.А.,
Аджигельдиева З.Э., Жуйкова С.В.,
Амзаева А.С.
«Грамотный читатель»
1,2,3,4
3,5
Зайцева Г.Н., Токарева А.В.,
Юршина А.А., Аджигельдиева З.Э.,
Жуйкова С.В., Амзаева А.С.
«Крымоведение»
1,2,3,4
3,5
Кулганик Ю.Н., Зайцева Г.Н.,
Токарева А.В., Юршина А.А.,
Аджигельдиева З.Э., Жуйкова С.В.,
Амзаева А.С.
«Радость творчества»
3
0,5
Амзаева А.С.
«Школа здоровья»
1,2
2
Токарева А.В., Юршина А.А.,
Жуйкова С.В..
«Подвижные игры»
4
0,5
Аджигельдиева З.Э.
САМОУПРАВЛЕНИЕ
Дела, события, мероприятия
Время
Ответственные
Классы проведен
ия
Выборы лидеров, активов классов,
1-4
Сентябрь Педагог-организатор,
распределение обязанностей.
классные руководители.
Работа в соответствии с обязанностями,
1-4
В течение Педагог-организатор,
дежурство по классу, в столовой.
года
классные руководители.
ДОБРОВОЛЬЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Дела, события, мероприятия.
Время
Ответственные
Классы проведен
ия
Трудовая акция «Школьный двор».
1-4
Сентябрь Педагог-организатор,
классные руководители.
Социально-благотворительная акция
1-4
Сентябрь Педагог-организатор,
«Готовимся к школе».
классные руководители.
218

Благотворительная акция «Белый цветок».

1-4

Ноябрь

Акция «Дарите книги с любовью».

1-4

Февраль

Педагог-организатор,
классные руководители.
Педагог-организатор,
классные руководители.
Педагог-организатор,
классные руководители.

Добрые
дела
(ряд
мероприятий,
1-4
Апрель
осуществляемых каждым классом:«Чистый
поселок - чистая планета», «Памяти
павших»,
«Посади дерево», «Подарок
младшему другу», «Здоровая перемена» и
др.).
ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
Дела, события, мероприятия
Время
Ответственные
Классы проведен
ия
Месячник профориентации в школе: 1-4
Январь
Заместитель директора,
конкурс рисунков, проект «Профессии моих
педагог-организатор, классные
родителей», викторина «Все профессии
руководители.
важны – выбирай на вкус!», беседы о
профессиях. Экскурсии на производства.
Беседы,
классные
часы
по
теме
«Профессиональная деятельность Крыма и
моего региона».
ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Дела, события, мероприятия
Время
Ответственные
Классы проведен
ия
Посещение театральных представлений.
1-4
В течение Заместитель директора,
года
классные руководители.
Посещение концертных программ в Доме
1-4
В течение Заместитель директора,
культуры села.
года
классные руководители.
Сезонные экскурсии в природу.
1-4
По плану Классные руководители
клас.рук.
Поездки на новогодние представления в
1-4
Декабрь
Заместитель директора,
театры г. Евпатория.
классные руководители.
Экскурсии в музеи, на природные
1-4
В течение Заместитель директора,
памятники Крыма.
года
классные руководители.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Дела, события, мероприятия
Время
Ответственные
Классы проведен
ия
Выставки рисунков, фотографий творческих
1-4
В течение Педагог-организатор,
работ, посвященных событиям и памятным
года
классные руководители
датам.
Оформление классных уголков.
1-4
В течение Классные руководители
года
Трудовые десанты по уборке территории
1-4
В течение Заместитель директора,
школы.
года
классные руководители.
Трудовой десант по уборке памятника
1-4
Сентябрь, Заместитель директора,
«Павшим односельчанам в годы войны».
апрель
классные руководители.
Праздничное украшение кабинетов, окон
1-4
В течение Классные руководители
кабинета к тематическим праздникам.
года
219

