ПРИНЯТО
педагогическим советом школы
(протокол от 16.08.2023г. №08)
УТВЕРЖДЕНО
Приказ МБОУ «Уютненская
средняя школа-гимназия»
от «16» августа 2023г. №172_
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«УЮТНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА-ГИМНАЗИЯ»
САКСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
СОДЕРЖАНИЕ
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3.
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Общая характеристика Программы
Планируемые результаты освоения Программы обучающимися с НОДА
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч.
внеурочной деятельности), учебных модулей (в т.ч. внеурочной
деятельности)
Вариант 6.1
Вариант 6.2
Вариант 6.3
Вариант 6.4
Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации Программы
3
3
3
45
9
34
41
41
53
218
488
707
719
731
750
773
793
793
793
808
810
816
828
2
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи Программы
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с НОДА (далее - Программа) МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»
разработана в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учетом Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования (далее –
ФАОП НОО), утвержденной приказом Минпросвещения РФ от 24.11.2022 г. № 1023, с
учетом приказа о внесении изменений от 17.07.2024 N 495.
Вариант 6.1 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения.
Вариант 6.2 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование,
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. ФАОП НОО (вариант
6.2) предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет.
Вариант 6.3 предполагает, что обучающийся с НОДА и с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по
итоговым достижениям не соответствует требованиям к итоговым достижениям
нормативно развивающихся сверстников на всех этапах и к моменту завершения школьного
обучения. Реализация ФАОП НОО предусматривается создание условий, учитывающих
общие и особые образовательные потребности и индивидуальные особенности
обучающихся.
Для обучающихся по варианту 6.4 ФАОП НОО характерно сочетание нарушений
опорно-двигательного аппарата с нарушениями интеллектуального развития, зрения, слуха,
расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в
различной степени и сочетающимися в разных вариантах. Обучающиеся получают
образование по варианту 6.4 АООП НОО, на основе которой образовательная организация
разрабатывает специальную индивидуальную программу развития, учитывающую
индивидуальные образовательные потребности обучающегося.
Определение варианта АООП НОО для обучающегося с НОДА осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного обследования, с учетом ИПРА.
Цель Программы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Задачи Программы:
а) формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся;
б) достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
в) становление и развитие личности обучающегося в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
г) создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА;
3
д) обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
е) обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
ж) выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с НОДА через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
з) использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
и) предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
к) участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
л) включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Подходы к формированию АОП НОО для обучающихся с НОДА
В основу реализации Программы заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к реализации Программы предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА как неоднородной по составу
группы, отличающейся по возможностям освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость создания и реализации в рамках АОП НОО разработку и
реализацию индивидуальных учебных планов.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АОП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с НОДА возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным
средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, в т.ч. за счёт специальных учебных предметов, чем обеспечивается
овладение содержанием образования.
Принципы формирования Программы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г)
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
4
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021г. №2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
29.01.2021г., регистрационный №62296), действующими до 01.03.2027г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18.12.2020г.,
регистрационный №61573), действующими до 01.01.2027г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
1.1.3. Общая характеристика Программы
1.1.3.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА
Категория обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата неоднородная по составу группа. Она объединяет обучающихся со значительным
разбросом первичных и вторичных нарушений развития, которые отличаются
значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности.
Группа обучающихся с НОДА по варианту 6.1: обучающиеся с нарушениями функций
опорно-двигательного
аппарата
различного
этиопатогенеза,
передвигающиеся
самостоятельно или с применением ортопедических средств, имеющие нормальное
психическое развитие и разборчивую речь.
Достаточное интеллектуальное развитие у этих обучающихся часто сочетается с
отсутствием уверенности в себе, с ограниченной самостоятельностью, с повышенной
внушаемостью.
Личностная
незрелость
проявляется
в
наивности
суждений,
слабой
ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни.
Группу обучающихся по варианту 6.2. составляют обучающиеся, у которых
определяется легкий дефицит познавательных и социальных способностей,
передвигающиеся самостоятельно, при помощи ортопедических средств или лишенные
возможности самостоятельного передвижения, в т.ч. имеющие нейросенсорные нарушения.
Указанные нарушения также сочетаются с ограничениями манипулятивной
деятельности и дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.
5
По варианту 6.3 ФАОП НОО обучаются обучающиеся с двигательными нарушениями
разной степени выраженности и с легкой степенью интеллектуальной недостаточности,
осложненными нейросенсорными нарушениями, а также дизартрическими нарушениями и
системным недоразвитием речи.
У обучающихся с легкой умственной отсталостью нарушения психических функций
чаще носят тотальный характер. На первый план выступает недостаточность высших форм
познавательной деятельности - абстрактно-логического мышления и высших психических,
прежде всего гностических, функций.
При сниженном интеллекте особенности развития личности характеризуются низким
познавательным интересом, недостаточной критичностью. В этих случаях менее выражено
чувство неполноценности, но отмечается безразличие, слабость волевых усилий и
мотивации.
Обучающийся с НОДА в структуре ТМНР, психофизическое состояние которого не
позволяет освоить АООП НОО (вариант 6.3), либо обучающийся который испытывает
существенные трудности в ее освоении, получает образование по варианту 6.4 АООП НОО,
на основе которой образовательная организация разрабатывает специальную
индивидуальную программу развития, учитывающую индивидуальные образовательные
потребности обучающегося.
Для таких обучающихся с характерно сочетание нарушений интеллектуального
развития с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами
аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной
степени и сочетающимися в разных вариантах.
Дети имеют тяжёлые опорно-двигательные нарушения неврологического генеза и, как
следствие, полную или почти полную зависимость от посторонней помощи в
передвижении, самообслуживании и предметной деятельности. Большинство детей этой
группы не могут самостоятельно удерживать своё тело в сидячем положении.
Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения
затруднен в связи с несформированностью языковых средств и речемоторных функций
порождения экспрессивной речи.
Степень умственной отсталости колеблется от выраженной до глубокой. Дети данной
группы с менее выраженным интеллектуальным недоразвитием имеют предпосылки для
формирования представлений, умений и навыков, значимых для социальной адаптации
детей.
У большинства детей проявляется интерес к общению и взаимодействию, что
позволяет обучать детей пользоваться невербальными средствами коммуникации (жесты,
мимика, графические изображения и др.); наличие отдельных двигательных действий
(захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи и др.), создаёт предпосылки
для обучения детей выполнению доступных операций самообслуживания и предметнопрактической деятельности.
Обучение строится с учётом специфики развития каждого ребёнка, а также в
соответствии с типологическими особенностями развития детей с тяжёлыми и
множественными нарушениями.
1.1.3.2. Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с НОДА.
К общим потребностям относятся:
-получение специальной помощи средствами образования;
-психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
НОДА с педагогическими работниками и одноклассниками;
-психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
6
-индивидуализация обучения для детей с НОДА требуется в большей степени, чем для
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
-особая пространственная и временная организация образовательной среды;
-максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения
социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с
НОДА, относятся:
-обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
-введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
-использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения;
-обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды.
Для этой группы обучающихся обучение в образовательной организации возможно
при условии создания для них безбарьерной среды, обеспечения специальными
приспособлениями и индивидуально адаптированным рабочим местом.
Помимо этого, обучающиеся с НОДА нуждаются в различных видах помощи (в
сопровождении на уроках, помощи в самообслуживании), что обеспечивает необходимые
в период начального обучения щадящий режим, психологическую и коррекционнопедагогическую помощь.
1.1.3.3. Особенности образования обучающихся с НОДА
Вариант 6.1 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, в те же сроки обучения.
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка
коллектива
педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей), детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке обучающихся с НОДА
являются:
-удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
-коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
-медицинская коррекция и абилитация (лечебно-воспитательные мероприятия,
медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение);
-психологическая коррекция познавательных процессов;
-психологическая коррекция эмоциональных нарушений;
-психологическая коррекция социально-психологических проявлений;
-коррекция нарушений речи; коррекция нарушений чтения и письма.
Психолого-педагогическая поддержка обучающихся с НОДА предполагает:
-помощь в формировании и развитии адекватных отношений между обучающимся,
педагогическими работниками, одноклассниками и другими обучающимися, родителями
(законными представителями);
-работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе,
школе, поддержанию эмоционально комфортной обстановки;
-создание условий успешного овладения учебной деятельностью с целью
профилактики негативного отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в
целом;
-развитие стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в
7
учебных и бытовых ситуациях), к проявлению социальной активности;
-развитие адекватного использования речевых и неречевых средств общения.
В структуру АОП НОО включена программа коррекционной работы, направленная на
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с НОДА с учетом их особых образовательных потребностей; минимизацию
негативного влияния особенностей психофизического развития обучающихся с НОДА на
освоение ими АОП НОО; взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Вариант 6.2 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование,
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
ФАОП НОО для обучающихся НОДА (вариант 6.2) предполагает пролонгированные
сроки обучения: пять лет.
Данный вариант предполагает в большей степени:
-коррекцию и развитие у обучающихся нарушенных функций, профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии;
-оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции обучающихся,
планомерного введения в более сложную социальную среду;
-развитие компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе
и повседневной жизни;
-развитие познавательного интереса, познавательной активности;
-расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;
-проявление социальной активности.
Обязательной является организация и создание образовательной среды, включающей
учет в процессе организации учебной и внеучебной деятельности клинической картины
основного заболевания обучающихся.
Вариант 6.2 ФАОП НОО может быть реализован в разных формах: как совместно с
другими обучающимися, имеющими сходные нарушения, так и в отдельных классах,
группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Для обеспечения освоения обучающимися с НОДА АООП НОО может быть
реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как
образовательных, так и иных организаций.
Определение варианта АООП НОО для обучающегося с НОДА осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
обследования, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Учет особенностей и возможностей обучающихся с НОДА по варианту 6.2 АОП НОО
реализуется через образовательные условия (специальные методы формирования графомоторных навыков, пространственных и временных представлений, специальное
оборудование, сочетание учебных и коррекционных занятий).
Специальное обучение и услуги должны охватывать физическую терапию,
психологическую и логопедическую помощь.
Для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи при церебральном параличе могут
понадобиться вспомогательные технические средства для коммуникации (от простых до
технически сложных: коммуникационные доски с рисунками, символами, буквами или
словами, голосовые синтезаторы и другие).
Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющие дефицит
познавательных и социальных способностей, при освоении программного материала
нуждаются в разработке опор с детализацией в форме алгоритмов для конкретизации
действий при самостоятельной работе.
ФАОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) предполагает, что обучающийся
с НОДА и с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
получает образование, которое по итоговым достижениям не соответствует
требованиям к итоговым достижениям нормативно развивающихся сверстников на всех
8
этапах и к моменту завершения школьного обучения.
Реализация ФАОП НОО предусматривается создание условий, учитывающих общие
и особые образовательные потребности и индивидуальные особенности обучающихся.
Данный вариант предполагает:
-особое структурирование содержания обучения;
-в большей степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду;
-расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов в доступных
для них пределах.
Учет особенностей и возможностей обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью реализуется через специальные образовательные условия (специальные
методы формирования графо-моторных навыков, пространственных и временных
представлений, приемы сравнения, сопоставления, противопоставления при освоении
нового материала, специальное оборудование, сочетание учебных и коррекционных
занятий).
Специальное обучение и услуги охватывают физическую терапию, психологическую
и логопедическую помощь, коррекционные занятия с учителем-дефектологом.
Практическая направленность обучения предполагает направленность на
социализацию и воспитание автономности у обучающихся.
Обучающийся с НОДА в структуре ТМНР, психофизическое состояние которого не
позволяет освоить АООП НОО (вариант 6.3), либо обучающийся который испытывает
существенные трудности в ее освоении, получает образование по варианту 6.4 АОП НОО,
на основе которой образовательная организация разрабатывает специальную
индивидуальную программу развития, учитывающую индивидуальные образовательные
потребности обучающегося.
Для обучающихся по варианту 6.4 ФАОП НОО характерно сочетание нарушений
опорно-двигательного аппарата с нарушениями интеллектуального развития, зрения, слуха,
расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в
различной степени и сочетающимися в разных вариантах.
АОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4) включает: обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательных отношений.
АОП реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную
деятельность в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами, а
также другими нормативно-правовыми документами.
1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Самым общим результатом освоения Программы обучающимися с НОДА
является полноценное начальное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения ФАОП НОО дополняются результатами
освоения Программы коррекционной работы.
Личностные результаты освоения АОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант
6.1) достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Программы отражают готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их
основе, в т.ч. в части:
гражданско-патриотического воспитания:
-становление ценностного отношения к своей Родине - России;
9
-осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
-сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
-уважение к своему и другим народам;
-первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственного воспитания:
-признание индивидуальности каждого человека;
-проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
-неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
эстетического воспитания:
-уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
-стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
-соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в т.ч. информационной);
-бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
-осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям;
экологического воспитания:
-бережное отношение к природе;
-неприятие действий, приносящих ей вред;
ценностей научного познания:
-первоначальные представления о научной картине мира;
-познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности
к самообразованию и саморазвитию.
В
результате
освоения
Программы
обучающиеся
овладевают
рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Предметные результаты
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретных умений;
определяют содержание НОО в логике изучения каждого учебного предмета;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Результатами освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной
работы
По каждому направлению коррекционной работы определяются планируемые
результаты реализации этой программы для каждого обучающегося.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Медицинская коррекция и реабилитация»:
1)умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в
10
физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;
2)умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами в разных
ситуациях (очки, специальное кресло, индивидуально адаптированное рабочее место,
специализированные клавиатуры компьютера, заменители традиционной мышки,
памперсы);
3)умение удовлетворять биологические и социальные потребности, адаптироваться к
окружающей среде;
4)понимание обучающимся того, что попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении - это нормально и необходимо, не стыдно, не унизительно;
5)умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений;
6)умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных
представителей), и объяснять педагогическому работнику (работнику школы)
необходимость связаться с семьёй для принятия решения в области жизнеобеспечения;
7)прогресс в развитии самостоятельности и независимости в быту;
8)представление об устройстве домашней жизни, умение включаться в разнообразные
повседневные дела, принимать посильное участие в них, адекватная оценка своих
возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней
жизни; сформированность умения брать на себя ответственность в этой деятельности;
9)представление об устройстве школьной жизни; умение ориентироваться в
пространстве школы и просить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в
расписании занятий;
10)умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие в них, брать на себя ответственность (прогресс обучающегося в этом
направлении);
11)стремление обучающегося активно участвовать в подготовке и проведении
праздников и других мероприятий дома и в школе, прогресс в этом направлении.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: «Психологическая коррекция познавательных процессов»:
1)развитие у обучающегося любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность;
2)умение
самостоятельно
конструировать
по
моделям,
использовать
пространственные и метрические признаки предметов, использование словесного
обозначения пространственных отношений;
3)увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и осязательной
модальности;
4)умение обучающегося выделить, осознать и принять цели действия;
5)умение планировать свою деятельность по времени и содержанию;
6)умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы;
7)умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Психологическая коррекция эмоциональных нарушений»:
1)смягчение эмоционального дискомфорта обучающегося, повышение активности и
самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных
эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость,
тревожная мнительность, эмоциональная отгороженность;
2)модифицирование эмоциональных отношений и переживаний обучающегося,
способов реагирования на отношение к нему окружающих;
3)умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального реагирования и
управлять ими;
11
4)практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков управления
вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: «Психологическая коррекция социально-психологических проявлений»:
1)уменьшение ореола исключительности психологических проблем;
2)умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих общие
проблемы и цели;
3)умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
4)умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Коррекция нарушений речи»:
1)умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию
(вербальную, невербальную) как средство достижения цели;
2)формирование слухового контроля за своим произношением и фонематическим
анализом;
3)нормализация проприоцептивной дыхательной мускулатуры при и вне фонации;
4)формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи;
5)автоматизация поставленных звуков;
6)умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком; умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Коррекция нарушений чтения и письма»:
1) умение чтения разных слогов;
2) умение чтения слов, не несущих смысловой нагрузки;
3) умение чтения текстов, составленных по законам морфологии и грамматических
связей в русском языке из слов, не имеющих семантической значимости;
4) умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне;
5) умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов;
6) умение анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом уровне;
7) умение анализировать слова и предложения на синтаксическом уровне.
Вариант 6.2.
Планируемые результаты освоения ФАОП НОО дополняются результатами освоения
Программы коррекционной работы.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения АОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи).
Личностные результаты освоения АОП НОО включают индивидуально-личностные
качества и социальные компетенции обучающегося.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами
деятельности; опытом социального взаимодействия.
12
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ личностные результаты освоения
АОП НОО обучающимися с НОДА отражают динамику:
1) понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения
других людей;
2) принятия и освоения своей социальной роли;
3) формирования и развития мотивов учебной деятельности;
4) потребности в общении, владения навыками коммуникации и адекватными
ритуалами социального взаимодействия;
5) развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
ситуациях взаимодействия;
6) способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
7) принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
9) овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для
включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в т.ч.
устной, в различных видах учебной и внеурочной деятельности).
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности
к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания
как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Метапредметные результаты освоения АОП НОО включают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в т.ч. умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
13
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии
с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
13) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических
и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
14) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
15) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретных умений;
определяют содержание НОО в логике изучения каждого учебного предмета;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ предметные результаты
освоения АОП НОО обучающимися с НОДА (с учетом индивидуальных возможностей и
особых образовательных потребностей) отражают:
Предметная область «Филология»
Основные задачи:
1) овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения;
2)развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному
чтению и письму;
3)овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту житейских задач;
4)развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем
возрасту и развитию ребёнка;
5)формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции;
6)формирование первоначальных представлений о роли и значимости иностранного
языка.
Предметная область «Математика и информатика»
Основные задачи:
1)овладение началами математики (понятием числа, вычислениями, решением
простых арифметических задач и другими);
2)овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры
измерения пространства, времени, температуры и другими в различных видах обыденной
практической деятельности);
3)развитие способности использовать некоторые математические знания в жизни;
4)обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)»
Основные задачи:
1)овладение основными знаниями по природоведению и развитие представлений об
окружающем мире;
14
2)развитие способности использовать знания по природоведению и сформированные
представления о мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни
в конкретных природных и климатических условиях;
3)развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во
взаимодействии с миром живой и неживой природы;
4)овладение первоначальными знаниями о человеке (о телесной и душевной жизни;
здоровье, возрасте, поле, семейных и профессиональных ролях, дружеских связях, правах
и обязанностях школьника, общекультурных ценностях и моральных ориентирах,
задаваемых культурным сообществом ребёнка и другими);
5)развитие у ребёнка представлений о себе и круге близких людей (осознание
общности и различий с другими), способности решать соответствующие возрасту задачи
взаимодействия со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную позицию и форму
контакта, реальное и (или) виртуальное пространство взаимодействия; обогащение
практики понимания другого человека (мыслей, чувств, намерений другого),
эмоционального сопереживания, морального выбора в обыденных жизненных ситуациях и
других;
6)развитие вкуса и способности к личному развитию, достижениям в учёбе, к
собственным увлечениям, поиску друзей, организации личного пространства и времени
(учебного и свободного), умения мечтать и строить планы на будущее;
7)развитие представлений о себе и круге близких людей, осознание общности и
различий с другими;
8)овладение
первоначальными
представлениями
о
социальной
жизни:
профессиональных и социальных ролях людей, об истории своей большой и малой родины;
9)формирование представлений об обязанностях и правах самого ребёнка, его роли
ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства, труженика;
10)формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и делать самостоятельный
моральный выбор в обыденных житейских ситуациях;
11)практическое освоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия,
соответствующих возрасту и полу ребёнка, требованиям его безопасности, продуктивного
взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия;
12)развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, поиску друзей, способности к
организации личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления
задумываться о будущем;
13)накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной
жизни, положительного опыта трудового взаимодействия.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
Основные задачи:
1)воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию;
2)формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
Предметная область «Искусство»
Основные задачи:
1)накопление первоначальных впечатлений от разных видов искусств (музыка,
живопись, художественная литература, театр, кино и другие) и получение доступного
опыта художественного творчества;
2)освоение культурной среды, дающей ребёнку впечатления от искусства,
формирование стремления и привычки к посещению музеев, театров, концертов и др.;
3)развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от произведений
разных видов искусств, выделение собственных предпочтений в восприятии искусства;
15
4)формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в
практической жизни ребёнка и их использование в организации обыденной жизни и
праздника;
5)развитие опыта самовыражения в разных видах искусства (в пении, в танце, в
рисовании, в сочинении поэтических и прозаических текстов, в игре на музыкальных
инструментах и т.д.), освоение элементарных форм художественного ремесла.
Предметная область «Физическая культура»
Основные задачи:
1)овладение ребёнком с основными представлениями о собственном теле,
возможностях и ограничениях его физических функций, возможностях компенсации;
2)формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением,
собственной активностью, самостоятельностью и независимостью;
3)овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами;
4)овладение умениями включаться в доступные и показанные ребёнку подвижные
игры и занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать
необходимый индивидуальный режим питания и сна;
5)формирование умения следить за своим физическим состоянием, отмечать и
радоваться любому продвижению в росте физической нагрузки, развитию основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);
6)формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового
и безопасного образа жизни.
Предметная область «Технология»
Основные задачи:
1)овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных
сферах, овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации,
социального и трудового взаимодействия;
2)овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах,
овладение умением адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые
навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия;
3)формирование положительного опыта и установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и
помощи близким.
Результаты освоения программы коррекционной работы
Планируемые результаты освоения обучающимися ФАОП НОО для обучающихся с
НОДА (вариант 6.2) дополняются результатами освоения программы коррекционной
работы.
По каждому направлению коррекционной работы определяются планируемые
результаты реализации этой программы для каждого обучающегося.
Коррекционный курс «Речевая практика»:
-развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательноповествовательной);
-формирование умения грамотно ставить и задавать вопросы, отвечать на них;
-формирование умения составлять рассказ;
-развитие связной речи;
-развитие лексико-грамматического и фонетико-фонематического строя речи;
-развитие общей разборчивости речи, речевого дыхания, голоса, просодики;
-формирование синхронности речевого дыхания, голосообразования и артикуляции;
-развитие письменной речи, коррекция нарушений чтения и письма.
Коррекционный курс «Основы коммуникации»:
-формирование различных форм общения обучающегося со взрослыми и
16
сверстниками.
-тренировка различных коммуникативных умений.
Коррекционный курс «Психомоторика и развитие деятельности»:
-формирование различных видов деятельности: продуктивных видов деятельности
(конструирование, изобразительная деятельность), элементов трудовой деятельности;
-развитие сенсорной сферы, межанализаторного взаимодействия;
-развитие познавательных способностей.
Коррекционный курс «Двигательная коррекция»:
-обеспечение коррекции индивидуальных двигательных нарушений в зависимости от
тяжести поражения ОДА;
-развитие мелкой моторики и коррекция ее нарушений;
-развитие двигательной активности.
Вариант 6.3.
Освоение АОП НОО обеспечивает достижение обучающимися с НОДА и с легкой
УО (ИН) двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения АОП НОО для обучающихся с НОДА с легкой УО
(ИН) с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
включают индивидуально-личностные качества, специальные требований к развитию
жизненной и социальной компетенции и ценностные установки.
Личностные результаты освоения АОП НОО (вариант 6.3) отражают:
1)развитие чувства любви к матери, членам семьи, к школе, принятие своего учителя
и одноклассников, взаимодействие с ними;
2)развитие мотивации к обучению;
3)развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела и другими);
5)владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6)развитие положительных свойств и качеств личности;
7)готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами
деятельности; опытом социального взаимодействия.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения ФАОП НОО включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность к их
применению.
Предметные результаты, достигнутые обучающимися с НОДА и с легкой
умственной отсталостью, не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
ФАОП НОО определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным
для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с НОДА и с
легкой умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным
предметам не является препятствием к продолжению образования по варианту программы.
В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения по
всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия
17
родителей (законных представителей) образовательная организация может перевести
обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на обучение по варианту 6.4
ФАОП НОО.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА и легкой УО (ИН) предметные результаты отражают:
Язык и речевая практика
Русский язык. Чтение. Речевая практика.
Овладение грамотой.
Чтение целыми словами.
Слоговое чтение незнакомых и (или) трудных по структуре слов.
Списывание с различных видов текста (рукописного и печатного) с использованием
компьютера.
Запись на слух слов и предложений, написание которых не расходится с
произношением.
Овладение основными речевыми формами и правилами их применения.
Правильное и точное обозначение словом предметов, событий, явлений и т.д.,
составляющих содержание ситуаций общения в повседневной жизни (на прогулке в парке,
кабинете врача, в школьной столовой и т.п.).
Участие в учебных диалогах, специально организованных учителем.
Правильное построение и оформление ответных и инициативных реплик в диалогах
на темы, близкие опыту учеников.
Использование фразовой речи в высказываниях, основанных на личных
впечатлениях, наблюдениях, практическом опыте и т.п.
Формирование знания правил коммуникации и умения использовать их в актуальных
для ребёнка житейских ситуациях.
Умение решать актуальные житейские задачи, используя вербальную и невербальную
коммуникацию как средство достижения цели.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Развитие устной коммуникации.
Участие в диалогах на темы, близкие опыту детей.
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
Овладение некоторыми формами речевого этикета (приветствие, прощание,
выражение просьбы и т.п.).
Способность поделиться об услышанном, увиденном или прочитанном с целью
выражения собственного отношения и элементарной оценки.
Расширение и обогащение опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении.
Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать коммуникацию
как средство достижения цели.
Развитие письменной коммуникации.
Составление и запись деловых бумаг, необходимых в различных жизненных
ситуациях (например: заявления в коммунальные службы, пенсионный фонд, работодателю
и т.д.).
Составление небольших по объему письменных сообщений взрослым и сверстникам
на личные темы (записки и личные письма).
Овладение осмысленным чтением.
Осознанное и по возможности правильное без искажения чтение художественных
текстов, доступных по возрасту, несложных по содержание и структуре.
Возможность пересказать небольшой по объему текст или отрывок из него.
18
Получение информации необходимой для осмысления элементарной картины мира из
доступных по возрасту и содержанию научно-популярных статей.
Овладение осмысленным письмом.
Владение основами грамотного письма с использованием элементарных знаний по
грамматике и орфографии.
Применение навыков грамотного письма в различных жизненных ситуациях
(заполнение поздравительной открытки, составление текста рецепта, памятки по уходу за
комнатными растениями и другое).
Математика
Математика:
Овладение началами математики (понятием числа, вычислениями, решением простых
арифметических задач и другими).
Понятие о натуральном ряде чисел и числе "0".
Знание четырех арифметических действия для выполнения элементарных
вычислений.
Решение текстовых арифметических задач бытового и производственного характера.
Знание основных метрических мер и мер времени.
Представление об обыкновенных дробях (доля, дробь).
Выполнение действий сложения и вычитания с десятичными дробями.
Выполнение действия умножения и деления с десятичными дробями с
использованием калькулятора.
Формирование представлений об основных фигурах и телах.
Формирование представлений о площади фигуры.
Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач.
Умение ориентироваться в числовых показателях (цены, количество произведенной
продукции, нумерация домов и т.д.).
Ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени,
температуры и другими в различных видах обыденной практической деятельности.
Применение элементарных математических знаний для решения житейских и
профессиональных задач: рассчитывать семейный бюджет, разумно пользоваться
карманными деньгами и другое.
Использование калькулятора для решения житейских и профессиональных задач
(расчет стоимости покупок, расчет оплаты коммунальных услуг и т.д.).
Естествознание:
Мир природы и человека:
Элементарные естественнонаучные представления.
Представления о многообразии и свойствах веществ, параметрах пространства и
времени.
Представления об основных характеристиках пространства.
Представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, их значении в
жизни человека.
Умение корректировать поведение с учетом событий в окружающей
действительности.
Проявление интереса к объектам и явлениям неживой и живой природы.
Формирование целостной и подробной картины мира, упорядоченной во времени и
пространстве, адекватно возрасту ребёнка. Формирование умения ребёнка устанавливать
связь между ходом собственной жизни и природным порядком.
Умение ребёнка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве. Умение устанавливать
взаимосвязь порядка природного и уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя
в быту сообразно этому пониманию (помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки
19
на велосипеде в жаркий летний день, и т.д.).
Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
Неживая природа.
Представления о природных объектах и явлениях на территории России и Земного
шара.
Умения ориентироваться в системах естественных и искусственных координат.
Понимание обусловленности хозяйственной деятельности человека многообразием
природных условий России.
Представления о народном хозяйстве России и своего региона.
Представления о разнообразии природы материков и океанов Земного шара, о
населении и его хозяйственной деятельности на территории различных стран.
Понимание необходимости охраны природы.
Умения вести себя в природе в соответствии с нормами экологического поведения.
Умения использовать знания о неживой природе в социальной коммуникации.
Живая природа.
Представления о видовом многообразии жизни на Земле.
Понимание взаимосвязи природных условий с морфологией и физиологией растений
и животных.
Владение элементарными правилами безопасного и экологически целесообразного
взаимодействия с объектами живой природы.
Представления о строении тела человека и функциях основных систем.
Понимание важности здорового образа жизни, необходимости личной гигиены и
владение комплексом необходимых умений.
Умения использовать знания о живой природе в социальной коммуникации.
Представления о профессиональной деятельности на основе взаимодействия с
различными объектами живой природы.
Формирование внимания и интереса ребёнка к новизне и изменчивости окружающего,
к их изучению, понимания значения собственной активности во взаимодействии со средой.
Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую
деятельность.
Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.
Человек - знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми.
Овладение первоначальными знаниями о человеке (о телесной и душевной жизни;
здоровье, возрасте, поле, семейных и профессиональных ролях).
Представление об индивидуальных особенностях каждого человека знание и
соблюдение правил личной гигиены дома, в школе, во время экскурсий, походов; знание и
соблюдение правил личной гигиены девушки и юноши; знание вредных последствий для
телесной и душевной жизни человека от приема наркотических и токсических веществ,
алкоголя, табака.
Знание основных видов семейных отношений и выполнение определенных
обязанностей в семье (уборка помещения; мытье посуды; приготовление несложных видов
блюд; забота о младших братьях и сестрах и т.д.); знание семейных традиций и моральноэтических норм взаимоотношений в семье.
Выполнение правил поведения в семье и следование морально-этическим нормам
взаимоотношений в семье (отношение к старшим и младшим поколениям в семье).
Знание основных профессиональных ролей на производстве.
Овладение первоначальными знаниями об общекультурных ценностях и моральных
ориентирах, задаваемых культурным сообществом ребёнка.
20
Формирование представлений о правилах поведения в разных социальных ситуациях
и с людьми разного социального статуса, с взрослыми разного возраста и детьми
(старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми.
Знать и соблюдать основные нормы культурного поведения: в общественных местах,
транспорте, гостях, на производстве, во время разговора с людьми разного статуса: с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе т.п.;
Анализировать поступки людей и давать им элементарную оценку в соответствии с
принятыми нормами и правилами поведения.
Развитие вкуса.
Подбирать одежду и обувь в соответствии с индивидуальными особенностями.
Рационально выбирать товары, учитывая их назначение и собственные возможности.
Развитие способности к организации личного пространства и времени, поиску друзей.
Обогащение практики эмоционального сопереживания.
Участвовать в организации досуга и отдыха в семье, в классном и школьном
коллективе.
Строить дружеские отношения, оказывать поддержку и взаимопомощь,
сопереживать, сочувствовать.
Взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и трудовой деятельности.
Сопереживать, сочувствовать и адекватно эмоционально реагировать на различные
ситуации дома и в школе.
Ориентировка в устройстве школьной жизни, участие в повседневной жизни класса,
принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми.
Представления об устройстве школьной жизни.
Ориентироваться в пространстве школы и попросить о помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий, выполнении обязанностей по классу и школе.
Включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность.
Освоение необходимых ребёнку социальных ритуалов.
Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы,
умение вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным
статусом собеседника, умение корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
Освоение возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации.
Обществознание
Развитие представлений о себе и круге близких людей, осознание общности и
различий с другими.
Представления о своей семье, ее истории (предки, потомки, родословная), традициях,
взаимопомощи; освоение младшими членами семьи социального опыта, переданного
старшими.
Овладение представлениями о социальной жизни в настоящее время
(профессиональных и социальных ролях людей) и в прошлом (в разные исторические
времена).
Представления о профессиях окружающих людей, жизни и занятиях людей в
прошлом.
Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, гражданин, труженик
и т.д.), правилах поведения согласно социальной роли.
21
Определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в конкретной
ситуации соответственно роли.
Формирование представлений об истории своей родины - России.
Представления об основных периодах развития российского государства, о
важнейших событиях и выдающихся деятелях каждого периода.
Понимание связи современной жизни России с историческим прошлым, взаимосвязи
и преемственности культуры разных периодов, отражения в государственных праздниках
страны ее героического прошлого (символы, ритуалы проведения), необходимости
уважительного и бережного отношения к истории своей страны.
Представления о своей малой родине как о крае, городе, в котором родился и живешь.
Понимание необходимости бережного отношения к своему городу, деревни, селу.
Формирование представлений о правах и обязанностях самого ребёнка, его роли
ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства, труженика.
Элементарные представления о морали, праве, государстве, Конституции РФ как
основном законе государстве, гражданстве, правопорядке в обществе.
Понимание единства (взаимосвязи) прав и обязанностей; необходимости соблюдения
прав и выполнения обязанностей гражданином.
Представления обучающегося о собственных правах и обязанностях в различных
сферах социальной жизни, в частности об обязанности трудиться.
Владение на доступном уровне умением оформлять стандартные бланки (заявление,
ходатайство, расписку и другие), обращаться при необходимости в соответствующие
правовые учреждения.
Формирование навыков учебной деятельности и накопление опыта продуктивного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками; развитие умения сопереживать другим и
делать самостоятельный моральный выбор в разных ситуациях. умение соблюдать правила
поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать с взрослыми и
сверстниками, выбирая адекватные формы контакта.
Умение сопереживать другим, принимать самостоятельное решение в разных
школьных и жизненных ситуациях.
Умение работать в коллективе, продуктивно взаимодействуя с другими в учебной и
трудовой деятельности.
Развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, способности к организации
личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления задумываться о
будущем. Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной
жизни, положительного опыта трудового взаимодействия Интерес к учебной и трудовой
деятельности и положительное отношение к результатам своего труда.
Умение организовать свое личное пространство и время (свою деятельность).
Умение соблюдать традиции государственных, семейных, школьных праздников.
Интерес к совместной деятельности, умение сотрудничать.
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени,
оценивать полученный результат.
Искусство
Основные навыки восприятия искусства.
Интерес к различным видам искусства.
Накопление знаний об искусстве (музыка, изобразительное искусство,
художественная литература театр, кино, фотография и другие).
Представление об искусстве как способе познания мира, жизни и особенностях труда
художника.
Эстетическая отзывчивость, умения и навыки выражать свое эмоциональное
отношение к произведениям искусства (способность сопереживать с содержанием
художественных произведений).
Развитие эмоционального отношения к художественному образу (радость,
22
восхищение, удовольствие или противоположные им чувства).
Умение проявлять осознанно и адекватно эмоциональные реакции при восприятии
произведений искусства.
Знания о выразительных средствах и специфики художественного языка.
Овладение практическими основами художественной деятельности.
Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво - не красиво) в
практической жизни ребенка, их использование в организации обыденной жизни и
праздника.
Понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности и возникновение
эмоциональной реакции «красиво» или «некрасиво», «нравится» или «не нравится».
Использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) в быту, дома и в
школе.
Понимание значимости эстетической организации школьного рабочего места как
готовность к внутренней дисциплине.
Умение эстетически оценивать предметы и пользоваться ими в повседневной
хозяйственной и праздничной жизни в соответствии с эстетической регламентацией,
установленной в традиционном обществе.
Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
Освоение средств изобразительного искусства и их использование в повседневной
жизни
Интерес к разным видам изобразительного искусства деятельности.
Знание основных признаков видов и жанров изобразительного искусства.
Знание изобразительных, гармоничных и выразительных средств изобразительного
искусства.
Знания названий и назначения материалов, инструментов и приспособлений,
используемых на уроках изобразительного искусства.
Умение использовать материалы, инструменты и приспособления в процессе
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
Умение использовать различные изобразительные техники и приемы в процессе
рисования, лепки, аппликации.
Способность к коллективной и самостоятельной изобразительной деятельности.
Получение удовольствия, радости от процесса изобразительной деятельности и ее
результата.
Стремление к собственной творческой деятельности и демонстрации результата своей
работы.
Развитие вкуса и способности к самовыражению в искусстве.
Знание произведений великих мастеров отечественного и зарубежного искусства.
Накопление опыта в посещении музеев, выставок, театров, концертов т.п.
Накопление образных представлений и впечатлений, развитие жизненного опыта,
наблюдательности, представлений о практическом значении художественной деятельности
в жизни людей.
Умение отображать окружающую действительность, свое отношение к ней
доступными художественными средствами.
Умение использовать навыки, полученные на уроках искусства для выполнения
творческих работ.
Освоение элементарных форм художественного ремесла.
Интерес к доступным видам художественных ремесел (вышивка, плетение, керамика,
печать, художественное ткачество, художественная обработка твердых материалов и
другие).
Знания о том или ином художественном ремесле: традициях, материалах и способах
их обработки, своеобразии изделий.
23
Понимание художественной и утилитарной функции изделий декоративноприкладного искусства.
Умение использовать соответствующие инструменты при обработке разнообразных
материалов (ткани, древесины, металла, глины и т.д.), соблюдать элементарные правила
техники безопасности и санитарно-гигиенические требования в процессе изготовления
изделий.
Умение соблюдать технологию изготовления изделий.
Умение создавать творческие работы, опираясь на собственные впечатления
Формирование интереса и желания к организации и участию в праздниках в школе и
за ее пределами.
Интерес к праздникам, традициям.
Понимать значение праздника дома и в школе
Понимание того, что праздники бывают разными.
Желание принимать активное или пассивное участие в школьных и внешкольных
мероприятиях.
Получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной
творческой деятельности.
Коррекция отклонений в умственном развитии средствами изобразительного
искусства и художественного ремесла
Приобщение к художественной культуре, к активной деятельности в мире искусства,
помогающей адаптации в социальной среде.
Умение анализировать форму, конструкцию, пространственное положение,
тональные отношения, цвет изображаемых предметов; сравнивать признаки одного
предмета с признаками другого предмета; рассматривать и проводить анализ произведений
изобразительного искусства (вид, жанр, форма, содержание).
Умение самостоятельно планировать ход работы; рационально организовывать свою
деятельность в художественной деятельности; самостоятельно выполнять художественную
работу.
Умение осуществлять контроль в ходе работы; исправлять свой рисунок (изделие);
сравнивать свой рисунок (изделие) с изображаемым предметом; самостоятельно давать
словесный отчет о проделанной работе; подробный анализ своего рисунка (изделия) и
рисунка (изделия) другого ученика, отмечая в работе достоинства и недостатки.
Аккуратное, и по возможности точное выполнение практических действий при
выполнении технико-технологических приемов рисования (обработки поделочного
материала).
Труд (Технология
Социально-бытовой труд
Знание правил поведения в разнообразных бытовых ситуациях Представления об
устройстве домашней жизни о назначении бытового труда.
Адекватность бытового поведения с точки зрения опасности (безопасности) и для
себя, и для окружающих
Комплекс умений направленных на преобразование условий быта и своего места в
социуме.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать в них посильное
участие.
Ручной труд
Позитивное отношение к разным видам ручного труда.
Представления о свойствах материалов, используемых на занятиях ручным трудом.
Умения использовать простейшие инструменты.
Целенаправленность практических действий и деятельности.
Способность к пооперационному выполнению задания.
Наличие элементов самоконтроля.
24
Продуктивность межличностного взаимодействия в процессе реализации задания.
Начальная трудовая подготовка.
Психологическая готовность к трудовой деятельности.
Определенность направления трудовой подготовки.
Знание правил техники безопасности и следование им.
Знания технологической карты и умение ей следовать при выполнении изделия.
Владение технологическими операциями.
Умения использовать полученные навыки в повседневной жизни
Профессиональная подготовка.
Психологическая готовность к профессиональной деятельности.
Устойчивость профессиональных интересов.
Знание правил техники безопасности и следование им.
Наличие комплекса умений на уровне квалификационных требований к определенной
профессии.
Знание правил поведения в ситуациях профессиональной деятельности.
Физическая культура
Адаптивная физическая культура (АФК):
Овладение основными представлениями о собственном теле.
Знание основных частей тела.
Знание о значение укрепления костно-мышечной системы человека.
Выполнение доступных упражнений, направленных на укрепление костно-мышечной
системы (упражнения на развитие правильной осанки, дыхательные упражнения,
упражнения для расслабления мышц, общеразвивающие и корригирующие упражнения и
т.д.).
Овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями организма
основными двигательными качествами: сила, ловкость, быстрота, вестибулярная
устойчивость.
Овладение представлениями о возможностях и ограничениях физических функций.
Представление о влиянии адаптивной физической культуры на организм: значение
ходьбы, спортивных игр, гимнастических упражнений и т.д. для укрепления здоровья
человека.
Представление о двигательном, ортопедическом режиме и соблюдение основных
правил.
Владение навыками самоконтроля при выполнении физических упражнений.
Знание и соблюдение правил техники безопасности при выполнении физических
упражнений.
Формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной
активностью, самостоятельностью и независимостью.
Осознание связи между физическими нагрузками и телесным самочувствием
(усталость и появление болевых мышечных ощущений после физических нагрузок).
Осознание значения подготовительных упражнений (разминки) для формирования
положительного настроя к занятиям по физической культуре и сглаживания негативных
самоощущений
Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами.
Овладение гигиеническими навыками при выполнении физических упражнений.
Соблюдение режима питания и сна.
Осознание значение здорового образа жизни как одного из условий поддержания
физической и творческой активности человека
Овладение умениями включаться в доступные и показанные ребёнку подвижные игры
и занятия на свежем воздухе.
25
Овладение музыкально-ритмической деятельностью в процессе выполнения
доступных упражнений с предметами; танцевальных и ритмико-гимнастических
упражнений; игр под музыку.
Организация и участие в подвижных играх, доступным ученикам;
Участие в занятиях на свежем воздухе (лыжная подготовка).
Формирование умения следить за своим физическим состоянием, отмечать и
радоваться любому продвижению в росте физической нагрузки, развитию основных
физических качеств.
Контроль самочувствия во время выполнения физических упражнений (рассказ о
самоощущениях, измерение частоты сердечных сокращений).
Отслеживание продвижения в росте физической нагрузки и в развитии основных
физических качеств.
Развитие способности ребёнка взаимодействовать с другими людьми, осмыслять и
присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя вербальные и возможности.
Способность взаимодействовать и устанавливать межличностные контакты во время
проведения эстафет, подвижных и спортивных игр и других мероприятий.
Способность рассказать о своих ощущениях, возникающих в процессе и после
выполнения физических упражнений.
Понимание инструкций для участия в играх и по выполнению физических
упражнений.
Знание правил организации игр под музыку, спортивных и подвижных игр.
Освоение доступных видов музыкально-ритмической и физкультурно-спортивной
деятельности легкая атлетика (ходьба, бег, прыжки), гимнастика, подвижные и спортивные
игры и другие.
Интерес к музыкально-ритмической и физкультурно-спортивной деятельности.
Овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями
доступными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Получение удовлетворения от занятий адаптивной физической культурой.
Результаты освоения программы коррекционной работы
Планируемые результаты освоения обучающимися ФАОП НОО для обучающихся с
НОДА (вариант 6.3) дополняются результатами освоения программы коррекционной
работы.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АОП НОО отражают:
Коррекционный
курс
«Формирование
навыков
социально-бытовой
ориентировки»:
-формирование способности заботиться о себе;
-развитие способности ориентироваться в окружающем мире и воспринимать его
адекватно;
-развитие умения понимать время и пользоваться расписанием;
-развитие способности ориентироваться в социальных отношениях и умения
включаться в них;
-развитие умения пользоваться навыками общения в повседневной жизни.
Коррекционный курс «Формирование навыков самообслуживания»:
-формирование навыков личной гигиены;
-формирование умений одеваться и раздеваться в соответствии с погодой;
-формирование умений обуваться в соответствии с погодой и разуваться;
-формирование умений, связанных с поглощением пищи (формируется не только на
уроках самообслуживания);
-формирование умений ухода за жилищем.
Коррекционный курс «Психомоторика и развитие деятельности»:
-формирование движений руки, мелкой моторики;
-развитие пространственного гнозиса;
26
-развитие конструктивного праксиса;
-формирование предметно-орудийных действий;
-развитие аналитико-синтетической деятельности;
-формирование и развитие смыслового уровня организации движений;
-работа с компьютером;
-развитие внимания;
-развитие стереогноза;
-развитие мимики.
Коррекционный курс «Двигательная коррекция»:
-мотивация обучающихся к двигательной активности;
-поддержка и развитие имеющихся двигательных возможностей, профилактика
вторичных возможных нарушений;
-обучение переходу из одной позы в другую;
-освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации);
-формирование функциональных двигательных навыков, которые обучающийся в
дальнейшем научится использовать в повседневной жизни;
-развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
-формирование ориентировки в пространстве;
-обогащение сенсомоторного опыта.
Коррекционно-развивающие занятия
-предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
-исправление
нарушений
психофизического
развития
медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
-формирование у обучающихся средств компенсации дефицитарных психомоторных
функций, не поддающихся исправлению;
-формирование способов познавательной деятельности, позволяющих обучающемуся
осваивать учебные предметы.
Комплексная абилитация
Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает медицинское
воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью массажа и ЛФК,
логопедическую работу, психологическую коррекцию.
Коррекция и компенсация двигательных нарушений обучающихся реализуется в
соответствии с медицинским рекомендациями учителями адаптивной физической
культуры и инструкторами ЛФК.
Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК обеспечивают
коррекцию с учетом индивидуальных двигательных особенностей обучающихся.
Планируемые результаты программы коррекционной работы уточняются и
конкретизируются с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся
с НОДА.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы
определяется ПМПК и ИПР в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся.
Вариант 6.4.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ применительно
к варианту 6.4 ФАОП НОО результативность обучения может оцениваться только строго
индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых
образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к
результатам освоения ФАОП НОО представляют собой описание возможных результатов
образования данной категории обучающихся.
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися АООП, которые рассматриваются в варианте 6.4, как возможные
27
(примерные) и соразмерные с индивидуальными возможностями и специфическими
образовательными потребностям обучающихся.
Требования устанавливаются к результатам:
-личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции, личностные качества;
-предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению
нового знания и его применению.
Личностные результаты
Возможные личностные результаты освоения адаптированной образовательной
программы заносятся в СИПР и должны отражать:
1)формирование
основ
персональной
идентичности,
осознание
своей
принадлежности к определенному полу; осознание себя, как гражданина России;
2)формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
3)формирование уважительного отношения к иному мнению;
4)овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына или дочери,
пассажира, покупателя) развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
6)развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
7)формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10)формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Предметные результаты
Язык и речевая практика
Общение
1) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными.
Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных невербальных
графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и др. графических изображений),
неспецифических жестов.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации:
воспроизводящими заменяющими речь устройствами (коммуникаторы, персональные
компьютеры и др.), коммуникативными тетрадями, жестом, взглядом и др.
2) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих
возрасту житейских задач.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные
и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов для выражения потребностей путем указания на них
28
жестом, взглядом;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями с графическими
изображениями объектов и действий путем указательного жеста;
использование доступных жестов для передачи сообщений;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, планшет и
др.)
3) Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего
мира, личным опытом ребенка.
Понимание слов, обозначающих объекты, явления природы, рукотворного мира.
Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в
коммуникативных ситуациях.
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
Различение и узнавание напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
Умение читать и при возможности писать буквы, слоги, слова.
Математика
Математические представления
1) Элементарные математические представления о цвете, форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления.
Умение различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине.
Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости. Умение
различать, сравнивать и преобразовывать множества (один - много, большой - маленький и
т.д.).
Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам,
соотносить время с началом и концом деятельности.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность.
Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой.
Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.
Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти.
Умение обозначать арифметические действия знаками.
Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач.
Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно пользоваться
карманными деньгами и т.д.
Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами.
Умение устанавливать взаимнооднозначные соответствия.
Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона и другое.
Окружающий мир
Развитие речи и окружающий природный мир:
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.
Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
29
Расширение представлений об объектах неживой природы (огне, почве, земле,
воздухе, лесе, луге, реке, водоемах, формах земной поверхности, полезных ископаемых).
Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека;
2) представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
Интерес к объектам живой природы.
Расширение представлений о животном и растительном мире;
Умение заботливо и бережно относиться к растениям и животным, ухаживать за ними;
Умение соблюдать правила поведения в природе;
3) элементарные представления о течении времени.
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
Представления о течении времени:
смена событий дня, суток, в течение недели, месяца и т.д.
Человек:
1) формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими.
Представления о собственном теле.
Распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением
в зеркале.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять "моё" и "не моё", осознавать и выражать свои интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе:
имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, свои интересы, хобби и другие.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям;
2) умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья;
поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
Формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),
локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым.
Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук
после посещения туалета и другие), чередовать их с занятиями;
3) представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной
роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Самообслуживание
1) умение решать жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных
потребностей.
Умение обслуживать себя или принимать помощь при одевании и раздевании, приеме
пищи и других гигиенических процедурах.
Умение сообщать о своих потребностях.
Умение следить за своим внешним видом.
Окружающий социальный мир
1) Представления о мире, созданном руками человека
Интерес к объектам, изготовленным руками человека.
Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах, о транспорте
и т.д.
Умение соблюдать элементарные правила безопасности в повседневной
жизнедеятельности.
2) Расширение представлений об окружающих людях:
овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о
30
профессиональных и социальных ролях людей.
Представления о профессиях людей, окружающих ребенка.
Представления о социальных ролях людей, правилах поведения согласно социальной
роли.
Определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в конкретной
ситуации соответственно роли.
3) Освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта продуктивного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта соответствующих возрасту и полу ребенка.
4) Стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх, мероприятиях,
занятиях, организовывать личное пространство и время (учебное и свободное).
Умение находить друзей на основе личностных симпатий.
Умение строить дружеские отношения, оказывать поддержку и взаимопомощь,
сопереживать, сочувствовать.
Умение взаимодействовать в группе в
процессе учебной, игровой и доступной трудовой деятельности.
Умение организовывать свободное время с учетом своих интересов и возможностей;
5) Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной
жизни.
Интерес к праздничным мероприятиям, желание принимать участие в них, получение
положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной деятельности.
Использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) в быту, дома и в
школе.
Умение соблюдать традиции государственных, семейных, школьных праздников;
6) представления об обязанностях и правах ребенка.
Доступные представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства и другие.
Доступные представления об обязанностях обучающегося, сына (дочери), гражданина
и другие;
7) Формирование представления о России.
Доступные представления о государственной символике.
Доступные представления о значимых исторических событиях и выдающихся людях
России.
Искусство
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация):
1) Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в
повседневной жизни.
Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации.
2) Способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности.
Получение удовольствия, радости от изобразительной деятельности.
Стремление с собственной творческой деятельности, демонстрация результата своей
работы.
Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной
31
творческой деятельности.
Умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной
деятельности, для изготовления творческих работ, участия в выставках поделок, конкурсах
рисунков.
Музыка:
1) Развитие восприятия, накопление впечатлений и практического опыта в процессе
слушания музыки, просмотра музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных
выступлений, активного участия в игре на доступных музыкальных инструментах,
движении под музыку, пении.
Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение
под музыку, игра на музыкальных инструментах).
Умение слушать разную по характеру музыку и двигаться в соответствии с
характером музыкального произведения.
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии
игрой на музыкальных инструментах.
Получение удовольствия, радости от совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности;
2) готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности.
Умение использовать навыки, полученные на занятиях по музыкальной деятельности,
для участия в представлениях, концертах, спектаклях.
Труд (технология)
Предметные действия:
1) Овладение предметными действиями как необходимой основой для
самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности.
-интерес к предметному рукотворному миру;
-умение выполнять простые действия с предметами и материалами;
-умение соблюдать очередность (в парной игре с предметами, в диалоге, при
выполнении трудовых операций);
-умение следовать алгоритму, расписанию при выполнении предметных действий.
Домоводство:
1) Умение принимать посильное участие в повседневных делах дома и в школе.
-Умение выполнять доступные бытовые поручения (обязанности) совместно со
взрослыми.
-Умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с
общепринятыми нормами поведения, в доступной форме оказывать поддержку и
взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать и эмоционально реагировать на различные
ситуации дома и в школе.
Для выявления возможной результативности обучения должен быть учтен ряд
факторов:
- особенности текущего двигательного, сенсорного, психического и соматического
состояния каждого обучающегося;
- в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные
обучающемуся средства невербальной коммуникации (предметы, жесты, фотографии,
рисунки, пиктограммы, электронные технологии) и речевые средства (устная, письменная
речь);
- формы выявления возможной результативности обучения должны быть
вариативными и разрабатываться индивидуально в тесной связи с практической
деятельностью детей;
- способы выявления умений и представлений обучающихся с ТМНР могут быть
представлены как в традиционных, так и других формах, в том числе в виде выполнения
32
практических заданий;
- в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна оказываться
необходимая помощь, которая может носить разнообразный характер (дополнительные
словесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение ребенком задания по образцу,
по подражанию, после частичного выполнения взрослым, совместно со взрослым);
- при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень
выполнения и степень самостоятельности ребенка (самостоятельно, самостоятельно по
образцу, по инструкции, с небольшой или значительной физической помощью, вместе со
взрослым);
- выявление результативности обучения должно быть направлено не только на
определение актуального уровня развития, но и на возможности потенциального развития;
- выявление представлений, умений и навыков обучающихся с ТМНР в каждой
образовательной области должно создавать основу для дальнейшей корректировки АОП на
основе СИПР, конкретизации плана дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
Физическая культура
Адаптивная физическая культура (АФК):
1) восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
-освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела:
сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств);
-освоение двигательных навыков, координации движений,
2) соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью
умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой:
усталость после активной деятельности, болевые ощущения в мышцах после
физических упражнений.
Результаты освоения программы коррекционной работы
Планируемые результаты освоения обучающимися ФАОП НОО для обучающихся с
НОДА (вариант 6.4) дополняются результатами освоения программы коррекционной
работы.
33
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
Программы призвана решать следующие задачи:
-закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
-ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с НОДА, на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и программы коррекционной работы, формирование УУД;
-обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АОП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
-предусматривать оценку достижений обучающихся с НОДА (итоговая оценка
обучающихся, освоивших АОП НОО) и оценку эффективности деятельности
образовательной организации;
-позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся с
НОДА.
Результаты достижений обучающихся с НОДА (вариант 6.1) в овладении АОП НОО
являются значимыми для оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП НОО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных, в том числе итоговую оценку, обучающихся с НОДА,
освоивших АОП НОО.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА АОП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной
работы
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АОП НОО предусматривает оценку достижения обучающимися с НОДА
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с НОДА программы коррекционной работы учитываются следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АОП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Применительно к варианту 6.1 задачей экспертной группы, осуществляющей оценку
1.3.
34
достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы, является выработка согласованной оценки достижений
обучающегося в сфере жизненной компетенции.
Основой служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни по
следующим позициям, соответствующим направлениям коррекционной работы в условиях
инклюзии:
1)адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
2)способность вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и
правах в организации обучения;
3)владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
4)владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (то есть самой формой поведения, его социальным рисунком);
5)осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной
организации;
6)осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Результаты анализа изменений в повседневном поведении обучающегося должны
быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных
единиц (0-3 балла), характеризующих достигнутый уровень жизненной компетенции
обучающегося в условиях инклюзии.
Результаты освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной работы
не выносятся на итоговую оценку.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в
ходе аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров.
Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения АОП НОО с учётом:
-результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
-условий реализации АОП НОО;
-особенностей контингента обучающихся.
Результаты достижений обучающихся с НОДА (вариант 6.2) в овладении АОП НОО
являются значимыми для оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных, в том числе итоговую оценку, обучающихся с НОДА,
освоивших АОП НОО.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА АОП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной
работы
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АОП НОО предусматривает оценку достижения обучающимися с НОДА
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
35
1)дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
2)динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3)единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АОП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с НОДА, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА (вариант 6.2) планируемых
результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов осуществляется в процессе проведения
мониторинговых процедур.
Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижения планируемых личностных результатов, но и
корректировать
(в
случае
необходимости)
организационно-содержательные
характеристики АОП НОО.
В целях обеспечения своевременности и объективности оценки личностных
результатов используются все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Для полноты оценки личностных результатов учитывается мнение родителей
(законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование
у обучающихся готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной, семейной).
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ не подлежат итоговой оценке.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении жизненными компетенциями.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися жизненными
компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной группы.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк
образовательной организации.
Оценка метапредметных результатов
Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения обучающимися
АОП НОО служит оценка продвижения обучающегося с НОДА в овладении
регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Оценка уровня сформированности у обучающихся УУД проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Содержание оценки, критерии, процедура, состав инструментария оценивания, форма
представления результатов разрабатывается с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов овладения АОП НОО включает оценку достижения
обучающимися с НОДА планируемых результатов по отдельным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области.
Методы и формы оценки
В процессе оценки достижения планируемых результатов используются
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные
36
письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения).
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с
НОДА учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу
проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
Итоговая оценка
На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия решения о
возможности продолжения обучения на следующем уровне образования, выносятся
предметные результаты, связанные с усвоением опорной системы знаний по учебным
предметам и метапредметные результаты.
Предметные результаты, связанные с овладением обучающимися содержанием
курсов коррекционно-развивающей области, в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, не подлежат итоговой оценке.
При оценке педагогических кадров (в рамках аттестации), деятельности
образовательной организации (в ходе аккредитации), системы образования в целом
учитывается оценка достижений обучающимися планируемых результатов освоения АОП
начального общего образования.
Оценка достижения планируемых результатов освоения АОП начального общего
образования осуществляется с учётом результатов мониторинговых исследований
федерального, регионального, муниципального уровней, где объектом оценки выступает
интегративный показатель, свидетельствующий о положительной динамике обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с НОДА с легкой УО (ИН) учитываются следующие принципы:
1)дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА с
лёгкой умственной отсталостью;
2)динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с НОДА с лёгкой умственной отсталостью.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с НОДА с лёгкой умственной отсталостью, самым тесным образом
взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов их образования.
Оценка личностных результатов
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
Система оценки достижений обучающихся в освоении содержания ФАОП
ориентируется на представленный в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ перечень
планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с НОДА с
легкой умственной отсталостью имеет определяющее значение для оценки качества
образования.
Оценка личностных достижений обучающихся с НОДА с легкой УО (ИН) может
осуществляться в процессе проведения мониторинговых процедур, содержание которых
разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых личностных результатов, но и
корректировать
(в
случае
необходимости)
организационно-содержательные
характеристики АОП НОО.
37
В целях обеспечения своевременности и объективности оценки личностных
результатов целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую
и финишную диагностику.
Личностные результаты обучающихся с НОДА в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ не подлежат итоговой оценке.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов овладения АОП НОО представляет собой оценку
достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов по отдельным предметам,
курсам коррекционно-развивающей области.
В целом оценка достижения обучающимися с НОДА с легкой умственной
отсталостью предметных результатов базируется на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку
они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им
социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения ФАОП НОО обучающимися с РАС необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний.
В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов являются
следующие:
соответствие (несоответствие) науке и практике;
прочность усвоения (полнота и надежность).
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки
зрения достоверности как «верные» или «неверные».
Критерий «верно» («неверно») свидетельствует о частотности допущения тех или
иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или
преодоления.
По критерию прочности предметные результаты могут оцениваться как
удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения ФАОП НОО обучающимися с НОДА с легкой умственной
отсталостью выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий,
требующих верного решения:
-по способу предъявления (устные, письменные, практические);
-по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
«хорошо» - от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения.
В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего
спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую
деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование
жизненных компетенций.
Оценка деятельности педагогических работников, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью, реализуется на
38
основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
развития обучающегося («было» - «стало»), или в сложных случаях - в сохранении или
улучшении его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в
ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров.
Оценка включает следующие аккредитационные показатели:
-результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
-условий реализации АОП НОО;
-особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогических работников, и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью данной образовательной организации.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися АООП НОО НОДА (вариант 6.4)
осуществляется образовательной организацией.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АОП является достижение
результатов освоения СИПР.
Система оценки результатов включает целостную характеристику освоения
обучающимся СИПР, отражающую следующие компоненты образования:
-что обучающийся должен знать и уметь на данном этапе образования;
-что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике;
-насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения учитывается, что у обучающихся могут быть
вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже областей, но
это не рассматривается как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Для выявления возможной результативности обучения учитывается ряд факторов:
-особенности текущего психического и соматического состояния каждого
обучающегося;
-в процессе предъявления заданий используются все доступные обучающемуся
средства невербальной коммуникации (предметы, жесты, фотографии, рисунки,
пиктограммы, электронные технологии) и речевые средства (устная, письменная речь);
-формы выявления возможной результативности обучения должны быть
вариативными и разрабатываться индивидуально в тесной связи с практической
деятельностью обучающихся;
-способы выявления умений и представлений обучающихся с ТМНР могут быть
представлены как в традиционных, так и других формах, в том числе в виде выполнения
практических заданий;
-в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна оказываться
необходимая помощь, которая может носить разнообразный характер (дополнительные
словесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение обучающимся задания по
образцу, по подражанию, после частичного выполнения педагогическими работником,
совместно с педагогическим работником);
-при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень
выполнения и степень самостоятельности обучающегося (самостоятельно, самостоятельно
по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной физической помощью, вместе с
педагогическим работником);
-выявление результативности обучения должно быть направлено не только на
определение актуального уровня развития, но и «зоны ближайшего», а для некоторых
обучающихся «зоны отдаленного развития», то есть возможностей потенциального
развития;
-выявление представлений, умений и навыков обучающихся с ТМНР в каждой
39
образовательной области должно создавать основу для дальнейшей корректировки СИПР,
конкретизации плана дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
Оценка отражает степень самостоятельности обучающегося при выполнении
действий, операций, направленных на решении конкретных жизненных задач,
сформулированных в СИПР.
Оценка фиксирует насколько самостоятельно или с помощью (значительной или
частичной физической, по образцу, подражанию или по инструкции) обучающийся
выполняет осваиваемые действия и насколько он использует сформированные
представления для решения жизненных задач.
Оценка результатов образования представляется в виде характеристики по
каждому предмету, включенному в СИПР обучающегося.
На основе анализа результатов выполняется оценка динамики развития жизненной
компетенции обучающихся.
Для оценки результатов развития жизненной компетенции обучающегося
использовать метод экспертной группы (на междисциплинарной основе).
Экспертная группа объединяет представителей всех заинтересованных участников
образовательного процесса, тесно контактирующих с обучающимся, включая членов его
семьи.
Задача экспертной группы - выработка согласованной оценки достижений
обучающегося в сфере жизненной компетенции.
Основой служит анализ поведения обучающегося и динамики его развития в
повседневной жизни.
Результаты анализа представляются в удобной и понятной всем членам группы форме
оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с НОДА АООП НОО является
достижение результатов освоения программы коррекционной работы (специальной
индивидуальной программы развития).
40
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
ВАРИАНТ 6.1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности), учебных модулей соответствуют требованиям ФГОС НОО и ФОП НОО.
2.1.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно - программа по русскому
языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами русского языка с учётом возрастных особенностей обучающихся
на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.Программа по русскому языку ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в федеральной программе воспитания.
2.На уровне НОО изучение русского языка имеет особое значение в развитии
обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных
учебных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения на уровне
основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
3. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать
и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на
уровне начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом
определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам.
4. Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
5.Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует
формированию самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и
других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые
средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов,
мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
6.Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
41
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения, в т.ч. речевого, что способствует формированию внутренней
позиции личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с
осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и
мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие
устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка.
7.Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
-приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно-нравственных ценностей народа;
-понимание роли языка как основного средства общения;
-осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
-понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
-осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
-овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование,
говорение, чтение, письмо;
-овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
-развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию
с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
8.Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения русскому языку является признание равной значимости работы по изучению
системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал
призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка,
способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и
пунктуационных правил.
9. Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил
речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом
«Литературное чтение».
10.Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
-реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения;
-определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
-разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса.
11.В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета
на уровне НОО, планируемые результаты освоения обучающимися русского языка:
личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты
представлены с учётом методических традиций и особенностей преподавания русского
языка на уровне начального общего образования. Предметные планируемые результаты
освоения программы даны для каждого года изучения русского языка.
42
12.Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала
по классам, рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную на логике
развития предметного содержания и учёте психологических и возрастных особенностей
обучающихся.
13.Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации
различных методических подходов к преподаванию русского языка при условии
сохранения обязательной части содержания учебного предмета.
14.Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что
достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые
отражают ведущие идеи изучения русского языка на уровне основного общего образования
и подчёркивают пропедевтическое значение уровня начального общего образования,
формирование готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и
литературное чтение».
Общий объем часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 675 (5 часов в
неделю в каждом классе):
в 1 классе - 165 часов,
во 2-4 классах - по 170 часов.
2)СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в
1 классе является курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт параллельно с
обучением чтению. На «Обучение грамоте» отводится 9 ч. в неделю: 5 ч. «Русского языка»
(обучение письму) и 4 ч. «Литературного чтения» (обучение чтению).
Продолжительность «Обучения грамоте» зависит от уровня подготовки класса и
может составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность изучения
систематического курса в 1 классе может варьироваться от 13 до 10 недель.
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со
звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова,
подбор слов, соответствующих заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове.
Ударный слог.
Графика
43
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твёрдости - мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё,
ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце
слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное
чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания
текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных); перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш],
[ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных
звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
44
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи
слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из
набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
-раздельное написание слов в предложении;
-прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных;
-перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
-гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу;
-сочетания чк, чн;
-слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
-знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки. Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации
устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Изучение русского языка в 1 классе способствует на пропедевтическом уровне
работе над рядом метапредметных результатов: познавательных УУД,
коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД способствуют
формированию умений:
-сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
-сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
-устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
-характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных
звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных
звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД
способствуют формированию умений:
-проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбирать слова к модели;
45
-формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
-использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
-выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
-анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова;
-самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные УУД
Общение как часть коммуникативных УУД способствует формированию умений:
-воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
-проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
-воспринимать разные точки зрения;
-в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
-строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом
и буквенном составе слова.
Регулятивные УУД
Самоорганизация как часть регулятивных УУД способствует формированию
умений:
-выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового
анализа слова;
-выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
-удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
Самоконтроль как часть регулятивных УУД способствует формированию умений:
-находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при
письме под диктовку или списывании слов, предложений;
-оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
-принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по
её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения
участников совместной работы;
-ответственно выполнять свою часть работы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России
и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и
глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на
письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’]
и гласный звук [и] (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
46
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой,
парный - непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале
слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в т.ч. при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями. Небуквенные
графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка),
пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и
др.), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в,
на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии,
клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на
строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи,
47
ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
-разделительный мягкий знак;
-сочетания чт, щн, нч;
-проверяемые безударные гласные в корне слова;
-парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
-непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
-прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
-раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условия ми устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т.п.). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного
рассказа по личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема
текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на
вопросы.
Изучение русского языка во 2 классе способствует на пропедевтическом уровне
работе над рядом метапредметных результатов: познавательных УУД,
коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД способствуют
формированию умений:
-сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями;
-сравнивать значение однокоренных (родственных) слов; сравнивать буквенную
оболочку однокоренных (родственных) слов;
-устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают;
48
- характеризовать звуки по заданным параметрам;
-определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
-находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами.
-ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД
способствуют формированию умений:
-проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
-формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются / не
являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
-выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для
получения информации;
-устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
-согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
-анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
-с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Коммуникативные УУД
Общение как часть коммуникативных УУД способствует формированию умений:
-воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
-проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога;
-признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
-корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения
за языковыми единицами;
-строить устное диалогическое выказывание;
-строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
-устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Регулятивные УУД
Самоорганизация как часть регулятивных УУД способствует формированию
умений:
-планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных УУД способствует формированию умений:
-устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении
заданий по русскому языку;
-корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под
диктовку.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
-строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении
парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться,
49
корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы,
спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в т.ч. с небольшой
помощью учителя);
-совместно обсуждать процесс и результат работы;
-ответственно выполнять свою часть работы;
-оценивать свой вклад в общий результат.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/ согласный, гласный ударный/ безударный,
согласный твёрдый/ мягкий, парный/ непарный, согласный глухой/ звонкий, парный/
непарный; функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на
письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс
- значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по
падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3го склонения. Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин).
Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма
глагола Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам,
числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
50
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и
сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения
распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
-разделительный твёрдый знак;
-непроизносимые согласные в корне слова;
-мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
-безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
-безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
-раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
-непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
-раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать
и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но.
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение русского языка в 3 классе способствует работе над рядом
метапредметных результатов: познавательных УУД, коммуникативных УУД,
регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД способствуют
формированию умений:
51
-сравнивать грамматические признаки разных частей речи;
-сравнивать тему и основную мысль текста;
-сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать
прямое и переносное значение слова;
-группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
-объединять имена существительные в группы по определённому признаку
(например, род или число);
-определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
-устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении;
-ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные
члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД
способствуют формированию умений:
-определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
-с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения текста;
-высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
-проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
-формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
-выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
-выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
-анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
-самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные УУД
Общение как часть коммуникативных УУД способствует формированию умений:
-строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
-создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
-готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
-создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные УУД
Самоорганизация как часть регулятивных УУД способствует формированию
умений:
-планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных УУД способствует формированию умений:
-устанавливать причины успеха/ неудач при выполнении заданий по русскому
языку;
-корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена
предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность
52
Совместная деятельность способствует формированию умений:
-формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или
проектного задания на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
-выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
-при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
-проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для
достижения общего успеха деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков
и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе);
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3го
склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные
(ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном
числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1го и 3го
лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
53
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз; союзы и, а, но в
простых и сложных предложениях. Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные
и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение
изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы
в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и
применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
-безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
-безударные падежные окончания имён прилагательных;
-мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного
числа;
-наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
-безударные личные окончания глаголов;
-знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.);
диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном
виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Изучение русского языка в 4 классе способствует работе над рядом
метапредметных результатов: познавательных УУД, коммуникативных УУД,
регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
54
Базовые логические действия как часть познавательных УУД способствуют
формированию умений:
-устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;
-группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
-объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
-объединять предложения по определённому признаку;
-классифицировать предложенные языковые единицы;
-устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
-ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая
форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД
способствуют формированию умений:
-сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
-проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
-формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
-выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
-прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
-выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками
в поисках информации, необходимой для решения учебнопрактической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
-распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
-соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни ков, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные
правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
-самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные УУД
Общение как часть коммуникативных УУД способствует формированию умений:
-воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства
для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
-строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
-создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
-готовить небольшие публичные выступления;
-подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные УУД
Самоорганизация как часть регулятивных УУД способствует формированию
умений:
-самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
55
-выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и
возможные ошибки.
Самоконтроль как часть регулятивных УУД способствует формированию умений:
-контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
-находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
-оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад
в неё;
-адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
-принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
-проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
-ответственно выполнять свою часть работы;
-оценивать свой вклад в общий результат;
-выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы,
планы, идеи.
3)ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне НОО у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
-становление ценностного отношения к своей Родине - России, в т.ч. через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
-осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения народов России;
-сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
в т.ч. через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
-уважение к своему и другим народам, формируемое в т.ч. на основе примеров из
художественных произведений;
-первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в т.ч. отражённых в художественных
произведениях;
духовно-нравственное воспитание:
-признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
-проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в т.ч. с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
-неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в т.ч. связанного с использованием недопустимых средств
языка);
эстетическое воспитание:
-уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
-стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в т.ч.
в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
56
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
-соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной) при поиске дополнительной
информации в процессе языкового образования;
-бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения;
трудовое воспитание:
-осознание ценности труда в жизни человека и общества (в т.ч. благодаря примерам
из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений;
экологическое воспитание:
-бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
-неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
-первоначальные представления о научной картине мира (в т.ч. первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины
мира);
-познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в т.ч. познавательный интерес к изучению русского языка,
активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне НОО у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД,
совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных УУД:
-сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых
единиц;
-объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
-определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
-находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
-выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
-устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных УУД
-с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
57
-сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
-проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
-формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
-прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных УУД:
-выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
-согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
-распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
-соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни ков, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
-анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
-понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных УУД:
-воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
-проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
-признавать возможность существования разных точек зрения;
-корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
-строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
-создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
-готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
-подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных УУД:
-планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
-выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных УУД:
-устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;
58
-корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
-соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
-находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
-сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
-формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
-принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
-проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
-ответственно выполнять свою часть работы;
-оценивать свой вклад в общий результат;
-выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
-различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
-вычленять звуки из слова;
-различать гласные и согласные звуки (в т.ч. различать в слове согласный звук [й’] и
гласный звук [и]);
-различать ударные и безударные гласные звуки;
-различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в
слове);
-различать понятия «звук» и «буква»;
-определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова
без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
-обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в
конце слова;
-правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
-писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова;
-применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из
слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника);
-правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 25 слов;
59
-писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3-5
слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
-находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
-понимать прослушанный текст;
-читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации
и пауз в соответствии со знаками пре пинания в конце предложения;
-находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
-составлять предложение из набора форм слов;
-устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и
наблюдениям;
-использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
-осознавать язык как основное средство общения;
-характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный/ непарный по твёрдости/ мягкости; согласный парный/ непарный по
звонкости/ глухости;
-определять количество слогов в слове (в т.ч. при стечении согласных); делить слово
на слоги;
-устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в т.ч. с учётом
функций букв е, ё, ю, я;
-обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
-находить однокоренные слова;
-выделять в слове корень (простые случаи);
-выделять в слове окончание;
-выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения
и уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов
(без называния терминов);
-распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
-распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;
-распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;
-определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
-находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
-применять изученные правила правописания, в т.ч.: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
-правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 50 слов;
-писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
-находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
-пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
-строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4 предложения
на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
60
-формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1-2 предложения);
-составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
-определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
-составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
-писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с
опорой на вопросы;
-объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
-объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
-характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
-производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
-определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в т.ч. с учётом функций букв
е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
-различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы;
-находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
-выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
-распознавать слова, употреблённые в прямом и перенос ном значении (простые
случаи);
-определять значение слова в тексте;
-распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
-распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам,
родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных;
-распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и
«что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род
(в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени - по родам;
-распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
-различать предлоги и приставки;
-определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
-находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
-распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
-находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в т.ч. непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне
61
слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
-правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
-писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
-находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
-понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
-формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации устно и письменно (1-2 предложения);
-строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5 предложений
на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2-4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета;
-определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но);
-определять ключевые слова в тексте;
-определять тему текста и основную мысль текста;
-выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
-составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
-писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
-объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия;
-уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
-осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
-объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского
языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения;
-осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
-проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
-подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
-выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
-проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
-устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
-определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род,
число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
-определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
-устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в
62
настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как
части речи;
-определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
-различать предложение, словосочетание и слово;
-классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
-различать распространённые и нераспространённые предложения;
-распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
-разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
-производить синтаксический разбор простого предложения;
-находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
-применять изученные правила правописания, в т.ч.: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также
кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные
окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме
2го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и
-тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
-правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
-писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
-находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
-осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
-строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
-создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и др.);
-определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
-корректировать порядок предложений и частей текста;
-составлять план к заданным текстам;
-осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
-осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
-писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
-осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
-объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
63
-уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в т.ч. из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
2.1.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ»
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно - программа по
литературному чтению, литературное чтение) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного
чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно
формировать средствами литературного чтения с учётом возрастных особенностей
обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению
включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального
общего образования.
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.Программа по литературному чтению на уровне НОО ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной программе воспитания.
2.Литературное чтение - один из ведущих учебных предметов уровня НОО, который
обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового
умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения,
читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
3.Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов
работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с
учётом этого направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию
творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в
изучении систематического курса литературы.
4.Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление
грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как
средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности
обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или
прочитанное произведение.
5.Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач,
а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
6.Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением
следующих задач:
-формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
-достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
64
развития;
-осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
-первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
-овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;
-овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации для решения
учебных задач.
7.Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых
результатов. Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие
направления литературного образования обучающегося: речевая и читательская
деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
8.В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных
текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей,
культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы.
9.Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также
возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
10. Планируемые результаты изучения литературного чтения включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне НОО.
11.Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному
предмету «Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане
Учебный предмет «Литературное чтение» входит в предметную область «Русский
язык и литературное чтение».
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 180 часов:
русского языка 100 часов и литературного чтения 80 часов).
Содержание литературного чтения, реализуемого в период обучения грамоте,
представлено в программе по русскому языку.
После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения.
На литературное чтение в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов),
для изучения литературного чтения во 2-4 классах рекомендуется отводить по 136 часов (4
часа в неделю в каждом классе).
2)СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее
четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок:
65
последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке.
Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные
ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и литературных (авторских)
сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям,
предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и
тетерев», «Лиса и рак», литературные (авторские) сказки, например, К.Д.Ушинский «Петух
и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему
посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему
учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее шести произведений К.Д.
Ушинского, Л.Н. Толстого, В.Г.Сутеева, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И.
Ермолаева, Р.С.Сефа, С.В. Михалкова, В.Д. Берестова, В.Ю. Драгунского и др.).
Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание
нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает
никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик», В.А. Осеева «Три
товарища», А.Л. Барто «Я - лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
поэтических произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений
А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, А.К. Толстого, С.А. Есенина, А.Н.Плещеева, Е.А.
Баратынского, И.С. Никитина, Е.Ф. Трутневой, А.Л. Барто, С.Я. Маршака и др.). Тема
поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа;
Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической:
рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое
произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе
родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на
произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество - малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности
разных малых фольклорных жанров. Потешка - игровой народный фольклор. Загадки средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы - проявление народной
мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору).
Животные - герои произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях
человека и животных - воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным.
Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика
героя: описание его внешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими героями
произведения. Авторское отношение к герою. Осознание нравственно-этических понятий:
любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про
Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых
произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере доступных
произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, Н.Н. Бромлей, А.В. Митяева, В.Д. Берестова,
Э.Э.Мошковской, Г.П. Виеру, Р.С. Сефа и др.). Осознание нравственно-этических понятий:
66
чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к
матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л.Барто
«Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В.
Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том,
что книга - источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации - элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда УУД: познавательных УУД, коммуникативных УУД,
регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД способствуют
формированию умений:
-читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения;
-понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного
произведения;
-ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная),
автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
-различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
-анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий
в произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку
его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
-сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
-понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и т.д.);
-соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста,
которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
-читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные
нормы;
-участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста:
слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой
проблеме;
-пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
-объяснять своими словами значение изученных понятий;
-описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок,
рассказов.
Регулятивные УУД cпособствуют формированию умений:
67
-понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
-проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
-с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/ трудности в освоении
читательской деятельности.
Совместная деятельность
Совместная деятельность cпособствует формированию умений:
-проявлять желание работать в парах, небольших группах;
-проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
стихотворений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева, Н.М. Рубцова, С.А.
Есенина и др.). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе.
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному
краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей
произведения. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на
произведение. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И.
Левитана, И.И.Шишкина, В.Д.Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения - скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль
в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и
счёт - основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их
особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных:
сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие
присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов
России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У
страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные
времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее
пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года).
Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение,
которое создаёт пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика
на произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере
пейзажей И.И.Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и др.) и
музыкальных произведениях (например, произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и
др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...», «Вот север,
тучи нагоняя...», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад...»,
М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев
«Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А.
Есенин «Поёт зима - аукает...», И.З.Суриков «Лето» и другие.
68
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений С.А. Баруздина, Н.Н. Носова,
В.А. Осеевой, А. Гайдара, В.П. Катаева, И.П. Токмаковой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина
и др.). Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение,
уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой произведения (введение
понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов
«На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский
«Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа
авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка (например, народная
сказка «Золотая рыбка» и «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина, народная сказка
«Морозко» и сказка «Мороз Иванович» В.Ф.Одоевского). Тема дружбы в произведениях
зарубежных авторов. Составление плана произведения: части текста, их главные темы.
Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», A.С. Пушкин «Сказка
о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», B. Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И.
Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее
пяти авторов). Дружба людей и животных - тема литературы (произведения Д.Н. МаминаСибиряка, Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, Г.А.Скребицкого, В.В. Чаплиной, С.В. Михалкова,
Б.С. Житкова, С.В. Образцова, М.М.Пришвина и др.). Отражение образов животных в
фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических
произведений о животных. Описание животных в художественном и научнопознавательном тексте. Приёмы раскрытия автором отношений людей и животных.
Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота).
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере
произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок
(поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без
использования термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н.Толстой «Лев
и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В.
Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и
детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение
нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание,
уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье.
Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня
матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют»
и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее
двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, братья Гримм, Х.-К.
Андерсен, Дж. Родари и др.). Характеристика авторской сказки: герои, особенности
построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Тема дружбы в
произведениях зарубежных авторов. Составление плана художественного произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
69
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из
одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или
оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка,
тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда УУД: познавательных УУД, коммуникативных УУД,
регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных УУД
способствуют формированию умений:
-читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
-сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной
природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам
(произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная),
рассказ, басня, стихотворение);
-характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
-анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать
его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать
последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
-анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
-соотносить иллюстрации с текстом произведения;
-ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу
на основе рекомендованного списка;
-по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему
и содержание книги;
-пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
-участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на
заданную тему;
-пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
-обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые
выводы на основе прочитанного/ прослушанного произведения;
-описывать (устно) картины природы;
-сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы, небольшие сказки);
-участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные УУД cпособствуют формированию умений:
-оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении/ слушании
произведения;
-удерживать в памяти последовательность событий прослушанного/прочитанного
текста;
70
-контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении/ слушании
произведения;
-проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
-выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
-распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история - важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края - главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения.
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств
выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М.Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и
другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство
с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная
основа). Книги и словари, созданные В.И.Далем. Активный словарь устной речи:
использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные
ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные
помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины
В.М. Васнецова, иллюстрации Ю.А.Васнецова, И.Я. Билибина, В.М. Конашевич).
Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как
народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности
жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного
героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как
героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова,
их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как
иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка
«Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин - великий русский поэт. Лирические
произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например,
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура
сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета.
Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои,
волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин - иллюстратор сказок
А.С.Пушкина.
71
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»,
«В тот год осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...» и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня - произведение-поучение, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов - великий русский
баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности
языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ-ХХ веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчева, А.А.
Фета, М.Ю. Лермонтова, А.Н. Майкова, Н.А.Некрасова, А.А. Блока, С.А. Есенина, К.Д.
Бальмонта, И.А. Бунина, А.П.Чехова, К.Г.Паустовского и др. Чувства, вызываемые
лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики:
эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение.
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения.
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение
средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в
изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства
(тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной...», А.А. Фет
«Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка...», А.Н. Майков «Осень», С.А.
Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А.
Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н.Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование:
связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция):
начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные
виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица,
различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текстаописания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула»
и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух).
Круг чтения: произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, В.Ф. Одоевского, В.М. Гаршина, М.
Горького, И.С. Соколова-Микитова, Г.А. Скребицкого и др. Особенности авторских сказок
(сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка- путешественница», И.С.
Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по
выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его
отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору,
не менее четырёх авторов): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М.
Пришвина, С.В. Образцова, В.Л. Дурова, Б.С.Житкова. Особенности рассказа: тема, герои,
реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский
«Барсучий нос», «Кот Варюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш», А.И.Куприн «Барбос и
Жулька» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети - герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера.
72
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети
на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета,
отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в
военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его
команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух
произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.В. Голявкин и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Ц. Топелиуса, Р.Киплинга, Дж. Родари,
С. Лагерлёф. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных
зарубежных писателей. Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак,
К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок
феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата
издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного
читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси,
знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных УУД, коммуникативных УУД,
регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных УУД
способствуют формированию умений:
-читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
-различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и
авторские произведения;
-анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный
эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
-конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
-сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
-исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствуют
формированию умений:
-сравнивать информацию словесную (текст), графическую/ изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
-подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
-выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
73
Коммуникативные УУД
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
-читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям,
героям произведения;
-формулировать вопросы по основным событиям текста;
-пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
-выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
-сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД способствуют формированию умений:
-принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
-оценивать качество своего восприятия текста на слух;
-выполнять действия контроля/ самоконтроля и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
-участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
-в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать/
драматизировать несложные произведения фольклора и художественной литературы;
выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
-осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по
выбору, не менее четырёх, например, произведения И.С.Никитина, Н.М. Языкова, С.Т.
Романовского, А.Т. Твардовского, М.М.Пришвина, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и др.).
Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на
примере писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы
истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Дмитрия
Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи:
любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов А.П. Платонова, Л.А.Кассиля, В.К.
Железняка, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство
с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое
побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по
выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная
культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный,
музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления
художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И.Даль). Виды сказок: о
животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных
ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
74
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В.М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные
сказки (2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из
цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора). Круг чтения: литературные сказки А.С.
Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа
авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого,
С.В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в
басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И.
Хемницер «Стрекоза», Л.H. Толстой «Стрекоза и муравье» и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как
элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва!
...Люблю тебя как сын...» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по
выбору). Герои литературных сказок (произведения М.Ю. Лермонтова, П.П.Ершова, П.П.
Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной:
народная речь - особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение,
особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонёкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ-ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): В.А.Жуковский, Е.А. Баратынский, Ф.И.
Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт, М.И. Цветаева и
др. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские
приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями...», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», A.А.Фет «Весенний дождь»,
Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист»…», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки)
и другие (по выбору).
75
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа,
повести. Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы - тема произведений литературы. Круг чтения (не
менее трёх авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г.
Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка»,
С.А. Есенин «Лебёдушка», К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие (по
выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и др.
Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной
мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский
«Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из
цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром - пьесой-сказкой. Пьеса - произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического
произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов М.М.Зощенко, В.Ю.
Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические
произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и
другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм, Э.Т.А.
Гофмана, Т. Янссон и др. (по выбору). Приключенческая литература: произведения Дж.
Свифта, М.Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж.
Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные
главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга - друг и учитель. Правила читателя и способы
выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги), её справочноиллюстративный материал. Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг
(изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
76
универсальных учебных действий: познавательных УУД, коммуникативных УУД,
регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных УУД
способствуют формированию умений:
-читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
-читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
-анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод,
устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
-характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий
сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
-составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
-исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров
(пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с текстом как часть познавательных УУД способствует формированию
умений:
-использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
-характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и др.);
-выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
-соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопросы к учебным и художественным текстам;
-пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
-рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
-оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
-использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных
произведений;
-сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные УУД способствуют формированию умений:
-понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
-определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
-оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
-осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать
причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в
предстоящей работе.
Совместная деятельность cпособствует формированию умений:
-участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации
(читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;
77
-ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
3)ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ НОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей
позитивную
динамику
развития
личности
обучающегося,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению отражают
освоение обучающимися социально значимых норм и отношений, развитие позитивного
отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовнонравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне НОО у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
-становление ценностного отношения к своей Родине - России, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
-осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
-первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание:
-освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности
каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и
других моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их
национальности, социального статуса, вероисповедания;
-осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
-выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
-неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
-проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах
художественной деятельности;
-приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
-понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ;
физическое воспитание:
-соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной);
78
-бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
-осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям;
ценности научного познания:
-ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа,
способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
-овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
-потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения на уровне НОО у обучающегося
будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные
УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных УУД:
-сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
-объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
-определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
-находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
-выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
-устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных УУД:
-определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
-формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
-сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
-проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
-формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
-прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
79
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных УУД:
-выбирать источник получения информации;
-согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
-распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
-соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
-анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
-самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных УУД:
-воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
-проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
-признавать возможность существования разных точек зрения;
-корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
-строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
-создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
-готовить небольшие публичные выступления;
-подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных УУД:
-планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
-выстраивать последовательность выбранных действий;
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных УУД:
-устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
-корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как части регулятивных УУД:
-формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
-принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
-проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
-ответственно выполнять свою часть работы;
-оценивать свой вклад в общий результат;
-выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
-планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
-выстраивать последовательность выбранных действий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
80
-понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта разных народов;
-владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее
30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
-читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
-различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
-различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества)
и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
-понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
-владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого
слова с использованием словаря;
-участвовать в обсуждении прослушанного/ прочитанного произведения: отвечать
на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой
ответ примерами из текста;
-пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы,
рисунки, предложенный план;
-читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
-составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3предложений)
по заданному алгоритму;
-сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее
3предложений);
-ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
-выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;
-обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
-объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
-читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
-читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
81
-различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
-понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
-различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни);
-владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте
произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
-описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя
и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям,
его поступкам;
-объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
-осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
-участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
-пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя, от третьего лица;
-читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
-составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее
5 предложений);
-сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
-ориентироваться в книге/ учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
-выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
-использовать справочную литературу для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
-отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
-читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
-читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
-читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
-различать художественные произведения и познавательные тексты;
82
-различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического;
-понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к
учебным и художественным текстам;
-различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
-владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный);
-характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
-отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения
героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
-объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
-осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
-участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
-пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
-при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного
текстов;
-читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
-составлять
устные
и
письменные
высказывания
на
основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
-составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
-сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
-использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
-выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
-использовать справочные издания, в т.ч. верифицированные электронные ресурсы,
включённые в федеральный перечень.
4 КЛАСС
83
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
-осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться
в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
-демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества: формировать собственный круг чтения;
-читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
-читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
-читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
-различать художественные произведения и познавательные тексты;
-различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического;
-понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы (в т.ч.
проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
-различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
-соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы
России и стран мира;
-владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста;
-характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному
критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к
героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения
их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи
событий, явлений, поступков героев;
-объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
-осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос,
образ);
-участвовать в обсуждении прослушанного/ прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного/
прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
84
-составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
-читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
-составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный
текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
-составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
-сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее
10 предложений);
-использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
-выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
-использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.
85
2.1.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК
(РУССКИЙ)»
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД у
обучающихся и рабочей программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык (родной)» (далее - рабочая
программа) включает:
-пояснительную записку,
-содержание учебного предмета,
-планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
-тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения.
Программа ориентирована на сопровождение и поддержку курса русского языка,
входящего в предметную область «Русский язык и литературное чтение».
Содержание предмета «Родной язык (русский)» направлено на удовлетворение
потребностей обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания
национальной культуры и самореализации в ней.
Программа определяет основные содержательные линии изучения предмета
«Родной язык (русский)», которые соотносятся с основными содержательными линиями
основного курса русского языка в начальной школе, но не дублируют их и имеют
преимущественно практико-ориентированный характер.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год
обучения в начальной школе.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой те-мы учебного предмета,
учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании
Цели изучения русского родного языка:
-осознание русского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей
русского народа; понимание значения родного языка для освоения и укрепления культуры
и традиций своего народа, осознание национального своеобразия русского языка;
формирование познавательного интереса к родному языку и желания его изучать, любви,
уважительного отношения к русскому языку, а через него - к родной культуре;
-овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте русского языка
среди других языков народов России; воспитание уважительного отношения к культурам и
языкам народов России; овладение культурой межнационального общения;
-овладение первоначальными представлениями о национальной специфике
языковых единиц русского языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с
национально-культурной семантикой), об основных нормах русского литературного языка
86
и русском речевом этикете; овладение выразительными средствами, свойственными
русскому языку;
-совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц,
анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей картины
мира, отражённой в языке;
-совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
-совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих
владение русским литературным языком в разных ситуациях его использования;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи; развитие потребности к
речевому самосовершенствованию;
-приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку,
воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
Задачи курса:
-совершенствование у младших школьников как носителей языка способности
ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции; изучение
исторических фактов развития языка;
-расширение представлений о различных методах познания языка (учебное
лингвистическое мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и т.п.); включение
учащихся в практическую речевую деятельность.
В соответствии с этим в программе выделяются три блока.
Блок 1. «Русский язык: прошлое и настоящее».
Включает содержание, обеспечивающее расширение знаний об истории русского
языка, о происхождении слов, об изменениях значений общеупотребительных слов.
Данный блок содержит сведения о взаимосвязи языка и истории, языка и культуры народа,
сведения о национально-культурной специфике русского языка, об общем и
специфическом в языках и культурах русского и других народов России и мира.
Блок 2. «Язык в действии».
Включает содержание, обеспечивающее наблюдение за употреблением языковых
единиц, развитие базовых умений и навыков использования языковых единиц в учебных и
практических ситуациях; формирование первоначальных представлений о нормах
современного русского литературного языка, развитие потребности обращаться к
нормативным словарям современного русского литературного языка и совершенствование
умений пользоваться словарями. Данный блок ориентирован на практическое овладение
культурой речи: практическое освоение норм современного русского литературного языка
(в рамках изученного); развитие ответственного и осознанного отношения к использованию
русского языка во всех сферах жизни.
Блок 3. «Секреты речи и текста».
Связан с совершенствованием четырёх видов речевой деятельности в их
взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков младших школьников (умениями
определять цели общения, адекватно участвовать в речевом общении); расширением
практики применения правил речевого этикета. Одним из ведущих содержательных
центров данного блока является работа с текстами: развитие умений понимать,
анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных
функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
Основные содержательные линии рабочей программы учебного предмета «Родной
язык (русский)».
Учебный предмет «Родной язык (русский)» не ущемляет прав тех обучающихся,
которые изучают иные (не русский) родные языки, поэтому учебное время, отведённое на
изучение данной дисциплины, не рассматривается как время для углублённого изучения
основного курса «Русский язык».
87
В содержании предмета «Родной язык (русский)» предусматривается расширение
сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к
вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к
многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и
обществом. Рабочая программа отражает социокультурный контекст существования
русского языка, в частности те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую,
непосредственную культурно-историческую обусловленность.
Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом,
развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности как
одной из основных характеристик литературного языка.
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русского родного языка
опирается на содержание основного курса, представленного в образовательной области
«Русский язык и литературное чтение», сопровождает и поддерживает его.
Место учебного предмета «Родной язык (русский)» в учебном плане.
Учебный предмет «Родной язык (русский)» входит в предметную область «Родной
язык и литературное чтение на родном языке».
Учебный предмет «Родной язык (русский)» входит в предметную область «Родной
язык и литературное чтение на родном языке» и является обязательным для изучения.
Содержание учебного рассчитано на общую учебную нагрузку в объёме 203 ч. (в 1
классе – 33 ч., во 2 и 3 классах – по 68 ч., в 4 классе – 34 ч.).
2.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
1 КЛАСС (33 ч.)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч.)
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного
русского алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и
заставок.
Практическая работа. Оформление буквиц и заставок. Лексические единицы с
национально-культурной семантикой, обозначающие предметы традиционного русского
быта:
1) дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица,
светец, лучина и т.д.); 2) как называлось то, во что одевались в старину (кафтан, кушак,
рубаха, сарафан, лапти и т.д.).
Имена в малых жанрах фольклора (пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).
Проектное задание. Словарь в картинках.
Раздел 2. Язык в действии (10 ч.)
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте.
Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в сочетаемости слов).
Раздел 3. Секреты речи и текста (9 ч.)
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая
форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо
попросить? Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды
вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание).
Различные приёмы слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и культуре русского народа.
Резерв учебного времени - 2 ч.
2 КЛАСС (68 ч.)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (25 ч.)
88
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие игры,
забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки, волчок, свистулька).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
предметы традиционного русского быта:
1) слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат,
ступа, плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг); 2) слова, называющие
то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бублик, ватрушка, калач,
коврижки) - какие из них сохранились до нашего времени; 3) слова, называющие то, во что
раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха,
лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с
предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда,
одежда (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских пословиц
и поговорок с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов,
имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную форму (например, ехать
в Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.).
Проектное задание. Словарь «Почему это так называется?».
Раздел 2. Язык в действии (15 ч.)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения
в поэтическом тексте. Работа со словарём ударений.
Практическая работа. Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в
которых есть слова с необычным произношением и ударением.
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч.)
Приёмы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение
инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др. (например, как
правильно выразить несогласие; как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в
учебно-научной коммуникации: формы обращения; различение этикетных форм
обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации; использование обращений
ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные
виды ответов: развёрнутый ответ, ответ добавление (на практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи:
лексический повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об
участии в народных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова. Анализ информации
прочитанного и прослушанного текста: различение главных фактов и второстепенных;
выделение наиболее существенных фактов; установление логической связи между
фактами.
Резерв учебного времени - 3 ч.
3 КЛАСС (68 ч.)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (25 ч.)
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с
особенностями мировосприятия и отношений между людьми (например, правда-ложь,
друг-недруг, брат-братство-побратим).
89
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
природные явления и растения (например, образные названия ветра, дождя, снега; названия
растений).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие занятия
людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например,
Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т.п.): уточнение значений,
наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания. Откуда в русском языке эта фамилия? История моих имени и
фамилии. (Приобретение опыта поиска информации о происхождении слов).
Раздел 2. Язык в действии (15 ч.)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и
различную оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка,
книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т.п.) (на
практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода,
падежа имён существительных). Практическое овладение нормами употребления
отдельных грамматических форм имён существительных (например, форм родительного
падежа множественного числа). Практическое овладение нормами правильного и точного
употребления предлогов, образования предложно-падежных форм существительных (на
практическом уровне). Существительные, имеющие только форму единственного или
только форму множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч.)
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований о путешествии по городам, об участии в мастерклассах, связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов
аргументации (в рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания
и формы (в пределах изученного в основном курсе).
Смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.п.). Языковые
особенности текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов.
Резерв учебного времени - 3 ч.
4 КЛАСС (34 ч.)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч.)
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с
качествами и чувствами людей (например, добросердечный, доброжелательный,
благодарный, бескорыстный); связанные с обучением. Лексические единицы с
национально-культурной семантикой, называющие родственные отношения (например,
матушка, батюшка, братец, сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с
качествами, чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от
корки до корки; вся семья вместе, так и душа на месте и т.д.). Сравнение с пословицами и
поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов из разных языков, имеющих
общий смысл, но различную образную форму.
90
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за
использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские
слова в языках других народов.
Проектные задания. Откуда это слово появилось в русском языке? (Приобретение
опыта поиска информации о происхождении слов). Сравнение толкований слов в словаре
В.И. Даля и современном толковом словаре. Русские слова в языках других народов.
Раздел 2. Язык в действии (6 ч.)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа настоящего и
будущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией
синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на
пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного).
Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (12 ч.)
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Различные виды чтения (изучающее и поисковое) научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа.
Приёмы работы с примечаниями к тексту. Информативная функция заголовков.
Типы заголовков.
Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста: установление
причинно-следственных отношений этих частей, логических связей между абзацами текста.
Составление плана текста, не разделённого на абзацы. Информационная переработка
прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и
собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление
первоначального и отредактированного текстов. Практический опыт использования
учебных словарей в процессе редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
Резерв учебного времени - 4 ч.
3)ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» НА УРОВНЕ НОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Родной язык (русский)»
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и отражают приобретение
первоначального опыта деятельности обучающихся в части:
гражданско-патриотического воспитания:
-становление ценностного отношения к своей Родине - России, в т.ч. через изучение
родного русского языка, отражающего историю и культуру страны;
-осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения народов России;
-сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
в т.ч. через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
-уважение к своему и другим народам, формируемое в т.ч. на основе примеров из
художественных произведений;
91
-первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в т.ч. отражённых в художественных
произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
-признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
-проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в т.ч. с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
-неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в т.ч. связанного с использованием недопустимых средств
языка);
эстетического воспитания:
-уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
-стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в т.ч.
в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
-соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной) при поиске дополнительной
информации в процессе языкового образования;
-бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения;
трудового воспитания:
-осознание ценности труда в жизни человека и общества (в т.ч. благодаря примерам
из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений;
экологического воспитания:
-бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
-неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в т.ч. первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины
мира); познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в т.ч. познавательный интерес к изучению русского языка,
активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения родного языка (русского) на уровне НОО у обучающегося
будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД регулятивные
УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных УУД:
-сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения
языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
-объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
92
-определять существенный признак для классификации языковых единиц;
классифицировать языковые единицы;
-находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
-выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
-устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных УУД:
-с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
-сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
-проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
-формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
-прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных УУД:
-выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
-согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
-соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
-анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
-понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных УУД:
-воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
-признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии
с поставленной задачей;
93
-создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
-готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
-подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как часть коммуникативных УУД:
-формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
-принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
-проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
-ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
-выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть регулятивных УУД:
-планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
-выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как часть
регулятивных УУД:
-устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
-соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
-находить ошибки, допущенные при работе с языковым материалом, находить
орфографические и пунктуационные ошибки;
-сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
-распознавать слова с национально-культурным компонентом значения,
обозначающие предметы традиционного русского быта (дом, одежда), понимать значение
устаревших слов по указанной тематике;
-использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
-понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными
темами;
-осознавать важность соблюдения норм современного русского литературного языка
для культурного человека;
-произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
-осознавать смыслоразличительную роль ударения;
-соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
94
-выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
-различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
-уместно использовать коммуникативные приёмы диалога (начало и завершение
диалога и др.);
-владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
-использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации общения;
-владеть
различными
приёмами
слушания
научно-познавательных
и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
-анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нём
наиболее существенные факты.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
-осознавать роль русского родного языка в постижении культуры своего народа;
-осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей народа;
-распознавать слова с национально-культурным компонентом значения,
обозначающие предметы традиционного русского быта (одежда, еда, домашняя утварь,
детские забавы, игры, игрушки), понимать значение устаревших слов по указанной
тематике;
-использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
-понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений,
связанных с изученными темами; правильно употреблять их в современных ситуациях
речевого общения;
-понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных
тем); осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
-произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
-осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
-соблюдать основные лексические нормы современного русского литературного
языка: выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
-проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
-пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического
значения слова;
-пользоваться учебными фразеологическими словарями, учебными словарями
синонимов и антонимов для уточнения значения слов и выражений;
-пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного
написания слов;
-различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
-владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
-использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
-использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации общения;
-владеть
различными
приёмами
слушания
научно-познавательных
и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
95
-анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать
главные факты от второстепенных; выделять наиболее существенные факты; устанавливать
логическую связь между фактами;
-строить устные сообщения различных видов: развёрнутый ответ, ответ-добавление,
комментирование ответа или работы одноклассника;
-создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный текст;
-создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных
праздниках.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
-осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского языка;
-распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми; слова,
называющие природные явления и растения; слова, называющие занятия людей; слова,
называющие музыкальные инструменты);
-распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения;
наблюдать особенности их употребления в произведениях устного народного творчества и
произведениях детской художественной литературы;
-использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
-понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений,
связанных с изученными темами; правильно употреблять их в современных ситуациях
речевого общения;
-понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных
тем); осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
-соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
-произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
-использовать учебный орфоэпический словарь для определения нормативного
произношения слова, вариантов произношения;
-выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
-проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
-правильно употреблять отдельные формы множественного числа имён
существительных;
-выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные
с нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе,
роде, падеже;
-пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического
значения слова;
-пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного
написания слов;
-различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
-владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
-использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
-выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
-владеть
различными
приёмами
слушания
научно-познавательных
и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
96
-анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать
главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать
логическую связь между фактами;
-проводить смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.п.),
определять языковые особенности текстов;
-выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
-создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах, связанных с
народными промыслами;
-создавать тексты-рассуждения с использованием различных способов
аргументации;
-оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
-редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью
более точной передачи смысла.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
-распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми; с качествами и
чувствами людей; родственными отношениями);
-распознавать русские традиционные сказочные образы, понимать значение
эпитетов и сравнений в произведениях устного народного творчества и произведениях
детской художественной литературы;
-осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
-использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
-понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений,
связанных с изученными темами; правильно употреблять их в современных ситуациях
речевого общения;
-понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных
тем); осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
-соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
-соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
-произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
-выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
-проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
-заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет
формы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего времени;
-выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные
с нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое
выражено глаголом в форме прошедшего времени);
-редактировать письменный текст с целью исправления грамматических ошибок;
-соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы при записи
собственного текста (в рамках изученного);
-пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического
значения слова, для уточнения нормы формообразования;
-пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного
написания слов;
97
слова;
-пользоваться учебным этимологическим словарём для уточнения происхождения
-различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
-владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
-использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
-выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
-строить устные сообщения различных видов: развёрнутый ответ, ответ-добавление,
комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
-владеть
различными
приёмами
слушания
научно-познавательных
и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
-владеть различными видами чтения (изучающим и поисковым) научнопознавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
-анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать
главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать
логическую связь между фактами;
-соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать
причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между абзацами текста;
-составлять план текста, не разделённого на абзацы;
-приводить объяснения заголовка текста;
-владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
-владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста: пересказывать текст с изменением лица;
-создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных
праздниках, об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами;
-создавать текст как результат собственного мини-исследования; оформлять
сообщение в письменной форме и представлять его в устной форме;
-оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
-редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления речевых
ошибок или с целью более точной передачи смысла;
-редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и
формы; сопоставлять первоначальный и отредактированный тексты.
2.1.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД у
обучающихся и рабочей программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском)
языке» (далее - рабочая программа) включает:
-пояснительную записку,
-содержание учебного предмета,
-планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
-тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, а также
подходы к отбору содержания, характеристику основных тематических разделов, место
учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» в учебном плане.
Содержание обучения. Программа определяет содержание учебного предмета по
годам обучения, основные методические стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском)
языке».
98
В программе учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»
представлено содержание, изучение которого позволит раскрыть национально-культурную
специфику русской литературы; взаимосвязь русского языка и русской литературы с
историей России, с материальной и духовной культурой русского народа.
Как часть предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном
языке», учебный предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке» тесно связан
с учебным предметом «Родной язык (русский)». Оба курса объединяет культурноисторический подход к представлению дидактического материала, на основе которого
выстраиваются проблемно-тематические блоки программы. Каждый из проблемнотематических блоков включает сопряжённые с ним ключевые понятия, отражающие
духовную и материальную культуру русского народа в их исторической взаимосвязи.
Кроме того, содержание обоих курсов сконцентрировано вокруг интересов и
запросов младших школьников, что находит отражение в специфике выбранных
произведений.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год
обучения в начальной школе.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой те-мы учебного предмета,
учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Цели изучения учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском)
языке»:
-воспитание ценностного отношения к русской литературе и русскому языку как
существенной части родной культуры;
-включение обучающихся в культурно-языковое пространство своего народа и
приобщение к его культурному наследию и современности, к традициям своего народа;
-осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за
сохранение русской культуры;
-развитие читательских умений.
Достижение данных целей предполагает решение следующих задач:
-формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества;
-воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту русского
народа, введение обучающегося в культурно-языковое пространство своего народа;
формирование у младшего школьника интереса к русской литературе как источнику
историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей;
-формирование представлений об основных нравственно-этических ценностях,
значимых для национального русского сознания и отражённых в родной литературе;
-обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях русского языка на
основе изучения произведений русской литературы;
-формирование потребности в постоянном чтении для развития личности, для
речевого самосовершенствования;
99
-совершенствование читательских умений понимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении;
-развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта создания устных и
письменных высказываний о прочитанном.
Программа ориентирована на сопровождение и поддержку курса литературного
чтения, входящего в образовательную область «Русский язык и литературное чтение»,
при этом цели курса литературного чтения на родном (русском) языке в рамках предметной
области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» имеют свою специфику.
Курс направлен на формирование понимания места и роли литературы на родном
языке в едином культурном пространстве Российской Федерации, в сохранении и передаче
от поколения к поколению историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей;
понимания роли фольклора и художественной литературы родного народа в создании
культурного, морально-этического и эстетического пространства субъекта Российской
Федерации; на формирование понимания родной литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как
явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций, формирования представлений о мире, национальной истории и
культуре, воспитания потребности в систематическом чтении на родном языке для
обеспечения культурной самоидентификации.
В основу курса «Литературное чтение на родном (русском) языке» положена мысль
о том, что русская литература включает в себя систему ценностных кодов, единых для
национальной культурной традиции. Являясь средством не только их сохранения, но и
передачи подрастающему поколению, русская литература устанавливает тем самым
преемственную связь прошлого, настоящего и будущего русской национально-культурной
традиции в сознании младших школьников.
Учебный предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке» не ущемляет
права тех школьников, которые изучают иной родной язык и иную родную литературу,
поэтому учебное время, отведённое на изучение данного предмета, не рассматривается как
время для углублённого изучения основного курса литературного чтения, входящего в
предметную область «Русский язык и литературное чтение».
Курс предназначен для расширения литературного и культурного кругозора
младших школьников; произведения фольклора и русской классики, современной русской
литературы, входящие в круг актуального чтения младших школьников, позволяют
обеспечить знакомство младших школьников с ключевыми для национального сознания и
русской культуры понятиями. Предложенные младшим школьникам для чтения и изучения
произведения русской литературы отражают разные стороны духовной культуры русского
народа, актуализируют вечные ценности (добро, сострадание, великодушие, милосердие,
совесть, правда, любовь и др.).
Специфика курса «Литературное чтение на родном (русском) языке» реализована
благодаря:
а) отбору произведений, в которых отражается русский национальный характер,
обычаи, традиции русского народа, духовные основы русской культуры;
б) вниманию к тем произведениям русских писателей, в которых отражается мир
русского детства: особенности воспитания ребёнка в семье, его взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми, особенности восприятия ребёнком окружающего мира;
в) расширенному историко-культурному комментарию к произведениям, созданным
во времена, отстоящие от современности; такой комментарий позволяет современному
младшему школьнику лучше понять особенности истории и культуры народа, а также
содержание произведений русской литературы.
Изучение предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» способствует
обогащению речи школьников, развитию их речевой культуры и коммуникативных умений.
Место учебного предмета в учебном плане
100
Учебный предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке» входит в
предметную область «Родной язык и литературное чтение на родном языке».
Программа по предмету «Литературное чтение на родном (русском) языке»
рассчитана на общую учебную нагрузку в объёме 135 ч. (33 ч. в 1 классе и по 34 ч. во 2-4
классах).
На изучение инвариантной части программы отводится 118 ч.
Резерв учебного времени, составляющий 17 ч., отводится на вариативную часть
программы, которая предусматривает изучение произведений, отобранных составителями
рабочих программ для реализации регионального компонента содержания литературного
образования, учитывающего в т.ч. национальные и этнокультурные особенности народов
Российской Федерации.
2)СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА
РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
При определении содержания курса «Литературное чтение на родном (русском)
языке» в центре внимания находятся:
1.Важные для национального сознания концепты, существующие в культурном
пространстве на протяжении длительного времени вплоть до современности (например,
доброта, сострадание, чувство справедливости, совесть и т.д.). Работа с этими ключевыми
понятиями происходит на материале доступных для восприятия учащихся начальной
школы произведений русских писателей, наиболее ярко воплотивших национальную
специфику русской литературы и культуры. Знакомство с этими произведениями помогает
младшим школьникам понять ценности национальной культурной традиции, ключевые
понятия русской культуры.
2.Интересы ребёнка младшего школьного возраста: главными героями
значительного количества произведений выступают сверстники младшего школьника,
через их восприятие обучающиеся открывают для себя представленные в программе
культурно-исторические понятия. В программу включены произведения, которые
представляют мир детства в разные эпохи, показывают пути взросления, становления
характера, формирования нравственных ориентиров; отбор произведений позволяет
ученику глазами сверстника увидеть русскую культуру в разные исторические периоды. В
программе представлено значительное количество произведений современных авторов,
продолжающих в своём творчестве национальные традиции русской литературы, эти
произведения близки и понятны современному школьнику.
3.Произведения, дающие возможность включить в сферу выделяемых национальноспецифических явлений образы и мотивы, отражённые средствами других видов
искусства, что позволяет представить обучающимся диалог искусств в русской культуре.
В соответствии с целями изучения предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» и принципами построения курса содержание каждого класса включает
два основных раздела: «Мир детства» и «Россия - Родина моя».
В каждом разделе выделены тематические подразделы, например, в первом разделе:
«Я взрослею», «Я и моя семья», «Я и книги» и др., во втором: «Люди земли Русской», «О
родной природе».
Произведения каждого раздела находятся друг с другом в отношениях диалога, что
позволяет обнаружить существование традиции во времени (традиционность формы
произведения, темы или проблемы).
Программа предусматривает выбор произведений из предложенного списка в
соответствии с уровнем подготовки обучающихся, а также вариативный компонент
содержания курса, разработка которого в рабочих программах предполагает обращение к
литературе народов России в целях выявления национально-специфического и общего в
произведениях, близких по тематике и проблематике.
Произведения региональных авторов учителя могут включать в рабочие программы
по своему выбору и с учётом национально-культурной специфики региона.
101
1 КЛАСС (33 ч.)
Раздел 1. Мир детства (24 ч.)
Я и книги (7 ч.)
Не красна книга письмом, красна умом.
Произведения, отражающие первые шаги в чтении.
Например: С.А. Баруздин. «Самое простое дело». Л.В. Куклин. «Как я научился
читать» (фрагмент). Н.Н. Носов. «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные
сказки»).
Я взрослею (9 ч.)
Без друга в жизни туго.
Пословицы о дружбе.
Произведения, отражающие представление о дружбе как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания.
Например: Н.К. Абрамцева. «Цветы и зеркало». И.А. Мазнин. «Давайте будем
дружить друг с другом» (фрагмент). С.Л. Прокофьева. «Самый большой друг».
Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный.
Пословицы о правде и честности.
Произведения, отражающие традиционные представления о честности как
нравственном ориентире.
Например: В.А. Осеева. «Почему?». Л.Н. Толстой. «Лгун».
Я фантазирую и мечтаю (6 ч.)
Необычное в обычном.
Произведения, отражающие умение удивляться при восприятии окружающего мира.
Например: С.А. Иванов. «Снежный заповедник» (фрагмент). В.В. Лунин. «Я видела
чудо». М.М. Пришвин. «Осинкам холодно». А.С. Пушкин. «Ещё дуют холодные ветры».
Резерв на вариативную часть программы - 2 ч.
Раздел 2. Россия - Родина моя (9 ч.)
Что мы Родиной зовём (3 ч.)
С чего начинается Родина?
Произведения, отражающие многогранность понятия «Родина».
Например: Ф.П. Савинов. «Родное» (фрагмент). П.А. Синявский. «Рисунок».
К.Д.Ушинский. «Наше Отечество».
О родной природе (4 ч.)
Сколько же в небе всего происходит.
Поэтические представления русского народа о солнце, луне, звёздах, облаках;
отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
Например: Русские народные загадки о солнце, луне, звёздах, облаках. И.А. Бунин.
«Серп луны под тучкой длинной…» С.В. Востоков. «Два яблока». В.М. Катанов. «Жарптица». А.Н. Толстой. «Петушки».
Резерв на вариативную часть программы - 2 ч.
2 КЛАСС (34 ч.)
Раздел 1. Мир детства (22 ч.)
Я и книги (5 ч.)
Не торопись отвечать, торопись слушать.
Произведения, отражающие детское восприятие услышанных рассказов, сказок,
стихов.
Например: Е.Н. Егорова. «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянины сказки»).
Т.А. Луговская. «Как знаю, как помню, как умею» (фрагмент).
Я взрослею (6 ч.)
Как аукнется, так и откликнется.
Пословицы об отношении к другим людям.
102
Произведения, отражающие традиционные представления об отношении к другим
людям.
Например: В.В. Бианки. «Сова». Л.И. Кузьмин. «Дом с колокольчиком».
Воля и труд дивные всходы дают.
Пословицы о труде.
Произведения, отражающие представление о трудолюбии как нравственноэтической ценности, значимой для национального русского сознания.
Например: Е.А. Пермяк. «Маркел-самодел и его дети». Б.В. Шергин. «Пословицы в
рассказах».
Кто идёт вперёд, того страх не берёт.
Пословицы о смелости.
Произведения, отражающие традиционные представления о смелости как
нравственном ориентире.
Например: С.П. Алексеев. «Медаль». В.В. Голявкин. «Этот мальчик».
Я и моя семья (4 ч.)
Семья крепка ладом.
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях.
Например: С.Г. Георгиев. «Стрекот кузнечика». В.В. Голявкин. «Мой добрый папа»
(фрагмент). М.В. Дружинина. «Очень полезный подарок». Л.Н.Толстой. «Отец и сыновья».
Я фантазирую и мечтаю (4 ч.)
Мечты, зовущие ввысь.
Произведения, отражающие представления об идеалах в детских мечтах. Например:
Н.К. Абрамцева. «Заветное желание». Е.В. Григорьева. «Мечта».
Резерв на вариативную часть программы - 3 ч.
Раздел 2. Россия - Родина моя (12 ч.)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч.)
Люди земли Русской.
Художественные биографии выдающихся представителей русского народа.
Например: В.А. Бахревский. «Виктор Васнецов» (глава «Рябово»). М.А. Булатов, В.И.
Порудоминский. «Собирал человек слова… Повесть о В. И. Дале» (фрагмент). М.Л.
Яковлев. «Сергий Радонежский приходит на помощь» (фрагмент).
Народные праздники, связанные с временами года (3 ч.)
Хорош праздник после трудов праведных.
Песни-веснянки.
Произведения о праздниках и традициях, связанных с народным календарём.
Например: Л.Ф. Воронкова. «Девочка из города» (глава «Праздник весны»). В.А.
Жуковский. «Жаворонок». А.С. Пушкин. «Птичка». И.С. Шмелёв. «Лето Господне»
(фрагмент главы «Масленица»).
О родной природе (4 ч.)
К зелёным далям с детства взор приучен.
Поэтические представления русского народа о поле, луге, травах и цветах;
отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
Например: Русские народные загадки о поле, цветах. Ю.И. Коваль. «Фарфоровые
колокольчики». И.С. Никитин. «В чистом поле тень шагает». М.С.Пляцковский.
«Колокольчик». В.А. Солоухин. «Трава» (фрагмент). Ф.И.Тютчев. «Тихой ночью, поздним
летом…»
Резерв на вариативную часть программы - 2 ч.
3 КЛАСС (34 ч.)
Раздел 1. Мир детства (22 ч.)
Я и книги (6 ч.)
Пишут не пером, а умом.
Произведения, отражающие первый опыт «писательства».
103
Например: В.И. Воробьев. «Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»). В.П.
Крапивин. «Сказки Севки Глущенко» (глава «День рождения»).
Я взрослею (6 ч.)
Жизнь дана на добрые дела.
Пословицы о доброте.
Произведения, отражающие представление о доброте как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания.
Например: Ю.А. Буковский. «О Доброте - и доброй». Л.Л. Яхнин. «Последняя
рубашка».
Живи по совести.
Пословицы о совести.
Произведения, отражающие представление о совести как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания.
Например: П.В. Засодимский. «Гришина милостыня». Н.Г. Волкова. «Дон».
Я и моя семья (4 ч.)
В дружной семье и в холод тепло.
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях
(лад, любовь, взаимопонимание, забота, терпение, уважение к старшим).
Например: О.Ф. Кургузов. «Душа нараспашку». А.Л. Решетов. «Зёрнышки спелых
яблок» (фрагмент). В.М. Шукшин. «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю (4 ч.)
Детские фантазии
Произведения, отражающие значение мечты и фантазии для взросления,
взаимодействие мира реального и мира фантастического.
Например: В.П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелёная
грива»). Л.К. Чуковская. «Мой отец - Корней Чуковский» (фрагмент).
Резерв на вариативную часть программы - 2 ч.
Раздел 2. Россия - Родина моя (12 ч.)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч.)
Люди земли Русской.
Произведения о выдающихся представителях русского народа.
Например: О.М. Гурьян. «Мальчик из Холмогор» (фрагмент). В.А. «Семён Дежнёв»
(фрагмент). Н.М. Коняев. «Правнуки богатырей» (фрагмент). А.Н.Майков. «Ломоносов»
(фрагмент).
От праздника к празднику (4 ч.)
Всякая душа празднику рада.
Произведения о праздниках, значимых для русской культуры: Рождестве, Пасхе.
Например: Е.В. Григорьева. «Радость». А.И. Куприн. «Пасхальные колокола»
(фрагмент). С. Чёрный. «Пасхальный визит» (фрагмент).
О родной природе (3 ч.)
Неразгаданная тайна - в чащах леса…
Поэтические представления русского народа о лесе, реке, тумане; отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
Например: Русские народные загадки о лесе, реке, тумане. В.П. Астафьев. «Зорькина
песня» (фрагмент). В.Д. Берестов. «У реки». И.С. Никитин. «Лес». К.Г. Паустовский.
«Клад». М.М. Пришвин. «Как распускаются разные деревья». И.П. Токмакова. «Туман».
Резерв на вариативную часть программы - 2 ч.
4 КЛАСС (34 ч.)
Раздел 1. Мир детства (21 ч.)
Я и книги (5 ч.)
Испокон века книга растит человека.
104
Произведения, отражающие ценность чтения в жизни человека, роль книги в
становлении личности.
Например: С.Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука» (фрагмент главы
«Последовательные воспоминания»). Д.Н. Мамин-Сибиряк. «Из далёкого прошлого»
(глава «Книжка с картинками»). С.Т. Григорьев. «Детство Суворова» (фрагмент).
Я взрослею (4 ч.)
Скромность красит человека
Пословицы о скромности.
Произведения, отражающие традиционные представления о скромности как черте
характера.
Например: Е.В. Клюев. «Шагом марш». И.П. Токмакова. «Разговор татарника и
спорыша».
Любовь всё побеждает.
Произведения, отражающие традиционные представления о милосердии,
сострадании, сопереживании, чуткости, любви как нравственно-этических ценностях,
значимых для национального русского сознания.
Например: Б.П. Екимов. «Ночь исцеления». И.С. Тургенев. «Голуби».
Я и моя семья (6 ч.)
Такое разное детство
Произведения, раскрывающие картины мира русского детства в разные
исторические эпохи: взросление, особенности отношений с окружающим миром,
взрослыми и сверстниками.
Например: Е.Н. Верейская. «Три девочки» (фрагмент). М.В. Водопьянов. «Полярный
лётчик» (главы «Маленький мир», «Мой первый «полёт»»). О.В.Колпакова. «Большое
сочинение про бабушку» (главы «Про печку», «Про чистоту»). К.В. Лукашевич. «Моё
милое детство» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю (4 ч.)
Придуманные миры и страны.
Отражение в произведениях фантастики проблем реального мира. Например: Т.В.
Михеева. «Асино лето» (фрагмент). В.П. Крапивин. «Голубятня на жёлтой поляне»
(фрагменты).
Резерв на вариативную часть программы - 2 ч.
Раздел 2. Россия - Родина моя (13 ч.)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч.)
Люди земли Русской.
Произведения о выдающихся представителях русского народа.
Например: Е.В. Мурашова. «Афанасий Никитин» (глава «Каффа»). Ю.М.Нагибин.
«Маленькие рассказы о большой судьбе» (глава «В школу»).
Что мы Родиной зовём (4 ч.)
Широка страна моя родная.
Произведения, отражающие любовь к Родине; красоту различных уголков родной
земли.
Например: А.С. Зеленин. «Мамкин Василёк» (фрагмент). А.Д. Дорофеев.
«Веретено». В.Г. Распутин. «Саяны». Сказ о валдайских колокольчиках.
О родной природе (4 ч.)
Под дыханьем непогоды.
Поэтические представления русского народа о ветре, морозе, грозе; отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
Например: Русские народные загадки о ветре, морозе, грозе. А.Н. Апухтин. «Зимой».
В.Д. Берестов. «Мороз». А.Н. Майков. «Гроза». Н.М. Рубцов. «Во время грозы».
Резерв на вариативную часть программы - 2 ч.
105
Распределённое по классам содержание обучения сопровождается следующим
деятельностным наполнением образовательного процесса.
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух и понимание художественных произведений, отражающих
национально-культурные ценности, богатство русской речи; умения отвечать на вопросы
по воспринятому на слух тексту и задавать вопросы по содержанию воспринятого на слух
текста.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать текст). Соблюдение
орфоэпических норм чтения. Передача с помощью интонирования смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по объёму и
жанру произведений. Понимание особенностей разных видов чтения.
Чтение произведений устного народного творчества: русский фольклорный текст
как источник познания ценностей и традиций народа.
Чтение текстов художественных произведений, отражающих нравственноэтические ценности и идеалы, значимые для национального сознания и сохраняющиеся в
культурном пространстве на протяжении многих эпох: любовь к Родине, веру,
справедливость, совесть, сострадание и др. Черты русского национального характера:
доброта, бескорыстие, трудолюбие, честность, смелость и др. Русские национальные
традиции: единение, взаимопомощь, открытость, гостеприимство и др. Семейные
ценности: лад, любовь, взаимопонимание, забота, терпение, почитание родителей.
Отражение в русской литературе культуры православной семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность отношений с окружающим миром,
взрослыми и сверстниками; осознание себя как носителя и продолжателя русских традиций.
Эмоционально-нравственная оценка поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего мира героя,
его переживаний; обращение к нравственным проблемам. Поэтические представления
русского народа о мире природы (солнце, поле, лесе, реке, тумане, ветре, морозе, грозе и
др.), отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
Сопоставление состояния окружающего мира с чувствами и настроением человека.
Чтение информационных текстов: историко-культурный комментарий к
произведениям, отдельные факты биографии авторов изучаемых текстов.
Говорение (культура речевого общения)
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном обсуждении
прочитанных текстов, доказательство собственной точки зрения с опорой на текст;
высказывания, отражающие специфику русской художественной литературы. Пополнение
словарного запаса. Воспроизведение услышанного или прочитанного текста с опорой на
ключевые слова, иллюстрации к тексту (подробный, краткий, выборочный пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул‚
принципов общения, лежащих в основе национального речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по выбору
учащихся.
Письмо (культура письменной речи)
Создание небольших по объёму письменных высказываний по проблемам,
поставленным в изучаемых произведениях.
Библиографическая культура
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в т.ч. с опорой на список произведений
для внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике. Использование соответствующих
возрасту словарей и энциклопедий, содержащих сведения о русской культуре.
106
Литературоведческая пропедевтика
Практическое использование при анализе текста изученных литературных понятий.
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие фольклорные
формы; литературная сказка; рассказ, притча, стихотворение. Прозаическая и поэтическая
речь; художественный вымысел; сюжет; тема; герой произведения; портрет; пейзаж; ритм;
рифма. Национальное своеобразие сравнений и метафор; их значение в художественной
речи.
Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных литературных
произведений)
Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование; создание собственного устного и письменного текста на
основе художественного произведения с учётом коммуникативной задачи (для разных
адресатов); с опорой на серию иллюстраций к произведению, на репродукции картин
русских художников.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» характеризуют готовность обучающихся руководствоваться
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и отражают
приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся в части:
гражданско-патриотического воспитания:
-становление ценностного отношения к своей Родине - России, в т.ч. через изучение
художественных произведений, отражающих историю и культуру страны;
-осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения народов России;
-сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
в т.ч. через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
-уважение к своему и другим народам, формируемое в т.ч. на основе примеров из
художественных произведений и фольклора;
-первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в т.ч. отражённых в фольклорных и
художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
-признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
-проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в т.ч. с
использованием адекватных языковых средств, для выражения своего состояния и чувств;
проявление эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей;
-неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в т.ч. связанного с использованием недопустимых средств
языка);
-сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций, в т.ч. с опорой на примеры художественных произведений;
эстетического воспитания:
-уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
107
-стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в т.ч.
в искусстве слова;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
-соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной) при поиске дополнительной
информации;
-бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения;
трудового воспитания:
-осознание ценности труда в жизни человека и общества (в т.ч. благодаря примерам
из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений;
экологического воспитания:
-бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
-неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
-первоначальные представления о научной картине мира, формируемые в т.ч. в
процессе усвоения ряда литературоведческих понятий;
-познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в т.ч. познавательный интерес к чтению художественных
произведений, активность и самостоятельность при выборе круга чтения.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения на родном (русском) языке на
уровне НОО у обучающегося будут сформированы познавательные УУД,
коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных УУД:
-сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения текстов,
устанавливать аналогии текстов;
-объединять объекты (тексты) по определённому признаку;
-определять существенный признак для классификации пословиц, поговорок,
фразеологизмов;
-находить в текстах закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при анализе текста,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе текстов;
-выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
-устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных УУД:
-с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения собственного
высказывания в соответствии с речевой ситуацией;
-сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
-проводить по предложенному плану несложное мини-исследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
108
-формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого смыслового анализа текста; формулировать с помощью учителя вопросы в
процессе анализа предложенного текстового материала;
-прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных УУД:
-выбирать источник получения информации: нужный словарь, справочник для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
-согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
-распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
-соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
-анализировать и создавать текстовую, графическую, видео, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
-понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления результатов работы с текстами.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных УУД:
-воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
-проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
-признавать возможность существования разных точек зрения;
-корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
-строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
-создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
-готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
-подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как часть коммуникативных УУД:
-формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
-принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
-проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
-ответственно выполнять свою часть работы;
-оценивать свой вклад в общий результат;
-выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные УУД
109
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть регулятивных УУД:
-планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
-выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как часть
регулятивных УУД:
-устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;
-корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок и ошибок,
связанных с анализом текстов;
-соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по анализу
текстов;
-находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
-сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»
в течение четырёх лет обучения обеспечит:
-понимание родной русской литературы как национально-культурной ценности
народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
-осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе
изучения произведений русской литературы;
-осознание значимости чтения родной русской литературы для личного развития;
для познания себя, мира, национальной истории и культуры; для культурной
самоидентификации; для приобретения потребности в систематическом чтении русской
литературы;
-ориентировку в нравственном содержании прочитанного, соотнесение поступков
героев с нравственными нормами, обоснование нравственной оценки поступков героев;
-овладение элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов;
-совершенствование читательских умений (чтение вслух и про себя, владение
элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов);
-применение опыта чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования (умения участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать
содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа,
полного или краткого; составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать наизусть стихотворные
произведения);
-самостоятельный выбор интересующей литературы, обогащение собственного
круга чтения;
-использование справочных источников для получения дополнительной
информации.
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
-осознавать значимость чтения родной русской литературы для познания себя, мира,
национальной истории и культуры;
-владеть элементарными приёмами интерпретации произведений русской
литературы;
-применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/ прочитанного текста;
110
-использовать словарь учебника для получения дополнительной информации о
значении слова;
-читать наизусть стихотворные произведения по собственному выбору.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
-ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки
героев с нравственными нормами;
-владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной
выразительности;
-совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами
интерпретации художественных и учебных текстов;
-применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/ прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
-обогащать собственный круг чтения;
-соотносить впечатления от прочитанных и прослушанных произведений с
впечатлениями от других видов искусства.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
-осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского языка на основе
изучения произведений русской литературы;
-осознавать родную литературу как национально-культурную ценность народа, как
средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
-давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
-совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами
интерпретации и анализа художественных, научно-популярных и учебных текстов;
-применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/ прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного
или краткого), пересказывать литературное произведение от имени одного из действующих
лиц;
-пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения
дополнительной информации.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
-осознавать значимость чтения русской литературы для личного развития; для
культурной самоидентификации;
-определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
-совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов;
-применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/ прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного
111
или краткого); составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов);
-самостоятельно выбирать интересующую литературу, формировать и обогащать
собственный круг чтения;
-пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения
дополнительной информации.
2.1.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД у
обучающихся и рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в предметную область
«Иностранный язык».
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык» включает:
-пояснительную записку;
-содержание обучения;
-планируемые результаты освоения программы учебного предмета;
-тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору со-держания, планируемым
результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения. Построение программы имеет нелинейный характер и
основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом
материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Рабочая программа определяет обязательную (инвариантную) и вариативную (по
выбору учителя с учетом особенностей и образовательных потребностей обучающихся)
части.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год
обучения в начальной школе.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета,
учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык».
Образовательные (обучающие) цели:
-формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т.е.
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных
возможностей и потребностей младшего школьника;
-расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
112
-освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
-использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение и др.);
-формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного
типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями
по иностранному языку.
Развивающие цели:
-осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
-становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
-развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
-формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов»
для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности;
установление причины возникшей трудности и/ или ошибки, корректировка деятельности;
-становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного
языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Изучение иностранного языка начинается со 2 класса. Обучающиеся данного
возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что
позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами
времени и усилий по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного
образования школьников, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт
особую ответственность данному этапу общего образования.
Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию воспитательных
целей обеспечивает:
-понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения
в условиях взаимодействия разных стран и народов;
-формирование предпосылок социокультурной/ межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/ страны изучаемого
языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые
средства общения;
-воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;
-воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
-формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
Место учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в состав предметной
области «Иностранный язык». Является обязательным предметом, изучаемым на всех
уровнях общего образования: со 2 по 11 класс.
На уровне начального общего образования на изучение иностранного языка
выделяется 204 ч.: 2 класс - 68 ч., 3 класс - 68 чю, 4 класс - 68 ч.
2)СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
2 КЛАСС
113
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/
стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/ стран изучаемого языка
(Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка:
-диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
-диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т.д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/ невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/ событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т.д.) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/ событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации
и с использованием языковой догадки.
114
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста
слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого
языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/ there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/ предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы)
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в
изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов
(например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже
(Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в
утвердительной форме). Нераспространённые и распространённые простые предложения.
115
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the
room. Is there a cat in the room? - Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table.
Are there four pens on the table? - Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on
the table? - There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play
with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is
it a red ball? - Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like
porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвер- дительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a
cat? - Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия
умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения
(a book - books; a man - men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my,
your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this - these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many). Предлоги места (in, on,
near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/ стран изучаемого
языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/ стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/ страны изучаемого
языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
116
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/
стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка:
-диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
-диалога-побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/ не согласие на предложение собеседника;
-диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/ или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/ или иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/ невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/ событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/ событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной,
догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в т.ч.
контекстуальной, догадки.
117
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/
учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/ странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/ предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей. Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа
в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса,
включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи родственных слов с использованием основных способов
118
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house
near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s
toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this - these; that - those). Неопределённые местоимения
(some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends?
-Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13-100). Порядковые числительные (1-30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/ стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/
села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой
день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Занятия спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя
малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена
года (месяцы). Покупки.
119
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/ страны изучаемого
языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка:
-диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в т.ч. по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с
праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
-диалога-побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/ несогласие на предложение собеседника;
-диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/ сообщение (повествование) с
опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и/ или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/ невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/ события в воспринимаемом на слух тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной,
догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
120
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/ событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки. Чтение с
пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте
и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема,
главная мысль, главные факты/ события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой догадки, в т.ч. контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка Чтение несплошных
текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/
учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. соблюдение правила отсутствия ударения на
служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения;
запятой при обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
121
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса,
включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to
play - a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия
(I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good - better - (the) best, bad - worse - (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по
телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/ стран изучаемого языка на (названия
стран и их столиц, название родного города/ села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного / прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
3)ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Иностранный (английский) язык» будет
способствовать достижению следующих личностных образовательных результатов:
гражданско-патриотическое воспитание:
122
-становление ценностного отношения к своей Родине - России;
-осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
-сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
-уважение к своему и другим народам;
-первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание:
-признание индивидуальности каждого человека;
-проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
-неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
-уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
-стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоциональное
благополучие:
-соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной);
-бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
-осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям;
экологическое воспитания:
-бережное отношение к природе;
-неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
-первоначальные представления о научной картине мира;
-познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение иностранного языка будет способствовать работе над рядом
метапредметных результатов: познавательных УУД, коммуникативных УУД,
регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных УУД:
-сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
-объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
-определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
-находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
-выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
-устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных УУД:
123
-определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
-с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
-сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
-проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое,
причина следствие);
-формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
-прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных УУД:
-выбирать источник получения информации;
-согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
-распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
-соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
-анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей;
-самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
В результате изучения предмета «Иностранный (английский) язык» на уровне НОО
у обучающихся будут сформированы познавательные УУД:
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных УУД:
-воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
-проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
-признавать возможность существования разных точек зрения;
-корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
-строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
-создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
-готовить небольшие публичные выступления;
-подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как часть коммуникативных УУД:
-формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
-принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
-проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
-ответственно выполнять свою часть работы;
124
-оценивать свой вклад в общий результат;
-выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть регулятивных УУД:
-планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
-выстраивать последовательность выбранных действий;
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть регулятивных УУД:
Самоконтроль:
-устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;
-корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
2 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение:
-вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/ или
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/ странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника);
-создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз
в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова,
вопросы.
Аудирование:
-воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
-воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные
опоры и языковую догадку (время звучания текста/ текстов для аудирования - до 40 секунд).
Смысловое чтение:
-читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
-читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объём текста для чтения - до 80 слов).
Письмо:
-заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии
с нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка;
-писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
-знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
125
-применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
-читать новые слова согласно основным правилам чтения;
-различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
-правильно писать изученные слова;
-заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
-правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
-использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме);
-распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
It;
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Present Simple Tense;
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine.
I’m sorry. It’s… Is it…? What’s …?;
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию
have got (I’ve got … Have you got …?);
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t
для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи
употребления);
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen - pens; a man - men;
126
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
this - these;
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1-12);
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, how many;
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
-владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством;
-знать названия родной страны и страны/ стран изучаемого языка и их столиц.
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение:
-вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/ странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
-создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/ рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и/ или зрительными опорами;
-передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/ или
зрительными опорами (объём монологического высказывания - не менее 4 фраз).
Аудирование:
-воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников вербально/
невербально реагировать на услышанное;
-воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и
с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования - до 1 ми-нуты).
Смысловое чтение:
-читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
-читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
-с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а
также с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки (объём текста/текстов
для чтения - до 130 слов).
Письмо:
127
-заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и т.д.;
-писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
-создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
-применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
-применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
-читать новые слова согласно основным правилам чтения;
-различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
-правильно писать изученные слова;
-правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц,
освоенных на первом году обучения;
-распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in
the south.);
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами
на -ing: to like/enjoy doing something;
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to …;
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие
количество c исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often;
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
that - those;
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи во-просительные слова
when, whose, why;
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13-100);
128
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные
(1-30);
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in
front of, behind;
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in,
on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
-владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством);
-кратко представлять свою страну и страну/ страны изучаемого языка на английском
языке.
4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение:
-вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и/ или зрительных опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка (не менее 4-5 реплик со
стороны каждого собеседника);
-вести диалог - разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета в объёме не менее 4-5 реплик со стороны каждого собеседника;
-создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/ сообщение) с вербальными и/ или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания - не
менее 4-5 фраз);
-создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать
своё отношение к предмету речи;
-передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами в объёме не менее 4-5 фраз.
-представлять результаты выполненной проектной работы, в т.ч. подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4-5
фраз.
Аудирование:
-воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вербально/
невербально реагировать на услышанное;
-воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера
со зрительной опорой и с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки (время
звучания текста/ текстов для аудирования - до 1 минуты).
Смысловое чтение:
-читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
-читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
129
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения - до 160 слов;
-прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
-читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т.д.) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
-заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т.д.;
-писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
-писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения - до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
-читать новые слова согласно основным правилам чтения;
-различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
-правильно писать изученные слова;
-правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы обучения;
-распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play - a play).
Грамматическая сторона речи:
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to
и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good - better - (the) best,
bad - worse - (the) worst);
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
-владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством);
-знать названия родной страны и страны/ стран изучаемого языка;
-знать некоторых литературных персонажей;
-знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
130
-кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.
2.1.7.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ
«МАТЕМАТИКА»
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД у
обучающихся и рабочей программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Математика» (далее - рабочая программа)
включает:
-пояснительную записку,
-содержание обучения,
-планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
-тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым
результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем УУД познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами учебного предмета «Математика» с учётом возрастных особенностей младших
школьников. В 1 и 2 классах предлагается пропедевтический уровень формирования УУД.
В познавательных УУД выделен специальный раздел «Работа с информацией». С
учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции
регулятивных и коммуникативных УУД, их перечень дан в специальном разделе «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год
обучения в начальной школе.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой те-мы учебного предмета,
учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифро-вых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Цели изучения математики на уровне НОО:
-освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи
средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
-формирование функциональной математической грамотности младшего
школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебнопознавательных и учебно- практических задач, построенных на понимании и применении
математических отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно»,
«порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение,
продолжительность события);
131
-обеспечение математического развития младшего школьника - формирование
способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров,
оснований для упорядочения, вариантов и др.);
-становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и
умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических
знаний в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат
следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего
школьника:
-понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени,
образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.);
-математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
-владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать
свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или
подтверждать истинность предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и
явлений окружающей жизни - возможности их измерить, определить величину, форму,
выявить зависимости и закономерности их расположения во времени и в пространстве.
Осознанию младшим школьником многих математических явлений помогает его
тяга к моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а
также работу с разными средствами информации, в т.ч. и графическими (таблица,
диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при
изучении других учебных предметов (количественные и пространственные характеристики,
оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм представления
информации).
Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные
способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки
правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение
геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь)
становятся показателями сформированной функциональной грамотности младшего
школьника и предпосылкой успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.
Приобретённые младшим школьником знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение
математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
Место учебного предмета «Математика» в учебном плане
Учебный предмет «Математика» входит в предметную область «Математика и
информатика».
Общее количество часов, отведённых на изучение математики – 540 ч. (4ч. в неделю
в каждом классе):
в 1 классе - 132 ч., во 2-4 классах - по 136 ч.
2)СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
132
Основное содержание обучения в представлено разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и
геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт
предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление
соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в
одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/ справа,
сверху/ снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника,
отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку;
измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки,
столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Изучение содержания учебного предмета «Математика» в 1 классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
Познавательные УУД
-наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
-обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
-понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
-наблюдать действие измерительных приборов;
-сравнивать два объекта, два числа;
-распределять объекты на группы по заданному основанию;
-копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
-приводить примеры чисел, геометрических фигур;
-вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
-понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
-читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Коммуникативные УУД
133
-характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность
из нескольких чисел, записанных по порядку;
-комментировать ход сравнения двух объектов;
-описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение,
представленное в задаче; описывать положение предмета в пространстве.
Различать и использовать математические знаки;
-строить предложения относительно заданного набора объектов.
Регулятивные УУД
-принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
-действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
-проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью
учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
-проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия.
Совместная деятельность:
-участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и
мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства, неравенства. Увеличение/ уменьшение числа на несколько единиц/ десятков;
разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы - килограмм); измерение длины
(единицы длины - метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени - час,
минута). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для
решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом
через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное,
сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь
компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата
вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками/ без скобок) в пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения.
Рациональные приемы вычислений: использование переместительного и сочетательного
свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели.
План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических
действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи
на увеличение/ уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация
ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование
плану, соответствие поставленному вопросу).
134
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата
с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра данного/ изображенного
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение,
формулирование
одного-двух
общих
признаков
набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация
объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в
ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между числами/величинами.
Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения
в природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой
учебника, компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД
-наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в
окружающем мире;
-характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
-сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
-распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
-обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
-вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим
содержанием);
-воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/ без скобок);
-устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
-подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
-извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
-устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших
комбинаторных задач;
-дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Коммуникативные УУД
-комментировать ход вычислений;
-объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
-составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по
образцу;
135
-использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации; конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов,
отношения;
-называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
свойством;
-записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры,
иллюстрирующие смысл арифметического действия.
-конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Регулятивные УУД
-следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
-организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
-проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия, обратного действия;
-находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
-принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
-участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать
цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения
других участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
-решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата действий,
измерений);
-совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение/
уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы - грамм); соотношение между килограммом и граммом;
отношение «тяжелее/ легче на/ в».
Стоимость (единицы - рубль, копейка); установление отношения «дороже/ дешевле
на/ в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени - секунда); установление отношения «быстрее/ медленнее
на/ в». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической
ситуации.
Длина (единица длины - миллиметр, километр); соотношение между величинами в
пределах тысячи.
Площадь (единицы площади - квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата
вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма,
использование калькулятора).
136
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками/ без скобок), с вычислениями в пределах
1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в т.ч. деления с остатком), отношений
(больше/ меньше на/ в), зависимостей (купля-продажа, расчёт времени, количества), на
сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью
числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись
равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением
площади. Сравнение площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной
в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение
чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД
-сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
-выбирать приём вычисления, выполнения действия;
-конструировать геометрические фигуры;
-классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) по выбранному признаку;
-прикидывать размеры фигуры, её элементов;
-понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
-различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
-выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
-соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации;
137
-составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
-моделировать предложенную практическую ситуацию;
-устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
-читать информацию, представленную в разных формах;
-извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме;
-заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
-устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
-использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и проверки значения математического термина (понятия).
Коммуникативные УУД
-использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
-строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
-объяснять на примерах отношения «больше/ меньше на … », «больше/ меньше в …
», «равно»;
-использовать математическую символику для составления числовых выражений;
-выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
-участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Регулятивные УУД
-проверять ход и результат выполнения действия;
-вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
-формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
-выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
-при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время);
-договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
-выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в
заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы - центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час,
метры в минуту, метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное/ двузначное число в
пределах 100 000; деление с остатком. Умножение/ деление на 10, 100,1000.
138
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000.
Проверка результата вычислений, в т.ч. с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2-3 действия: анализ,
представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи
(цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление
времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы
решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с
пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля. Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников/ квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе,
сети Интернет. Запись информации в пред-ложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование
под руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД
-ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
-сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
-выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
-обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
-конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
-классифицировать объекты по 1-2 выбранным признакам;
-составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям
задачи;
139
-определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного
средства (макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
-представлять информацию в разных формах;
-извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
-использовать справочную литературу для поиска информации, в т.ч. Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
Коммуникативные УУД
-использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
-приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения вывода,
гипотезы;
-конструировать, читать числовое выражение;
-описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
-характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;
-составлять инструкцию, записывать рассуждение;
-инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
Регулятивные УУД
-контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
-самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
-находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в решении
учебной задачи.
Совместная деятельность:
-участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа;
-договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки,
рост и вес человека, приближённая оценка расстояний и временных интервалов;
взвешивание; измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор
формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного
результата).
3)ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Математика» на уровне НОО будет
способствовать достижению следующих личностных образовательных результатов:
-осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека; развития способности мыслить,
рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
-применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
-осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
140
-применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в
т.ч. при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым
людям;
-работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений
в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих
силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
-оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
-оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения
трудностей; стремиться углублять свои математические знания и умения;
-пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения математики на уровне НОО у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД,
совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных УУД:
-устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (частьцелое; причина-следствие; протяжённость);
-применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
-приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
-представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
У обучающегося будут сформированы следующие исследовательские действия как
часть познавательных УУД:
-проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов
курса математики;
-понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
-применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов)
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных УУД:
-находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
-читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
-представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
-принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные УУД:
-конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое
рассуждение;
-использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи; формулировать ответ;
-комментировать процесс вычисления, построения, решения;
141
-объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
-в процессе диалогов по обсуждению изученного материала - задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства
своей правоты, проявлять этику общения;
-создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
-ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
-самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть регулятивных УУД:
-планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
-выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как часть
регулятивных УУД:
-осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно
оценивать их;
-выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
-находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самооценки организации
как часть регулятивных УУД:
-предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в т.ч. электронным);
-оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как часть регулятивных УУД:
-участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества
вариантов, приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
-осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
-читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
-пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
-находить числа, большие/ меньшие данного числа на заданное число;
-выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
-называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
-решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);
142
-сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/
короче (выше /ниже, шире/ уже);
-знать и использовать единицу длины - сантиметр; измерять длину отрезка, чертить
отрезок заданной длины (в см);
-различать число и цифру;
-распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
-устанавливать между объектами соотношения: слева/ справа, дальше/ ближе,
между, перед/ за, над/ под;
-распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/ предметов;
-группировать объекты по заданному признаку; находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
-различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное/
данные из таблицы;
-сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
-распределять объекты на две группы по заданному основанию.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
-читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
-находить число большее/ меньшее данного числа на заданное число (в пределах
100); большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
-устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в
пределах 100;
-выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 - устно
и письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
-называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение); деления (делимое, делитель, частное);
-находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
-использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль,
копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
-определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с
помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать
величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение
«больше /меньше на»;
-решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия/действий, записывать ответ;
-различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную,
многоугольник; выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
-на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения построений
линейку, угольник;
-выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
-находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
-распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
-находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
143
-находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
-представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку/ столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);
-сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
-обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
-подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
-составлять (дополнять) текстовую задачу;
-проверять правильность вычислений.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
-читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
-находить число большее/ меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз (в пределах 1000);
-выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 устно, в пределах 1000 - письменно); умножение и деление на однозначное число (в
пределах 100 - устно и письменно);
-выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
-устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками/ без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
-использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
-находить неизвестный компонент арифметического действия;
-использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм),
времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни
единицы данной величины в другие;
-определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
определять продолжительность события;
-сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше/ меньше на/ в»;
-называть, находить долю величины (половина, четверть);
-сравнивать величины, выраженные долями;
-знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на
однозначное число;
-решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
-конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
-сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
-находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата), используя правило/ алгоритм;
-распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение (вывод),
строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в т.ч. с использованием изученных
связок;
-классифицировать объекты по одному-двум признакам;
144
-извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим работы),
в предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
-структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
-составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять
действия по алгоритму;
-сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
-выбирать верное решение математической задачи.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
-читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
-находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз;
-выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 - устно); умножение и деление многозначного числа на
однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 - устно); деление с остатком письменно (в пределах 1000);
-вычислять значение числового выражения (со скобками/ без скобок), содержащего
действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
-использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
-выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного
результата по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу/ алгоритму, а
также с помощью калькулятора;
-находить долю величины, величину по ее доле;
-находить неизвестный компонент арифметического действия;
-использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
-использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час;
сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в
час, метр в секунду);
-использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объёмом работы;
-определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного
средства; определять с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять
прикидку и оценку результата измерений;
-решать текстовые задачи в 1-3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства,
оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие
условию;
-решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки,
движение и т.п.), в т.ч., с избыточными данными, находить недостающую информацию
(например, из таблиц, схем), находить и оценивать различные способы решения,
использовать подходящие способы проверки;
-различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
-изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
145
-различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба,
цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов
окружающего мира на плоскость (пол, стену);
-выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных
из двух-трех прямоугольников (квадратов);
-распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить
пример, контрпример;
-формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-/
двухшаговые) с использованием изученных связок;
-классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одномудвум признакам;
-извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
-заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
-использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать
шаги алгоритма;
-выбирать рациональное решение;
-составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
-конструировать ход решения математической задачи;
-находить все верные решения задачи из предложенных.
146
МИР»
2.1.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») (далее соответственно программа по окружающему миру, окружающий мир) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по окружающему
миру.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного
изучения окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами окружающего мира с учётом возрастных особенностей
обучающихся. В 1 и 2 классах предлагается пропедевтический уровень формирования
универсальных учебных действий, так как их становление на уровне начального общего
образования только начинается.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования
составлена с учетом программы формирования УУД и рабочей программы воспитания
программы воспитания.
2.Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и
интересам обучающихся на уровне НОО и направлено на достижение следующих
целей:
-формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
-формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
-развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
-духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу;
-проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской
Федерации;
-освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
-обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения;
-становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
147
отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности.
3.Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе,
ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих
ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество»,
«Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех
указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у
обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся
способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
4.Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе
следующих ведущих идей:
-раскрытие роли человека в природе и обществе;
-освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и
природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость»,
«Человек и познание».
Место учебного предмета «Окружающий мир» в учебном плане
Учебный предмет «Окружающий мир» входит в предметную область
«Обществознание и естествознание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», - 270 ч. (два
часа в неделю в каждом классе):
1 класс - 66 ч., 2 класс - 68 ч., 3 класс - 68 ч., 4 класс - 68 ч.
2)СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ (66 ч.)
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками - учёба, игры, отдых. Рабочее
место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования;
поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб, флаг,
гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего
населённого пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа - среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая
и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой.
Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние,
краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения.
Части растения (называние, краткая характеристика значения для жизни растения): корень,
стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
148
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания
и личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми
электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные
знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД способствуют
формированию умений:
-сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений
в живой природе от состояния неживой природы;
-приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые,
рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах
изученного);
-приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать
различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
-понимать, что информация может быть представлена в разной форме - текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
-соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
-в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
-воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
-соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью
народу РФ, описывать предмет по предложенному плану;
-описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё
отношение к природным явлениям;
-сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные УУД cпособствуют формированию умений:
-сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового
образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов);
-оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми, выполнять самооценку;
-анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования
электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
-соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться,
справедливо распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при
участии учителя устранять возникающие конфликты.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ (68 ч.)
Человек и общество
149
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни
России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной
край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории
родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни
человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от
других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта
мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса.
Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас,
устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие
животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила
нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион
питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила
поведения на занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в
быту, на прогулках. Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и
метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки
безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной сети «Интернет» (коммуникация в мессенджерах и социальных
группах) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную
сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда УУД: познавательных УУД, коммуникативных УУД,
регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД способствуют
формированию умений:
-ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
150
-на основе наблюдения определять состояние вещества (жидкое, твёрдое,
газообразное);
-различать символы РФ;
-различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
-группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в
пределах изученного);
-различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
-различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
-читать информацию, представленную в схеме, таблице;
-используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
-соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
-ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
-понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека,
органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения;
Родина, столица, родной край, регион);
-понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);
-понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья
(режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
-описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы;
-создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья»,
«Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес - природное
сообщество» и др.);
-создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения
как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
-приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на
примере своей местности);
-описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные УУД способствуют формированию умений:
-следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной
задачи;
-контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решению учебной задачи;
-оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и
одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность cпособствует формированию умений:
-строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии
с правилами поведения, принятыми в обществе;
-оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры
общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
-проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных
веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать
свой вклад в общее дело;
-определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных)
способы их разрешения.
CОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ (68 ч.)
Человек и общество
151
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края.
Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого
кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России.
Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их
профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран, в
которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество.
Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух - смесь газов.
Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства
воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и
хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные
породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3
примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных
грибов. Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного
цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений.
Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения
(свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения
родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности
питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2-3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных
сообществах.
Человек - часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена отдельных органов и
систем органов человека. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизни
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри
152
двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого
дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах
и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки
безопасности). Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических
действий, защита персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и
социальных группах) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда УУД:
познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной
деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных УУД
способствуют формированию умений:
-проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе
результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
-устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного;
-определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями;
-моделировать цепи питания в природном сообществе;
-различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
-соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
-понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и
океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
-читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными
объектами;
-находить по предложению учителя информацию в разных источниках - текстах,
таблицах, схемах, в т.ч. в Интернете (в условиях контролируемого входа);
-соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
-ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
-понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры);
-понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
-понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
-описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
-на основе сравнения объектов природы описывать схожие, различные,
индивидуальные признаки;
-приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств
природы;
-называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
-описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в
пределах изученного).
Регулятивные УУД способствуют формированию умений:
153
-планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
-устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
-участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого; справедливо оценивать результаты деятельности участников, положительно
реагировать на советы и замечания в свой адрес;
-выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека
иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты
с учётом этики общения.
4 КЛАСС (68 ч.)
Человек и общество
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации - глава государства.
Политико-административная карта России. Общая характеристика родного края,
важнейшие достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта. Наиболее важные и
яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды:
Государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская
Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в
разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного
наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное
участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность
каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты
по исследованию природных объектов и явлений. Солнце - ближайшая к нам звезда,
источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной
системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как
причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года. Формы
земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности
родного края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие
(океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток; использование рек и водоёмов
человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны.
Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2-3 объекта).
154
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе.
Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизни
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек. Безопасность в городе
(планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры города; правила
безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки,
сигналов и средств защиты велосипедиста. Безопасность в Интернете (поиск достоверной
информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских
развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда УУД:
познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной
деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных УУД
способствуют формированию умений:
-устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
-конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в
среде обитания;
-моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
-соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
-классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
-определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
-использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных ресурсов школы;
-использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари, справочники, энциклопедии, в т.ч. и Интернет (в условиях контролируемого
выхода);
-на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на
предложенную тему, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы,
диаграммы.
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
-ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
-характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных
систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
-создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;
-описывать ситуации проявления нравственных качеств - отзывчивости, доброты,
справедливости и др.;
155
-составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
-составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
-создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного).
Регулятивные УУД способствуют формированию умений:
-самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть
трудности и возможные ошибки;
-контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
-адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
-находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
-выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей руководитель, подчинённый, напарник, член большого коллектива;
-ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
-анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других
людей.
3)ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение
первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
гражданско-патриотического воспитания:
-становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание особой
роли многонациональной России в современном мире;
-осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
-сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
-первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
духовно-нравственного воспитания:
-проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
-принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
-применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
эстетического воспитания:
-понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
156
-использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности,
в разных видах художественной деятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
-соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в т.ч.
информационной);
-приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
-осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
экологического воспитания:
-осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
-ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира;
-осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в т.ч.
с использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных УУД:
-понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;
-на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи
и зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие; изменения во времени
и в пространстве);
-сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
-объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
-определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
-находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
-выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных УУД:
-проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к
экспериментам, проводимым под руководством учителя;
-определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
157
-формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
-моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая
и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
-проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
-формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с ин-формацией
как часть познавательных УУД:
-использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
-согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
-распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного учителем способа её проверки;
-находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
-читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, иллюстрацию);
-соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в Интернет (с помощью учителя);
-анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
-фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных УУД:
-в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
-признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
-соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
-использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
-создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
-конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
-находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
-готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных УУД:
-планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
158
-выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных УУД:
-осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
-находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
-предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в т.ч. в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения самооценки как части
регулятивных УУД:
-объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
-оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности
как части регулятивных УУД:
-понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
-коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
-проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
-выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
-ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
-называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе;
-воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
-приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
-различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
-описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
-применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
-проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в т.ч. за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в т.ч. вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты
под руководством учителя;
-использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
159
-оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
-соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
-соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
-соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
-соблюдать правила безопасного поведения в природе;
-с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными ресурсами школы.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
-находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его
главный город;
-узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
-проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
-распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
-приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и
профессий жителей родного края;
-проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты
с природными объектами, измерения;
-приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
-описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
-описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в т.ч. звёзды, созвездия, планеты;
-группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
-сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
-ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу;
-создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
-использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
-соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
-соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
-соблюдать режим дня и питания;
-безопасно использовать мессенджеры Интернета в условиях контролируемого
доступа в Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с
помощью учителя в случае необходимости.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
-различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
160
-проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
-приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и
культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России;
-показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
-различать расходы и доходы семейного бюджета;
-распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
-проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
-группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
-сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы;
-описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
-использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска
и извлечения информации, ответов на вопросы;
-использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
-фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
-создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
-соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного
и авиатранспорта;
-соблюдать периодичность двигательной активности и профилактики заболеваний;
-соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
-соблюдать правила нравственного поведения на природе;
-безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа
в Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме;
-показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
-показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
-находить место изученных событий на «ленте времени»;
-знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
-соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и
периодами истории России;
-рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
-описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в т.ч. государственную символику России и своего региона;
161
-проводить по предложенному/ самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов,
следуя правилам безопасного труда;
-распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
-группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
-сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
-использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений
и процессов в природе (в т.ч. смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в
природе своей местности, причины смены природных зон);
-называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и
за рубежом (в пределах изученного);
-называть экологические проблемы и определять пути их решения;
-создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
-использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
-соблюдать правила нравственного поведения на природе;
-осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
-соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых
центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
-соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде;
-осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в Интернете.
2.1.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД у
обучающихся и рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» входит в
предметную область «Основы религиозных культур и светской этики».
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» (далее - ОРКСЭ) включает:
-пояснительную записку,
-содержание обучения,
-планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
-тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками,
место ОРКСЭ в структуре учебного плана.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в 4 классе с учётом возрастных особенностей
четвероклассников.
Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы
162
светской этики». Выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные, предметные результаты за период обучения. Представлен перечень
универсальных учебных действий (УУД) - познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами предметной области (учебного
предмета).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания
каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и
метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо от
изучаемого модуля.
Поскольку предмет изучается один год (в 4 классе), то все результаты обучения
представляются за этот период.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой те-мы учебного предмета,
учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учеб-ного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифро-вых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материа-лами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, элек-тронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Цель ОРКСЭ: является формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений.
Основные задачи ОРКСЭ:
-знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
-развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей
в жизни личности, семьи, общества;
-обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностносмысловой сферы личности с
учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
-развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ - культурологический
подход, способствующий формированию у младших школьников первоначальных
представлений о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской
Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских
традиций народов России, формированию ценностного отношения к социальной
реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в
истории и культуре нашей страны.
163
Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает
организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения
выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для
достижения поставленной цели, находить адекватные вербальные средства передачи
информации и рефлексии.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности,
осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества,
обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и т.п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к
социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого.
Психологи подчёркивают естественную открытость детей этого возраста,
способность эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро
реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на
проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений.
Всё это становится предпосылкой к пониманию законов существования в социуме и
принятию их как руководства к собственному поведению.
Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что младшие школьники
с трудом усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому
особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений
социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических
норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно
ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине.
Место ОРКСЭ в учебном плане
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» входит в
предметную область «Основы религиозных культур и светской этики».
ОРКСЭ изучается в 4 классе, 1 ч. в неделю (34 ч.).
2)СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА)
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия - наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во
что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия - наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад - образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что
верят мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена
мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения.
Искусство ислама.
164
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия - наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и
религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в
буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира.
Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные
сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре.
Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия - наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и
религия. Тора - главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи
еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в
России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие
заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия - наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России.
Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях
народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия - наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах
разных народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция)
в государстве как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше
время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные
ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма.
Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
165
-понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
-формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
-понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
-понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
-осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или
не исповедовать никакой религии;
-строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо
от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
-соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
-строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание
при необходимости прийти на помощь;
-понимать необходимость обогащать свои знания о духовнонравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
-понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОРКСЭ на уровне НОО у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД,
совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных УУД:
-ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
-использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
-применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического
материала;
-признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
-выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работы с информацией:
-воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/ или к гражданской этике;
-использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
-находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в т.ч. в Интернете (в условиях контролируемого входа);
-анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
166
-использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
-соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
-создавать небольшие текстыописания, текстырассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственноэтических идей, представленных в религиозных учениях и
светской этике.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
-проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и
жизни ситуации и способы их предупреждения;
-проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
-анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
-выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
-проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
-выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
-владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
-готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
обеспечивают следующие достижения обучающегося:
-выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
-выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
-выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
-рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении
в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
-раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение),
основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских
заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило
нравственности» в православной христианской традиции;
167
-первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
-раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о БогеТроице, Творении, человеке, Богочеловеке
Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
-рассказывать о Священном Писании Церкви - Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
-рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
-рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
-раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
-распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
-рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи;
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
-излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
православия в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
-первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
-приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
-выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
-называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
-выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы исламской культуры» отражают сформированность умений:
-выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
-выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
168
-выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
-рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
-раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение,
стремление к знаниям);
-первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций исламской этики;
-раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
-рассказывать о Священном Коране и сунне - примерах из жизни пророка
Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост,
закят, дуа, зикр);
-рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах
поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
-рассказывать о праздниках в исламе (Уразабайрам, Курбанбайрам, Маулид);
-раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей
и ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями;
исламских семейных ценностей;
-распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
-рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
-излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
-первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
-приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей
совести;
-выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
-называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
-выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы буддийской культуры» отражают сформированность умений:
169
-выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
-выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
-выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
-рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
-раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния,
освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен,
внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни,
цикличности и значения сансары; понимание личности как совокупности всех поступков;
значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
-первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций буддийской этики;
-раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной,
человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни
как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
-рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
-рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в
храме, общения с мирскими последователями и ламами;
-рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
-раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
-распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и
значение в буддийской культуре;
-рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
-излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской
религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
-первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
-приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
-выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
-называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
170
-выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы иудейской культуры» должны отражают сформированность умений:
-выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
-выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
-выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
-рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
-раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и
место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое
правило нравственности» в иудейской религиозной традиции;
-первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций иудейской этики;
-раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
-рассказывать о священных текстах иудаизма - Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
-рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
-рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая РошаШана,
ЙомКиппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
-раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей
и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
-распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
-рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
-излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории
России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
-первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
-приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
-выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
171
-называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
-выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы религиозных культур народов России» отражают сформированность умений:
-выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
-выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
-выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
-рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми;
-раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
-соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями
в традиционных религиях народов России;
-раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях
религий;
-рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах,
обычаях (1-2 примера);
-рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с
верующими;
-рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного
праздника каждой традиции);
-раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в
традиционных религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в
традиционных религиях народов России;
-распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять
своими словами её значение в религиозной культуре;
-рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или
звуковой среды);
172
-излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;
-первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению
и представлению её результатов;
-приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей
совести;
-выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
-называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
-выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы светской этики» отражают сформированность умений:
-выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
-выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
-выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
-рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
-раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской
этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе;
объяснять «золотое правило нравственности»;
-высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы и
нормы этикета, приводить примеры;
-первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
-раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества; уважение
чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о животных,
охрана окружающей среды;
173
-рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества; российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные
праздники); российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее
трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов
России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в
жизни человека, семьи;
-раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья - союз мужчины и женщины на
основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и
забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях;
уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
-распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение; выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
-рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие,
честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
-рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
-раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в
истории России;
-объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
-первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей
местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
-приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
-выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
-называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
-выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
2.1.10.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД у
обучающихся и рабочей программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» (далее рабочая программа) включает:
-пояснительную записку,
-содержание обучения,
-планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
-тематическое планирование.
174
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения изобразительного
искусства, характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими
школьниками, место изобразительного искусства в структуре учебного плана.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально-пространственных
искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и
скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн.
Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию
произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному
восприятию предметно-бытовой культуры. Для младших школьников большое значение
также имеет восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать и
анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных
средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая
рефлексия детского творчества имеет позитивный обучающий характер.
Содержание программы распределено по модулям с учётом проверяемых
требований к результатам освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную
аттестацию
Планируемые результаты освоения рабочей программы «Изобразительное
искусство» включают личностные, метапредметные, предметные результаты за период
обучения. Представлен перечень универсальных учебных действий (УУД) познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами изобразительного искусства.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой те-мы учебного предмета,
учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учеб-ного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифро-вых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство»: формирование
художественной культуры обучающихся, развитие художественно-образного мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала
обучающихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры обучающихся,
формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и
произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в
жизни людей.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к
истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном
искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в
понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные
уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической
творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений
искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
На занятиях обучающиеся знакомятся с многообразием видов художественной
деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов.
Практическая
художественно-творческая
деятельность
занимает
приоритетное
пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства
175
художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной
художественной деятельности, в процессе практического решения художественнотворческих задач.
Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане
Учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область
«Искусство».
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Изобразительное
искусство», - 135 ч. (один час в неделю в каждом классе). 1 класс – 33ч., 2 класс - 34 ч., 3
класс - 34 ч., 4 класс - 34 ч.
Возможна реализация курса в объеме 2 часов в неделю за счёт части учебного плана,
определяемой участниками образовательных отношений.
При этом предполагается не увеличение количества тем для изучения, а увеличение
времени на практическую художественную деятельность.
Это способствует качеству обучения и достижению более высокого уровня как
предметных, так и личностных и метапредметных результатов обучения.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
1 КЛАСС (33 ч.)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного
рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое - длинное. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование
навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён
года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.).
Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
176
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами - создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и
другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач - установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
2 КЛАСС (34 ч.)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки - особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции - соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков
видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
177
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения
нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью.
Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный - цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью
тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и
отношений.