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ/ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТВИТЕЛЯМИ
Дела, события, мероприятия
Время
Ответственные
Классы проведен
ия
Участие
родителей
в
проведении
1-4
В течение Заместитель директора,
общешкольных, классных мероприятий.
года
классные руководители.
Общешкольное родительское собрание.
1-4
Октябрь, Директор школы.
декабрь,
март,
август.
Педагогическое просвещение родителей по
1-4
1
Педагог-психолог, классные
вопросам воспитания детей.
раз/четвер руководители.
ть
Информационное
оповещение
через
1-4
В течение Заместитель директора.
школьный сайт.
года
Индивидуальные консультации.
1-4
В течение Классные руководители.
года
Совместные с детьми походы, экскурсии.
1-4
По плану Классные руководители.
классных
руководителей
Работа
Совета
профилактики
с
1-4
По плану Председатель Совета
неблагополучными семьями по вопросам
Совета
профилактики
воспитания, обучения детей.
правонарушений.
КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО (согласно индивидуальным планам воспитательной работы
классных руководителей)
ШКОЛЬНЫЙ УРОК (согласно индивидуальным планам воспитательной работы классных
руководителей, календарному планированию)
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО
Сакский районный ЦСССДМ
ОДНМО МВД России «Сакский»
МБУДО «Центр детско-юношеского творчества» Сакского района Республики Крым
ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ (согласно индивидуальным планам классных
руководителей, по поступлению информации из вышестоящих органов)
ШКОЛЬНЫЙ СПОРТИВНЫЙ КЛУБ (согласно Плану работы ШСК «Олимпиец» )
ШКОЛЬНЫЕ ТЕАТРЫ (Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа «Театральные подмостки»)

220

3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Система условий реализации Программы, созданная в образовательной организации,
направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся с РАС и легкой УО (ИН);
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы НОО, методик и технологий её реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой УО (ИН) в рамках
сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
Условия реализации АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3)
Реализация АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3) обеспечивается
созданием в образовательной организации кадровых,финансовых, материально-технических
условий.
Реализация АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3) обеспечивается
педагогическими, руководящими и иными работниками,имеющими профессиональную
подготовку, соответствующую квалификационнымтребованиям, установленным в Едином
квалификационном справочникедолжностей руководителей, специалистов и служащих,
221

раздел"Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования",утвержденном приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. N
761н (зарегистрирован Минюстом России 6 октября 2010 г.регистрационный N 18638) с
изменениями, внесенными приказомМинздравсоцразвития России от 31 мая 2011 г. N 448н
(зарегистрированМинюстом России 1 июля 2011 г., регистрационный N 212240), в
профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфередошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общегообразования) (воспитатель, учитель)",
утвержденном приказом МинтрудаРоссии от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован
Минюстом России 6декабря 2013 г. регистрационный N 30550) с изменениями,
внесеннымиприказами Минтруда России от 5 августа 2016 г. N 422н
(зарегистрированМинюстом России 23 августа 2016 г. регистрационный N 43326), от 25
декабря 2014 г. N 1115н (зарегистрирован Минюстом России 19 февраля2015 г.,
регистрационный N 36091), "Педагог-психолог (психолог в сфереобразования)",
утвержденном приказом Минтруда России от 24 июля 2015 г.N 514н (зарегистрирован
Минюстом России 18 августа 2015 г.,регистрационный N 38575); "Специалист в области
воспитания", утвержденномприказом Минтруда России от 10 января 2017 N 10н
(зарегистрированМинюстом России 26 января 2017 г., регистрационный N 45406);
"Ассистент(помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам
сограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом МинтрудаРоссии от 12
апреля 2017 г. N 351 н (зарегистрирован Минюстом России 4мая 2017 г., регистрационный N
46612).
В объем финансового обеспечения реализации АООП НОО для обучающихся с РАС
(вариант 8.3) включаются затраты на оплату труда педагогическихработников с учетом
специальных условий получения образованияобучающимися с умеренной, тяжелой и
глубокой нарушением интеллекта(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениямиразвития (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29
декабря 2012 г.N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").
Материально-технические условия реализации АООП НОО для обучающихся с РАС
(вариант 8.3) должны обеспечивать возможность достиженияобучающимися установленных
Стандартом и федеральным государственнымобразовательным стандартом начального
общего образования обучающихся сограниченными возможностями здоровья, утвержденным
приказом Министерстваобразования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N
1598(зарегистрирован Минюстом России 3 февраля 2015 г., регистрационныйN 35847)
требований к результатам (возможным результатам) требований к результатам (возможным
результатам) освоения ФАООП (вариант 1)
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования
С целью сохранения единого образовательного пространства требования к условиям
получения образования обучающимися с РАС, представляют собой систему требований к
кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы и достижения планируемых
результатов этой категорией обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной коррекционно-развивающей общеобразовательной среды: обеспечивающей
высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, - нравственное
развитие и воспитание обучающихся; гарантирующей охрану и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся; комфортной по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации АООП для обучающихся с РАС в МБОУ «Уютненская
средняя школа-гимназия» для участников образовательного процесса должны создаваться
222

условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
•
общеобразовательной программы всеми обучающимися;
выявления и развития способностей обучающихся через систему секций,
•
студий и кружков, осуществление общественно-полезной деятельности, в том числе
социальной
практики,
используя
возможности
образовательных
организаций
дополнительного образования детей;
расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с
•
РАС, в том числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с
•
ограниченными возможностями здоровья, и особых, характерных для обучающихся с РАС;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
•
педагогических работников и общественности в разработке основной общеобразовательной
программы общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
•
основной общеобразовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей
законных представителей), спецификой общеобразовательной организации;
использования в образовательном процессе современных образовательных
•
технологий деятельностного типа;
обновления содержания адаптированной основной общеобразовательной
•
программы, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей);
эффективного управления общеобразовательной организацией с использованием
информационно- коммуникационных технологий
К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных потребностей,
общих для всех категорий обучающихся с ОВЗ, в том числе и с РАС, относятся:
осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе
•
освоения обучающимися содержанием всех образовательных областей, а также в ходе
проведения коррекционных занятий;
практическая
направленность
всего
образовательного
процесса,
•
обеспечивающая овладение обучающимися жизненными компетенциями;
организация
медико-психолого-педагогического
сопровождения
•
образовательного процесса обучающихся;
организация сопровождения семьи, воспитывающей
ребенка с
•
РАСстройством аутистического спектра.
К условиям, обеспечивающим удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС, относятся:
организация предметно-практической деятельности, как основы развития
•
познавательной сферы обучающихся с РАС, в частности интеллектуальной и речевой;
постепенность расширения и уточнение представлений об окружающей
•
действительности: от ближайшего окружения, ограниченного рамками семьи и школы, до
более удаленного и усложненного.
введение в содержание образования учебных предметов, обеспечивающих
•
формирование представлений о естественных и социальных компонентах окружающего мира;
социально- бытовых навыках, применяемых в условиях усложненной социальной среды;
поэтапность овладения социально-бытовыми навыками.
•
Создание специфических условий образования обучающихся с РАС должно
способствовать:
223

•
целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной
коммуникации и взаимодействию в условиях разного социального окружения для решения
жизненных задач;
•
формированию
социально-бытовой
компетентности
обучающихся,
способствующей приобщению к самостоятельной жизни в обществе,
улучшению ее качества;
•
развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
•
расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
•
раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка в
разных видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной
деятельности;
•
развитию представлений об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
•
реализации
потенциальных
возможностей
в
овладении
профессионально-трудовой деятельностью и возможном совершенствовании приобретенных
трудовых навыков на уровне среднего профессионального образования.
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ «Уютненская средняя школагимназия», обеспечивают исполнение требований АООП НОО для обучающихся ТНР к
психолого- педагогическим условиям реализации основной образовательной программы
основного общего образования, в частности:
-обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка);
-соблюдение
комфортного
психоэмоционального
режима;
использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности;
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ОВЗ; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника);
использование
специальных
методов,
приемов,
средств
обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые образовательные потребности детей; дифференцированное ииндивидуализированное
обучение с учетом специфики нарушения развития ребенка;
- комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях;
-обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
-обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с другими детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
i.

Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
224

программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО для обучающихся с РАС опирается
на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном задании МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия».
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО для обучающихся с РАС
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания по
оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в МБОУ «Уютненская средняя
школа-гимназия» осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию АООП НОО для обучающихся с РАС –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на
одного обучающегося, необходимый для реализации программы, включая:
-расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке иреализации
образовательной программы основного общего образования;
-расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
-прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с учетом форм
обучения, типа МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия», сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установленозаконодательством
РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными учреждениями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих АООП НОО для обучающихся с РАС, расходов на приобретение
учебников и учебных пособий, средств обучения сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
-межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
-внутрибюджетные
отношения
(местный
бюджет
–
муниципальное
общеобразовательное учреждение);
-общеобразовательное учреждение.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно- правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
225

-сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию АООП НОО для обучающихся с РАС (заработная
плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательного учреждения);
-возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательное учреждение) и
общеобразовательное учреждение.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализаматериальнотехнических условий реализации АООП НОО для обучающихся с РАС образовательное
учреждение:
–
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта
по каждой позиции;
–
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации АООП НОО
для обучающихся с РАС;
–
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
АООП НОО для обучающихся с РАС;
–
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации АООП НОО для обучающихся с РАС в соответствии с
ФГОС;
–
определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной деятельности обучающихся, включенной в адаптированную основную
образовательную программу образовательного учреждения;
–
разрабатывает
финансовый
механизм
интеграции
между
общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а
также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
–
на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубови
др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
–
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Образовательное учреждение самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет
долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
муниципального задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры
направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию
АООП НОО для обучающихся с РАС (заработная плата с начислениями, прочие текущие
расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью школы).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу
и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
226

соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской
Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями АООП НОО для обучающихся с РАС при расчете
регионального норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объема средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательного учреждения, устанавливающим положение
об оплате труда работников образовательного учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательного учреждения. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности образовательного учреждения и достигнутых результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения АООП НОО для
обучающихся с РАС. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими
работниками современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
-соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
-соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,административнохозяйственного, учебно- вспомогательного и иного персонала;
-соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
-порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательного учреждения, выборного органа
первичной профсоюзной организации.
При реализации АООП НОО для обучающихся с РАС с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательное учреждение
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательнымучреждением и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
-на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательного учреждения (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
-за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательного учреждения широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации АООП НОО для обучающихся с РАС,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы разрабатываются в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
227

Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг пореализации
АООП НОО для обучающихся с РАС соответствует нормативным затратам, определенным
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662
«Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
АООП НОО для обучающихся с РАС определяет нормативные затраты субъекта Российской
Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием государственными
(муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется впределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательным учреждением на очередной
финансовый год.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Информационно-образовательная среда МБОУ «Уютненская средняя школагимназия» включает комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ:
компьютеры, иное ИКТ- оборудование, коммуникационные каналы, систему современных
педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационнообразовательной среде.
Информационно-образовательная среда МБОУ «Уютненская средняя школагимназия» обеспечивает:
-возможность использования участниками образовательной деятельности ресурсов и
сервисов цифровой образовательной среды;
-безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
-информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
-информационное
сопровождение
проектирования
обучающимися
планов
продолжения образования и будущего профессионального
самоопределения;
-планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
-мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
-современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
-дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том
числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской
Федерации.

ii.

228

Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательной
деятельности, обеспечивающих достижение целей основногообщего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»
являются:
-учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном
языке Российской Федерации (языке реализации АООП НОО для обучающихся с РАС), из
расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана
на одного обучающегося;
-фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
-учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
-информационно-образовательные ресурсы Интернета;
-информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
-технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
-программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
ИОС МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» предоставляет для участников
образовательнойдеятельности возможность:
-достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся с РАС;
-развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы, практическую
подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей
организаций дополнительного образования, культуры и спорта, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
-формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
-формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
-индивидуализации процесса образования посредством проектирования иреализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
-включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды города,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
-формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
-формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
-использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
229

-обновления содержания АООП НОО для обучающихся с РАС, методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития
субъекта Российской Федерации;
-эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
-эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
Организовано взаимодействие всех участников образовательных отношений через
электронный журнал (ЭлЖур) по внутренней и внешней сети, форум, электронную почту,
доску объявлений и др.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией АООП НОО для
обучающихся с РАС, достижением планируемых результатов, организацией образовательной
деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера, школьного сайта,
локальной сети и внешней сети.
Электронная информационно-образовательная среда МБОУ «Уютненская средняя
школа-гимназия» обеспечивает:
-доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством
сайта МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»;
-формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его
работ и оценок за эти работы;
-фиксацию и хранение информации о ходе образовательной деятельности,результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения АООП НОО для обучающихся с РАС;
-проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
-взаимодействие между участниками образовательной деятельности, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
-поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальнойсети
Интернет в соответствии с учебной задачей;
-обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
-размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческойдеятельности
в сети МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» и Интернете;
-участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации адаптированной программы с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый обучающийся в течение
всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной
информационно- образовательной среде организации из любой точки, в которой имеется
доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и
вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной
среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Характеристика информационно-образовательной среды
230

№
п/п

Компоненты информационно-образовательной среды

Наличие
компонентов
ИОС
В наличии

1.