Цвет открытый - звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер - по выбору
учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской
или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки - сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление
деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки,
паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная
композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные
женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел - параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской
архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого
сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
178
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё,
резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния
в природе. Произведения И.И. Левитана, А.И. Куинджи, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В.В.
Ватагина, Е.И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В.В.Ватагина). Наблюдение
животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик,
заливка и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жарптицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС (34 ч.)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей
лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица - маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге,
возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес
или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
179
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева
и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в
традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента
при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей
города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий
и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж)
или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных
материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего
города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков
зданий и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира - архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев - за учителем). Осознание
значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
180
Жанры в изобразительном искусстве - в живописи, графике, скульптуре определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, А.И.
Куинджи, И.К. Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И.
Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (собрались, разбежались, догоняют, улетают и т.д.). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в т.ч. с поворотами вокруг оси рисунка, и создание
орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного
и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя).
4 КЛАСС (34 ч.)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города - тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников
народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
181
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в
его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь
украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой:
дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение
традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в
архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных
построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная
доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И.Сурикова,
К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и
традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в т.ч. монастырских). Памятники русского деревянного
зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и
эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие
истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом
кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
182
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных
жилищ разных народов (юрта, каркасный дом и др., в т.ч. с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих
технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной
культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ НОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов:
-уважения и ценностного отношения к своей Родине - России;
-ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
-духовно-нравственное развитие обучающихся;
-мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально-значимой деятельности;
-позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям
искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и
других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной
художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в
культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты национальных
эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных форм
художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого человека,
становлению чувства личной ответствен-ности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
183
мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие
творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и
члена общества.
Эстетическое воспитание - важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к
их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при
выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания
реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат,
упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны
также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять
коллективную работу - обязательные требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения изобразительного искусства на уровне НОО у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие пространственные
представления и сенсорные способности как часть познавательных УУД:
-характеризовать форму предмета, конструкции;
-выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
-сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
-находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
-сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
-анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой;
-обобщать форму составной конструкции;
-выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
-абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное - светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
-выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных УУД:
-проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
184
-проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические
действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного
творчества;
-использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
-анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
-формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
-использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
-классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
-классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
-ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных УУД:
-использовать электронные образовательные ресурсы;
-уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
-выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
-анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
-самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
-осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
-соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные УУД:
-понимать искусство в качестве особого языка общения - межличностного (автор зритель), между поколениями, между народами;
-вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
-находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
-демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
-анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
-признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
-взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
У обучающегося будут сформированы следующие регулятивные УУД:
-внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
185
-соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
-уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
-соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления,
которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с
опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения
красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики - создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и
искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
186
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя
с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по
мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные
части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека
в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и других
художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным
эмоциональным настроением (например, натюрморты В.Ван Гога или А.Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах
и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью
сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения
как необходимой композиционной основы выражения содержания.
187
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение
цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые
и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(туман, грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт
передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными
средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: фили-моновская, абашевская, каргопольская,
дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных
сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в
природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления - узоры (капли, снежинки, паутинки,
роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) - с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И.Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают
188
характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём,
выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные
соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и
других средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную
учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё,
резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, А.И.
Куинджи, Н.П. Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов
(В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога,
К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И.
Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И.
Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в
программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. - и создавать простые рисунки или композиции
(например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении
композиционного построения кадра в фотографии.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
189
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы,
создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях
надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу - поздравительную открытку, совмещая
в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию - эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы - натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений,
по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура,
мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих
посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим
промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.;
уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом
орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза
росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
190
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на
тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной
работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок - создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде
коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников
детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания
и обсуждать их архитектурные особенности; приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и
виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства - живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в
театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И.Шишкина,
И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского и других
(по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина,
В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены
их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени
А.С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления
орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
191
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании
поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и
насыщенности цвета; обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания
в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах; применять эти знания в изображении
персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного
панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых
выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется
после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в
нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов);
показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде,
оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения
костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
192
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об
их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы - традиционного деревянного жилого дома - и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы;
понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным
значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о
конструктивных особенностях переносного жилища - юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об
устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём
людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его
изобразить; иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций
русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М.Васнецова, Б.М.
Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я.
Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в т.ч. монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде,
храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей
и уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения
при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в т.ч.
Древнего Востока; уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства
мусульманских мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
193
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного
дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор;
пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
мира.
2.1.11. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД у
обучающихся и рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство».
Рабочая программа учебного предмета «Музыка» (далее - рабочая программа)
включает:
-пояснительную записку,
-содержание обучения,
-планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
-тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками,
место изобразительного искусства в структуре учебного плана.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально-пространственных
искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и
скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн.
Особое внимание уделено развитию эстетиче-ского восприятия природы, восприятию
произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному
восприятию предметно-бытовой культуры. Для младших школьников большое значение
также имеет восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать и
анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных
средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая
рефлексия детского творчества имеет позитивный обучающий характер.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
194
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной
программой дошкольного и основного общего образования, непрерывность изучения
предмета и образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного
обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Планируемые результаты освоения рабочей программы «Музыка» включают
личностные, метапредметные, предметные результаты за период обучения. Представлен
перечень универсальных учебных действий (УУД) - познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами изобразительного искусства.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой те-мы учебного предмета,
учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифро-вых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах,
театрализованных действиях, в т.ч. основанных на межпредметных связях с такими
дисциплинами образовательной программы, как «Изобразительное искусство»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской
этики», «Иностранный язык» и др.
Основная цель изучения музыки - воспитание музыкальной культуры как части всей
духовной культуры обучающихся.
Задачи изучения музыки:
-формирование эмоционально-ценностной отзывчивости обучающихся на
прекрасное в жизни и в искусстве;
-формирование у обучающихся позитивного взгляда на окружающий мир,
гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные
формы музицирования;
-формирование у обучающихся культуры осознанного восприятия музыкальных
образов, приобщение их к общечеловеческим духовным ценностям через собственный
внутренний опыт эмоционального переживания;
-развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного
мышления и продуктивного воображения;
-овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в т.ч.:
слушание (воспитание грамотного слушателя);
исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
195
сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование и др.);
исследовательские и творческие проекты;
-изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
-воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
-расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре других стран, культур, времён и народов.
Реализаций учебных целей и задач осуществляется по следующим направлениям:
-становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
-развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
-формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации
к музицированию.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего
школьника - как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного
мировосприятия.
Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и
коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств,
образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира
через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление,
воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и
сопереживания).
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо
заложить основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления
о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и
общества. Поэтому в содержании образования должны быть представлены различные
пласты музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в т.ч.
наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино
и др.).
При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства
является практическое музицирование - пение, игра на доступных музыкальных
инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной
деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка,
понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством
явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий
композиторов и исполнителей, специальной терминологии и т.п.). Однако этот уровень
содержания обучения не является главным. Значительно более важным является
формирование эстетических потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и
чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе
музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б.В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения (В.В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для
формирования мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём. Поэтому
ключевым моментом является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие
196
качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе
базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных развитие эмоционального интеллекта обучающихся
направлений музыкального воспитания является. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность,
рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий
спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству - от
традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым
импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов
музыкального языка, композиционных принципов.
Рекомендации: При разработке рабочей программы по предмету «Музыка»
образовательная организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия,
в т.ч. с организациями дополнительного образования, организациями культуры.
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане
Учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является
обязательным для изучения и преподаётся на уровне начального общего образования с 1 по
4 класс включительно.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Музыка», - 135 ч.
(один час в неделю в каждом классе):
1 класс – 33ч., 2 класс - 34 ч., 3 класс - 34 ч., 4 класс - 34 ч.
2)СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Mодуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется
задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также
задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках
календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на
регулярной основе по 5-10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их
освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального
знания, практического багажа при организации работы над следующим музыкальным
материалом.
Весь мир звучит. Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота,
громкость, длительность, тембр.
Звукоряд. Нотный стан, скрипичный ключ.
Ноты первой октавы. Выразительные и изобразительные интонации.
Ритм. Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт,
тактовая черта.
Ритмический рисунок. Длительности – половинная, целая, шестнадцатые. Паузы.
Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Размер. Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Музыкальный язык. Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо и
др.). Штрихи (стаккато, легато, акцент и др.).
Высота звуков. Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на
клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Мелодия. Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии,
скачки. Мелодический рисунок.
Сопровождение. Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Песня. Куплетная форма. Запев, припев.
Лад. Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
197
Пентатоника. Пентатоника - пятиступенный лад, распространённый у многих
народов.
Ноты в разных октавах. Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Дополнительные обозначения в нотах. Реприза, фермата, вольта, украшения (трели,
форшлаги).
Ритмические рисунки в размере 6/8. Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые.
Пунктирный ритм.
Тональность. Гамма. Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные
тональности (до 2-3 знаков при ключе).
Интервалы. Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция,
кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Гармония. Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио
Музыкальная форма. Контраст и повтор как принципы строения музыкального
произведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и
эпизоды.
Вариации. Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от
родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и
разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего народа,
других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное
освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского
и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо
уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать
настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих
фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь. Музыкальные традиции малой Родины. Песни,
обряды, музыкальные инструменты.
Русский фольклор. Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и
др.). Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Русские народные музыкальные инструменты. Народные музыкальные
инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки). Инструментальные
наигрыши. Плясовые мелодии.
Сказки, мифы и легенды. Народные сказители. Русские народные сказания, былины.
Эпос народов России. Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Жанры музыкального фольклора. Фольклорные жанры, общие для всех народов:
лирические, трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные
инструменты.
Народные праздники. Обряды, игры, хороводы, праздничная символика - на примере
одного или нескольких народных праздников
Первые артисты, народный театр. Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Фольклор народов России. Музыкальные традиции, особенности народной музыки
республик Российской Федерации. Жанры, интонации, музыкальные инструменты,
музыканты- исполнители.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов. Собиратели фольклора.
Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых
198
границ» - тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся попрежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость русского, украинского и
белорусского фольклора, межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими
корнями - это реальная картина культурного разнообразия, сохраняющегося в современной
России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной
культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение
данного модуля в начальной школе соответствует не только современному облику
музыкального искусства, но и принципиальным установкам концепции базовых
национальных ценностей. Понимание и принятие через освоение произведений искусства наиболее эффективный способ предупреждения этнических и расовых предрассудков,
воспитания уважения к представителям других народов и религий.
Музыка наших соседей. Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины,
Прибалтики (песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты).
Кавказские мелодии и ритмы. Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и жанры. Композиторы и музыканты-исполнители Грузии, Армении,
Азербайджана. Близость музыкальной культуры этих стран с российскими республиками
Северного Кавказа.
Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских народов.
Канон. Странствующие музыканты. Карнавал.
Музыка Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре,
кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанры.
Профессиональные композиторы и исполнители.
Музыка США. Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Африканские ритмы, трудовые песни негров. Спиричуэлс. Джаз. Творчество Дж.
Гершвина.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран ЮгоВосточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты
и современные исполнители Казахстана, Киргизии и других стран региона.
Певец своего народа. Интонации народной музыки в творчестве зарубежных
композиторов - ярких представителей национального музыкального стиля своей страны.
Диалог культур. Культурные связи между музыкантами разных стран. Образы,
интонации фольклора других народов и стран в музыке отечественных и зарубежных
композиторов (в т.ч. образы других культур в музыке русских композиторов и русские
музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями - музыкой народной, духовной и светской. В
рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства.
Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарнотематического планирования представить обучающимся максимально широкую сферу
бытования музыкального искусства.
Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки
возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма. Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.).
Звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Песни верующих. Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной
музыки в творчестве композиторов-классиков.
Инструментальная музыка в церкви. Орган и его роль в богослужении. Творчество
И.С. Баха.
199
Искусство Русской православной церкви. Музыка в православном храме. Традиции
исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание и др.). Музыка и живопись, посвящённые
святым. Образы Христа, Богородицы.
Религиозные праздники. Праздничная служба, вокальная (в т.ч. хоровая) музыка
религиозного содержания.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музы-альной
классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем
образцы камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися
богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих
композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных
произведениях.
Композитор - исполнитель – слушатель. Кого называют композитором,
исполнителем? Нужно ли учиться слушать музыку? Что значит «уметь слушать музыку»?
Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Композиторы – детям. Детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б.
Кабалевского и др. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Оркестр. Оркестр - большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура,
репетиция. Жанр концерта - музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Музыкальные инструменты. Рояль и пианино. История изобретения фортепиано,
«секрет» названия инструментов (форте+пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано
(клавесин, синтезатор).
Музыкальные инструменты. Флейта. Предки современной флейты. Легенда о
нимфе Сиринкс. Музыка для флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель. Певучесть тембров струнных
смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые
исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Вокальная музыка. Человеческий голос - самый совершенный инструмент. Бережное
отношение к своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы,
романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Инструментальная музыка. Жанры камерной инструментальной музыки: этюд,
пьеса. Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Программная музыка. Программная музыка. Программное название, известный
сюжет, литературный эпиграф.
Симфоническая музыка. Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов.
Симфония, симфоническая картина.
Русские композиторы-классики. Творчество выдающихся отечественных
композиторов.
Мастерство исполнителя. Творчество выдающихся исполнителей - певцов,
инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И.
Чайковского.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная
и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный
пласт современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является
вычленение явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех,
которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие
«современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фриджаза, от эмбиента до рэпа и т.д.), для восприятия которых требуется специфический и
разнообразный музыкальный опыт. Поэтому в начальной школе необходимо заложить
основы для последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле
тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и
200
исполнение песен современных композиторов, написанных современным музыкальным
языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и её
доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом
требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки. Понятие обработки, творчество
современных композиторов и исполнителей, обрабатывающих классическую музыку.
Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки классики?
Джаз. Особенности джаза: импровизационность, ритм (синкопы, триоли, свинг).
Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчеств
Исполнители современной музыки. Творчество одного или нескольких исполнителей
современной музыки, популярных у молодёжи.
Электронные музыкальные инструменты. Современные «двойники» классических
музыкальных инструментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны и т.д.
Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных программах.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая
музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка»
(мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и
внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся,
посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране. Характеры персонажей, отражённые в
музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Театр оперы и балета. Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера.
Солисты, хор, оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Балет. Хореография - искусство танца. Сольные номера и массовые сцены
балетного спектакля. Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных
композиторов.
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля. Ария, хор, сцена, увертюра оркестровое вступление. Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов.
Сюжет музыкального спектакля. Либретто. Развитие музыки в соответствии с
сюжетом. Действия и сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Оперетта, мюзикл. История возникновения и особенности жанра. Отдельные
номера из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф.Лоу и др.
Кто создаёт музыкальный спектакль? Профессии музыкального театра: дирижёр,
режиссёр, оперные певцы, балерины и танцовщики, художники и т.д.
Патриотическая и народная тема в театре и кино. История создания, значение
музыкально-сценических и экранных произведений, посвящённых нашему народу, его
истории, теме служения Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки
к фильмам.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и
внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие
эмоционального интеллекта школьников, расширение спектра переживаемых чувств и их
оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как
при восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими
людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств
музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие
различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля - воспитание чувства прекрасного,
пробуждение и развитие эстетических потребностей.
201
Красота и вдохновение. Стремление человека к красоте. Особое состояние вдохновение. Музыка - возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться
красотой. Музыкальное единство людей - хор, хоровод.
Музыкальные пейзажи. Образы природы в музыке. Настроение музыкальных
пейзажей. Чувства человека, любующегося природой. Музыка - выражение глубоких
чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно передать словами.
Музыкальные портреты. Музыка, передающая образ человека, его походку,
движения, характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Какой же праздник без музыки? Музыка, создающая настроение праздника. Музыка
в цирке, на уличном шествии, спортивном празднике. Диалог с учителем о значении музыки
на празднике.
Танцы, игры и веселье. Музыка - игра звуками. Танец - искусство и радость
движения. Примеры популярных танцев.
Музыка на войне, музыка о войне. Военная тема в музыкальном искусстве. Военные
песни, марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры
малого барабана, трубы и т.д.).
Главный музыкальный символ. Гимн России - главный музыкальный символ нашей
страны. Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны.
Искусство времени. Музыка - временно́е искусство. Погружение в поток
музыкального звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
3)ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА» НА УРОВНЕ НОО
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает
тесное взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального
общего образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной
работы, урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в
т.ч. в части:
гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций
его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской
Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров
культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания,
уважения и доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и
творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности;
эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться
красотой; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и
научной картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
202
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам организма,
задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция,
музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического утомления с
использованием возможностей музыкотерапии;
трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие
в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому
изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне НОО у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД,
совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных УУД:
-сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
-определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
-находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом
на основе предложенного учителем алгоритма;
-выявлять недостаток информации, в т.ч. слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
-устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных УУД:
-на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в т.ч. в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
-с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
-сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
-проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами
и явлениями (часть - целое, причина - следствие);
-формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в т.ч. в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
-прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных УУД:
203
-выбирать источник получения информации;
-согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
-распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
-соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
-анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
-анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
-самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
-воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
-выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
-передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
-осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
-воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
-проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
-признавать возможность существования разных точек зрения;
-корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
-строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
-создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
-готовить небольшие публичные выступления;
-подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
-стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
-переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
-формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
-принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
-ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
-выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть регулятивных УУД:
204
-планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
-выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как часть
регулятивных УУД:
-устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;
-корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой регулятивных УУД обеспечивает формирование смысловых
установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного
равновесия и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной
деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном
ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по учебному
предмету «Музыка»:
-с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале;
-сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
-осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
-имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой
деятельности в различных смежных видах искусства;
-с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
-стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета
«Музыка», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность
умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
-классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
-различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
-различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
-различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
-понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы - двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации;
-ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
-исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
-исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
-определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
-определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
-группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
205
-определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
-различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов - народных и академических;
-создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
-исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
-участвовать в коллективной игре/ импровизации (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
-различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;
-определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
-различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира
в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров);
-различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
-определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
-исполнять доступные образцы духовной музыки;
-уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной
музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно
региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
-различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
-различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
-различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;
-исполнять (в т.ч. фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
-воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои
впечатления от музыкального восприятия;
-характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
-соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
-иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
-различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в т.ч. эстрады,
мюзикла, джаза и др.);
206
-анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными средствами при исполнении;
-исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
-определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
-различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т.д.),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их
авторов;
-различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
-отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их
роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр,
хореограф, певец, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
-исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной
природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
-воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и
маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
-осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей.
2.1.13. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО к ре-зультатам
освоения основной образовательной программы НОО.
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД у
обучающихся и рабочей программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» (далее - рабочая
программа) включает:
-пояснительную записку,
- содержание обучения,
-планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
-тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым
результатам и тематическому планированию.
Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает основные её
содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о физической
культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год
обучения в начальной школе.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой те-мы учебного предмета,
учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
207
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Цель изучения учебного предмета «Физическая культура»: формирование у
обучающихся основ здорового образа жизни, активной творческой самостоятельности в
проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями.
Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на
укрепление и сохранение здоровья школьников, приобретение ими знаний и способов
самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и освоение физических
упражнений оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается
в формировании у младших школьников необходимого и достаточного физического
здоровья, уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениям
разной функциональной направленности. Существенным достижением такой ориентации
является постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения
ими знаниями и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными играми,
коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и
утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и
физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета «Физическая культура» раскрывается
в приобщении обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов
России, формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом,
осознании роли занятий физической культурой в укреплении здоровья, организации
активного отдыха и досуга. В процессе обучения у обучающихся активно формируются
положительные навыки и способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками
и учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе совместной коллективной
деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической
культуре для начального общего образования является личностно-деятельностный подход,
ориентирующий педагогический процесс на развитие целостной личности обучающихся.
Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению
младшими школьниками двигательной деятельности, представляющей собой основу
содержания учебного предмета «Физическая культура».
Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие психической
и социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя
информационный, операциональный и мотивационно-процессуальный компоненты,
которые находят своё отражение в соответствующих дидактических линиях учебного
предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки
школьников к выполнению комплекса ГТО в структуру программы в раздел «Физическое
совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладно-ориентированная
физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы обучающихся в
занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии
национальных форм соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура»
обеспечивается Примерными программами по видам спорта, которые рекомендуются
Министерством просвещения РФ для занятий физической культурой и могут
использоваться образовательными организациями исходя из интересов учащихся,
208
физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой материально-технической
базы, квалификации педагогического состава.
Помимо Примерных программ, рекомендуемых Министерством просвещения РФ,
образовательные организации могут разрабатывать своё содержание для модуля
«Прикладно-ориентированная физическая культура» и включать в него популярные
национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения, основывающиеся на
этнокультурных, исторических и современных традициях региона и школы.
Место учебного предмета «Физическая культура» в учебном плане
Учебный предмет «Физическая культура» входит в предметную область
«Физическая культура».
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Физическая
культура» в начальной школе, составляет 402 ч. (три часа в неделю в каждом классе):
1 класс - 96 ч.; 2 класс - 102 ч.; 3 класс – 102. ч; 4 класс - 102 ч.
2)СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
1 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и спортом
по укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь
физических упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Гигиена человека и требования к
проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражнений для правильного её
развития. Физические упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения на уроках
физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом
воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в физических
упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа. Строевые упражнения: построение и
перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте; повороты направо и налево;
передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и
бегом; упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой; стилизованные
гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и
животе; подъём ног из положения лёжа на животе; сгибание рук в положении упор лёжа;
прыжки в группировке, толчком двумя ногами; прыжки в упоре на руки, толчком двумя
ногами.
Лыжная подготовка. Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника.
Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах
скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и
высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной организации
подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных
физических качеств средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре.
209
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований.
Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила,
быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление
дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма обтиранием.
Составление комплекса утренней зарядки и физкультминутки для занятий в домашних
условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Правила поведения на занятиях гимнастикой и
акробатикой. Строевые команды в построении и перестроении в одну шеренгу и колонну
по одному; при поворотах направо и налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в
колонне по одному с равномерной и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со
скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с
гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках.
Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка. Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой.
Упражнения на лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом; спуск с
небольшого склона в основной стойке; торможение лыжными палками на учебной трассе и
падением на бок во время спуска.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого
мяча в неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа.
Разнообразные сложнокоординированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с
места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта.
Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением
скорости и направления движения. Беговые сложнокоординационные упражнения:
ускорения из разных исходных положений; змейкой; по кругу; обеганием предметов; с
преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр
(баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к соревнованиям
по комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств средствами подвижных и
спортивных игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших
территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности.
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры:
общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и
предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение
руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на уроках
физической культуры. Дозирование физических упражнений для комплексов
физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию
физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма при помощи
обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на
восстановление организма после умственной и физической нагрузки.
210
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Строевые упражнения в движении
противоходом; перестроении из колонны по одному в колонну по три, стоя на месте и в
движении. Упражнения в лазании по канату в три приёма. Упражнения на гимнастической
скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы: вперёд, назад, с высоким
подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом правым и левым
боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с
поворотом в разные стороны и движением руками; приставным шагом правым и левым
боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом
правым и левым боком по нижней жерди; лазанье разноимённым способом. Прыжки через
скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и
левой ноге; прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью. Ритмическая
гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением положения рук;
стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища. Упражнения
в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски
набивного мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения
скоростной и координационной направленности: челночный бег; бег с преодолением
препятствий; с ускорением и торможением; максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка. Передвижение одновременным двухшажным ходом.
Упражнения в поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение
плугом.
Плавательная подготовка. Правила поведения в бассейне. Виды современного
спортивного плавания: кроль на груди и спине; брас. Упражнения ознакомительного
плавания: передвижение по дну ходьбой и прыжками; погружение в воду и всплывание;
скольжение на воде. Упражнения в плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с
приёмами спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча;
ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача; приём и передача
мяча снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча; удар
по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных
физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов
спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу
организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях
физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях
физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных
особенностей физического развития и физической подготовленности посредством
регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Оценка состояния осанки, упражнения
для профилактики её нарушения (на расслабление мышц спины и профилактику
сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с высокой
211
активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в
естественных водоёмах; солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Предупреждение травматизма при
выполнении гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические комбинации
из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с
разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической перекладине:
висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения
легкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические
действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт; стартовое ускорение,
финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий лыжной
подготовкой. Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий
плавательной подготовкой. Упражнения в плавании кролем на груди; ознакомительные
упражнения в плавании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на занятиях
подвижными играми. Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя
боковая подача; приём и передача мяча сверху; выполнение освоенных технических
действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди
с места; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы; выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения физической
подготовки на развитие основных физических качеств. Подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО.
3.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ НОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на
уровне НОО достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные
результаты
характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе:
гражданско-патриотического воспитания:
-становление ценностного отношения к своей Родине - России;
-понимание особой роли многонациональной России в современном мире;
-осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
-сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
-проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
-первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
духовно-нравственного воспитания:
-проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
212
-принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
-применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
-стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового
образа жизни;
трудового воспитания:
- становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры
народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья
человека;
экологического воспитания:
-осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения;
ценности научного познания:
-проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического
развития и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и
спортом на их показатели.
-осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
-проявление
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в т.ч. с
использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне НОО у обучающегося
будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные
УУД, совместная деятельность.
1 КЛАСС
У обучающегося будут сформированы познавательные УУД:
-находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
-устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
-сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
-выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные
причины её нарушений.
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
-воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
-высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
-обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей;
-проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
-управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения
подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям
других учащихся и учителя;
213
-выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактике нарушения и коррекции осанки;
-выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и
развитию физических качеств.
2 КЛАСС
У обучающегося будут сформированы познавательные УУД:
-характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и
определять их отличительные признаки;
-понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
-выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических
качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
-обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки,
упражнений на профилактику нарушения осанки;
-вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических
качеств, проводить процедуры их измерения.
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
-объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры её положительного влияния на организм школьников (в пределах изученного);
-исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно
высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
-делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и
спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей
физического развития и физической подготовленности.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
-соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые
уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
-выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и
развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
-взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
-контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
3 КЛАСС
У обучающегося будут сформированы познавательные УУД:
-понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных
соревнованиях;
-объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
-понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение
развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
-обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия
по предупреждению нарушения осанки;
-вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических
качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям
(триместрам).
обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
-организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
214
-правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
-активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения
физических упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
-делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
-контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами;
-взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
-оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
4 КЛАСС
У обучающегося будут сформированы познавательные УУД:
-сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
-выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
-объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на
профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
-взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
-использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических
качеств;
-оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
-выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
-самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов;
-оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
-приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном
режиме дня;
-соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить
примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;
-выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
-анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике её нарушения;
-демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну
по одному; выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью
передвижения;
-демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом,
прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
-передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
215
-играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
-демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё
суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
-измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью
специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
-выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных
положений и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании
гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку,
перекатыванию;
-демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
-выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой; в
высоту с прямого разбега;
-передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться с пологого
склона и тормозить падением;
-организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических
качеств, с использованием технических приёмов из спортивных игр;
-выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
-соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических
упражнений; легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
-демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях
физической культурой;
-измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с
помощью таблицы стандартных нагрузок;
-выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь
с предупреждением появления утомления;
-выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из
колонны по одному в колонну по три на месте и в движении;
-выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону; двигаться приставным
шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
-передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в
правую и левую сторону; лазать разноимённым способом;
-демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и
левой ноге;
-демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и
полька;
-выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью,
прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя
и стоя;
-передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с
пологого склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
-выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение
баскетбольного мяча на месте и движении); волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача
в парах); футбол (ведение футбольного мяча змейкой);
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты
в их показателях.
4 КЛАСС
216
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
-объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и
защите Родины;
-осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
-приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
-приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом; характеризовать причины их
появления на занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной
подготовкой;
-проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
-демонстрировать акробатические комбинации из 5-7 хорошо освоенных
упражнений (с помощью учителя);
-демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
-демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под
музыкальное сопровождение;
-выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
-выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
-демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на
спине (по выбору учащегося);
-выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и
футбол в условиях игровой деятельности;
-выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях.
217
ВАРИНАТ 6.2.
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ,
КУРСОВ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности), учебных модулей соответствуют требованиям ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ и ФАОП НОО.
2.1.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Русский язык» на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения АОП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Русский язык является основой всего процесса обучения на уровне начального общего
образования, успехи в его изучении во многом определяют результаты обучающихся по
другим предметам. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения
извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной
учебной деятельности.
Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное
знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей,
развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах
и ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык,
выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и
мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России.
Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом
определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств,
проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает большим потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием
языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения
народа.
2)СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
1.Виды речевой деятельности:
а)слушание: осознание цели и ситуации устного общения, адекватное восприятие
звучащей речи, понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам;
б)говорение: выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи, практическое овладение
диалогической формой речи, овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание, практическое овладение устными монологическими высказываниями
в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение), овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации;
в)чтение: понимание учебного текста, выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала, нахождение информации, заданной в тексте в явном виде,
формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте,
218
интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации, анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста;
г)письмо: письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте, овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы, списывание, письмо под диктовку в соответствии
с изученными правилами, письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текста (подробное, выборочное), создание небольших собственных текстов
(рассказов) по интересной обучающимся тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
2.Обучение грамоте:
а)фонетика: звуки речи, осознание единства звукового состава слова и его значения,
установление числа и последовательности звуков в слове, сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками, различение гласных и согласных звуков,
гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих, слог как
минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, определение места
ударения;
б)графика: различение звука и буквы: буква как знак звука, овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами, буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости
согласных звуков, функция букв е, ё, ю, я, мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука, знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв;
в)чтение: формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук), плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося, осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов, чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания, развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений, знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами), орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании;
г)письмо: усвоение гигиенических требований при письме, развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки, развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных
прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым письмом или
печатанием на компьютере. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом образом и
послогового чтения написанных слов. Правильное оформление написанных предложений
(большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую
букву в именах людей и кличках животных;
д)слово и предложение: восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении.
Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией;
е)орфография: знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения;
ж)развитие речи: понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
219
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
3.Формирование грамматического строя речи
Практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка.
Практические грамматические обобщения. Составление предложений. Установление
по вопросам связи между словами в предложении, выделение из предложений
словосочетаний.
Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что
говорится. Различение слов, обозначающих предметы, действия, и признаки, их
группировка по вопросам «кто?», «что?», «что делает?», «какой (-ая, -ое, -ие)?» «как?»
«где?».
Определение рода существительных по окончаниям начальной формы в
словосочетаниях с числительными один, одна, одно. Различение единственного и
множественного числа.
Различение временных форм глагола по вопросам «что делает?» «что делал?» «что
будет делать?», обозначая их соответствующими терминами «настоящее время»,
«прошедшее время», «будущее время».
Правильная постановка вопросов к словам и определение по ним слов, обозначающих
предмет, признак предмета, действие предмета.
Определение рода имен существительных по окончаниям начальной формы,
обозначая терминами «мужской род», «средний род», «женский род».
Определение числа существительных, глагола, прилагательных по окончаниям в
сочетаниях.
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими: предмет и действие;
предмет и состояние предмета; пространственные отношения; временные отношения;
признаки действия; переходность действия; направленность действия на предмет;
косвенный объект; отсутствие или отрицание.
Составление предложений со словосочетаниями, включающими глаголы с
приставками: пере-; на-; вз- (вс-); с-(со-); раз- (рас-).
Составление предложений со словосочетаниями, включающими существительные с
суффиксами: -енок; онок; -ик, -чик, -очк, -ечк, -ник, -чик, ниц, - ист, -тель, -арь.
Ознакомление с терминами «существительное», «глагол», «прилагательное».
4.Сведения по грамматике и правописанию:
а)фонетика и орфоэпия: гласные и согласные, мягкие и твердые звуки. Деление слов
на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Перенос слов по слогам, перенос слова с
буквами й, ь. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.
Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Слоговой и звукобуквенный
анализ слов, его роль в формировании навыка письма без пропусков, замены, искажений,
перестановок. Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я. Различия и, й.
Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. Мягкий знак для обозначения мягкости
согласных в конце и в середине слова между согласными. Ударение. Различение ударных и
безударных слогов. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами
Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Выделение ударных и
безударных слогов в слове. Правописание безударных гласных в словах и формах слов
(водой - под воду). Двойные согласные в простейших словах. Разделительный мягкий знак
(ь). Правописание глухих и звонких согласных в корнях слов. Мягкий знак (ь) как
показатель мягкости согласных, разделительный мягкий знак, двойные согласные.
Разделительные знаки (буквы ъ, ь), двойные согласные в простейших словах. Раздельное
написание со словами предлогов с(со), из, к, от;
б)графика: различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Использование
220
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Знание
алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Алфавит. Знание алфавита.
Умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве. Умение
расположить слова в алфавитном порядке (фамилии, имена). Вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения (знакомство). Большая буква в именах,
отчествах и фамилиях людей, в кличках животных, названиях городов, деревень, рек;
в)состав слова (морфемика): общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Двойные согласные, дальнейшее развитие умения разбирать слово
по составу, подбирать однокоренные слова и писать гласные в корне, приставках (кроме
приставок на з- и с-, пре- и при-). Корень, однокоренные слова. Общее понятие о корне
слова. Однокоренные слова. Выделение корней в однокоренных (родственных) словах.
Наблюдение за единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес - лесник
- лесной). Окончание. Правописание безударных гласных, проверяемых и не проверяемых
ударением, в корне слова. Правописание парных звонких и глухих, непроизносимых
согласных в корне слова. Упражнения в правильном пользовании школьным
орфографическим словарем. Приставка. Правописание гласных и согласных в приставках
в-, о-, об-, до-, за-, на-, над-, с-, от-, под- и в соответствующих предлогах. Умение отличать
приставку от предлога. Разделительный мягкий знак (ь). Суффикс. Умение подбирать
однокоренные слова с приставками и суффиксами. Умение находить суффикс в простых по
составу словах. Предлог. Раздельное написание со словами наиболее распространенных
предлогов (в, из, к, на, от, по, с, у);
г)морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Имя существительное. Его значение,
вопросы. Род существительных: мужской, женский, средний. Изменение имен
существительных по числам. Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слова у
существительных женского рода и его отсутствие у существительных мужского рода
(«рожь - нож», «ночь - мяч», «вещь - плащ», «мышь - камыш»). Изменение имен
существительных по падежам в единственном числе (склонение); 1, 2, 3-е склонение.
Умение различать падежи. Правописание безударных окончаний существительных 1, 2, 3го склонения в единственном числе (кроме существительных на -мя. -ий, -ин, -ин).
Склонение имен существительных во множественном числе. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах. Имя
прилагательное. Его значение, вопросы. Изменение имен прилагательных по падежам,
родам, числам в сочетании с существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, ов, -ин). Правописание окончаний -ий, -ий, -ая, -ля, -ое, -ее, -ые, -ин. Правописание
безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на
шипящие и ц). Местоимение. Местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и
множественного числа. Раздельное написание предлогов с местоимениями. Правильное
употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем). Глагол. Его значение,
вопросы. Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Не с глаголами. Общее понятие
о неопределенной форме глагола. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Правописание безударных личных окончаний глаголов.
Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (-ешь). Изменение глаголов в
прошедшем времени по родам и числам. Знакомство с глаголами на -ся(-сь) и правописание
-шься, -тся, -ться;
д)лексика: слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы «кто?», «что?».
Слова, обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?». Слова, обозначающие действия предметов и отвечающие на вопросы
«что делает?», «что делал?», «что сделает?», «что сделал?». Умение ставить вопросы к
словам. Подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи. Слова, близкие
и противоположные по значению (имена существительные, имена прилагательные,
221
глаголы). Выбор точного и образного слова для выражения мысли. Умение пользоваться в
речи словами, близкими по значению. Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова;
е)синтаксис: умение выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой
по смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными
грамматическими
формами
и
распространить
предложение.
Предложения
повествовательные, вопросительные, восклицательные выделить голосом важные по
смыслу слова в предложении. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без разделения на виды). Предложения с
однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов; интонация
перечисления, занятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными
членами. Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из
двух простых. Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение
и поставить запятую перед союзами и, а, но. Членение речи на предложения. Выделение в
предложениях слов, обозначающих, о ком и о чем говорится, что говорится. Главные члены
предложения - подлежащее и сказуемое. Связь слов в предложении (по вопросам).
Наблюдение за значением предложений, употребление в конце предложений точки,
вопросительного, восклицательного знаков. Составление предложений (устно). Запись
простых предложений, предварительно проанализированных в классе.
5.Развитие речи:
а)уточнение и обогащение словаря: слова, выражающие поручения, приказания.
Слова, обозначающие предметы, действие, местоположение, направление, временные
отношения, качество предметов и действий окружающего мира. Слова, обозначающие
детенышей животных, виды трудовой деятельности, профессиональные занятия и
профессии, детенышей животных, характеризующие предмет по материалу, веществу,
принадлежности лицу или животному, отношению к месту или группе лиц. Слова с общим
корнем, обозначающие предмет и его качество, лицо и производимое им действие:
действия, различающиеся по завершенности и незавершенности и другое. Слова,
обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки цветов, с эмоциональноэкспрессивной окраской, выражающие морально-этическую оценку, нравственные
понятия, с переносным значением, образные выражения. Слова, выражающие отрицание и
неопределенность (отрицательные и неопределенные местоимения и наречия). Слова и
словосочетания, выражающие отношение говорящего к тому, о чем он говорит (вводные
слова и словосочетания). Слова, придающие высказыванию различные смысловые и
эмоциональные оттенки (междометия и частицы);
б)развитие связной речи: понимание и употребление в речи побудительных
предложений, организующих учебный процесс; повествовательных предложений,
организующих учебный процесс;
повествовательных нераспространенных и
распространенных предложений; предложений с отрицанием; предложений с обращением;
предложений с однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложных
предложений с придаточными причинами, цели, времени, места. Овладение краткими и
полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно. Составление
диалогов в форме вопросов и ответов с использованием тематического словаря.
Составление и запись рассказов повествовательного характера о труде, играх, учебе,
увлечениях детей и другом (по сюжетным картинкам, с помощью вопросов); составление
сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Составление плана сюжетного рассказа под руководством педагогического
работника в форме вопросов, повествовательных предложений. Введение в рассказы
элементов описания. Понятие об изложении. Изложение под руководством
педагогического работника, по готовому и коллективно составленному плану. Выражение
222
связи между частями текста и предложениями с помощью слов «вдруг, потом, однажды,
вокруг, неожиданно и других». Составление рассказов (сочинений) с элементами описания
внешности, характера человека, с элементами рассуждения (с помощью педагогического
работника). Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.
Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи);
в)речевой этикет: устное и письменное составление текстов приглашения,
поздравления. Выражение приветствия, благодарности, извинения, просьбы. Слова,
используемые при знакомстве;
г)текст: определение темы и основной мысли текста. Выделение частей текста.
Озаглавливание текста и его частей. Сочинения по картинке, серии картинок на темы,
близкие обучающимся по их жизненному опыту, а также на основе наблюдений за
природой, экскурсий и других впечатлений с предварительной коллективной подготовкой.
Определение в тексте основной мысли, не сформулированной прямо. Составление в
определенной последовательности вопросов с целью выяснения причины, обстоятельств,
времени, места событий (расспрашивание). Работа над композицией составляемого
рассказа (начало, середина, конец). План текста. Составление планов к данным текстам.
Создание собственных текстов по предложенным планам.
3)ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Предметные результаты:
Предметные результаты освоения АОП НОО включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для изучаемой образовательной области, готовность их
применения:
1)формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2)понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3)сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4)овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5)овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету «Русский
язык» соответствуют ФГОС НОО за исключением таких, формирование которых
является длительным и сложным процессом в связи с особенностями развития.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных УУД:
-сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых
единиц;
-объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
-определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
223
-находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
-выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
-устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных УУД
-с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
-сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
-проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
-формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
-прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных УУД:
-выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
-согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию
в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
-распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
-соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни ков, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
-анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
-понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных УУД:
-воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
-проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
-признавать возможность существования разных точек зрения;
-корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
-строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
224
-создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
-готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
-подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных УУД:
-планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
-выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных УУД:
-устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;
-корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
-соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
-находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
-сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
-проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
-ответственно выполнять свою часть работы;
-оценивать свой вклад в общий результат;
-выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету «Русский язык»
для обучающихся с НОДА отражают динамику:
-понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения
других людей;
-принятия и освоения своей социальной роли;
-формирования и развития мотивов учебной деятельности;
-освоения навыков коммуникации и социального взаимодействия;
-развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
ситуациях взаимодействия;
-способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
-принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
-овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для
включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том
числе устной, в различных видах учебной и внеурочной деятельности).
2.1.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ»
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» на уровне начального общего
образования (вариант 6.2) составлена на основе требований к результатам освоения АОП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
225
воспитания.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает, наряду с достижением
предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного
изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и
закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовнонравственного развития обучающихся. Учебный предмет «Литературное чтение» призван
ввести обучающегося в мир художественной литературы, обеспечить формирование
навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и
книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и
литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей
обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении систематического
курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение. Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения предмета «Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном звене
школы, а также будут востребованы в жизни.
2)СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Виды речевой и читательской деятельности.
1.Чтение:
а) чтение вслух: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования;
б) чтение про себя: осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания;
в) работа с разными видами текста: общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение
умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её
названию и оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры
текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными
видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов;
г) библиографическая культура: книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
226
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой;
д) работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
педагогического работника). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание нравственного
содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков
героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).
Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам педагогического работника), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью педагогического работника), мотивы поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки
и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной
мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и
всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному
фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений
в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной
окраске, характеру поступков героев;
е) работа с учебными, научно-популярными и другими текстами: понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с
простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста).
2.Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического
высказывания.
227
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
3.Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках
4.Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
педагогического работника) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки; отношение
автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
5.Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или
на основе личного опыта.
6.Обучение произношению
Выработка умения самостоятельно распределять дыхательные паузы, выделяя
синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать подвижность ударения сообразно
изменению формы слова, обнаруживать ошибки в словесном ударении, как в
произношении других обучающихся, так и своем собственном и исправлять их:
а) речевое дыхание: произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов,
словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по
подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах). Правильное
выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в процессе чтения, при воспроизведении
текста, выученного наизусть, в самостоятельной речи;
228
б) голос: изменение силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и высоты
собственного голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты и силы голоса в
связи с повествовательной и вопросительной интонацией (сопряжено и отраженно).
Изменение высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника и
необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом), в связи с побудительной
(повелительной) и восклицательной интонацией, в связи с логическим ударением
(сопряжено и отраженно). Выделение более громким голосом логического ударения в
вопросах и ответах (по подражанию и самостоятельно, руководствуясь указанием
педагогического работника, подчёркиванием в вопросах и ответах главного слова).
Соблюдение логического ударения в диалоге, в текстах, заучиваемых наизусть.
Соблюдение подвижности ударения при изменении формы слова (рука - руки);
в)звуки и их сочетания: усвоение, закрепление правильного произношения в словах
звуков речи и их сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л, э; звукосочетаний йа (я), йо (ё), йу
(ю), йэ (е) в начальной позиции (яблоко) и после гласных (красная); позиционное смягчение
согласных перед гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, ё после разделительных ь, ъ
(обезьяна, съел); р, ф, х, б, д; мягкие согласные т, н, х, п, м, ф в конце слов (пить, день).
Правильное произношение в словах звуков и их сочетаний: ы, э, ж, г, ц, ч.
Дифференцированное произношение в слогах и словах звуков: и-ы, с-ш, с-з, ш-ж, б-п, д-т,
ц-с, ч-ш, ц-ч. Произношение мягких звуков по подражанию и самостоятельно (пять, няня,
сядь, несёт, пюре). Дифференцированное произношение звуков, родственных по
артикуляции, в ходе их усвоения. Работа по коррекции усвоенных звуков.
Дифференцированное произношение гласных звуков в слова: а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, и-у.
Дифференцированное произношение согласных звуков, родственных по артикуляции:
носовых и ротовых: м-п, м-б, н-т, в-д, н-д (и их мягкие пары);
слитных и щелевых: ц-с, ч-ш;
слитных и смычных: ц-т, ч-т;
свистящих и шипящих: с-ш, з-ж, с-щ,
глухих и звонких: ф-в, п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж;
аффрикат: ц-ч;
звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с, в-ф, ж-ш
твёрдых и мягких: ф-фь, п-пь, т-ть;
г)слово: произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы, с
соблюдением звукового состава, с использованием допустимых звуковых замен, со
стечением согласных, соблюдением словесного ударения, изображением ритма слова и
подбор слов по ритмическому контуру. Воспроизведение четырёх-, пятисложных знакомых
слов с соблюдением их звукового состава, с выделением словесного ударения и правил
орфоэпии, слитное произношение слов со стечением согласных (в одном слове и на стыке
предлогов со словами). Понятие «слог», «ударение». Определение количества слогов в дву, трех-, четырех-, пятисложных слова, ударного и безударного слога; определение места
ударного слога. Разделение звуков речи на гласные и согласные; согласных звуков на
звонкие и глухие. Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряжено и отражённо, по
надстрочному знаку): безударный о произносится как [а]; звонкие согласные в конце слов
и перед глухими согласными оглушаются; удвоенные согласные произносятся как один
долгий; слова что, чтобы произносятся как [што], [штобы]; кого, чего и окончания -ого, его - как [каво], [чево], [-ова], [-ева]; непроизносимые согласные в словах не произносятся
(«чу(в)ствуют», «со(л)нце»); соблюдение в речи правильного произношения следующих
звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс - дс ([детство], [Братск]), стн - здн («чес(т)но»,
«поз(д)но»); произношение сочетаний предлогов в, из, под с существительными («в саду»,
«из сада», «под стулом»); гласный и после согласных [ш], [ж], [ц] произносятся как [ы]
(«живот»); согласные (кроме [ш], [ж], [ц]) перед гласными [э[, [и] произносятся мягко
(«перо», «писать», «Петя»); предлог с существительным типа «с братом», «с дедушкой»
произносится как [збратом], [здедушкой]; звук [г] перед [к], [т] произносится как [х]
229
([лехко]); сочетания сч, зч, жч произносятся как [щ] («щипать»); окончания -тся, -ться
произносятся как [цца]; свистящие [с], [з] употребляются следующим за ним шипящим
([шшил], [ижжарил]);
д)фраза: произношение слов и фраз в темпе, близком к естественному; изменение
темпа произношения: говорить быстро, медленно; воспроизведение повествовательной и
вопросительной
интонации
(сопряжено
и
отражённо).
Воспроизведение
повествовательной, вопросительной, побудительной и вопросительной интонации при
чтении текста. Произношение слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи (отраженно
и самостоятельно). Воспроизведение всех видов интонации при ведении диалога.
Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи. Выразительное чтение наизусть
стихотворения, отрывка из художественной прозы. Выражение при чтении с помощью
интонации своего отношения к прочитанному (стихотворению, отрывку из художественной
прозы). Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи.
3)ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ НОО
Предметные результаты:
1)понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3)понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4)достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5)умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Метапредметные результаты
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных УУД:
-сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
-объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
-определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
-находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
-выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
-устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев.
230
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных УУД:
-определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
-формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
-сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
-проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
-формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
-прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных УУД:
-выбирать источник получения информации;
-согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
-распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
-соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
-анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
-самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных УУД:
-воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
-проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
-признавать возможность существования разных точек зрения;
-корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
-строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
-создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
-готовить небольшие публичные выступления;
-подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных УУД:
-планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
-выстраивать последовательность выбранных действий;
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных УУД:
-устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
-корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности
как части регулятивных УУД:
-проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
231
-ответственно выполнять свою часть работы;
-оценивать свой вклад в общий результат;
-выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
-планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
-выстраивать последовательность выбранных действий.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету
«Литературное чтение» для обучающихся с НОДА отражают динамику:
-понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения
других людей;
-принятия и освоения своей социальной роли;
-формирования и развития мотивов учебной деятельности;
-овладения навыками коммуникации и социального взаимодействия;
-развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
ситуациях взаимодействия;
-способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
-принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
-овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умения включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для
включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том
числе устной, в различных видах учебной и внеурочной деятельности).
2.1.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык»
(предметная область «Иностранный язык») включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения дисциплины, систему оценки достижения
результатов обучения. В пояснительной записке представлены принципы построения
федеральной рабочей программы, общие цели и задачи обучения иностранному языку на
уровне начального общего образования, коррекционные задачи, базовые положения
обучения иностранному языку обучающихся с НОДА, место дисциплины в структуре
учебного плана, а также система универсальных учебных действий.
В соответствии с учебными планами Федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
разработаны 2 варианта программы по иностранному языку. Указанные варианты
программы учебного предмета «Иностранный язык» составлены с учетом специфики
нарушений и степени их выраженности у контингента обучающихся.
Программа построена по концентрическому принципу. Для изучения предлагается
ограниченный набор грамматических конструкций, который отрабатывается в серии
контекстов, формируемых в рамках тематики общения, представленных в разделах
программы. Тематика для создания ситуаций общения на английском языке раскрывается
в разделе «Содержание обучения учебному предмету «Иностранный язык».
Планируемые результаты программы включают личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения дисциплины для каждого года обучения на уровне
начального общего образования. Программой предусмотрены различные виды учебной и
предметно-практической деятельности, в том числе с использованием средств ИКТ.
Примером таких видов деятельности являются оставление кратких аудиоблогов, запись
голосовых сообщений, составление кратких презентаций, кратких электронных писем и др.
Работа с техническими средствами осуществляется при помощи учителя.
2.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык» на уровне
начального общего образования для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
232
общего образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ФГОС НОО ОВЗ), а также ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в Федеральной программе воспитания.
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык» позволит
учителю:
- организовать процесс преподавания иностранного языка с учетом современных
подходов к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС НОО ОВЗ;
- конкретизировать планируемые результаты обучения и структурировать
содержание учебного предмета «Иностранный язык» по годам обучения в соответствии с
ФГОС НОО ОВЗ;
- разработать календарнотематическое планирование с учётом особенностей
контингента обучающихся с НОДА, рекомендованного объема учебного времени,
определить виды учебной деятельности, способствующие успешности усвоения материала.
Изучение курса иностранного языка обучающимися с НОДА на уровне начального
общего образования направлено на формирование элементарных навыков общения на
английском языке, создает основу для дальнейшего расширения образовательных
возможностей на уровне основного и среднего общего образования, а также формирует
представления о роли и значимости иностранного языка в современном поликультурном
мире.
Знание иностранного обеспечивает формирование представлений об особенностях
культуры стран изучаемого языка, что в свою очередь является необходимым условием для
воспитания толерантного отношения к представителям его культуры.
Программа дисциплины «Иностранный язык» направлена на формирование
ценностных ориентиров и этических представлений, которые обучающиеся приобретают в
процессе совместной деятельности и общения на английском языке. В процессе освоения
данной учебной дисциплины формируется уважительное отношение к окружающим,
готовность к участию в диалоге в рамках межкультурного общения.
Обучение обучающихся с НОДА иностранному языку осуществляется с учетом
индивидуальных психофизических особенностей обучающихся, особенностей их
речемыслительной деятельности. В зависимости от структуры нарушений оцениваются
результаты говорения.
Федеральная рабочая программа дисциплины «Иностранный язык (английский)»
для обучающихся с НОДА» построена на основе следующих принципов:
Принцип коррекционной направленности образовательного процесса
предполагает учет специфических проблем, возникающих в сфере общения у обучающихся
с НОДА, развитие представлений об окружающем мире, обеспечение развития навыков
сотрудничества в ходе решения поставленных коммуникативных задач.
Принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса
ориентирует на развитие личности обучающегося с НОДА и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей.
Принцип
преемственности
обеспечивает
непрерывность
образования
обучающихся с ОВЗ при переходе на уровень основного общего образования.
Принцип доступности предполагает учет индивидуальных возможностей
обучающихся с НОДА при усвоении учебного материала.
Принцип направленности на формирование деятельности обеспечивает
возможность овладения обучающимися различными видами доступной обучающимся с
НОДА предметно-практической деятельности, видами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и этическими нормами поведения.
Принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации способствует
233
-
-
-
-
формированию готовности обучающегося к самостоятельной ориентировке и деятельности
в реальном мире.
Принцип мотивации к учению направлен на развитие интереса к изучению
иностранного языка и формирование готовности использовать полученные знания, умения,
навыки в современной жизни.
Обучение английскому языку обучающихся с НОДА строится на основе
следующих базовых положений.
Важным условием является организация языковой среды.
Необходима четкая формулировка инструкций и их однозначное понимание
обучающимися с НОДА.
Изучаемые образцы речи должны соответствуют языковым нормам современного
английского языка. Языковой материал предъявляется через общение с учителем, как в
устной, так и в письменной формах, в процессе аудирования.
Языковой материал отбирается на основе тематики, соответствующей возрастным
интересам и потребностям обучающихся с учетом реалий современного мира. Отбираемый
для изучения языковой материал обладает высокой частотностью.
Предлагаемый для изучения на иностранном языке языковой материал должен быть знаком
обучающимся на родном языке.
Необходимо включение речевой деятельности на иностранном языке в различные виды
деятельности (учебную, игровую, предметно-практическую) при этом должны быть
задействованы сохранные анализаторы.
Уроки строятся по принципу формирования потребности в общении. Мотивация
обучающегося к общению на английском языке имеет важнейшее значение.
Важное значение придается аудированию. Работа с аудиозаписью осуществляется в классе
и во внеурочное время для восприятия и закрепления языкового материала.
При работе над произносительной стороной речи у обучающихся с НОДА следует
учитывать структуру речевого нарушения.
Необходимо использовать различные виды наглядности на всех этапах урока, включая
средства ИКТ.
При работе над письменной речью следует учитывать наличие и выраженность имеющихся
нарушений моторики рук и особенности развития предметно-манипулятивной
деятельности. Для работы над письменной речью рекомендуется использовать ассистивные
технологии, современные компьютерные средства. Требования к письменной речи
предъявляется исходя из возможностей обучающихся.
При реализации курса «Иностранный язык» необходимо учитывать следующие
специфические образовательные потребности обучающихся с НОДА на уровне начального
общего образования:
- использование специфичных методов, приемов и способов подачи учебного материала,
необходимых для успешного освоения иностранного языка;
- развитие коммуникативно-речевых возможностей на иностранном языке с учетом
структуры нарушения речи;
- практико-ориентированный характер обучения иностранному языку, организация
успешного взаимодействия с окружающими людьми;
- использование алгоритмов и опоры на речевые образцы при отработке речевого материала
и для организации самостоятельной работы;
- особая организации классного помещения и рабочего места обучающегося на уроках
иностранного языка;
- учет индивидуальных особенностей обучающихся с НОДА при оценивании
образовательных результатов.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Иностранный язык»
способствует развитию коммуникативных навыков обучающихся с НОДА, создает условия
234
для введения обучающихся в культуру страны изучаемого языка, расширения знаний о
культуре родной стороны, а также обеспечивает всестороннее развитие личности.
Цель и задачи учебного предмета «Иностранный язык».
Целью дисциплины «Иностранный язык» является формирование коммуникативной
компетенции у обучающихся с НОДА. В рамках предлагаемого курса решается ряд
общеобразовательных задач:
• формирование элементарных коммуникативных навыков на иностранном языке;
• формирование навыков речевого поведения на иностранном языке:
• формирование навыков диалогической англоязычной речи;
• формирование навыков монологической англоязычной речи;
• формирование представлений о культуре страны изучаемого языка;
В курсе английского языка для обучающихся с НОДА решаются следующие
коррекционные задачи:
• расширение представлений об окружающем мире;
• развитие познавательной деятельности, своеобразие которой обусловлено
ограниченностью чувственного восприятия, недостаточностью представлений о предметах
и явлениях окружающего мира;
• коррекция специфических проблем, возникающих в сфере общения у обучающихся
с НОДА;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях;
• развитие английской речи в связи с организованной предметно-практической
деятельностью.
Формирование универсальных учебных действий при изучении дисциплины
«Иностранный язык».
Формирование универсальных учебных познавательных действий:
Формирование базовых логических действий
• Определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные
правила, языковые модели, алгоритмы.
• Определять и использовать словообразовательные элементы.
• Классифицировать языковые единицы иностранного языка.
• Проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами родного и
иностранных языков.
• Различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение).
• Определять типы высказываний на иностранном языке
• Использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией
• Понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую информацию
и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи.
• Понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую информацию
и существенные детали в зависимости от поставленной задачи.
• Прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из разрозненных
частей.
• Определять значение нового слова по опорным иллюстрациям и контексту.
• Кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые слова,
выражения, составлять план.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
• Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
235
высказывания в соответствии с поставленной задачей.
• Адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач.
• Знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке
в соответствии с коммуникативной ситуацией.
• Осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли:
ведущего и исполнителя.
• Представлять на иностранном языке результаты мини-проектов с использованием
различных средств наглядности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
• Воспринимать речь партнера при работе в паре или группах.
• Стремиться к осуществлению самоконтроль при выполнении заданий, адекватно
оценивать результаты своей деятельности.
Место учебного предмета «Иностранный язык» в учебном плане.
Учебный предмет «Иностранный язык» включен в предметную область
«Иностранный язык» и является обязательной части учебного плана. Учебный предмет
«Иностранный язык», неразрывно связан с дисциплиной «Русский язык». Обучение
обучающихся с НОДА иностранному языку строится с учетом уровня владения родным
языком и способствует развитию речевой деятельности, навыков речевого поведения,
усвоению этических норм общения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения дисциплины «Иностранный
язык» в соответствии с вариантом 1 федерального учебного плана ФАОП НОО НОДА (вар.
6.2), – 204 часа (два часа в неделю в каждом классе): 2 класс – 68 часов, 3 класс – 68 часов,
4 класс – 68 часов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения дисциплины «Иностранный
язык» в соответствии с вариантом 2 федерального учебного плана ФАОП НОО НОДА (вар.
6.2), – 102 часа (один час в неделю в каждом классе): 2 класс – 34 часа, 3 класс –34 часа, 4
класс – 34 часа.
3.
Содержание обучения учебному предмету «Иностранный язык». (вариант 1
федерального учебного плана)
Тематика для организации ситуации общения по годам обучения.
4.
2 класс
I год обучения иностранному языку.
1. Я и моя семья, Знакомство, страны и национальности, семейные фотографии, профессии в
семье, семейные праздники, день рождения.
2. Мои друзья и наши увлечения. Наши интересы, игры, кино, спорт посещение кружков,
спортивных секций.
3. Моя школа. Школьные предметы, мой любимый урок, мой портфель, мой день.
4. Моя квартира. Моя комната, названия предметов мебели, мой питомец.
5.
3 класс
II год обучения иностранному языку.
1.
Мой день. Распорядок дня, что я делаю в свободное время, мои домашние
обязанности.
2.
Мой город. Городские объекты, транспорт, посещение кафе, магазины.
3.
Моя любимая еда. Что есть в холодильнике, покупка продуктов, любимые блюда,
что взять на пикник.
4.
Моя любимая одежда. Летняя и зимняя одежда, предпочтения в одежде, выбор
костюма для праздника.
6.
4 класс
III год обучения иностранному языку.
1.
Природа. Описание природы за городом, домашние животные, погода.
2.
Путешествия. Разные виды транспорта, мои каникулы, что взять с собой в поездку.
3.
Праздники. Популярные праздники в России и Великобритании, подготовка к
236
7.
празднику, составление открыток.
4.
Профессии. Профессии в семье, что делают представители разных профессий,
выбор профессии.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Иностранный
язык» на уровне начального общего образования (вариант 1 федерального учебного
плана)
8.
Личностные результаты обучения
- Готовность к общению и взаимодействию со сверстниками и взрослыми в условиях
учебной деятельности;
- толерантное и уважительное отношение к мнению окружающих, к культурным различиям,
особенностям и традициям других стран;
- мотивация к изучению иностранного языка;
- способность понимать и распознавать эмоции собеседника, доброжелательно относиться
к собеседнику;
- соблюдение этических норм в процессе общения;
- отношение к иностранному языку как к средству познания окружающего мира.
9.
Метапредметные результаты обучения.
- Умение осуществлять свою деятельность в соответствии с конкретной учебной задачей и
условиями ее реализации, способность оценивать свои действия с точки зрения
правильности выполнения задачи и корректировать их в соответствии с указаниями
учителя;
- умение принимать участие в совместной учебной деятельность, осуществлять
сотрудничество как с учителем, так и с одноклассником; умение выслушать собеседника и
соблюдать очередность в процессе общения;
- умение устанавливать причинно-следственные связи, определять критерии для обобщения
и классификации объектов, стремиться строить элементарные логически построенные
высказывания;
- умение выражать свои мысли, чувства, потребности при помощи соответствующих
вербальных и невербальных средств;
- умение использовать возможности средств ИКТ в процессе учебной деятельности, в том
числе для получения информации.
10.
Предметные результаты освоения учебной дисциплины
Предметные результаты дисциплины «Иностранный язык» на уровне начального
общего образования ориентированы на формирование иноязычной компетенции и
овладение коммуникативными навыками на начальном уровне. Виды речевой деятельности
на английском языке у обучающихся с НОДА оцениваются в зависимости от структуры
речевого дефекта.
11.
2 класс
В результате изучения предмета «Иностранный язык» во 2-м классе обучающиеся
овладеют следующими навыками:
в области речевой компетенции:
рецептивные навыки речи:
аудирование
1)
реагировать на инструкции учителя на английском языке во время урока;
2)
прогнозировать содержание текста по опорным иллюстрациям перед
прослушиванием с последующим соотнесением с услышанной информацией.
3)
понимать тему и факты сообщения;
4)
понимать последовательность событий;
5)
принимать участие в художественной проектной деятельности, выполняя устные
инструкции учителя с опорой демонстрацию действия;
6)
использовать контекстную и языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова;
237
чтение
1)
читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с опорой на
картинку;
2)
применять элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых слов;
3)
применять элементы слогового анализа односложных знакомых слов путем
соотнесения конкретных согласных и гласных букв с соответствующими звуками;
4)
понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради;
5)
высказывать предположения о возможном содержании, опираясь на иллюстрации и
соотносить прогнозируемую информацию с реальным сюжетом текста;
6)
понимать основное содержание прочитанного текста;
7)
извлекать запрашиваемую информацию;
8)
понимать существенные детали в прочитанном тексте;
9)
восстанавливать последовательность событий;
10)
использовать контекстную языковую догадку для понимания незнакомых слов, в
частности, похожих по звучанию на слова родного языка;
продуктивные навыки речи:
говорение
(прогнозирование результатов практического овладения диалогической и
монологической речью зависит от структуры речевого дефекта)
диалогическая форма речи
1)
вести диалог с соблюдением этикетных норм в типичных бытовых и учебных
ситуациях;
2)
запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего;
3)
обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить;
речевое поведение
1)
соблюдать очередность при обмене репликами в процессе речевого общения;
2)
использовать соответствующие речевому этикету изучаемого языка репликиреакции на приветствие, благодарность, извинение, представление, поздравление;
3)
участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для речевого
взаимодействия;
монологическая форма речи
1)
составлять краткие рассказы по изучаемой тематике;
2)
составлять голосовые сообщения в соответствии с тематикой изучаемого раздела;
3)
составлять описание картинки;
4)
составлять описание персонажа;
5)
передавать содержание услышанного или прочитанного текста;
письмо
1)
писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка;
2)
подписывать тетрадь, указывать номер класса и школы;
3)
выполнять списывание слов и выражений, соблюдая графическую точность;
4)
заполнять пропущенные слова в тексте;
5)
выписывать слова и словосочетания из текста;
6)
дополнять предложения;
7)
соблюдать
пунктуационные
правила
оформления
повествовательного,
вопросительного и восклицательного предложения;
8)
составлять элементарные электронные письма по изучаемым темам;
9)
составлять смс-сообщения, записки;
10) составление постеров с краткими записями по изучаемым темам;
11)
составлять расписание занятий.
фонетический уровень языка:
238
(прогнозирование результатов практического овладения произносительными
навыками зависит от структуры речевого дефекта)
владеть следующими произносительными навыками:
1) стремиться к разборчивому произношению слов;
2) корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей;
в области межкультурной компетенции:
использовать в речи и письменных текстах полученную информацию:
1)
о правилах речевого этикета в формулах вежливости;
2)
о досуге в стране изучаемого языка;
3)
об особенностях культуры России и страны изучаемого языка.
Раздел 1. Я и моя семья.
Тема 1. Знакомство, страны и национальности.
Тема 2. Семейные фотографии.
Тема 3. Традиции и праздники в моей семье.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
• составлять краткий рассказ о себе;
• составлять краткое описание внешности и характера членов семьи;
• составлять краткий рассказ о своей семье;
в области письма:
• заполнять свои личные данные в анкету;
• писать поздравительные смс-сообщения с Днем рождения, Новым годом;
• составлять постер с семейными фотографиями и комментариями.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
• личные местоимения + to be в лексико-грамматических единствах типа: I’m Masha, I’m
David, I’m ten, I’m fine, We are students. Are you eight? I’m not eight …;
• притяжательные прилагательные для описания членов семьи, их имен, профессий: my
mother is, her name is…;
• указательные местоимения для описания семейной фотографии: This is my mother. That
is her sister;
• have got для перечисления членов семьи;
• количественные числительные 1-10 для описания состава семьи, указания возраста
членов семьи: two brothers…
• формы повелительного наклонения глаголов, связанных с учебной деятельностью для
сообщения инструкций в ситуациях общения на уроке: Close your book.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
• название членов семьи: mother, father, brother, sister и др.;
• have got для обозначения принадлежности;
• имена: Mary, Sam;
• личные местоимения: I, we, you, she, he…;
• притяжательные прилагательные: his, her…;
• выражения для описания внешности человека: blue eyes, brown hair, long hair…;
• названия стран: Russia, the UK;
• речевые клише: What is your name? How old are you? Where are you from? I’m from Russia;
• речевое клише для поздравления: Happy birthday! Happy New year! Merry Christmas!
Раздел 2. Мои друзья и наши увлечения.
Тема 1. Наши увлечения.
239
Тема 2. Спорт и спортивные игры.
Тема 3. Встреча с друзьями.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
• составлять краткое описание своего увлечения;
• составлять краткий рассказ о своих спортивных увлечениях;
• составлять голосовое сообщение с предложением пойти погулять;
в области письма:
• составлять постер о своем хобби;
• составлять смс-сообщение о своих спортивных увлечениях;
• писать записку с приглашением пойти в кафе.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
• модальный глагол can (can’t) для выражения умений и их отсутствия;
• речевая модель play/do/go + виды спорта;
• формы единственного и множественного числа существительных (a book - books);
• let’s + инфинитив для выражения предложения;
• предлоги времени at, in в конструкциях типа Let’s meet at 5 o’clock, Let’s go in the morning;
• глагол like + герундий для выражения увлечений (I like drawing).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
• названия личных предметов: books, stamps, CD, mobile и др.
• глагол like в значении «нравиться»;
• виды спорта: basketball, football, tennis, swimming…;
• глагол play + названия игр: play basketball, play football…;
• речевые клише с глаголами play/do/go: go swimming, play tennis, do sport, chat with friends
online;
• речевые клише типа: go to the cinema, watch a film, sing songs…;
• глаголы для обозначения увлечений: sing, dance, draw, play the piano…;
• речевые клише Let’s go to the cafe.
Раздел 3. Моя школа.
Тема 1. Школьные предметы.
Тема 2. Мой портфель.
Тема 3. Мой день в школе.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
• составлять краткий рассказ о школьных предметах;
• составлять краткий рассказ о своем школьном дне;
• составлять голосовое сообщение с информацией о расписании занятий.
в области письма:
• составлять постер о содержимом своего школьного портфеля;
• составлять смс-сообщение с информацией о домашнем задании;
• заполнять расписание занятий на неделю.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 45. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
240
• глагол like в настоящем простом времени в 1,2 лице в утвердительном и отрицательном
предложении для выражения и уточнения предпочтений в отношении школьных
предметов: I like, I don’t like, Do you like…?;
• формы единственного числа существительных с артиклем a/an и регулярные формы
множественного числа существительных, обозначающих личные предметы:a book - books;
• have got для перечисления личных школьных принадлежностей: I’ve got … Have you got
…? I haven’t got;
• there is / there are для описания содержимого школьного портфеля.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3;
• названия школьных предметов: Maths, Russian, English и др.;
• названия школьных принадлежностей и предметов, относящихся к школьной жизни:
pencil-case, school bag, rubber, ruler …;
• названия дней недели: Sunday, Monday, Tuesday…;
• речевые клише: What’s your favourite subject?, My favourite subject is…, have lunch at school,
go to school.
• порядковые числительные, в том числе в составе выражений: my first lesson, the second
lesson.
Раздел 4. Моя квартира.
Тема 1. Мы дома.
Тема 2. Моя комната.
Тема 3. Мой питомец.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
• составлять краткое описание своей квартиры;
• составлять краткий рассказ о своей комнате;
• составлять краткий видеоблог о своем питомце;
в области письма:
Формирование элементарных навыков письма и организация письменного текста на
английском языке:
• составлять план своей квартиры;
• составлять плакат с кратким описанием своей комнаты;
• составлять краткое электронное письмо о своем питомце.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
• there is / there are для описания комнаты и квартиры;
•предлоги места: on, in, near, under;
• притяжательный падеж существительного для выражения принадлежности: my mother’s
bedroom…;
• количественные числительные 1-20 для сообщения информации о количестве предметов
и обозначения номера квартиры: My flat number is twelve;
• простое настоящее время для описания своих обязанностей по уходу за питомцем: I take
my dog for a walk, I clean the cage, I feed my pet…
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4;
• названия комнат: kitchen, bedroom, living-room. bathroom…;
• название предметов мебели и интерьера: bed, lamp, chair, picture, TV set…;
• названия питомцев: dog, cat, hamster, parrot…;
• речевые клише: take for a walk, clean the cage, feed the dog, wash my pet, play with my pet...
241
1)
2)
1)
2)
1)
2)
1)
2)
1)
12.
3 класс
В результате изучения предмета «Иностранный язык» в 3-ем классе обучающиеся
овладеют следующими навыками:
в области речевой компетенции:
рецептивные навыки речи:
аудирование
реагировать на инструкции учителя на английском языке во время урока;
прогнозировать содержание текста по опорным иллюстрациям перед прослушиванием с
последующим соотнесением с услышанной информацией.
3)
понимать тему и факты сообщения;
4)
понимать последовательность событий;
5)
принимать участие в художественной проектной деятельности, выполняя устные
инструкции учителя с опорой демонстрацию действия;
6)
использовать контекстную и языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова;
чтение
читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с опорой на картинку;
применять элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых слов;
3)
применять элементы слогового анализа односложных знакомых слов путем
соотнесения конкретных согласных и гласных букв с соответствующими звуками;
4)
понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради;
5)
высказывать предположения о возможном содержании, опираясь на иллюстрации и
соотносить прогнозируемую информацию с реальным сюжетом текста;
6)
понимать основное содержание прочитанного текста;
7)
извлекать запрашиваемую информацию;
8)
понимать существенные детали в прочитанном тексте;
9)
восстанавливать последовательность событий;
10)
использовать контекстную языковую догадку для понимания незнакомых слов, в
частности, похожих по звучанию на слова родного языка;
продуктивные навыки речи:
говорение
(прогнозирование результатов практического овладения диалогической и
монологической речью зависит от структуры речевого дефекта)
диалогическая форма речи
вести диалог с соблюдением этикетных норм в типичных бытовых и учебных ситуациях;
запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего;
3)
обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить;
речевое поведение
4)
соблюдать очередность при обмене репликами в процессе речевого общения;
5)
использовать соответствующие речевому этикету изучаемого языка репликиреакции на приветствие, благодарность, извинение, представление, поздравление;
6)
участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для речевого
взаимодействия;
монологическая форма речи
составлять краткие рассказы по изучаемой тематике;
составлять голосовые сообщения в соответствии с тематикой изучаемого раздела;
3)
составлять описание картинки;
4)
передавать содержание услышанного или прочитанного текста;
5)
составлять краткие аудиоблоги по изучаемой тематике;
письмо
писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка;
242
2) подписывать тетрадь, указывать номер класса и школы;
3)
выполнять списывание слов и выражений, соблюдая графическую точность;
4)
заполнять пропущенные слова в тексте;
5)
выписывать слова и словосочетания из текста;
6)
дополнять предложения;
7)
соблюдать
пунктуационные
правила
оформления
повествовательного,
вопросительного и восклицательного предложения;
8) составлять элементарные электронные письма по изучаемым темам;
9) составлять элементарные презентации по изучаемым темам;
10) составление постеров с краткими записями по изучаемым темам;
фонетический уровень языка:
(прогнозирование результатов практического овладения произносительными
навыками зависит от структуры речевого дефекта)
владеть следующими произносительными навыками:
1) стремиться к разборчивому произношению слов;
2) корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей;
в области межкультурной компетенции:
использовать в речи и письменных текстах полученную информацию:
1) о правилах речевого этикета в формулах вежливости;
2) о досуге в стране изучаемого языка;
3)
об особенностях городской жизни в Великобритании;
4)
об особенностях культуры России и страны изучаемого языка.
Раздел 1. Мой день.
Тема 1. Распорядок дня.
Тема 2. Мое свободное время.
Тема 3. Мои домашние обязанности.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
• составлять краткий рассказ о своем распорядке дня;
• составлять краткий рассказ о своем свободном времени;
• составлять голосовое сообщение с информацией о том, что нужно сделать по дому;
в области письма:
• составлять краткий письменный рассказ о своем распорядке дня;
• составлять смс-сообщение о своем свободном времени;
• составлять постер о своих домашних обязанностях.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
•настоящее простое время в первом и втором лице для выражения регулярных действий ( I
get up., We don’t have lunch at home. What time do you have breakfast?) в утвердительных,
отрицательных и вопросительных предложениях;
• предлоги времени at, in, on (at 8 a.m, in the morning, on Monday).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
• глаголы, связанные c режимом дня: get up, come home, go to bed и др.;
• речевые клише: have breakfast, have lunch, have dinner, have tea…;
• названия времени суток: morning, afternoon, evening, night…;
• речевое клише: What time do you…?;
• глаголы, связанные с домашними обязанностями: tidy up, make your bed, water plants, sweep
the floor… .
243
Раздел 2. Мои город.
Тема 1. В городе.
Тема 2. Магазины.
Тема 3. Городской транспорт.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
• составлять краткий рассказ о своем городе;
• составлять краткий рассказ о магазинах возле своего дома;
• составлять краткий аудиоблог о городском транспорте;
в области письма:
• составлять краткий письменный рассказ о своем городе;
• составлять мини-каталог магазинов в своем городе;
• составлять постер о городском транспорте.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
•
указательные местоимения this/these/that/those для обозначения предметов,
находящихся рядом и на расстоянии;
• предлоги места next to, behind, in front of для описания расположения объектов города;
• повторение конструкции there is/there are для описания города;
• модальный глагол can в выражениях типа: You can buy bread in this shop;
• конструкция: настоящее простое время + наречия повторности: I often go to the park, I
sometimes go to the shop….
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
• названия городских объектов: cinema, zoo, shopping centre, park, museum и др.;
• названия видов транспорта: bus, train, taxi…;
• речевые клише: go by bus, go by train…;
• названия магазинов: bakery, sweetshop, toyshop, supermarket… .
Раздел 3 Моя любимая еда.
Тема 1. Что в холодильнике.
Тема 2. Мое любимое блюдо.
Тема 3. Пикник.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
• составлять голосовое сообщение, что купить на рынке;
• составлять краткий рассказ о любимой еде;
• рассказывать о содержимом корзины для пикника по картинке;
В области письма:
• составлять записку, содержащую список покупок на рынке/магазине;
• составлять постер-презентацию любимого блюда;
• составлять смс-сообщение о том, что нужно взять на пикник.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 45. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
• неисчисляемые существительные с местоимением some/any для обозначения количества:
some juice, some pizza, (there isn’t) any milk;
244
• конструкция there’s/there are + some/any в предложениях типа: Is there any juice?, There’s
some milk., There aren’t any tomatoes…;
• конструкция let’s для выражения предложений типа: let’s have a picnic, let’s take some fruit;
• конструкции I’d like some + неисчисляемые существительные, I’d like a/an + исчисляемые
существительные: I’d like some juice, I’d like an apple….
• повелительное наклонение в утвердительной и отрицательной форме для указаний, что
взять (не брать) на пикник: take some bread, take five bananas, don’t take any milk… .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
• названия продуктов питания: milk, bread, cheese, fruit, vegetables,
• названия овощей и фруктов: cucumber, potatoes, carrots, bananas и др.;
• названия блюд: sandwich, cake, milkshake, salad, pizza…;
• лексические единицы: fridge, shopping list, shopping bag, picnic basket.
Раздел 4. Моя любимая одежда.
Тема 1. Летняя и зимняя одежда.
Тема 2. Предпочтения в одежде.
Тема 3. Праздничная одежда.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
• составлять краткий рассказ о зимней и летней одежде;
• составлять краткий аудиоблог о своей любимой одежде;
• составлять смс- сообщение другу о выборе одежды на праздник;
в области письма:
• составлять постер о любимой летней и зимней одежде;
• составлять краткое электронное письмо о своих предпочтениях в одежде;
• составлять эскиз и краткое описание костюма к празднику.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
• have got для рассказа о своей одежде (I’ve got … Have you got …? I haven’t got);
• настоящее продолженное время для описания одежды персонажей на картинке: He is
wearing blue jeans and a T-shirt ;
• конструкция to be + прилагательное для выражения описания внешнего вида и одежды (it
is beautiful);
• конструкция для выражения предпочтений в одежде I like wearing/ I don’t like wearing…;
• конструкция I'd like to wear… for the party.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
• названия предметов повседневной одежды: shorts, jumper, top, T-shirt, jeans, coat, hat и др.;
• обувь: shoes, boots;
• прилагательные для описания одежды: beautiful, nice, long, short … ;
• названия цветов для описания одежды: blue, dark blue, red, light green…;
• лексические единицы для характеристики одежды для праздника: fancy dress, mask, top
hat..
13.
4 класс
В результате изучения предмета «Иностранный язык» в 4 классе обучающиеся
овладеют следующими навыками:
в области речевой компетенции:
рецептивные навыки речи:
аудирование
1) реагировать на инструкции учителя на английском языке во время урока;
245
1)
1)
1)
1)
2)
прогнозировать содержание текста по опорным иллюстрациям перед
прослушиванием с последующим соотнесением с услышанной информацией.
3)
понимать тему и факты сообщения;
4)
понимать последовательность событий;
5)
принимать участие в художественной проектной деятельности, выполняя устные
инструкции учителя с опорой демонстрацию действия;
6)
использовать контекстную и языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова;
чтение
читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с опорой на картинку;
2)
применять элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых слов;
3)
применять элементы слогового анализа односложных знакомых слов путем
соотнесения конкретных согласных и гласных букв с соответствующими звуками;
4)
понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради;
5)
высказывать предположения о возможном содержании, опираясь на иллюстрации и
соотносить прогнозируемую информацию с реальным сюжетом текста;
6)
понимать основное содержание прочитанного текста;
7)
извлекать запрашиваемую информацию;
8)
понимать существенные детали в прочитанном тексте;
9)
восстанавливать последовательность событий;
10)
использовать контекстную языковую догадку для понимания незнакомых слов, в
частности, похожих по звучанию на слова родного языка;
продуктивные навыки речи:
говорение
(прогнозирование результатов практического овладения диалогической и
монологической речью зависит от структуры речевого дефекта)
диалогическая форма речи
вести диалог с соблюдением этикетных норм в типичных бытовых и учебных ситуациях;
2)
запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего;
3)
обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить;
речевое поведение
4)
соблюдать очередность при обмене репликами в процессе речевого общения;
5)
использовать соответствующие речевому этикету изучаемого языка репликиреакции на приветствие, благодарность, извинение, представление, поздравление;
6)
участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для речевого
взаимодействия;
монологическая форма речи
составлять краткие рассказы по изучаемой тематике;
2)
составлять голосовые сообщения в соответствии с тематикой изучаемого раздела;
3)
высказывать свое мнение по содержанию прослушанного или прочитанного;
4)
составлять описание картинки;
5)
передавать содержание услышанного или прочитанного текста;
6)
составлять краткие аудиоблоги по изучаемой теме.
письмо
писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка;
2)
подписывать тетрадь, указывать номер класса и школы;
3)
выполнять списывание слов и выражений, соблюдая графическую точность;
4)
заполнять пропущенные слова в тексте;
5)
выписывать слова и словосочетания из текста;
6)
дополнять предложения;
246
7)
соблюдать
пунктуационные
правила
оформления
повествовательного,
вопросительного и восклицательного предложения;
8)
составлять элементарные электронные письма по изучаемым темам;
9)
составлять смс -сообщения, записки по изучаемой теме;
10)
составлять элементарные презентации по изучаемым темам;
11)
составлять карту местности;
фонетический уровень языка:
(прогнозирование результатов практического овладения произносительными
навыками зависит от структуры речевого дефекта)
владеть следующими произносительными навыками:
1) стремиться к разборчивому произношению слов;
2) корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей;
в области межкультурной компетенции:
использовать в речи и письменных текстах полученную информацию:
1) о правилах речевого этикета в формулах вежливости;
2)
о знаменательных датах и их праздновании;
3)
об особенностях культуры России и страны изучаемого языка.
Раздел 1. Природа.
Тема 1. Лето в деревне.
Тема 2. Домашние животные.
Тема 3. Погода.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
• составлять краткий рассказ о своем дне в деревне, на даче и т.д.;
• кратко описывать ферму по картинке;
• записывать голосовое сообщение о погоде;
в области письма:
• составлять карту участка местности в деревне, на даче и т.д.;
• составлять краткий рассказ о животных на ферме;
• составлять смс-сообщение о погоде.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
• конструкция There is /there are для описания местности за городом: there is a forest, there
is a river, there are flowers..;
• настоящее простое время для описания действий на природе: I swim in the river. I don’t
water the flowers. Do you go to the forest?;
• настоящее продолженное время для описания действий на природе по картинке: Dan is
feeding the dog., Children are swimming in the river… .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
• лексические единицы для описания природы: grass, river, lake, forest, trees, flowers,
bushes…;
• названия животных на форме: cow, pig, hen, chicken, ,rabbit, sheep, lamb, …;
• речевые клише для описания действий в деревне, на даче: swim in the river, water flowers,
go to the forest, walk in the field…;
• речевые клише для описания действий на ферме: feed the chickens, ride a horse, watch
lambs…;
• прилагательные для описания погоды и природных явлений: rainy, sunny, cloudy, windy…
.
247
Раздел 2. Путешествия.
Тема.1 Транспорт.
Тема 2. Мои каникулы.
Тема 3. Собираемся в поездку.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
• рассказывать на каких видах транспорта нравится путешествовать;
• составлять краткий аудиоблог о своих каникулах;
• составлять голосовое сообщение, что взять с собой в поездку;
в области письма:
• составлять постер о видах транспорта для путешествий;
• составлять короткое электронное письмо о своих каникулах;
• составлять смс-сообщение, что взять с собой в поездку.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
• модальный глагол can для описания способов путешествия: You can travel by train., You
can go there by plane.
• Конструкция I’d like для обозначения предпочтений в выборе маршрута или занятий на
каникулах: I’d like to go to Turkey., I’d like to go to the beach,;
• настоящее простое время с наречиями повторности для описания действий на каникулах:
I usually go to the sea., I sometimes go to the farm.;
• настоящее продолженное время для описания действий в настоящий момент: What are
they doing?, They are swimming in the sea., He isn’t reading.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
• виды транспорта: plane, train, ship, car, bus…;
• речевые клише для описания способов путешествия: go by plane, travel by car…;
• названия стран: Spain, Greece, Turkey, Egypt…;
• названия предметов, которые понадобятся в поездке: passport, clothes, suitcase, book,
towel, swimsuit…;
• речевое клише go to + название страны: go to Spain;
• речевые клише для описания занятий на каникулах: go to the beach, go to the park, swim
in the sea, stay in a hotel...
Раздел 3. Праздники.
Тема 1. Праздники в России и Великобритании.
Тема 2. Новый год и Рождество.
Тема 3. Мой любимый праздник.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
• составлять краткий рассказ о праздниках в России или Великобритании;
• составлять голосовое сообщение по подготовке к празднику;
• составлять краткий аудиоблог о любимом празднике;
в области письма:
• составлять постер о праздниках в России или Великобритании;
• составлять поздравительную открытку с Новым годом и Рождеством;
• составлять постер-презентацию о любимом празднике.
Примерный лексико-грамматический материал.
248
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 45. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
• настоящее простое время с наречиями повторности для выражения регулярных
действий: They always decorate homes., People usually buy flowers…;
• настоящее продолженное время для описания событий в настоящий момент и описания
событий по картинке: David is decorating a Christmas Tree., Anne is laying the table;
• повелительное наклонение для инструкций по подготовке к празднику: Lay the table., Put
the lights on. Buy some flowers…;
• предлоги и порядковые числительные в речевых моделях для обозначения
знаменательных дат .. on the 25th of December, on the 8th of March…
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
• названия праздников: New Year, Christmas, Women’s Day, Easter…;
• лексико-грамматические единства для описания праздничных событий: decorate a
Christmas tree, buy presents, buy flowers, write cards, cook salad, colour eggs, make a cake…;
• речевые клише для открыток: Happy New Year, Merry Christmas, Happy Easter, best wishes,
with love..;
• речевое клише: My favourite holiday is… .
Раздел 4. Профессии.
Тема 1. Профессии в семье.
Тема 2. На работе.
Тема 3. Кем я хочу стать.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
• составлять краткий аудиоблог о профессиях членов семьи;
• составлять краткий рассказ, что делают на работе члены семьи;
• составлять краткий рассказ о профессии своей мечты;
в области письма:
• составлять постер о профессиях в семье;
• составлять краткий список обязанностей для выбранной профессии;
• составлять постер-презентацию о выбранной профессии.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
• оборот there is/ there are для описания рабочего места (повторение);
• простое настоящее время с наречиями повторности для выражения регулярных
действий: He always comes to work at nine o’clock;
• предлоги времени: in, at, on: at nine o’clock, in the evening, on Monday…;
• сравнительная степень прилагательных: longer, earlier, more difficult, more interesting….
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
• названия профессий: doctor, taxi driver, builder, vet, cook, teacher, singer…;
• лексико-грамматические единства, связанные с профессиями: treat people, treat animals,
cook pizza …;
• речевое клише: I want to be a doctor, I want to become a teacher…;
• прилагательные для описания профессий и рабочего дня: early, late, difficult,
interesting….,
• речевое клише для описания места работы: work in hospital, work at school, work in the
office.
2.1.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
249
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
для обучающихся с НОДА, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в Федеральной рабочей программе воспитания.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(предметная область «Математика и информатика») для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата (НОДА) включает пояснительную записку, содержание
учебного предмета «Математика» для подготовительного и 1—4 классов, распределённое
по годам обучения, планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика»
на уровне начального общего образования и тематическое планирование изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися младшего
школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных
учебных действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые
возможно формировать средствами учебного предмета «Математика» с учётом
возрастных особенностей обучающихся младшего школьного возраста с нарушениями
опорно-двигательного аппарата. В подготовительном, первом и втором классах
предлагается пропедевтический уровень формирования УУД. В познавательных
универсальных учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с
информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится
на интеграции регулятивных (определённые волевые усилия, саморегуляция,
самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений)
и
коммуникативных
(способность
вербальными
средствами
устанавливать
взаимоотношения) универсальных учебных действий, их перечень дан в специальном
разделе — «Совместная деятельность». Планируемые результаты включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающихся с НОДА за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и
формы организации обучения и характеристика видов деятельности, которые
целесообразно использовать при изучении той или иной программной темы (раздела)
Представлены также способы организации дифференцированного обучения с учетом
образовательных потребностей обучающихся с НОДА.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое
значение в развитии обучающихся. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных
и универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение
математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
При овладении математическими знаниями обучающиеся с НОДА испытывают
ряд объективных трудностей, которые возникают из-за поражения двигательной сферы,
познавательной деятельности и речи. Двигательные нарушения ограничивают
250
способность к освоению предметно практической деятельности, которая лежит в основе
овладения представлениями о количестве, а в дальнейшем сказывается на решении
текстовых задач. Нарушение таких высших психических функций, как пространственная
и временная ориентировка, приводит к трудностям формирования пространственных и
временных представлений, счетных операций, изучения геометрического материала,
работе с тетрадью, учебником, способах записи примеров в столбик и т.п.
На уроках математики, обучающиеся с НОДА испытывают особенные трудности
при выполнении рисунков, чертежей, так как им трудно одновременно держать карандаш
и линейку, поэтому у них возникает потребность в помощи взрослого (учителя, тьютора).
Для решения таких задач оптимально использовать современные цифровые ресурсы,
позволяющие обучающимся с НОДА проводить измерительные и графические работы в
виртуальном пространстве.
Из-за двигательных нарушений, низкой работоспособности и особенностей
центральной нервной системы обучающимся с НОДА необходимо больше времени для
выполнения заданий, чем здоровым обучающимся, поэтому для контроля знаний лучше
использовать задачи на готовых чертежах, задачи, в которых уже напечатано условие и
начало решения, а обучающиеся должны его закончить или выполнить тестовые задания.
Перед контрольными работами необходимо проводить обобщающие уроки по теме, так
как у обучающихся с НОДА отмечаются недостатки развития памяти, особенно
кратковременной.
Достаточно часто у обучающихся с НОДА нарушена устная речь, в некоторых
случаях она отсутствует. Поэтому предлагать детям отвечать устно на вопросы,
составлять задачи и т.п. упражнения не представляется возможным, таким обучающимся
все задания предлагается выполнять в письменной форме. Если у обучающихся с НОДА
отмечаются выраженные нарушения моторики рук, и они не овладевают письменной
речью, то все задания, текущий и промежуточный контроль разрабатываются и
предлагаются в электронном формате с увеличение времени для их выполнения. Для
достижения результатов по формированию универсальных коммуникативных действий
на уроках математики необходимо использовать средства альтернативной или
дополнительной коммуникации.
У обучающихся с НОДА, особенно при выраженных двигательных нарушениях,
отмечаются проблемы в познании окружающей действительности, у них отмечается
низкая осведомленность о предметах и явлениях окружающего мира, поэтому большое
внимание необходимо уделять практической направленности обучения математике,
использованию математических знаний в повседневной жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата на уроках математики задаются спецификой двигательных
нарушений, а также спецификой нарушения психического развития, и определяют особую
логику построения учебного процесса. Наряду с этим можно выделить особые по своему
характеру потребности в обучении математике, свойственные всем обучающимся с
НОДА:
− необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения
(в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения; использование виртуальной
математической лаборатории.
− наглядно-действенный, предметно-практический характер обучения
математике и упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
обучения;
− специальное обучение «переносу» сформированных математических знаний и
умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
− специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации на уроках математики;
251
− коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать
речь по всему спектру коммуникативных ситуаций;
− обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
− максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы
образовательного учреждения при решении математических задач и выполнении
проектных работ.
− использовать алгоритмы действий при решении обучающими с НОДА
определенных типов математических задач, в том числе в процессе выполнения
самостоятельных работ.
Таким образом, изучение математики на уровне начального общего образования
направлено на достижение следующих образовательных, коррекционно - развивающих
целей, а также целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин
и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи
средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности обучающегося
младшего школьного возраста с НОДА, которая характеризуется наличием у него опыта
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных на
понимании и применении математических отношений («часть-целое», «больше-меньше»,
«равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа,
движение, продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития обучающегося младшего школьного
возраста с НОДА — формирование способности к интеллектуальной деятельности и ее
коррекция, пространственной ориентировки и пространственного воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации
(примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению
математики и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности:
теоретического и пространственного мышления, воображения, математической речи,
ориентировки в математических терминах и понятиях; прочных навыков использования
математических знаний в повседневной жизни.
На уровне начального общего образования математические знания и умения
применяются обучающимися с НОДА при изучении других учебных предметов
(количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка,
использование графических форм представления информации). Приобретённые
обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и
письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения
действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур,
нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся
показателями сформированной функциональной грамотности обучающегося младшего
школьного возраста с НОДА и предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне
основного общего образования.
В учебном плане на изучение математики в каждом классе отводится 4 часа в
неделю, всего 672 часа. Из них: в подготовительном классе – 132 часа, в 1 классе — 132
часа, во 2 классе — 136 часов, 3 классе — 136 часов, 4 классе — 136 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения представлено разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и
геометрические фигуры», «Математическая информация»
252
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт
предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение
задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника,
отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку;
измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
– наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
– обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
– понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
– наблюдать действие измерительных приборов;
– сравнивать два объекта, два числа;
– распределять объекты на группы по заданному основанию;
– копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу
при наличии возможности с учетом развития двигательной сферы;
– приводить примеры чисел, геометрических фигур;
– вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
– понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи,
– последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
– комментировать ход сравнения двух объектов при наличии возможности с
учетом уровня развития устной речи;
– описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
отношение, представленное в задаче; описывать положение предмета в
пространстве при наличии возможности с учетом уровня развития устной
речи.
– различать и использовать математические знаки;
– строить предложения относительно заданного набора объектов при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи.
Универсальные регулятивные учебные действия:
– принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
253
– действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
– проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
– проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия.
Совместная деятельность:
– участвовать в парной работе с математическим материалом;
– выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с
мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные
числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление
соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение
задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника,
отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку;
измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки,
столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
– наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
– обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
– понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
– наблюдать действие измерительных приборов;
– сравнивать два объекта, два числа;
– распределять объекты на группы по заданному основанию;
– копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу
при наличии возможности с учетом развития двигательной сферы;
– приводить примеры чисел, геометрических фигур;
– вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
– понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
– читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
254
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи,
– последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
– комментировать ход сравнения двух объектов при наличии возможности с
учетом уровня развития устной речи ;
– описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
отношение, представленное в задаче; описывать положение предмета в
пространстве при наличии возможности с учетом уровня развития устной
речи .
– различать и использовать математические знаки;
– строить предложения относительно заданного набора объектов при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи.
Универсальные регулятивные учебные действия:
– принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
– действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
– проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
– проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия.
Совместная деятельность:
– участвовать в парной работе с математическим материалом;
– выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с
мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства, неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков;
разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины
(единицы длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени —
час, минута). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение
для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом
через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное,
сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь
компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата
вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его
нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трёх действий); нахождение его значения.
Рациональные приемы вычислений: использование переместительного и сочетательного
свойства.
255
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели.
План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических
действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи
на увеличение/уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация
ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование
плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата
с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра данного/изображенного
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация
объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в
ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между числами/величинами
Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств,
наблюдения в природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой
учебника, компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
– наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в
окружающем мире;
– характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные
приборы (сантиметровая лента, весы) при наличии возможности с учетом
развития двигательной сферы;
– сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
– распределять
(классифицировать)
объекты
(числа,
величины,
геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
– обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
– вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим
содержанием);
– воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
– устанавливать соответствие между математическим выражением и его
текстовым описанием;
– подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
256
– извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
– устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших
комбинаторных задач;
– дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– комментировать ход вычислений при наличии возможности с учетом
уровня развития устной речи;
– объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи;
– текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по
образцу;
– использовать математические знаки и терминологию для описания
сюжетной ситуации; конструирования утверждений, выводов
относительно данных объектов, отношения;
– называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие
заданным свойством при наличии возможности с учетом уровня
развития устной речи;
– записывать, читать число, числовое выражение при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи; приводить
примеры, иллюстрирующие смысл арифметического действия.
– конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все»
при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи.
Универсальные регулятивные учебные действия:
– следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел,
величин, геометрических фигур;
– организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной
работы с математическим материалом;
– проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия, обратного действия;
– находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
– принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
– участвовать в парной и групповой работе с математическим
материалом:
обсуждать
цель
деятельности,
ход
работы,
комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или
ответа при наличии возможности с учетом уровня развития устной
речи;
– решать совместно математические задачи поискового и творческого
характера (определять с помощью измерительных инструментов длину
при наличии возможности с учетом развития двигательной сферы,
определять время и продолжительность с помощью часов; выполнять
прикидку и оценку результата действий, измерений);
– совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей
работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных
слагаемых.
Равенства
и
неравенства:
чтение,
составление.
Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
257
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом;
отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения
«дороже/дешевле на/в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической
ситуации.
Время
(единица
времени
—
секунда);
установление
отношения
«быстрее/медленнее на/в». Соотношение «начало, окончание, продолжительность
события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами
в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и
1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата
вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма,
использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах
1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
(больше/меньше на/в), зависимостей (купля-продажа, расчёт времени, количества), на
сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью
числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись
равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением
площади. Сравнение площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,
проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего
258
мира (например, расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в
таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план,
схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
– сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры);
– выбирать приём вычисления, выполнения действия;
– конструировать геометрические фигуры;
– классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
– прикидывать размеры фигуры, её элементов;
– понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в
задаче;
– различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
– выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
– соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации;
– составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
– моделировать предложенную практическую ситуацию;
– устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой
задачи.
Работа с информацией:
– читать информацию, представленную в разных формах;
– извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице,
на диаграмме;
– заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
– устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
– использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
– строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую
задачу;
– объяснять на примерах отношения «больше/меньше на …», «больше/меньше
в …», «равно»;
– использовать математическую символику для составления числовых
выражений;
– выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к
другим в соответствии с практической ситуацией;
– участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения
вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
259
–
–
–
–
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки
правильности вычисления; проверять полноту и правильность заполнения
таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
– при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить
разные решения; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время);
– договариваться о распределении обязанностей в совместном труде,
выполнять роли руководителя, подчинённого, сдержанно принимать
замечания к своей работе;
– выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей
работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в
заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час,
метры в минуту, метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в
пределах 100 000; деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000.
Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия:
запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ,
представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи
(цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление
времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы
решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с
пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности
заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки,
угольника, циркуля.
260
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе,
сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их
использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с
электронными источниками информации (электронная форма учебника, электронные
словари, образовательные сайты, ориентированные на детей младшего школьного
возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
– ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать
её в высказываниях и рассуждениях;
– сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры), записывать признак сравнения;
– выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
– обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
– конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным
свойством (отрезок заданной длины, ломаная определённой длины,
квадрат с заданным периметром) при наличии возможности с учетом
развития двигательной серы ;
– классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
– составлять модель математической задачи, проверять её соответствие
условиям задачи;
– определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу
предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник),
скорость движения транспортного средства (макет спидометра),
вместимость (с помощью измерительных сосудов) при наличии
возможности с учетом развития двигательной сферы.
Работа с информацией:
– представлять информацию в разных формах;
– извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
– использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– использовать математическую терминологию для записи решения
предметной или практической задачи;
– приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/опровержения
вывода, гипотезы;
261
–
конструировать, читать числовое выражение при наличии возможности
с учетом уровня развития устной речи;
– описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии при наличии возможности с учетом уровня развития
устной речи;
– характеризовать математические объекты, явления и события с
помощью изученных величин при наличии возможности с учетом
уровня развития устной речи ;
– составлять инструкцию, записывать рассуждение при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи;
– инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск
ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
– контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения
геометрической фигуры, измерения при наличии возможности с учетом
развития двигательной сферы;
– самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
– находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в
решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
– участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения
задач, требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать
мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа;
– договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной
работы с величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка
стоимости и веса покупки, рост и вес человека, приближённая оценка
расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор
формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и
оценка конечного результата) при наличии возможности с учетом
развития двигательной сферы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Обучающийся младшего школьного возраста с НОДА достигает планируемых
результатов обучения в соответствии со своими возможностями и способностями. На его
успешность оказывают влияние темп деятельности, скорость психического созревания в
условиях органического повреждения мозга, особенности формирования учебной
деятельности (способность к целеполаганию, готовность планировать свою работу,
самоконтроль и т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по
годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося.
Также они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения. Тем самым подчеркивается, что становление личностных новообразований и
универсальных учебных действий осуществляется средствами математического
содержания курса.
262
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» на уровне начального общего
образования у обучающегося с НОДА будут сформированы следующие личностные
результаты:
– осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека; развития способности
мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или
опровергать их;
– применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать
личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий
результат;
– осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной
среде;
– применять математику для решения практических задач в повседневной
жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего
возраста, взрослым и пожилым людям;
– работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному
труду и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение
преодолевать трудности;
– оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения
учебных и жизненных проблем;
– оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения
трудностей; стремиться углублять свои математические знания и умения;
– пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося с
НОДА формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
– устанавливать связи и зависимости между математическими объектами
(часть-целое; причина-следствие; протяжённость);
– применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
– приобретать практические графические и измерительные навыки для
успешного решения учебных и житейских задач при наличии возможности
с учетом развития двигательной сферы;
– представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной
проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
– проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных
разделов курса математики;
– понимать и адекватно использовать математическую терминологию:
различать, характеризовать, использовать для решения учебных и
практических задач;
– применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
3) Работа с информацией:
263
– находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую информацию в разных источниках информационной среды;
– читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
– представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями
учебной задачи;
– принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные
средства и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия :
– конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое
рассуждение при наличии возможности с учетом уровня развития устной
речи;
– использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи; формулировать ответ;
– комментировать процесс вычисления, построения, решения при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи;
– объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии
при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи;
– в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать
вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников,
приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи;
– создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении
задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
– ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
– самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
– планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
учебных действий;
– выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
2) Самоконтроль:
– осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
объективно оценивать их;
– выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
– находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск
путей преодоления ошибок.
3) Самооценка:
– предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов,
обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе
электронным);
– оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
Совместная деятельность:
– участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого
264
количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров);
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа, анализа информации;
– осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,
предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей,
предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в подготовительном классе обучающийся с НОДА научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 10;
– пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта;
– находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
– выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 10
(устно и письменно) без перехода через десяток;
– называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
– решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);
– сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/короче, /ниже, шире/уже;
– выделять единицу длины — сантиметр;
– измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см) при наличии
возможности с учетом развития двигательной сферы;
– различать число и цифру;
– распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок;
– измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см) при
наличии возможности с учетом уровня развития двигательной сферы;
– устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе,
между, перед/за, над/под;
– группировать объекты по заданному признаку; находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
– распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения в первом классе обучающийся с НОДА научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
– пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта;
– находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
– выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20
(устно и письменно) без перехода через десяток;
– решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);
– сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/короче/ниже, шире/уже;
– выделять единицу длины — сантиметр, дециметр;
– измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см) при наличии
возможности с учетом уровня развития двигательной сферы;
– устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе,
между, перед/за, над/под;
265
– распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно заданного набора объектов/предметов;
– группировать объекты по заданному признаку; находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
– различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное/данные из таблицы;
– сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
– распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
– находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в
пределах 100); большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
– устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и
вычитания в пределах 100;
– выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100
устно и письменно;
– умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
– называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение); деления (делимое, делитель, частное);
– находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
– использовать при выполнении практических заданий единицы величин
длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута,
час); стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни единицы данных
величин в другие;
– определять с помощью измерительных инструментов длину при наличии
возможности с учетом уровня развития двигательной сферы; определять
время с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата
измерений; сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
– решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая
запись, рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения
текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического
действия/действий, записывать ответ;
– различать и называть при наличии возможности с учетом уровня развития
устной речи геометрические фигуры: прямой угол; ломаную,
многоугольник; выделять среди четырехугольников прямоугольники,
квадраты;
– на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой
угол, прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для
выполнения построений линейку, угольник при наличии возможности с
учетом уровня развития двигательной сферы;
– выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки при
наличии возможности с учетом уровня развития двигательной сферы;
– находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
– распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами «все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые логические
рассуждения и делать выводы;
– находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
266
– находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
– представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на
рисунке (изображении геометрических фигур);
– сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
– обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
– подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
– составлять (дополнять) текстовую задачу;
– проверять правильность вычислений.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
– находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (в пределах 1000);
– выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100
— устно, в пределах 1000 — письменно); умножение и деление на
однозначное число (в пределах 100 — устно и письменно);
– выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с
остатком;
– устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового
выражения
(со
скобками/без
скобок),
содержащего
арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;
– использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
– находить неизвестный компонент арифметического действия;
– использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы
(грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка,
рубль); преобразовывать одни единицы данной величины в другие;
– определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата
измерений; определять продолжительность события;
– сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше/ меньше на/в»;
– называть, находить долю величины (половина, четверть);
– сравнивать величины, выраженные долями;
– знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение между
величинами; выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
– решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать
ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать
другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность,
проверять вычисления);
– конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
– сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений);
– находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата), используя правило/алгоритм;
– распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать
267
–
–
–
–
–
–
–
утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые),
в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание, режим работы), в предметах повседневной жизни (например,
ярлык, этикетка);
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему;
выполнять действия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз;
– выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 — устно); умножение и
деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно
(в пределах 100 — устно); деление с остатком — письменно (в пределах
1000);
– вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок),
содержащего действия сложения, вычитания, умножения, деления с
многозначными числами;
– использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
действий;
– выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку
полученного результата по критериям: достоверность(реальность),
соответствие правилу/алгоритму, а также с помощью калькулятора;
– находить долю величины, величину по ее доле;
– находить неизвестный компонент арифметического действия;
– использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
– использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна),
времени (секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости
(литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный
дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду);
– использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объёмом работы;
– определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость движения
транспортного средства; определять с помощью измерительных сосудов
вместимость; выполнять прикидку и оценку результата измерений при
наличии возможности с учетом уровня развития двигательной сферы;
– решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование
заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления,
сочетая устные и письменные вычисления и используя, при необходимости,
268
вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям:
достоверность/реальность, соответствие условию;
– решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки,
движение и т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить
недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить и
оценивать различные способы решения, использовать подходящие способы
проверки;
– различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
– изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса
при наличии возможности с учетом уровня развития двигательной сферы;
– различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба,
цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции
предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
– выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей
составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и
площадь фигур, составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
– распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения;
приводить пример, контрпример;
– формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно-/двухшаговые) с использованием изученных связок при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи;
– классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным
одному-двум признакам;
– извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную в простейших столбчатых диаграммах,
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни
(например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
– заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
– использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять
алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
– выбирать рациональное решение;
– составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
– конструировать ход решения математической задачи;
находить все верные решения задачи из предложенных.
269
2.1.5.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ
МИР»
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» (вариант 6.2) на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует
потребностям и интересам обучающихся младшего школьного возраста и направлено на
достижение следующих целей:
-формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
-формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
-развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
-духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов РФ; освоение
обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей,
законов и правил построения взаимоотношений в социуме; обогащение духовного опыта
обучающихся.
-развитие способности обучающегося к социализации на основе принятия
гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоционально - положительного
отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения; становление
навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям,
уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
2)СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
1.Человек и природа
Природа - то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад,
листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты.
Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и
карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений).
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года
в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
270
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России,
её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
2.Человек и общество
271
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Имена и фамилии
членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к педагогическому работнику.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России
(по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
272
выдающегося земляка.
3.Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
3)ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Предметные результаты:
1)понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2)сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3)осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4)освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и другие, с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5)развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных УУД:
-понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;
-на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи
и зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие; изменения во времени
и в пространстве);
-сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
-объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
-определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
-находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
-выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных УУД:
273
-проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к
экспериментам, проводимым под руководством учителя;
-определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных вопросов;
-формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
-моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
-проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
-формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с ин-формацией
как часть познавательных УУД:
-использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
-согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
-распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного учителем способа её проверки;
-находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
-читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, иллюстрацию);
-соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в Интернет (с помощью учителя);
-анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
-фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных УУД:
-признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
-соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
-использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
-создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
-конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
-находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах
и явлениях природы, событиях социальной жизни;
-готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные УУД
274
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных УУД:
-планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
-выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных УУД:
-осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
-находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
-предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в т.ч. в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения самооценки как части
регулятивных УУД:
-объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
-оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности
как части регулятивных УУД:
-понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
-ответственно выполнять свою часть работы.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету
«Окружающий мир» для обучающихся с НОДА отражают динамику:
-понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения
других людей;
-принятия и освоения своей социальной роли;
-формирования и развития мотивов учебной деятельности;
-овладения навыками коммуникации и социального взаимодействия;
-развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
ситуациях взаимодействия;
-способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
-принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
-овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умения включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владения речевыми средствами для
включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том
числе устной, в различных видах учебной и внеурочной деятельности).
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ
КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Федеральная рабочая программа по предметной области (учебному предмету)
«Основы религиозных культур и светской этики» на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
НОДА, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
275
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в Федеральной рабочей
программе воспитания.
Программа по предметной области (учебному предмету) «Основы религиозных
культур и светской этики» (далее — ОРКСЭ) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ,
характеристику психологических предпосылок к его изучению на уровне начального
общего образования, место ОРКСЭ в структуре учебного плана.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные, предметные результаты за период обучения. Здесь же представлен
перечень универсальных учебных действий (УУД) — познавательных, коммуникативных
и регулятивных, которые возможно формировать средствами предметной области
(учебного предмета) «Основы религиозных культур и светской этики» с учётом возрастных
особенностей обучающихся с НОДА в 4 классе.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в 4 классе.
В тематическом планировании отражено программное содержание по всем
разделам (темам) курса; раскрывается характеристика основных видов деятельности
обучающихся с НОДА при изучении той или иной темы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа обеспечивает содержательную составляющую
ФГОС НОО ОВЗ.
Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России»1, «Основы
светской этики». В соответствии с федеральным законом выбор модуля осуществляется по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Выбор установлен в ФЗ «Об образовании в РФ» (ч. 2 ст. 87.).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по
каждому учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются
цели обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания
каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и
метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо от
изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), то все результаты
обучения представляются за этот период. Целью ОРКСЭ является формирование у
обучающегося с НОДА мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному
на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа
России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
— знакомство обучающихся с НОДА с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики
по выбору родителей (законных представителей);
— развитие представлений обучающихся с НОДА о значении нравственных
норм и ценностей в жизни личности, семьи, общества;
— обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
1
Следует обратить внимание на изменение названия одного из модулей. Название модуля «Основы мировых
религиозных культур», изменено на «Основы религиозных культур народов России».
276
полученных ранее, за период обучения на уровне начального общего образования,
формирование ценностно-смысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и
культурных особенностей и потребностей семьи;
— развитие способностей обучающихся с НОДА к общению в полиэтничной,
разномировозренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога.
Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ — культурологический
подход, способствующий формированию у обучающихся младшего школьного возраста с
НОДА первоначальных представлений о культуре традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина
в Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у
обучающихся с НОДА представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и
светских традиций народов России, формированию ценностного отношения к социальной
реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в
истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета
ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся,
требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её,
согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить адекватные
вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход,
основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного
взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных
точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения обучающимися с НОДА содержания курса являются
психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на уровне начального
общего образования: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета
взрослого. Психологи подчёркивают естественную открытость детей этого возраста,
способность эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро
реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на
проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё это становится
предпосылкой к пониманию законов существования в социуме и принятию их как
руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо
учитывать, что обучающиеся младшего школьного возраста с НОДА с трудом усваивают
абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание
должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни,
связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение
конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения. При
этом в процессе преподавания курса ОРКСЭ необходимо учитывать особые
образовательные потребности обучающихся с НОДА. Выраженные двигательные
нарушения, тяжелые нарушения речи часто ограничивают обучающихся с НОДА вступать
в дискуссию, выражать свою точку зрения. У обучающихся данной категории отмечаются
трудности в формировании абстрактных понятий из-за вербализма мышления, из-за
ограничения представлений об окружающей действительности, вызванных как
особенностями развития высших психических функций, так и социальной депривацией.
Учет данных потребностей должен отражаться как в отборе содержания учебного предмета,
так и в отборе форм и методов обучения. Необходимо дозировать учебный материал,
использовать на уроках специализированные компьютерные и ассистивные технологии,
обеспечивающие реализацию «обходных путей» обучения. Учитывая трудности
коммуникации обучающихся с НОДА, необходимо на уроках ОРКСЭ использовать
средства вербальной и невербальной коммуникации. Учет двигательных нарушений
требует обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
277
среды. Особенности мыслительных процессов обучающихся с НОДА требуют
использование опор с детализацией в форме алгоритмов для конкретизации действий при
самостоятельной работе обучающихся, использование большого количество наглядного
материала, включая видео-материалов, максимально расширять для обучающихся
окружающее пространство, обеспечивая непосредственное взаимодействие как с
предметами окружающей действительности, так и социальное взаимодействие со средой.
Изучение данного предмета обучающими с НОДА требует максимально возможного
включения семей обучающихся. Использование семейного ресурса во внеурочной и
внеклассной деятельности позволит повысит результативность обучения по данному
предмету.
При недостаточном уровне развития речи и моторики рук необходимо
использовать специальные методы текущего и промежуточного контроля знаний
обучающихся, позволяющие объективно оценивать результаты их обучения. При
необходимости минимизировать выполнение письменных работ, заменять их заданиями на
компьютере, не снижать отметки за качество речи обучающихся и т.п.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо
Минобрнауки России от 22.08.2012 №08-250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указание
количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного модуля,
характеристику основных видов деятельности учащихся, в том числе с учётом рабочей
программы воспитания, возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34
ч).
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА) «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия.
Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции.
Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена
мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения.
Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
278
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и
религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в
буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира.
Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные
сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре.
Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и
религия. Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи
еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в
России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие
заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России.
Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях
народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна
из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах
разных народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция)
в государстве как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше
время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные
ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма.
Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
– понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
– формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
– понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
279
– понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
– осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не
исповедовать никакой религии;
– строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение,
независимо от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
– соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
– строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении,
желание при необходимости прийти на помощь;
– понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и
действий, оскорбляющих других людей;
– понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
– овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
– формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и
находить наиболее эффективные способы достижения результата, вносить
соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта
характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
– совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств
информационно-коммуникационных
технологий
для
решения
различных
коммуникативных и познавательных задач;
– совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
– овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
– овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
– формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
– совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
– ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества —
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
– использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
280
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
– применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического
материала;
– признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
– выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
– воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
– использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
– находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
– анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
– использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого
этикета;
– соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с
учётом особенностей участников общения;
– создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа
и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и
светской этике.
Регулятивные УУД:
– проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать
состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для
здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
– проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
– анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой
деятельности);
– выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
– проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
– выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к
своей работе, объективно их оценивать;
– владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
– готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
281
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
должны обеспечивать следующие достижения обучающегося:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
– выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом,
спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и
Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять
«золотое правило нравственности» в православной христианской традиции;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке,
Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
– рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств
Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в
православной традиции;
– рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами
и священнослужителями;
– рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
– раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных
ценностей;
– распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
– рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи;
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
– излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
православия в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
282
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
– выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость,
честность, великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное
поведение, стремление к знаниям);
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций исламской этики;
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
– рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка
Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост,
закят, дуа, зикр);
– рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения
в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
– рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
– раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей
и ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками,
соседями; исламских семейных ценностей;
– распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
– рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
283
– излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
– выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраивании
– отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие
деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство
перемен, внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности человеческой
жизни, цикличности и значения сансары; понимание личности как совокупности всех
поступков; значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций буддийской этики;
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах,
Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности
любой формы жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
– рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
– рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в
храме, общения с мирскими последователями и ламами;
– рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
284
– раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей
и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
– распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение
в буддийской культуре;
– рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
– излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
– выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение),
основное содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни
человека; объяснять «золотое правило нравственности» в иудейской религиозной
традиции;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций
– иудейской этики;
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
285
– рассказывать о священных текстах иудаизма — Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
– рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
– рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана,
Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
– раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
– распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид)
и значение в еврейской культуре;
– рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
– излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории
России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги,
кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
– выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной
культуре народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять
286
«золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
– соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об
основателях религий;
– рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия,
Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах,
ритуалах, обычаях (1—2 примера);
– рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах,
общения с верующими;
– рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного
праздника каждой традиции);
– раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в
традиционных религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в
традиционных религиях народов России;
– распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу),
объяснять своими словами её значение в религиозной культуре;
– рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов,
музыки или звуковой среды);
– излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в
своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» должны отражать сформированность умений:
287
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
– выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
– рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах
и обязанностях человека и гражданина в России;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе;
объяснять «золотое правило нравственности»;
– высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные
нормы и нормы этикета, приводить примеры;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
– раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм
и гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества;
уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе,
забота о животных, охрана окружающей среды;
– рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные
праздники); российских государственных праздниках, их истории и традициях (не
менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий
народов России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных
праздников в жизни человека, семьи;
– раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины и женщины
на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей;
любовь и забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи
родителях; уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных
семейных ценностей;
– распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение; выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
– рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие,
честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
– рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
– раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в
истории России;
288
– объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей
местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка» на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
для обучающихся с НОДА, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в Федеральной рабочей программе воспитания.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная
область «Искусство») для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(НОДА) включает пояснительную записку, содержание учебного предмета «Музыка» для
подготовительного и 1—4 классов, распределённое по модулям, планируемые результаты
освоения учебного предмета «Музыка» на уровне начального общего образования и
тематическое планирование изучения курса.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности обучающихся
на уровне начального общего образования — как способ, форма и опыт самовыражения и
естественного радостного мировосприятия.
На уровне начального общего образования необходимо заложить основы будущей
музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии
проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому
в содержании образования должны быть представлены различные пласты музыкального
искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные
образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.). При этом
наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое
музицирование — пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы
музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит
289
постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых
особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством
явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий
композиторов и исполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень
содержания обучения не является главным. Значительно более важным является
формирование эстетических потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и
чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе
музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения (В. В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом
для формирования мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путём.
Поэтому ключевым моментом при составлении программы является отбор репертуара,
который должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный
уровень, соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является
развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия
и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность,
рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий н уровне начального общего
образования принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как
широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству —
от традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым
импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов
музыкального языка, композиционных принципов.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития обучающихся младшего
школьного возраста. Признание самоценности творческого развития человека, уникального
вклада искусства в образование и воспитание делает неприменимыми критерии
утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как
части всей духовной культуры обучающихся с НОДА. Основным содержанием
музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания
и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых
ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание,
самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание
чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся с НОДА в единстве
эмоциональной и познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения музыкального искусства как универсального языка общения, художественного
отражения многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей обучающегося с НОДА, развитие
внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшими задачами на уровне начального общего образования являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни
и в искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования.
290
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов.
Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний
опыт эмоционального переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного
мышления и продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического музицирования. Введение обучающегося в искусство через разнообразие
видов музыкальной деятельности, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование и др.);
д) Исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре других стран, культур, времён и народов.
Кроме этого учебный предмет «Музыка» на уровне начального общего
образования обучающихся с НОДА решает ряд коррекционно-развивающих задач:
1. Развитие слухового восприятия: способности различать звуки и мелодии
опираясь на средства музыкальной выразительности: высоту, силу,
длительность, тембр.
2. Формирование чувства ритма у обучающихся с НОДА.
3. Развитие музыкальной памяти: способности запоминания и воспроизведения
мелодии, что влияет на развитие памяти в целом.
4. Коррекция пространственных нарушений через музыкально-пластические,
ритмические движения (пение с движением, музыкальные игры).
5. Коррекция речевых нарушений через развитие вокальной деятельности.
6. Обогащение представлений обучающихся об окружающем мире, расширение
музыкального и общего культурного кругозора, что является дефицитарным
звеном у обучающихся с НОДА из-за социальной депривации, вызванной
двигательными нарушениями, ограничивающими взаимодействие с
окружающим миром.
7. Использование музыкально-терапевтических методов и приемов для регуляции
психического состояния обучающихся с НОДА.
В процессе обучения музыке обучающихся с НОДА необходимо учитывать
особенности их речевого развития, связанные с возможными нарушениями просодики,
голосообразования, фонематического слуха и др. В процессе обучения педагог должен
определить индивидуальные возможности обучающихся в части воспроизведения,
исполнения музыкальных произведений. При недостаточном уровне развития речи, голоса
и слуха, связанным с первичным диагнозом, необходимо использовать специальные
методы текущего и промежуточного контроля знаний обучающихся, позволяющие
объективно оценивать результаты их обучения.
В процессе освоения учебного предмета «Музыка» посредством музыкальнотворческой деятельности (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование,
драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое
движение и др.) реализуется коррекционно-компенсаторная направленность в обучении и
291
воспитании обучающихся с НОДА, в том числе коррекция и компенсация психомоторных
функций.
Характеристика особых образовательных потребностей
- необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в
том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
- специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации на уроках музыки;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
- необходимо использование опор с детализацией в форме алгоритмов для
конкретизации действий при самостоятельной работе, например, план разбора
музыкального произведения, план составления презентации о деятельности великих
музыкантов и т. п.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является
обязательным для изучения и преподаётся в подготовительном и в 1 - 4 классах.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулям
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной
программой дошкольного и основного общего образования, непрерывность изучения
предмета и образовательной области «Искусство» на протяжении всего учебного курса:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Предлагаемые варианты тематического планирования могут служить образцом при
составлении рабочих программ по предмету. Образовательная организация может выбрать
один из них либо самостоятельно разработать и утвердить иной вариант тематического
планирования, в том числе с учётом возможностей внеурочной и внеклассной деятельности,
эстетического компонента Программы воспитания образовательной организации. При этом
необходимо руководствоваться принципом регулярности занятий и равномерности
учебной нагрузки, которая должна составлять не менее 1 академического часа в неделю.
Общее количество — не менее 168 часов (33 часа в подготовительном и 1 классах и по 34
часа в год во 2—4 классах).
При разработке рабочей программы по предмету «Музыка» образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с
организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры,
организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах,
театрализованных действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими
дисциплинами образовательной программы, как «Изобразительное искусство»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской
292
этики», «Иностранный язык» и др.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от
других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда
подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара,
а также задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в
рамках календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на
регулярной основе по 5—10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их
освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального
знания, практического багажа при организации работы над следующим музыкальным
материалом.
№
блока,
колво
часов
А)
0,5—2
уч.
часа
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Весь мир
звучит
Звуки
музыкальные и
шумовые.
Свойства звука:
высота,
громкость,
длительность,
тембр.
Б)
0,5—2
уч.
часа
Звукоряд
Нотный стан,
скрипичный
ключ.
Ноты первой
октавы.
В)
0,5—2
уч.
часа
Интонация
Выразительные и
изобразительные
интонации.
Знакомство со звуками
музыкальными и шумовыми.
Различение, определение на слух
звуков различного качества.
Игра — подражание звукам и
голосам природы с
использованием шумовых
музыкальных инструментов,
вокальной импровизации.
Артикуляционные упражнения,
разучивание и исполнение
попевок и песен с использованием
звукоподражательных элементов,
шумовых звуков.
Знакомство с элементами нотной
записи. Различение по нотной
записи, определение на слух
звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков.
Пение с названием нот, игра на
металлофоне звукоряда от ноты
«до».
Разучивание и исполнение
вокальных упражнений, песен,
построенных на элементах
звукоряда при наличии
возможности с учетом развития
просодической стороны речи.
Определение на слух,
прослеживание по нотной записи
кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и
др.) и выразительного (просьба,
293
Г)
0,5—2
уч. часа
Ритм
Д)
0,5—4
уч.
часа
Ритмический
рисунок
Е)
0,5—2
уч.
часа
Размер
Звуки длинные и
короткие
(восьмые и
четвертные
длительности),
такт, тактовая
черта.
Длительности
половинная,
целая,
шестнадцатые.
Паузы.
Ритмические
рисунки.
Ритмическая
партитура.
Равномерная
пульсация.
Сильные и слабые
доли. Размеры 2/4,
3/4, 4/4
призыв и др.) характера.
Разучивание, исполнение попевок,
вокальных упражнений, песен,
вокальные и инструментальные
импровизации на основе данных
интонаций при наличии
возможности с учетом развития
просодической стороны речи.
Слушание фрагментов
музыкальных произведений,
включающих примеры
изобразительных интонаций.
Определение на слух,
прослеживание по нотной записи
ритмических рисунков, состоящих
из различных длительностей и
пауз.
Исполнение, импровизация с
помощью звучащих жестов
(хлопки, шлепки, притопы) и/или
ударных инструментов простых
ритмов.
Игра «Ритмическое эхо»,
прохлопывание ритма по
ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием
ритмослогов. Разучивание,
исполнение на ударных
инструментах ритмической
партитуры.
Слушание музыкальных
произведений с ярко выраженным
ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по
памяти (хлопками) при наличии
возможности с учетом развития
моторики рук.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых инструментах
(фортепиано, синтезатор, свирель,
блокфлейта, мелодика и др.)
попевок, остинатных формул,
состоящих из различных
длительностей.
Ритмические упражнения на
ровную пульсацию, выделение
сильных долей в размерах 2/4, 3/4,
4/4 (звучащими жестами или на
ударных инструментах).
Определение на слух, по нотной
записи размеров 2/4, 3/4, 4/4.
294
Ж)
1—4 уч.
часа
Музыкальный
язык
Темп, тембр.
Динамика (форте,
пиано, крещендо,
диминуэндо и
др.).
Штрихи
(стаккато, легато,
акцент и др.).
Исполнение вокальных
упражнений, песен в размерах 2/4,
3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на
сильную долю, элементарными
дирижёрскими жестами.
Слушание музыкальных
произведений с ярко выраженным
музыкальным размером,
танцевальные, двигательные
импровизации под музыку при
наличии возможности с учетом
двигательного развития и развития
просодической стороны речи
обучающихся с НОДА.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых инструментах попевок,
мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4.
Вокальная и инструментальная
импровизация в заданном размере.
Знакомство с элементами
музыкального языка,
специальными терминами, их
обозначением в нотной записи.
Определение изученных
элементов на слух при восприятии
музыкальных произведений.
Наблюдение за изменением
музыкального образа при
изменении элементов
музыкального языка (как меняется
характер музыки при изменении
темпа, динамики, штрихов и т. д.).
Исполнение вокальных и
ритмических упражнений, песен с
ярко выраженными
динамическими, темповыми,
штриховыми красками.
Использование элементов
музыкального языка для создания
определённого образа, настроения
в вокальных и инструментальных
импровизациях при наличии
возможности с учетом
двигательного развития и развития
просодической стороны речи
обучающихся с НОДА.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых инструментах попевок,
мелодий с ярко выраженными
динамическими, темповыми,
295
З)
1—2 уч.
часа
Высота звуков
Регистры. Ноты
певческого
диапазона.
Расположение нот
на клавиатуре.
Знаки альтерации
(диезы, бемоли,
бекары).
И)
1—2 уч.
часа
Мелодия
Мотив,
музыкальная
фраза.
Поступенное,
плавное движение
мелодии, скачки.
Мелодический
рисунок
К)
1—2 уч.
часа
Сопровождение
Аккомпанемент.
Остинато.
Вступление,
штриховыми красками.
Исполнительская интерпретация
на основе их изменения.
Составление музыкального
словаря.
Освоение понятий «выше-ниже».
Определение на слух
принадлежности звуков к одному
из регистров. Прослеживание по
нотной записи отдельных мотивов,
фрагментов знакомых песен,
вычленение знакомых нот, знаков
альтерации.
Наблюдение за изменением
музыкального образа при
изменении регистра.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых инструментах попевок,
кратких мелодий по нотам.
Выполнение упражнений на
виртуальной клавиатуре.
Определение на слух,
прослеживание по нотной записи
мелодических рисунков с
поступенным, плавным
движением, скачками,
остановками.
Исполнение, импровизация
(вокальная или на звуковысотных
музыкальных инструментах)
различных мелодических
рисунков.
На выбор или факультативно:
Нахождение по нотам границ
музыкальной фразы, мотива.
Обнаружение повторяющихся и
неповторяющихся мотивов,
музыкальных фраз, похожих друг
на друга.
Исполнение на духовых,
клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок,
кратких мелодий по
нотам при наличии возможности с
учетом двигательного развития и
развития просодической стороны
речи обучающихся с НОДА.
Определение на слух,
прослеживание по нотной записи
главного голоса и сопровождения.
296
заключение,
проигрыш.
Л)
1—2 уч.
часа
Песня
Куплетная форма.
Запев, припев.
М)
1—2 уч.
часа
Лад
Понятие лада.
Семиступенные
лады мажор и
минор.
Краска звучания.
Ступеневый
состав.
Различение, характеристика
мелодических и ритмических
особенностей главного голоса и
сопровождения. Показ рукой
линии движения
главного голоса и
аккомпанемента.
Различение простейших элементов
музыкальной формы: вступление,
заключение, проигрыш.
Составление наглядной
графической схемы.
Импровизация ритмического
аккомпанемента к знакомой песне
(звучащими жестами или на
ударных инструментах) при
наличии возможности с учетом
двигательного развития
обучающихся с НОДА.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение
вступления, заключения,
проигрыша к знакомой мелодии,
попевке, песне (вокально или на
звуковысотных инструментах).
Исполнение простейшего
сопровождения (бурдонный бас,
остинато) к знакомой мелодии на
клавишных или духовых
инструментах.
Знакомство со строением
куплетной формы. Составление
наглядной буквенной или
графической схемы куплетной
формы.
Исполнение песен, написанных в
куплетной форме.
Различение куплетной формы при
слушании незнакомых
музыкальных произведений.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение новых
куплетов к знакомой песне.
Определение на слух ладового
наклонения музыки. Игра
«Солнышко — туча». Наблюдение
за изменением музыкального
образа при изменении лада.
Распевания, вокальные
упражнения, построенные на
чередовании мажора и
минора.
297
Н)
1—2 уч.
часа
Пентатоника
Пентатоника —
пятиступенный
лад,
распространённый
у многих народов.
О)
1—2 уч.
часа
Ноты в разных
октавах
Ноты второй и
малой октавы.
Басовый ключ.
П)
0,5—1
уч.
час
Дополнительные
обозначения в
нотах
Реприза, фермата,
вольта, украшения
(трели,
форшлаги).
Р)
1—3 уч.
часа
Ритмические
рисунки в
размере 6/8
Размер 6/8.
Нота с точкой.
Шестнадцатые.
Пунктирный
ритм.
Исполнение песен с ярко
выраженной ладовой окраской.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение в
заданном ладу.
Чтение сказок о нотах и
музыкальных ладах.
Слушание инструментальных
произведений, исполнение песен,
написанных в пентатонике.
Импровизация на чёрных
клавишах фортепиано при
наличии возможности с учетом
двигательного развития
обучающихся с НОДА.
На выбор или факультативно:
Импровизация в пентатонном ладу
на других музыкальных
инструментах (свирель,
блокфлейта, штабшпили со
съёмными пластинами).
Знакомство с нотной записью во
второй и малой октаве.
Прослеживание по нотам
небольших мелодий в
соответствующем диапазоне.
Сравнение одной и той же
мелодии, записанной в разных
октавах.
Определение на слух, в какой
октаве звучит музыкальный
фрагмент.
На выбор или факультативно:
Исполнение на духовых,
клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок,
кратких мелодий по нотам.
Знакомство с дополнительными
элементами нотной записи.
Исполнение песен, попевок, в
которых присутствуют данные
элементы.
Определение на слух,
прослеживание по нотной записи
ритмических рисунков в размере
6/8.
Исполнение, импровизация с
помощью звучащих жестов
(хлопки, шлепки, притопы) и/или
ударных инструментов. Игра
«Ритмическое эхо»,
прохлопывание ритма по
298
С)
2—6 уч.
часа
Тональность.
Гамма
Тоника,
тональность.
Знаки при ключе.
Мажорные и
минорные
тональности (до
2—3 знаков при
ключе).
Т)
1—3 уч.
часа
Интервалы
Понятие
музыкального
интервала. Тон,
полутон.
Консонансы:
терция, кварта,
квинта, секста,
октава.
Диссонансы:
секунда, септима.
ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами.
Разучивание, исполнение на
ударных инструментах
ритмической партитуры.
Слушание музыкальных
произведений с ярко выраженным
ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по
памяти (хлопками) при наличии
возможности с учетом
двигательного развития и развития
просодической стороны речи
обучающихся с НОДА.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых инструментах попевок,
мелодий и аккомпанементов в
размере 6/8.
Определение на слух устойчивых
звуков. Игра «устой — неустой».
Пение упражнений — гамм с
названием нот, прослеживание по
нотам. Освоение понятия
«тоника».
Упражнение на допевание
неполной музыкальной фразы до
тоники «Закончи музыкальную
фразу».
На выбор или факультативно:
Импровизация в заданной
тональности.
Освоение понятия «интервал».
Анализ ступеневого состава
мажорной и минорной гаммы
(тон-полутон).
Различение на слух диссонансов и
консонансов, параллельного
движения двух голосов в октаву,
терцию, сексту.
Подбор эпитетов для определения
краски звучания различных
интервалов.
Разучивание, исполнение попевок
и песен с ярко выраженной
характерной интерваликой в
мелодическом движении.
Элементы двухголосия.
На выбор или факультативно:
Досочинение к простой мелодии
подголоска, повторяющего
основной голос в терцию, октаву.
299
У)
1—3 уч.
часа
Гармония
Аккорд.
Трезвучие
мажорное и
минорное.
Понятие фактуры.
Фактуры
аккомпанемента
бас-аккорд,
аккордовая,
арпеджио.
Ф)
1—3 уч.
часа
Музыкальная
форма
Контраст и повтор
как принципы
строения
музыкального
произведения.
Двухчастная,
трёхчастная и
трёхчастная
репризная форма.
Рондо: рефрен и
эпизоды.
Х)
1—3 уч.
часа
Вариации
Варьирование как
принцип развития.
Тема. Вариации.
Сочинение аккомпанемента на
основе движения квинтами,
октавами.
Различение на слух интервалов и
аккордов. Различение на слух
мажорных и минорных аккордов.
Разучивание, исполнение попевок и
песен с мелодическим движением по
звукам аккордов. Вокальные
упражнения с элементами
трёхголосия.
Определение на слух типа фактуры
аккомпанемента исполняемых
песен, прослушанных
инструментальных произведений.
На выбор или факультативно:
Сочинение аккордового
аккомпанемента к мелодии песни
Знакомство со строением
музыкального произведения,
понятиями двухчастной и
трёхчастной формы, рондо.
Слушание произведений:
определение формы их строения на
слух. Составление наглядной
буквенной или графической схемы.
Исполнение песен, написанных в
двухчастной или трёхчастной
форме.
На выбор или факультативно:
Коллективная импровизация в
форме рондо, трёхчастной
репризной форме.
Слушание произведений,
сочинённых в форме вариаций.
Наблюдение за развитием,
изменением основной темы.
Составление наглядной буквенной
или графической схемы.
Исполнение ритмической
партитуры, построенной по
принципу вариаций.
На выбор или факультативно:
Коллективная импровизация в
форме вариаций
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от
родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и
разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего народа,
других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное
300
освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского
и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо
уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить обучающихся
отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих
фольклорный колорит.
№
блока,
колво
часов
А)
1—2 уч.
часа
Б)
1—3 уч.
часа
Тема
Содержание
Край, в котором
ты живёшь
Музыкальные
традиции малой
Родины. Песни,
обряды,
музыкальные
инструменты.
Русский фольклор
Русские народные
песни (трудовые,
солдатские,
хороводные и др.).
Детский фольклор
(игровые,
заклички,
потешки,
считалки,
прибаутки).
Виды деятельности
обучающихся
Разучивание, исполнение
образцов традиционного
фольклора своей местности,
песен, посвящённых своей
малой родине, песен
композиторов-земляков.
Диалог с учителем о
музыкальных традициях своего
родного края.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о
культуре родного края.
Посещение краеведческого
музея.
Посещение этнографического
спектакля, концерта.
Разучивание, исполнение
русских народных песен разных
жанров.
Участие в коллективной
традиционной музыкальной
игре при наличии возможности
с учетом двигательного
развития и развития
просодической стороны речи
обучающихся с НОДА.
Сочинение мелодий, вокальная
импровизация на основе
текстов игрового детского
фольклора.
Ритмическая импровизация,
сочинение аккомпанемента на
ударных инструментах к
изученным народным песням.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых инструментах
(фортепиано, синтезатор,
свирель, блокфлейта, мелодика
и др.) мелодий народных песен,
прослеживание мелодии по
301
нотной записи.
В)
1—3 уч.
часа
Русские
народные
музыкальные
инструменты
Народные
музыкальные
инструменты
(балалайка, рожок,
свирель, гусли,
гармонь, ложки).
Инструментальные
наигрыши.
Плясовые
мелодии.
Г)
1—3 уч.
часа
Сказки, мифы и
легенды
Народные
сказители.
Русские народные
сказания, былины.
Эпос народов
России.
Сказки и легенды
о музыке и
музыкантах.
Знакомство с внешним видом,
особенностями исполнения и
звучания русских народных
инструментов.
Определение на слух тембров
инструментов. Классификация
на группы духовых, ударных,
струнных. Музыкальная
викторина на знание тембров
народных инструментов.
Двигательная игра —
импровизация-подражание игре
на
музыкальных инструментах при
наличии возможности с учетом
двигательного развития и
развития просодической
стороны речи обучающихся с
НОДА.
Слушание фортепианных пьес
композиторов, исполнение
песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные
элементы, подражание голосам
народных инструментов.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о
русских музыкальных
инструментах.
Посещение музыкального или
краеведческого музея.
Освоение простейших навыков
игры на свирели, ложках.
Знакомство с манерой
сказывания нараспев. Слушание
сказок, былин, эпических
сказаний, рассказываемых
нараспев.
В инструментальной музыке
определение на слух
музыкальных интонаций
речитативного характера.
Создание иллюстраций к
прослушанным музыкальным и
литературным произведениям.
На выбор или факультативно:
302
Д)
2—4 уч.
часа
Жанры
музыкального
фольклора
Фольклорные
жанры, общие для
всех народов:
лирические,
трудовые,
колыбельные
песни, танцы и
пляски.
Традиционные
музыкальные
Инструменты.
Е)
1—3 уч.
часа
Народные
праздники
Обряды, игры,
хороводы,
праздничная
символика — на
примере одного
или нескольких
народных
праздников.
Просмотр фильмов,
мультфильмов, созданных на
основе былин, сказаний.
Речитативная импровизация —
чтение нараспев фрагмента
сказки, былины.
Различение на слух
контрастных по характеру
фольклорных жанров:
колыбельная, трудовая,
лирическая, плясовая.
Определение, характеристика
типичных элементов
музыкального языка (темп,
ритм, мелодия, динамика и др.),
состава исполнителей.
Определение тембра
музыкальных инструментов,
отнесение к одной из групп
(духовые, ударные, струнные).
Разучивание, исполнение песен
разных жанров, относящихся к
фольклору разных народов
Российской Федерации.
Импровизации, сочинение к
ним ритмических
аккомпанементов (звучащими
жестами, на ударных
инструментах) при наличии
возможности с учетом
двигательного развития и
развития просодической
стороны речи обучающихся с
НОДА.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых инструментах (см.
выше) мелодий народных
песен, прослеживание мелодии
по нотной записи.
Знакомство с праздничными
обычаями, обрядами,
бытовавшими ранее и
сохранившимися сегодня у
различных народностей
Российской Федерации.
Разучивание песен,
реконструкция фрагмента
обряда, участие в коллективной
традиционной игре при наличии
возможности с учетом
двигательного развития и
303
Ж)
1—3 уч.
часа
Первые артисты,
народный театр
Скоморохи.
Ярмарочный
балаган.
Вертеп.
З)
2—8 уч.
часов
Фольклор народов
России
Музыкальные
традиции,
особенности
народной музыки
республик
Российской
Федерации.
Жанры,
интонации,
Музыкальные
инструменты,
музыкантыисполнители
развития просодической
стороны речи обучающихся с
НОДА.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/
мультфильма, рассказывающего
о символике фольклорного
праздника.
Посещение театра,
театрализованного
представления.
Участие в народных гуляньях
на улицах родного города,
посёлка
Чтение учебных, справочных
текстов по теме. Диалог с
учителем.
Разучивание, исполнение
скоморошин.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/
мультфильма, фрагмента
музыкального спектакля.
Творческий проект —
театрализованная постановка.
Знакомство с особенностями
музыкального фольклора
различных народностей
Российской Федерации.
Определение характерных черт,
характеристика типичных
элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации).
Разучивание песен, танцев,
импровизация ритмических
аккомпанементов на ударных
инструментах при наличии
возможности с учетом
двигательного развития и
развития просодической
стороны речи обучающихся с
НОДА.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых инструментах мелодий
народных песен,
прослеживание мелодии по
нотной записи.
Творческие, исследовательские
проекты, школьные фестивали,
посвящённые музыкальному
творчеству народов России.
304
И)
2—8 уч.
часов
Фольклор в
творчестве
профессиональных
музыкантов
Собиратели
фольклора.
Народные мелодии
в обработке
композиторов.
Народные жанры,
интонации как
основа
для
композиторского
творчества.
Диалог с учителем о значении
фольклористики. Чтение
учебных, популярных текстов о
собирателях фольклора.
Слушание музыки, созданной
композиторами на основе
народных жанров и интонаций.
Определение приёмов
обработки, развития народных
мелодий.
Разучивание, исполнение
народных песен в
композиторской обработке.
Сравнение звучания одних и
тех же мелодий в народном и
композиторском варианте.
Обсуждение
аргументированных оценочных
суждений на основе сравнения.
На выбор или факультативно:
Аналогии с изобразительным
искусством — сравнение
фотографий подлинных
образцов народных промыслов
(гжель, хохлома, городецкая
роспись и т. д.) с творчеством
современных художников,
модельеров, дизайнеров,
работающих в
соответствующих техниках
росписи.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых
границ» — тезис, выдвинутый Д. Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся попрежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость русского, украинского и
белорусского фольклора, межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими
корнями — это реальная картина культурного разнообразия, сохраняющегося в
современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной
культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение
данного модуля на уровне начального общего образования соответствует не только
современному облику музыкального искусства, но и принципиальным установкам
концепции базовых национальных ценностей. Понимание и принятие через освоение
произведений искусства — наиболее эффективный способ предупреждения этнических и
расовых предрассудков, воспитания уважения к представителям других народов и религий.
№
блока,
колво
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
305
часов
А)
2—6 уч.
часов
Музыка
наших
соседей
Б)
2—6 уч.
часов
Кавказские
мелодии и
ритмы
В)
2—6 уч.
часов
Музыка
народов
Европы
Г)
2—6 уч.
часов
Музыка
Испании и
Латинской
Америки
Фольклор и
музыкальные
традиции
Белоруссии,
Украины,
Прибалтики
(песни, танцы,
обычаи,
музыкальные
инструменты).
Музыкальные
традиции и
праздники,
Народные
инструменты и
жанры.
Композиторы и
музыкантыисполнители
Грузии, Армении,
Азербайджана.
Близость
музыкальной
культуры этих стран
с российскими
республиками
Северного Кавказа.
Танцевальный и
песенный фольклор
европейских
народов. Канон.
Странствующие
музыканты.
Карнавал.
Фламенко.
Искусство игры на
гитаре, кастаньеты,
латиноамериканские
ударные
инструменты.
Танцевальные
жанры.
Профессиональные
композиторы и
исполнители.
Знакомство с особенностями
музыкального фольклора народов
других стран. Определение
характерных черт, типичных
элементов музыкального языка (ритм,
лад, интонации).
Знакомство с внешним видом,
особенностями исполнения и звучания
народных инструментов.
Определение на слух тембров
инструментов.
Классификация на группы духовых,
ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание
тембров народных инструментов.
Двигательная игра — импровизацияподражание игре на музыкальных
инструментах при наличии
возможности с учетом двигательного
развития обучающихся с НОДА.
Сравнение интонаций, жанров, ладов,
инструментов других народов с
фольклорными элементами народов
России.
Разучивание и исполнение песен,
танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним
(с помощью звучащих жестов или на
ударных инструментах) при наличии
возможности с учетом двигательного
развития и развития просодической
стороны речи обучающихся с НОДА.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых инструментах народных
мелодий, прослеживание их по нотной
записи.
Творческие, исследовательские
проекты, школьные фестивали,
посвящённые музыкальной культуре
народов мира.
306
Д)
2—6 уч.
часов
Музыка
США
Е)
2—6 уч.
часов
Музыка
Японии и
Китая
Ж)
2—6 уч.
часов
Музыка
Средней
Азии
З)
2—6 уч.
часов
Певец
своего
народа
И)
2—6 уч.
часов
Диалог
культур
Смешение традиций
и культур в музыке
Северной Америки.
Африканские
ритмы, трудовые
песни негров.
Спиричуэлс. Джаз.
Творчество
Дж. Гершвина.
Древние истоки
музыкальной
культуры стран
Юго-Восточной
Азии.
Императорские
церемонии,
музыкальные
инструменты.
Пентатоника.
Музыкальные
традиции и
праздники,
народные
инструменты и
современные
исполнители
Казахстана,
Киргизии,
и других стран
региона.
Интонации
народной музыки в
творчестве
зарубежных
композиторов —
ярких
представителей
национального
музыкального стиля
своей страны.
Культурные связи
между музыкантами
разных стран.
Образы, интонации
фольклора других
народов и стран в
музыке
отечественных
и зарубежных
композиторов (в том
числе образы
других культур в
Знакомство с творчеством
композиторов. Сравнение их
сочинений
с народной музыкой. Определение
формы, принципа развития
фольклорного музыкального
материала.
Вокализация наиболее ярких тем
инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых инструментах
композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи.
Творческие, исследовательские
проекты, посвящённые выдающимся
композиторам
307
музыке русских
композиторов и
русские
музыкальные
цитаты в творчестве
зарубежных
композиторов).
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями — музыкой народной, духовной и светской.
В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального
искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарнотематического планирования представить обучающимся максимально широкую сферу
бытования музыкального искусства (варианты № 1, 3). Однако знакомство с отдельными
произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других
модулей (вариант № 2).
№
блока,
колво
часов
А)
1—3 уч.
часа
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Звучание храма
Колокола.
Колокольные
звоны
(благовест,
трезвон
и др.).
Звонарские
приговорки.
Колокольность
в музыке
русских
композиторов.
Обобщение жизненного опыта,
связанного со звучанием колоколов.
Диалог с учителем о традициях
изготовления колоколов, значении
колокольного звона. Знакомство с
видами колокольных звонов.
Слушание музыки русских
композиторов с ярко выраженным
изобразительным элементом
колокольности.
Выявление, обсуждение характера,
выразительных средств,
использованных композитором.
Двигательная импровизация —
имитация движений звонаря на
колокольне.
Ритмические и артикуляционные
упражнения на основе звонарских
приговорок.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма
о колоколах.
Сочинение, исполнение на
фортепиано, синтезаторе или
металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей
звучание колоколов.
308
Б)
1—3 уч.
часа
Песни верующих
Молитва,
хорал,
песнопение,
духовный
стих.
Образы
духовной
музыки в
творчестве
композиторовклассиков.
В)
1—3 уч.
часа
Инструментальная
музыка в церкви
Орган и его
роль
в
богослужении.
Творчество И.
С. Баха.
Слушание, разучивание, исполнение
вокальных произведений
религиозного содержания. Диалог с
учителем о характере музыки,
манере исполнения, выразительных
средствах.
Знакомство с произведениями
светской музыки, в которых
воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный
склад звучания.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма
о значении молитвы.
Рисование по мотивам
прослушанных музыкальных
произведений.
Чтение учебных и художественных
текстов, посвящённых истории
создания, устройству органа, его
роли в католическом и
протестантском богослужении.
Ответы на вопросы учителя.
Слушание органной музыки И. С.
Баха. Описание впечатления от
восприятия, характеристика
музыкально-выразительных средств.
Игровая имитация особенностей
игры на органе (во время слушания).
Звуковое исследование —
исполнение (учителем) на
синтезаторе знакомых музыкальных
произведений тембром органа.
Наблюдение за трансформацией
музыкального образа.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта органной
музыки.
Рассматривание иллюстраций,
изображений органа.
Проблемная ситуация —
выдвижение гипотез о принципах
работы этого музыкального
инструмента.
Просмотр познавательного фильма
об органе.
Литературное, художественное
творчество на основе музыкальных
впечатлений от восприятия
органной музыки.
309
Г)
1—3 уч.
часа
Разучивание, исполнение вокальных
произведений религиозной
тематики, сравнение церковных
мелодий и народных песен, мелодий
светской музыки.
Прослеживание исполняемых
мелодий по нотной записи. Анализ
типа мелодического движения,
особенностей ритма, темпа,
динамики и т. д.
Сопоставление произведений
музыки и живописи, посвящённых
святым, Христу, Богородице.
На выбор или факультативно:
Посещение храма.
Поиск в Интернете информации о
Крещении Руси, святых, об иконах.
Д)
Религиозные
Слушание музыкальных фрагментов
1—3 уч.
праздники
праздничных богослужений,
часа
определение характера музыки, её
религиозного содержания.
Разучивание (с опорой на нотный
текст), исполнение доступных
вокальных произведений духовной
музыки.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма, посвящённого
религиозным праздникам.
Посещение концерта духовной
музыки.
Исследовательские проекты,
посвящённые музыке религиозных
праздников
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной
классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем
образцы камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися
богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих
композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных
произведениях.
№
блока,
колво
часов
Искусство
Русской
православной
церкви
Тема
Музыка в
православном
храме.
Традиции
исполнения,
жанры
(тропарь,
стихира,
величание и
др.).
Музыка и
живопись,
посвящённые
святым.
Образы
Христа,
Богородицы.
Праздничная
служба,
вокальная (в
том числе
хоровая)
музыка
религиозного
содержания.
Содержание
Виды деятельности
обучающихся
310
А)
0,5—1
уч.
час
Композитор —
исполнитель —
слушатель
Кого называют
композитором,
исполнителем?
Нужно ли учиться
слушать музыку?
Что значит «уметь
слушать музыку»?
Концерт,
концертный зал.
Правила поведения
в концертном зале.
Б)
2—6
уч.
часов
Композиторы —
детям
Детская музыка
П. И. Чайковского,
С. С. Прокофьева,
Д. Б. Кабалевского
и др.
Понятие жанра.
Песня, танец,
марш.
В)
2—6
уч.
часов
Оркестр
Оркестр —
большой
коллектив
музыкантов.
Дирижёр,
партитура,
репетиция. Жанр
Просмотр видеозаписи
концерта. Слушание музыки,
рассматривание иллюстраций.
Диалог с учителем по теме
занятия. «Я — исполнитель».
Игра — имитация
исполнительских движений.
Игра «Я — композитор»
(сочинение небольших
попевок, мелодических фраз).
Освоение правил поведения на
концерте.
На выбор или факультативно:
«Как на концерте» —
выступление учителя или
одноклассника, обучающегося
в музыкальной школе, с
исполнением краткого
музыкального произведения.
Посещение концерта
классической музыки.
Слушание музыки,
определение основного
характера, музыкальновыразительных средств,
использованных композитором.
Подбор эпитетов, иллюстраций
к музыке.
Определение жанра.
Музыкальная викторина.
Вокализация, исполнение
мелодий инструментальных
пьес со словами. Разучивание,
исполнение песен.
Сочинение ритмических
аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных
и шумовых инструментов) к
пьесам маршевого и
танцевального характера при
наличии возможности с учетом
двигательного развития и
развития просодической
стороны речи обучающихся с
НОДА.
Слушание музыки в
исполнении оркестра.
Просмотр видеозаписи. Диалог
с учителем о роли дирижёра.
«Я — дирижёр» — игра —
имитация дирижёрских жестов
во время звучания музыки.
311
концерта —
музыкальное
соревнование
солиста
с оркестром.
Г)
1—2
уч. часа
Музыкальные
инструменты.
Фортепиано
Рояль и пианино.
История
изобретения
фортепиано,
«секрет» названия
инструмента (форте
+ пиано).
«Предки» и
«наследники»
фортепиано
(клавесин,
синтезатор).
Разучивание и исполнение
песен соответствующей
тематики.
Знакомство с принципом
расположения партий в
партитуре.
Разучивание, исполнение (с
ориентацией на нотную запись)
ритмической партитуры для
2—3 ударных инструментов
при наличии возможности с
учетом двигательного развития
и развития просодической
стороны речи обучающихся с
НОДА.
На выбор или факультативно:
Работа по группам —
сочинение своего варианта
ритмической партитуры.
Знакомство с многообразием
красок фортепиано. Слушание
фортепианных пьес в
исполнении известных
пианистов.
«Я — пианист» — игра —
имитация исполнительских
движений во время звучания
музыки.
Слушание детских пьес на
фортепиано в исполнении
учителя. Демонстрация
возможностей инструмента
(исполнение одной и той же
пьесы тихо и громко, в разных
регистрах, разными штрихами).
Игра на фортепиано в ансамбле
с учителем при наличии
возможности с учетом
двигательного развития
обучающихся с НОДА.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта
фортепианной музыки.
Разбираем инструмент —
наглядная демонстрация
внутреннего устройства
акустического пианино.
«Паспорт инструмента» —
исследовательская работа,
предполагающая подсчёт
параметров (высота, ширина,
количество клавиш, педалей и
312
т. д.).
Д)
1—2
уч. часа
Музыкальные
инструменты.
Флейта
Предки
современной
флейты. Легенда
о нимфе Сиринкс.
Музыка для
флейты
соло, флейты в
сопровождении
фортепиано,
оркестра.
Е)
2—4
уч. часа
Музыкальные
инструменты.
Скрипка,
виолончель
Певучесть тембров
струнных
смычковых
инструментов.
Композиторы,
сочинявшие
скрипичную
музыку.
Знаменитые
исполнители,
мастера,
изготавливавшие
инструменты.
Ж)
2—6
уч.
часов
Вокальная музыка
Человеческий голос
— самый
совершенный
инструмент.
Бережное
отношение к
своему голосу.
Известные певцы.
Жанры вокальной
музыки: песни,
вокализы, романсы,
Знакомство с внешним видом,
устройством и тембрами
классических музыкальных
инструментов.
Слушание музыкальных
фрагментов в исполнении
известных музыкантовинструменталистов.
Чтение учебных текстов, сказок
и легенд, рассказывающих о
музыкальных инструментах,
истории их появления.
Игра-имитация
исполнительских движений во
время звучания музыки при
наличии возможности с учетом
двигательного развития
обучающихся с НОДА.
Музыкальная викторина на
знание конкретных
произведений и их авторов,
определения тембров звучащих
инструментов.
Разучивание, исполнение
песен, посвящённых
музыкальным инструментам.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта
инструментальной музыки.
«Паспорт инструмента» —
исследовательская работа,
предполагающая описание
внешнего вида и особенностей
звучания инструмента,
способов игры на нём.
Определение на слух типов
человеческих голосов (детские,
мужские, женские), тембров
голосов профессиональных
вокалистов.
Знакомство с жанрами
вокальной музыки. Слушание
вокальных произведений
композиторов-классиков.
Освоение комплекса
дыхательных,
313
арии из опер.
Кантата. Песня,
романс, вокализ,
кант.
З)
2—6
уч.
часов
Инструментальная
музыка
Жанры камерной
инструментальной
музыки: этюд,
пьеса.
Альбом. Цикл.
Сюита. Соната.
Квартет.
И)
2—6
уч.
часов
Программная
музыка
Программная
музыка.
Программное
название,
известный
сюжет,
литературный
эпиграф.
К)
2—6
уч.
часов
Симфоническая
музыка
Симфонический
оркестр. Тембры,
группы
инструментов.
Симфония,
симфоническая
артикуляционных упражнений.
Вокальные упражнения на
развитие гибкости голоса,
расширения его диапазона.
Проблемная ситуация: что
значит красивое пение?
Музыкальная викторина на
знание вокальных
музыкальных произведений и
их авторов.
Разучивание, исполнение
вокальных произведений
композиторов-классиков. На
выбор или факультативно:
Посещение концерта вокальной
музыки.
Школьный конкурс юных
вокалистов.
Знакомство с жанрами
камерной инструментальной
музыки. Слушание
произведений композиторовклассиков. Определение
комплекса выразительных
средств.
Описание своего впечатления
от восприятия.
Музыкальная викторина.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта
инструментальной музыки.
Составление словаря
музыкальных жанров.
Слушание произведений
программной музыки.
Обсуждение музыкального
образа, музыкальных средств,
использованных композитором.
На выбор или факультативно:
Рисование образов
программной музыки.
Сочинение небольших
миниатюр (вокальные или
инструментальные
импровизации) по заданной
программе.
Знакомство с составом
симфонического оркестра,
группами инструментов.
Определение на слух тембров
инструментов симфонического
оркестра.
314
картина
Л)
2—6
уч.
часов
Русские
композиторыклассики
Творчество
выдающихся
отечественных
композиторов.
М)
2—6
уч.
часов
Европейские
композиторыклассики
Творчество
выдающихся
зарубежных
композиторов.
Н)
2—6
уч.
часов
Мастерство
исполнителя
Творчество
выдающихся
исполнителей —
певцов,
инструменталистов,
дирижёров.
Консерватория,
филармония,
Конкурс имени
П. И. Чайковского.
Слушание фрагментов
симфонической музыки.
«Дирижирование» оркестром.
Музыкальная викторина
На выбор или факультативно:
Посещение концерта
симфонической музыки.
Просмотр фильма об
устройстве оркестра.
Знакомство с творчеством
выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их
биографии. Слушание музыки.
Фрагменты вокальных,
инструментальных,
симфонических сочинений.
Круг характерных образов
(картины природы, народной
жизни, истории и т. д.).
Характеристика музыкальных
образов, музыкальновыразительных средств.
Наблюдение за развитием
музыки. Определение жанра,
формы. Чтение учебных
текстов и художественной
литературы биографического
характера.
Вокализация тем
инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение
доступных вокальных
сочинений.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта. Просмотр
биографического фильма
Знакомство с творчеством
выдающихся исполнителей
классической музыки.
Изучение программ, афиш
консерватории, филармонии.
Сравнение нескольких
интерпретаций одного и того
же произведения в исполнении
разных музыкантов.
Дискуссия на тему
«Композитор — исполнитель
— слушатель».
На выбор или факультативно:
Посещение концерта
классической музыки.
Создание коллекции записей
315
любимого исполнителя.
Деловая игра «Концертный
отдел филармонии».
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная,
духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в
отдельный пласт современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является
вычленение явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех,
которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие
«современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фриджаза, от эмбиента до рэпа и т. д.), для восприятия которых требуется специфический и
разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального общего образования
необходимо заложить основы для последующего развития в данном направлении. Помимо
указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку
является разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных
современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между
современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии
отбора материала с учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокальнохорового звучания.
№
блока,
колво
часов
А)
1—4
учебных
часа
Б)
2—4
учебных
часа
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Современные
обработки
классической
музыки
Понятие обработки,
творчество
современных
композиторов
и исполнителей,
обрабатывающих
классическую
музыку.
Проблемная
ситуация: зачем
музыканты делают
обработки
классики?
Джаз
Особенности джаза:
импровизационность,
ритм (синкопы,
триоли, свинг).
Музыкальные
инструменты джаза,
Различение музыки классической и
её современной обработки.
Слушание обработок классической
музыки, сравнение их с
оригиналом. Обсуждение
комплекса выразительных средств,
наблюдение за изменением
характера музыки.
Вокальное исполнение
классических тем в сопровождении
современного ритмизованного
аккомпанемента.
На выбор или факультативно:
Подбор стиля автоаккомпанемента
(на клавишном синтезаторе) к
известным музыкальным темам
композиторов-классиков.
Знакомство с творчеством
джазовых музыкантов. Узнавание,
различение на слух джазовых
композиций в отличие от других
музыкальных стилей и
направлений.
316
особые приёмы игры
на них.
Творчество
джазовых
музыкантов.
В)
1—4
учебных
часа
Исполнители
современной
музыки
Творчество одного
или нескольких
исполнителей
современной музыки,
популярных у
молодёжи.
Г)
1—4
учебных
часа
Электронные
музыкальные
инструменты
Современные
«двойники»
классических
музыкальных
инструментов:
синтезатор,
электронная
скрипка, гитара,
барабаны и т. д.
Виртуальные
музыкальные
инструменты в
компьютерных
программах.
Определение на слух тембров
музыкальных инструментов,
исполняющих джазовую
композицию.
Разучивание, исполнение песен в
джазовых ритмах.
Сочинение, импровизация
ритмического аккомпанемента с
джазовым ритмом, синкопами.
На выбор или факультативно:
Составление плейлиста, коллекции
записей джазовых музыкантов.
Просмотр видеоклипов
современных исполнителей.
Сравнение их композиций с
другими направлениями и стилями
(классикой, духовной, народной
музыкой).
На выбор или факультативно:
Составление плейлиста, коллекции
записей современной музыки для
друзей-одноклассников (для
проведения совместного досуга).
Слушание музыкальных
композиций в исполнении на
электронных музыкальных
инструментах. Сравнение их
звучания с акустическими
инструментами, обсуждение
результатов сравнения.
Подбор электронных тембров для
создания музыки к
фантастическому фильму.
На выбор или факультативно:
Посещение музыкального магазина
(отдел электронных музыкальных
инструментов).
Просмотр фильма об электронных
музыкальных инструментах.
Создание электронной композиции
в компьютерных программах с
готовыми семплами (Garage Band и
др.).
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая
музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка»
(мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и
внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся,
посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
317
№
блока,
колво
часов
А)
2—6
учебных
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Музыкальная
сказка
на сцене,
на экране
Характеры
персонажей,
отражённые
в музыке.
Тембр голоса.
Соло. Хор,
ансамбль.
Б)
2—6
учебных
часов
Театр оперы
и балета
Особенности
музыкальных
спектаклей.
Балет. Опера.
Солисты, хор,
оркестр,
дирижёр в
музыкальном
спектакле
В)
2—6
учебных
часов
Балет.
Хореография
— искусство
танца
Сольные
номера
и массовые
сцены
балетного
спектакля.
Фрагменты,
Видеопросмотр музыкальной сказки.
Обсуждение музыкальновыразительных средств, передающих
повороты сюжета, характеры героев.
Игра-викторина «Угадай по голосу».
Разучивание, исполнение отдельных
номеров из детской оперы,
музыкальной сказки.
На выбор или факультативно:
Постановка детской музыкальной
сказки, спектакль для родителей.
Творческий проект «Озвучиваем
мультфильм».
Знакомство со знаменитыми
музыкальными театрами.
Просмотр фрагментов музыкальных
спектаклей с комментариями учителя.
Определение особенностей балетного и
оперного спектакля. Тесты или
кроссворды на освоение специальных
терминов.
Танцевальная импровизация под
музыку фрагмента
балета.
Разучивание и исполнение доступного
фрагмента, обработки песни/хора из
оперы.
«Игра в дирижёра» — двигательная
импровизация во время слушания
оркестрового фрагмента музыкального
спектакля при наличии возможности с
учетом двигательного развития
обучающихся с НОДА..
На выбор или факультативно:
Посещение спектакля или экскурсия в
местный музыкальный театр.
Виртуальная экскурсия по Большому
театру.
Рисование по мотивам музыкального
спектакля, создание афиши.
Просмотр и обсуждение видеозаписей
— знакомство с несколькими яркими
сольными номерами и сценами из
балетов русских композиторов.
Музыкальная викторина на знание
балетной музыки.
Вокализация, пропевание музыкальных
318
отдельные
номера из
балетов
отечественных
композиторов.
Г)
2—6
учебных
часов
Опера.
Главные
герои и номера
оперного
спектакля
Ария, хор,
сцена,
увертюра —
оркестровое
вступление.
Отдельные
номера
из опер
русских
и зарубежных
композиторов.
Д)
2—3
учебных
часа
Сюжет
музыкального
спектакля
Либретто.
Развитие
музыки в
соответствии с
сюжетом.
Действия и
сцены
в опере и
балете.
Контрастные
образы,
лейтмотивы.
тем; исполнение ритмической
партитуры — аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки при
наличии возможности с учетом
двигательного развития и развития
просодической стороны речи
обучающихся с НОДА.
На выбор или факультативно:
Посещение балетного спектакля или
просмотр фильма-балета.
Исполнение на музыкальных
инструментах мелодий из балетов.
Слушание фрагментов опер.
Определение характера музыки
сольной партии, роли и выразительных
средств оркестрового сопровождения.
Знакомство с тембрами голосов
оперных певцов. Освоение
терминологии. Звучащие тесты и
кроссворды на проверку знаний.
Разучивание, исполнение песни, хора
из оперы.
Рисование героев, сцен из опер.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма-оперы.
Постановка детской оперы.
Знакомство с либретто, структурой
музыкального спектакля. Пересказ
либретто изученных опер и балетов.
Анализ выразительных средств,
создающих образы главных героев,
противоборствующих сторон.
Наблюдение за музыкальным
развитием, характеристика приёмов,
использованных композитором.
Вокализация, пропевание музыкальных
тем; пластическое интонирование
оркестровых фрагментов при наличии
возможности с учетом двигательного
развития и развития просодической
стороны речи обучающихся с НОДА.
Музыкальная викторина на знание
музыки. Звучащие и
терминологические тесты.
На выбор или факультативно:
Коллективное чтение либретто в жанре
сторителлинг.
Создание любительского видеофильма
на основе выбранного либретто.
Просмотр фильма-оперы или фильмабалета.
319
Е)
2—3
учебных
часа
Оперетта,
мюзикл
История
возникновения
и особенности
жанра.
Отдельные
номера из
оперетт И.
Штрауса,
И. Кальмана,
мюзиклов
Р. Роджерса,
Ф. Лоу
и др.
Ж)
2—3
учебных
часа
Кто
создаёт
музыкальный
спектакль?
Профессии
музыкального
театра:
дирижёр,
режиссёр,
оперные
певцы,
балерины и
танцовщики,
художники и
т. д.
З)
2—6
учебных
часов
Патриотическая
и народная
тема
в театре и кино
История
создания,
значение
музыкальносценических и
экранных
произведений,
посвящённых
нашему
народу, его
истории, теме
служения
Отечеству.
Фрагменты,
отдельные
номера из
опер,
балетов,
музыки
к фильмам.
Знакомство с жанрами оперетты,
мюзикла. Слушание фрагментов из
оперетт, анализ характерных
особенностей жанра.
Разучивание, исполнение отдельных
номеров из популярных музыкальных
спектаклей.
Сравнение разных постановок одного и
того же мюзикла.
На выбор или факультативно:
Посещение музыкального театра:
спектакль в жанре оперетты или
мюзикла.
Постановка фрагментов, сцен из
мюзикла — спектакль для родителей
Диалог с учителем по поводу
синкретичного характера
музыкального спектакля. Знакомство с
миром театральных профессий,
творчеством театральных режиссёров,
художников и др.
Просмотр фрагментов одного и того же
спектакля в разных постановках.
Обсуждение различий в оформлении,
режиссуре.
Создание эскизов костюмов и
декораций к одному из изученных
музыкальных спектаклей.
На выбор или факультативно:
Виртуальный квест по музыкальному
театру.
Чтение учебных и популярных текстов
об истории создания патриотических
опер, фильмов, о творческих поисках
композиторов, создававших к ним
музыку. Диалог с учителем.
Просмотр фрагментов крупных
сценических произведений, фильмов.
Обсуждение характера героев и
событий.
Проблемная ситуация: зачем нужна
серьёзная музыка?
Разучивание, исполнение песен о
Родине, нашей стране, исторических
событиях и подвигах героев.
На выбор или факультативно:
Посещение театра/кинотеатра —
просмотр спектакля/фильма
патриотического содержания.
Участие в концерте, фестивале,
конференции патриотической
тематики.
320
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и
внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их
оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как
при восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими
людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств
музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие
различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля — воспитание чувства прекрасного,
пробуждение и развитие эстетических потребностей.
№
блока,
колво
часов
А)
1—3
учебных
часа
Б)
2—4
учебных
часа
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Красота
и
вдохновение
Стремление
человека
к красоте
Особое
состояние —
вдохновение.
Музыка —
возможность
вместе
переживать
вдохновение,
наслаждаться
красотой.
Музыкальное
единство
людей — хор,
хоровод.
Музыкальные
пейзажи
Образы
природы в
музыке.
Настроение
музыкальных
пейзажей.
Чувства
человека,
любующегося
природой.
Музыка —
выражение
глубоких
чувств,
тонких
оттенков
Диалог с учителем о значении красоты и
вдохновения в жизни человека.
Слушание музыки, концентрация на её
восприятии, своём внутреннем состоянии.
Двигательная импровизация под музыку
лирического характера «Цветы
распускаются под музыку».
Выстраивание хорового унисона —
вокального и психологического.
Одновременное взятие и снятие звука,
навыки певческого дыхания по руке
дирижёра.
Разучивание, исполнение красивой песни
при наличии возможности с учетом
развития просодической стороны речи
обучающихся с НОДА.
На выбор или факультативно:
Разучивание хоровода, социальные танцы.
Слушание произведений программной
музыки, посвящённой образам природы.
Подбор эпитетов для описания
настроения, характера музыки.
Сопоставление музыки с произведениями
изобразительного искусства.
Двигательная импровизация,
пластическое интонирование при наличии
возможности с учетом двигательного
развития обучающихся с НОДА.
Разучивание, одухотворенное исполнение
песен о природе, её красоте.
На выбор или факультативно:
Рисование «услышанных» пейзажей и/или
абстрактная живопись — передача
настроения цветом, точками, линиями.
321
В)
2—4
учебных
часа
Музыкальные
портреты
Г)
2—4
учебных
часа
Какой же
праздник
без музыки?
настроения,
которые
трудно
передать
словами.
Музыка,
передающая
образ
человека, его
походку,
движения,
характер,
манеру речи.