Учебники в печатной и (или) электронной форме по каждому
предмету, курсу, модулю обязательной части учебного плана
АООП НОО для обучающихся с РАС в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося

2.

Учебники в печатной и (или) электронной форме или учебные
пособия по каждому учебному предмету, курсу, модулю,
входящему в часть, формируемую участниками образовательных
отношений, учебного плана АООП НОО для обучающихся с РАС
в расчете не менее одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося

В наличии

3.

Фонд дополнительной литературы художественной и научнопопулярной, справочно-библиографических, периодических
изданий, в том числе специальных изданий для обучающихся с
ОВЗ
Учебно-наглядные пособия (средства обучения): натурный фонд
(натуральные природные объекты, коллекции промышленных
материалов, наборы для экспериментов, коллекции народных
промыслов и др.); модели разных видов; печатные средства
(демонстрационные: таблицы, репродукции портретов и картин,
альбомы изобразительного материала и др.; раздаточные:
дидактические карточки, пакеты- комплекты документальных
материалов и др.); экранно- звуковые (аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы), мультимедийные средства
(электронные приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные медиалекции, тренажеры и др.)

В наличии

4.

5.

6.

В наличии

Информационно-образовательные
ресурсы
Интернета Доступ
(обеспечен доступ для всех участников образовательной обеспечен
деятельности)
Информационно-телекоммуникационная инфра структура
В наличии

7.

Технические средства, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды

В наличии

8.

Программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование информационно-образовательной среды

В наличии

Перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной деятельности:
1. Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения
(конспекты, видео-лекции, упражнения и тренировочные занятия, методические
материалы для учителя. Материалы можно смотреть без регистрации. https://resh.edu.ru/
2. «Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к
проверочным работам, а также тематические вебинары по дистанционному обучению.
Методика платформы помогает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их
индивидуальную образовательную траекторию. https://uchi.ru/
231

3. «Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для

школьников 1–5-х классов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» – автоматическая
проверка
ответов
и
мгновенная
обратная
связь
для
обучающихся.
https://education.yandex.ru/home/
4. Мобильное электронное образование – разнообразные форматы материалов (текст,
мультимедиа, интерактивные ресурсы). Разработаны онлайн курсы для обучающихся 1-11
классов. Предусмотрена система видеоконференций и мессенджер.https://mob-edu.ru/
5. Фоксфорд - онлайн-школа для обучающихся 1-11 классов, помогающая в подготовке
к ЕГЭ, ОГЭ, олимпиадам. Для учителей проводятся курсы повышения
квалификации и профессиональной переподготовки, а для родителей – открытые
занятия о воспитании и развитии детей https://foxford.ru/about
6. «Сириус. Онлайн» - На платформе размещены дополнительные главы по различным
предметам для 7–9-х классов. Курсы объемом от 60 до 120 часов предназначены для
использования в качестве программ дополнительного образования, а также для повышения
квалификации педагогов. https://edu.sirius.online/#/
7. Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям учебнометодических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы сучебниками не
потребуется подключения к интернету. Информационный ресурс РАСполагается по адресу
https://media.prosv.ru/
8. «Академкнига/Учебник» - on-line библиотека учебной литературы сайт
http://akademkniga.ru
9. Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам учебников из
Федерального перечня, к рабочим тетрадям, методическим пособиям, интерактивным
тренажерам, а также сторонним ресурсам и авторским наработкам педагогов. https://русскоеслово.рф/
3.5.5. Материально-технические условия реализации АООП НОО дляобучающихся с
РАС
Материально-технические условия реализации АООП НОО для обучающихся с РАС
в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» формируются с учетом:
-требований ФГОС НОО и ФАОП;
-положения о лицензировании образовательной деятельности;
-действующих Санитарно-эпидемиологических правил, нормативов и требований к
безопасности;
-действующих федеральных/ региональных /муниципальных /локальных нормативных
-актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации АООП НОО для обучающихся с РАС:
-возможность достижения обучающимися результатов АООП НОО для обучающихся
С РАС;
-безопасность и комфортность организации учебного процесса;
-соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков
и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;
- возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
В МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» закреплены локальными актами
перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Здание школы, набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и
232

размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно- эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной
деятельности для всех ее участников.
Здание МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» было реконструировано в 2024
году. Здание имеет 3 этажа. Проектная мощность – 500 обучающихся в одну смену.
В школе выделяются и оборудуются помещения для реализации образовательной
деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности. Выделение
(назначение) помещений осуществляется с учетом АООП НОО для обучающихся с РАС, ее
специализации и программы развития, а также иныхособенностей реализуемой АООП НОО
для обучающихся с РАС.
В МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» имеются в наличии:
- 30 учебных кабинетов;
-2 компьютерных класса, оборудованных металлической дверью, электропроводкой,
проточно-вытяжной вентиляцией, интерактивными досками;
-кабинет педагога-психолога;
-кабинет дефектолога;
-спортивный зал с оборудованными раздевалками;
-библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем и читальным залом;
- помещение для питания обучающихся и педагогических работников, а также
помещение для хранения и приготовления пищи;
-административные и иные помещения;
-медицинский кабинет;
-гардеробные, санузлы (в т.ч. и для маломобильных групп населения).
Материально-техническая база МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»
приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации АООП НОО для
обучающихся с РАС, необходимого учебно- материального оснащения образовательных
отношений и созданиюсоответствующей образовательной и социальной среды. Все учебные
кабинеты обеспечены комплектами оборудования для реализации предметных областей и
внеурочной деятельности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарем.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные средства обучения на
базе цифровых технологий, так и традиционные - средства наглядности (печатные материалы,
натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты
для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и
канцелярские принадлежности. Территория вокруг здания МБОУ «Уютненская средняя
школа-гимназия» благоустроена.
Освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих,
учебных зон и зон для индивидуальных занятий, обеспечивают возможность безопасной и
комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательной деятельности.
Регулярно осуществляются санитарно-противоэпидемические мероприятия: контроль
за санитарным состоянием помещений, контроль за организацией режима дня школьников, за
проведением медицинских осмотров сотрудников, пищеблока, ежедневное проведение
бракеража готовой пищи с отметкой в бракеражном журнале, своевременное проведение
изоляции больных детей из класса, проведение осмотра контактных детей.
Организация образовательного деятельности осуществляется в условиях класснокабинетной системы в соответствии с основными нормами охраны труда и санитарногигиеническими правилами.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
- осуществления обучающимися самостоятельной познавательной деятельности;
233

-включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения,
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
-художественного творчества с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
-создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
инструментов и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных
технологиях
(индустриальных,
технологий
ведения
дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
-развития личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
базовое и углубленное изучение предметов;
-проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной
связью,
с
использованием
конструкторов,
управления
объектами;
программирования;
наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
-физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом,
участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
-занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
-размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
-проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
-планирование образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
на отдельных этапах;
-выявления и фиксирования динамики промежуточных и итоговых результатов;
-обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсамИнтернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических
текстографических и аудио-видеоматериалов, результатов
творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся; проведения массовых
мероприятий, собраний, представлений;
-досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений;
-маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (работа сайта МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия», представление школы в социальных сетях и пр.);
-организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Оформление помещений соответствует действующим санитарным нормам и правилам,
рекомендациям по обеспечению эргономики, а также максимально способствует реализации
интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов обучающихся и
педагогических работников (в том числе использование различных элементов декора,
размещение информационно- справочной информации, мотивирующая навигация и пр.).
Перечень средств обучения и воспитания, используемых при реализации АООП НОО
для обучающихся с РАС в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» размещается на
официальном сайте образовательного учреждения.
234

iii.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации образовательной программы АООП НОО для обучающихся с РАС
Направление
мероприятий
I.
Нормативное
обеспечение
введения
АООП
НОО
для
обучающихся с РАС