«Портреты»,
выраженные
в
музыкальных
интонациях.
Музыка,
создающая
настроение
праздника.
Музыка в
цирке,
на уличном
шествии,
спортивном
празднике.
Игра-импровизация «Угадай моё
настроение».
Слушание произведений вокальной,
программной инструментальной музыки,
посвящённой образам людей, сказочных
персонажей. Подбор эпитетов для
описания настроения, характера музыки.
Сопоставление музыки с произведениями
изобразительного искусства.
Двигательная импровизация в образе
героя музыкального
произведения.
Разучивание, харáктерное исполнение
песни — портретной зарисовки при
наличии возможности с учетом
двигательного развития и развития
просодической стороны речи
обучающихся с НОДА.
На выбор или факультативно:
Рисование, лепка героя музыкального
произведения.
Игра-импровизация «Угадай мой
характер».
Инсценировка — импровизация в жанре
кукольного/теневого театра с помощью
кукол, силуэтов и др.
Диалог с учителем о значении музыки на
празднике.
Слушание произведений торжественного,
праздничного характера.
«Дирижирование» фрагментами
произведений при наличии возможности с
учетом двигательного развития
обучающихся с НОДА.
Конкурс на лучшего «дирижёра».
Разучивание и исполнение тематических
песен к ближайшему празднику.
Проблемная ситуация: почему на
праздниках обязательно звучит музыка?
На выбор или факультативно:
Запись видеооткрытки с музыкальным
поздравлением.
Групповые творческие шутливые
двигательные импровизации «Цирковая
труппа»
322
Д)
2—4
учебных
часа
Танцы, игры
и веселье
Музыка —
игра звуками.
Танец —
искусство
и радость
движения.
Примеры
популярных
танцев.
Е)
2—4
учебных
часа
Музыка на
войне,
музыка о
войне
Ж)
2—4
учебных
часа
Главный
музыкальный
символ
Военная тема
в
музыкальном
искусстве.
Военные
песни,
марши,
интонации,
ритмы,
тембры
(призывная
кварта,
пунктирный
ритм, тембры
малого
барабана,
трубы
и т. д.).
Гимн России
— главный
музыкальный
символ
нашей
страны.
Традиции
исполнения
Гимна
России.
Другие
Слушание, исполнение музыки
скерцозного характера.
Разучивание, исполнение танцевальных
движений.
Танец-игра при наличии возможности с
учетом двигательного развития
обучающихся с НОДА.
Рефлексия собственного эмоционального
состояния после участия в танцевальных
композициях и импровизациях.
Проблемная ситуация: зачем люди
танцуют?
Вокальная, инструментальная,
ритмическая импровизация в стиле
определённого танцевального жанра при
наличии возможности с учетом
двигательного развития и развития
просодической стороны речи
обучающихся с НОДА.
На выбор или факультативно:
Звуковая комбинаторика — эксперименты
со случайным сочетанием музыкальных
звуков, тембров, ритмов.
Чтение учебных и художественных
текстов, посвящённых военной музыке.
Слушание, исполнение музыкальных
произведений военной тематики.
Знакомство с историей их сочинения и
исполнения.
Дискуссия в классе. Ответы на вопросы:
какие чувства вызывает эта музыка,
почему? Как влияет на наше восприятие
информация о том, как и зачем она
создавалась?
На выбор или факультативно:
Сочинение новой песни о войне.
Разучивание, исполнение Гимна
Российской Федерации.
Знакомство с историей создания,
правилами исполнения.
Просмотр видеозаписей парада,
церемонии награждения спортсменов.
Чувство гордости, понятия достоинства и
чести. Обсуждение этических вопросов,
связанных с государственными
символами страны.
Разучивание, исполнение Гимна своей
323
З)
2—4
учебных
часа
Искусство
времени
гимны.
республики, города, школы
Музыка —
временно́е
искусство.
Погружение в
поток
музыкального
звучания.
Музыкальные
образы
движения,
изменения и
развития.
Слушание, исполнение музыкальных
произведений, передающих образ
непрерывного движения.
Наблюдение за своими телесными
реакциями (дыхание, пульс, мышечный
тонус) при восприятии музыки.
Проблемная ситуация: как музыка
воздействует на человека?
На выбор или факультативно:
Программная ритмическая или
инструментальная импровизация «Поезд»,
«Космический корабль».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального
общего образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы,
урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся с
НОДА руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в
части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и
традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик
Российской Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего
края, музыкальной культуры народов России; уважение к достижениям отечественных
мастеров культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города,
республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания,
уважения и доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и
творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться
красотой; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и
научной картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
324
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде с учетом двигательной патологии обучающихся; бережное
отношение к физиологическим системам организма, задействованным в музыкальноисполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к
практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении предмета «Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
– сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы
музыкального звучания по определённому признаку;
– определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные
объекты
(музыкальные
инструменты,
элементы
музыкального языка, произведения, исполнительские составы и др.);
– находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим
музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
– выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
– устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
– на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в
отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
– с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной
деятельности, ситуации совместного музицирования;
– сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
– проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между
музыкальными объектами и явлениями (часть — целое, причина —
следствие);
– формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения,
исследования);
325
– прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
– выбирать источник получения информации;
– согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
– распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
– соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
– анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
– анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителем алгоритму;
– самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
– воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
– выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе) при наличии возможности с учетом двигательного развития и
развития просодической стороны речи обучающихся с НОДА;
– передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому
произведению при наличии возможности с учетом двигательного развития
обучающихся с НОДА;
– осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном
общении при наличии возможности с учетом развития просодической
стороны речи обучающихся с НОДА.
Вербальная коммуникация:
– воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде при наличии возможности с
учетом развития речи обучающихся с НОДА;
– проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
– признавать возможность существования разных точек зрения;
– корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
– строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей при
наличии возможности с учетом развития речи обучающихся с НОДА;
– создавать устные (с учетом речевого развития) и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование);
– готовить небольшие публичные выступления при наличии возможности с
учетом развития речи обучающихся с НОДА;
– подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
– стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
– переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать
326
наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной
задачи;
– формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
– принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
– ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
– выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на
предложенные образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
– планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
– выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
– устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
– корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной
деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном
ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету
«Музыка»:
– с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных
музыкальных инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают
правила поведения в театре, концертном зале при наличии возможности с
учетом двигательного развития и развития речи обучающихся с НОДА;
– сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
– осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут
назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые
им нравятся, аргументировать свой выбор;
– имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой
деятельности в различных смежных видах искусства;
– с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной
культуры;
– стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
– классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие,
тихие, громкие, низкие, высокие;
– различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика,
327
–
–
–
–
–
–
ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение
соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух
простые музыкальные формы — двухчастную, трёхчастную и трёхчастную
репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки при наличии
возможности с учетом развития моторики обучающихся с НОДА;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком при наличии
возможности с учетом развития речи обучающихся с НОДА .
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
– определять принадлежность
музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке
различных регионов России;
– определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты;
– группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
– определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
– различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов — народных и академических;
– создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
исполнении народной песни при наличии возможности с учетом развития
моторики обучающихся с НОДА;
– исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и
без сопровождения;
– участвовать
в
коллективной
игре/импровизации
(вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров
при наличии возможности с учетом развития моторики просодической
стороны речи обучающихся с НОДА.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
– различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской
музыки других стран;
– определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
– различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов
мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных
культурно-национальных традиций и жанров);
– различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
– определять характер, настроение музыкальных произведений духовной
музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
– исполнять доступные образцы духовной музыки при наличии возможности с
учетом развития просодической стороны речи обучающихся с НОДА;
– уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания
духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других
328
конфессий согласно региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
– различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
– различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в
сочинениях композиторов-классиков;
– различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности,
приводить примеры;
– исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков при наличии возможности с учетом развития
моторики обучающихся с НОДА;
– воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь
кратко описать свои впечатления от музыкального восприятия;
– характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
– соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса
выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
– иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
– различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в
том числе эстрады, мюзикла, джаза и др.);
– анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться
музыкально-выразительными средствами при исполнении;
– исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую
культуру звука при наличии возможности с учетом развития просодической
стороны речи обучающихся с НОДА .
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
– определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера,
балет, оперетта, мюзикл);
– различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т.
д.), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения
(фрагменты) и их авторов;
– различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров),
тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять
их на слух;
– отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и
их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист,
режиссёр, хореограф, певец, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
– исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
исполнять песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни,
воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции,
чувства и настроения при наличии возможности с учетом развития речи
обучающихся с НОДА;
– воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
329
различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и
маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
– осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и
удовлетворению эстетических потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, с указанием
примерного количества учебного времени. Для удобства вариативного распределения в
рамках календарно-тематического планирования они имеют буквенную маркировку (А, Б,
В, Г). Модульный принцип допускает перестановку блоков (например: А, В, Б, Г);
перераспределение количества учебных часов между блоками с учетом двигательного
развития и развития речи обучающихся с НОДА. При необходимости можно сокращать
какие-то тематические блоки, а какие-то увеличивать с учетом индивидуальных
особенностей развития обучающихся в классе.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить
формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий — посещений
театров, музеев, концертных залов; работы над исследовательскими и творческими
проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение данной темы,
увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных
эстетическим направлением внеурочной деятельности. Виды деятельности, которые может
использовать в том числе (но не исключительно) учитель для планирования внеурочной,
внеклассной работы, обозначены в подразделе «На выбор или факультативно».
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
Календарно-тематическое планирование представлено по модулям и годам
обучения. Тематическое наполнение модулей также допускает перекомпоновку,
исключение отдельных блоков, изменение по количеству учебного времени, отводимого на
изучение того или иного блока с учётом возможностей региона, образовательной
организации, возможностей дополнительного образования и внеурочной деятельности,
уровня общего и музыкального развития обучающихся с НОДА. Рекомендуется на каждом
занятии музыкой в каждом классе из модуля «Музыкальная грамота» раздела А включать
такие виды деятельности, как артикуляционные и дыхательные упражнения. Данные
упражнения носят коррекционно-развивающий характер и направлены как на развитие
вокальных способностей обучающихся с НОДА, так и на развитие их речи.
Подготовительный класс
1-я четверть (8
часов)
2-я четверть (7
часов)
3-я четверть (9
часов)
4-я четверть (8
часов)
Музыка в жизни
человека
(А, Б)
Народная музыка
России
(Б)
Музыкальная грамота
(А)
Классическая музыка
(А, В)
Музыкальная грамота
(А)
Народная музыка
России (А, Б)
Музыка в жизни
человека (Б, В, Г)
Музыкальная грамота
(А)
Классическая музыка
(В, Г)
Музыка театра и кино
(А)
Музыкальная грамота
(А)
330
2 класс
1 класс
1-я четверть (8 часов)
Музыка в жизни человека
(А, Б)
Народная музыка России
(Б, В, Г)
Музыкальная грамота
(А, Б, Г, Д)
1-я четверть (8
часов)
Музыка в жизни
человека
(Б, В, Д, Ж)
Музыкальная грамота
(А,И, К, Л, С)
Классическая музыка
(Б, Г, Е)
2-я четверть (7 часов)
Классическая музыка
(Б, В, Д)
Духовная музыка (Б)
Музыкальная грамота
(А)
2-я четверть (7
часов)
Духовная музыка (А,
Б)
Музыкальная грамота
(А,Т)
3-я четверть (9 часов
Народная музыка России (А
Музыка в жизни человека (Б
Е)
Музыкальная грамота
(А,З)
3-я четверть (10
4-я четверть (8
часов)
часов)
Народная музыка
Музыкальная грамота
России (Б, В, Е, И)
(А,Ж, М)
Музыкальная грамота Классическая музыка
(А,Х)
(Б, М, Л, Н)
Музыка театра и кино Музыка в жизни
(А, Б, Г)
человека (З)
Классическая музыка
(И, К)
3 класс
Музыка в жизни
человека (Б, Е)
Классическая музыка
(Ж)
Музыка театра и кино
(Г, З)
Музыкальная грамота
(А,Ж, Р)
Музыка в жизни
человека (Б, В)
Классическая музыка
(Б, И)
Музыкальная грамота
(А,Ж, П)
Духовная музыка (Г, Классическая музыка
Д)
(В, Д, Е, Л, М)
Музыкальная грамота Музыкальная грамота
(А,Е)
(А,П)
Народная музыка
Современная
России (Г, Е)
музыкальная культура
Музыка театра и кино (Б)
(В, Г, Д, Е)
4 класс
Классическая музыка
(Ж, К)
Народная музыка
России (Д)
Музыкальная грамота
(А,И, Т)
Музыка в жизни
Духовная музыка (А, Музыка театра и кино
человека (Б, Д)
Г, Д)
(Д, В, Е)
Классическая музыка Народная музыка
Музыка народов мира
(Б, Ж, З, И, Е)
России (В, Ж, И, Г, Е) (З, И)
Современная
Музыка народов мира Классическая музыка
музыкальная культура (А, Б, Е, Ж)
(Л, М, Н)
Музыкальная грамота Музыкальная грамота
(А)
Музыкальная грамота (А,П, Х)
(А)
(А)
При разработке рабочей программы в тематическом планировании должны быть
учтены возможности использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
331
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство» включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Содержание программы распределено по модулям с учётом проверяемых
требований к результатам освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную
аттестацию, а также с учетом психофизических особенностей развития обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА).
14.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в формировании
художественной культуры обучающихся с НОДА, развитии художественно-образного
мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения
начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого
потенциала учащихся данной категории .
Преподавание предмета также направлено на развитие духовной культуры учащихся
с двигательными нарушениями, формирование активной эстетической позиции по
отношению к действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения
художественной деятельности в жизни людей.
Коррекционными задачами учебного предмета «Изобразительное искусство»
являются:
⎯ развитие и коррекция я движений руки;
⎯ развитие зрительно-моторной координации;
⎯ развитие пространственных представлений;
⎯ формирование и коррекция графических навыков;
⎯ коррекция элементов зеркального рисунка;
⎯ 6совершенствование и автоматизация рисовальных движений.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
Принципами реализации учебного предмета «Изобразительное искусство» являются:
принцип единства диагностики и коррекции
До начала реализации рабочей программы необходимо организовать и провести
комплексное диагностическое обследование обучающихся с НОДА, позволяющий выявить
характер и интенсивность трудностей развития навыков изобразительной деятельности,
сделать заключение об их возможных причинах.
принцип учета индивидуальных особенностей развития обучающегося с НОДА с
учетом разнообразия выявленных нарушений
При реализации данного принципа необходимо учитывать уровень развития
функциональных возможностей кистей и пальцев рук у обучающихся с НОДА. В одном
классе могут учиться обучающиеся с различными двигательными нарушениями, и каждый
обучающийся будет требовать индивидуального подхода при обучении, а некоторые –
подбора индивидуальных вспомогательных средств. Особое внимание следует уделять
обучающимся, имеющим тяжелые двигательные нарушения. Индивидуальный подход
следует выражать в разноуровневой системе заданий, их вариативности, а также выборе
направления работы. Учитывая двигательные особенности обучающихся с двигательной
патологией, их быструю истощаемость, необходимо варьировать формы выполнения
332
заданий по ИЗО деятельности. Так, например, одним ученикам рекомендуется предлагать
выбрать тему рисунка, а другим предложить возможность рисовать в разлинованном
альбоме, также можно предложить обучающемуся рисовать мелом. В наиболее тяжелых
случаях обучающийся может рисовать на специальных магнитных досках. При наличии
компьютера в отдельных случаях возможно выполнение обучающимся задания на
компьютере.
принцип вариативности
При реализации данного принципа используется возможность сосуществования
различных подходов к отбору содержания и технологий обучения, при этом сохраняется
инвариантный минимум обучения обучающихся с НОДА с учетом двигательных
возможностей.
принцип коррекционной направленности образовательного процесса
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности младшего школьника с двигательными нарушениями и
расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей лиц указанной категории;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании программы
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с НОДА
принцип сотрудничества с семьей обучающегося с НОДА.
Содержание предмета охватывает все основные виды визуально-пространственных
искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и
скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн.
Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию
произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному
восприятию предметно-бытовой культуры. Для учащихся с НОДА начальной школы
большое значение также имеет восприятие произведений детского творчества, умение
обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания,
художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной
учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный обучающий характер
для обучающихся с НОДА.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные
уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической
творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений
искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности) с учетом
индивидуальных психофизических особенностей развития обучающихся с НОДА..
На занятиях учащиеся с двигательными нарушениями знакомятся с многообразием
видов художественной деятельности и технически доступным разнообразием
художественных материалов.
Рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности развития детей
7—10 лет с НОДА, при этом содержание занятий должно быть адаптировано с учётом
индивидуальных качеств обучающихся данной категории, а также их особых
образовательных потребностей.
Особые образовательные потребности у обучающихся с НОДА задаются
спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического и
речевого развития, и определяют особую логику построения учебного процесса. Наряду с
этим можно выделить особые по своему характеру потребности в изучении предмета
«Изобразительное искусство», свойственные всем обучающимся с НОДА:
⎯ регламентация образовательной деятельности в соответствии с медицинскими
рекомендациями;
333
⎯ непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого через
содержание образовательных областей;
⎯ использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения в связи с нарушениями двигательных
функций;
⎯ индивидуализация обучения с учетом структуры нарушения и вариативности
проявлений;
⎯ предоставление услуг ассистента-помощника, тьютора;
⎯ наглядно-действенных характер содержания образования и упрощения системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
⎯ специальное обучение «переносу» сформированных трудовых навыков и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
⎯ организация особой пространственной и временной образовательной среды;
⎯ обеспечение специальными приспособлениями и индивидуально адаптированным
учебным местом с учетом структуры нарушения.
В ходе реализации учебного курса «Изобразительное искусство» обучающимися с
НОДА, необходимо учитывать наличие целого ряда нарушений общей моторики и
функциональных возможностей кистей и пальцев рук, речи, недостаточность
пространственных представлений, а также определенная зависимость между клиническими
проявлениями тяжёлой степени двигательных нарушений и особенностями
изобразительной деятельности обучающихся НОДА.
Особое внимание необходимо уделить степени тяжести двигательных нарушений и
форме детского церебрального паралича. У обучающихся с спастической диплегией и
гемипаретической формой детского церебрального паралича чаще всего наблюдается
карандашный захват из-за мышечного тонуса. Обучающиеся сжимают карандаш в кулаке
или зажимают его между 2-м и 3-м пальцами, или 1-я фаланга 1-го пальца не опирается на
карандаш, а подгибается, и карандаш удерживается между 1-ми 3-м пальцами. Иногда
обучающиеся с НОДА помогают себе удерживать карандаш ртом или подбородком.
Многим обучающимся с двигательными нарушениями не удается сохранить строго
вертикальное направление линии, а также равномерную силу нажима на карандаш.
Наблюдается и такая тенденция, когда начало линии, бывает не от верхнего края линии, а
ближе к середине, сама линия располагается не у левого края листа, а ближе к середине.
Большие трудности испытывают обучающиеся с НОДА при проведении горизонтальных
линий. Большинство обучающихся с двигательными нарушениями не могут сохранить
направление линии, параллельное верхнему и нижнему краям листа бумаги. Обучающиеся
со спастической диплегией и гемипаретической формой детского церебрального паралича
испытывают также трудности при соединении концов кривой линии, не могут изобразить
правильно окружность. При проведении горизонтальных линий отчетливо проявляется
нестабильность силы нажима на карандаш. Некоторые обучающиеся начинают вести
линию без ориентирования на левую сторону листа бумаги, некоторые начинают проводить
линию справа налево. Большие трудности испытывают обучающиеся со спастической
формой церебрального паралича при закрашивании. Они не могут остановить штрих у
границы контура, закрашивают фигуру без соблюдения направления штриха, либо в центре
фигуры, либо выходя за пределы контура фигуры. Отмечается неравномерная сила нажима
на карандаш. Им также не удается произвольно менять скорость движения. Часто штрихи
не доходят до контура фигуры или выходят за контуры.
Обучающиеся с гемипаретической формой церебрального паралича при
правостороннем гемипарезе пользуются левой рукой, как ведущей, при левостороннем
левая рука у них поражена. Они проводят горизонтальные линии справа налево и
игнорируют правую сторону листа при проведении вертикальных линий. Обучающиеся с
334
левосторонним гемипарезом игнорируют левую сторону листа бумаги, проводят
горизонтальные линии слева направо. Размер окружности слабо дифференцирован,
окружность не получается достаточно круглой, концы кривой не смыкаются.
У всех обучающихся с гиперкинетической формой церебрального паралича не
сформирован карандашный пальцевой захват или у них отмечается патологически
сформированный захват. Обучающиеся неадекватно используют лист бумаги, изображения
бывают или слишком крупными, или слишком мелкими, или игнорируется одна из сторон
листа. Они ориентируются при определении начала вертикальной или горизонтальной
линии, но испытывают большие затруднения при проведении линий (особенно
горизонтальных) так как насильственные движения в руках не позволяют им проводить
направленное движение. У обучающихся отмечается хаотическое черкание. Они не могут
соединить концы кривой линии, не могут рисовать окружность. В связи с нарушением
тонуса мышц или насильственными движениями у обучающихся отмечаются трудности
при проведении тонкой и широкой линии. Качество штриховки в основном зависит от того,
какой рукой рисует обучающийся. Леворуким обучающимся, в связи с поражением правой
руки, труднее штриховать, они штрихуют неаккуратно, без соблюдения направления
штрихов.
Многие обучающиеся с НОДА испытывают затруднения в воспроизведении формы, в
соотнесении в пространстве объемных и плоских величин. При проведении прямых линий теряется
направление. Геометрические фигуры не имеют четких очертаний и такие фигуры, как квадрат,
треугольник и даже окружность изображаются фигурой с невнятными очертаниями. При
изображении окружности кривая не замыкается. В ряде случаев наблюдается нарушение
целостности изображения - так крыша дома «висит» в воздухе отдельно от дома. При изображении
человека его части тела могут быть отдельно от туловища, а части лица нарисованы вне овала лица.
Изобразительный язык крайне беден. Данные трудности остаются на весь период обучения.
Одной из особенностей работы с обучающимися с НОДА является также то, что с учетом
особых образовательных потребностей им необходимо больше времени для выполнения
заданий, чем здоровым обучающимся.
В зависимости от состава класса, диагноза и двигательных возможностей каждого
обучающегося, необходимо отбирать наиболее доступные для выполнения работы.
Рекомендуется применять разнообразные методы и приемы обучения: предварительное
наблюдение за намеченными для изображения предметами и явлениями окружающего
мира на прогулках и экскурсиях, обыгрывание предметов, анализ предмета с помощью
осязательно-двигательного способа обследования, обведение контура по трафарету и по
шаблону, выкладывание изображений из отдельных элементов, словесное описание
предмета, узнавание предмета по словесному описанию и по незавершенному
изображению.
Замедленный темп у обучающихся с НОДА определяет необходимость
предоставления большего количества времени для выполнения рисунков. При наличии
пространственных нарушений и несформированности зрительно-моторной координации
следует специально указать строку и место, с которых нужно начинать рисовать,
обозначить необходимое расстояние между строчками, работами или частями задания. В
связи с нарушениями моторики у обучающихся с данной патологией при обучении их
рисованию целесообразно придерживаться следующей схемы: зрительное и двигательноосязательное формирование образа предмета; передача формы предмета с помощью
готового контура (трафарета);рисование этой формы пальцем в воздухе; рисование
предмета с использованием опорных точек; раскраска контурных изображений; рисование
по непосредственному наблюдению без вспомогательных средств.
Как один из методов обучения навыкам изобразительной деятельности
рекомендуется применение трафаретов. Использование трафарета в обучении графическим
навыкам обучающихся с НОДА позволяет им воспринимать правильное движение руки,
необходимое для рисования той или иной формы и запоминания данного движения,
335
развивает зрительно-моторную координацию, существенно расширяет графические
возможности обучающихся данной категории, закрепляет знания сенсорных эталонов,
корригирует нарушенное представление о величине изображаемых предметов. Прежде чем
трафарет будет зафиксирован в верхнем левом углу листа бумаги рекомендуется, чтобы
обучающийся самостоятельно или пассивно обводил пальцем контур каждой фигуры,
проделывая данное действие неоднократно, затем рекомендуется, чтобы он обводил контур
с карандашом в руке. После закрепления трафарета на листе бумаги взрослый рукой
обучающегося карандашом обводит контур фигуры, стараясь как можно теснее прижать
карандаш к контуру трафарета, чтобы у него возникло ощущение движения. Данное
действие также рекомендуется производить несколько раз. Затем обучающийся должен
самостоятельно, многократно обвести фигуру по контуру трафарета, все убыстряя
движение и перенося карандаш для рисования на свободное поле листа бумаги,
периодически возобновляя рисование по трафарету. Следующим этапом является
рисование фигуры без трафарета, а затем рисование предметов, имеющих форму данной
геометрической фигуры.
Каждое занятие должно начинаться с нормализации тонуса рук. Для этой цели
используется массаж, термальное воздействие, гимнастика для рук..
Для повышения эффективности усвоения учебного материала рекомендуется
применять коллективные формы работы и работа в парах.
С целью развития творческого опыта обучающихся с НОДА, овладения образным
языком декоративного искусства рекомендуется использование программы «Sumopaint».
Программа позволядет обучающимся создавать как эскизы и готовые рисунки, так и
раскрашивать готовые контуры, позволяет работать с готовыми шаблонами,
геометрическими фигурами как основой для создания рисунка. Рекомендуется также
использование программы «ArtRage», которая имитирует рисование кистью, карандашом и
другими инструментами. В программе есть специальные настройки, которые позволяют
рисовать красками, высыхающими на виртуальном холсте. Для обучающихся с НОДА эта
программа удобна тем, что они могут выбирать готовые фрагменты, различные элементы и
рисунки и использовать их в своей работе. Также учатся использовать и узнавать скрытые
возможности и создавать произведения полукомпьютерного искусства. То, что они не
могут изобразить самостоятельно в связи с двигательными нарушениями, им помогает
изобразить программа ArtRage. В связи с тем, что в настоящее время появляются все новые
цифровые ресурсы, которые могут быть применены в обучении лиц с НОДА, либо
адаптированы под возможности обучающихся НОДА педагоги получают широкую
возможность самостоятельного подбора, адаптации и использования новых ресурсов
Для ознакомления с культурными наследиями с учетом двигательных нарушений
рекомендуется организация виртуальных экскурсий.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ учебный предмет
«Изобразительное искусство» входит в предметную область «Искусство» и является
обязательным для изучения. Содержание предмета «Изобразительное искусство»
структурировано как система тематических модулей и входит в учебный план с
подготовительного по 4 класс в объёме 1 ч одного учебного часа в неделю. Изучение
содержания всех модулей в подготовительном и 1—4 классах обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса при выделении на
его изучение двух учебных часов в неделю за счёт вариативной части учебного плана,
определяемой участниками образовательного процесса. При этом предполагается не
увеличение количества тем для изучения, а увеличение времени на практическую
художественную деятельность. Это способствует качеству обучения и достижению более
высокого уровня как предметных, так и личностных и метапредметных результатов
336
обучения.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Изобразительное
искусство», — 168 ч (один час в неделю в каждом классе): 33 часа в подготовительном и 1
классе и по 34 часа в 2—4 классах.
15.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
16.
17.
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
17.1.1.
Подготовительный класс (33 ч)
Модуль «Графика».
Подготовка к овладению ИЗО деятельности. Ознакомление с средствами ИЗО. Выбор
вертикального или горизонтального формата листа в зависимости от содержания
изображения. Разные виды линий. Линейный рисунок. Приёмы рисования линией.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Подготовка руки рисованию. Цвет как одно из главных средств выражения в
изобразительном искусстве. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Живописное изображение разных цветков по представлению. Развитие навыков
работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Модуль «Скульптура»
Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.).
Приёмы вытягивания, вдавливания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Объёмная аппликация из бумаги.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий).
Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми. Орнаменты геометрические.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям).
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Овладение приёмами складывания
склеивания деталей.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества.
337
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической.
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения М. А. Врубеля и другие по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование крупных деталей природы.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
1 класс
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе.
Графические материалы для линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования
линией. Рисование с натуры: разные листья и их форма. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование
навыка видения целостности.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока.
Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки смешения
красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в
изображаемом сюжете.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён
года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение объёмных материалов.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.).
Приёмы сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Последовательное ведение работы над изображением бабочки по представлению,
использование линии симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
338
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Овладение приёмами надрезания и
вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения М. А. Врубеля и другие по
выбору учителя).
Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих
практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта учащихся и
оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
17.1.2.
2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков
видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения
нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью.
Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и
отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
339
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер — по
выбору учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской
или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки — сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки,
паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная
композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские
и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел — параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской
архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого
сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё,
резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение
животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
340
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик,
заливка и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жарптицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
17.1.3.
3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная
открытка.
Открытка-пожелание.
Композиция
открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес
или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева
и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в
традициях других промыслов по выбору учителя).
341
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей
города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий
и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж)
или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных
материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего
города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков
зданий и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев — за учителем). Осознание
значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре —
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И.
Куинджи, И. К. Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на
основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
342
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя).
17.1.4.
4 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников
народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой:
дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение
традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в
343
архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных
построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная
доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова,
К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и
традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и
эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие
истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в
Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и
другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных
жилищ разных народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом местных
традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих
технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка.
344
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной
культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
18.
19.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре рабочей программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС
обучающихся с ОВЗ находится личностное развитие обучающихся с НОДА, приобщение
их к российским традиционным духовным ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися с двигательными
нарушениями личностных результатов:
⎯
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
⎯
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
⎯
духовно-нравственное развитие обучающихся с НОДА;
⎯
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально-значимой деятельности с учетом психофизических
особенностей развития обучающихся с НОДА;
⎯
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям
искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству
своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками с НОДА
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной
художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в
культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности
к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся с НОДА к
ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы создают условия для разных форм художественнотворческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению
чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося с НОДА, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе
духовно-нравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие
внутреннего мира обучающегося с НОДА и воспитание его эмоционально-образной,
чувственной сферы. Занятия искусством помогают школьнику с двигательными
нарушениями обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей
способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся с НОДА, формирования представлений о прекрасном
345
и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций школьников с НОДА в отношении к окружающим людям, в
стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству,
культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при
выполнении заданий культурно-исторической направленности с учетом психофизических
особенностей развития обучающихся с НОДА.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство,
творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения
сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу —
обязательные требования к определённым заданиям по программе.
Учитывая специфические особенности личностного развития обучающихся с НОДА,
личностные результаты расширяются за счет жизненных компетенций, формирование
которых требует специального обучения:
⎯
сформированность навыков пространственной и социально-бытовой ориентировки;
⎯
сформированность реальных представлений о собственных возможностях и
ограничениях здоровья, о необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в
коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания
специальных условий для пребывания в образовательной организации, сообщать о
своих нуждах и правах в образовательной организации;
⎯
сформированность социально-бытовых умений, необходимых в рутинной жизни
(самостоятельное посещение туалета, организация рабочего места и т.д.), на сколько
это возможно в каждом индивидуальном случае развития обучающегося с НОДА;
⎯
сформированность умения обращаться с просьбой к окружающим, особенно в
ситуации, когда обучающийся с НОДА лишен возможности себя самостоятельно
обслуживать, поддержать разговор, корректно выразить отказ, сочувствие,
благодарность, использовать разные варианты коммуникации для решения какойлибо проблемной ситуации.
⎯
сформированность осмысленных представлений о реальной картине мира
(соблюдение правил безопасности жизнедеятельности, уточнение, расширение,
упорядочивание представлений об окружающем природном и социальном мире и др.);
⎯
сформированность умения самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и
незнакомом пространстве с использованием специального оборудования;
⎯
сформированность дифференцированных и осмысленных согласно возрасту
представлений о социальном окружении, ценностях и социальных ролях (знание
правил и норм общественного поведения, использование их, умение оценивать свое
социальное окружение, умение использовать принятые в обществе социальные
ритуалы и др.)
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
⎯ характеризовать форму предмета, конструкции;
346
⎯ выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
⎯ сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям с
учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА;
⎯ находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
⎯ сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
⎯ анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития
обучающихся с НОДА;
⎯ обобщать форму составной конструкции с учетом особенностей речевого развития
обучающихся с НОДА;
⎯ выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях с учетом особенностей
коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА;
⎯ абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
⎯ соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
⎯ выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении с учетом особенностей
коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА.
Базовые логические и исследовательские действия:
⎯ проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА;
⎯ проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и
аналитические действия на основе определённых учебных установок в процессе
восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов
детского художественного творчества с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с НОДА;
⎯ использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
⎯ анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека с учетом особенностей
коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА;
⎯ формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения с учетом
особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА;
⎯ использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
⎯ классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
⎯ классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с НОДА;
⎯ ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Работа с информацией:
347
⎯ использовать
электронные
образовательные
ресурсы
с
учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА, возможно
использование специального оборудования;
⎯ уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями при
необходимости используя специальное оборудование с учетом двигательных
возможностей;
⎯ выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные
альбомы и детские книги;
⎯ анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и
схемах с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития
обучающихся с НОДА ;
⎯ самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА;
⎯ осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
⎯ соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся с НОДА должны овладеть следующими действиями:
⎯ понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного
(автор — зритель), между поколениями, между народами;
⎯ вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения,
выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления с учетом особенностей речевого развития обучающихся
с НОДА;
⎯ находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
⎯ демонстрировать
и
объяснять
результаты
своего
творческого,
художественного или исследовательского опыта с учетом особенностей
коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА;
⎯ анализировать произведения детского художественного творчества с позиций
их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем с
учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с
НОДА;
⎯ признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
⎯ взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться
к своей задаче по достижению общего результата с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с НОДА.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся с НОДА должны овладеть следующими действиями:
⎯ внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
⎯ соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
⎯ уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
348
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам с учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА;
⎯ соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного
построения содержания в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ.
19.1.1.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
К концу обучения в подготовительном классе обучающийся с НОДА научится:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока с учетом двигательных возможностей
обучающихся с НОДА.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства
со средствами изобразительного языка с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с НОДА.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока с учетом двигательных
возможностей обучающихся с НОДА.
Приобретать опыт экспериментирования результатов смешения с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с НОДА.
Овладевать первичными навыками бумагопластики при наличии двигательных
возможностей.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать различные примеры узоров в природе (в условиях урока на
основе фотографий).
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя
с учётом местных промыслов).
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока с учетом особенностей коммуникативного и речевого
развития обучающихся с НОДА.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги при наличии двигательных
возможностей.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
349
Приобретать умения рассматривать детские рисунки с позиций их содержания и
сюжета (расположения на листе), цвета с учетом особенностей коммуникативного и
речевого развития обучающихся с НОДА.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической ..
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического наблюдения природы
с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
19.1.2. Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой
целью сделан снимок с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития
обучающихся с НОДА.
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся с НОДА научится:
Модуль «Графика»
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины с учетом особенностей коммуникативного и речевого
развития обучающихся с НОДА.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с НОДА.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала) с
учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА.
Модуль «Живопись»
Обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет
с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с
опорой на опыт жизненных ассоциаций с учетом особенностей речевого развития
обучающихся с НОДА.
Приобретать опыт исследования результатов смешения красок и получения нового
цвета с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Выполнять творческие работы с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства при
наличии двигательных возможностей. Вести творческую работу на заданную тему с опорой
на зрительные впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с НОДА.
Овладевать первичными навыками создания объёмных форм из бумаги путём её
складывания, надрезания, закручивания и др. при наличии двигательных возможностей.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в условиях
урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с
орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства с учетом особенностей
коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА.
350
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам:геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности при
наличии двигательных возможностей.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя
с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по
мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Модуль «Архитектура»
Анализировать и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых
зданий с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с
НОДА.
Осваивать приёмы складывания объёмных простых геометрических тел при наличии
двигательных возможностей.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения анализировать детские рисунки с позиций настроения,
композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче,
поставленной учителем с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития
обучающихся с НОДА.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других
художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным
эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
19.1.3. Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой
целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре с
учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА.
19.1.4. 2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся с НОДА научится:
Модуль «Графика»
351
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов с учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ) с учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки с учетом двигательных возможностей
обучающихся с НОДА.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши с учетом
двигательных возможностей обучающихся с НОДА
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской с учетом их психофизических особенностей.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые
и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный;
цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман,
грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи
разного цветового состояния моря с учетом их психофизических особенностей.
Выполнять творческие работы с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства при
наличии двигательных возможностей .Уметь в изображении сказочных персонажей
выразить их характер (герои сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать,
объяснять, какими художественными средствами удалось показать характер сказочных
персонажей с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с
НОДА.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская,
дымковская игрушки или с учётом местных промыслов). исходя из особенностей
двигательной сферы обучающегося с НОДА.
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных
сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки) исходя
из особенностей двигательной сферы обучающегося с НОДА.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
352
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития
обучающихся с НОДА.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки, паутинки,
роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.) с
учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА.
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов исходя из особенностей двигательной сферы
обучающегося с НОДА.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов) с
учетом психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки исходя из особенностей
двигательной сферы обучающегося с НОДА.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают
характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём,
выявляют особенности его характера, его представления о красоте с учетом особенностей
коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги исходя из особенностей двигательной сферы
обучающегося с НОДА.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки с учетом их психофизических
особенностей.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные
соотношения с учетом их психофизических особенностей.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам с учетом особенностей
коммуникативного и речевого развития обучающихся.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения
в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу с
учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё,
резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др.).
353
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов
(И. И. Левитана,
И. И. Шишкина,
И. К. Айвазовского,
А. И. Куинджи, Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а также художникованималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога,
К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников
И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина,
Е. И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или другом графическом редакторе). исходя из особенностей двигательной сферы
обучающегося с НОДА.
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе
Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов исходя из двигательных
возможностей обучающихся с НОДА.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники —
карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые рисунки или композиции
(например, образ дерева) исходя из двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного
построения кадра в фотографии с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с
НОДА.
19.1.5. 3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся с НОДА научится:
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы,
создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи,
о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку, совмещая
в ней шрифт и изображение с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с
НОДА.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму с учетом их
психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека исходя из особенностей
двигательной сферы обучающегося с НОДА.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля) исходя из особенностей двигательной сферы обучающегося с
НОДА.
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению с учетом двигательных возможностей обучающихся с
НОДА.
354
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников с учетом особенностей
коммуникативного и речевого развития обучающихся.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению
исходя из двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы исходя из
двигательных возможностей обучающихся с НОДА
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений,
по памяти и по представлению с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с
НОДА.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя) с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Научиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа» исходя из
двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с НОДА.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих
посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим
промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла) с учетом их психофизических особенностей обучающихся с
НОДА.
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.;
уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом
орнаменте с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города
исходя из двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе
по созданию такого макета исходя из двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА. Уметь применять принципы
355
перспективных и композиционных построений с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с НОДА.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство исходя из психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде
коллажа) с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников
детской книги с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития
обучающихся.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания
и обсуждать их архитектурные особенности; приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и
виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники с учетом особенностей
коммуникативного и речевого развития обучающихся.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства — живописи, графики, скульптуры; архитектуры,
дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в
кино, в театре, на празднике с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития
обучающихся.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения с учетом особенностей коммуникативного и
речевого развития обучающихся.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина,
И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и
других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина,
В. А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени
А. С. Пушкина с учетом особенностей речевого развития обучающихся.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования исходя из двигательных
возможностей обучающихся с НОДА.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления
орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с НОДА.
356
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица
исходя из особенностей двигательной сферы обучающегося с НОДА.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании
поздравительных открыток, афиши и др. исходя из особенностей двигательной сферы
обучающегося с НОДА
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности
цвета; обрезка изображения, поворот, отражение исходя из особенностей двигательной
сферы обучающегося с НОДА.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
19.1.6.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвертом классе обучающийся с НОДА научится:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания
в своих рисунках с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах; применять эти знания в изображении
персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур исходя
из двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы)
исходя из двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи) исходя из психофизических особенностей обучающихся с
НОДА.
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка) исходя из
особенностей двигательной сферы обучающегося с НОДА.
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых
выражается обобщённый образ национальной культуры с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с НОДА.
Модуль «Скульптура»
Лепить из пластилина эскизы памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется
после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в
нашей стране) исходя из двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
357
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов);
показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде,
оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с НОДА.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта)
с учетом их психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения
костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об
их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома —
и надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы исходя
из двигательных возможностей обучающихся с НОДА; понимать и уметь объяснять тесную
связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство
красоты и пользы с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития
обучающихся с двигательными нарушениями. Иметь представления о конструктивных
особенностях переносного жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества с учетом особенностей
коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА. Иметь представления об
устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём
людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, иметь общее,
целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры
с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций
русской отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова,
Б. М. Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина,
И. Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве с учетом особенностей коммуникативного и речевого
развития обучающихся с НОДА.
358
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей
и уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения
при посещении мемориальных памятников с учетом особенностей коммуникативного и
речевого развития обучающихся с НОДА.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока; уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства
мусульманских мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя) с учетом особенностей
речевого развития обучающихся с НОДА.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства исходя из двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного
дома на основе избы и традициями и её украшений исходя из двигательных возможностей
обучающихся с НОДА.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты исходя из
двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор;
пагода; мечеть) исходя из двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека) исходя из особенностей двигательной сферы
обучающегося с НОДА.
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
Для реализации данных модулей необходим учет психолого-педагогических
особенностей развития обучающихся с НОДА, а также наличие специальных условий с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся данной категории. При
359
определённых педагогических условиях и установках порядок изучения модулей может
быть изменён, а также возможно некоторое перераспределение учебного времени между
модулями (при сохранении общего количества учебных часов).
20.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование составлено на основе семи содержательных модулей:
«Графика», «Живопись», «Скульптура», «Декоративно-прикладное искусство»,
«Архитектура», «Восприятие произведений искусства», «Азбука цифровой графики».
Содержание всех модулей присутствует в каждом классе, развиваясь из года в год с учётом
требований к результатам освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную
аттестацию и психофизических особенностей развития обучающихся с НОДА.
Важнейшим принципом предмета «Изобразительное искусство» является приоритет
практической творческой работы с художественными материалами. Однако некоторые
уроки и учебные задания могут быть даны и на основе компьютерных средств (по выбору
педагога и в зависимости от технических условий проведения урока).
Задачи модуля «Восприятие произведений искусства» рассматриваются шире: и как
эстетическое восприятие окружающего мира, природы, ведь искусство учит эстетически,
художественно видеть мир вокруг и «внутри себя».
Учебным темам по этому модулю могут быть посвящены отдельные уроки, но в
основном следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой
работы (при общем сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства
и эстетического наблюдения окружающей действительности).
Значительные возможности знакомства с отечественным и мировым искусством
предоставляют виртуальные путешествия по художественным музеям, к историкоархитектурным памятникам. Однако это не заменяет реального посещения музеев и
памятных мест (во внеурочное время, но в соответствии с изучаемым материалом).
При разработке рабочей программы в тематическом планировании должны быть
учтены возможности использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания обучающихся с НОДА, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
При оценивании планируемых результатов обучения, обучающихся с НОДА
необходимо учитывать индивидуальные особенности их развития. Для более адекватной
оценки учитель должен соблюдать индивидуальный, дифференцированный подход при
проверке знаний.
При оценке результатов творческих работ не следует снижать оценку за следующее:
–зубчатость, выгнутость, вогнутость, косое расположение линий, несоблюдение и пропуск
строки, несоблюдение полей;
– выпадение элементов рисунка или их незаконченность, лишние
дополнения рисунка, неодинаковый наклон и т. д.;
– нарушения размеров рисунка и соотношения их по высоте и ширине;
–– прерывистость рисунка или повторение отдельных его элементов за счет
насильственных движений.
Для обучающихся с НОДА необходимо увеличение время для выполнения творческих
работ.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
360
Для успешной реализации предметной области обучающимися с НОДА необходимо
наличие кадровых, материально-технических, учебно-методических условий. Для
обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями в помощь учителю необходимо
назначить ассистента (помощника) или тьютора.
Рекомендуется использовать специальное оборудование, позволяющие удерживать
предметы и манипулировать ею с минимальными усилиями, а также утяжелители,
снижающие проявления тремора при выполнении трудовых действий. Необходимо иметь
резаки и ножницы разных конфигураций, специальные утяжеленные линейки, держатели
для бумаги и разнообразных предметов, насадки на карандаши и ручки, облегчающие их
использование и иные специализированные приспособления.
Для повышения эффективности усвоения учебного материала рекомендуется активно
использовать возможности ИКТ.
Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров, технических
приспособлений. Выбор правильного расположения компьютера и оптимизацию
зрительного восприятия необходимо осуществлять совместно со специалистом.
Рекомендуется использовать специальные возможности операционных систем, таких
как экранная клавиатура, с помощью которой можно вводить текст, настройка действий при
вводе текста, изображения с помощью клавиатуры или мыши
Для обучающихся с тяжелыми моторными нарушениями рекомендованы
клавиатуры с увеличенными и расположенными далеко друг от друга клавишами во
избежание нажима нескольких клавиш одновременно. Разработаны клавиатуры под правую
и под левую руки. Для обучающихся, у которых помимо двигательных нарушений
отмечаются нарушения зрения, рекомендуется использование клавиатуры для
слабовидящих черного цвета, на клавиши которой нанесены буквы белого цвета в
увеличенном формате. По размерам клавиатура больше, чем стандартная, символы на
кнопках крупные и рельефные. Для обучающихся с двигательными нарушениями в
сочетании с нарушениями зрения рекомендуются также использовать брайлевские
клавиатуры и принтеры, голосовые программы, позволяющие вводить и считывать с экрана
тексты.
Для обучающихся, которые не могут использовать в работе стандартные и
специальные клавиатуры рекомендуется использование виртуальной (экранной)
клавиатуры. Для обучающихся с ограниченной подвижностью рук (например, для
пользователей с мышечной дистрофией) создана мембранная клавиатура –электронная
клавиатура без отдельных механических движущихся частей, выполненная в виде плоской,
обычно гибкой, поверхности с нанесённым на неё рисунком клавиш. Устройства с
мембранной клавиатурой обычно имеют звуковое подтверждение нажатия клавиши.
Рекомендуется также использовать специальные выносные клавиши-кнопки
большого размера, необходимые в случае, если нарушение моторики не позволяет
нажимать клавиши управления функциями мыши. Курсор подводится к нужному месту с
помощью роллера или джойстика, а щелчок производится с помощью нажатия выносной
кнопки ладонью или другой частью тела.
Кроме специальной клавиатуры в ходе реализации данного учебного предмета
обучающимися с НОДА рекомендуется использовать специальные мыши, которые,
заменяют стандартную мышь. Существуют различные виды специальных мышей –
джойстики, трекболы, клавишные, ножные, головные. Клавишные мыши имеют восемь
клавиш, управляющих движением курсора в различных направлениях и функциональные
клавиши как на мыши-джойстике или роллере. Мыши-джойстики рекомендуются к
использованию с обучающимися с тяжелыми двигательными нарушениями. Управляя
клавишами мыши, можно максимально уменьшить скорость передвижения курсора,
включить одну из специальных функций передвижения: «только по горизонтали», «только
по вертикали» и др. Мыши-роллеры имеют те же функции, что и мыши-джойстики.
361
В ходе реализации учебного предмета обучающимся с НОДА, которым сложно
управлять специальной мышью с помощью рук рекомендуется использовать головные
мыши. Выраженные гиперкинезы не позволяют зафиксировать курсор на объекте даже на
короткий промежуток времени, необходимый для осуществления операции выбора.
Отражатель, управляющий курсором мыши, фиксируется на голове (шлеме, кепке,
наушниках). Устройство «головная мышь» крепится на экран монитора; на компьютер
устанавливается специальное программное обеспечение. Выбор можно осуществлять
двумя способами: задержав курсор на объекте несколько секунд (время задержки
регулируется) или нажав рукой на выносную кнопку, подключенную к головной мыши.
Головная мышь полностью заменяет стандартную мышь, а в случае работы с виртуальной
клавиатурой также полностью заменяет стандартную клавиатуру. Управляется движением
головы. Полностью заменяет стандартную мышь и (в некоторых случаях) клавиатуру. В
некоторых случаях обучающимся с нарушениями функции рук рекомендуется
использовать ножную мышь. Управление курсором осуществляется нажатием ноги на
пластину, поворачивающуюся вверх-вниз, вправо-влево.
Рекомендуются использовать следующие функции компьютера (для платформы
MAC), которые необходимо настроить для обучающегося с тяжелыми двигательными
нарушениями: уменьшение скорости движения курсора; увеличение размера курсора;
залипание клавиш; отключение автоповтора; вывод на экран виртуальной клавиатуры;
уменьшение скорости двойного щелчка; увеличение области просмотра.
В процессе реализации учебного предмета для обучающихся с НОДА в
образовательных организациях должны быть созданы следующие психологопедагогические условия: соблюдение ортопедического режима; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; дозирование учебных нагрузок; применение коллективных
форм работы и работа в парах.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
1)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психолого-педагогических предпосылок к его изучению обучающимися с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА), место в структуре учебного плана,
а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Приведен перечень универсальных учебных действий — познавательных,
коммуникативных и регулятивных, формирование которых может быть достигнуто
средствами учебного предмета «Труд (технология)» с учетом возрастных особенностей
обучающихся с НОДА младшего школьного возраста. В подготовительном, первом и
втором классах предлагается пропедевтический уровень формирования УУД, поскольку
становление универсальности действий на этом этапе обучения только начинается.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения обучающегося с НОДА за каждый год
обучения на уровне начального общего образования.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и
формы организации обучения и характеристика деятельности, которые целесообразно
использовать с обучающимися с двигательными нарушениями с учетом их
психофизических
особенностей.
Представлены
также
способы
организации
дифференцированного обучения.
362
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД
(ТЕХНОЛОГИЯ)»
Федеральная рабочая программа на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с НОДА ФГОС
НОО ОВЗ, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Важная особенность уроков труда на уровне начального общего образования —
предметно-практическая деятельность как необходимая составляющая целостного
процесса интеллектуального, а также личностного развития обучающихся с двигательными
нарушениями.
Особенность учебного предмета «Труд (технология)» состоит в формировании у
обучающихся с НОДА социально ценных качеств, креативности и общей культуры
личности. Современные социально-экономические условия требуют включения каждого
учебного предмета в данный процесс, а уроки труда обладают большими специфическими
резервами для решения данной задачи, особенно на уровне начального общего образования.
В частности, учебный предмет «Труд (технология)» обладает возможностями в укреплении
фундамента для развития умственной деятельности обучающихся с двигательными
нарушениями.
Продуктивная предметная деятельность на уроках является основой формирования
познавательных способностей обучающихся с НОДА, стремления активно знакомиться с
историей материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и
уважительного отношения к ним. Занятия продуктивной деятельностью закладывают
основу для формирования у обучающихся с двигательными нарушениями социальнозначимых практических умений и опыта преобразовательной творческой деятельности как
предпосылки для успешной социализации личности обучающихся в младшем школьном
возрасте с учетом особенностей их развития.
В ходе реализации учебного предмета «Труд (технология)» необходимо учитывать
особенности обучающихся с НОДА: нарушения общей моторики и функциональных
возможностей рук, нарушения речи, недостаточность пространственных и временных
представлений, несформированность зрительно-моторной координации и другие.
Нарушения захватывающей и манипулятивной функции кисти руки, а также наличие
гиперкинезов, тремора и мышечной слабости значительно затрудняют усвоение учебного
предмета обучающимися с НОДА. Дополнительные сложности создают психологические
особенности (пониженный фон настроения; ограниченность социальных контактов;
заниженная самооценка; уход в болезнь; ориентация на помощь извне, требование помощи
от окружающих даже в ситуациях, когда возможно выполнить необходимые действия
самостоятельно). Многие действия (умственные и физические) на уроках труда
обучающиеся с НОДА выполняют медленнее своих сверстников, поэтому времени на
освоение даже доступных трудовых операций им требуется гораздо больше.
В зависимости от состава класса, диагноза и двигательных возможностей каждого
обучающегося с двигательными нарушениями, необходимо отбирать наиболее доступные
для выполнения работы.
При реализации учебного предмета следует подготовить руки к более сложным
манипуляциям с учетом необходимой этапности в формировании, развитии движений руки,
координации руки и глаза, ориентировки в пространстве, снятия напряженности и
усталости. На каждом уроке необходимо осуществлять индивидуальный подход, уделять
особое внимание обучающимся, имеющим тяжелые двигательные нарушения. Задания
следуют усложнять по мере выработки прочных умений и навыков с учетом двигательных
возможностей.
363
Для профилактики нарушений внимания и работоспособности обучающихся с
НОДА на уроках труда необходимо: дозирование интеллектуальной нагрузки;
планирование смены видов деятельности; проведение двигательных разминок и
специальных релаксационных упражнений, использование специальных методов и
приемов предъявления материала с учетом характера двигательного нарушения. Для
повышения эффективности усвоения учебного материала рекомендуется применять
коллективные формы работы и работу в парах, а также активно использовать
информационно-коммуникационные технологии. Для обучающихся с НОДА необходимы
изменения способов подачи информации, широкое использование наглядности.
В процессе реализации рабочей программы рекомендуется использование
здоровьесберегающих технологий.
Для реализации учебной дисциплины «Труд (технология)» обучающимися с НОДА
необходимо наличие специальных образовательных условий с учетом их особых
образовательных потребностей:
регламентация образовательной деятельности в соответствии с медицинскими
рекомендациями;
непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого через
содержание образовательных областей;
использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения в связи с нарушениями двигательных функций;
индивидуализация обучения с учетом структуры нарушения и вариативности
проявлений;
предоставление услуг ассистента-помощника, тьютора;
наглядно-действенных характер содержания образования и упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение «переносу» сформированных трудовых навыков и умений в
новые ситуации;
организация особой пространственной и временной образовательной среды;
обеспечение специальными приспособлениями и адаптированным учебным местом
с учетом структуры нарушения.
Обязательным условием является соблюдение индивидуального ортопедического
режима для каждого обучающегося с двигательной патологией. На каждом уроке после 20
минут занятий необходимо проводить 5-минутную физкультпаузу с включением лечебнокоррекционных мероприятий.
Реализация учебной дисциплины «Труд (технология)» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА при создании специальных
образовательных условий позволит обучающимся при наличии двигательных
возможностей овладеть приёмами труда с использованием доступных инструментов;
овладеть общими трудовыми и специальными умениями, необходимыми для
проектирования и создания продуктов труда, осуществить в будущем правильный
профессиональный выбор с учетом двигательных, речевых, сенсорных и других
нарушений; научиться правильным и рациональным действиям при выполнении трудовых
заданий. Также на уроках по предмету «Труд (технология)» решаются задачи по развитию
пространственной ориентировки и зрительно-моторной координации.
Коррекционно-развивающая направленность содержания является также
действенным средством при коррекции нарушений: развивается мотивационно-ценностная
сфера обучающихся с НОДА, совершенствуются навыки контроля и самоконтроля,
формируется ориентировочная основа действий, развивается коммуникативная сфера.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся с НОДА,
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и
364
конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его
создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений, представленных в содержании учебного предмета с учетом
психофизических возможностей обучающихся с двигательными нарушениями.
Для реализации основной цели необходимо решение системы приоритетных задач:
образовательных, развивающих воспитательных и коррекционных.
Образовательные задачи:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема) на доступном
для обучающихся с НОДА уровне;
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений с учетом психофизических
особенностей обучающихся.
Развивающие задачи:
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование доступных практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в доступной практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности.
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Коррекционные задачи:
обучение правильным и рациональным действиям при выполнении трудовых
действий с учетом двигательных возможностей и ограничений, способам захвата и
удержания различных предметов и инструментов, движения руки при выполнении
различных трудовых действий и др.;
поэтапное усложнение двигательных умений и навыков, необходимых для
успешного выполнения учебных и трудовых заданий обучающимися с НОДА;
развитие пространственной ориентировки, зрительно-моторной координации,
мышления, развитие речи, усвоение элементарного технического словаря;
овладение безопасными приёмами труда (при наличии такой возможности с
использованием доступных инструментов, механизмов и машин), отдельными видами
365
бытовой техники с учетом двигательных возможностей и ограничений обучающихся с
НОДА.
Основные принципы и подходы к реализации учебного предмета «Труд
(технология)»
В основу разработки рабочей программы для обучающихся с НОДА заложены
деятельностный и дифференцированный подходы.
Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности
обучающегося с двигательными нарушениями младшего школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА, проявляющийся в неоднородности возможностей
освоения содержания учебного предмета «Труд (технология)». Применение
дифференцированного подхода к созданию образовательной программы обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с НОДА возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
В основу разработки программы положены следующие принципы:
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип вариативности (возможность использования различных подходов к отбору
содержания и технологий обучения, при этом сохранение инвариантного минимума
образования с учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА);
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося с двигательными нарушениями и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся;
принцип учета типологических и индивидуальных психофизических особенностей
развития обучающегося с НОДА;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании программы
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с НОДА;
принцип сотрудничества с семьей.
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных
единиц учебного предмета «Труд (технология)», которые соответствуют ФГОС НОО ОВЗ
и являются общими для каждого года обучения:
Основные модули учебного предмета «Труд (технология)»:
1.
Технологии, профессии и производства.
2.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и
картоном; технологии работы с пластичными материалами; технологии работы с
природным материалом; технологии работы с текстильными материалами; технологии
работы с другими доступными материалами.
3.
Конструирование и моделирование: работа с конструктором» (с учетом
возможностей
материально-технической
базы
образовательной
организации);
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных
и текстильных материалов; робототехника. (с учетом возможностей материальнотехнической базы образовательной организации).
4.
Информационно-коммуникативные технологии (с учетом возможностей
материально-технической базы образовательной организации).
В процессе освоения программы по труду обучающиеся овладеют основами
проектной деятельности, которая направлена на развития творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать
информацию.
В программе учебного предмета «Труд (технология)» осуществляется реализация
широкого спектра межпредметных связей с учебными предметами: «Математика» —
366
моделирование, выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ
геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами;
«Изобразительное
искусство»
—
использование
средств
художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна;
«Окружающий мир» — природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья,
этнокультурные традиции; «Русский язык» — использование важнейших видов речевой
деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности; «Литературное чтение» — работа с текстами для
создания образа, реализуемого в изделии.
Возможно проведение интегрированных занятий в рамках отдельных разделов с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Общее число часов, отводимых на изучение учебного предмета «Труд (технология)»
в подготовительном и 1—4 классах — 168 ч. (по 1 часу в неделю): 33 часа в
подготовительном и 1 классе и по 34 часа во 2—4 классах.
По усмотрению образовательной организации это число может быть увеличено за
счет части, формируемой участниками образовательных отношений.
2)
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Для изучения модуля «Работа с конструктором», «Конструирование и
моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных
материалов» необходимо введение подготовительного этапа по формированию базовых
составляющих конструктивной деятельности (пространственных представлений,
зрительно-моторной координации и т.д.); введение в систему занятий специальных
упражнений для нормализации мышечного тонуса, дыхания, расширения функциональных
возможностей кистей рук; использования специального оборудования с учетом степени
тяжести двигательных нарушений. При обучении конструированию обучающихся НОДА
за основу следует брать следующие приемы: конструирование по образцу, по модели, по
условиям, по схеме, по заданной теме и по замыслу (свободное). Особое внимание следует
уделить ознакомлению обучающихся с материалом для конструирования, санитарногигиеническими требованиями и правилами безопасности в работе с ним, с условиями его
использования на уроках.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
1.Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Красота и разнообразие природных
форм, их передача в изделиях из различных материалов. Бережное отношение к природе.
Общее понятие об изучаемых материалах. Подготовка к работе. Рабочее место, его
организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов. Безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Традиции и праздники народов России.
2.Технологии ручной обработки материалов
Бережное
использование
обрабатываемых
материалов.
Использование
конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия. Общее представление.
Способы разметки деталей: по шаблону, по линейке с опорой на рисунки,
простейшую схему. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея,
сшивание и др. Приемы и правила аккуратной работы с клеем.
Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон
и др.), их правильное, рациональное и безопасное использование. Пластические массы, их
виды (пластилин, пластика и др.).
367
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание,
сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной
работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Приемы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции.
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
3.Конструирование и моделирование
Простые конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль
и др.). Общее представление о конструкции изделия; детали и части изделия. Способы
соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, изготовление изделий по
образцу.
4.Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать ее в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию
(схема, рисунок).
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение,
отвечать на вопросы, уважительное отношение к одноклассникам;
строить несложные высказывания.
Регулятивные УУД:
принимать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нем порядок в течение урока;
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
1 КЛАСС
1.Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров. Наблюдения природы и фантазия мастера — условия
создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие о происхождении,
разнообразии. материалах Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в
зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами
и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
368
2.
Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия
или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) с опорой на графическую инструкцию,
простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние операций,
способов и приемов работы, последовательности изготовления изделий). Правила
экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких
одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью, клея,
скручивание, сшивание и др. Приемы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Приемы изготовления изделий доступной по
сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием),
придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги. Их общие свойства. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объемные — орехи, шишки,
семена, ветки). Приемы работы с природными материалами: подбор материалов в
соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание,
склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и
заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3.Конструирование и моделирование
Объемные конструкции из разных материалов и способы их создания. Общее
представление о конструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное расположение
в общей конструкции. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление
изделий по рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь
выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в
зависимости от желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости
от требуемого результата/ замысла.
4.Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать ее в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию
(схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
369
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение,
отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
Регулятивные УУД:
удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
работать с опорой на графическую инструкцию учебника, принимать участие в
коллективном построении простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нем порядок в течение урока, производить необходимую уборку по
окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
1. Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования, эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности
(композиция, цвет, тон и др.). Изготовление изделий с учетом данного принципа. Общее
представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения
(выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с
соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные
традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
2. Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона
и плотных видов бумаги и др.), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей
изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости
от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз,
схема. Чертежные инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их функциональное
назначение, конструкция. Приемы безопасной работы колющими (циркуль)
инструментами.
370
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка
деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и
построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги — биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую
нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные
на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые
материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого
стежка и ее варианты (перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и ее варианты
(крестик, стебельчатая, елочка)2. Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного швейного
изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
др.).
3.Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования
симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение
элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
4.Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях*.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учетом указанных
критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной/ практической задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать ее в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертеж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
одноклассников, высказывать свое мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя; о
выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
2
Выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется авторами учебников.
371
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться учитывать их в
работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления
изделий, осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу;
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к
чужому мнению.
3 КЛАСС
1. Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с
обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках труда.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония
в предметном ансамбле; гармония предметной и окружающей среды (общее
представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в
жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов — жесткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и
идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных
ролей (руководитель/лидер и подчиненный).
2. Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических
материалов Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах
изделий; сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала
(например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их
декоративно-художественным
и
технологическим
свойствам,
использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и др.);
называние и выполнение приемов их рационального и безопасного использования под
контролем педагогов с учетом двигательных возможностей.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства
и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка
материалов; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Изготовление
372
объемных изделий из разверток с учетом индивидуальных психофизических особенностей
развития обучающихся с НОДА.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/эскиза развертки изделия.
Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Решение задач на внесение
необходимых дополнений и изменений в схему, чертеж, эскиз. Выполнение измерений,
расчетов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом под контролем педагогов с учетом двигательных возможностей.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого
стежка (крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для соединения деталей
изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление
швейных изделий из нескольких деталей с учетом двигательных возможностей
обучающихся с НОДА
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
3. Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов
«Конструктор»
по
заданным
условиям
(технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного
соединения деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях; жесткость и
устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций
(отдельных узлов, соединений) с учетом дополнительных условий (требований).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Решение задач
на мысленную трансформацию трехмерной конструкции в развертку (и наоборот).
4. Информационно-коммуникативные технологии
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные
технологии. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио,
печатные издания, персональный компьютер и др. Современный информационный мир.
Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки
информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с
мастерами, Интернет3, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или
другим.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учетом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
3
Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материальнотехническими возможностями образовательной организации.
373
читать и воспроизводить простой чертеж/эскиз развертки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочеты по
результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности не только по симпатии, но и
по деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы.
4 КЛАСС
1. Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов
с определенными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырье. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт
и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на
окружающую среду, способы ее защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учетом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитье,
вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
374
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
2. Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в
соответствии с дополнительными/измененными требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертежных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от ее назначения, моды, времени. Подбор
текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия.
Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным с учетом
двигательных возможностей обучающихся с НОДА. Строчка петельного стежка и ее
варианты («тамбур» и др.), ее назначение (соединение и отделка деталей) и/или строчки
петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор
ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий при наличии
двигательных возможностей.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3. Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на
всех этапах аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных
творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы
робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление
алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование
конструкции робота. Презентация робота.
4. Информационно-коммуникативные технологии
Работа с доступной информацией в Интернете4 и на цифровых носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами.
Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и др. Создание
презентаций в программе PowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия
4
Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материальнотехническими возможностями образовательной организации.
375
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных
обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций; подбирать материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку,
отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять
действия
анализа
и
синтеза,
сравнения,
классификации
предметов/изделий с учетом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и др.;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел на Руси и в России, высказывать свое
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов РФ;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при
работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в
жизни каждого человека; ориентироваться в традициях организации и оформления
праздников.
Регулятивные УУД:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и
выполнять ее в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого
результата;
выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
376
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять
продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы; в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников,
их советы и пожелания; с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
При реализации содержания учебного предмета «Труд (технология)»
недоступные и (или) небезопасные для обучающихся с НОДА виды учебнопрактической деятельности должны быть исключены или заменены на другие.
3)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Труд (технология)» на уровне начального общего
образования у обучающегося с НОДА будут сформированы следующие личностные
результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное
отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном
мире; чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды;
эстетические чувства — эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты
форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной
культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к
творческому труду, работе на результат; способность к различным видам практической
преобразующей деятельности с учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
проблемами на доступном для обучающихся уровне;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения;
проявление толерантности и доброжелательности с учетом речевых возможностей
обучающихся с НОДА.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося с
НОДА формируются следующие универсальные учебные действия.
4)
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях с учетом психофизических особенностей развития;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков с учетом психофизических особенностей развития;
сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
377
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике с учетом речевых возможностей;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности при наличии двигательных возможностей;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей
при наличии двигательных возможностей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
5)
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике
и других доступных источниках, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять
действия моделирования, работать с моделями с учетом психофизических особенностей
развития;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и возможности ее использования для
решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках.
6)
Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения
и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге с учетом речевых возможностей;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания с учетом
речевых возможностей;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия с
учетом речевых возможностей.
7)
Регулятивные УУД:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание
и наведение порядка, уборка после работы) с учетом двигательных возможностей;
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы с учетом
двигательных возможностей;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и
их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
8)
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и
подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать
и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
378
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД
(ТЕХНОЛОГИЯ)»
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета «Труд
(технология)» определяются с учетом психофизических особенностей обучающихся.
Исключаются требования к овладению недоступными для моторной реализации видами
учебно-практической деятельности. Для демонстрации результатов освоения программы
отбираются доступные и безопасные для обучающихся с НОДА виды деятельности с
учетом их индивидуальных особенностей и двигательных возможностей.
При планировании и оценке предметных результатов необходимо учитывать
речевые и коммуникативные возможности обучающихся. При наличии объективных
ограничений не предъявляются требования к качеству устной речи, объему и темпу
высказываний в монологической и диалогической речи.
9) Подготовительный класс
К концу обучения в подготовительном классе обучающийся с НОДА научится:
правильно организовывать свой труд: убирать рабочее место, поддерживать порядок на
нём в процессе труда на доступном уровне;
применять правила безопасной работы ножницами и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу;
определять названия основных инструментов и приспособлений для ручного труда
(линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в практической
работе при наличии двигательных возможностей;
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин,
природные, текстильные материалы и пр.);
выполнять разметку деталей по шаблону, по линейке с учетом двигательных
возможностей обучающихся;
понимать смысл понятий «изделие», «образец», «материал», «инструмент»;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте на доступном
уровне;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя);
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и др.);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать в соответствии со своими
возможностями;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание,
сборка, отделка;
выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий на доступном
уровне;
резать ножницами, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой при наличии двигательных возможностей;
собирать изделия с помощью клея, пластических масс и других материалов при
наличии двигательных возможностей;
с помощью учителя выполнять практическую работу с опорой на образец исходя из
двигательных возможностей обучающихся с НОДА;
различать разборные конструкции несложных изделий;
379
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать изделия из различных материалов по образцу с учетом двигательных
возможностей обучающихся с НОДА;
осуществлять элементарное сотрудничество;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера на доступном
уровне.
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся с НОДА научится:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда при наличии двигательных
возможностей;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем с учетом двигательных возможностей;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке) с
учетом двигательных возможностей;
определять назначение основных инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в
практической работе при наличии двигательных возможностей;
определять способы обработки отдельных материалов (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные технологические приёмы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение
деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и
др. с учетом двигательных возможностей;
понимать смысл понятий «заготовка», «инструмент», «приспособление»,
«конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план на доступном уровне;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать
за инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда с учетом
двигательных возможностей обучающихся с НОДА;
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения; способы изготовления;
распознавать изученные свойства материалов (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать исходя из двигательных
возможностей;
различать материалы и инструменты по их назначению;
выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка исходя из двигательных возможностей;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту) без откладывания размеров исходя из двигательных
возможностей обучающихся с НОДА;
резать ножницами по линиям разметки; придавать форму деталям и изделию
сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой, при наличии
двигательных возможностей;
эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой
прямого стежка при наличии двигательных возможностей;
380
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, шаблон исходя из двигательных возможностей обучающихся с
НОДА;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку с учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА;
участвовать в коллективных работах под руководством учителя с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера исходя из
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся с НОДА научится:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология»,
«технологические операции», «способы обработки» и использовать их в практической
деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия, равновесие);
наблюдать гармонию предметов и окружающей среды; называть характерные особенности
изученных видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности с учетом двигательных возможностей
обучающихся с НОДА;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место при наличии двигательных
возможностей;
анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (техно
логическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии) с учетом речевых
возможностей;
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на
простейший чертёж (эскиз); чертить окружность с помощью циркуля при наличии
двигательных возможностей;
выполнять биговку при наличии двигательных возможностей;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней при наличии двигательных
возможностей;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками исходя из
индивидуальных возможностей;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить объёмную
конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки при
наличии двигательных возможностей;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами исходя из индивидуальных
возможностей;
381
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу исходя из индивидуальных возможностей;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности с
учетом двигательных возможностей;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания с учетом речевых
возможностей.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся с НОДА научится:
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного)
с учетом речевых возможностей;
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.) с учетом
речевых возможностей.
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль) исходя из двигательных возможностей;
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом под контролем педагогов с
учетом двигательных возможностей;
выполнять рицовку при наличии двигательных возможностей;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками
исходя из двигательных возможностей;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида
и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми/дополненными требованиями; использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей исходя из двигательных возможностей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций;
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов
«Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям при наличии двигательных возможностей;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям с учетом двигательных
возможностей;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения учащихся с двигательными
нарушениями);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации;
382
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере с учетом
двигательных возможностей;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих
и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала
на основе полученных знаний и умений с учетом индивидуальных возможностей.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся с НОДА научится:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и
искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса с учетом
двигательных возможностей;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел;
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия с учетом двигательных
возможностей обучающихся с НОДА;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия
по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда с учетом двигательных
возможностей;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.), комбинировать
различные способы в зависимости и от поставленной задачи; оформлять изделия и
соединять детали освоенными ручными строчками при наличии двигательных
возможностей;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу исходя из индивидуальных возможностей;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с
изменением функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией с учетом двигательных
возможностей обучающихся с НОДА;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета
шрифта, выравнивание абзаца) с учетом двигательных возможностей;
работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности;
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться; участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу
в общем процессе.
При разработке рабочей программы должны быть учтены психофизические
особенности обучающихся с НОДА, возможности использования электронных (цифровых)
образовательных
ресурсов,
являющихся
учебно-методическими
материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
383
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
При оценивании планируемых результатов обучения обучающихся с НОДА
необходимо учитывать индивидуальные особенности их развития. Для более адекватной
оценки педагог должен соблюдать индивидуальный, дифференцированный подход при
проверке знаний. Форма устного опроса при низком качестве устной экспрессивной речи
учащихся с НОДА необходимо заменять письменными ответами или ответом с
использованием средств альтернативной коммуникации.
В связи с имеющимися у обучающихся ограничений манипулятивных функций,
препятствующих выполнению заданий по предмету «Труд (технология)», при реализации
индивидуального и дифференцированного подхода учитель может использовать
следующую тактику:
− при тяжелых поражениях рук, не позволяющих осуществлять целенаправленные
предметно-практические действия, обучающийся по заданию учителя выполняет
виртуальную модель изделия;
− при частичных ограничениях манипулятивных функций для обучающегося с НОДА
разрабатываются индивидуальные задания, исключающие операции, которые он не может
выполнить из-за физических ограничений;
− в ряде случаев для обучающихся с двигательными нарушениями могут
создаваться условия для работы в паре, когда каждый выполняет доступные ему
операции.
− СПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Для успешной реализации предметной области обучающимися с НОДА необходимо
наличие кадровых, материально-технических, учебно-методических условий.
Для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями в помощь учителю
необходимо назначить ассистента (помощника) или тьютора.
Занятия по учебному предмету «Труд (технология)» необходимо проводить на базе
специально оборудованных мастерских и кабинетов. Для обеспечения ориентировки в
здании и сокращения излишних передвижений обучающихся с НОДА, а также для их
безопасности желательно размещать данные помещения не выше второго этажа; в
интерьерах должна иметься система визуальной, звуковой и тактильной информации, так
как у части обучающихся с НОДА отмечаются также нарушения зрения и слуха. В
мастерских и кабинетах должны быть созданы надлежащие материально-технические
условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
НОДА к данным помещениям (включая пандусы, специально оборудованные учебные
места, специализированное учебное, реабилитационное оборудование и т.д.).
Помещения следуют оснастить удобными рабочими местами, необходимыми
инструментами, приспособлениями, образцами, таблицами поэтапного выполнения
работы, соответствующим возрастным и двигательным особенностям обучающихся с
НОДА. В случае необходимости (выраженные двигательные расстройства, тяжелое
поражение рук и т.д.) рабочее место обучающегося с НОДА должно быть специально
организовано в соответствии с особенностями ограничений его здоровья. При организации
учебного места следует учитывать возможности и особенности моторики, а также другие
сопутствующие нарушения.
Рекомендуется использовать специальное оборудование, позволяющее удерживать
предметы и манипулировать ею с минимальными усилиями, а также утяжелители,
снижающие проявления тремора при выполнении трудовых действий. Необходимо иметь
резаки и ножницы разных конфигураций, специальные утяжеленные линейки, держатели
384
для бумаги и разнообразных предметов, насадки на карандаши и ручки, облегчающие их
использование и иные специализированные приспособления. Для крепления чертежей
рекомендуется использовать специальные магниты и кнопки
Для изучения модуля «Конструирование и моделирование» следует предусмотреть
наличие персональных компьютеров для обучающихся с НОДА с учетом их двигательных
нарушений. Должны быть созданы условия для функционирования современной
информационнообразовательной среды, включающей электронные информационные
ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и
технологий (в том числе флештренажеров, инструментов Wiki, цифровых видеоматериалов
и др.), обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА максимально
возможных для него результатов обучения.
Рекомендуется использовать специальные возможности операционных систем,
таких как экранная клавиатура, с помощью которой можно вводить текст, настройка
действий при вводе текста, изображения с помощью клавиатуры или мыши. Выбор
правильного расположения компьютера и оптимизацию зрительного восприятия
необходимо осуществлять совместно со специалистом. Использование встроенного в стол
или горизонтально расположенного, плоского чувствительного монитора рекомендуется
также для выработки навыков зрительно-моторной координации (удержания взгляда и
выполнение движения рукой в одной и той же области и т.д.)
Для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями рекомендованы
клавиатуры с увеличенными и расположенными далеко друг от друга клавишами во
избежание нажима нескольких клавиш одновременно. Для обучающихся, у которых
помимо двигательных нарушений отмечаются нарушения зрения, рекомендуется
использование клавиатуры для слабовидящих черного цвета, на клавиши которой нанесены
буквы белого цвета в увеличенном формате. По размерам клавиатура больше, чем
стандартная, символы на кнопках крупные и рельефные. Для обучающихся с
двигательными нарушениями в сочетании с нарушениями зрения рекомендуется также
использовать брайлевские клавиатуры и принтеры, голосовые программы, позволяющие
вводить и считывать с экрана тексты.
Для обучающихся с НОДА, которые не могут использовать в работе стандартные и
специальные клавиатуры, рекомендуется использование виртуальной (экранной)
клавиатуры. Для обучающихся с ограниченной подвижностью рук (например, для
пользователей с мышечной дистрофией) создана мембранная клавиатура – электронная
клавиатура без отдельных механических движущихся частей, выполненная в виде плоской,
обычно гибкой, поверхности с нанесенным на нее рисунком клавиш. Устройства с
мембранной клавиатурой обычно имеют звуковое подтверждение нажатия клавиши.
Рекомендуется также использовать специальные выносные клавиши-кнопки
большого размера, необходимые в случае, если нарушение моторики не позволяет
нажимать клавиши управления функциями мыши. Курсор подводится к нужному месту с
помощью роллера или джойстика, а щелчок производится с помощью нажатия выносной
кнопки ладонью или другой частью тела.
Кроме специальной клавиатуры в ходе реализации данного учебного предмета
обучающимися с НОДА рекомендуется использовать специальные мыши, которые
заменяют стандартную мышь. Существуют различные виды специальных мышей –
джойстики, трекболы, клавишные, ножные, головные. Клавишные мыши имеют восемь
клавиш, управляющих движением курсора в различных направлениях, и функциональные
клавиши как на мыши-джойстике или роллере. Мыши-джойстики рекомендуются к
использованию с обучающимися с тяжелыми двигательными нарушениями. Управляя
клавишами мыши, можно максимально уменьшить скорость передвижения курсора,
включить одну из специальных функций передвижения: «только по горизонтали», «только
по вертикали» и др. Мыши-роллеры имеют те же функции, что и мыши-джойстики.
385
В ходе реализации данного модуля в рамках учебного предмета «Труд (технология)»
обучающимся с НОДА, которым сложно управлять специальной мышью с помощью рук,
рекомендуется использовать головные мыши. Выраженные гиперкинезы не позволяют
зафиксировать курсор на объекте даже на короткий промежуток времени, необходимый для
осуществления операции выбора. Отражатель, управляющий курсором мыши, фиксируется
на голове (шлеме, кепке, наушниках). Устройство «головная мышь» крепится на экран
монитора; на компьютер устанавливается специальное программное обеспечение. Выбор
можно осуществлять двумя способами: задержав курсор на объекте несколько секунд
(время задержки регулируется) или нажав рукой на выносную кнопку, подключенную к
головной мыши. Головная мышь полностью заменяет стандартную мышь, а в случае работы
с виртуальной клавиатурой также полностью заменяет стандартную клавиатуру.
Управляется движением головы. Полностью заменяет стандартную мышь и (в некоторых
случаях) клавиатуру. В некоторых случаях обучающимся с нарушениями функции рук
рекомендуется использовать ножную мышь. Управление курсором осуществляется
нажатием ноги на пластину, поворачивающуюся вверх-вниз, вправо-влево.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
(АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура» (предметная область «Физическая культура») для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата (НОДА) включает пояснительную записку, содержание
учебного предмета «Адаптивная физическая культура» для подготовительного и 1—4
классов, распределённое по годам обучения, планируемые результаты освоения учебного
предмета «Адаптивная физическая культура» на уровне начального общего образования и
тематическое планирование изучения курса.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура» на уровне начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с НОДА, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в Федеральной рабочей программе воспитания.
Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа начального общего образования для обучающихся
с нарушениями опорно-двигательного аппарата по предмету «Адаптивная физическая
культура» предназначена для сопровождения деятельности образовательной организации
по созданию программы начального общего образования и отражает вариант
конкретизации требований ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья. Согласно своему назначению является ориентиром для составления рабочих
программ по адаптивной физической культуре педагогами образовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы для
обучающихся с НОДА. Она дает представление о целях, общей стратегии коррекционнообразовательного процесса обучающихся с НОДА средствами учебного предмета
«Адаптивная физическая культура» (АФК); устанавливает предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование по разделам и темам
курса, определяет количественные и качественные характеристики содержания; даёт
примерное распределение учебных часов по тематическим разделам и рекомендуемую
последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей,
логики учебного процесса, возрастных и психофизических особенностей обучающихся;
определяет возможности предмета для реализации требований к результатам освоения
адаптивной основной общеобразовательной программы начального общего образования, а
386
также требований к результатам обучения адаптивной физической культуре на уровне
целей изучения предмета и основных видов учебно-познавательной деятельности/ учебных
действий обучающегося с НОДА по освоению учебного содержания.
При создании программы учитывались потребности современного российского
общества в абилитации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), их
социализации и интеграции в современное общество, снижении нагрузки на медицинские
и социальные органы, государственная политика с национальными целями увеличения
продолжительности жизни граждан России и научная теория адаптивной физической
культуры, представляющая закономерности двигательной деятельности человека с ОВЗ,
коррекции первичных и вторичных отклонений с помощью физических упражнений. Так
же в программе нашли своё отражение положения о приоритетности задач по охране и
укреплению здоровья обучающихся и воспитанников в системе образования; современные
научные представления о категории обучающихся с НОДА, научные и методологические
подходы к их обучению, воспитанию и реабилитации (абилитации).
АФК рассматривается как часть общей культуры, подсистема физической культуры,
одна из сфер социальной деятельности, направленная на удовлетворение потребности лиц
с ограниченными возможностями в двигательной активности, восстановлении, укреплении
здоровья, личностного развития, самореализации физических и духовных сил в целях
улучшения качества жизни, социализации и интеграции в общество. При этом в сочетании
с другими формами урочных, внеурочных спортивных и оздоровительных мероприятий
создаются условия всестороннего развития личности обучающегося с НОДА,
формированию осознанного отношения к своим силам, развитию основных физических
качеств, коррекцию и компенсацию нарушенных функций организма и его спортивного
самоопределения.
Программа обеспечивает сформированность общих представлений об адаптивной
физической культуре и спорте, физической активности, физических качествах, жизненно
важных прикладных умениях и навыках, компенсации и коррекции нарушенных
двигательных функций, основных физических упражнениях (коррекционных,
гимнастических, игровых, и спортивных).
Программа ориентирована на обеспечение обучающимися нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО для лиц с ограничениями в
состоянии здоровья и другие предметные результаты ФАОП НОО для обучающихся с
НОДА (вариант 6.2).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА
Нарушения опорно-двигательного аппарата занимают одно из ведущих мест среди
причин заболеваемости и инвалидности у детей и подростков. Они имеют достаточно
большое разнообразие клинических проявлений первичного нарушения, которые условно
можно разделить на поражение нервной (церебральный паралич (ЦП), заболевания и
травмы спинного мозга) и костно-мышечной (ампутации и дефекты конечностей,
артрогриппоз, карликовость и др.) систем. Для каждой группы характерны свои
проявления, которые накладывают отпечаток на функциональное состояние обучающихся.
Двигательные нарушения обучающихся ограничивают их жизненное пространство, а также
сопровождаются вторичными отклонениями, осложняющими их жизнь. Подобного
характера инвалидность значительно ограничивает жизнедеятельность и приводит к
социальной дезадаптации.
Самой
распространенной
является группа поражений, обусловленная
последствиями ЦП. В современной научно-методической литературе имеется более 20
классификаций синдромов ЦП. Однако все многообразие клинических проявлений можно
определить в 3 группы: спастические формы (спастическая диплегия, гемиплегия),
атонические формы и гиперкинетическая форма. Для каждой формы характерны свои
особенности состояния опорно-двигательного аппарата. Так, при спастических формах
наблюдается повышение мышечного тонуса, формирование контрактур, деформации
387
суставов, парезов и параличей конечностей, наличие тонических рефлексов. При задержке
их угасания у обучающегося вслед за движениями головы может изменяться положение
конечностей и туловища. При атонических формах наблюдается снижение мышечного
тонуса, за счет чего у обучающегося с трудом формируются статические и
статодинамические положения тела. Особенностью гиперкинетической формы ЦП
является наличие непроизвольных движений – гиперкинезов и патологических синкинезий,
которые тормозят развитие двигательных умений и навыков. При всех формах ЦП
наблюдается задержка становления навыков как крупной, так и мелкой моторик, нарушение
координации движений. Так же могут существенно разниться уровни развития
самообслуживания и передвижения: от тотальной помощи до полной независимости от
окружающих. При ЦП нарушения развития имеют, как правило, сложную структуру, т. е.
отмечается сочетание двигательных, психических и речевых нарушений. Степень тяжести
психомоторных расстройств варьирует в большом диапазоне, где на одном полюсе
находятся грубые нарушения, а на другом — минимальные. У обучающихся может
наблюдаться целая гамма различных сочетаний. Например, при легких двигательных
расстройствах могут наблюдаться выраженные интеллектуальные и речевые нарушения, а
при тяжелой степени двигательной патологии могут быть незначительные отклонения в
интеллектуальном и речевом развитии. Нередко у обучающихся с церебральным параличом
отмечаются нарушения координации движения, возникают сложности в выполнении
темпо-ритмических характеристик движений, целенаправленности двигательного акта,
сложности с сохранением устойчивой позы в положениях сидя и стоя. У обучающихся с
церебральным параличом навыки самообслуживания чаще всего недостаточно
сформированы, предметно-практическая деятельность может быть ограничена. Некоторые
обучающиеся с тяжелым поражением нервной системы практически не готовы к овладению
навыками рисования, письма. Задержка и нарушение формирования всех двигательных
функций оказывают неблагоприятное влияние на формирование психики и речи. Так же
характерны специфические отклонения в психическом развитии (нарушено формирование
познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности). Структура
нарушений познавательной деятельности при ЦП имеет ряд специфических особенностей:
неравномерный характер нарушений отдельных психических функций; сниженный запас
знаний и представлений об окружающем мире; высокая истощаемость; пониженная
работоспособность. Чаще всего характерна недостаточность пространственных и
временных представлений, тактильного восприятия, конструктивного праксиса.
Нарушение координированной деятельности различных анализаторных систем (патология
зрения, слуха, мышечно-суставного чувства) существенно сказывается на восприятии в
целом, ограничивает объем информации, затрудняет интеллектуальную деятельность
обучающихся. У них отмечается задержка и нарушение формирования всех сторон речи:
лексической, грамматической и фонетико-фонематической. Наиболее частая форма
речевой патологии при ЦП — дизартрия, которая редко встречается в изолированном виде,
а сочетается с задержкой речевого развития или алалией.
Ко второй группе НОДА относятся последствия, обусловленные травмой или
заболеванием спинного мозга. Травмы спинного мозга классифицируются в соответствии с
отделом позвоночного столба (шейный, грудной, поясничный и крестцовый) и номером
позвонка, на уровне или ниже которого случилось поражение. Одно из наиболее частых
врожденных заболеваний спинного мозга является спинабифида (SpinaBifida). Это
заболевание представляет собой порок развития позвоночника, характеризующийся
незаращением позвонков и неполным закрытием позвоночного канала, часто
сопровождающийся пороком развития спинного мозга. Данное состояние нередко
сочетается с дисплазией внутренних органов и других отделов скелета. Несмотря на
различную этиологию, основные проявления однотипны: полная или частичная утрата
произвольных движений и чувствительности ниже уровня поражения и расстройства
функций тазовых органов. В то же время состояние опорно-двигательного аппарата
388
определяется уровнем поражения. При повреждении шейного отдела на уровне С1-С4
возникают спастические параличи верхних и нижних конечностей, С5-D1-2 – вялые
параличи в верхних и спастические – в нижних, D3-12 – спастические, а на уровне L1-5 –
вялые в нижних конечностях. Чаще всего такие обучающиеся нуждаются в посторонней
помощи, как для перемещения, так и для самообслуживания.
У обучающихся с травмами и заболеваниями спинного мозга наблюдается высокий
уровень эмоциональных проблем, связанных с большой зависимостью от окружающих
людей. При травмах спинного мозга обучающийся гораздо острее переживает утрату
функции свих конечностей по сравнению с обучающимися, имеющими врожденные
заболевания спинного мозга. У всех обучающихся данной нозологической группы может
наблюдаться подавленность, связанная с использованием инвалидной коляски или
костылей, невозможностью играть наравне со всеми. Потеря ими контроля за своими
движениями, а также трудности самообслуживания, обучения, общения – всё это
усугубляет неумение или нежелание сверстников общаться с таким обучающимся, что
закономерно приводит к социальной депривации, тормозит выработку навыков,
необходимых для общения с окружающими. На неосознаваемом уровне в картине мира
обучающихсяс поражениями спинного мозга отмечается эмоциональная напряженность,
связанная с учебной деятельностью, перспективами достижения успеха, актуальной
ситуацией, а также акцентирование потребностей в здоровье, отдыхе, общении,
медицинской помощи.
Ожирение является очень распространенным явлением у обучающихся с
нарушениями функции спинного мозга, главным образом вследствие того, что утрата
функции крупных мышечных групп нижних конечностей ограничивает их возможности
для расхода энергии, потребляемой с пищей.
Свои особенности развития возникают и при повреждениях, заболеваниях костномышечной системы. Так, например, ампутации выполняются в крайних случаях, когда
сохранить конечность не представляется возможным, при этом учитывается, что ампутация
может неблагоприятно отразиться на психомоторном развитии ребенка, а также вызвать
вторичные деформации усеченной конечности, позвоночника, грудной клетки. Для
обучающихся с ампутацией конечностей характерно отсутствие и недоразвитие
конечности, которое может быть на разных уровнях. При этом, чем выше уровень
недоразвития и ампутации, тем больше будут выражены вторичные нарушения у ребенка.
К их числу могут относиться нарушения осанки, сколиоз, атрофия мышц культи,
психологические проблемы, связанные с отсутствием части конечности. Обучающиеся
могут испытывать стыд, чувство неполноценности и тревожности во время пребывания на
людях, особенно в коллективе сверстников.
Процесс формирования детской культи продолжается многие годы, причем в
различные возрастные периоды он протекает по-разному. Вследствие этих процессов к
окончанию роста детские культи приобретают своеобразную форму с относительно
развитым эпифизом и резко заостренной недоразвитой дистальной частью. Такое состояние
культи может накладывать негативный отпечаток на возможность использования протезов.
Дополнительно к осложнениям, касающимся изменения детской культи с возрастом,
является диссинхронность роста кости и мягких тканей. В данном случае могут
наблюдаться прорезывания части кости сквозь мягкие ткани, вызывая открытые раны,
которые могут инфицироваться, боль.
К четвертой группе нарушений относятся другие заболевания опорнодвигательного аппарата: мышечная дистрофия, несовершенный остеогенез, нанизм,
артрогрипоз и т.д. Мышечная дистрофия представляет собой сборное название для группы
наследственных заболеваний, характеризующихся прогрессирующей диффузной
слабостью различных мышечных групп. При этом заболевании наблюдаются различные по
степени тяжести двигательные нарушения от незначительной мышечной слабости до
полного отсутствия мышечных сокращений и, соответственно, каких либо двигательных
389
актов. При несовершенном остеогенезе происходит нарушение процесса формирования
костей, сопровождающиеся их повышенной ломкостью и деформациями скелета.
Артрогрипоз представляет собой непрогрессирующее врожденное заболевание
неизвестной природы, при котором обучающиеся имеют контрактуры суставов и снижение
мышечной силы и тонуса.
Развитие обучающихся, имеющих прочие заболевания костно-мышечной системы, зависит
от выраженности клинических проявлений, личностных установок и системы воспитания в
семье, возможности получения образования, прохождения курсов реабилитации,
коррекционной, медико-психолого-педагогической поддержки и др.
Группу обучающихся с НОДА, осваивающих вариант 6.2 адаптированной основной
общеобразовательной программы составляют обучающиеся, у которых определяется
легкий дефицит познавательных и социальных способностей, передвигающиеся
самостоятельно, при помощи ортопедических средств или лишенные возможности
самостоятельного передвижения, в том числе имеющие нейросенсорные нарушения.
Указанные нарушения также сочетаются с ограничениями манипулятивной деятельности и
дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.
Таким образом, контингент обучающихся с НОДА крайне неоднороден как в
клиническом, так и в психолого-педагогическом отношении. При этом ведущими в
клинической картине являются двигательные расстройства (задержка формирования,
недоразвитие или утрата двигательных функций), которые могут иметь различную степень
выраженности:
-при тяжелой степени двигательных нарушений обучающийся не владеет
навыками самостоятельного передвижения и манипулятивной деятельностью, он не может
самостоятельно обслуживать себя, имеются нейросенсорные нарушения, возможны
дизартрические расстройства; имеются ограничения двигательной активности и
противопоказания к физическим упражнениям в зависимости от основного диагноза,
первичных и вторичных дефектов, сопутствующих заболеваний. Для таких обучающихся
целесообразно проводить индивидуальные занятия коррекционно-развивающей
направленности. Тем не менее, имеется возможность взаимодействовать со сверстниками и
выполнять некоторые физические упражнения в рамках программного материала
самостоятельно или с помощью ассистента, что будет социализировать обучающегося в
классе.
- при средней (умеренно выраженной) степени двигательных нарушений
обучающиеся владеют навыками самостоятельного передвижения с использование
дополнительных технических ортопедических средств (инвалидная коляска, ходунки,
костыли, трости, высокие протезы), т. е. самостоятельное передвижение затруднено.
Навыки самообслуживания у них так же могут нарушаться, но формируются
компенсаторные механизмы, позволяющие себя обслуживать в большей части случаев без
посторонней помощи (обучающиеся могут самостоятельно одеться/раздеться, имеются
умения, позволяющие осуществлять навыки личной гигиены, и т.д.); имеются ограничения
двигательной активности и противопоказания к некоторым физическим упражнениям в
зависимости от основного диагноза, первичных и вторичных дефектов, сопутствующих
заболеваний. Для обучающихся с данной степенью двигательных нарушений доступны не
все физические упражнения, в то же время имеется возможность их модификации в
соответствии с психофизическим состоянием обучающихся при освоении программного
материала и применения дополнительных технических ортопедических средств и
спортивного инвентаря.
- при легкой степени двигательных нарушений обучающиеся ходят
самостоятельно, уверенно. Они полностью себя обслуживают, достаточно развита
манипулятивная деятельность. Однако могут наблюдаться неправильные патологические
позы и положения, нарушения походки; движения недостаточно ловкие, замедленные, м.б.
снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики, ограничения в
390
двигательной активности и противопоказания к физическим упражнениям в зависимости
от основного диагноза, первичных и вторичных дефектов, сопутствующих заболеваний.
Обучающиеся данной группы способны полностью освоить программный материал,
представленный в программе.
При этом необходимо учитывать, что отнесение обучающегося к той или иной
подгруппе по тяжести двигательных нарушений носит условный характер и не влечет за
собой обязательность проведения групповых занятий.
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также
спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения
учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования в
предметной области «Адаптивная физическая культура».
Особые потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание в образовательной области «Адаптивная физическая культура», так и
в процессе индивидуальной работы;
введение в содержание обучения специального раздела, направленного на коррекцию
первичных и вторичных отклонений как опорно-двигательного аппарата, так и других
систем организма обучающегося с НОДА, а так же развитие двигательной активности,
личностных характеристик, которые не присутствуют в образовательной программе,
адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию "обходных путей" обучения;
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации при взаимодействии со сверстниками по правилам проведения подвижных
игр и соревнований, выполнения групповых, парных упражнений;
коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по
всему спектру коммуникативных ситуаций, в том числе при занятиях физическими
упражнениями;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды во время выполнения физических упражнений.
Таким образом, учет психофизических особенностей, выраженности двигательных
нарушений, особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА позволит
реализовать требования, предъявляемые ФГОС НОО ОВЗ для обучающихся с НОДА
(вариант 6.2) и построить эффективное обучение по учебному предмету «Адаптивная
физическая культура».
Общая характеристика учебного курса
«Адаптивная физическая культура»
Предметом обучения адаптивной физической культуре на уровне начального общего
образования является двигательная деятельность человека с коррекционной,
компенсаторной, оздоровительной и общеразвивающей направленностями с
использованием основных направлений адаптивной физической культуры в применении
физических упражнений с учётом психофизических особенностей и медицинских
противопоказаний к физическим упражнениям обучающихся с НОДА на этапе начального
общего образования. В процессе овладения этой деятельностью происходит коррекция
первичных и вторичных отклонений, компенсация нарушенных двигательных функций,
совершенствуются физические качества, осваиваются двигательные действия в
391
соответствии с реабилитационным потенциалом ребенка, укрепляется здоровье,
повышаются функциональные возможности кардиореспираторной системы, активно
развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» обладает широкими
возможностями в использовании форм, средств и методов обучения. Существенным
компонентом содержания учебного предмета «Адаптивная физическая культура» является
адаптивное физическое воспитание. Учебный предмет «Адаптивная физическая культура»
обогащает обучающихся системой знаний о сущности и общественном значении
физической культуры в общем и адаптивной физической культуры в частности, и её
влиянии на всестороннее развитие личности. Такие знания обеспечивают развитие
гармоничной личности, мотивацию и способность обучающихся с ОВЗ к различным видам
деятельности, повышают их общую культуру.
Программа основана на системе научных знаний о человеке, сущности физической
культуры,
адаптивной
физической
культуры,
общих
закономерностях
её
функционирования и использования с целью всестороннего развития людей с
ограничениями в состоянии здоровья, направлена на формирование основ знаний в области
адаптивной физической культуры, культуры движений, воспитание устойчивых навыков
выполнения основных двигательных действий, укрепление здоровья, коррекцию и
компенсацию, имеющихся двигательных нарушений.
Программа обеспечивает создание условий для высокого качества преподавания
учебного предмета «Адаптивная физическая культура» на уровне начального общего
образования; выполнение требований, определённых статьёй 41 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» «Охрана здоровья обучающихся», включая
определение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных занятий, создание условий
для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся, коррекции и компенсации
нарушенных функций; способствует решению задач, определённых в Стратегии развития
физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 г. и
Межотраслевой программе развития школьного спорта до 2024 г., и направлена на
достижение национальных целей развития Российской Федерации, а именно: а)
сохранение населения, здоровье и благополучие людей; б) создание возможностей для
самореализации и развития талантов.
В основе программы лежат представления об уникальности личности,
индивидуальных возможностях каждого обучающегося с НОДА, и ученического
сообщества в целом, профессиональных качествах педагогов и управленческих команд
системы образования, создающих условия для максимально полного обеспечения
образовательных возможностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
в рамках единого образовательного пространства Российской Федерации.
Концепция программы основана на следующих принципах:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования,
основанные на гуманистическом характере образования, единстве образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светском характере образования,
общедоступности образования, адаптивности системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с НОДА на занятиях по адаптивной физической культуре, заключается в
учете основного нарушения, выраженности двигательного дефекта, времени
возникновения поражения, двигательном опыте, медицинского прогноза, показаний и
противопоказаний к занятиям физическими упражнениями, а также учет сопутствующих
заболеваний и вторичных отклонений, а так же учете психофизических особенностей.
Особенности касаются пола, возраста, телосложения, двигательного опыта, свойств
характера, темперамента, волевых качеств, состояния сохранных функций —
двигательных, сенсорных, психических, интеллектуальных.
392
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса основан на том, что
педагогические воздействия должны быть направлены не только на преодоление,
ослабление физических и психических недостатков обучающихся с НОДА, но и на
совершенствование их познавательной деятельности, психических процессов, физических
способностей и нравственных качеств.
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с
учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип заключается в освоении двигательных навыков в
определенной последовательности, соответствующей стадиям физического развития
ребенка.
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования основан на рассмотрении каждого этапа
обучения и совершенствования двигательных действий, как звена в общем
образовательном процессе, в котором, с одной стороны, развиваются знания, умения и
навыки, приобретенные на предшествующих этапах обучения, а с другой - готовятся
возможности для образования на последующих этапах.
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей заключается в двустороннем взаимодействии семья школа, только в тесном контакте педагога с родителями можно достичь положительных
результатов в обучении ребенка с НОДА.
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Методика АФК для обучающихся с НОДА имеет ряд существенных отличий,
обусловленные спецификой заболевания. Медико-физиологические и психологические
особенности обучающихся с НОДА, типичные и специфические нарушения двигательной
сферы, специально-методические принципы работы с данной категорией обучающихся,
коррекционная направленность педагогического процесса определяют концептуальные
подходы к построению и содержанию занятий в рамках уроков адаптивной физической
культуры.
Специфика и тяжесть двигательных нарушений в сочетании с особенностями
психического развития и речи обучающихся с НОДА определяют их особые
образовательные потребности при реализации программы по АФК, которые
обеспечиваются специальными образовательными условиями:
− Обязательность включения в занятия в форме уроков АФК коррекционноразвивающей деятельности и реабилитации (абилитации) с использованием методов и
средств адаптивной физической культуры;
− Строгая регламентация деятельности с учетом медицинских рекомендаций;
− Индивидуализация образовательного процесса и определения индивидуального
содержания реализуемой рабочей программы по АФК;
393
− Обеспечение вспомогательными средствами для облегчения самообслуживания и
для обучения (инвентарь; специальные держатели, утяжелители для рук, мягкие маты,
специальный адаптированный спортивный инвентарь и др.);
− Создание безбарьерной архитектурно-планировочной среды для занятий адаптивной
физической культурой и адаптивным спортом;
− Предоставление дифференцированной помощи, в том числе в привлечении
ассистента(для обучающихся со средними и тяжелыми двигательными нарушениями) во
время занятий в форме уроков АФК;
− Обеспечение возможности использования вербальной и невербальной
коммуникации (для обучающихся с двигательными нарушениями в сочетании с грубыми
нарушениями речи и коммуникации).
Освоение программы предполагает соблюдение главных педагогических правил: от
известного к неизвестному, от лёгкого к трудному, от простого к сложному. Планирование
учебного материала рекомендуется в соответствии с постепенным освоением
теоретических знаний, практических умений и навыков в учебной и самостоятельной
физкультурной, оздоровительной деятельности.
В основе программы лежат дифференцированный и деятельностный подходы, целью
которых является формирование у обучающихся полного представления о возможностях
адаптивной физической культуры
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА, которые проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость учета
индивидуально-типологических
особенностей
каждого
обучающегося
с
дифференцированным подбором средств адаптивной физической культуры.
При необходимости можно предусмотреть деление класса на подгруппы, так как в
одном классе могут обучаться обучающиеся с разной степенью тяжести двигательных
нарушений. Допустимы замены групповых занятий адаптивной физической культурой
индивидуальными занятиями для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования (успешное
усвоение системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов) в
области адаптивной физической культуры, позволяющих продолжить образование на
следующем уровне образования, но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности).
Осуществление данных принципов и подходов предполагает:
˗ признание того, что развитие личности обучающихся с НОДА зависит от характера
организации доступной им учебной деятельности;
˗ развитие личности обучающихся с НОДА в соответствии с требованиями современного
общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной
адаптации;
˗ разработку содержания программы по адаптивной физической культуре обучающихся с
НОДА, определяющих пути и способы достижения ими социально желаемого уровня
личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных
потребностей и двигательных функций;
394
˗
˗
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент программы,
где общекультурное, личностное и физическое развитие обучающегося с НОДА составляет
цель и основной результат получения НОО;
разнообразие индивидуального развития каждого обучающегося с ОВЗ, обеспечивающих
рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия
со сверстниками и взрослыми в познавательной и двигательной деятельности.
В содержании программы учитывается взаимосвязь изучаемых явлений и процессов,
что позволит успешно достигнуть планируемых результатов — предметных,
метапредметных, личностных необходимых жизненных компетенций.
Цель и задачи изучения учебного предмета
«Адаптивная физическая культура»
Цели и задачи программы обеспечивают результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования по учебному предмету
«Адаптивная физическая культура» в соответствии с ФГОС АООН НОО.
Цели изучения учебного предмета «Адаптивная физическая культура» заключаются
в создании условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА в нормализации двигательной деятельности,
способствующей физической и социальной реабилитации (абилитации) для формирования
осознанного отношения к своим возможностям и потребностям в систематических занятиях
физическими упражнениями и в осуществлении здорового образа жизни, оптимизации
трудовой деятельности и организации активного отдыха.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы позволяют
решать преемственно комплекс основных задач физической культуры на всех уровнях
общего образования.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
1) формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с НОДА, сохранение и укрепление их здоровья;
2) личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с НОДА, средствами адаптивной
физической культуры;
3) удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у обучающихся
с НОДА, увеличение их двигательной активности;
4) создание условий, обеспечивающих обучающемуся с НОДА достижение планируемых
результатов по освоению учебного предмета «Адаптивная физическая культура», курсов
коррекционно-развивающей области;
5) оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции, обучение основным
двигательным навыкам необходимым в повседневной жизни;
6) выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА с учетом их
индивидуальности, самобытности средствами адаптивной физической культуры
7) использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения обучающимися
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития с
учетом их особых образовательных потребностей;
8) предоставление обучающимся с НОДА возможности накопления социального и
двигательного опыта, знаний, умений и способов деятельности, сформированных в
процессе изучения предмета «Адаптивной физической культуры»
Специфическими коррекционно-развивающими задачами предмета являются:
− обеспечение регулярной двигательной активности адекватной состоянию здоровья и
возможного уровня функциональной двигательной активности;
− укрепление здоровья, содействие физическому развитию, повышению защитных сил
организма;
− обучение основам техники движений, формированию жизненно необходимых
навыков и умений;
395
˗
− развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
− развитие социально-коммуникативных умений;
− развитие и совершенствование личностных и эмоционально-волевых качеств
обучающегося с НОДА.
− коррекция с учетом особенностей заболевания обучающегося с НОДА техники
основных движений: ходьбы, бега, плавания, прыжков, перелезания, метания, мелкой
моторики рук, симметричных и ассиметричных движений и др.;
− коррекция и развитие координационных способностей с учетом особенностей
заболевания обучающегося с НОДА: согласованности движений отдельных звеньев тела
при выполнении физических упражнений, ориентировки в пространстве, дифференцировки
усилий, времени и пространства, расслабления, быстроты реагирования на изменяющиеся
условия, равновесия, ритмичности, точности движений, мышечно-суставного чувства,
зрительно-моторной координации;
− коррекция вторичных отклонений опорно-двигательного аппарата: нормализация
тонуса мышц, устранение контрактур, увеличение мышечной силы.
− улучшение качества паттерна двигательных действий обучающегося с НОДА;
− совершенствование физической подготовленности с учетом особенностей
заболевания обучающегося с НОДА: элементарных форм скоростных, скоростно-силовых,
силовых качеств, ловкости, выносливости, гибкости;
− компенсация утраченных или нарушенных функций, формирование новых видов
движений за счет сохранных функций в случае невозможности коррекции;
− профилактика и коррекция соматических нарушений с учетом особенностей
заболевания обучающегося с НОДА: нарушений осанки, дыхательной и сердечнососудистой системы, сколиоза, плоскостопия, профилактика инфекционных заболеваний,
травматизма, микротравм;
− коррекция и развитие сенсорных систем с учетом особенностей заболевания
обучающегося с НОДА: дифференцировка зрительных и слуховых сигналов по силе,
расстоянию, направлению; развитие зрительной и слуховой памяти; развитие устойчивости
к вестибулярным раздражениям; дифференцировка тактильных ощущений, кожнокинестетических восприятий и т. д.;
− коррекция психических нарушений в процессе деятельности: зрительнопредметного и зрительно-пространственного восприятия, мыслительных операций, памяти,
внимания, речи, воображения, эмоционально-волевой сферы и т. д.
Приоритетным направлением в освоении предмета заключается в овладении
обучающимися основными представлениями о собственном теле, возможностях и
ограничениях его физических функций, возможностях компенсации; формировании
интереса к занятиям физической культурой и спортом; обеспечение регулярной физической
активности, укрепление здоровья, содействие физическому развитию обучающихся:
овладении умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям
и ограничениям здоровья: формировании умения следить за своим физическим состоянием,
отмечать и радоваться любому продвижению в росте физической нагрузки, развитию
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);
формировании установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни; коррекция недостатков двигательного и психомоторного
развития, развитие и совершенствование волевой сферы; личностное развитие
обучающихся.
Наряду с этим программа обеспечивает:
единство образовательного пространства Российской Федерации, в том числе единство
учебной и воспитательной деятельности в области адаптивной физической культуры,
реализуемой совместно с семьей и иными институтами воспитания, с целью реализации
равных возможностей получения качественного образования обучающимися с НОДА;
396
˗
˗
˗
˗
˗
˗
˗
˗
вариативность и разнообразие содержания программного материала, подбора средств
адаптивной физической культуры в рамках начального общего образования обучающихся
с НОДА с учетом их особых образовательных потребностей и состояния здоровья,
типологических и индивидуальных особенностей;
личностное развитие обучающихся, в том числе духовно-нравственное, эстетическое и
социокультурное и физическое развитие, пользования прав и активного участия в жизни
государства, развития гражданского общества с учетом принятых в обществе правил и норм
поведения в доступной для обучающихся с НОДА форме и объеме;
физическое воспитание, формирование здорового образа жизни и обеспечение условий
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе их социального и
эмоционального благополучия, коррекция и компенсация нарушенных сенсомоторных;
создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными,
индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого обучающегося;
формирование у обучающихся знаний о месте адаптивной физической культуры и спорта
Российской Федерации в мире, истории развития паралимпийского движения в Российской
Федерации и мире, вкладе страны в мировое научное наследие и формирование
представлений о адаптивной физической культуре в современной России, устремленной в
будущее (в доступной для обучающихся с НОДА форме и объеме);
освоение обучающимися технологий командной работы на основе их личного вклада в
решение общих задач, осознание ими личной ответственности, объективной оценки и
командных возможностей, своих возможностей и ограничений (в доступной для
обучающихся с НОДА форме и объеме);
расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками
методик обучения и воспитания, методов оценки знаний, использование различных форм
организации образовательной деятельности обучающихся;
формирование социокультурной и образовательной среды средствами адаптивной
физической культуры с учетом общих и особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА.
Место учебного предмета «Адаптивная физическая культура» в учебном
плане
Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Адаптивная физическая
культура» на уровне начального общего образования, составляет 504 ч (три часа в неделю
в каждом классе): подготовительный и 1 класс по 99 ч; 2, 3 и 4 классы по 102 ч).
При планировании учебного материала по программе учебного предмета
«Адаптивная физическая культура» для всех классов начального образования в объёме не
менее 70% учебных часов должно быть отведено на выполнение физических упражнений.
Так же допустимы замены групповых занятий адаптивной физической культурой
индивидуальными занятиями для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями
возможно деление класса на подгруппы, так как в одном классе могут обучаться
обучающиеся с разной степенью тяжести двигательных нарушений.
Содержание учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
Содержание программы распределяется по модулям:
− Модуль «Знания о физической культуре»;
− Модуль «Гимнастика с элементами корригирующей гимнастики»;
− Модуль «Легкая атлетика»;
− Модуль «Подвижные игры»
− Модуль «Лыжная подготовка»;
− Модуль «Плавание».
Модуль «Знания об адаптивной физической культуре» распределяется по остальным
модулям программы. Так же следует учитывать, что модули могут быть взаимозаменяемы
и взаимодополняемы, некоторые модули могут быть исключены и заменены на другие. Так
397
обучение по модулям «Лыжная подготовка» и «Плавание» регламентированы наличием
материально-технической базы: наличие бассейна, специальных подъемников в нем,
специальных лыж (например, горных (они короче и шире, особая форма ботинок позволяет
лучше держать равновесие), боб с креплениями лыж, сани, специальных ходунков на
лыжах), а так же ассистента у обучающихся со средней и тяжелой степенями двигательных
нарушений. Данные модули могут быть заменены на модуль «Гимнастика с элементами
корригирующей» или могут быть модифицированы, например катание на лыжах заменено
на выполнение физических упражнений на свежем воздухе. Следует учитывать, что уроки
АФК для обучающихся с НОДА – это возможность, прежде всего, физической активности.
Подбор средств АФК на занятиях определяются индивидуально, исходя из особенностей
двигательных и интеллектуальных нарушений обучающегося с НОДА и медицинских
рекомендаций и противопоказаний к физическим упражнениям, степени двигательных
нарушений, уточненные школьным психолого-медико-педагогическим консилиумом.
Подготовительный класс
Тема, содержание
Легкая степень
Средняя степень
Тяжелая степень
двигательных
двигательных
двигательных
нарушений
нарушений
нарушений
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
Основная гимнастика с элементами корригирующей
Знания:
Понятие «адаптивная физическая культура», сравнивается с понятием «физическая культура»
и анализируется положительное влияние компонентов АФК (регулярные занятия доступными
физическими упражнениями, занятия физкультурой, соблюдение личной гигиены) на
укрепление здоровья и развитие человека с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Правила поведения на уроках физической культуры.
Значение дыхания в жизни человека, роль дыхательных упражнений в укреплении здоровья.
Роль зрительного анализатора в жизни и физической активности. Влияние упражнений для
глаз на зрение.
Роль речи в жизни человека, влияние артикуляционной гимнастики на речь.
Влияние упражнений на эмоции и настроение. Простые упражнения нейрогенной гимнастики
Понятие о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа жизни.
Понятие о динамических паузах, их роль в режиме дня.
Понятие об ортопедическом режиме, важность его соблюдения.
Техника безопасности при выполнении физических упражнений в зале.
Понятие об
Упражнения из
Упражнения
Упражнения
адаптивной
исходного
выполняются из
выполняются из
физической
положения стоя:
доступных исходных
доступных исходных
культуры, ее роль в
наклоны, повороты, положений, например, положений, например,
жизни человека.
движения головой
стоя у опоры или
сидя в инвалидной
Виды движений.
(медленные
сидя, с доступной для коляске, лежа на
Общеразвивающие
наклоны, повороты); обучающегося с
коврике, с доступной
движения руками
НОДА амплитудой и
для обучающегося с
упражнения,
доступные для
(сгибание
рычагом, например,
НОДА амплитудой и
разгибание,
движения прямыми
рычагом;
обучающегося с
НОДА.
отведение прямых
ногами заменяются на максимальная
рук в сторону,
согнутыми, движения стимуляция
круговые движения в поднимание руки
самостоятельного
плечевом суставе,
заменяется на
выполнения движений,
рывки руками в
поднимание плеч и
но при не возможности
сторону)
т.д. в соответствии с
с самопомощью, с
движения ногами:
медицинскими
пассивные и пассивнопоочередное
противопоказаниями
активные с помощью
398
поднимание ног у
и психофизическим
ассистента в
опоры,
состоянием
соответствии с
согнутых/прямых, в обучающегося с
медицинскими
стороны, вперед,
НОДА.
противопоказаниями и
назад, приседания.
психофизическим
состоянием
Упражнения из
обучающегося с
положения сидя,
НОДА.
стоя в коленнокистевом
положении, лежа на
животе, на боку, на
спине: поднимание
верхнего плечевого
пояса, попеременное
или одновременное
нижних
конечностей;
Упражнения для
спины и брюшного
пресса.
Дыхательная
Упражнения
Статические дыхательные упражнения
гимнастика
выполняются
выполняются самостоятельно, динамические с
выполняется с
самостоятельно, в
ограничением амплитуды движений в суставах,
учетом медицинских игровой форме.
общеразвивающие упражнения проводятся в
показаний и
Статические
модификации, описанной выше, в соответствии
психофизических
дыхательные
с медицинскими противопоказаниями и
особенностей
упражнения: «сдуть психофизическим состоянием обучающегося с
перышко», «надуть
НОДА.
пузырь».
Динамические
дыхательные
упражнения с
акцентом на выдох с
движениями в
верхнем плечевом
поясе.
Сочетание дыхания
и
общеразвивающими
упражнениями,
описанными выше
(например, выдох
при опускании ноги,
вдох при ее
поднимании и т.д.)
Глазодвигательная
Зрительная гимнастика на укрепление глазодвигательных мышц:
гимнастика
«Горизонтали», «Вертикали», «Бег глазами», «Филин», «Рисование
носом», «Далеко ― близко» (упражнения выполняются с учетом
медицинских показаний и психофизических особенностей
обучающихся)
399
Артикуляционная
гимнастика
Пальчиковая
гимнастика
Нейрогенная
гимнастика
Здоровый образ
жизни и
Упражнения артикуляционной гимнастики: для нижней челюсти
(свободное открывание и закрывание рта, жевательные движения), для
щек (одновременное надувание щек, втягивание щек в ротовую
полость между зубами), для губ и языка («Улыбка», «Заборчик»,
«Трубочка», «Бублик», «Лопатка», «Чашечка», «Качели», «Горка»).
Проговаривание при выполнении разученных ранее общеразвивающих
упражнений в соответствии с психофизическими особенностями
обучающихся с НОДА, с учетом медицинских рекомендаций и
рекомендаций психолого-педагогического консилиума образовательной
организации.
Игры-манипуляции: «Рыбки», «Сорока — белобока», «Пальчикмальчик, где ты был?», «Мы делили апельсин», «Этот пальчик хочет
спать», «Семья», «Раз, два, три, четыре, кто живёт в моей квартире?»,
«Пальчики пошли гулять».
Упражнения
Упражнения
Упражнения
нейрогенной
нейрогенной гимнастики нейрогенной
гимнастики для
для верхних
гимнастики
верхних
конечностей:
выполняются из
конечностей:
«Ладушки», «Клювики», положения сидя
«Ладушки»,
«Ухо-нос», «Змейка»,
Упражнения
«Клювики», «Ухо«Ладонь-локоть».
нейрогенной
нос», «Змейка»,
Упражнения для нижних гимнастики для
«Ладонь-локоть».
конечностей:
верхних
Упражнения для
«катание мячей стопами конечностей:
нижних
разноименно в
«Ладушки»,
конечностей:
различном
«Клювики»,
направлении».
«Канатоходец»
«Змейка», «Ладонь«Перекрёстные
Упражнения
локоть».
шаги»
нейрогенной гимнастики Упражнения
«катание мячей
выполняются из
нейрогенной
стопами
положения сидя в парах гимнастики для
или индивидуальной
разноименно в
нижних конечностей
различном
рассадке с учетом
можно заменить на
направлении».
медицинских
пассивные с
Упражнения стоя и
противопоказаний и
помощью ассистента
сидя в
психофизическим
с проговариванием
индивидуальной
состоянием
выполняемого
рассадке или в парах обучающегося с НОДА. движения
с учетом
медицинских
противопоказаний и
психофизическим
состоянием
обучающегося с
НОДА.
Комплексы упражнений, сочетающие в себе общеразвивающие,
дыхательные и глазодвигательные упражнения
400
двигательная
активность.
Режим дня и
физические
упражнения.
Физические
упражнения как
активный отдых.
Основы
ортопедического
режима.
Из исходного
положения стоя
упражнения для
плечевого пояса
(руки вверх, вперед,
в стороны, круговые
движения), наклоны,
повороты,
приседания, выпады
вперед и в сторону,
динамические
дыхательные
упражнения с
акцентом на выдох;
упражнения для
глазодвигательных
мышц («жмурки»,
«перестрелка
глазами»)
выполняются с
учетом медицинских
показаний и
психофизических
особенностей
Из исходного
Из исходного
положения сидя
положения сидя
активные упражнения
активно-пассивные и
для плечевого пояса
пассивные упражнения
(руки вверх, вперед, в
для плечевого пояса
стороны, круговые
(руки вверх, вперед, в
движения), наклоны и
стороны, круговые
повороты с допустимо движения), наклоны и
комфортной
повороты с допустимо
амплитудой в
комфортной
соответствии с
амплитудой в
медицинскими
соответствии с
противопоказаниями
медицинскими
и психофизическим
противопоказаниями и
состоянием
психофизическим
обучающегося с
состоянием
НОДА.
обучающегося с
Разгибание ног
НОДА. Поочередное
поочередное и
разгибание и
одновременное,
поднимание ног;
поднимание ног
Статические
поочередное и
дыхательные
одновременное.
упражнения с акцентом
Статические и
на выдох
динамические с малой (выполняются с учетом
и средней амплитудой
медицинских
дыхательные
показаний и
упражнения с
психофизических
акцентом на выдох;
особенностей),
упражнения для
упражнения для
глазодвигательных
глазодвигательных
мышц («жмурки»,
мышц («жмурки»,
«перестрелка
«перестрелка глазами»)
глазами»)
Из исходного положения сидя и лежа, упражнения на расслабления
изометрического характера для мышц шеи, верхних и нижних
конечностей.
Игры на расслабление «Тишина», «Нос-пол-потолок», «Снежки».
Упражнения для
Упражнения выполняются с доступной
формирования
амплитудой, возможно без движения с
навыка правильной изометрическим напряжением мышц (попыткой
осанки в исходном
выполнить движение). Положение правильной
положении сидя:
осанки, контроль головы в положениях сидя, а
сведение плеч, руки
так же стоя с помощью технических средств,
в стороны, наклоны
вертикализатора.
и повороты с
Пассивная укладка конечности в правильное
допустимо
физиологическое положение
комфортной
амплитудой в
соответствии с
медицинскими
противопоказаниями
401
Основы гимнастики.
Основные виды
движений.
Основы
организующих
команд.
Передвижение.
Лазание и ползание
и психофизическим
состоянием
обучающегося с
НОДА.
Упражнения в
исходном
положении лежа на
животе: «Лодочка»,
«Рыбка»,
«Самолетик»,
«Крылышки»,
диагональные
подъемы рук и ног,
поочередные
подъемы прямых ног
Строевые команды «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!».
Построение в
Построение5 в
Построение и
шеренгу, и
шеренгу, и
передвижение в
передвижение в
передвижение в
колонне с помощью
колонне без темпоколонне
ассистента.
ритмических
самостоятельно с
Доступные
характеристик.
помощью
общеразвивающие
технических средств упражнения движения:
Выполнение
(инвалидной коляски, подъем плеч, сведение
простых
ходунков и т.д.) с
лопаток, наклоны
общеразвивающих
заданным темпом, без
упражнений в
головы с малой
ритмических
ходьбе: руки вверх, в
амплитудой. Движения
характеристик, с
стороны, круговые
руками вперед, в
увеличением
стороны в своем темпе.
движения руками,
Упражнения
дистанции между
выпады,
подбираются в
полуприседе,
обучающимися
Общеразвивающие
соответствии с
повороты на каждый
упражнения не
медицинскими
шаг.
выполняются
противопоказаниями и
психофизическим
состоянием
обучающегося с
НОДА.
Лазание по
Доступные виды ползания, при не возможности
гимнастической
выполнить движения, выполняется пассивная
стенке на 1-2 рейку,
отработка соответствующего двигательного
ползание на животе, действия (например, сгибание-разгибание ноги,
в колено-кистевом
вынос руки), постановка с помощью
положении.
специальных ортопедических средств в коленокистевое положение. Пассивно-активные
упражнения с выносом руки/ноги при
выполнении имитации ползания.
Все построения и передвижение в колонне обучающихся с двигательными нарушениями
средней и тяжелой степени проводятся без предъявления требований к темпо-ритмическим характеристикам, с увеличением
дистанции между обучающимися, при условии деления
обучающихся на подгруппы в зависимости от степени тяжести.
5
402
−
−
−
−
−
Ходьба и бег
Равномерная ходьба
и бег по залу в своем
темпе
Прыжки
Равновесие на
каждой ноге
попеременно,
прыжки толчком с
двух ног вперёд,
назад, с поворотом в
обе стороны
Броски
Броски среднего
мяча на дальность и
точность, одной,
двумя руками из
исходного
положения стоя
Передвижение с
помощью
технических средств
(в инвалидной
коляске, ходунках,
костылях и т.д.) по
прямой, по кругу, по
диагонали в своем
темпе
Равновесие на каждой
ноге попеременно,
приседания у опоры
Броски среднего мяча
на дальность и
точность, одной,
двумя руками из
исходного положения
сидя на стуле или в
коляске в
соответствии с
медицинскими
противопоказаниями
и психофизическим
состоянием
обучающегося с
НОДА.
Упражнения для
обучения ползания.
Пассивные, пассивноактивные упражнения
для ног:
сгибания/разгибания в
коленном суставе,
сгибание/разгибание
согнутых ног в
тазобедренных
суставах
Броски малого мяча
одной, двумя руками из
исходного положения
сидя на стуле или в
коляске в соответствии
с медицинскими
противопоказаниями и
психофизическим
состоянием
обучающегося с
НОДА.
Плавание
Знания
Правила поведения в бассейне, правила техники безопасности;
Значение плавание для здоровья;
Соблюдение мер личной гигиены.
Особенности дыхания в воде.
Взаимодействие со сверстниками в водной среде
Преодоление страха
в воде и упражнения
на освоение с водой
Погружение в воду Погружение в воду до Погружение в воду до
до плеч; нахождение
плеч с помощью
плеч с помощью
в воде; простые
ассистента;
ассистента;
упражнения у
нахождение в воде с
нахождение в воде с
бортика: хват двумя
надувными
надувными
руками за бортик и
элементами;
элементами; пассивные
полуприсед без
пассивно-активные
упражнения у бортика,
полного погружения,
упражнения у
выполняются с
поочередное
бортика, выполняются помощью ассистента:
поднимание ног,
с помощью
сгибание/разгибание
повороты в обе
ассистента: повороты
верхних конечностей,
403
стороны,
поочередные махи
руками.
Нахождение в воде с
надувными
элементами.
Погружение в воду с
головой (присед с
опорой на обе ноги и
хватом за бортик
двумя руками) в
соответствии с
медицинскими
противопоказаниями
и психофизическим
состоянием
обучающегося с
НОДА.
Дыхательные
упражнения в воде
Элементы
оздоровительного
плавания
Игры в воде
в обе стороны,
пассивное сгибание
поочередные махи
ног.
руками хват двумя
Погружение в воду с
руками за бортик и
головой из доступного
полуприсед без
положения с помощью
полного погружения,
ассистента (опускание
поочередное
головы в воду, если
поднимание ног.
присед не доступен для
Погружение в воду с
выполнения) в
головой с помощью
соответствии с
ассистента (присед с
медицинскими
опорой на обе ноги и противопоказаниями и
хватом за бортик
психофизическим
двумя руками) в
состоянием
соответствии с
обучающегося с
медицинскими
НОДА.
противопоказаниями
и психофизическим
состоянием
обучающегося с
НОДА.
Упражнения «дуть на гладь воды», «плыви игрушка», «пузырики»,
«выдохи в воду», «баба сеяла горох..»
Упражнения «поплавок, «стрела», скольжение в воде свободным
стилем (выполняются с помощью ассистента и надувных
вспомогательных элементах)
20.1.1. Подвижные
игры «Брось мяч в
круг», «Звездочка»,
«Зеркало»
Взаимодействие в игре осуществляется с
помощью ассистента в соответствии с
медицинскими противопоказаниями и
психофизическим состоянием обучающегося с
НОДА, на обучающихся обязательно наличие
надувных вспомогательных элементов.
Подвижные игры
Знания
− Правила подвижных игр;
− Правила техники безопасности при выполнении игровых заданий;
− Взаимодействие со сверстниками в подвижной игре.
Подвижная игра как− Подвижные игры из исходного положения сидя «Спрячься»,«Ловишка
компонент
в кругу», «Рыбная ловля», «Совушка», «Светофор»
двигательной
Подвижные игры с передвижением с
Взаимодействие в
активности
предметами и без них «Кто быстрей», «Мяч
подвижной игре
осуществляется с
по кругу», «Сбей кеглю», «Запрещенное
помощью ассистента,
движение»,
поддержка оказывается
в соответствии с
психофизическими
особенностями
обучающегося с НОДА
Первый класс
404
Содержание
Легкая степень
Средняя степень
двигательных
двигательных
нарушений
нарушений
Легкая атлетика
Тяжелая степень
двигательных
нарушений
Знания:
− Значение регулярной двигательной активности в укреплении здоровья, улучшении
эмоционального состояния и физического развития.
− Доступные виды передвижения для обучающегося с НОДА: ходьба, бег, передвижение с
помощью вспомогательных средств (в зависимости от тяжести двигательного дефекта
обучающегося с НОДА).
− Основные виды разминки.
− Основные правила безопасного поведения в местах занятий физическими упражнениями (в
спортивном зале и на спортивной площадке).
− Одежда для занятий физическими упражнениями на свежем воздухе.
− Место для занятий физическими упражнениями.
− Виды передвижений. Их роль в жизни человека.
Если погодные условия позволяют занятия проводятся на улице.
Двигательная
Общеразвивающие
Общеразвивающие
Пассивно-активные
активность и ее
упражнения стоя и в
упражнения в
общеразвивающие
влияние на здоровье.
ходьбе.
доступном исходном
упражнения в
Техника
положении: стоя у
инвалидной коляске:
Махи руками,
безопасности при
опоры, в коляске.
сгибание/разгибание
повороты, наклоны,
занятиях
Махи руками,
верхних и нижних
выпады, приседания.
физическими
Ходьба и бег в своем
повороты, наклоны,
конечностей,
упражнениями на
темпе с учетом
выпады с
доступные повороты и
стадионе и в
уменьшением
наклоны головы и
медицинских
спортивном зале.
туловищав
противопоказаний и амплитуды движений.
психофизическим
Передвижение в
соответствии с
состоянием
доступном виде по
медицинскими
обучающегося с
стадиону,
противопоказаниями и
НОДА.
спортивному залу в
психофизическим
своем темпе с учетом
состоянием
медицинских
обучающегося с
противопоказаний и
НОДА.
психофизическим
Передвижение с
состоянием
одноклассниками при
обучающегося с
помощи ассистента.
НОДА.
Основная гимнастика с элементами корригирующей
Знания:
− Влияние физических упражнений и двигательной активности на укрепление здоровья и
развитие человека с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
− Простейшие правила организации самостоятельных занятий физическими упражнениями, их
применение в повседневной жизни.
− Требования к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в зале
− Роль дыхательных упражнений в жизни человека, виды дыхания.
− Усталость во время занятий физическими упражнениями, ее оценка. Упражнения на
расслабление.
− Правила поведения на уроках физической культуры. Правила выполнения гимнастических
упражнений.
− Роль упражнений для глаз в жизни и физической активности.
405
− Роль речи в жизни человека, влияние артикуляционной гимнастики на речь. Влияние
упражнений на умственную работоспособность, эмоции и настроение. Простые упражнения
нейрогенной гимнастики
− Упражнения для утренней гигиенической гимнастики.
− Динамические паузы, их роль в повышении работоспособности.
− Понятие об ортопедическом режиме, важность его соблюдения. Осанка - важный компонент
здоровья.
− Техника безопасности при выполнении физических упражнений в зале.
− Основные строевые приемы, построение в шеренгу, передвижение в колонне.
− Гибкость и ее значение в жизни и физической активности.
− Понятие о партерной разминке.
− Понятие о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа жизни.
− Общие принципы выполнения гимнастических упражнений.
Общеразвивающие
Упражнения из
Упражнения
Упражнения
упражнения,
исходного
выполняются из
выполняются из
доступные для
положения стоя:
доступных исходных
доступных исходных
обучающегося с
наклоны, повороты, положений, например, положений, например,
движения головой
НОДА
стоя у опоры или
сидя в инвалидной
(медленные
сидя, с доступной для коляске, лежа на
наклоны, повороты); обучающегося с
коврике, с доступной
движения руками
НОДА амплитудой и
для обучающегося с
(сгибание
рычагом, например,
НОДА амплитудой и
разгибание,
движения прямыми
рычагом;
отведение прямых
ногами заменяются на максимальная
рук в сторону,
согнутыми, движения стимуляция
круговые движения в поднимание руки
самостоятельного
плечевом суставе,
заменяется на
выполнения движений,
рывки руками в
поднимание плеч и
но при не возможности
сторону)
т.д. в соответствии с
с самопомощью, с
движения ногами:
медицинскими
пассивные и пассивнопоочередное
противопоказаниями
активные с помощью
поднимание ног у
и психофизическим
асистента, в
опоры,
состоянием
соответствии с
согнутых/прямых, в обучающегося.
медицинскими
стороны, вперед,
противопоказаниями и
назад, приседания.
психофизическим
Упражнения из
состоянием
положения сидя,
обучающегося с НОДА
стоя в коленнокистевом
положении, лежа на
животе, на боку, на
спине: поднимание
верхнего плечевого
пояса, попеременное
или одновременное
нижних
конечностей;
Упражнения для
спины и брюшного
пресса.
406
Дыхательная
гимнастика
выполняется с
учетом медицинских
показаний и
психофизических
особенностей
обучающихся
Глазодвигательная
гимнастика
Артикуляционная
гимнастика
Пальчиковые игры
Упражнения
Статические дыхательные упражнения
выполняются
выполняются самостоятельно, динамические с
самостоятельно, в
ограничением амплитуды движений в суставах,
игровой форме.
общеразвивающие упражнения проводятся в
модификации, описанной выше.
Статические
дыхательные
упражнения: сдуть
перышко, надуть
пузырь.
Динамические
дыхательные
упражнения с
акцентом на выдох с
движениями в
плечевом поясе.
Сочетание дыхания с
общеразвивающими
упражнениями,
описанными выше
(например, выдох
при опускании ноги,
вдох при ее
поднимании и т.д.)
Зрительная гимнастика на укрепление глазодвигательных мышц:
«Горизонтали», «Вертикали», «Пострелять глазами», «Жмурки».
Упражнения на улучшение и укрепление аккомодации: «Метка на
стекле», «Большой палец», «Слежение» (упражнения выполняются с
учетом медицинских показаний и психофизических особенностей
обучающихся)
Разученные общеразвивающие упражнения в соответствии с
медицинскими противопоказаниями и психофизическим состоянием
обучающегося с НОДА
Упражнения артикуляционной гимнастики: для нижней челюсти
(свободное открывание и раскрывание рта, жевательные движения),
для щек (одновременное надувание щек, втягивание щек в ротовую
полость между зубами), для губ и языка («Улыбка», «Заборчик»,
«Трубочка», «Бублик», «Лопатка», «Чашечка», «Качели», «Горка»).
Проговаривание при выполнении разученных ранее общеразвивающих
упражнений в соответствии с психофизическими особенностями
обучающегося с НОДА
Игры-манипуляции: «Сорока — белобока», «Пальчик-мальчик, где ты
был?», «Мы делили апельсин», «Этот пальчик хочет спать», «Семья»,
«Раз, два, три, четыре, кто живёт в моей квартире?», «Пальчики пошли
гулять».
Сюжетные пальчиковые упражнения: «Пальчики здороваются»,
«Цветы», «Грабли», «Ёлка» и др.
407
Нейрогенная
гимнастика
Режим дня и
физические
упражнения
Упражнения
Упражнения
Упражнения
нейрогенной
нейрогенной гимнастики нейрогенной
гимнастики для
для верхних
гимнастики
верхних
конечностей:
выполняются из
конечностей:
«Ладушки», «Клювики», положения сидя
«Ладушки»,
«Ухо-нос», «Змейка»,
Упражнения
«Клювики», «Ухо«Ладонь-локоть».
нейрогенной
нос», «Змейка»,
Упражнения для нижних гимнастики для
«Ладонь-локоть».
конечностей:
верхних
Упражнения для
«Катание мячей
конечностей:
нижних
стопами разноименно в
«Ладушки»,
конечностей:
«Клювики»,
различном
«Канатоходец»
направлении».
«Змейка», «Ладонь«Перекрёстные
Упражнения
локоть».
шаги»
нейрогенной гимнастики Упражнения
«катание мячей
выполняются из
нейрогенной
положения сидя в парах гимнастики для
стопами
или индивидуальной
разноименно в
нижних конечностей
рассадке с учетом
различном
можно заменить на
медицинских
направлении».
пассивные с
Упражнения
противопоказаний и
помощью ассистента
нейрогенной
психофизическим
с проговариванием
гимнастики могут
состоянием
выполняемого
обучающегося с НОДА. движения
выполняться из
исходных
положений стоя и
сидя, а так же со
сменой положений,
в шеренге, в
индивидуальной
рассадке или в
парах.
Комплексы упражнений, сочетающие в себе общеразвивающие,
дыхательные и глазодвигательные упражнения с учетом медицинских
показаний и психофизических особенностей обучающихся
Из исходного
Из исходного
Из исходного
положения стоя
положения сидя
положения сидя
упражнения для
активные упражнения
активно-пассивные и
плечевого пояса
для плечевого пояса
пассивные упражнения
(руки вверх, вперед, (руки вверх, вперед, в
для плечевого пояса
в стороны, круговые
стороны, круговые
(руки вверх, вперед, в
движения), наклоны, движения), наклоны,
стороны, круговые
повороты,
повороты с допустимо
движения), наклоны,
приседания, выпады
комфортной
повороты,
вперед и в сторону,
амплитудой в
поочередное
динамические
соответствии с
разгибание и
дыхательные
медицинскими
поднимание ног;
упражнения с
противопоказаниями
статические
акцентом на выдох;
и психофизическим
дыхательные
состоянием
упражнения для
упражнения с акцентом
обучающегося с
глазодвигательных
на выдох. Упражнения
НОДА.
мышц («жмурки»,
для глазодвигательных
408
«перестрелка
глазами»)
Разгибание ног
мышц («жмурки»,
поочередное и
«перестрелка глазами»)
одновременное,
поднимание ног
поочередное и
одновременное.
Статические и
динамические с малой
и средней амплитудой
дыхательные
упражнения с
акцентом на выдох;
упражнения для
глазодвигательных
мышц («жмурки»,
«перестрелка
глазами»)
Физические
Из исходного положения сидя и лежа, упражнения на расслабления
упражнения как
изометрического характера для мышц шеи, верхних и нижних
активный отдых.
конечностей.
Сочетание общеразвивающих упражнений с упражнениями на
Усталость и ее
расслабление дыхательными упражнениями (подобранные в
оценка.
соответствии с психофизическими особенностями обучающегося с
НОДА).
Игры на расслабление на основе нервно-мышечной релаксации
(«Поймай бабочку», «Мороженое», «Холодно - жарко»)
Формирование
Упражнения для
Упражнения выполняются с доступной
правильного
формирования
амплитудой, возможно без движения с
положения тела
навыка правильной изометрическим напряжением мышц (попыткой
Осанка - важный
осанки в исходном
выполнить движение). Положение правильной
компонент здоровья.
положении сидя:
осанки, контроль головы в положениях сидя,
сведение плеч, руки
стоя с помощью технических средств,
в стороны, наклоны,
вертикализатора.
Пассивная укладка конечности в правильное
повороты.
Упражнения в
физиологическое положение
исходном
положении лежа на
животе: «Лодочка»,
«Рыбка»,
«Самолетик»,
«Крылышки»,
диагональные
подъемы рук и ног,
поочередные
подъемы прямых ног
Упражнения для
стоп: сгибание
/разгибание, катание
массажного мяча
стопами, удержание
мяча стопами.
409
Гимнастика - как
компонент
самоорганизации
Основные виды
передвижения
Лазание, ползание,
перелезание
Ходьба и бег
Упражнение на
статическое
равновесие с
удержанием
правильного
положения тела и
головы.
равновесие на
каждой ноге
попеременно;
прыжки толчком с
двух ног вперёд,
назад, с поворотом в
обе стороны
Строевые команды «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!»,
«Отставить», «Разойтись».
Построение в
Построение в
Построение и
шеренгу, и
шеренгу, и
передвижение в
передвижение в
передвижение в
колонне с помощью
колонне с заданным
колонне
ассистента.
темпом, без
самостоятельно с
Доступные
ритмических
помощью
общеразвивающие
характеристик.
технических средств упражнения движения:
Выполнение
(инвалидной коляски, подъем плеч, сведение
ходунков и т.д.) с
простых
лопаток, наклоны
заданным темпом, без
общеразвивающих
головы с малой
упражнений в
ритмических
амплитудой с учетом
ходьбе: руки вверх, в
характеристик, с
медицинских
стороны, круговые
увеличением
противопоказаний и
движения руками,
дистанции между
психофизическим
выпады, приседания,
обучающимися с
состоянием
повороты и наклоны учетом медицинских
обучающегося с
на каждый шаг.
противопоказаний и
НОДА.
Движения руками
психофизическим
вперед, в стороны в
состоянием
своем темпе.
обучающегося с
НОДА.
Общеразвивающие
упражнения не
выполняются
Лазание по
Доступные виды ползания, при не возможности
гимнастической
выполнить движения, выполняется пассивная
стенке, ползание на
отработка соответствующего двигательного
животе, по
действия (например, сгибание-разгибание ноги,
гимнастической
вынос руки), постановка с помощью
скамейке, в колено- специальных ортопедических средств в коленокистевом
кистевое положение. Пассивно-активные
положении,
упражнения с выносом руки/ноги при
перелезание через
выполнении имитации ползания.
мягкие модули
Ходьба и бег по
Передвижение с
Упражнения для
прямой, по кругу, по
помощью
обучения ползания.
410
диагонали в своем
темпе
технических средств
(в инвалидной
коляске, ходунках,
костылях и т.д.) по
прямой, по кругу, по
диагонали в своем
темпе
Равновесие на каждой
ноге попеременно,
прыжки толчком с
двух ног вверх все
упражнения
выполняются у опоры
Прыжки
Равновесие на
каждой ноге
попеременно,
прыжки толчком с
двух ног вперёд,
назад, с поворотом в
обе стороны
Броски
Броски среднего и
малого мяча на
дальность и
точность, одной,
двумя руками из
исходного
положения стоя
Броски среднего и
малого мяча на
дальность и точность,
одной, двумя руками
из исходного
положения сидя на
стуле или в коляске
Элементы базовых
гимнастических
упражнений
группировка,
перевороты в обе
стороны, с учетом
медицинских
противопоказаний и
психофизическим
состоянием
обучающегося с
НОДА.
группировка,
покачивание в позе
эмбриона впередназад и вправо-влево,
повороты в обе
стороны
Пассивные, пассивноактивные упражнения
для ног:
сгибания/разгибания в
коленном суставе,
сгибание/разгибание
согнутых ног в
тазобедренных
суставах
Броски малого мяча
одной, двумя руками из
исходного положения
сидя на стуле или в
коляске
покачивание в позе
эмбриона вперед-назад
и вправо-влево с
помощью ассистента,
полуповороты в обе
стороны
Лыжная подготовка
Знания:
− Правила подбора одежды и обуви для лыжных прогулок в зависимости от погодных условий.
− Правила и техника безопасности при занятиях на свежем воздухе, в том числе на лыжных
прогулках.
− Правила индивидуального подбора лыж, лыжных палок и креплений, лыжных саней,
дополнительных вспомогательных технических средств для передвижения по лыжне.
− Доставка лыж до места катания.
− Стойка лыжника, удержание лыжных палок, скольжение на лыжах.
411
Знакомство с
лыжной
подготовкой.
Физические
упражнения на
свежем воздухе
зимой. Техника
безопасности на
лыжне
Зимние подвижные
игры
Простые
общеразвивающие
упражнения на
свежем воздухе:
махи руками,
наклоны, повороты,
приседания.
Надевание лыжной
экипировки.
Стойка лыжника.
Подводящие
упражнения к
ступающему и
скользящему шагам.
Попеременное
скольжение на
месте.
Скольжение по
лыжне.
Доступные простые
Пассивные и пассивнообщеразвивающие
активные доступные
упражнения на
простые физические
свежем воздухе: махи упражнения на свежем
руками, наклоны,
воздухе в зимнее
повороты, приседания время, выполняются с
с комфортной для
помощью ассистента.
обучающегося с
Передвижение в
НОДА амплитудой.
специализированном
оборудовании по
Надевание лыжной
лыжне (боб с
экипировки.
креплениями лыж,
Стойка на лыжах с
сани) с помощью
помощью
ассистента
дополнительных,
вспомогательных
средств или
ассистента.
одновременное
отталкивание руками
с лыжными палками.
Скольжение по лыжне
с помощью
вспомогательных
средств или
ассистента
20.1.2. «Бег (передвижение) по следам»
Взаимодействие в
20.1.3. «Белые медведи»
подвижной игре
20.1.4. «Броски снежков»
осуществляется с
20.1.5. Взаимодействие со сверстниками
помощью ассистента,
поддержка оказывается
организуется с учетом медицинских
в соответствии с
противопоказаний и психофизическим
психофизическими
состоянием обучающегося с НОДА.
особенностями
обучающегося с НОДА
Плавание
Знания:
− Значение регулярных занятий в водной среде, влияния физических упражнений в воде на
укрепление здоровья, улучшении эмоционального состояния и физического развития.
− Общеразвивающие и специальные упражнения в воде.
− Основные правила безопасного поведения на воде (в бассейне и на открытых водоемах).
− Одежда для занятий физическими упражнениями на свежем воздухе.
− Место для занятий физическими упражнениями.
− Виды передвижений. Их роль в жизни человека.
Преодоление страха
Погружение в воду Погружение в воду до Погружение в воду до
в воде и упражнения до плеч; нахождение
плеч с помощью
плеч с помощью
на освоение с водой.
в воде; простые
ассистента;
ассистента;
Общеразвивающие
упражнения у
нахождение в воде с
нахождение в воде с
упражнения в воде.
бортика: хват двумя
надувными
надувными
руками за бортик и
элементами;
элементами; пассивные
полуприсед без
пассивно-активные
упражнения у бортика,
полного погружения,
упражнения у
выполняются с
поочередное
бортика, выполняются помощью ассистента:
412
Дыхательные
упражнения в воде
Элементы
оздоровительного
плавания
Игры в воде
−
−
поднимание ног,
с помощью
сгибние/разгибание
полуповороты в обе
ассистента:
верхних конечностей,
стороны,
полуповороты в обе
пассивное сгибание
поочередные махи
стороны, поочередные
ног.
руками.
махи руками хват
Погружение в воду с
двумя руками за
Нахождение в воде с
головой из доступного
бортик и полуприсед положения с помощью
надувными
без полного
элементами.
ассистента (опускание
погружения,
Погружение в воду с
головы в воду, если
поочередное
головой (присед с
присед не доступен для
поднимание ног.
опорой на обе ноги и
выполнения) с учетом
хватом за бортик
Погружение в воду с
медицинских
головой с помощью
двумя руками) с
противопоказаний и
учетом медицинских ассистента (присед с
психофизическим
противопоказаний и опорой на обе ноги и
состоянием
психофизическим
хватом за бортик
обучающегося с
двумя руками)с
состоянием
НОДА.
обучающегося с
учетом медицинских
противопоказаний и
НОДА.
психофизическим
состоянием
обучающегося с
НОДА.
Упражнения «Дуть на гладь воды», «Плыви игрушка», «Пузырики»,
«Выдохи в воду», «Баба сеяла горох..»
Упражнения «Поплавок, «Стрела», скольжение в воде свободным
стилем (выполняются с помощью ассистента и надувных
вспомогательных элементах)
20.1.6. Подвижные
игры «Брось мяч в
круг», «Звездочка»,
«Мы лягушкипопрыгушки»
20.1.7.
Взаимодействие в игре осуществляется с
помощью ассистента, на обучающихся
обязательно наличие надувных
вспомогательных элементов.
Игровые элементы в воде активного участия
обучающихся подбираются в соответствии с
медицинскими противопоказаниями и
психофизическим состоянием обучающегося с
НОДА
Подвижные игры
Знания:
Правила подвижных игр; правила техники безопасности при выполнении игровых заданий;
Взаимодействие со сверстниками в подвижной игре.
Подвижная игра, ее− Подвижные игры из исходного положения сидя «Совушка»,
влияние на
«Светофор»
укрепление здоровья
Подвижные игры с передвижением с
Взаимодействие в
предметами и без них «Мяч по кругу»,
подвижной игре и
«Запрещенное движение», «Ладушки»
эстафетах
осуществляется с
«Завяжи и развяжи», Обучающиеся
помощью ассистента,
«Солнышко»,
выполняют
Спортивные
поддержка оказывается
«Продвинь дальше» перемещение в
эстафеты
в соответствии с
эстафетах в
психофизическими
доступном виде (с
413
помощью
технических средств)
в соответствии с
медицинскими
противопоказаниями
и психофизическим
состоянием
обучающегося с
НОДА
особенностями
обучающегося с НОДА
Легкая атлетика
Знания:
− Значение двигательных действий при передвижении в регулярной двигательной активности.
− Доступные виды передвижения для обучающегося с НОДА: ходьба, бег, передвижение с
помощью вспомогательных средств (в зависимости от тяжести двигательного дефекта
обучающегося с НОДА).
− Основные правила закаливания и безопасного поведения в местах занятий физическими
упражнениями (в спортивном зале и на спортивной площадке).
− Одежда для занятий физическими упражнениями на улице в весеннее и летнее время в
зависимости от погодных условий.
Пассивно-активные
Ходьба и бег в своем Передвижение в
общеразвивающие
темпе.
доступном виде по
упражнения в
инвалидной коляске:
Общеразвивающие стадиону,
сгибание/разгибание
спортивному залу в
упражнения на
своем темпе.
верхних и нижних
свежем воздухе
Расстояние
конечностей,
определяется
доступные повороты и
Физические
индивидуально в
наклоны головы и
упражнения и
соответствии с
туловища с
передвижение на
медицинскими
комфортной для
свежем воздухе
противопоказаниями
обучающегося с НОДА
и психофизическим
амплитудой,
состоянием
Передвижение с
обучающегося с
одноклассниками при
НОДА
помощи ассистента.
Доступные
общеразвивающие
упражнения на
свежем воздухе
Содержание
Второй класс
Легкая степень
Средняя степень
двигательных
двигательных
нарушений
нарушений
Легкая атлетика
Тяжелая степень
двигательных
нарушений
Знания:
˗ Понятие «Здоровый образ жизни», его компоненты.
˗ Передвижение для обучающегося с НОДА по стадиону как компонент физического
самосовершенствования: ходьба, бег, передвижение с помощью вспомогательных средств (в
зависимости от тяжести двигательного дефекта обучающегося с НОДА).
˗ Техника выполнения основных упражнений разминки.
414
˗
Основные правила безопасного поведения в местах занятий физическими упражнениями (в
спортивном зале и на спортивной площадке).
˗ Одежда для занятий физическими упражнениями в осеннее время.
˗ Гигиенические правила при выполнении физических упражнений на улице.
˗ Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой.
Если погодные условия позволяют, то занятия проводятся на улице.
Двигательные
Общеразвивающие
Общеразвивающие
Пассивно-активные
действия в легкой
упражнения стоя и в
упражнения в
общеразвивающие
атлетике – жизненно
ходьбе.
доступном исходном
упражнения в
важные навыки.
положении: стоя у
инвалидной коляске:
Махи руками,
Передвижение
повороты, наклоны,
опоры, в коляске.
сгибание/разгибание
Махи руками,
верхних и нижних
выпады, приседания.
повороты, наклоны,
конечностей,
Равномерный
Ходьба и бег в своем
выпады с
доступные повороты и
уменьшением
наклоны головы и
темпе.
амплитуды движений.
туловища с
Доступный вид
комфортной для
передвижения в
обучающегося с НОДА
зависимости от
амплитудой,
психофизических
Передвижение с
возможностей
одноклассниками при
обучающегося с
помощи ассистента.
НОДА
Броски малого мяча Броски малого мяча
Броски малого мяча
в неподвижную
в неподвижную мишень разными способами из
мишень разными
положения сидя и лёжа.
способами из
положения стоя,
сидя и лёжа.
Прыжки
Прыжки толчком
Прыжки на месте у
Доступные пассивноодной ногой и двумя опоры толчком одной активные упражнения
ногами с места, в
ногой, подъемы ног у
на свежем воздухе и в
движении в разных
опоры или сидя
зале.
направлениях, с
разной амплитудой
и траекторией
полёта.
Основная гимнастика с элементами корригирующей
Знания:
− Техника безопасности при выполнении физических упражнений в зале.
− Техника выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам разминки;
− Физические упражнения как средство коррекции двигательных действий. Особенности их
применения в зависимости от индивидуального психофизического состояния.
− Техника выполнения общеразвивающих гимнастических упражнений (с мячом, палкой,
скакалкой) как жизненно важных навыков человека;
− Требования к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в зале
− Комплекс ГТО – возможность проявить себя.
− Применение дыхательных упражнений, упражнений нейрогенной, глазодвигательной
артикуляционной гимнастик в повседневной жизни.
− Усталость во время занятий физическими упражнениями, ее оценка. Упражнения на
расслабление.
415
− Техника выполнения упражнений в динамических паузах.
− Формирование правильного положения тела – один из видов коррекции осанки и порочных
положений.
− Развитие личных физических качеств (гибкости, силы, ловкости) как составляющая
гармоничного развития.
− Техника выполнения подводящих упражнений.
Основы гимнастики. Строевые команды «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!»,
Строевые команды и «Отставить», «Разойтись».
приемы
Построение в
Построение,
Построение и
шеренгу, в две
перестроение в
передвижение с
шеренги.
шеренгу, и
помощью ассистента.
Построение в одну,
передвижение в
Доступные
общеразвивающие
две колонну по 1 и
колонне
передвижение в
самостоятельно с
упражнения движения:
колонне с заданным
помощью
подъем плеч, сведение
темпом, без
технических средств
лопаток, наклоны
головы с малой
ритмических
(инвалидной коляски,
характеристик.
ходунков и т.д.) с
амплитудой. Движения
руками вперед, в
заданным темпом, без
стороны в своем темпе.
ритмических
характеристик, с
увеличением
дистанции между
обучающимися
Общеразвивающие
упражнения не
выполняются
Формирование
Индивидуальные
Индивидуальные корригирующие упражнения
правильного
корригирующие
для формирования осанки из исходного
положения тела
упражнения для
положения лежа и сидя в соответствии с
формирования
медицинскими противопоказаниями и
осанки в
психофизическим состоянием обучающегося с
соответствии с
НОДА.
медицинскими
Принятие правильной осанки в сидя. Контроль
противопоказаниями осанки при передвижении с помощью
и психофизическим
технических средств.
состоянием
Вертикализация с помощью вспомогательных
обучающегося с
средств и тренажеров.
НОДА.
Принятие
правильной осанки в
ходьбе, стоя, сидя
Упражнения с
предметами
Упражнения с
палкой из исходных
положений стоя,
сидя, лежа.
Прыжки на скакалке
на двух ногах,
переступание через
скакалку.
Упражнения с палкой из
исходных положений
сидя, лежа.
Упражнения с
гимнастическим мячом:
подбрасывание,
перекаты и наклоны с
мячом в руках из
исходного положения
Упражнения с
палкой из исходных
положений сидя,
лежа.
Упражнения с
гимнастическим
мячом:
подбрасывание,
наклоны с мячом в
416
Упражнения с
гимнастическим
мячом:
подбрасывание,
перекаты и наклоны
с мячом в руках из
исходного
положения стоя
Упражнение на
снятие утомления
Упражнения на
гибкость и
увеличение
амплитуды в
суставах.
Упражнения на
ловкость.
Нейрогенная и
пальчиковая
гимнастики
сидя с допустимо
комфортной амплитудой
в соответствии с
медицинскими
противопоказаниями и
психофизическим
состоянием
обучающегося с НОДА.
руках из исходного
положения сидя с
допустимо
комфортной
амплитудой в
соответствии с
медицинскими
противопоказаниями
и психофизическим
состоянием
обучающегося с
НОДА.
Упражнения на расслабление с потряхиванием конечностей.
Упражнения на расслабление с постизометрической релаксацией для
рук и плечевого пояса.
Динамические дыхательные упражнения с акцентом на выдох.
Диафрагмальное дыхание.
Игры и упражнения для обучения ребенка расслаблению («Водопад
света», «Рот на замок»)
Игры на релаксацию путем чередования ритмичного дыхания и
дыхания с задержкой («Часики», «Согреем бабочку») (выполняются с
учетом медицинских показаний и психофизических особенностей
обучающихся )
Упражнения на разгибание в плечевом, локтевом суставах с
самопомощью с максимальной амплитудой
Сед ноги врозь наклоны вперед и в сторону.
Пассивные упражнения
на растягивание
изолированно в
каждом отдельном
суставах нижних
конечностей с
помощью ассистента
Упражнения нейрогенной гимнастики выполняются из положения сидя
для верхних конечностей: «Ладушки», «Клювики», «Змейка»,
«Ладонь-локоть».
Сюжетные пальчиковые упражнения: «Пальчики здороваются»,
«Цветы», «Грабли», «Ёлка» и др.
Глазодвигательная и Упражнения для глаз «Маляры», «Ходики», «Бабочка», «Восьмерка»,
звуковая гимнастика «Пальминг», «Мотылек» (упражнения выполняются с учетом
медицинских
показаний
и
психофизических
особенностей
обучающихся).
Упражнения для губ и языка и мимические упражнения («Быстрая
змейка», «Лягушки улыбаются», «Хоботок», «Чищу зубы»)
Прикладные
Лазание по
Доступные виды ползания, при не возможности
упражнения
гимнастической
выполнить движения, выполняется пассивная
Лазание, ползание,
стенке, ползание на
отработка соответствующего двигательного
перелезание
животе, по
действия (например, сгибание-разгибание ноги,
гимнастической
вынос руки), постановка с помощью
скамейке, в колено- специальных ортопедических средств в колено417
кистевом
положении,
перелезание через
мягкие модули.
кистевое положение. Пассивно-активные
упражнения с выносом руки/ноги при
выполнении имитации ползания.
Ходьба и бег
Ходьба и бег по
прямой, по кругу, по
диагонали в своем
темпе
Прыжки
Равновесие на
каждой ноге
попеременно,
прыжки толчком с
двух ног вперёд,
назад, с поворотом
Передвижение с
помощью
технических средств
(в инвалидной
коляске, ходунках,
костылях и т.д.) по
прямой, по кругу, по
диагонали в своем
темпе
Равновесие на каждой
ноге попеременно,
прыжки толчком с
двух ног вверх все
упражнения
выполняются у опоры
Броски
Броски среднего и
малого мяча на
дальность и
точность, одной,
двумя руками из
исходного
положения стоя
Броски среднего и
малого мяча на
дальность и точность,
одной, двумя руками
из исходного
положения сидя на
стуле или в коляске
Элементы базовых
гимнастических
упражнений
группировка,
группировка,
кувырки,
покачивание в позе
перевороты в обе
эмбриона впередстороны (в
назад и вправо-влево,
соответствии с
повороты в обе
медицинскими
стороны
противопоказаниями
и психофизическим
состоянием
обучающегося с
НОДА)
Лыжная подготовка
Упражнения для
обучения ползания.
Пассивные, пассивноактивные упражнения
для ног:
сгибания/разгибания в
коленном суставе,
сгибание/разгибание
согнутых ног в
тазобедренных
суставах
Броски малого мяча
одной, двумя руками из
исходного положения
сидя на стуле или в
коляске
покачивание в позе
эмбриона вперед-назад
и вправо-влево с
помощью ассистента,
полуповороты в обе
стороны
Знания:
− Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой.
− Правила подбора одежды и обуви для лыжных прогулок в зависимости от погодных условий.
− Правила и техника безопасности при занятиях на свежем воздухе, в том числе на лыжных
прогулках.
− Правила индивидуального подбора лыж, лыжных палок и креплений, лыжных саней,
дополнительных вспомогательных технических средств для передвижения по лыжне.
− Стойка лыжника, удержание лыжных палок, скольжение на лыжах.
418
Освоение
передвижения на
лыжах
Зимние подвижные
игры
Упражнения на
лыжах:
передвижение
двухшажным
попеременным
ходом, спуск с
небольшого склона
в основной стойке,
торможение
лыжными палками
на учебной трассе и
падением
на бок во время
спуска.
Стойка на лыжах с
помощью
дополнительных,
вспомогательных
средств или
ассистента.
одновременное
отталкивание руками
с лыжными палками.
Скольжение по лыжне
с помощью
вспомогательных
средств или
ассистента
20.1.8. «Брось дальше», «Быстрые и меткие»,
«Веселые воробышки»
Плавание
Пассивные и пассивноактивные доступные
простые физические
упражнения на свежем
воздухе в зимнее
время, выполняются с
помощью ассистента.
Передвижение в
специализированном
оборудовании по
лыжне (боб с
креплениями лыж,
сани) с помощью
ассистента
Взаимодействие в
подвижной игре
осуществляется с
помощью ассистента,
поддержка оказывается
в соответствии с
психофизическими
особенностями
обучающегося с НОДА
Знания:
− Правила безопасного поведения при занятиях плаванием в плавательном бассейне (в душе,
раздевалке, на воде), на открытых водоемах.
− Форма одежды для занятий плаванием.
− Режим дня при занятиях плаванием. Правила личной гигиены во время занятий плаванием.
− Игры и развлечения на воде.
Общеразвивающие, Упражнения для рук:
Упражнения
Пассивно-активные
специальные и
попеременные
выполняются у опоры упражнения для рук и
имитационные
движения прямых
или сидя.
ног с помощью
упражнения на
рук, круговые
ассистента
Упражнения для рук:
суше.
движения в
попеременные
плечевых суставах.
движения прямых
Имитация руками
рук, круговые
движений в кроле
движения в плечевых
Упражнения для
суставах.
нижних конечностей Упражнения для ног
выпады, приседания. приседания/попереме
нное сгибание ног
Подготовительные
Дыхательные упражнения, упражнения «Дуть на гладь воды», «Плыви
упражнения для
игрушка», «Пузырики», «Выдохи в воду», «Баба сеяла горох..»
освоения с водой
Упражнения «Поплавок, «Стрела», скольжение в воде свободным
стилем (выполняются с помощью ассистента и надувных
вспомогательных элементах)
Опускание лица в воду, подныривание.
Плавание – как
Движения руками в кроле на груди, на спине,
Движения руками в
средство
проплывание отрезков без движений ногами.
кроле на груди, на
спине, проплывание
419
передвижения в
воде
Игры в воде
Движение ногами в кроле у бортика, держась
за доску с проплыванием.
отрезков без движений
ногами.
20.1.9. Подвижные
игры «Карликивеликаны»,
«Рыбаки», «Морской
бой».
20.1.10.
Взаимодействие в игре осуществляется с
помощью ассистента, на обучающихся
обязательно наличие надувных
вспомогательных элементов. Игровые элементы
в воде активного участия обучающихся
подбираются в соответствии с медицинскими
противопоказаниями и психофизическим
состоянием обучающегося с НОДА
Подвижные игры
Знания:
− Правила техники безопасности при выполнении игровых заданий; правила подвижных игр;
− Взаимодействие со сверстниками в подвижной игре;
− Техника преодоления небольших препятствий при передвижении.
Подвижная игра, ее− Подвижны игры без перемещения («Береги руки», «Волшебное
влияние на
слово», «Земля, вода, воздух»)
укрепление здоровья
Подвижные игры с перемещением
Взаимодействие в
подвижной игре и
(«Краски», «Золотые ворота», «Зеваки»)
эстафетах
С обходом фишек,
Обучающиеся
осуществляется с
преодоление
выполняют
помощью ассистента,
препятствия в виде
перемещение в
поддержка
оказывается
Спортивные
мягких модулей,
эстафетах и играх в
в соответствии с
эстафеты
переступания палки,
доступном виде (с
психофизическими
каната и т.д.
помощью
особенностями
технических средств) обучающегося с НОДА
Легкая атлетика
Знания:
− Значение двигательных действий при передвижении в регулярной двигательной активности.
− Доступные виды передвижения для обучающегося с НОДА: ходьба, бег, передвижение с
помощью вспомогательных средств (в зависимости от тяжести двигательного дефекта
обучающегося с НОДА).
− Основные правила закаливания и безопасного поведения в местах занятий физическими
упражнениями (в спортивном зале и на спортивной площадке).
− Одежда для занятий физическими упражнениями на улице в весеннее и летнее время в
зависимости от погодных условий.
Броски малого мяча
Броски малого мяча
Физические
в неподвижную
в неподвижную мишень разными способами из
упражнения и
мишень разными
положения сидя, сидя в инвалидной коляске и
передвижение на
способами из
лёжа.
свежем воздухе
положения стоя, сидя
и лёжа.
420
Ходьба и бег в своем
темпе.
Общеразвивающие
упражнения на
свежем воздухе в
соответствии с
медицинскими
противопоказаниями
и психофизическим
состоянием
обучающегося с
НОДА
Содержание
Передвижение в
доступном виде по
стадиону,
спортивному залу в
своем темпе.
Доступные
общеразвивающие
упражнения на
свежем воздухе в
соответствии с
медицинскими
противопоказаниями
и психофизическим
состоянием
обучающегося с
НОДА
Третий класс
Легкая степень
Средняя степень
двигательных
двигательных
нарушений
нарушений
Легкая атлетика
Пассивно-активные
общеразвивающие
упражнения в
инвалидной коляске:
сгибание/разгибание
верхних и нижних
конечностей,
доступные повороты и
наклоны головы и
туловища с
комфортной для
обучающегося с НОДА
амплитудой,
Передвижение с
одноклассниками при
помощи ассистента.
Тяжелая степень
двигательных
нарушений
Знания:
− Взаимосвязь физического здоровья с двигательной активностью;
− Легкая атлетика как вид спорта. Отличие от занятий физической культурой;
− Связь легкоатлетических упражнений с укреплением здоровья.
− Основы техники выполнения легкоатлетических упражнений (ходьба, бег, бег на колясках,
метание, прыжки)
− Правила безопасного поведения в местах занятий физическими упражнениями (в спортивном
зале и на спортивной площадке).
− Гигиенические правила при выполнении физических упражнений на улице.
− Правила использования дополнительных вспомогательных средств на занятиях лёгкой
атлетикой.
− Противопоказания к выполнению легкоатлетических упражнений в соответствии со своими
психофизическими особенностями.
Если погодные условия позволяют занятия проводятся на улице.
Легкая атлетика как Равномерная ходьба
Равномерное
Пассивно-активные
вид спорта.
и бег в своем темпе.
передвижение с
общеразвивающие
Общеразвивающие
помощью
упражнения в
вспомогательных
инвалидной коляске:
упражнения на
свежем воздухе.
средств в своем темпе.
сгибание/разгибание
Беговые
Общеразвивающие
верхних и нижних
упражнения:
упражнения на
конечностей,
челночный бег, с не
свежем воздухе.
доступные повороты и
Передвижение с
большим
наклоны головы и
обходом фишек в
ускорением и
туловища с
своем темпе
торможением
комфортной для
в соответствии с
доступным способом, обучающегося с НОДА
медицинскими
не большое ускорение
амплитудой,
противопоказаниями
и торможение при
и психофизическим
421
состоянием
обучающегося с
НОДА.
Старт по команде.
Финиширование.
Дистанция
передвижения 30 м.
Броски мяча.
Прыжки
Броски малого мяча
в неподвижную
мишень разными
способами из
положения стоя.
Броски набивного
мяча от груди стоя и
сидя
прыжки в длину и
высоту с места
передвижении по
прямой по команде.
Старт по команде.
Финиширование.
Длина дистанции в
зависимости от
психофизических
возможностей
обучающегося с
НОДА.
Броски малого мяча
в неподвижную мишень разными способами из
положения сидя.
Броски набивного мяча от груди сидя.
Прыжки на месте у
опоры толчком одной
ногой, подъемы ног у
опоры или сидя
Доступные пассивноактивные упражнения
на свежем воздухе и в
зале.
Основная гимнастика с элементами корригирующей
Знания:
− Взаимосвязь психического здоровья с двигательной активностью;
− Связь физических упражнений для развития памяти, разговорной речи, мышления;
− Значение адаптивной физической культуры для успешной учебы и социализации;
− Общее строение человека, основные части костного скелета человека и основные группы
мышц, упражнения для отдельных мышечных групп.
− Техника корригирующих упражнений, подобранных индивидуально в зависимости от
психофизических особенностей обучающихся с НОДА;
− Основные правила безопасного поведения на занятиях физическими упражнениями с
предметами и на снарядах.
− Противопоказания к выполнению физических упражнений в соответствии со своими
психофизическими особенностями
− Нормативы комплекса ГТО
Строевые
Строевые
Строевые упражнения
Построение и
упражнения
упражнения в
в движении с
передвижение в
движении с
противоходом,
колонне с помощью
противоходом,
перестроение из
ассистента.
перестроение из
колонны по одному в
Доступные
общеразвивающие
колонны по одному
две, стоя на месте и в
в две, стоя на месте
движении
упражнения движения:
и в движении.
самостоятельно с
подъем плеч, сведение
Повороты в разные
помощью
лопаток, наклоны
стороны.
технических средств
головы с малой
Упражнения в
(инвалидной коляски, амплитудой. Движения
ходьбе.
ходунков и т.д.) с
руками вперед, в
заданным темпом, без стороны в своем темпе.
ритмических
422
характеристик, с
увеличением
дистанции между
обучающимися
Повороты в разные
стороны.
Прикладные
упражнения
Передвижение по
гимнастической
стенке правым и
левым боком по
нижней жерди,
ходьба по
гимнастической
скамейке
приставным шагом
правым и левым
боком, перелезание
через мягкие
модули.
Упражнения с
предметами
Прыжки на скакалке
с изменяющейся
скоростью
вращения.
Упражнения с
палкой, ленточным
эспандером, мячом.
Корригирующие
упражнения
Упражнения для
разных частей тела
на укрепление
мышц
Доступные виды ползания, при не возможности
выполнить движения, выполняется пассивная
отработка соответствующего двигательного
действия (например, сгибание-разгибание ноги,
вынос руки), постановка с помощью
специальных ортопедических средств в коленокистевое положение. Пассивно-активные
упражнения с выносом руки/ноги при
выполнении имитации ползания.
Упражнения с палкой,
ленточным эспандером,
мячом из исходного
положения сидя
Упражнения с
палкой, мячом из
исходного
положения сидя.
Упражнения подбираются в соответствии с медицинскими
противопоказаниями и психофизическим состоянием обучающегося с
НОДА для формирования правильного положения тела,
опороспособности культи, и т.д.
Упражнения на расслабление с потряхиванием конечностей.
Упражнения на расслабление с постизометрической релаксацией для
рук и верхнего плечевого пояса.
Динамические дыхательные упражнения с акцентом на выдох.
Диафрагмальное дыхание.
Упражнения в медленном темпе с максимально возможной амплитудой
изолированно в каждом суставе с помощью ассистента, самопомощью,
с помощью подвесов и каталок, дополнительного реабилитационного
оборудования.
Упражнения для
мышц спины
(«лодочка», «рыбка»,
«самолетик»).
Упражнения для
брюшного пресса
«книжка»,
Подъемы согнутых и
прямых ног из
Упражнения для
мышц спины
(«лодочка», «рыбка»,
«самолетик»).
Упражнения для
брюшного пресса без
подъема нижних
конечностей.
Укладки конечностей
для устранения
порочного положения,
пассивно-активные,
пассивные упражнения
для верхних и нижних
конечностей.
423
положения лежа на
спине, на боку.
Пассивно-активные
Сгибание головы лежа
упражнения для
на животе, разгибание
нижних конечностей головы лежа на спине.
с использованием
дополнительных
вспомогательных
средств.
Нейрогенная
Пальчиковые кинезиологические упражнения: «Колечко»,
гимнастика
«Кулак — ребро — ладонь», «Ухо — нос», «Симметричные
рисунки», «Горизонтальная восьмёрка».