II.
Финансовое
обеспечение
введения
АООП
НОО
для
обучающихся с РАС

III.
Организационное
обеспечение
введения
АООП
НОО
для
обучающихся с РАС

Мероприятия
1.
Наличие
решения
органа
государственнообщественного управления (Педагогического совета) о
введении в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»
АООП НОО для обучающихся С РАС
2. Разработка АООП НОО для обучающихся С РАС
3. Утверждение АООП НОО для обучающихся с РАС
4. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям АООП НОО для обучающихся с РАС
5. Приведение должностных инструкций работников
образовательного
учреждения
в
соответствие
с
требованиями АООП НОО для обучающихся с РАС,
тарифно- квалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом
6. Разработка и утверждение плана-графика введения
АООП НОО для обучающихся с РАС
7. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС НОО
8.Разработка
локальных
актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
образовательного учреждения с учетом требований к
необходимой и достаточной оснащенности учебной
деятельности
9. Разработка: адаптированных образовательных программ
(индивидуальных и др.); учебного плана; рабочих
программ учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей; годового календарного учебного графика;
положений о внеурочной деятельности обучающихся;
положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов
освоения адаптированной основной образовательной
программы; положения об организации домашней работы
обучающихся; положения
о
формах
получения
образования и др.
1. Определение объема расходов, необходимых для
реализации АООП НОО для обучающихся с РАС и
достижения планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение изменений в
них), регламентирующих установление заработной платы
работников образовательного учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных соглашений ктрудовому
договору с педагогическими работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия участников
образовательных отношений по организации введения
АООП НОО для обучающихся С РАС
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
образовательного
учреждения
и
организаций
дополнительного
образования,
обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности

Сроки
реализации
Имеется

Разработана,
вносятся
изменения
2025г.
соответствует
2025г

2025г.
Ежегодно
Ежегодно

Ежегодно.
По
необходимости
вносятся
изменения

Ежегодно
По необходимости

По необходимости
Постоянно
По
необходимости

235

Направление
мероприятий

IV. Кадровоеобеспечение
введения АООП НОО
дляобучающихся с РАС

V.
Информационное
обеспечение
введения
АООП
НОО
для
обучающихся с РАС

VI.
Материальнотехническое обеспечение
введения АООП НОО
дляобучающихся с РАС

Мероприятия
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей
(законных представителей) по использованию часов
вариативной части учебного плана и внеурочной
деятельности
4. Привлечение органов государственно- общественного
управления
образовательного
учреждения
к
проектированию АООП НОО для обучающихся с РАС
1. Анализ
кадрового
обеспечения
введения
и
реализации АООП НОО для обучающихся с РАС
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников
образовательного учреждения в связи с введением АООП
НОО для обучающихся с РАС
3.
Разработка
(корректировка)
плана
научнометодической работы (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы введения
АООП НОО для обучающихся с РАС
1. Размещение на сайте образовательного учреждения
информационных материалов о введении АООП НОО для
обучающихся с РАС
2. Широкое информирование родителей (законных
представителей) как участников образовательного
процесса о введении и реализации АООП НОО для
обучающихся с РАС
3. Обеспечение публичной отчетности Образовательного
учреждения о ходе ирезультатах введения и реализации
АООП НОО для обучающихся С РАС
1. Характеристика материально-техническогообеспечения
введения и реализации АООП НОО для обучающихся с
РАС
2. Обеспечение соответствия материально- технической
базы образовательного учреждения требованиям АООП
НОО для обучающихся с РАС
3. Обеспечение соответствия условий реализации АООП
НОО для обучающихся с РАС противопожарным нормам,
санитарно- эпидемиологическим нормам, нормам охраны
труда работников ОУ
4.
Обеспечение
соответствия
информационнообразовательной среды требованиям АООП НОО для
обучающихся с РАС: -укомплектованность библиотечноинформационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами; -наличие доступа к
электронным
образовательным
ресурсам
(ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и иных базах
данных; -наличие контролируемого доступа участников
образовательных
отношений
к
информационным
образовательным ресурсам локальной сети и Интернет

Сроки
реализации
Ежегодно

Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно

Ежегодно

По необходимости
По необходимости

Ежегодно
Ежегодно
Постоянно
Постоянно

Постоянно

236