Глазодвигательная и Упражнения для глаз «Круговые движения головой», «Слежение»,
артикуляционная
«Двоение в глазах», «Круги в темноте», «Глаза закрыты», «Жмурки»,
гимнастика
«Часы», «Прокати шар в ворота», «Проследи за движением флажка»,
«Обведи контур фигуры».
Игры, способствующие развитию фиксации взора и повышению
остроты зрения. «Кольцеброс» «Попади указкой в колечко», «Мяч в
корзину», «Подбрось мяч вверх и поймай его», Массажный тренинг
«Третий глаз», «Пальминг».
Упражнения для укрепления мышц языка и губ.
Звуковая гимнастика
Элементы
Стилизованные
Стилизованные
Стилизованные
ритмической
наклоны и повороты наклоны и повороты с
наклоны и повороты
гимнастики
с изменением
изменением
туловища/головы с
положения рук стоя
положения рук сидя изменением положения
на месте.
рук сидя с доступной
Упражнения в
амплитудой
танцах галоп и
полька
Лыжная подготовка
Знания:
− Правила индивидуального подбора лыж, лыжных палок и креплений, лыжных саней,
дополнительных вспомогательных технических средств для передвижения по лыжне.
− Правила и техника безопасности на лыжне.
− Техника лыжных ходов (одновременный двушажный ход, повороты на лыжах переступанием
на месте, торможение падением и плугом)
Лыжный спорт.
Отличие лыжного
спорта от катания на
лыжах
Передвижение
одновременным
двухшажным ходом.
Упражнения в
поворотах на лыжах
переступанием стоя
на месте и в
движении.
Торможение плугом.
Скольжение по лыжне
с помощью
вспомогательных
средств или
ассистента.
Повороты на лыжах
на месте. Торможение
падением.
Пассивные и пассивноактивные доступные
простые физические
упражнения на свежем
воздухе в зимнее
время, выполняются с
помощью ассистента.
Передвижение в
специализированном
оборудовании по
лыжне (боб с
креплениями лыж,
сани) с помощью
ассистента
424
Плавание
Знания:
− Правила безопасного поведения при занятиях плаванием в плавательном бассейне (в душе,
раздевалке, на воде), на открытых водоемах.
− Техника дыхания под водой, техника удержания тела на воде.
− Виды современного спортивного плавания: кроль на груди и спине, брас.
Плавание как вид
Движения руками в
Движения руками в
Дыхательные
спорта.
кроле на груди, на
кроле на груди, на
упражнения,
Виды современного
спине, брассе,
спине, брассе,
упражнения «Дуть на
спортивного
проплывание
проплывание отрезков гладь воды», «Плыви
плавания: кроль на
отрезков без
без движений ногами.
игрушка»,
груди и спине, брас.
движений ногами.
Движение ногами в
«Пузырики», «Выдохи
кроле, у бортика,
в воду», «Баба сеяла
Движение ногами в
кроле, брассе у
держась за доску с
горох..» Упражнения
проплыванием с
«Поплавок, «Стрела»,
бортика, держась за
надувными
скольжение в воде
доску с
вспомогательными
свободным стилем
проплыванием
элементами, с
(выполняются с
помощью ассистента помощью ассистента и
надувных
вспомогательных
элементах)
Опускание лица в воду,
подныривание.
Движения руками в
кроле на груди, на
спине, брассом
проплывание отрезков
без движений ногами, с
надувными
вспомогательными
элементами, с
помощью ассистента
Игры в воде с
применением
вспомогательного
оборудования
(плавательными
досками, нудлами)
Игры с
плавательными
досками «Гонка
катеров», «Бой на
воде», «Невод»
Взаимодействие в игре осуществляется с
помощью ассистента, на обучающихся
обязательно наличие надувных
вспомогательных элементов
Подвижные игры
Знания:
− Правила подвижных игр;
− Спортивные игры, их отличительные особенности от подвижных.
− Особенности игры в баскетбол, пионербол, футбол.
− Бочча. Цель игры. Инвентарь. Техника выкидывания шара в бочча.
Отличительные
− Элементы игры в бочча. Выкидывание шара с разных позиций.
характеристики
Баскетбол: отбивание Баскетбол: отбивание Элементы игры в бочча
подвижных и
баскетбольного мяча баскетбольного мяча
спортивных игр
(элементы дриблига), (элементы дриблига),
прием и передача
прием и передача
баскетбольного мяча баскетбольного мяча
425
снизу на месте.
Пионербол: прием и
передача мяча на
месте и через сетку.
Футбол: ведение
мяча по прямой, удар
по неподвижному
мячу.
снизу на месте.
Пионербол: прием и
передача мяча на
месте и через сетку.
Элементы
выполняются из
исходного положения
сидя на стуле или в
коляске.
Подвижные игры с передвижением «Низко
— высоко», «Почта», «Мы по Африке
гуляли»
Спортивные
эстафеты
−
−
−
−
−
−
Обучающиеся
выполняют
перемещение в
эстафетах и играх в
доступном виде (с
помощью
технических средств)
Легкая атлетика
Знания:
Значение двигательных действий при передвижении в регулярной двигательной активности.
Доступные виды передвижения для обучающегося с НОДА: ходьба, бег, передвижение с
помощью вспомогательных средств (в зависимости от тяжести двигательного дефекта
обучающегося с НОДА).
Основные правила закаливания и безопасного поведения в местах занятий физическими
упражнениями (в спортивном зале и на спортивной площадке).
Одежда для занятий физическими упражнениями на улице в весеннее и летнее время в
зависимости от погодных условий.
Тестирование физических качеств в условиях ГТО.
Броски набивного
Броски набивного мяча
мяча из положения
из положения сидя от груди.
стоя, сидя.
Физические
Ходьба и бег в своем
Передвижение в
Передвижение с
упражнения и
темпе.
доступном виде по
одноклассниками при
передвижение на
стадиону,
помощи ассистента.
свежем воздухе
спортивному залу в
своем темпе.
Содержание
−
−
−
С обходом фишек,
преодоление
препятствия в виде
мягких модулей,
переступания палки,
каната и т.д.
Взаимодействие в
подвижной игре и
эстафетах
осуществляется с
помощью ассистента,
поддержка оказывается
в соответствии с
психофизическими
особенностями
обучающегося с НОДА
Четвертый класс
Легкая степень
Средняя степень
двигательных
двигательных
нарушений
нарушений
Легкая атлетика
Тяжелая степень
двигательных
нарушений
Знания:
История развития легкой атлетики;
Классификация легкоатлетических упражнений;
Двигательные действия легкой атлетики как основа универсальных навыков передвижения,
необходимых для социализации и интеграции в обществе;
Развитие паралимпийского движения, отличие от олимпийского;
426
−
−
−
−
−
−
−
Основы профилактики травматизма.
Одежда для занятий на улице и в зале.
Упражнения на развитие быстроты, силы и выносливости.
Подбор дополнительных вспомогательных средств на занятиях лёгкой атлетикой в зависимости
от психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Противопоказания к выполнению легкоатлетических упражнений в соответствии со своими
психофизическими особенностями;
Контроль частоты сердечных сокращений и частоты дыхательных движений на занятиях
физическими упражнениями.
Первая помощь при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой
Если погодные условия позволяют занятия проводятся на улице.
Легкая атлетика как
Высокий старт с
Старт с последующим
Пассивно-активные
вид спорта
последующим
не большим
общеразвивающие
ускорением.
ускорением
упражнения в
Беговые
(дифференцированно
инвалидной коляске:
упражнения:
от психофизических
сгибание/разгибание
челночный бег, с
особенностей и
верхних и нижних
небольшим
медицинский
конечностей,
ускорением и
противопоказаний)
доступные повороты и
торможением.
Равномерное
наклоны головы и
передвижение с
туловища с
помощью
комфортной для
вспомогательных
обучающегося с НОДА
средств в своем темпе.
амплитудой,
Ускорение и
торможение при
передвижении по
прямой по команде.
Броски мяча
Броски малого мяча
Броски малого мяча
в неподвижную
в неподвижную мишень разными способами из
мишень разными
положения сидя.
Броски набивного мяча от груди сидя.
способами из
положения стоя.
Броски набивного
мяча от груди стоя и
сидя
Прыжки
Прыжки в длину и в
Прыжки на месте у
Доступные пассивновысоту с места
опоры толчком одной активные упражнения
ногой, подъемы ног у
на свежем воздухе и в
опоры или сидя
зале.
Основная гимнастика с элементами корригирующей
Знания:
− Роль адаптивной физической культуры в развитии универсальных бытовых навыках, в общей
культуре человека;
− История развития адаптивной физической культуры;
− Техника корригирующих упражнений, подобранных индивидуально в зависимости от
психофизических особенностей обучающихся с НОДА;
− Профилактика травматизма на занятиях физическими упражнениями с предметами и на
снарядах;
− Противопоказания к выполнению физических упражнений в соответствии со своими
427
−
−
−
−
психофизическими особенностями;
Основные строевые команды и приемы;
Назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой
к труду и защите Родины;
Оказание первой помощи на занятиях гимнастикой.
Строевые
Повороты в разные
Повороты в разные
упражнения
стороны стоя на
стороны.
Строевые упражнения
месте и в ходьбе.
в движении с
Упражнения в
ходьбе. Строевые
противоходом,
перестроение из
упражнения в
движении с
колонны по одному в
две, стоя на месте и в
противоходом,
движении
перестроение из
колонны по одному
самостоятельно с
помощью
в две, стоя на месте
технических средств
и в движении.
(инвалидной коляски,
Перестроение из
одной шеренги в две. ходунков и т.д.) с
заданным темпом, без
ритмических
характеристик, с
увеличением
дистанции между
обучающимися
Упражнения на
развитие силы
отдельных
мышечных групп
Построение и
передвижение в
колонне с помощью
ассистента.
Доступные
общеразвивающие
упражнения движения:
подъем плеч, сведение
лопаток, наклоны
головы с малой
амплитудой. Движения
руками вперед, в
стороны в своем темпе.
Для развития силы паретичных конечностей: упражнения с
дополнительным реабилитационным оборудованием (каталки,
подвесы, тренажеры, механоаппараты).
Для развития силы «здоровых» мышечных групп: упражнения с
мешочками с песком, легкими гантелями, набивным мячом.
Удержание
медицинбола 1 кг на
вытянутых руках
Сгибание и
разгибание рук в
упоре лежа на полу
Приседание на двух
ногах
Поднимание
туловища из
положения лежа на
спине.
Упражнения для
верхних и нижних
конечностей с
ленточным
эспандером.
Сгибание и разгибание
рук в упоре лежа с бедер
(колен)
Упражнения для мышц
спины («лодочка»,
«рыбка», «самолетик»).
Поднимание туловища
из положения лежа на
спине
Удержание медицинбола
1 кг на вытянутых руках.
Упражнения для
верхних с ленточным
эспандером.
Сгибание головы
лежа на животе,
разгибание головы
лежа на спине.
Пассивно-активные
упражнения с
дополнительным
реабилитационным
оборудованием.
428
Упражнения на
развитие ловкости
Упражнения с
Упражнения с палкой,
Упражнения с
палкой, ленточным
ленточным эспандером, палкой, мячом из
эспандером, мячом,
мячом из исходного
исходного
на гимнастической
положения сидя
положения сидя.
стенке.
Упражнения на
Наклон вперед из положения сидя на полу с прямыми ногами.
гибкость
Наклоны в бок в медленном темпе с максимальной амплитудой,
широкий сед.
Выкрут в плечевых суставах
Корригирующие
Подбираются индивидуально в зависимости от психофизических
упражнения
особенностей обучающегося с НОДА
Упражнения на расслабление с потряхиванием конечностей.
Упражнения на расслабление с постизометрической релаксацией для
рук и плечевого пояса.
Динамические дыхательные упражнения с акцентом на выдох.
Диафрагмальное дыхание.
Упражнения в медленном темпе с максимально возможной амплитудой
изолированно в каждом суставе с помощью ассистента, самопомощью,
с помощью подвесов и каталок, дополнительного реабилитационного
оборудования.
Нейрогенная
Пальчиковые кинезиологические упражнения: «Колечко», «Кулак —
гимнастика
ребро — ладонь», «Ухо — нос», «Симметричные рисунки»,
«Горизонтальная восьмёрка».
Глазодвигательная и Упражнения для глаз «Круговые движения головой», «Слежение»,
артикуляционная
«Двоение в глазах», «Круги в темноте», «Глаза закрыты», «Жмурки»,
гимнастика
«Часы», «Прокати шар в ворота», «Проследи за движением флажка»,
«Обведи контур фигуры».
Игры, способствующие развитию фиксации взора и повышению
остроты зрения. «Кольцеброс» «Попади указкой в колечко», «Мяч в
корзину», «Подбрось мяч вверх и поймай его», Массажный тренинг
«Третий глаз», «Пальминг».
Упражнения для укрепления мышц языка и губ.
Упражнений для различных групп звуков: р, л, шипящих
(Все упражнения подбираются и выполняются с учетом медицинских
показаний и психофизических особенностей обучающихся.)
Элементы
Стилизованные
Стилизованные
Стилизованные
ритмической
наклоны и повороты наклоны и повороты с
наклоны и повороты
гимнастики
с изменением
изменением
туловища/головы с
положения рук стоя
положения рук сидя изменением положения
на месте.
рук сидя с комфортной
Упражнения в
для обучающегося с
танцах галоп и
НОДА амплитудой,
полька
Лыжная подготовка
Знания:
− Оказание первой помощи при занятиях на лыжах. Признаки охлаждения и обморожения.
− Техника лыжных ходов (попеременный двушажный ход, повороты на лыжах переступанием
на месте, торможение падением и плугом)
429
Лыжный спорт.
Отличие лыжного
спорта от катания на
лыжах
Передвижение
попеременным
двухшажным ходом.
Упражнения в
поворотах на лыжах
переступанием стоя
на месте и в
движении.
Торможение плугом.
Скольжение по лыжне
с помощью
вспомогательных
средств или
ассистента.
Повороты на лыжах
на месте. Торможение
падением.
Пассивные и пассивноактивные доступные
простые физические
упражнения на свежем
воздухе в зимнее
время, выполняются с
помощью ассистента.
Передвижение в
специализированном
оборудовании по
лыжне (боб с
креплениями лыж,
сани) с помощью
ассистента
Плавание
Знания:
− Правила безопасного поведения при занятиях плаванием в плавательном бассейне (в душе,
раздевалке, на воде), на открытых водоемах.
− Техника дыхания под водой, техника удержания тела на воде.
− Виды современного спортивного плавания: кроль на груди и спине, брас.
Плавание как вид
Учебные прыжки в
Движения руками в
Движения руками в
спорта.
воду.
кроле на груди, на
кроле на груди, на
Виды современного
Проплывание
спине, брассе,
спине, брассом
спортивного
любым способом
проплывание отрезков проплывание отрезков
без движений ногами. без движений ногами, с
плавания: кроль на
техники (кроль,
Движение ногами в
надувными
груди и спине, брас.
брасс на выбор)
кроле, у бортика,
вспомогательными
элементами, с
держась за доску с
помощью ассистента.
проплыванием с
надувными
Дыхательные
вспомогательными
упражнения в воде,
элементами, с
упражнения
помощью ассистента
«Поплавок, «Стрела»,
скольжение в воде
свободным стилем
(выполняются с
помощью ассистента и
надувных
вспомогательных
элементах)
Подвижные игры
Знания:
−
Техника безопасности в спортивной игре. Взаимодействие в спортивной игре.
−
Возможные причины травм в игре. Оказание первой помощи
−
Правила игры в бочча, баскетбол, пионербол, футбол.
Отличительные
− Игры в бочча, индивидуальная, в парах, удержание, выброс шара,
характеристики
стратегия в игре.
подвижных и
Баскетбол: отбивание Баскетбол: отбивание Элементы игры в бочча
спортивных игр
баскетбольного мяча баскетбольного мяча
(элементы дриблига), (элементы дриблига),
прием и передача
прием и передача
430
баскетбольного мяча
снизу на месте.
Пионербол: прием и
передача мяча на
месте и через сетку.
Футбол: ведение
мяча по прямой, удар
по неподвижному
мячу.
баскетбольного мяча
снизу на месте.
Пионербол: прием и
передача мяча на
месте и через сетку.
Элементы
выполняются из
исходного положения
сидя на стуле или в
коляске.
Легкая атлетика
−
−
Знания:
Возможные причины травматизма при занятиях физическими упражнения на свежем воздухе.
Оказание первой помощи.
Метание как жизненно важный навык. Тестирование в условиях ГТО.
Метание теннисного Метание теннисного мяча на дальность, в цель.
Бросок теннисного мяча в корзину на полу из
мяча на дальность, в
положения сидя
цель.
Метание
Бросок теннисного
мяча в корзину на
полу из положения
сидя и стоя
Равномерные бег и
Передвижение в
Пассивно-активные
ходьба
доступном
виде
по
упражнения с
Передвижение по
стадиону
помощью ассистента
пересеченной
на свежем воздухе
местности
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Адаптивная физическая
культура»
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся осваивать
программу в соответствии с возможностями каждого.
Личностные результаты в части:
1. Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к наследию отечественного спорта;
формирование чувства гордости за свою Родину, за спортивные достижения российских
спортсменов на международных соревнованиях и олимпиадах, в том числе на
Паралимпиаде;
уважение к спортивным достижениям спортсменов из других стран;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, представлений о
социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, спортивной
команде, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций при
выполнении физических упражнений, занятиях спортом;
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений
в коллективе при занятиях различными видами двигательной активности, готовность к
разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач,
освоение и выполнение физических упражнений, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи;
готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных
и правовых норм с учётом осознания последствий поступков, оказание посильной помощи
и моральной поддержки сверстникам при занятиях физическими упражнениями,
совместной деятельности в играх и при спортивных соревнованиях, доброжелательное и
уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения.
431
˗
˗
˗
˗
˗
˗
2. Духовно-нравственного воспитания:
развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально нравственной
отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им: разделение радости
достижения спортивных результатов с одноклассниками, проявление эмпатии,
взаимопомощи в командных спортивных играх, в соревновательной деятельности, на
занятиях адаптивной физической культурой;
3. Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к эстетической двигательной активности,
восприимчивость к разным видам народных игр и танцев своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
развитие мотивов учебной деятельности, направленной на получение новых знаний о
занятиях физической культурой, необходимых для укрепления здоровья, физического
развития, коррекции и компенсации нарушенных двигательных функций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
занятиям физической культурой и спортом;
понимание необходимости соблюдения правил безопасности при занятиях адаптивной
физической культурой и спортом.
5. Экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к человеку,
его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях, ответственное
отношение к собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности
соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни
людей;
6. Ценности научного познания:
понимание значения физической культуры в жизни человека и общества;
первоначальные представления о физическом развитии, здоровье;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность при участии в различных видах двигательной активности (при занятиях
физическими упражнениями, подвижных играх, спортивных соревнованиях).
Программа так же помогает осваивать жизненные компетенции, формирование которых
требует специального обучения:
сформированность навыков пространственной ориентации при выполнении двигательного
действия;
сформированность реальных представлений о собственных возможностях и ограничениях
здоровья, о необходимом объеме двигательной активности для поддержания
жизнеобеспечения и улучшения здоровья;
сформированность умений применения двигательных действий необходимых в
повседневной жизни (самостоятельное посещение туалета, организация рабочего места,
переодевание на урок физкультуры и т.д.), а так же необходимых физических упражнений
позволяющих улучшить качество данных двигательных действий, насколько это возможно
в каждом индивидуальном случае развития обучающегося с НОДА;
сформированность умения применения двигательных действий во взаимодействии с
окружающими для решения какой-либо проблемной ситуации.
сформированность осмысленных представлений о реальной картине мира (соблюдение
правил безопасности при различных видах двигательной активностии др.);
сформированность умения самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и
незнакомом пространстве с использованием специального оборудования;
Метапредметные результаты:
В результате изучения адаптивной физической культуры на уровне начального
общего образования у обучающегося с НОДА будут сформированы познавательные
432
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие учебные познавательные
действия:
1) базовые логические действия:
˗ ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в адаптивной физической культуре
(в пределах изученного), применять изученную терминологию в своих устных и
письменных высказываниях;
˗ выявлять признаки положительного влияния занятий адаптивной физической культурой на
работу организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия, коррекцию
двигательных нарушений, расширение двигательной активности;
˗ устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием
˗ на развитие физических качеств, улучшении темпо-ритмических характеристик и качества
выполнения двигательного действия;
˗ классифицировать виды физических упражнений в соответствии
˗ с определённым классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся
систем физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их
использования, преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств
(способностей) человека;
˗ приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений, навыков
передвижения, плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова),
упражнений начальной подготовки по виду спорта (по выбору) c учетом особенностей
двигательного и речевого развития обучающихся с НОДА;
2) базовые исследовательские действия:
˗ моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражнений,
плавания, катания на лыжах;
˗ самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений для
утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений;
˗ формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в том
числе для целей эффективного развития физических качеств
˗ и способностей, освоении двигательных действий, улучшении темпо-ритмических
характеристик и качества выполнения двигательных действий, способности конструктивно
находить решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
3) работа с информацией:
˗ использовать знания и умения в области культуры движения, эстетического восприятия в
учебной деятельности иных учебных предметов, распознавать достоверную и
недостоверную информацию о доступных видах двигательной активности c учетом
особенностей двигательного и речевого развития обучающихся с НОДА;
˗ использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра
видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития,
˗ в том числе с использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических
физических упражнений c учетом особенностей двигательного и речевого развития
обучающихся с НОДА;
˗ использовать средства информационно-коммуникационных технологий
˗ для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет
˗ с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её
использования для решения конкретных учебных задач.
У обучающегося с НОДА будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
1) общение:
− вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать
433
− реплики-уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи,
аргументировано их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их
− в диалоге, в том числе используя средства альтернативной коммуникации при
необходимости;
− описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие
человека;
− строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при
выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
− проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения
− и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
2) совместная деятельность:
− организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные
эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели
общей деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей,
осуществление действий для достижения результата c учетом особенностей двигательного
и речевого развития обучающихся с НОДА;
− продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками
− при решении задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр
− на уроках, во внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности c учетом
особенностей двигательного и речевого развития обучающихся с НОДА;
− конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон
− и сотрудничества.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
− оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма (снятие
утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных заболеваний,
улучшение качества выполнения двигательного действия, освоение двигательных
действий, необходимых в социально-бытовой и образовательной среде);
− контролировать состояние организма на уроках адаптивной физической культуры
− и в самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты
пульса и самочувствия;
− предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и жизни;
− проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных планов
организации своей жизнедеятельности, проявлять стремление
− к успешной образовательной, в том числе оздоровительной и физкультурно-спортивной,
деятельности, анализировать свои ошибки;
− осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
Предметные результаты включают опыт, освоенный обучающимися с НОДА в процессе
изучения предмета с учетом их психофизических особенностей и отражают:
˗ формирование первоначальных представлений о значении адаптивной физической
культуры для укрепления здоровья человека с НОДА (физического и психологического), о
позитивном влиянии адаптивной физической культуры на развитие человека с НОДА
(физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и
здоровье как факторах успешной учёбы и социализации; о собственном теле, возможностях
и ограничениях его физических функций, возможностях компенсации; формирование
интереса к занятиям физической культурой и спортом.
˗ овладение умениями, необходимыми для здорового образа жизни (режим дня, утренняя
зарядка, паузы двигательной разгрузки, ортопедический режим, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т. д.);
434
˗
˗
˗
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований.
формирование умений применения физических упражнений направленных развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);
коррекции недостатков двигательного и психомоторного развития; развитие и
совершенствование волевой сферы; личностное развитие обучающихся.
Предметные и практические предметные результаты представлены в
содержании учебного предмета «Адаптивная физическая культура» по годам обучения и
отражают сформированность у обучающихся определённых умений.
Практические предметные результаты для обучающегося с НОДА на каждом году
обучения определяются индивидуально, исходя из особенностей двигательной сферы с
учетом медицинских рекомендаций и рекомендаций школьного психолого-медикопедагогического консилиума.
Планируемые предметные результаты по годам обучения
20.1.11.
Подготовительный класс
1) Знания об адаптивной физической культуре:
различать основные предметные области адаптивной физической культуры
(гимнастика, игры, спорт);
знать физические особенности своего тела, виды движений в непораженных частях
тела.
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний
принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими
упражнениями в зале и на улице; иметь представление о здоровом образе жизни, о важности
ведения активного образа жизни;
понимать и раскрывать значение регулярного выполнения гимнастических
упражнений для позитивного влияния адаптивной физической культуры на физическое
развитие;
2) Способы физкультурной деятельности
Иметь представление о режиме дня, о необходимости проведения утренней
гигиенической гимнастики, динамических пауз отдыха в течение дня, ортопедическом
режиме.
Взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр: знать
правила подвижных игр, доступных с учетом психофизического состояния, участвовать в
развивающих подвижных играх, в том числе ролевых, общаться и взаимодействовать в
игровой деятельности.
Оценивать самочувствие до, во время и в конце проведения занятия.
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать технику выполнения гимнастических упражнений: упражнения основной
гимнастики на развитие физических качеств (ловкости и силы) с учетом
дифференцированного подбора физических упражнений в зависимости от
психофизических особенностей.
осваивать виды общеразвивающих упражнений, дыхательные упражнения:
статические и динамические с малой и средней амплитудой движений;
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно
важных навыков и умений в зависимости от психофизического состояния (простые
движения головой, конечностями, простые навыки передвижения, манипуляционная
деятельность).
Осваивать технику построения в шеренгу.
Коррекционно-развивающая деятельность:
осваивать доступные упражнения в пораженных частях тела;
знать основы ортопедического режима в течение дня;
435
осваивать упражнения глазодвигательной, пальчиковой, артикуляционной гимнастики,
нейрогенной гимнастик;
осваивать упражнения на расслабление и дыхательные упражнения с акцентом на выдох
статического характера и с движениями в плечевом поясе
Первый класс
1) Знания об адаптивной физической культуре:
знать и формулировать основные правила безопасного поведения в местах занятий
физическими упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне);
знать и формулировать простейшие правила закаливания и организации
самостоятельных занятий физическими упражнениями, уметь применять их в повседневной
жизни;
понимать и раскрывать значение регулярной двигательной активности в укреплении
здоровья, улучшении эмоционального состояния и физического развития;
знать основные виды разминки.
Оценивать самочувствие по накоплению усталости во время и в конце проведения
занятия.
2) Способы физкультурной деятельности
выбирать гимнастические упражнения для составления динамических и
разгрузочных пауз, утренней гигиенической гимнастики.
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики;
Взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
эстафет доступных с учетом психофизического состояния;
Выполнять команды и строевые упражнения, доступные с учетом психофизического
состояния: осваивать технику построения в шеренгу, колонну, основные строевые команды
(Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Отставить!», «Разойдись!»);
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать технику выполнения гимнастических упражнений: упражнения основной
гимнастики на развитие физических качеств (ловкости, силы, вестибулярной устойчивости)
с учетом дифференцированного подбора простых физических упражнений в зависимости
от психофизических особенностей.
Коррекционно-развивающая деятельность:
осваивать виды общеразвивающих упражнений и упражнений на расслабление,
дыхательные упражнения: статические и динамические;
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно
важных навыков и умений в зависимости от психофизического состояния
(совершенствовать движения головой, конечностями, навыки передвижения).
осваивать простое манипулирование основными видами необходимых технических
средств для выполнения двигательных действий;
осваивать доступные корригирующие упражнения в пораженных частях тела,
увеличивающие амплитуду движений в суставах;
демонстрировать технику упражнений глазодвигательной и артикуляционной
гимнастики.
Осваивать упражнения пауз двигательной разгрузки.
Второй класс
1) Знания об адаптивной физической культуре:
характеризовать понятие «Здоровый образ жизни», называть его структурные
компоненты;
излагать и находить информацию о ГТО, его нормативов в соответствии со своими
психофизическими способностями;
отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы, ловкости;
436
динамику коррекции и компенсации некоторых двигательных функций (увеличение
амплитуды в суставах, повышение силы мышц в отдельных мышечных группах);
понимать и раскрывать правила поведения на воде;
технику безопасности при занятиях физическими упражнениями в зале и на
стадионе.
описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам
разминки;
описывать технику основных общеразвивающих гимнастических упражнений как
жизненно важных навыков человека;
формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и солнечных
ванн;
гигиенические правила при выполнении физических упражнений;
знать механизмы компенсации нарушенных двигательных функций.
знать доступные для выполнения физические упражнения в соответствии со своими
психофизическими особенностями;
2) Способы физкультурной деятельности
выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной гимнастики для
выполнения определённых задач, содержащих укрепление определённых групп мышц,
увеличение подвижности суставов;
уметь использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной
постановки стопы при ходьбе (в соответствии с особенностями первичного дефекта и
основного заболевании);
характеризовать основные показатели физических качеств и способностей человека
(гибкость, сила, ловкость, выносливость, быстрота, вестибулярная устойчивость) с учетом
своего психофизического состояния.
принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности; оценивать
правила безопасности в процессе игры;
знать основные строевые команды, выполнять построение в шеренгу, в колонну,
передвижение в одной колонне.
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением
утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики;
измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений при выполнении
упражнений; если это невозможно из-за двигательных ограничений - определять и
констатировать ощущения учащения частоты сердечных сокращений, а также измерять
частоту дыхательных движений (в доступных для обучающихся пределах);
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать
ролевое участие членов команды; выполнять перестроения.
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости, силы, ловкости и
быстроты.
осваивать и демонстрировать технику доступных видов перемещения в соответствии
с психофизическими особенностями занимающихся перемещения гимнастическим шагом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических
упражнений без и с гимнастическими предметами;
демонстрировать равновесие в доступных исходных положениях в зависимости от
особенностей психофизического состояния обучающегося с НОДА;
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать технику плавания (при наличии материально-технического обеспечения).
осваивать технику передвижения по лыжне доступным способом в зависимости от
психофизического состояния обучающегося с НОДА;
Коррекционно-развивающая деятельность:
437
осваивать простое манипулирование основными видами необходимых
технических средств для выполнения двигательных действий;
подбирать и демонстрировать простые доступные корригирующие упражнения в
пораженных частях тела, увеличивающие амплитуду движений в суставах;
осваивать различные виды дыхательных упражнений: с акцентом на вдох, на
выдох, верхнее, среднее, нижнее, полное дыхание, диафрагмальное дыхание.
подбирать и демонстрировать упражнения глазодвигательной и артикуляционной
гимнастики.
Осваивать простые упражнения нейрогенной гимнастики
подбирать и демонстрировать упражнения пауз двигательной разгрузки.
Осваивать умения по соблюдению ортопедического режима.
20.1.12.
Третий класс
1) Знания об адаптивной физической культуре:
представлять и описывать взаимосвязь физического и психического здоровья с
двигательной активностью;
объяснять связь физических упражнений для формирования и укрепления здоровья,
развития памяти, разговорной речи, мышления;
понимать значение адаптивной физической культуры для успешной учебы и
социализации
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части
костного скелета человека и основные группы мышц;
формулировать отличие задач адаптивной физической культуры от задач спорта;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по
физической культуре;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и
способностей человека;
различать упражнения на развитие мелкой моторики и основных движений,
доступных для обучающегося с НОДА в зависимости от его психофизических
способностей;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
знать противопоказания к выполнению физических упражнений в соответствии со
своими психофизическими особенностями;
знать механизмы компенсации нарушенных двигательных функций.
знать основные виды корригирующих упражнений в соответствии со своими
психофизическими особенностями;
2) Способы физкультурной деятельности
самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную, разминку у
опоры; характеризовать комплексы гимнастических упражнений по целевому назначению;
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на выбор).
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при
выполнении физического упражнения; оценивать и объяснять меру воздействия того или
иного упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
проводить наблюдения за своим дыханием и частотой сердечных сокращений при
выполнении упражнений основной гимнастики.
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с гимнастическим
предметом / без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный судья, капитан,
член команды).
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
438
осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и
комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных
шагов, поворотов, прыжков в доступной для обучающегося с НОДА форме;
осваивать и выполнять технику плавания вольным стилем;
осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений для
развития гибкости, гибкости, силы, ловкости, быстроты, выносливости отдельных
мышечных групп;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и
жизненно важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и
перестроение, перемещения различными доступными для обучающегося с НОДА
способами передвижения, повороты, наклоны, прыжки, удержание на воде, дыхание под
водой и т. д. с учетом медицинских противопоказаний и психофизического состояния
обучающегося с НОДА;
проявлять физические качества: гибкость, ловкость, силу отдельных мышечных
групп и демонстрировать динамику их развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий;
осваивать темпо-ритмические характеристики передвижения в колонне.
Демонстрировать построение в шеренгу, колонну, основные строевые команды;
Осваивать перестроение в две колонны, две шеренги.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать комплексы гимнастических упражнений с использованием и без
использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
осваивать универсальные умения поворотов, равновесий, включая: серию поворотов
на девяносто и сто восемьдесят градусов; прыжки/приседания на одной ногой, двумя
ногами, прямо и с полуповоротом, с места и с разбега; метания малого мяча в заданную
цель;
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных
условиях, материально-технических возможностях и доступных для обучающегося с
НОДА исходных положений), передвижения на скорость;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических
упражнений, входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (бочча, легкая
атлетика).
Коррекционно-развивающая деятельность:
подбирать и демонстрировать технику выполнения корригирующих упражнений, в
зависимости от психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
моделировать упражнения с использованием вспомогательных технических средств
для компенсации двигательных нарушений, в зависимости от своих психофизических
особенностей;
подбирать и демонстрировать комплексы упражнений, направленные на повышение
функциональных возможностей дыхательной и сердечно-сосудистой системы;
подбирать и демонстрировать упражнения, направленные на расслабление мышц,
увеличение подвижности в суставах, силы мышц в отдельных мышечных группах,
нейрогенной гимнастики;
осваивать умения в подборе физических упражнений для развития двигательных
навыков необходимых в быту (самостоятельное передвижение, навыки по подбору
физических упражнении по развитию мелкой моторики, позволяющие себя самостоятельно
обслужить);
демонстрировать умения по соблюдению ортопедического режима.
моделировать упражнения пауз двигательной разгрузки.
20.1.13.
Четвертый класс
1) Знания об адаптивной физической культуре:
439
определять и кратко характеризовать физическую культуру, адаптивную
физическую культуру, её роль в общей культуре человека; пересказывать тексты по
истории физической культуры, адаптивной физической культуре, олимпийском и
паралимпийском движении;
называть направления физической культуры, адаптивной физической культуры в
классификации физических упражнений;
понимать и характеризовать роль адаптивной физической культуры в развитии
универсальных бытовых навыков, необходимых для социализации и интеграции в
общество.
знать основные строевые команды;
определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
знать основы оказания первой помощи при травмах на занятиях физическими
упражнениями;
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и
условий занятий;
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических
качеств (сила, быстрота, координация, гибкость), направленности (оздоровительные,
спортивные, корригирующие (лечебные));
Перечислять и уметь тестировать показатели, характеризующие свое физическое
состояние (частота сердечных сокращений, частота дыхательных движений, гибкость,
ловкость, сила);
2) Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим
физическим развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих
процедур, применения физических упражнений;
измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам
программы (гибкость, ловкость, сила);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных
физических упражнений по виду спорта (по выбору: бочча, легкая атлетика, передвижение
на лыжах, плавание);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости,
ловкости, быстроты, мелкой моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение силы
мышц, на расслабление мышц, формирование стопы и осанки, улучшение функции
дыхательной системы;
составлять и взаимодействовать в ролевых подвижных играх и с элементами
соревновательной деятельности.
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, паузы
двигательной разгрузки);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности
динамики развития физических качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки
при выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных
сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений
при различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры — в целях
обеспечения нагрузки на группы мышц в различных положениях (в движении, лёжа, сидя,
стоя);
440
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития
собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать технику выполнения спортивных упражнений, в том числе элементы из
спортивных игр;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при
разучивании специальных физических упражнений;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и
техники плавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и
выполнении физических упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор);
описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду
спорта (на выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и
спортом;
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при
передаче, броске, ловле, поворотах и наклонах в доступных для обучающегося с НОДА
исходных положений;
демонстрировать технику выполнения равновесия в доступных для обучающегося с
НОДА исходных положениях, поворотах, приседаниях на одной, двух ногах у опоры в
соответствии с медицинскими противопоказаниями и особенностями психофизического
состояния обучающихся;
осваивать технику танцевальных шагов, движений верхними конечностями,
передвижение с помощью технических средств (коляски в такт музыке), выполняемых
индивидуально, парами, в группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки
(общая, партерная, у опоры);
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой
деятельности;
Коррекционно-развивающая деятельность:
осваивать универсальные умения в самостоятельном подборе корригирующих
упражнений, в зависимости от своих психофизических особенностей
осваивать умения использования различных вспомогательных технических средств
для компенсации двигательных нарушений, в зависимости от своих психофизических
особенностей
моделировать
комплексы
упражнений
направленные
на
повышение
функциональных возможностей дыхательной и сердечно-сосудистой системы;
моделировать упражнения направленные на расслабление мышц, увеличение
подвижности в суставах, силы мышц в отдельных мышечных группах.
подбирать и демонстрировать упражнения для развития двигательных навыков
необходимых в быту (самостоятельное передвижение, навыки по подбору физических
упражнении по развитию мелкой моторики, позволяющие себя самостоятельно обслужить)
441
Тематическое планирование
Распределение по часам является ориентировочным, может варьироваться в
зависимости от особенностей организации образовательного процесса в конкретной
образовательной организации. При составлении рабочей программы педагог должен
опираться на климатические особенностей региона, материально-техническую базу
образовательной организации, психофизическое состояние, медицинские показания и
противопоказания обучающихся с НОДА.
Модуль
Классы
1
2
3
4
подготовительный
Легкая атлетика (осень)
9
12
15
15
Гимнастика
с
элементами 45
27
27
27
27
корригирующей
Плавание
15
15
15
15
15
Лыжная подготовка
12
12
15
15
Подвижные игры
39
27
27
21
21
Легкая атлетика (весна)
9
9
9
9
Всего
99
99
102
102
102
Тематическое планирование содержания по годам обучения
Исходя из требований АООП НОО по варианту 6.2 каждый обучающийся должен
получить знания, умение и навыки, предусмотренные программой. Но в связи с большой
разнородностью контингента, обусловленной различной выраженностью двигательных
нарушений и невозможностью выполнять некоторые виды физических упражнений,
программный материал модифицируется в зависимости от тяжести двигательных
нарушений, на уроках преследуется цель - максимально включить всех обучающихся в
двигательную активность. Подбор средств адаптивной физической культуры
осуществляется исключительно в соответствии с медицинскими показаниями и
противопоказаниями каждого конкретного обучающегося с НОДА. Модули и темы
могут быть взаимозаменяемы и взаимодополняемы, т.е. можно использовать элементы тем
модуля «Основная гимнастика с элементами корригирующей» и «Подвижные игры» на
одном занятии, соразмерно комбинируя игровые задания и физические упражнения для
повторения пройденного материала и разнообразия двигательной активности в модуле.
Включение упражнений корригирующей, артикуляционной, глазодвигательной,
нейрогенной гимнастик является обязательным для всех модулей, так же
целесообразно повторять содержание динамических пауз и основ ортопедического
режима в течение всего учебного года.
Система оценки достижений обучающихся с нарушениям опорно-двигательного
аппарата по адаптивной физической культуре
Обучающиеся с НОДА в 1 (подготовительных), 1 классов по учебному предмету
«Адаптивная физическая культура» оцениваются без выставления отметки.
Обучающиеся с НОДА с 2, 3, 4 класса оцениваются по системе «зачет – незачет».
При выставлении оценки учитывается старание обучающегося с НОДА, его
физическая подготовка, способности, особенности заболевания, двигательные
ограничения.
Основной акцент в оценивании должен быть сделан на стойкую мотивацию
обучающихся с НОДА к занятиям физическими упражнениями и динамике их физических
возможностей (положительная мотивация фиксируется учителем, если обучающийся с
НОДА даже не продемонстрировал существенных сдвигов в формировании навыков,
умений и развитии физических качеств, но регулярно посещал уроки, старательно
выполнял задания учителя, овладел доступными ему навыками самостоятельных занятий
442
оздоровительной и корригирующей гимнастики, необходимыми знаниями в области
адаптированной физической культуры).
Основные принципы безотметочного обучения:
Критериальность – в основу содержательного контроля и оценки положены
однозначные и предельно четкие критерии, выработанные совместно с обучающимися с
НОДА.
Приоритет самооценки – заключается в формировании способности обучающихся
с НОДА самостоятельно оценивать результаты своей учебной деятельности. Для выработки
адекватной самооценки необходимо осуществлять сравнение двух самооценок обучаемых
– прогностической и ретроспективной (оценки предстоящей и выполненной работы).
Самооценка обучающегося должна предшествовать оценке учителя.
Непрерывность – учитывает непрерывный характер процесса обучения и
предполагает переход от традиционного понимания оценки как фиксатора конечного
результата к оцениванию процесса движения к нему. При этом обучающийся с НОДА
получает право на ошибку, исправление которой считается прогрессом в обучении.
Гибкость и вариативность инструментария оценки – подразумевает использование
разнообразных видов оценочных шкал, позволяющих гибко реагировать на прогресс или
регресс в освоении материала и двигательном развитии обучающегося с НОДА.
Сочетание качественной и количественной составляющих оценки: качественная
составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей обучающихся с НОДА,
позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение
работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный
стиль мышления и т.д. Количественная – позволяет выстраивать шкалу индивидуальных
приращений обучающихся с НОДА, сравнивать настоящие успехи обучающегося с его
предыдущими достижениями, сопоставлять полученные результаты с нормативными
критериями. Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает
наиболее полную и общую картину динамики развития каждого обучающегося с учетом
его индивидуальных особенностей.
Естественность процесса контроля и оценки – в целях снижения стресса и
напряжения обучающихся с НОДА, контроль и оценка должны проводиться в естественных
условиях.
Никакому оцениванию не подлежат следующие виды деятельности: темп работы
обучающегося с НОДА на уроке; личностные качества обучающихся с НОДА; своеобразие
их двигательного развития и психических процессов (особенности памяти, внимания,
восприятия и т. д.)
Текущая и промежуточная аттестация обучающихся безотметочного обучения по
системе «зачёт – незачёт» включает в себя:
поурочное оценивание по системе «зачёт – незачёт», которое фиксируется
учителем в дневнике обучающегося с НОДА и/ или личных записях учителя;
тематическое оценивание по системе «зачёт – незачёт», которое фиксируется
учителем в журнале в форме записи «ЗЧ» или «НЗ»;
четвертное оценивание с выставлением результата в электронном журнале «ЗЧ»
или «НЗ»;
годовое оценивание с выставлением результата в журнале «ЗЧ» или «НЗ»,
учитывая результаты по четвертям.
«Зачтено» по АФК обучающийся с НОДА получает при выполнении следующих
условий:
систематически посещает занятия;
выполняет правила безопасного поведения в спортивном зале, на спортивной
площадке и в бассейне;
соблюдает гигиенические правила и охрану труда при выполнении спортивных
упражнений на уроке;
443
на уроках демонстрирует положительные сдвиги в формировании навыков, умений
и в развитии физических или морально-волевых качеств в течение четверти;
владеет необходимыми навыками, теоретическими и практическими (в
зависимости от особенностей двигательного развития) знаниями в области адаптивной
физической культуры.
«Незачет» по АФК обучающийся с НОДА получают в зависимости от следующих
условий:
систематически допускает пропуски уроков без уважительной причины (более 60%
от фактически проведенных занятий) как проявление сознательного отказа от занятий АФК;
не демонстрирует положительных сдвигов в формировании навыков и ребенка с
учетом его индивидуальных особенностей.
Так же для обучающихся с НОДА с легкой и средней степенями тяжести
двигательного дефекта в системе оценки могут использоваться контрольно-тестовые
упражнения:
Для обучающихся с НОДА с легкой степенью двигательных нарушений
2 класс.
Контрольно-тестовые упражнения
3
4
5
Бег (без учета времени, м)
80-99
100≤
Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу 1-2
(количество раз)
3-4
5≤
Приседание на двух ногах (количество раз)
3-4
5-6
7≤
Поднимание туловища из положения лежа на 5-6
спине (количество раз)
7-8
9≤
Наклон вперед из положения сидя на полу с -4-(-3)
прямыми ногами (см)
-3-(-2)
-2-(-1)
60-79
3 класс.
Контрольно-тестовые упражнения
3
4
5
Бег (без учета времени, м)
70-89
90-109
110≤
Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу 2-3
(количество раз)
4-5
6≤
Приседание на двух ногах (количество раз)
4-5
6-7
8≤
Поднимание туловища из положения лежа на 6-7
спине (количество раз)
8-9
10≤
Наклон вперед из положения сидя на полу с -3-(-2)
прямыми ногами (см)
-2-(-1)
-1≤
4 класс.
Контрольно-тестовые упражнения
3
4
5
Бег (без учета времени, м)
80-99
100-119
120≤
444
Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу 3-4
(количество раз)
5-6
7≤
Приседание на двух ногах (количество раз)
7-8
9≤
Поднимание туловища из положения лежа на 7-8
спине (количество раз)
9-10
11≤
Наклон вперед из положения сидя на полу с -2-(-1)
прямыми ногами (см)
-1-0
0≤
5-6
Для обучающихся с НОДА со средней степенью двигательных нарушений
2 класс.
Контрольно-тестовые упражнения
3
4
5
Передвижение в коляске (без учета времени, м)
60-79
80≤
Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу 1-2
(количество раз)
3-4
5≤
Метание теннисного мяча из положения сидя (м) 1-2
2-3
3≤
Поднимание туловища из положения лежа на 5-6
спине (количество раз)
7-8
9≤
Наклон вперед из положения сидя на полу с -4-(-3)
прямыми ногами (см)
-3-(-2)
-2-(-1)
40-59
3 класс.
Контрольно-тестовые упражнения
3
4
5
Передвижение в коляске (без учета времени, м)
50-69
70-89
100≤
Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу 2-3
(количество раз)
4-5
6≤
Метание теннисного мяча из положения сидя (м) 2-3
3-4
4≤
Поднимание туловища из положения лежа на 6-7
спине (количество раз)
8-9
10≤
Наклон вперед из положения сидя на полу с -3-(-2)
прямыми ногами (см)
-2-(-1)
-1≤
4 класс.
Контрольно-тестовые упражнения
3
4
5
Передвижение в коляске (без учета времени, м)
60-79
80-99
100≤
445
Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу 3-4
(количество раз)
5-6
7≤
Метание теннисного мяча из положения сидя (м) 3-4
4-5
5≤
Поднимание туловища из положения лежа на 7-8
спине (количество раз)
9-10
11≤
Наклон вперед из положения сидя на полу с -2-(-1)
прямыми ногами (см)
-1-0
0≤
Условия реализации программы
Условия реализации программы включают в себя особенности кадрового обеспечения,
учебно-методическое обеспечение и материально-техническое обеспечение.
Кадровое обеспечение
Для проведения занятий в форме уроков по адаптивной физической культуре с
обучающимися НОДА педагог должен иметь профессиональное образование по
направлению «адаптивная физическая культура» (или профессиональное педагогическое
образование и профессиональную переподготовку по направлению «адаптивная
физическая культура») и курсы повышения квалификации (не менее 144 часов) по
специфике организации образовательной деятельности с обучающимися с НОДА.
Учебно-методическое обеспечение включает в себя комплект УМК по физической
культуре на уровне начального общего образования, который включён в Федеральный
перечень учебников, рекомендованных к использованию в общеобразовательных
организациях. Адаптация материала учебника и рабочей тетради производится педагогом
АФК с учетом индивидуальных особенностей развития обучающегося с НОДА.
Учебно-методическое обеспечение включает минимально допустимый перечень
библиотечного фонда (книгопечатной продукции), печатных пособий, технических,
компьютерных и других информационных средств обучения, учебно-лабораторного
оборудования и натуральных объектов.
Материально-техническое обеспечение включает в себя оборудование учебного
кабинета с учётом особенностей учебного процесса в начальной школе и специфики
содержания учебного предмета АФК.
При наличии соответствующих возможностей образовательная организация может
изменять это количество в сторону увеличения.
Для характеристики количественных показателей используются следующие
обозначения:
Д — демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);
К — полный комплект (на каждого ученика класса);
Ф — комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух
учеников);
П — комплект, необходимый для работы в группах (один экземпляр на 2 – 5 человек).
Наименование объектов и средств материальнотехнического оснащения
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
Количество
Примечания
Д
Д
К
446
Федеральная рабочая программа
физической культуре
Дидактические карточки
по
адаптивной
Учебно-методические пособия и рекомендации, в том
числе с учетом специфики обучающихся с НОДА
Журнал «Физическая культура в школе»
Журнал «Спорт в школе»
Д
Д
Д
Печатные пособия
Таблицы, схемы (в соответствии с программой
обучения)
Д
Технические средства обучения
Музыкальный центр
Мегафон
Д
Д
Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи
Д
Учебно-практическое оборудование
Перекладина гимнастическая (пристеночная)
Стенка гимнастическая
Скамейка гимнастическая жёсткая (2 м; 4 м)
Комплект навесного оборудования (перекладина,
мишени для метания, тренировочные баскетбольные
щиты)
Мячи: набивные 1 и 2 кг, малый (теннисный), малый
(мягкий), баскетбольные, волейбольные, футбольные
Палка гимнастическая
Мат гимнастический (в том числе толстые)
Стеновые протекторы
Коврики: гимнастические, массажные
Кегли
Обруч пластиковый детский
Гимнастические палки
Флажки: разметочные с опорой, стартовые
Лента финишная
Лыжи (детские/горные с креплениями и палками,
скользящие ходунки, скользящие лыжи универсальные
для ходунков, боб с креплениями лыж, лыжи для
инвалидной коляски)
Сетка для переноса и хранения мячей
Жилетки игровые с номерами
Набор для игры в бочча
Мягкие модули
Аптечка
П
П
П
П
К
К
К
К
П
К
К
П
К
Д
К
П
П
П
К
П
Дополнительное реабилитационное оборудование
447
Вертикализаторы (детские, статичные)
Ходунки-роллаторы для детей
Параллельные брусья для обучения ходьбе
Фитбол
Набор утяжелителей для рук и ног
Массажные мячики (малого, среднего и большого
размеров)
Детские степперы
Детская беговая дорожка
Сухой бассейн
П
П
П
К
К
К
П
К
П
П
при наличии
возможности
приобретения и
размещения в
образовательном
учреждении
Дополнительные средства и оборудование при проведении занятий плаванием
Подъемник
Пенопластовые доски
Надувные круги
Спасательные жилеты
Нарукавники
Игрушки
Обручи
Малые пластмассовые шарики для упражнений
Плавательные очки
Ласты для ног и рук
П
К
К
К
К
Ф
К
К
К
К
при наличии
бассейна
448
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ДВИГАТЕЛЬНАЯ
КОРРЕКЦИЯ»
Федеральная рабочая программа по коррекционному курсу «Двигательная
коррекция» на уровне начального общего образования для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата (НОДА) по варианту 6.2.составлена на основе следующих
нормативно - правовых документов: Федерального закона Российской Федерации № 273ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и
дополнениями); Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ
Минобрнауки РФ от 19.12.2014 № 1598); Приказа Министерства просвещения РФ от 24
ноября 2022 г. № 1023 “Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья"; Постановления Главного государственного санитарного врача
РФ от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления обучающихся и молодёжи»; Приказа Министерства просвещения РФ от 22
марта 2021 г. №115 "Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования» (с изменениями и дополнениями).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель реализации коррекционного курса состоит в обеспечении индивидуальной
коррекции двигательных нарушений у обучающихся с НОДА.
Основными задачами коррекционного курса «Двигательная коррекция»
являются:
развитие двигательной активности;
нормализация тонуса мышц, обучение подавлять усиленное проявление позотонических
реакций;
содействие становлению и оптимальному проявлению статокинетических рефлексов;
предупреждение и преодоление патологических установок конечностей, вызывающих
деформации в суставах;
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающегося
улучшение состояния опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, дыхательной
и других систем организма;
развитие общей моторики и коррекция ее нарушений;
развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук и коррекция их нарушений;
улучшение качества имеющихся движений, предупреждение их нарушений;
развитие кинестетической чувствительности,
обогащение сенсомоторного опыта;
развитие зрительно-двигательной координации;
развитие пространственных представлений, формирование схемы тела;
формирование сферы жизненной компетенции.
Основные задачи реализации содержания курса связаны с обеспечением коррекции
двигательных нарушений в зависимости от индивидуальных особенностей и тяжести
поражения опорно-двигательного аппарата.
Принципами
являются:
реализации
коррекционного
курса
«Двигательная
коррекция»
принцип единства диагностики и коррекции
449
До начала реализации рабочей программы необходимо изучить результаты
обследования различных специалистов сопровождения, а также организовать и провести
комплексное диагностическое обследование с целью выявления особенностей развития
обучающихся с НОДА. В начале, в середине и в конце учебного года следует проводить
диагностику уровня сформированности двигательной сферы всех детей. При анализе
результатов обследования и планировании коррекционной работы следует учитывать
структуру двигательного нарушения, время поражения, медицинский прогноз, показания и
противопоказания к применению двигательной коррекции.
принцип учета индивидуальных особенностей развития, обучающегося с НОДА с учетом
разнообразия выявленных нарушений
При реализации данного принципа необходимо учитывать индивидуальный уровень
развития общей моторики и функциональных возможностей кистей и пальцев рук,
индивидуальные психофизические особенности развития обучающихся с НОДА, показания
и противопоказания к тем или иным видам упражнений. Особое внимание следует уделять
детям, имеющим тяжелые двигательные нарушения. Индивидуальный подход следует
учитывать в разноуровневой системе заданий, их вариативности, а также при выборе
направления работы по двигательной коррекции.
принцип вариативности
При реализации данного принципа необходимо использовать возможность
сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий двигательной
коррекции, при этом следует сохранять инвариантный минимум обучения обучающихся с
НОДА с учетом двигательных возможностей.
принцип доступности
Данный принцип предполагает выбор средств, методов и методических приемов,
сбалансированных психофизических нагрузок, соответствующих индивидуальным
особенностям обучающихся с НОДА и его функциональному состоянию.
принцип коррекционной направленности образовательного процесса
Предполагает, что педагогическое воздействие, должно быть направлено не только на
преодоление, сглаживание двигательных и психических нарушений, но и на развитие
познавательной деятельности, психических процессов, физических способностей и
нравственных качеств.
принцип систематичности и последовательности
Данный принцип означает не только систематичность занятий по коррекции
нарушенных двигательных функций, но и организацию коррекционного процесса, в
котором преподавание и освоение учебного материала идет в определенном порядке и
подчинено соответствующей системе.
принцип преемственности
Данный принцип предполагает создание единого образования при переходе от начального
общего образования к основному, принцип реализует связь программы коррекционной
работы с программой начального общего образования, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с НОДА.
принцип комплексности
Данный принцип предполагает комплексную помощь всех педагогических работников в
сотрудничества с семьей обучающегося с НОДА при коррекции двигательных нарушений.
принцип развивающей направленности образовательного процесса
Ориентирует на развитие личности младшего школьника с двигательными
нарушениями и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей лиц указанной категории.
Теоретико-методологической основой Программы коррекционного курса является
взаимосвязь трех подходов:
450
⎯ комплексного, которая предусматривает учет психолого-медико-педагогических
особенностей развития обучающихся с НОДА и оказания комплексной помощи при
коррекции двигательных нарушений;
⎯ нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе трудностей овладения
образовательной программой;
⎯ междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместную деятельность всех
специалистов сопровождения
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Федеральная рабочая программа по коррекционному курсу учитывает психологовозрастные особенности развития обучающихся младшего школьного возраста с НОДА.
Необходимость реализации данного коррекционного курса обусловлена наличием целого
ряда нарушений общей моторики и функциональных возможностей кистей и пальцев рук у
обучающихся с НОДА. Последние данные о контингенте обучающихся с НОДА
свидетельствуют о том, что более 80% среди них составляют обучающиеся с клиническим
диагнозом «детский церебральный паралич» (ДЦП), в связи с этим основное внимание в
данной программе уделено двигательной коррекции при данном заболевании. Остальные
нарушения встречаются значительно реже, часть из них обусловлены органическим
поражением центральной нервной системы, которая определяет клиническую картину
схожую с ДЦП. Поэтому с обучающимися с другими клиническими заболеваниями данную
программу целесообразно использовать с учетом показаний и противопоказаний,
указанных в медицинской документации.
Двигательные нарушения при НОДА выражаются в поражении верхних и нижних
конечностей; страдает мелкая моторика, мышцы артикуляционного аппарата, мышцы –
глазодвигатели. Некоторые обучающиеся не удерживают вертикального положения сидя и
стоя, могут передвигаться только в коляске, у большинства обучающихся дефектная
походка, многие используют костыли, трости и т.д. Часто у обучающихся правые
конечности поражаются больше левых, они вынуждены пользовать правой рукой как
ведущей. Тонкие движения пальцев неразвиты практически у всех детей. Двигательные
нарушения, в свою очередь, оказывают неблагоприятное влияние на формирование
психических функций и речи.
Разнообразие двигательных нарушений у обучающихся с НОДА обусловлено
действием ряда факторов, непосредственно связанных со спецификой нарушения.
Важнейшими из них являются:
1. Нарушение мышечного тонуса.
У обучающихся с НОДА отмечаются различные нарушения мышечного тонуса (по
типу спастичности, ригидности, гипотонии, дистонии).
Спастичность - повышение мышечного тонуса. Мышцы в этом случае напряжены, что
связано с поражением пирамидной системы. Характерно нарастание мышечного тонуса при
попытках произвести то или иное движение (особенно при вертикальном положении тела).
Нарушение мышечного тонуса по типу спастичности наиболее часто наблюдается при
спастической диплегии и гемипаретической форме ДЦП.
При ригидности мышцы напряжены, находятся в состоянии тетануса (максимальное
повышение мышечного тонуса). Ригидность - напряжение тонуса мышц-антагонистов и
агонистов, при котором нарушается плавность и слаженность мышечного взаимодействия.
Это происходит при тяжелом поражении экстрапирамидной (подкорковой) системы.
Нарушение мышечного тонуса по типу ригидности отмечается при двойной гемиплегии.
При гипотонии (низкий мышечный тонус) мышцы конечностей и туловища дряблые,
вялые, слабые. Объем пассивных движений значительно больше нормального. Понижение
тонуса мышц во многом связано с недостаточной функцией мозжечка и вестибулярного
анализатора. При этом отмечается нарушение статики, несоразмерность движений, походка
с покачиванием и потерей равновесия; обучающийся сидит согнувшись, не удерживается в
451
вертикальном положении. Гипотония особенно выражена при атонически-астатической
форме ДЦП и у обучающихся с гиперкинетической формой ДЦП на первом году жизни.
При нарушении регуляции мышечного тонуса со стороны подкорковых структур
возникает дистония. Дистония - меняющийся характер мышечного тонуса. Мышечный
тонус в этом случае отличается непостоянством. В покое мышцы расслаблены, при
попытках к движению тонус резко нарастает. В результате этого движение может оказаться
невозможным. Дистония наблюдается при гиперкинетической форме церебрального
паралича.
При смешанных формах церебрального паралича может отмечаться сочетание
различных вариантов нарушений мышечного тонуса. Характер этого сочетания может
меняться с возрастом. Нарушения мышечного тонуса могут широко варьировать от грубых
до практически приближающихся к нормальному мышечному тонусу.
2. Ограничение или невозможность произвольных движений (парезы и параличи). В
зависимости от тяжести поражения мозга может наблюдаться полное или частичное
отсутствие тех или иных движений. Полное отсутствие произвольных движений,
обусловленное поражением двигательных зон коры головного мозга и проводящих
двигательных (пирамидных) путей головного мозга, называется центральным параличом, а
ограничение объема движений - центральным парезом. Ограничение объема произвольных
движений обычно сочетается со снижением мышечной силы. Обучающийся затрудняется
или не может поднять руки вверх, вытянуть их вперед, в стороны, согнуть или разогнуть
ногу. Все это затрудняет развитие важнейших двигательных функций и прежде всего
манипулятивной деятельности и ходьбы.
Для центрального паралича характерно повышение мышечного тонуса, поэтому даже
при гипотонии или дистонии у обучающихся с НОДА отмечается повышение мышечного
тонуса в отдельных мышечных группах. При парезах страдают в первую очередь наиболее
тонкие и дифференцированные движения, например, изолированные движения пальцев
рук.
3. Наличие насильственных движений. Для многих нарушений НОДА характерны
насильственные движения, которые могут проявляться в виде гиперкинезов и тремора.
Гиперкинезы - непроизвольные насильственные движения, обусловленные
переменным тонусом мышц, с наличием неестественных поз и незаконченных
двигательных актов. Они могут наблюдаться в покое и усиливаться при попытках
произвести движения, во время волнения. Гиперкинезы всегда затрудняют осуществление
произвольного двигательного акта, а порой делают его невозможным. Насильственные
движения могут быть выражены в мышцах артикуляционного аппарата, шеи, головы,
различных отделов конечностей. Гиперкинезы характерны для гиперкинетической формы
ДЦП и гиперкинетического синдрома, который может осложнять все формы заболевания.
Тип гиперкинеза зависит от локализации поражения в экстрапирамидной системе.
Тремор - дрожание конечностей (особенно пальцев рук и языка). Тремор проявляется
при целенаправленных движениях (например, при письме). В конце целенаправленного
движения тремор усиливается. Тремор характерен для поражения мозжечковой системы.
Наблюдается при атонически-астатической форме ДЦП и при других формах,
осложненных атактическим (мозжечковым) синдромом.
4. Нарушения равновесия и координации движений (атаксия).
Несформированность реакций равновесия и координации проявляется как в статике,
так и в локомоции. Наблюдается туловищная атаксия в виде неустойчивости при сидении,
стоянии и ходьбе. В тяжелых случаях обучающийся не может сидеть или стоять без
поддержки. Нарушения равновесия проявляются при открытых и закрытых глазах.
Нарушения локомоции проявляются в виде неустойчивости походки: для компенсации
дефекта дети ходят на широко расставленных ногах, пошатываясь, отклоняясь в сторону.
Нарушения координации проявляются в неточности, несоразмерности движений (прежде
всего рук). Обучающийся не может точно захватить предмет и поместить его в заданное
452
место; при выполнении этих движений он промахивается, у него наблюдается тремор
(мелкое дрожание пальцев рук). Нарушена координация тонких, дифференцированных
движений. В результате обучающийся испытывает трудности в манипулятивной
деятельности и на письме. Такие обучающиеся затрудняются бросить мяч в цель, поймать
его. Недостаточность реакций равновесия и координации характерна для атоническиастатической формы ДЦП, когда поражена мозжечковая система.
5. Нарушение ощущений движений (кинестезий).
Овладение двигательными функциями тесно связано с ощущением движений.
Ощущение движений осуществляется с помощью специальных чувствительных клеток
(проприоцепторов), расположенных в мышцах, сухожилиях, связках, суставах и
передающих в центральную нервную систему информацию о положении конечностей и
туловища в пространстве, степени сокращения мышц. Эти ощущения называют мышечносуставным чувством. Нарушение ощущений движений еще более обедняет двигательный
опыт обучающегося, способствует развитию однообразия в совершении отдельных
движений и их стереотипизации, задерживает формирование тонких координированных
движений. Нарушения ощущений движений особенно выражены при гиперкинетической и
атонически-астатической формах ДЦП.
6. Недостаточное развитие цепных установочных выпрямительных (статокинетических) рефлексов.
Стато-кинетические рефлексы обеспечивают формирование вертикального
положения тела обучающегося и произвольной моторики (установочный лабиринтный
рефлекс с головы на шею, рефлекс Ландау, установочный цепной шейный асимметричный
рефлекс и др.). При недоразвитии этих рефлексов обучающемуся трудно удерживать в
нужном положении голову и туловище. В результате он испытывает трудности в овладении
навыками самообслуживания, трудовыми и учебными операциями.
7. Синкинезии.
Синкинезии - это непроизвольные содружественные движения, сопровождающие
выполнение активных произвольных движений. Выделяют имитационные и
координаторные синкинезии. Имитационные синкинезии чаще всего проявляются при
гемипарезах, когда обучающийся выполняет движения здоровой рукой вместо попытки
действовать пораженной; или, при попытке взять предмет одной рукой происходит
сгибание другой руки. Координационные синкинезии возникают тогда, когда больной не
может выполнять отдельное движение изолированно, а только как часть более сложного
двигательного акта. Например, он не может разогнуть согнутые пальцы рук, а при
выпрямлении всей руки пальцы разгибаются.
У обучающихся с церебральным параличом отмечаются также оральные синкинезии,
которые проявляются в том, что при попытках к активным движениям или при их
выполнении происходит непроизвольное открывание рта.
9. Патологические тонические рефлексы.
При НОДА в частотности при ДЦП отмечается запаздывание в угасании врожденных
двигательных автоматизмов, к которым и относятся позотонические рефлексы. Их
центрами являются нижележащие спинальные и стволовые отделы головного мозга.
Высшие интегративные двигательные центры при ДЦП не оказывают тормозящего влияния
на нижележащие отделы мозга. Выраженность активного функционирования
нижележащих мозговых структур проявляется в патологическом усилении позотонических
рефлексов, задерживает созревание высших интегративных центров коры, регулирующих
произвольные движения, речь и другие корковые функции. Тонические рефлексы
активизируются и сосуществуют с патологическим мышечным тонусом и другими
двигательными нарушениями. Их выраженность препятствует последовательному
развитию реакций выпрямления и равновесия, которые являются основой для развития
произвольных двигательных навыков и умений. Патологически усиленные позотонические
рефлексы не только нарушают последовательный ход развития двигательных функций, но
453
и являются одной из причин формирования патологических поз, движений, контрактур и
деформаций у обучающихся с церебральным параличом.
Выраженность тонических рефлексов обычно отражает тяжесть заболевания.
Выраженность тонических рефлексов и повышенного мышечного тонуса создает
патологическую проприоцептивную афферентацию. В мозг обучающегося поступают
афферентные импульсы от патологических поз и движений. Это задерживает и нарушает
развитие всех произвольных движений и речи. Тонические рефлексы оказывают влияние
на мышечный тонус артикуляционного аппарата. Лабиринтный тонический рефлекс
повышает тонус мышц корня языка, в результате затрудняется формирование голосовых
реакций. При выраженности асимметричного тонического рефлекса мышечный тонус в
артикуляционной мускулатуре повышается асимметрично: он больше повышается на
стороне, противоположной повороту головы обучающегося. В этом случае затрудняется
звукопроизношение. Симметричный шейный тонический рефлекс повышает мышечный
тонус спинки и кончика языка; при этом кончик языка плохо выражен. Этот рефлекс
затрудняет дыхание, голосообразование, произвольное открывание рта, продвижение языка
вперед и вверх. Подобные нарушения артикуляционного аппарата затрудняют
формирование голосовой активности и звукопроизносительной стороны речи. Голос таких
обучающихся тихий, слабый, маломодулированный, назализированный (с носовым
оттенком).
Все описанные выше нарушения не только затрудняют формирование статических и
локомоторных функций у обучающихся с церебральным параличом, но и существенно
затрудняют процесс обучения.
В ходе реализации данного коррекционного курса необходимо учитывать степени
выраженности двигательных нарушений у обучающихся с НОДА:
При тяжелой степени обучающийся не овладевает навыками ходьбы и
манипулятивной деятельностью. Он не может самостоятельно обслуживать себя.
При средней степени двигательных нарушений обучающиеся овладевают ходьбой, но
передвигаются неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений (костылей,
канадских палочек и т.д.). Они не в состоянии самостоятельно передвигаться по городу,
ездить на транспорте. Навыки самообслуживания у них развиты не полностью из-за
нарушений манипулятивной функции.
При легкой степени двигательных нарушений обучающиеся ходят самостоятельно,
уверенно как в помещении, так и за его пределами. Могут самостоятельно ездить на
городском транспорте. Они полностью себя обслуживают, у них достаточно развита
манипулятивная деятельность. Однако у больных могут наблюдаться неправильные
патологические позы и положения, нарушения походки, движения недостаточно ловкие,
замедленные. Снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики.
Двигательные нарушения у обучающихся с церебральным параличом представляют
собой своеобразную аномалию моторного развития, которая без соответствующей
коррекции оказывает неблагоприятное влияние на весь ход формирования нервнопсихических функций обучающегося. Таким образом, двигательные расстройства у
обучающихся с церебральным параличом отрицательно влияют на весь ход их
психического развития.
При стимуляции двигательных функций рекомендуется обязательно учитывать
возраст ребенка, уровень его интеллектуального и речевого развития, его интересы,
особенности поведения.
Важной предпосылкой двигательной коррекции обучающихся с НОДА является
совмещение педагогических и лечебных воздействий с учетом не только двигательных, но
и других осложняющих расстройств. У существенной части обучающихся с НОДА
отмечаются
речедвигательные
нарушения,
обуславливающие
недостаточную
разборчивость речи, что приводит к коммуникативным затруднениям и мешает освоению
программы.
454
Для многих обучающихся с НОДА характерно наличие страхов. Страх может
возникнуть при простых тактильных раздражениях. У некоторых обучающихся с НОДА
отмечается боязнь высоты, закрытых дверей, темноты, новых предметов. Страх вызывает
резкие изменения в общем состоянии обучающегося с НОДА (учащается пульс, нарушается
дыхание, повышается мышечный тонус, появляется потливость, усиливаются
насильственные движения, может подняться температура, усилиться бледность кожных
покровов). Все эти нарушения ослабляют организм обучающегося с НОДА, поэтому они
растут слабыми, часто болеют простудными заболеваниями, а по физическому развитию
значительно отстают от здоровых сверстников. Физическая ослабленность сочетается с
повышенной психической истощаемостью, в результате чего одни вялы, бездеятельны,
пассивны, другие, напротив, легко возбудимы, плаксивы.
К числу осложняющих расстройств относятся стойкие вегетативно-сосудистые и
соматические нарушения: усиленная потливость, сосудистые спазмы как реакция на
малейшее охлаждение и болезненное раздражение (бледность, похолодание конечностей и
т. д.). Особое внимание следует обратить на обучающихся с НОДА, у которых в анамнезе
отмечается наличие судорог, документальных клинических данных, свидетельствующих о
наличие судорожной готовности. Коррекция двигательных нарушений с такими детьми
должна планироваться только после консультации с неврологом.
Таким образом, обучающиеся с НОДА —это лица с сочетанием нарушений, среди
которых ведущими являются двигательные расстройства. Ранняя и систематическая
коррекция двигательных нарушений, осуществляемая в едином комплексе лечебнопедагогических мероприятий, способствует предупреждению и преодолению многих
осложняющих нарушений и выявлению компенсаторных возможностей детского мозга.
Особую роль в этом процессе играет коррекционный курс «Двигательная коррекция».
При планировании содержания данного коррекционного курса важно знать не только
приемы стимуляции моторной активности и развития двигательных навыков и умений, но
и те движения и положения конечностей, которых необходимо избегать в процессе занятий
и в повседневной деятельности обучающегося с НОДА. Большинство упражнений лучше
всего предлагать в виде увлекательных для ребенка игр, побуждая его к подсознательному
выполнению желаемых активных движений. В ходе реализации данного курса
недопустимо: длительная задержка дыхания при выполнении всех видов упражнений;
упражнения с длительным статическим напряжением; упор и висы (для обучающихся с
НОДА с локализацией в верхнем плечевом поясе); упражнения, развивающие подвижность
в суставах (при артродезах суставов); формирование приведения и наружной ротации бедра
(при вывихе бедра и после его вправления); наклоны и повороты туловища с большой
амплитудой (после фиксации позвоночника).
Недопустимо также переутомление обучающихся с НОДА. Целесообразно широко
использовать все способы регулирования физических нагрузок путем изменения исходного
положения, количества повторений упражнений, темпа, уменьшения или увеличения
амплитуды движения, введения дыхательных упражнений.
Коррекционная направленность реализации программы обеспечивается через
использование в образовательном процессе специальных методов и приемов, создание
специальных условий, предполагающих включение различных анализаторов процессе
двигательной коррекции, смену видов деятельности, исходя из индивидуальных
психофизиологических особенностей и уровня работоспособности обучающихся,
деятельностный подход в процессе усвоения учебного материала. В ходе реализации
данного коррекционного курса важное значение имеет использование комплексных
афферентных стимулов: зрительных (проведение упражнений перед зеркалом) ,
тактильных (применение различных приемов массажа; ходьба босиком по песку и
камешкам; щеточный массаж) , проприоцептивных (специальные упражнения с
сопротивлением, чередование упражнений с открытыми и закрытыми глазами) ,
температурных (локально использование льда, упражнения в воде с изменением ее
455
температуры) . При выполнении движений широко используются также звуковые и речевые
стимулы.
Особо важное значение имеет четкая речевая инструкция и сопровождение движений
стихами, что развивает целенаправленность действий, создает положительный
эмоциональный фон, улучшает понимание обращенной речи, обогащает словарь.
Курс «Двигательная коррекция» может быть представлен реабилитационными
мероприятиями лечебно-восстановительного характера, такими как массаж, ЛФК, лечебное
плавание, физиотерапевтическое лечение и др. (при наличии в образовательной
организации лицензии на медицинскую деятельность и соответствующих возможностей
или в рамках сетевого взаимодействия).
Коррекционный курс может быть реализован в форме индивидуальных и групповых
занятий. В ходе комплектования групп следует учитывать возраст, диагноз и клинические
особенности заболевания. Выбор содержания занятий для конкретных обучающихся с
НОДА, их количественное соотношение определяется организацией самостоятельно,
исходя из их психофизических особенностей и особых образовательных потребностей.
Коррекция и компенсация двигательных нарушений, обучающихся реализуется в
соответствии с медицинским рекомендациями учителями адаптивной физической
культуры и или при наличии в образовательной организации инструктора ЛФКинструктором ЛФК.
Полученные результаты закрепляются на уроках по адаптивной физической
культуры, технологии и на внеклассных физкультурно-оздоровительных мероприятиях.
Противопоказаниями к занятиям коррекционного курса «Двигательная коррекция»
являются: острые инфекционные и воспалительные заболевания с высокой температурой
тела и общей интоксикацией; острый период заболевания и его прогрессирующее течение;
болезни, сопровождающиеся возможностью кровотечения; болезни, связанные с
повышенной ломкостью костей, значительно выраженный болевой синдром.
Место коррекционного курса в учебном плане
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, является частью внеурочной деятельности и представлена
индивидуальными и групповыми занятиями. Группы комплектуются с учетом
однородности и выраженности двигательных нарушений. Наполняемость групп – 2-4
обучающихся с НОДА.
Курс «Двигательная коррекция» относится к курсам коррекционно-развивающей области,
реализуемым в ОО. В недельном учебном плане указано количество часов (5 часов) на
одного обучающегося с НОДА. реализуется 1 раз в неделю, длительность занятия 35 мин.
в 1 и 1 доп. классе, 40 мин. во 2-4 классах Сроки реализации рабочей программы: 5 лет.
Всего на реализацию курса отводится 168 часов.
Рекомендуется занятия по коррекционному курсу проводить по следующей схеме:
1 Вводная часть, направленная на стимуляцию двигательной активности. Она общая
для всех обучающихся с НОДА. Может включать упражнения в усиленном дыхании, для
развития подвижности, выработки адекватных двигательных реакций, формирования
пространственной ориентировки, запоминания последовательных операций в комплексе
двигательного акта.
2 Основная часть. Каждый обучающийся с НОДА выполняет свой комплекс
упражнений. Педагог следит за работой обучающихся с двигательными нарушениями и по
очереди помогает им в выполнении наиболее трудных элементов задания. Выполнение
индивидуальных заданий чередуется с совместными действиями, необходимыми для всех
занимающихся в группе.
3 Заключительная часть. Может проводиться фронтально, но необходим
индивидуальный подход с учетом нарушения каждого обучающегося с НОДА. Включает
задания по развитию манипулятивных функций, коррекции движений, необходимых для
456
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
формирования учебных навыков, задания по выработке и коррекции бытовых навыков,
задания по коррекции ходьбы.
На занятиях рекомендуется использование различного реального и игрового
оборудования, адаптированного к двигательным возможностям обучающихся с НОДА.
Направления коррекционной работы в рамках реализации коррекционного курса.
«Двигательная коррекция»
Программа коррекционного курса включает в себя взаимосвязанные направления
работы, отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическое направление предполагает, как проведение диагностических
процедур, так и анализ их результатов с целью учета полученных данных в организации и
реализации коррекционного курса и реализуется посредством:
изучения и анализа данных, представленных ПМПК , ППк, медицинских заключений на
каждого обучающегося с НОДА;
изучения социальной ситуации развития и условий семейного воспитания, обучающегося с
НОДА;
наблюдения за обучающимся с НОДА с целью выявления двигательных трудностей;
проведение обследования обучающихся с НОДА с целью выявления особых
образовательных (в том числе и индивидуальных) потребностей;
осуществление текущей диагностики, позволяющей получать информацию о состоянии
двигательного статуса обучающихся с НОДА, о его продвижении в овладении
двигательными умениями и навыками;
мониторинг достижений планируемых результатов, обучающихся в освоении
коррекционного курса.
2. Коррекционно-развивающее направление предполагает обеспечение благоприятных
условий с целью коррекции двигательных нарушений каждого обучающегося с НОДА,
овладение двигательными умениями и навыками, необходимыми для двигательного
развития, что реализуется посредством:
создания образовательной среды, способствующей двигательному развитию каждого
обучающегося с НОДА;
проведения занятий по двигательной коррекции с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА;
закрепления и развития, сформированных в процессе групповой и индивидуальной
коррекционной работы умений, навыков двигательной деятельности в урочной, внеурочной
и внешкольной деятельности;
реализации мероприятий, способствующих двигательной коррекции с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
корректирования программы коррекционного курса с учетом результатов диагностических
исследований;
реализации комплексных (с учетом данных, полученных от различных специалистов)
рекомендаций по вопросам двигательной коррекции обучающихся с НОДА.
3. Консультативное направление обеспечивает непрерывность коррекционной
поддержки обучающихся с НОДА в образовательном процессе и повседневной жизни, что
реализуется посредством:
взаимодействия с родителями (законными представителями) по коррекции двигательных
нарушений, обучающихся с НОДА (в том числе и по вопросам создания необходимых
специальных образовательных условий для коррекции двигательных нарушений, по
вопросам соблюдения ортопедического режима);
проведения консультаций участников образовательного процесса по коррекции
двигательных нарушений, обучающихся с НОДА;
разработки комплексных (с учетом данных, полученных от различных специалистов)
рекомендаций по удовлетворению особых образовательных (в том числе и
457
индивидуальных) потребностей обучающегося с НОДА и оказание консультативной
поддержки родителям (законным представителям), педагогическим работникам в их
реализации.
4. Информационно-просветительское направление предусматривает повышение
компетентности всех участников образовательного процесса по коррекции двигательных
нарушений, обучающихся с НОДА, что реализуется посредством вооружения
педагогических работников и родителей (законных представителей) необходимыми
знаниями и умениями. Реализация данного направления предусматривает использование
различных форм работы: лекций, вебинаров, бесед, тренингов, семинаров.
5.Аналитическое направление предусматривает осмысление итогов деятельности по
коррекции двигательных нарушений, планирование работы на следующий год.
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ
«ДВИГАТЕЛЬНАЯ КОРРЕКЦИЯ»
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося с
НОДА определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, ИПРА, ППк образовательной организации. Содержание и срок
реализации коррекционного курса зависят также от структуры и тяжести двигательного
нарушения.
Особые образовательные потребности у обучающихся с НОДА задаются
спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического и
речевого развития, и определяют особую логику построения учебного процесса. Особыми
образовательными потребностями обучающихся с НОДА являются:
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
регламентация образовательной деятельности в соответствие с медицинскими
рекомендациями и соблюдением ортопедического и лечебно-профилактического режима;
необходимость использования специальных методов, приемов и средств обучения (в том
числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий, специального
реабилитационного оборудования), обеспечивающих реализацию "обходных путей"
обучения;
индивидуализация обучения с учетом структуры и тяжести двигательного нарушения и
вариативности их проявлений;
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы учебнопознавательных задач, решаемых в процессе коррекции двигательных и иных нарушений;
комплексный характер психокоррекционных воздействий, осуществляемых с включением
всех анализаторных систем, в том числе и двигательно-кинестического анализатора;
предоставление при необходимости услуг ассистента-помощника, тьютора;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
обеспечение специальными приспособлениями и индивидуально адаптированными
учебным местом;
потребность в максимальном расширении образовательного пространства: посещение
спортивных кружков, физкультурно-оздоровительных мероприятий направленных на
коррекцию двигательных нарушений.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (33ч.)
Содержание коррекционного курса
Раздел 1. Диагностика.
Диагностика, направленная на изучение уровня развития двигательной активности,
имеющихся двигательных возможностей, сформированности общей моторики,
функциональных возможностей рук, в том числе мелкой моторики и зрительно-моторной
координации. Первичная диагностика проводится в начале учебного или при поступлении
458
ребенка в образовательную организацию в иные сроки. Промежуточная диагностика
осуществляется в соответствии с планом работы образовательной организации или по
необходимости. Итоговая диагностика в конце учебного года.
Раздел 2. Развитие двигательной активности.
Подготовка место для проведения занятий в зависимости от вида работы и
индивидуальных возможностей, размещение в классе (спортивном зале) спортивного
материала и оборудования. Формирование общего понятия о развитии двигательной
активности .Улучшение развития опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой,
дыхательной и других систем. Развитие координации движений. Повышение
работоспособности. Формирование контроля над положением головы и ее движениями.
Развитие поворотов туловища. Развитие равновесия. Стимуляция самостоятельного
передвижения и коррекция его нарушений. Развитие возможных активных движений.
Применение специальных приспособлений для развития двигательной активности
Проведение подвижных игр для развития двигательной активности.
Раздел 3. Поддержка и развитие имеющихся двигательных возможностей,
профилактика вторичных нарушений.
Развитие задержанных статокинетических рефлексов и устранения влияния
патологических рефлексов. Нормализация мышечного тонуса. Подбор позы и «рефлексзапрещающих» позиций, при которых нарушения мышечного тонуса и интенсивность
гиперкинезов являются минимальными. Применение специальных приспособлений для
фиксации конечностей и головы ребенка. Формирование возрастных локомоторностатических функций и разнообразных двигательных навыков, необходимых в быту,
учебном процессе и трудовой деятельности. Проведение подвижных игр для развития
двигательных навыков и на профилактику вторичных нарушений.
Раздел 4. Развитие общей моторики.
Расширение двигательного опыта. Развитие умения согласовывать движения
различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий
по инструкции педагога.
Тренировка отдельных элементов целостного двигательного акта. Развитие
целенаправленности выполнения действий и движений по инструкции педагога (броски в
цель, ловля и бросание).
Раздел 5. Развитие функциональных возможностей рук, в том числе мелкой
моторики
Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Отработка общей позы при
письме и обучение среднему положению головы, поворотам и наклонам при строго
определенном положении рук. Развитие зрительного контроля за движением рук в разных
направлениях. Формирование правильного дифференцированного захвата предметов в
зависимости от их размера, упругости, веса и других качеств. Развитие движений руки,
формирование графических навыков. Развитие свободного движения правой руки при
удержании предмета и в процессе различных манипуляций с ним. Выполнение
специальных упражнений для развития зрительно– моторной координации (застежки,
шнуровки). «Письмо» указательным пальцем, смоченным и краске, в альбоме. Массаж и
пассивные упражнения кистей и пальцев рук. Применение специальных приспособлений
для развития функции рук, в том числе мелкой моторики. Проведение игр для развития
функции рук, в том числе мелкой моторики.
Раздел 6. Развитие зрительно-моторной координации
Ориентировка в собственном теле: дифференциация правой/левой руки;
правой/левой ноги; правой/левой части тела. Определения расположения предметов в
пространстве (справа – слева, вверху – внизу и др. Пространственная ориентировка на
горизонтальной поверхности (центр, верх, низ, правая, левая сторона). Ориентировка на
горизонтальной поверхности по инструкции педагога. Развитие тактильной
чувствительности. Развитие способности к движению и осознание своего тела в
459
пространстве. Применение специальных приспособлений для развития ориентировки в
пространстве. Проведение игр для развития ориентировки в пространстве. Проведение игр
для кинестетического и кинетического развития
1 КЛАСС (33ч.)
Содержание коррекционного курса
Раздел 1. Диагностика.
Диагностика, направленная на изучение уровня развития двигательной активности,
имеющихся двигательных возможностей, сформированности общей моторики,
функциональных возможностей рук, в том числе мелкой моторики и зрительно-моторной
координации. Первичная диагностика проводится в начале учебного или при поступлении
ребенка в образовательную организацию в иные сроки. Промежуточная диагностика
осуществляется в соответствии с планом работы образовательной организации или по
необходимости. Итоговая диагностика в конце учебного года.
Раздел 2. Развитие двигательной активности.
Закрепление навыков ходьбы, коррекция дефектов походки, совершенствование
координационных систем и функции равновесия. Стимуляция самостоятельной ходьбы и
коррекция ее нарушений. Формирование контроля над положением головы и ее
движениями. Развитие поворотов туловища. Развитие равновесия. Развитие возможных
активных движений. Применение специальных приспособлений для развития двигательной
активности. Проведение подвижных игр для развития двигательной активности
Раздел 3. Поддержка и развитие имеющихся двигательных возможностей,
профилактика вторичных нарушений.
Коррекция патологических проявлений позно-тонических реакций. Контроль и
координация движений. Нормализация мышечного тонуса. Тренировка отдельных
элементов целостного двигательного акта. Применение специальных приспособлений для
развития имеющихся двигательных возможностей, профилактика вторичных нарушений.
Проведение подвижных игр для развития двигательных навыков и на профилактику
вторичных нарушений.
Раздел 4. Развитие общей моторики.
Укрепление мышц и улучшение координации движений. Совершенствование
навыков ходьбы и бега. Развитие целенаправленности выполнения действий и движений по
инструкции педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов»). Согласование действий
и движений разных частей тела (повороты и броски, наклоны и повороты). Выполнение
гимнастических упражнений различной сложности. Выполнение упражнений на
улучшение баланса, координации, гибкости и силы мышц. Применение специальных
приспособлений для развития общей моторики. Проведение подвижных игр для развития
общей моторики.
Раздел 5. Развитие функциональных возможностей рук, в том числе мелкой
моторики.
Проведение комплекса гимнастических упражнений для развития движений рук.
Пальчиковая гимнастика. Обучение различным движениям пальцев рук, одновременным
движениям пальцев рук и кисти. Воспроизведение и тренировка изолированных движений
пальцев рук и кисти. Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Лепка.
Конструирование фигур и предметов из частей (более 7 деталей). Графический диктант.
Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей Применение
специальных приспособлений для развития функции рук, в том числе мелкой моторики.
Проведение игр для развития функции рук, в том числе мелкой моторики. Игры с крупной
мозаикой, крупами и. др.
Раздел 6. Развитие зрительно-моторной координации.
Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой/левой руки; правой/левой
ноги; правой/левой части тела. Ориентировка на теле собеседника, распложенного
460
напротив ребенка. Определение расположения предметов в пространстве (справа – слева,
вверху – внизу и др.). Движения в заданном направлении в пространстве (вперёд, назад).
Пространственная ориентировка на горизонтальной поверхности. Кинестетическое и
кинетическое развитие. Применение специальных приспособлений для развития зрительномоторной координации. Проведение игр для развития зрительно-моторной координации и
для кинестетического и кинетического развития.
2 КЛАСС (34ч.)
Содержание коррекционного курса
Раздел 1. Диагностика.
Диагностика, направленная на изучение уровня развития двигательной активности,
имеющихся двигательных возможностей, сформированности общей моторики,
функциональных возможностей рук, в том числе мелкой моторики и зрительно-моторной
координации. Первичная диагностика проводится в начале учебного или при поступлении
ребенка в образовательную организацию в иные сроки. Промежуточная диагностика
осуществляется в соответствии с планом работы образовательной организации или по
необходимости. Итоговая диагностика в конце учебного года.
Раздел 2. Развитие двигательной активности.
Обогащение двигательной деятельности. Формирование правильной осанки.
Укрепление мышц туловища. Развитие равновесия. Стимуляция самостоятельной ходьбы и
коррекция ее нарушений. Развитие возможных активных движений. Применение
специальных приспособлений для развития двигательной активности. Проведение
подвижных игр для развития двигательной активности.
Раздел 3. Поддержка и развитие имеющихся двигательных возможностей,
профилактика вторичных нарушений.
Совершенствование правильного дыхания в различных исходных положениях и при
выполнении движений. Развитие задержанных статокинетических рефлексов и устранения
влияния патологических рефлексов. Нормализация мышечного тонуса. Выполнение
упражнений на укрепление, нормализацию мышц и сохранения подвижности суставов.
Тренировка отдельных элементов целостного двигательного акта. Применение
специальных приспособлений для развития имеющихся двигательных возможностей,
профилактика вторичных нарушений. Проведение подвижных игр для развития
двигательных навыков и на профилактику вторичных нарушений.
Раздел 4. Развитие общей моторики.
Совершенствование навыков ходьбы и бега. Выполнение во время ходьбы и бега
несложных заданий с предметами: обходить их, собирать, передавать друг другу,
перекладывать с места на место. Обучение целенаправленным действиям по инструкции
педагога, состоящих из 2-3- х звеньев. Развитие координации движений (игры типа «Тир»,
игры с мячом, обручем). Тренировка отдельных элементов целостного двигательного акта.
Выполнение упражнений на улучшение баланса, координации, гибкости и силы мышц.
Применение специальных приспособлений для развития общей моторики. Проведение
подвижных игр для развития общей моторики.
Раздел 5. Развитие функциональных возможностей рук, в том числе мелкой
моторики.
Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие моторики руки,
формирование графических навыков. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в
разных направлениях. Синхронность работы обеих рук (штриховка, нанизывание). Работа
с ножницами. Аппликация. Графический диктант. Работа с глиной, тестом и пластилином
(раскатывание, скатывание, вдавливание). Конструирование предметов из геометрических
фигур (более 9 деталей) по схеме, по инструкции, по образцу. Применение специальных
приспособлений для развития функции рук, в том числе мелкой моторики. Проведение игр
для развития функции рук, в том числе мелкой моторики. Игры с мозаикой, пазлами и. др.
Раздел 6. Развитие зрительно-моторной координации.
461
Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду
(порядок следования) Ориентировка на листе бумаги по инструкции педагога по 2-3
признакам (верхний правый угол, нижний левый угол). Расположение плоскостных и
объёмных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Формирование
ощущений от статических и динамических поз различных мелких частей лица и тела (глаза,
рот, пальцы), вербализация ощущений. Выполнение упражнений по заданию педагога,
обозначение словом положения различных частей тела. Применение специальных
приспособлений для развития ориентировки в пространстве. Имитация движений и поз.
Проведение игр для развития зрительно-моторной координации.
3 КЛАСС (34ч.)
Содержание коррекционного курса
Раздел 1. Диагностика .
Диагностика, направленная на изучение уровня развития двигательной активности,
имеющихся двигательных возможностей, сформированности общей моторики,
функциональных возможностей рук, в том числе мелкой моторики и зрительно-моторной
координации. Первичная диагностика проводится в начале учебного или при поступлении
ребенка в образовательную организацию в иные сроки. Промежуточная диагностика
осуществляется в соответствии с планом работы образовательной организации или по
необходимости. Итоговая диагностика в конце учебного года.
Раздел 2. Развитие двигательной активности.
Стимуляция двигательной активности. Формирование контроля над положением головы
и ее движениями. Развитие равновесия. Развитие координаций движений. Развитие
возможности удержания вертикальной позы и ходьбы с поддержкой. Стимуляция
самостоятельного передвижения и коррекции его нарушений. Развитие силы и
выносливости. Развитие гибкости и подвижности. Развитие возможных активных
движений. Применение специальных приспособлений для развития двигательной
активности. Проведение подвижных игр для развития двигательной активности.
Раздел 3. Поддержка и развитие имеющихся двигательных возможностей,
профилактика вторичных нарушений.
Развитие задержанных статокинетических рефлексов и устранения влияния
патологических рефлексов. Нормализация мышечного тонуса. Тренировка отдельных
элементов целостного двигательного акта. Развитие и коррекция нарушенных
двигательных функций. Включение формирующихся двигательных функций в
повседневную двигательную активность. Предупреждение формирования вторичных
двигательных стереотипов, вторичных патологических поз и положений. Применение
специальных приспособлений для развития имеющихся двигательных возможностей,
профилактика вторичных нарушений. Проведение подвижных игр для развития
двигательных навыков и для профилактики вторичных нарушений.
Раздел 4. Развитие общей моторики.
Развитие координаций движений. Передвижение, бег, прыжки, лазанье и ползание
как жизненно важные способы передвижения человека. Развитие согласованности
движений с включением разных групп мышц (броски в цель, кольцеброс, игры с мячом,
обручем). Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение словом положения
различных частей тела. Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога.
Применение специальных приспособлений для развития общей моторики. Проведение
подвижных игр для развития общей моторики.
Раздел 5. Развитие функциональных возможностей рук, в том числе мелкой
моторики.
Развитие моторики руки. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением.
Совершенствование точности движений (завязывание, развязывание, застегивание).
Обводка контуров изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывание
геометрических фигур. Рисование бордюров. Графический диктант (зрительный и на слух).
462
Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений. Рисование.
Оригами по показу, инструкции, схеме. Работа с глиной, тестом и пластилином
(раскатывание, скатывание, вдавливание). Составление из частей на разрезном наглядном
материале (пазлы различной сложности). Применение специальных приспособлений для
развития функции рук, в том числе мелкой моторики. Проведение игр для развития
функции рук, в том числе мелкой моторики. Игры с сюжетной мозаикой.
Раздел 6. Развитие зрительно-моторной координации.
Ориентировка в помещении, используя понятия «ближе» - «дальше»; движение в
заданном направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в
помещении по инструкции педагога. Вербальное обозначение пространственных
отношений с использованием предлогов. Развитие пространственного праксиса.
Моделирование пространственного расположения объектов относительно друг друга
(мебели в комнате) по инструкции педагога. Ориентация на карте местности.
Формирование ощущений от статических и динамических поз различных мелких частей
лица и тела (глаза, рот, пальцы…). Выполнение упражнений по заданию педагога,
вербализация собственных ощущений. Имитация животных, инсценирование. Применение
специальных приспособлений для развития зрительно-моторной координации и для
кинестетического и кинетического развития. Проведение игр для развития зрительномоторной координации и кинестетического и кинетического развития
4 КЛАСС (34ч.)
Содержание коррекционного курса
Раздел 1. Диагностика .
Диагностика, направленная на изучение уровня развития двигательной активности,
имеющихся двигательных возможностей, сформированности общей моторики,
функциональных возможностей рук, в том числе мелкой моторики и зрительно-моторной
координации. Первичная диагностика проводится в начале учебного или при поступлении
ребенка в образовательную организацию в иные сроки. Промежуточная диагностика
осуществляется в соответствии с планом работы образовательной организации или по
необходимости. Итоговая диагностика в конце учебного года.
Раздел 2. Развитие двигательной активности.
Обогащение двигательной деятельности. Нормализация двигательной активности.
Развитие равновесия. Содействие становлению и оптимальному проявлению
статокинетических рефлексов. Развитие возможности удержания вертикальной позы и
ходьбы с поддержкой. Стимуляция самостоятельной ходьбы и коррекция ее нарушений.
Развитие возможных активных движений. Улучшение развития опорно-двигательного
аппарата, сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем. Повышение
работоспособности. Применение специальных приспособлений для развития двигательной
активности. Проведение подвижных игр по развитию двигательной активности.
Раздел 3. Поддержка и развитие имеющихся двигательных возможностей,
профилактика вторичных возможных нарушений.
Обучение подавлять проявление позно-тонических реакций, патологических
синергий, синкинезий, гиперкинезов. Развитие задержанных статокинетических рефлексов
и устранения влияния рефлексов. Тренировка отдельных элементов целостного
двигательного акта. Включение формирующихся двигательных функций в повседневную
двигательную активность ребенка. Предупреждение формирования вторичных
стереотипов, вторичных патологических поз и положений. Применение специальных
приспособлений для развития имеющихся двигательных возможностей, профилактики
вторичных нарушений. Проведение подвижных игр по развитию двигательных навыков и
профилактики вторичных нарушений.
Раздел 4. Развитие общей моторики.
Коррекция дефектов статики и локомаций. Ходьба, бег, прыжки, как жизненно
важные способы передвижения человека. Развитие согласованности движений с
463
включением разных групп мышц при выполнении упражнений по инструкции педагога.
Выполнение целенаправленных действий по трёх- и четырехзвенной инструкции педагога,
опосредование в речи своей деятельности. Соотношение движений с поданным звуковым
сигналом. Применение специальных приспособлений для развития общей моторики.
Проведение подвижных игр по развитию общей моторики.
Раздел 5. Развитие функциональных возможностей рук, в том числе мелкой
моторики.
Развитие моторики руки. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением.
Совершенствование точности движений (завязывание, развязывание, застегивание).
Обводка контуров изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывание
геометрических фигур. Рисование бордюров. Графический диктант (зрительный и на слух).
Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений. Рисование.
Оригами по показу, инструкции, схеме. Работа с глиной, тестом и пластилином
(раскатывание, скатывание, вдавливание). Составление из частей на разрезном наглядном
материале (пазлы различной сложности). Применение специальных приспособлений для
развития функции рук, в том числе мелкой моторики. Проведение игр для развития
функции рук, в том числе мелкой моторики. Игры с сюжетной мозаикой
Раздел 6. Развитие зрительно-моторной координации.
Ориентировка в помещении и на улице; вербализация пространственных
отношений. Выполнение заданий педагога, связанных с изменением направления
движения. Самостоятельное моделирование пространственных ситуаций (расстановка
мебели в кукольной комнате). Составление схем-планов помещений, зданий,
архитектурных памятников. Ориентация в частях света (север-юг, запад-восток)
относительно своего тела и на карте. Использование компаса. Составление маршрутов на
плане, карте (план эвакуации, маршрут прогулки, поход в магазин). Ориентировка на листе
бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного
(горизонтально, вертикально, под углом) при выполнении заданий педагога на
расположение и перемещение на нём предметов, игрушек. Вербализация собственных
ощущений. Развитие тактильной чувствительности. Сочетание движений и поз разных
частей тела. Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином, тестом, глиной.
Воображаемые действия (подбросить мяч, наколоть дрова и др.). Определение на ощупь
разных свойств и качеств предметов, их величины и формы (выпуклый, вогнутый, колючий,
горячий, деревянный, круглый и т.д.). Применение специальных приспособлений для
развития зрительно-моторной координации и для кинестетического и кинетического
развития Проведение игр по развитию зрительно-моторной координации и по
кинестетическому и кинетическому развитию.
Все разделы программы курса занятий взаимосвязаны. В основе предложенной системы
лежит комплексный подход, предусматривающий решение на одном занятии разных, но
однонаправленных задач из нескольких разделов программы, способствующих
двигательному развитию обучающего с НОДА.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«ДВИГАТЕЛЬНАЯ КОРРЕКЦИЯ»
Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей,
обучающихся с НОДА.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре рабочей программы НОО обучающихся с НОДА коррекционного курса
"Двигательная коррекция" в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ находится личностное
развитие обучающихся с НОДА, приобщение их к российским традиционным духовным
ценностям, а также социализация личности.
464
Личностные результаты освоения коррекционного курса соответствуют ФГОС НОО
ОВЗ, конкретизируются и дополняются с учетом особых образовательных потребностей,
обучающихся с НОДА:
⎯ первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
⎯ проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
⎯ неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
⎯ соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
⎯ бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
⎯ осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Учитывая специфические особенности личностного развития обучающихся с НОДА,
личностные результаты расширяются за счет жизненных компетенций, формирование
которых требует специального обучения:
⎯ сформированность навыков пространственной и социально-бытовой ориентировки;
⎯ сформированность реальных представлений о собственных возможностях и ограничениях
здоровья, о необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий
для пребывания в образовательной организации, сообщать о своих нуждах и правах в
образовательной организации;
⎯ сформированность социально-бытовых умений, необходимых в рутинной жизни
(самостоятельное посещение туалета, организация рабочего места, переодевание на урок
физкультуры и т.д.), на сколько это возможно в каждом индивидуальном случае развития,
обучающегося с НОДА;
⎯ сформированность умения обращаться с просьбой к окружающим, особенно в ситуации,
когда обучающийся с НОДА лишен возможности себя самостоятельно обслуживать,
поддержать разговор, корректно выразить отказ, сочувствие, благодарность, использовать
разные варианты коммуникации для решения какой-либо проблемной ситуации.
⎯ сформированность осмысленных представлений о реальной картине мира (соблюдение
правил безопасности жизнедеятельности, уточнение, расширение, упорядочивание
представлений об окружающем природном и социальном мире и др.);
⎯ сформированность умения самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и
незнакомом пространстве с использованием специального оборудования;
⎯ сформированность дифференцированных и осмысленных согласно возрасту представлений
о социальном окружении, ценностях и социальных ролях (знание правил и норм
общественного поведения, использование их, умение оценивать свое социальное
окружение, умение использовать принятые в обществе социальные ритуалы и др.).
Оценка личностных результатов может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с
НОДА, их индивидуальных особых образовательных потребностей. Мониторинг позволит
осуществить не только оценку достижения планируемых личностных результатов, но и
корректировать
(в
случае
необходимости)
организационно-содержательные
характеристики коррекционного курса. В целях обеспечения своевременности и
объективности оценки личностных результатов целесообразно использовать все три формы
мониторинга: первичную, промежуточную и итоговую диагностику. Для полноты оценки
личностных результатов следует учитывать мнение родителей (законных представителей)
465
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
воспитывающих обучающихся с НОДА поскольку важным параметром оценки служит
формирование у обучающихся готовности и способности к их проявлению в повседневной
жизни в различных социальных средах (школьной, семейной). Оценка личностных
результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения, обучающегося с НОДА в
овладении жизненными компетенциями.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают
успешность реализации коррекционного курса, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания коррекционного
курса, обучающиеся с НОДА овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся с
двигательными нарушениями применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Планируемые метапредметные результаты освоения коррекционного курса:
уметь целенаправленно выполнять действия по инструкции;
организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий с учетом
психофизических особенностей развития обучающихся с НОДА;
планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе её
выполнения исходя из индивидуальных особенностей развития, обучающихся с НОДА;
анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения с учетом двигательных возможностей обучающихся
с НОДА;
технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта,
использовать их в игровой и соревновательной деятельности с учетом двигательных
возможностей.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения данного курса не предусмотрены, т.к. он носит
коррекционную направленность, главной целью освоения курса «Двигательная коррекция»
в совокупности с остальными курсами коррекционной области является успешное
овладение ФАОП НОО ОВЗ.
Результаты по программе индивидуальны для каждого обучающегося с НОДА и
зависят от степени выраженности двигательных нарушений и сочетанности нарушений.
Учебный материал носит вариативный характер и подбирается педагогом самостоятельно
в зависимости от уровня двигательного развития, обучающегося с НОДА. Положительным
результатом можно считать снижение объема необходимой помощи, расширение
двигательных
возможностей,
развитие
двигательной
активности,
снижение
эмоционального напряжения и улучшение восприятия собственного тела, собственных
двигательных возможностей, расширение сферы жизненных компетенций.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «КОРРЕКЦИОННЫЕ
ЗАНЯТИЯ С ДЕФЕКТОЛОГОМ»
Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционного курса “Коррекционные занятия с
дефектологом" начального общего образования для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата (вариант 6.2) составлена с учетом требований к программам
коррекционной работы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее — ФГОС НОО ОВЗ), Федеральной
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее — НОДА), а также
466
●
●
●
●
●
●
●
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Федеральной программе
воспитания.
Курс реализуется учителем-дефектологом в рамках внеурочной деятельности
посредством проведения групповых (подгрупповых) коррекционно-развивающих занятий.
Для проведения коррекционно-развивающих занятий рекомендуется деление класса
на группы (подгруппы), исходя из имеющихся у обучающихся трудностей познавательного
и моторного развития.
В случае, если обучающийся не нуждается в коррекционно-развивающих занятиях с
дефектологом по решению психолого-педагогического консилиума образовательной
организации они могут быть заменены на занятия по другим направлениями
коррекционной работы или на другие виды внеурочной деятельности.
Общая характеристика коррекционного курса
Данный курс составлен для обучающихся 1 дополнительного - 1 классов с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, осваивающих Адаптированную основную
общеобразовательную программу начального общего образования для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее – АООП НОО НОДА), вариант 6.2., и
относится к коррекционно-развивающей области. Коррекционно-развивающая область
является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс
освоения содержания АООП НОО НОДА. Развитие познавательных процессов и моторных
функций обучающихся с НОДА является обязательным условием достижения целей
обучения и воспитания, общего развития, успешной социализации и интеграции в
общество. Все познавательные и моторные процессы функционируют в тесной взаимосвязи
между собой и представляют собой сложную систему, а у обучающихся с НОДА (вариант
6.2.) их развитие протекает с задержкой и отличается качественным своеобразием, что
негативно сказывается на успешности обучения. Таким образом, формирование
познавательной деятельности и моторики у обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) является
ведущим направлением системы коррекционно-развивающей работы.
Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с НОДА определяет основные направления работы.
Содержание программы коррекционного курса состоит из диагностического и
коррекционного блоков. Данный курс является интегрированным, часть его содержания
соотносится с материалами основных общеобразовательных предметов.
Программа предусматривает:
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
коррекцию нарушений психофизического развития педагогическими средствами;
формирование у обучающихся с НОДА механизмов компенсации дефицитарных
психомоторных функций, не поддающихся исправлению и освоение ассистивных средств
компенсации;
формирование способов познавательной деятельности, позволяющих обучающемуся
осваивать общеобразовательные предметы.
Программа обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с НОДА с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей и ресурсов обучающихся (в соответствии с
рекомендациями ПМПК и индивидуальной программой реабилитации или абилитации
ребенка-инвалида (ИПРА);
возможность освоения детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата АООП и их
адаптации к условиям образовательной организации.
467
Коррекция и компенсация двигательных расстройств обучающихся реализуется под
контролем учителей адаптивной физической культуры в соответствии с медицинскими
рекомендациями.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА (6.2)
Группу обучающихся по варианту 6.2 составляют обучающиеся, у которых
определяется легкий дефицит познавательных и социальных способностей,
передвигающиеся самостоятельно, при помощи ортопедических средств или лишенные
возможности самостоятельного передвижения, в том числе имеющие нейросенсорные
нарушения. Указанные нарушения также сочетаются с ограничениями манипулятивной
деятельности и дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.
Характеристика особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата (6.2)
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также
спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения
учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования.
Учет особенностей и возможностей обучающихся с НОДА по варианту 6.2 ФАОП
НОО реализуется через образовательные условия (специальные методы формирования
графо-моторных навыков, пространственных и временных представлений, специальное
оборудование, реализацию коррекционных занятий).
Место коррекционного курса в учебном плане
Реализация коррекционно-развивающей области осуществляется за счет часов,
отводимых на внеурочную деятельность. Программа устанавливает распределение
учебного материала по классам, основанного на логике развития содержания и учете
психологических и возрастных особенностей обучающихся, а также объём учебных часов
для изучения отдельных блоков. Программа курса построена по концентрическому
принципу, с повышением уровня требований на втором году обучения. Для обеспечения
возможности реализации принципов дифференциации и индивидуализации, с целью учета
образовательных потребностей и интересов обучающихся с НОДА, количество учебных
часов может быть скорректировано.
Общее число часов, отведенных на изучение курса “Коррекционные занятия с
дефектологом" составляет 66 часов (1 час в неделю): 33 часа - в 1 дополнительном классе и
33 часа - в 1 классе.
Содержание коррекционного курса
1 дополнительный класс
Диагностика. Диагностические занятия (начало учебного года, промежуточная,
итоговая).
Развитие познавательных процессов. Тренировка произвольного запоминания
(зрительное, слуховое). Развитие тактильной и кинестетической памяти. Развитие
внимания. Развитие восприятия и узнавания.
Развитие мышления. Развитие навыка работы по заданному образцу. Развитие
умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму. Развитие навыка
копирования. Развитие навыков соотнесенного анализа. Развитие навыков группировки и
классификации. Развитие умения планировать деятельность. Развитие наглядно-образного
мышления. Развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать
связи между предметами, явлениями и событиями).
Формирование пространственных представлений и зрительно-моторной
координации. Части тела и их дифференциация. Ведущая рука. Схема тела. Определение
схемы собственного тела через ведущую руку. Основные пространственные понятия (верх,
низ, право, лево, над, под, на, около, крайний, между). Формирование умения ориентировки
в ближайшем окружении (классе). Расположение предметов по отношению к самому себе
(впереди, позади, далеко, близко, высоко, низко), относительно сторон собственного тела.
468
Формирование умения ориентировки на плоскости (центр, верх (низ), правая (левая)
сторона). Развитие пространственного праксиса. Формирование и развитие представлений
о времени. Части суток (утро, день, вечер, ночь). Неделя (называние дней, вчера, сегодня,
завтра). Год (времена года, месяцы).
Сенсомоторное развитие. Формирование обобщенных представлений о свойствах
предметов. Цвет (основные цвета - желтый, зеленый, красный, синий, черный, белый).
Форма (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Величина (больше – меньше, длиннее
– короче и т.д.) Сравнение величин (наложением, приложением, «на глаз»). Контрастные
ощущения. Осязательные характеристики поверхности: гладкий, шершавый, мягкий,
твердый, холодный, теплый. Материалы: ткань, дерево, металл, пластик, стекло, камень.
Сенсорные эталоны. Зрительный и тактильный анализ предметов.
Развитие моторики и графомоторных функций. Развитие общей и мелкой
моторики (целенаправленность выполнения действий и движений, формирование чувства
равновесия, развитие согласованности действий и движений разных частей тела, развитие
мелкой моторики пальцев рук). Пальчиковая гимнастика. Массаж и самомассаж.
Выполнение движений по образцу. Работа со шнуровкой и мозаикой. Конструирование.
Развитие навыков владения письменными принадлежностями. Развитие графических
навыков. Штриховка. Работа с трафаретами (обводка по трафарету внутреннему и
внешнему). Манипуляции с предметами.
Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия. Развитие слухомоторной координации. Развитие зрительно-моторной координации. Развитие слухозрительной и зрительно-двигательной координации.
Универсальные учебные действия. Развитие умения следить за действиями
педагога. Развитие умения воспринимать и удерживать инструкции. Развитие умения
составлять план выполнения задачи и последовательности деятельности. Выполнение
инструкции педагога. Работа по образцу.
1 класс
Диагностика. Диагностические занятия (начало учебного года, промежуточная,
итоговая).
Развитие познавательных процессов. Тренировка произвольного запоминания
(зрительное, слуховое). Развитие тактильной и кинестетической памяти. Развитие
внимания. Развитие восприятия и узнавания.
Развитие мышления. Тренировка навыка работы по алгоритму. Тренировка
навыков группировки и классификации по существенным признакам. Развитие словеснологического мышления (умение устанавливать причинно-следственные связи).
Формирование пространственных представлений и зрительно-моторной
координации. Части тела и их дифференциация. Прямая ориентировка в схеме тела.
Перекрестная ориентировка в схеме тела. Уточнение и расширение пространственных
понятий. Формировать умения определять пространственное расположение предметов
относительно друг друга. Развитие умения ориентировки на плоскости (лист, тетрадь,
книга, сторона, центр, начальная строка). Развитие умения ориентировки в пространстве.
Развитие представлений о времени. Части суток. Неделя. Год.
Сенсомоторное развитие. Развитие представлений о свойствах предметов. Цвета и
оттенки. Величина (большой, маленький, длинный, короткий, высокий, низкий, узкий,
широкий, толстый, тонкий, глубокий, мелкий). Форма (круг, квадрат, прямоугольник,
треугольник, куб, шар). Барические ощущения (восприятие чувства тяжести, тяжелый,
легкий). Расширение и закрепление сенсорных эталонов. Фактура материала (ткань, дерево,
металл, пластик, стекло, камень). Развитие навыков зрительного и осязательного анализа
предметов.
Развитие моторики и графомоторных функций. Развитие общей и мелкой
моторики (формирование чувства равновесия, развитие согласованности действий и
движений разных частей тела). Пальчиковая гимнастика. Массаж и самомассаж.
469
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Выполнение движений по образцу. Конструирование объемных построек с опорой/без
опоры на образец из деталей одинаковой/различной величины и формы. Конструирование
плоскостных моделей с опорой/без опоры на образец из деталей одинаковой/различной
величины и формы. Работа с мозаикой. Развитие графических навыков. Штриховка и
прописи. Работа с трафаретами.
Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия. Развитие слухомоторной координации. Развитие зрительно-моторной координации. Развитие слухозрительной и зрительно-двигательной координации.
Универсальные учебные действия. Развитие умения следить за действиями
педагога. Развитие навыков контроля и самоконтроля. Развитие умения воспринимать и
удерживать инструкции (в том числе ступенчатые). Выполнение инструкции педагога.
Представленное содержание коррекционного курса является ориентировочным и
может быть дополнено или изменено с учетом особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся конкретной образовательной организации (конкретного
класса).
Планируемые образовательные результаты
Изучение коррекционно-развивающего курса на уровне начального общего
образования направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения коррекционного курса.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения коррекционного курса определяются с учетом
возрастных и психофизических особенностей обучающихся с НОДА 1-го и 2-го года
обучения на уровне начального общего образования и должны отражать личностные
результаты освоения АООП НОО НОДА в соответствии ФГОС НОО ОВЗ и ФАОП НОО
ОВЗ:
Личностные результаты:
принятие социальной роли ученика;
сформированность умения целенаправленно выполнять действия по инструкции;
сформированность возможности видеть временные рамки своей деятельности, планировать
свою деятельность;
сформированность реальных представлений о собственных возможностях и ограничениях
здоровья;
сформированность представлений о признаках и свойствах объектов и явлений
окружающего мира;
сформированность навыков пространственной и социально-бытовой ориентировки;
сформированность позитивного отношения к новизне (уменьшение тревоги и
напряженности при знакомстве с новым, в том числе с новыми тактильными ощущениями);
воспитание самоконтроля и самооценки;
сформированность способности самопроизвольно согласовывать свои движения, действия
и эмоции.
Метапредметные результаты
Познавательные универсальные учебные действия:
с помощью педагога формулировать цель работы, планировать ее;
сравнивать несколько вариантов решения поставленной задачи, выбирать наиболее
подходящий;
давать полное описание объектов и явлений;
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия на основе предложенного педагогом алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы;
устанавливать связи между объектами (часть - целое);
470
● ориентироваться на сенсорные эталоны;
● овладеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным
возможностям.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
● проявлять уважительное отношение к учителю и одноклассникам, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
● строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей.
Регулятивные универсальные учебные действия:
● видеть конечный результат своей деятельности;
● планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
● выстраивать последовательность выбранных действий;
● устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
● корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Планируемые результаты программы коррекционной работы должны уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся
с НОДА конкретного класса.
К концу 1 дополнительного класса обучающийся научится:
Манипулятивная деятельность.
- пользоваться позой и «рефлекс-запрещающей» позицией, при которых нарушения
мышечного тонуса и интенсивность гиперкинезов были бы минимальными;
- следовать определенному порядку (алгоритму),
- фиксировать взгляд на предметно-манипулятивной деятельности педагога;
- пользоваться зрительным контролем за движением собственных рук;
- выполнять гимнастические упражнения различной сложности;
- выполнять на доступном уровне простые действия с предметами и материалами;
- выполнять захваты предметов различной сложности;
- правильно удерживать карандаш (ручку) в руке (подбор индивидуального способа
удержания ручки если правильный способ невозможен из-за тяжелых нарушений
манипулятивных ой функции).
Познавательные процессы, высшие психические функции
- принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации;
- оперировать конкретными фактами о различных свойствах предметов окружающей
действительности;
- выделять в объектах существенные признаки;
- пользоваться элементарными мыслительными операциями и действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по основным признакам на уровне,
соответствующем индивидуальным возможностям;
- устанавливать причинно-следственные связи.
Пространственные представления и зрительно-моторная координация
- владеть основными пространственными понятиями;
- дифференцировать на невербальном и вербальном уровнях правые и левые части тела;
- ориентироваться в пространстве и на листе бумаги;
- ориентироваться во времени (сутки, неделя, год);
- выполнять маркировку (отметку) начала письма;
- автоматизировать движения слева направо;
- определять отношения порядка.
Изобразительная деятельность
471
-
-
-
-
-
выполнять упражнения в рисовании от руки прямых линий (вертикальных,
горизонтальных, наклонных);
передавать форму предмета с помощью готового контура (трафарета);
рисовать форму предмета пальцем (в воздухе, на плоскости).
Конструирование
уметь планомерно обследовать образец и детали;
использовать действия с деталями (прикладывание их к образцам);
выполнять основные конструктивные действия;
владеть элементами конструирования плоскостных моделей из деталей одинаковой
величины и формы.
Сенсомоторное развитие
фиксировать взгляд на объекте;
выполнять подражательные действия;
выполнять упражнения на развитие общей и мелкой моторики (развитие силы и объема
движений);
адекватно реагировать на прикосновения и на давление на поверхность тела;
иметь представление о цветах;
иметь представление о величине;
иметь представление о геометрических фигурах;
воспринимать, удерживать изделие в руках, рассматривая его со всех сторон;
создавать зрительный и двигательно-осязательный образ предмета.
К концу 1 класса обучающийся научится:
Манипулятивная деятельность.
следовать определенному порядку (алгоритму),
пользоваться зрительным контролем за движением собственных рук в разных
направлениях;
выполнять гимнастические упражнения различной сложности;
выполнять на доступном уровне действия с предметами и материалами;
выполнять захваты предметов различной сложности;
удерживать и выполнять доступные манипуляции с карандашом (ручкой).
Познавательные процессы, высшие психические функции
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации
пользоваться мыслительными операциями и действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по основным признакам на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям
устанавливать причинно-следственные связи
оперировать конкретными фактами о различных свойствах предметов окружающей
действительности
дифференцировать, обобщать и классифицировать объекты по существенным признакам;
использовать познавательные процессы (восприятия, внимания, памяти и т.д.) на более
высоком уровне
Пространственные представления и зрительно-моторная координация
владеть пространственными понятиями
дифференцировать на невербальном и вербальном уровнях правые и левые части тела
(прямая и элементарная перекрестная ориентировка в схеме тела)
ориентироваться в пространстве и на листе бумаги;
ориентироваться во времени (сутки, неделя, месяц, год)
Изобразительная деятельность
выполнять штриховки и прописи доступной сложности
уточнять и дифференцировать зрительные и двигательно- осязательные образы предметов
472
-
-
рисовать форму предмета на плоскости
Конструирование
уметь планомерно обследовать образец и детали
выполнять различные конструктивные действия
владеть элементами конструирования объемных построек с опорой/без опоры на образец
из деталей одинаковой/различной величины и формы
владеть элементами конструирования плоскостных моделей с опорой/без опоры на
образец из деталей одинаковой/различной величины и формы
Сенсомоторное развитие
выполнять упражнения на развитие общей и мелкой моторики
иметь представление о различных цветах
иметь представление о величине (большой, маленький, длинный, короткий, высокий,
низкий, узкий, широкий, толстый, тонкий)
распознавать, находить на рисунке и называть геометрические фигуры
иметь зрительные и осязательные представления о различных фактурах предметов.
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ
ЗАНЯТИЯ»
Федеральная рабочая программа по коррекционному курсу «Психокоррекционные
занятия» на уровне начального общего образования для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата(НОДА) по варианту 6.2. составлена на основе следующих
нормативно - правовых документов: Федерального закона Российской Федерации № 273ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и
дополнениями);Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ
Минобрнауки РФ от 19.12.2014 № 1598); Приказа Минтруда России от 24.07.2015 N514 н
«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог(психолог в сфере
образования»; Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления обучающихся и молодёжи»; Приказа Министерства просвещения РФ от 22
марта 2021 г. №115 "Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования» (с изменениями и дополнениями); Приказа Департамента образования и
науки г. Москвы от 15 августа 2022 г. N 666 "Об утверждении Стандарта деятельности
психолого-педагогических служб в системе образования города Москвы"; Приказа
Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1023 “Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".
⎯
⎯
⎯
⎯
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель реализации курса- коррекция и профилактика когнитивных и личностных
нарушений у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Основными задачами коррекционного курса являются:
психологическое изучение когнитивных процессов,
особенностей
личности,
межличностных отношений;
коррекция и профилактика нарушений познавательной деятельности и эмоциональноличностной сферы;
психологическая коррекция и профилактика нарушений когнитивных процессов;
психологическая коррекция и профилактика нарушений негативных особенностей
личности;
473
⎯ формирование высших психических функций, произвольной регуляции деятельности и
поведения;
⎯ формирование сферы жизненной компетенции;
⎯ помощь в достижении личностных результатов освоения ФАОП НОО ОВЗ;
⎯ психологическое консультирование участников образовательного процесса;
⎯ психологическая помощь семье обучающегося с НОДА.
Принципами реализации коррекционного курса «Психокоррекционные занятия»
являются:
принцип единства диагностики и коррекции
До начала реализации рабочей программы необходимо провести психологическое
обследование обучающегося и проанализировать результаты психологической
диагностики с целью выявления особенностей психического развития обучающихся с
НОДА. В начале, в середине и в конце учебного года следует проводить психологическую
диагностику особенностей развития обучающихся с НОДА. При анализе результатов
обследования и планировании психокоррекционной работы следует учитывать тяжесть и
структуру нарушения, время поражения, медицинский прогноз, социальную ситуацию
развития
принцип учета индивидуальных особенностей развития, обучающегося с НОДА с учетом
разнообразия выявленных нарушений
При реализации данного принципа необходимо учитывать индивидуальные
особенности развития обучающихся с НОДА. Индивидуальный подход следует
осуществлять при выборе направлений психокоррекционной работы и определении
содержания работы с семьей.
принцип вариативности
При реализации данного принципа необходимо использовать возможность
сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий
психокоррекционной работы. При этом следует сохранять инвариантный минимум
обучения обучающихся с НОДА с учетом особенностей их психического развития.
принцип доступности
Данный принцип предполагает выбор средств, методов и методических приемов,
сбалансированных психофизических нагрузок, соответствующих индивидуальным
особенностям обучающихся с НОДА и их функциональному состоянию.
принцип коррекционной направленности образовательного процесса
Предполагает, что психокоррекционное воздействие, должно быть направлено не
только на коррекцию когнитивных и личностных нарушений, но и на развитие
познавательной деятельности и эмоциально-волевой сферы, нормализацию системы
социальных отношений.
принцип систематичности и последовательности
Данный принцип означает не только систематичность психокоррекционных занятий,
но и организацию коррекционного процесса, в котором освоение коррекционного курса
идет в определенном порядке и подчинено соответствующей системе.
принцип преемственности
Принцип реализует связь программы психокоррекционной работы с программой
начального общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с НОДА.
принцип сотрудничества с семьей
Данный принцип основан на признании семьи обучающегося с НОДА как важного
участника психокоррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его обучения и интеграции в общество.
Общая характеристика коррекционного курса
474
Федеральная рабочая программа по коррекционному курсу учитывает психологические
особенности развития обучающихся младшего школьного возраста с НОДА. Для
обучающихся с НОДА характерны специфические отклонения в психическом развитии.
Механизм этих нарушений сложен и определяется как временем, так и степенью, и
локализацией мозгового поражения. Важную роль в генезе нарушений психического
развития играют ограничения деятельности, социальных контактов, а также условия
воспитания и обучения.
Структура нарушений психического развития при НОДА имеет ряд специфических
особенностей. К ним относятся: неравномерный, дисгармоничный характер нарушений
отдельных психических функций; выраженность астенических проявлений (повышенная
утомляемость, истощаемость всех нервно-психических процессов); сниженный запас
знаний и представлений об окружающем мире. Обучающиеся с НОДА не знают многих явлений
окружающего предметного мира и социальной сферы, а чаще всего имеют представления
лишь о том, что было в их практическом опыте. Это обусловлено ограничениями контактов
со сверстниками и взрослыми людьми в связи с двигательными нарушениями;
затруднениями познания окружающего мира, связанными с проявлениями двигательных и
сенсорных расстройств.
При НОДА отмечается нарушение координированной деятельности различных
анализаторных систем. Патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства
существенно сказываются на восприятии в целом, ограничивают объем информации,
затрудняют интеллектуальнуюдеятельность детей с двигательными нарушениями
Около 35% обучающихся с НОДА имеют аномалии зрения. У них отмечаются нарушения
зрительного восприятия, связанные с недостаточной фиксацией взора, нарушением
плавного прослеживания, сужением полей зрения, снижением остроты зрения. Часто
встречается косоглазие, двоение в глазах, опущенное верхнее веко (птоз). Двигательная
недостаточность мешает формированию зрительно-моторной координации. Такие
особенности зрительного анализатора приводят к неполноценному, а в отдельных случаях
к искаженному восприятиюпредметов и явлений окружающей действительности.
При НОДА имеет место недостаточность пространственно-различительной
деятельности слухового анализатора. У 20-25% детей наблюдается снижение слуха,
особенно при гиперкинетической форме ДЦП. В таких случаях особенно характерны
снижение слуха на высокочастотные тона с сохранностью на низкочастотные. При этом
наблюдаются характерные нарушения звукопроизношения. В таких случаях возникают
трудности в обучении чтению, письму. При письме под диктовку они делают много ошибок.
В некоторых случаях, когда нет снижения остроты слуха, может иметь место
недостаточность слуховой памяти и слухового восприятия. Иногда отмечается
повышенная чувствительность к звуковым раздражителям (вздрагивают, мигают при любом
неожиданном звуке), но дифференцированное восприятие звуковых раздражителей у них
оказывается недостаточным.
У обучающихся с НОДА, особенно при ДЦПимеет место глубокая задержка и нарушение
развития кинестетического анализатора (тактильное и мышечно-суставное чувство). Они
затрудняются определить положение и направление движений пальцев рук без
зрительного контроля (с закрытыми глазами). Ощупывающие движения рук часто очень
слабые, осязание и узнавание предметов на ощупь затруднены. У многих
выражен астереогноз – невозможность или нарушение узнавания предмета на ощупь, без
зрительного контроля.
Несформированность высших корковых функций является важным звеном
нарушений психического развития при НОДА. Чаще всего страдают отдельные корковые
функции, то есть характерна парциальность их нарушений. Прежде всего, отмечается
недостаточность пространственных и временных представлений. У обучающихся с НОДА
выражены нарушения схемы тела. Значительно позже, чем у здоровых сверстников,
формируется представление о ведущей руке, о частях лица и тела. Они с трудом определяют
475
их на себе и на других людях. Затруднена дифференциация правой и левой стороны тела.
Многие пространственные понятия («спереди», «сзади», «между», «вверху», «внизу»)
усваиваются с трудом.
Значительная часть обучающихся с НОДА с трудом воспринимают
пространственные взаимоотношения. У них нарушен целостный образ предметов (не может
сложить из частей целое – собрать разрезную картинку, выполнить конструирование по
образцу из палочек или строительного материала). Часто отмечаются оптикопространственные нарушения, выражена недостаточность фонематического восприятия,
стереогноза, всех видов праксиса (выполнение целенаправленных автоматизированных
движений).
У многих обучающихся отмечаются нарушения в формировании мыслительной
деятельности. Для них также характерна выраженность психоорганических проявлений –
замедленность, истощаемость психических процессов. Отмечаются трудности
переключения на другие виды деятельности, недостаточность концентрации внимания,
замедленность восприятия, снижение объема механической памяти. Большое количество
обучающихся с НОДА отличаются низкой познавательной активностью, проявляющейся в
пониженном интересе к заданиям, плохой сосредоточенности, медлительности и
пониженной переключаемости психических процессов.
При НОДА отмечаются также и особенности личностного развития Нарушения
формирования личности при НОДА связаны с действием многих факторов (биологических,
психологических, социальных). Помимо реакции на осознание собственных ограничений,
имеет место социальная депривация и неправильное воспитание, чаще по типу гиперопеки.
Наиболее часто встречаются три типа личностных нарушений у обучающихся данной
категории: личностная незрелость, астенические проявления, псевдоаутические
проявления.
Основным признаком личностной незрелости у обучающихся с НОДА является
недостаточность волевой деятельности. В своих поступках они руководствуются в
основном эмоцией удовольствия, желанием настоящей минуты. Для них характерны
нарушения целенаправленной деятельности. Они эгоцентричны, не способны сочетать свои
интересы с интересами других и подчиняться требованиям коллектива. Специфическим
условием развития этого типа отклонений является неправильное воспитание, ограничение
деятельности и общения.
Обучающиеся с НОДА с астеническими проявлениями отличаются повышенной
чувствительностью к различным раздражителям, эмоциональной возбудимостью,
истощаемостью, часто заторможенностью в поведении, которая проявляется в виде
пугливости, страха перед всем новым, неуверенности в своих силах. У данных
обучающихся с двигательными нарушениями часто возникают ситуационные конфликтные
переживания в связи с неудовлетворением их стремления к лидерству. Этому в
значительной степени способствует воспитание по типу гиперопеки, которая ведет к
подавлению естественной активности. Характерной для обучающихся с НОДА является
склонность к конфликтам с окружающими. Они требуют к себе постоянного внимания,
одобрения своих действий. В противном случае возникают вспышки недовольства, гнева,
которые обычно заканчиваются слезами, отказом от еды, от устного общения с
определенными лицами, в уходах из дома или из школы. Значительно реже как результат
протеста может возникать суицидальное поведение, которое проявляется либо только в
мыслях и представлениях, либо в совершении суицидальной попытки.
Псевдоаутистический тип развития личности чаще проявляется у обучающихся с
НОДА с тяжелыми двигательными нарушениями. Они склоны к уединению, у них
наблюдаются коммуникативные нарушения, а также уход в мир собственных мечтаний и
грез. Причиной этих нарушений чаще всего является изнеживающее воспитание и реакция
на физический дефект, социальная депривация.
476
Для многих обучающихся с НОДА характерно наличие страхов. Страх может
возникнуть при простых тактильных раздражениях. У некоторых обучающихся с НОДА
отмечается боязнь высоты, закрытых дверей, темноты, новых предметов. Страх вызывает
резкие изменения в общем состоянии обучающегося с НОДА (учащается пульс, нарушается
дыхание, повышается мышечный тонус, появляется потливость, усиливаются
насильственные движения, может подняться температура, усилиться бледность кожных
покровов). Все эти нарушения ослабляют организм обучающегося с НОДА, поэтому они
растут слабыми, часто болеют простудными заболеваниями, а по физическому развитию
значительно отстают от здоровых сверстников. Физическая ослабленность сочетается с
повышенной психической истощаемостью, в результате чего одни вялы, бездеятельны,
пассивны, другие, напротив, легко возбудимы, плаксивы.
К числу осложняющих расстройств относятся стойкие вегетативно-сосудистые и
соматические нарушения: усиленная потливость, сосудистые спазмы как реакция на
малейшее охлаждение и болезненное раздражение (бледность, похолодание конечностей и
т. д.). Особое внимание следует обратить на обучающихся с НОДА, у которых в анамнезе
отмечается наличие судорог, документальных клинических данных, свидетельствующих о
наличие судорожной готовности.
Место коррекционного курса в учебном плане
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, является частью внеурочной деятельности и представлена
индивидуальными и групповыми занятиями. Группы комплектуются с учетом
однородности и выраженности нарушений психического развития. Наполняемость групп –
2-4 обучающихся с НОДА.
Курс «Психокоррекционные занятия» относится к курсам коррекционноразвивающей области, реализуемым в ОО. В недельном учебном плане указано количество
часов (5 часов) на одного обучающегося с НОДА реализуется 1 раз в неделю, длительность
занятия 35 мин. в 1 и 1 доп. классе, 40 мин. во 2-4 классах Сроки реализации рабочей
программы: 5 лет. Всего на реализацию курса отводится 168 часов.
Специфика коррекционного курса определяется следующими взаимосвязанными
направлениями коррекционной работы:
1.Психолого-педагогическая диагностика, направленная на изучение уровня
психологической адаптации и особенностей развития обучающихся с НОДА; диагностика
и развитие двигательной, познавательной эмоционально- личностной и коммуникативной
сфер; изучение взаимодействия с окружающими. В задачи психолого-педагогического
исследования обучающихся с двигательными нарушениями входит оценка потенциальных
возможностей развития и определения основных направлений психокоррекционного
воздействия. С этой целью изучается состояние двигательных и сенсорных функций
/зрительного и слухового восприятия/, исследуются особенности пространственных и
временных представлений, мышления, эмоционально-волевой сферы и психической
деятельности обучающегося с НОДА. Оценка результатов психолого-педагогического
обследования проводится на основе качественного анализа особенностей психической
деятельности с определением структуры когнитивного нарушения в сочетании с
функциональными возможностями обучающегося /двигательными, сенсорными,
речевыми/. Методики для исследования когнитивных процессов не всегда могут быть
использованы в полном объеме при обследовании обучающихся с двигательной и
речедвигательной патологией, а также тех, которые имеют существенные ограничения
манипулятивных функций.
После проведенного обследования составляется заключение. В нем необходимо
отразить особенности двигательной сферы, психической деятельности, эмоциональноволевой сферы, объем внимания и его устойчивость, активность и самостоятельность,
настойчивость в действиях, ведущая направленность интересов, умение принимать и
477
использовать помощь взрослого при решении диагностических задач. Заключение
завершается перечнем направлений психокоррекционной работы.
2.Психологическая коррекция и профилактика нарушений когнитивных процессов.
На основании анализа результатов диагностики особенностей развития психолог
определяет потребность обучающегося с НОДА в психокоррекционной работе по
совершенствованию
когнитивных
процессов,
разрабатывает
и
реализует
психокоррекционную программу.
3. Психолого-педагогическое консультирование педагогов и родителей по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
обучающихся с НОДА.
Важным направлением деятельности психолога является психологическое
консультирование участников образовательного процесса – учителей, тьюторов, родителей
и др. Это консультирование осуществляется по итогам диагностического этапа.
Участникам образовательного процесса предоставляются сведения об индивидуальных
особенностях, обучающихся с НОДА и даются рекомендации. Рекомендации направлены
на учет выявленных особенностей в образовательном процессе, профилактику и коррекцию
нарушений. Особую значимость эти рекомендации имеют для учителей, которые часто не
знают особенностей развития, обучающихся с НОДА, не владеют приемами
психокоррекционной работы. Консультативная деятельность психолога разнообразна и
осуществляется по запросу участников образовательного процесса.
4. Информационно-просветительская работа с педагогами и родителями.
Конкретные формы работы зависят от задач, стоящих перед психологом, и его
профессиональной подготовки. Это может работа с родительскими клубами,
систематические групповые занятия и индивидуальная работа с членами семьи. Широко
применяются поведенческие тренинги, групповые дискуссии, игры, драматизации,
арттерапия, элементы психотерапии, родительские сочинения - все это и многое другое
может быть использовано для работы с семьей. Конкретные приемы психокоррекционной
работы, представлены в работах В.В. Ткачевой и И.Ю. Левченко.
5.Аналитическая деятельность, направленная на осмысление итогов деятельности
по психокоррекционной работы, планирование работы на следующий год.
Реализация программы предполагает повторение тем разделов программы в каждом
классе, на более высоком уровне: усложняется речевой материал, дидактические и ролевые
игры, расширяются понятия, усложняются формы социального взаимодействия, то есть в
его основу положен циклический принцип.
Структура психокоррекционных занятий:
− Вводная часть (создание у обучающегося с НОДА положительного эмоционального
фона, выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности). Для каждого
занятия подобраны специальные упражнения, стимулирующие те психические функции,
которые подлежат развитию на данном занятии. В тех случаях, когда в основной части
предполагается выполнение заданий требующих активного включения манипулятивных
функций занятие может быть начата с физкультминутки направленной на нормализацию
мышечного тонуса в руках.
− Основная часть. Выполнение заданий. Для достижения развивающего эффекта
необходимо неоднократное выполнение заданий, в разных вариантах.
В основную часть обязательно должна быть интегрирована физкультминутка (5-7минут
упражнений, направленных на расслабление или стимуляцию пораженных мышц,
профилактику мышечного переутомления. Задания для основной части следует подбирать,
так, чтобы существенная часть из них предполагала двигательную активность.
− Заключительная часть (подведение итогов занятия, обсуждение результатов и
трудностей, которые возникали при выполнении заданий).
Занятия с родителями и педагогами могут иметь иную структуру.
При освоении программного материала необходимо проведение этапной диагностики.
478
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ»
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося с
НОДА определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, ИПРА, ППк образовательной организации. Содержание и срок
реализации коррекционного курса зависят также от структуры нарушения.
Особые образовательные потребности у обучающихся с НОДА задаются
спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения
учебного процесса. Особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА
являются:
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
регламентация образовательной деятельности в соответствие с медицинскими
рекомендациями и соблюдением ортопедического и лечебно-профилактического режима;
необходимость использования специальных методов, приемов и средств обучения (в том
числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий, специального
реабилитационного оборудования), обеспечивающих реализацию "обходных путей"
обучения;
индивидуализация обучения с учетом структуры и тяжести двигательного нарушения и
вариативности их проявлений;
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы учебнопознавательных задач, решаемых в процессе коррекции двигательных и иных нарушений;
комплексный характер психокоррекционных воздействий, осуществляемых с включением
всех анализаторных систем, в том числе и двигательно-кинестического анализатора;
предоставление при необходимости услуг ассистента-помощника, тьютора;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
обеспечение специальными приспособлениями и индивидуально адаптированными
учебным местом;
потребность в максимальном расширении образовательного пространства: посещение и
участие мероприятиях, направленных на коррекцию комплекса нарушений.
Подготовительный класс (33ч.)
Содержание коррекционного курса.
Раздел 1.Диагностика.
Психолого-педагогическая диагностика, направленная на изучение уровня
психологической адаптации к учебному процессу и особенностей развития обучающихся с
НОДА; диагностика моторного, сенсорного развития, пространственных и временных
представлений, особенности памяти, мышления и других психических функций ,
эмоционально-личностной и коммуникативной сфер. Основное пособие «Диагностика
особенностей развития обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
«Левченко И.Ю., Абкович А.Я. (2019). Первичная диагностика проводится в начале
учебного или при поступлении ребенка в образовательную организацию в иные сроки.
Промежуточная диагностика осуществляется в соответствии с планом работы
образовательной организации или по необходимости. Итоговая диагностика в конце
учебного года.
Раздел 2. Развитие эмоционально-личностной сферы.
Знакомство с миром человеческих эмоций. Снижение тревожности (учебной,
самооценочной, межличностной), формирование сдержанности, поддержание бодрого,
настроения ученика, его заинтересованности и доброжелательного отношения к
окружающим. Развитие способности к эмпатии.
Развитие умения различать «полезные» и «вредные» чувства. Обучение управлению
чувствами. Знакомство со страхом. Знакомство с тревожностью как качеством личности.
479
Проективная проработка и разрядка страхов (тревоги). Объяснение причин, вызывающих
обидчивость. Способы безопасного выражения чувств. Систематизация знаний о роли
эмоций в жизни. Эмоции и воля. Закрепление знаний о способах эмоционального
реагирования. Обобщение знаний о видах и причинах агрессивного поведения. Обучение
способам конструктивного реагирования на агрессию. Систематизация представлений о
конфликтах в школе, дома, на улице. Расширение знаний о причинах, вызывающих
конфликты. Рассмотрение способов поведения в конфликте. Знакомство и выявление
позитивных возможностей конфликтов. Обучение распознаванию эмоций. Изучение
«запретных» чувств. Знакомство с понятием «эмпатия», развитие эмпатии. Систематизация
представлений, связанных с индивидуальным опытом подростков по преодолению
негативных эмоциональных состояний. «Плюсы» и «минусы» различных стратегий
поведения в конфликте.
Проигрывание ситуации, направленных на развитие адекватных представлений о
собственных возможностях и ограничениях. Повышение уверенности в себе.
Проигрывание ситуации, когда требуется привлечение родителей. Развитие
самостоятельности. Безопасное поведение. SMS сообщение в предложенных ситуациях.
Выбор фраз и определений для обозначения возникшей проблемы. Формирование навыков
самоконтроля. Проигрывание ситуации опасности. Создание ситуации успешной
деятельности. Проигрывание ситуации на развитие адекватных представлений о насущно
необходимом жизнеобеспечении: понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической
нагрузке, в приеме медицинских препаратов. Развитие способности к эмпатии.
Раздел 3. Коррекция и развитие высших психических функций.
Коррекция и развитие высших психических функций. Развитие памяти. Коррекция
и развитие внимания. Коррекция и развитие всех видов восприятия. Развитие и коррекция
наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического мышления. Развитие
пространственно-временных представлений.
Активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности.
Раздел 4. Развитие произвольной регуляции деятельности и поведения.
Работа над последовательной серией произвольных движений. Развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения. Формирование способности к
планированию и контролю. Проигрывание ситуации на овладение социально-бытовыми
умениями, используемыми в повседневной жизни.
Развитие 5. Развитие коммуникативной деятельности.
Проигрывание ситуации на развитие умения ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой.
Проигрывание ситуаций различных видов социального взаимодействия. Развитие
способности к сопереживанию. Выбор фраз и определений для взаимодействия в разных
социальных ситуациях. Формирование правил и норм поведения в группе. Проигрывание
ситуации на дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и
учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.). Адекватное понимание
социальных ролей в значимых ситуациях.
1 класс (33ч.)
Содержание коррекционного курса.
Раздел 1. Диагностика.
Психолого-педагогическая диагностика, направленная на изучение уровня
психологической адаптации к учебному процессу и особенностей развития обучающихся с
НОДА; диагностика моторного, сенсорного развития, пространственных и временных
представлений, особенности памяти, мышления и других психических функций,
эмоционально-личностной и коммуникативной сфер. Основное пособие «Диагностика
особенностей развития обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
480
«Левченко И.Ю., Абкович А.Я. (2019). Первичная диагностика проводится в начале
учебного или при поступлении ребенка в образовательную организацию в иные сроки.
Промежуточная диагностика осуществляется в соответствии с планом работы
образовательной организации или по необходимости. Итоговая диагностика в конце
учебного года.
Раздел 2. Развитие эмоционально-личностной сферы.
Развитие самооценки и коммуникативных навыков. Формирование позитивного
отношения к своему «Я». Развитие способности к эмпатии .Повышение уверенности в себе.
Проигрывание ситуации, когда требуется привлечение родителей. Развитие
самостоятельности. Безопасное поведение. Написание SMSсообщение в предложенных
ситуациях. Формирование навыков самоконтроля. Выбор фраз и определений для
обозначения возникшей проблемы. Проигрывание ситуации опасности. Создание ситуации
успешной деятельности. Проигрывание ситуации на развитие адекватных представлений о
насущно необходимом жизнеобеспечении: понимать, что можно и чего нельзя: в еде,
физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов. Развитие самооценки и
коммуникативных навыков.
Раздел 3. Коррекция и развитие высших психических функций.
Формирование учебной мотивации. Активизация сенсорно-перцептивной,
мнемической и мыслительной деятельности.
Коррекция и развитие произвольного внимания. Коррекция и развитие памяти.
Коррекция и развитие всех видов восприятия. Коррекция и развитие мышления. Развитие и
коррекция пространственно-временных представлений.
Раздел 4. Развитие произвольной регуляции деятельности и поведения.
Развитие произвольной регуляции деятельности и поведения. Выполнение вначале
элементов реципрокных движений, а позднее собственно реципрокных движений.
Проигрывание ситуации на развитие умения договариваться о распределении функций в
совместной деятельности. Формирование способности к планированию и контролю.
Проигрывание ситуации на овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни.
Развитие 5. Развитие коммуникативной деятельности.
Проигрывание ситуаций различных видов социального взаимодействия. Развитие
способности к сопереживанию. Проигрывание ситуации на овладение навыками
коммуникации: умение начать и поддержать разговор задать вопрос, просьбу, пожелание,
завершить разговор; умение выразить благодарность, сочувствие. Проигрывание ситуации
на развитие умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации
в соответствии с коммуникативной установкой. Выбор фраз и определений для
взаимодействия в разных социальных ситуациях. Формирование правил и норм поведения
в группе. Проигрывание ситуации на дифференциацию и осмысление адекватно возрасту
своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил
поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье,
учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.). Адекватное
понимание социальных ролей в значимых ситуациях.
2 класс (34ч.)
Содержание коррекционного курса.
Раздел 1Диагностика.
Психолого-педагогическая диагностика, направленная на изучение уровня
психологической адаптации к учебному процессу и особенностей развития, обучающихся
с НОДА; диагностика моторного, сенсорного развития, пространственных и временных
представлений, особенности памяти, мышления и других психических функций,
эмоционально-личностной и коммуникативной сфер. Основное пособие «Диагностика
особенностей развития обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
«Левченко И.Ю., Абкович А.Я. (2019). Первичная диагностика проводится в начале
481
учебного или при поступлении ребенка в образовательную организацию в иные сроки.
Промежуточная диагностика осуществляется в соответствии с планом работы
образовательной организации или по необходимости. Итоговая диагностика в конце
учебного года.
Раздел 2. Развитие эмоционально-личностной сферы.
Развитие самооценки и коммуникативных навыков. Развитие способности к
эмпатии. Формирование позитивного отношения к своему «Я». Проигрывание ситуации на
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях.
Повышение уверенности в себе. Проигрывание ситуации, когда требуется привлечение
родителей. Развитие самостоятельности. Проигрывание ситуации на развитие навыка
безопасного поведения: умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за
помощью. Формирование навыков самоконтроля. Выбор фраз и определений для
обозначения возникшей проблемы. Создание ситуации успешной деятельности.
Проигрывание ситуации на развитие адекватных представлений о насущно необходимом
жизнеобеспечении: понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в
приеме медицинских препаратов.
Раздел 3. Коррекция и развитие высших психических функций.
Формирование учебной мотивации. Активизация сенсорно-перцептивной,
мнемической и мыслительной деятельности. Развитие познавательной сферы. Коррекция и
развитие произвольного внимания. Коррекция и развитие памяти. Коррекция и развитие
всех видов восприятия. Коррекция и развитие мышления. Развитие познавательной сферы.
Развитие пространственно-временных представлений. Дифференциация и осмысление
картины мира: адекватность бытового поведения ребенка с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и окружающих; понимание значения определений, обозначающих
опасность и умение действовать в соответствии с их значением.
Раздел 4. Развитие произвольной регуляции деятельности и поведения.
Развитие произвольной регуляции собственно психических функций ребенка.
Сочетание двигательных заданий и произвольного владения речью. Проигрывание
ситуации на умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при
участии в общей коллективной деятельности. Формирование способности к планированию
и контролю. Проигрывание ситуации на развитие самостоятельности и независимости в
школе.
Развитие 5. Развитие коммуникативной деятельности.
Проигрывание
ситуации
на
овладение
средствами
межличностного
взаимодействия. Развитие способности к сопереживанию. Проигрывание ситуации на
овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, завершить разговор; умение корректно
выразить отказ и недовольство. Проигрывание ситуации на готовность слушать
собеседника и вести диалог.
Выбор определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми
разного социального статуса. Формирование правил и норм поведения в группе.
Проигрывание ситуации на дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего
социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил
поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье,
учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.). Адекватное
понимание социальных ролей в значимых ситуациях.
3 класс(34ч.)
Содержание коррекционного курса.
Раздел 1Диагностика.
Психолого-педагогическая диагностика, направленная на изучение уровня
психологической адаптации к учебному процессу и особенностей развития обучающихся с
НОДА; диагностика моторного, сенсорного развития, пространственных и временных
482
представлений, особенности памяти, мышления и других психических функций,
эмоционально-личностной и коммуникативной сфер. Основное пособие «Диагностика
особенностей развития обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
«Левченко И.Ю., Абкович А.Я. (2019). Первичная диагностика проводится в начале
учебного или при поступлении ребенка в образовательную организацию в иные сроки.
Промежуточная диагностика осуществляется в соответствии с планом работы
образовательной организации или по необходимости. Итоговая диагностика в конце
учебного года.
Раздел 2. Развитие эмоционально-личностной сферы.
Формирование позитивного отношения к своему «Я». Развитие способности к
эмпатии. Проигрывание ситуации на развитие адекватных представлений о собственных
возможностях и ограничениях. Повышение уверенности в себе. Умение выделять ситуации,
когда требуется привлечение взрослых. Развитие самостоятельности. Проигрывание
ситуации на развитие навыка безопасного поведения с точным описанием возникшей
проблемы. Формирование навыков самоконтроля. Проигрывание ситуации на развитие
умения принимать решения в области жизнеобеспечения. Создание ситуации успешной
деятельности. Проигрывание ситуации на развитие адекватных представлений о насущно
необходимом жизнеобеспечении: осуществлении вакцинации. Развитие самооценки и
коммуникативных навыков.
Раздел 3. Коррекция и развитие высших психических функций.
Позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию
разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций.
Активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности.
Развитие познавательной сферы. Формирование учебной мотивации. Коррекция и развитие
произвольного внимания Коррекция и развитие памяти. Коррекция и развитие всех видов
восприятия. Коррекция и развитие мышления. Развитие пространственно-временных
представлений. Проигрывание ситуации на развитие умения поддерживать продуктивное
взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от собеседника
и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции речи. Проигрывание ситуации
на развитие умения излагать свое мнение и аргументировать его. Проигрывание ситуации
на развитие способности прогнозировать последствия своих поступков.
Раздел 4. Развитие произвольной регуляции деятельности и поведения.
Развитие эмоциональной регуляции деятельности самим ребенком. Проигрывание
ситуации на развитие умения устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье, соответствовать этому порядку. Формирование способности к
планированию и контролю. Проигрывание ситуации на развитие умения адекватно
использовать лексикон, отражающий бытовой опыт.
Развитие 5. Развитие коммуникативной деятельности.
Проигрывание ситуации на развитие умения адекватно использовать принятые в
окружении обучающегося социальные ритуалы. Развитие способности к сопереживанию.
Проигрывание ситуации на развитие представления о вариативности социальных
отношений. Формирование правил и норм поведения в группе. Проигрывание ситуации на
развитие активности во взаимодействии с миром. Адекватное понимание социальных ролей
в значимых ситуациях. Подготовка и проведение праздника.
4 класс(34ч.)
Содержание коррекционного курса.
Раздел 1. Диагностика.
Психолого-педагогическая диагностика, направленная на изучение уровня
психологической адаптации к учебному процессу и особенностей развития, обучающихся
с НОДА; диагностика моторного, сенсорного развития, пространственных и временных
представлений, особенности памяти, мышления и других психических функций,
эмоционально-личностной и коммуникативной сфер. Основное пособие «Диагностика
483
особенностей развития обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
«Левченко И.Ю., Абкович А.Я. (2019). Первичная диагностика проводится в начале
учебного или при поступлении ребенка в образовательную организацию в иные сроки.
Промежуточная диагностика осуществляется в соответствии с планом работы
образовательной организации или по необходимости. Итоговая диагностика в конце
учебного года.
Раздел 2. Развитие эмоционально-личностной сферы.
Коррекция и развитие самооценки и коммуникативных навыков. Формирование
позитивного отношения к своему «Я». Проигрывание ситуации на развитие адекватных
представлений о собственных возможностях и ограничениях. Повышение уверенности в
себе. Проигрывание ситуации на развитие умения самостоятельно решать ситуации.
Развитие самостоятельности. Проигрывание ситуации на развитие навыка безопасного
поведения с точным описанием возникшей проблемы. Формирование навыков
самоконтроля. Выбор фраз и определений для обозначения возникшей проблемы. Создание
ситуации успешной деятельности. Проигрывание ситуации на развитие адекватных
представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать
свои силы. Развитие способности к эмпатии.
Раздел 3. Коррекция и развитие высших психических функций.
Активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности.
Формирование учебной мотивации. Развитие познавательной сферы. Коррекция и развитие
произвольного внимания. Коррекция и развитие памяти. Коррекция и развитие всех видов
восприятия. Коррекция и развитие мышления. Развитие пространственно-временных
представлений.
Проигрывание ситуации на развитие умения устанавливать причинно-следственные
связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования.
Проигрывание ситуации на развитие умения использовать коммуникацию как средство
достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции
речи. Проигрывание ситуации на осознание ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нем.
Раздел 4. Развитие произвольной регуляции деятельности и поведения.
Переход к когнитивным играм с удержанием правил и возможностью контроля за
выполнением правил партнерами. Развитие произвольной регуляции межличностных
отношений. Проигрывание ситуации на развитие умения устанавливать взаимосвязь
общественного порядка и уклада собственной жизни в школе, соответствовать этому
порядку. Формирование способности к планированию и контролю. Проигрывание
ситуации на развитие умения осуществлять речевое сопровождение своих действий,
бытовых ситуаций.
Развитие 5. Развитие коммуникативной деятельности.
Проигрывание ситуации на развитие умения передавать свои чувства в процессе
моделирования социальных; отношений. Развитие способности к сопереживанию.
Проигрывание ситуации на развитие представления о вариативности социальных
отношений. Формирование правил и норм поведения в группе. Проигрывание ситуации на
развитие понимания собственной результативности. Адекватное понимание социальных
ролей в значимых ситуациях.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ»
Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей,
обучающихся с НОДА.
484
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре примерной рабочей программы НОО обучающихся с НОДА коррекционного
курса «Психокоррекционные занятия» в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ находится
личностное развитие обучающихся с НОДА, приобщение их к российским традиционным
духовным ценностям, а также социализация личности.
Личностные результаты освоения коррекционного курса соответствуют ФГОС НОО
ОВЗ, конкретизируются и дополняются с учетом особых образовательных потребностей,
обучающихся с НОДА:
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью:
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Учитывая специфические особенности личностного развития обучающихся с НОДА,
личностные результаты расширяются за счет жизненных компетенций, формирование
которых требует специального обучения:
сформированность навыков пространственной, временной и социально-бытовой
ориентировки;
сформированность реальных представлений о собственных возможностях и ограничениях
здоровья, о необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам сопровождения и создания специальных условий для пребывания
в образовательной организации, сообщать о своих нуждах и правах в образовательной
организации;
сформированность социально-бытовых умений, необходимых в повседневной жизни
(самостоятельное посещение туалета, организация рабочего места, переодевание на урок
физкультуры и т.д.), на сколько это возможно в каждом индивидуальном случае развития,
обучающегося с НОДА;
сформированность коммуникативных умений в том числе обращаться с просьбой к
окружающим, особенно в ситуации, когда обучающийся с НОДА лишен возможности себя
самостоятельно обслуживать, поддержать разговор, корректно выразить отказ, сочувствие,
благодарность, использовать разные варианты коммуникации для решения какой-либо
проблемной ситуации.
сформированность осмысленных представлений о реальной картине мира (соблюдение
правил безопасности жизнедеятельности, уточнение, расширение, упорядочивание
представлений об окружающем природном и социальном мире и др.);
сформированность умения самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и
незнакомом пространстве при необходимости с использованием специального
оборудования;
сформированность дифференцированных и осмысленных, согласно возрасту,
представлений о социальном окружении, ценностях и социальных ролях (знание правил и
норм общественного поведения, использование их, умение оценивать свое социальное
окружение, умение использовать принятые в обществе социальные ритуалы и др.).
485
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных, регулятивных и двигательных УУД, которые
обеспечивают успешность реализации коррекционного курса, а также становление
способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания
коррекционного курса, обучающиеся с НОДА овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся с двигательными нарушениями применять знания как в типовых, так и в
новых, нестандартных учебных и социальных ситуациях.
Планируемые метапредметные результаты освоения коррекционного курса:
− умение адекватно оценивать свои силы, выбрать взрослого и обращаться к нему за
помощью, описывать возникшую проблему; выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей или других взрослых, принимать решения в области
жизнеобеспечения;
− владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни с
учетом психофизических особенностей развития обучающихся с НОДА;
− владение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение
корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение
поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать
информацию от собеседника и уточнять ее с учетом когнитивных и речевых возможностей,
обучающихся с НОДА;
− дифференциация и осмысление адекватно возрасту и двигательным возможностям,
обучающимся с НОДА своего социального окружения, принятых ценностей и социальных
ролей: знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса
(с близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте
и т.д.); наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных
социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса.
.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения данного курса не предусмотрены, т.к. он носит
коррекционную направленность, главной целью освоения курса «Психокоррекционные
занятия» в совокупности с остальными курсами коррекционной области является успешное
овладение ФАОП НОО ОВЗ.
Результаты по программе индивидуальны для каждого обучающегося с НОДА и
зависят от выраженности нарушений психофизического развития и сочетанности
нарушений. Материал носит вариативный характер и подбирается психологом
самостоятельно в зависимости от особенностей двигательного, когнитивного и
личностного развития, обучающегося с НОДА. Положительным результатом можно
считать снижение объема необходимой помощи,
формирование
психологической
готовности к усвоению учебных предметов, расширение сферы жизненных компетенций.
486
ВАРИАНТ 6.3.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (предметная
область «Язык и речевая практика») для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата НОДА с легкой умственной отсталостью (вариант 6.3) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися с
нарушениями опорно-двигательного аппарата НОДА с легкой умственной отсталостью;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для изучения в каждом классе на минимальном и достаточном уровнях.
Планируемые результаты включают личностные результаты за весь период
обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося с нарушениями опорно-двигательного аппарата НОДА с легкой умственной
отсталостью за каждый год обучения с учетом минимального и достаточного уровня.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается
характеристика деятельности обучающихся с учетом минимального и достаточного уровня
освоения программы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная адаптированная рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
на уровне начального общего образования для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата с легкой умственной отсталостью составлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также
Федеральной программы воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое
значение в развитии обучающегося с нарушениями опорно-двигательного аппарата с
легкой умственной отсталостью. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и
базовых учебных действий на материале русского языка станут фундаментом обучение на
следующих этапах, а также будут способствовать социализации обучающихся данной
категории. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие и
коррекцию интеллектуальных нарушений, развитие творческих пособностей обучающихся
с нарушениями опорно-двигательного аппарата с легкой умственной отсталостью.
Изучение русского языка является основой всего процесса обучения в начальной школе,
успехи в изучении этого предмета во многом определяют результаты обучающихся по
другим учебным предметам.
Изучение русского языка обладает большим потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию личности
обучающихся и их успешной социализации.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Русский язык»
используется для решения следующих коррекционных задач: развитие всех видов речи
(внутренней и внешней) обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата с
легкой умственной отсталостью, развитие всех ее функций, особенно коммуникативной и
познавательной; развитие и автоматизация графо-моторного навыка, развитие мелкой
моторики рук; при отсутствии или выраженных ограничениях моторного компонента
письма проведение работы по формированию навыка пользования различными
487
клавиатурами, как традиционными, так и виртуальными, в процессе выполнения
письменных упражнений; развитие высших психических функций обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата с легкой умственной отсталостью на основе
учебного материала. Содержание предмета «Русский язык» должно обеспечивать связь
приобретаемых филологических знаний с практической деятельностью и повседневной
жизнью обучающихся через использование различных практических упражнений и
решение проблемных задач.
Изучение русского языка направлено на достижение следующей цели:
развитие у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата с легкой
умственной отсталостью устной и письменной речи, формирование элементарных
практически значимых орфографических и пунктуационных навыков, воспитание интереса
к родному языку.
В процессе изучения предмета «Русский язык» решаются следующие задачи:
•
уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
•
формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
•
овладение различными доступными средствами устной и письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
•
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
•
формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;
•
развитие навыков устной коммуникации;
•
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения является признание равной значимости работы по изучению языка и работы по
совершенствованию речи обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата с
легкой умственной отсталостью. Языковой материал призван сформировать
первоначальные элементарные представления о структуре русского языка. Развитие устной
и письменной речи обучающихся направлено на решение практической задачи развития
всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм
русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного
и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решается
также в процессе освоения учебного предмета «Чтение».
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» позволит
педагогическому работнику:
•
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы
к достижению личностных и предметных результатов обучения;
•
определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета «Русский язык» по годам обучения;
•
разработать календарнотематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного
времени на изучение определённого раздела/темы, а также предложенные основные
виды учебной деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса с
учетом минимального и достаточного уровней освоения программы.
В федеральной рабочей программе определяются цели изучения учебного предмета
«Русский язык» на уровне начального общего образования, планируемые результаты
освоения обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата с легкой
умственной отсталостью предмета «Русский язык». Планируемые предметные результаты
освоения программы даны для каждого года изучения предмета «Русский язык» с учетом
минимального и достаточного уровней.
488
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам,
основанное на логике развития предметного содержания и учёте психологических и
возрастных особенностей обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата с
легкой умственной отсталостью, а также объём учебных часов для изучения разделов и тем
курса. При этом для обеспечения возможности реализации принципов дифференциации и
индивидуализации с целью учёта образовательных потребностей и интересов обучающихся
с нарушениями опорно-двигательного аппарата с легкой умственной отсталостью
количество учебных часов может быть скорректировано педагогом, реализующего рабочую
программу.
В процессе обучения русскому языку обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата с легкой умственной отсталостью необходимо учитывать их
специфические образовательные потребности:
- необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в
том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» получения образования;
- практико-ориентированный характер обучения русскому языку и упрощение
системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе изучения предмета «Русский
язык»;
- специальное обучение «переносу» сформированных филологических знаний и
умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации на
уроках русского языка, используя различные способы дополнительной альтернативной
коммуникации;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды, с использованием двигательного и охранительного педагогического режимов;
- необходимость использования алгоритмов выполнения различных видов
языкового анализа для конкретизации действий при самостоятельной работе.
При реализации принципа дифференцированного (индивидуального) подхода в
обучении русскому языку обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата с
легкой умственной отсталостью необходимо учитывать уровень развития их экспрессивной
речи и мануальных навыков, в частности уровень сформированных графомоторных
навыков. Педагог в процессе обучения определяет возможности учащихся выполнять
устные и письменные задания. При выраженных дизартирических расстройствах педагог
предлагает обучающимся выполнять задания письменно, минимизировав устный опрос.
Для текущего и промежуточного контроля знаний обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата с легкой умственной отсталостью необходимо использовать те
виды контроля, которые бы объективно показывали результативность их обучения.
Например, диктант и практические упражнения обучающиеся могут выполнять, используя
персональные компьютеры и мобильные устройства. Время для выполнения контрольноизмерительных мероприятий необходимо пролонгировать с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата с легкой
умственной отсталостью.
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Русский язык» — 672 часа (4
часа в неделю в каждом классе): в подготовительном классе – 132 часа, в 1 классе 132 часа,
во 2—4 классах по 136 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Содержание учебного предмета «Русский язык» в подготовительном классе
включает в себя раздел «Обучение грамоте» добукварный период.
Добукварный период.
Формирование у обучающихся общеречевых навыков.
489
Формирование правильной артикуляции и дикции, соответствующего темпа и ритма
речи. Совершенствованию произносительной стороны речи. Основными видами работы в
этом направлении являются артикуляционные упражнения для губ, языка, нёба, щек;
беседы; заучивание с голоса педагога коротких стихотворений, загадок, скороговорок;
небольшие инсценировки (при наличии возможности с учетом уровня развития устной
речи).
Развитие слухового восприятия и речевого слуха в добукварный период.
Обучающиеся учатся различать звуки окружающей действительности, например,
шуршание листьев, голоса животных (р-р-р, ш-ш-ш, з-з-з) и т. Д.
Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки. Обучающиеся
учатся различать геометрические фигуры по цвету, размеру, составлять комбинации из
полосок, геометрических фигур, располагать их в определенной последовательности и
заданном направлении (слева направо, сверху вниз). Упражнения выполняются по
предложенному педагогом образцу, по памяти, по словесной инструкции. Подготовка к
осознанию образа буквы, ее пространственного расположения, к сочетанию с другими
буквами.
Знакомство с понятиями слово, часть слова (слог), звук. Они учатся составлять
предложения по заданиям и вопросам педагога, с использованием рисунков, по
предложенной теме; делить предложения на слова, слова на слоги; выделять отдельные
звуки в начале слова. Уметь делить предложения (из двух-трех слов) на слова, двусложные
слова на слоги, выделять звуки А, У, М в начале слов.
Формирование умения слушать и понимать собеседника, выполнять несложные
инструкции (сядь, встань, подойди к доске и др.), отвечать на вопросы.
Подготовке к обучению письму. Формирование навыка пользования карандашом,
ручкой, учатся рисовать и раскрашивать по трафарету геометрические фигуры, несложные
орнаменты, рисунки, напоминающие образ букв, а затем элементы букв (при наличии
возможности с учетом уровня развития моторики рук).
1 КЛАСС
Содержание учебного предмета «Русский язык» в 1 классе включает в себя раздел
«Обучение грамоте» букварный период.
Букварный период.
Формирование звуко-буквенного анализа и синтеза как основы овладения чтением и
письмом (материалом обучения грамоте являются звуки и буквы, слоговые структуры,
предложения, короткие тексты).
Выделение звука из речи, правильное и отчетливое произношение (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи) , различение в сочетаниях с другими
звуками, дифференциацию смешиваемых звуков. Соотнесение звука и буквы. Буква
изучается в следующей последовательности: восприятие общей ее формы, изучение состава
буквы (элементов и их расположения), сравнение с другими, ранее изученными буквами.
Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур. Чтение слогов-слов (ау, уа),
обратные слоги (ам, ум), прямые слоги (ма, му).
Чтение слов осуществляется по мере изучения слоговых структур. Большое
внимание уделяется чтению по букварю, использованию иллюстративного материала для
улучшения понимания читаемого. Основным методом обучения чтению является чтение по
следам анализа.
Упражнения в написании слогов, слов, предложений. Письмо под диктовку слов и
предложений из двух-трех слов с предварительным анализом (при наличии возможности с
учетом уровня развития моторик).
2 КЛАСС
Содержание учебного предмета «Русский язык» во 2 классе включает в себя раздел
"Практические грамматические упражнения и развитие речи".
ПОВТОРЕНИЕ
490
Звуки и буквы. Соотношение звука и буквы, различение звуков и букв. Буквы,
сходные по начертанию, их различение.
Наша речь. Слово, слог как часть слова, предложение, текст.
Слова, отличающиеся одним звуком, последовательностью и количеством звуков в
слове. Слова со стечением согласных. Составление предложений из двух-трех слов.
ЗВУКИ И БУКВЫ
Звуки гласные и согласные, их различение.
Гласные ударные и безударные. Их различение в двусложных словах. Постановка
знака ударения.
Слова с гласной Э.
Слова с буквами И и Й, их различение.
Слова с гласными И, Е, Ю, Я в начале слова и после гласных.
Согласные звонкие и глухие, артикулярно сходные (р — л), свистящие и шипящие,
аффрикаты, их различение на слух и в произношении. Написание слов с этими согласными.
Согласные твердые и мягкие, их различение на слух и в произношении. Обозначение
мягкости согласных буквами И, Е, Ю, Я.
Буква ь для обозначения мягкости согласных в конце слова.
Практические упражнения в написании слов с разделительными Ь И Ъ.
СЛОВО
Изучение слов, обозначающих предметы:
называние предметов и различение их по вопросам кто? что? (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи);
называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов (стол — столы;
рама — рамы) (при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи);
различение основных частей хорошо знакомых предметов (стул — спинка, сиденье,
ножки);
сравнение двух предметов и определение признаков различия и сходства (стакан —
кружка, кушетка — диван).
Умение различать слова по их отношению к родовым категориям (игрушка, одежда,
обувь и др.).
Большая буква в именах, фамилиях людей, в кличках животных.
Изучение слов, обозначающих действия:
называние действий предметов по вопросам что делает? что делают? (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи);
группировка действий по признаку их однородности (кто как голос подает, кто как
передвигается);
различение предметов по их действиям (птица летает, а рыба плавает);
умение согласовывать слова, обозначающие действия, со словами, обозначающими
предметы.
Знакомство с предлогом как отдельным словом (в, из, на, у, с). Раздельное написание
предлога со словом, к которому он относится (под руководством
педагога).
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне, взятых из словаря
учебника.
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Практическое знакомство с построением простого предложения:
составление предложения по вопросу, картинке, на тему, предложенную педагогом;
заканчивание начатого предложения (Собака громко...);
составление предложения из слов, данных в нужной форме вразбивку;
выделение предложения из текста.
Написание прописной буквы в начале предложения и точки в конце предложения.
СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
491
Расположение двух-трех коротких предложений в последовательном порядке (по
картинкам или после устного разбора с педагогом).
Составление подписей к серии из двух-трех сюжетных картинок.
Правильное использование личных местоимений вместо имени существительного.
ПИСЬМО И ГРАФИЧЕСКИЕ НАВЫКИ (при наличии возможности с учетом
уровня развития моторики рук)
Совершенствование техники письма.
Письмо строчных и прописных букв, соединение их в слова.
Выполнение с помощью педагога письменных упражнений по учебнику в
соответствии с заданием.
Списывание рукописного и печатного текстов по слогам. Проверка слов путем
орфографического проговаривания.
Письмо под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из слов,
написание которых не расходится с произношением; списывание слов со вставкой
пропущенных букв.
Списывание предложений с дополнением пропущенных слов по картинкам.
Выписывание слов, начинающихся с определенной буквы, определенного слога и т.
д.
Составление под руководством педагога из букв разрезной азбуки слов — подписей
под предметными рисунками и их запись; составление и запись
предложений из трех-четырех данных вразбивку слов.
Запись коротких предложений, составленных с помощью педагога в связи с чтением,
работой по картинкам и с календарем природы.
УСТНАЯ РЕЧЬ (при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи)
Повторение пройденного за год.
Составление простых распространенных предложений по вопросам педагога на
основе демонстрируемого действия, по предметным и сюжетным картинкам, на
предложенную тему.
Правильное употребление форм знакомых слов при ответах на вопросы и
составление предложений. Использование предлогов у, к, с и некоторых наречий.
Связное высказывание по предложенному плану в виде вопросов (3—4 пункта).
3 КЛАСС
Содержание учебного предмета «Русский язык» в 3 классе включает в себя раздел
"Практические грамматические упражнения и развитие речи".
ПОВТОРЕНИЕ
Употребление простого предложения.
Большая буква в начале предложения, точка в конце.
Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной
форме вразбивку.
Выделение предложений из речи и текста.
ЗВУКИ И БУКВЫ
Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в
алфавитном порядке нескольких слов. Составление списков учащихся по
алфавиту. Нахождение слов в словаре.
Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слова на
слоги. Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос части
слова при письме.
Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах. Гласные
ударные и безударные.
Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при
обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я.
Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.
492
Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.
Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча,
ща, чу, щу.
Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на
конце слова. Проверка написания путем изменения формы слова (гриб —
грибы).
СЛОВО
Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять
их в тексте, различать по вопросам кто? что? и правильно употреблять в речи в различных
формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам кого?
чего? кому? чему? и др.).
Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц.
Большая буква в этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы.
Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте,
различать по вопросам что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что сделает,
правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы.
Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду
действий.
Слова, обозначающие признаки (качества) предметов:
называние признака (качества) данного предмета по вопросам какой? какая? какое?
какие;
нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное
отнесение их к словам, обозначающим предметы;
подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение
предмета по ряду признаков (качеств), сравнение двух предметов по их качествам (снег
белый, а уголь черный; камень твердый, а вата мягкая);
согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.
Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно со
словами (с помощью педагога).
Разделительный ъ.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться
словарем, данным в учебнике.
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Практическое знакомство с построением простого предложения. Составление
предложений с употреблением винительного падежа (вижу кого? или что?),
родительного падежа (кого? или чего? нет у кого?), дательного падежа (кому?
чему?), предложного падежа (где? с предлогами в и на, о ком? о чем?), творительного
падежа (кем? чем?).
Выделение в тексте или составление предложений на заданную педагогом тему.
Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам.
Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать,
доска).
Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать
ответ.
СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам.
Последовательное расположение данных педагогом предложений по смыслу (в
более легких случаях — самостоятельно).
Коллективное составление текстов изложений с последовательной записью
предложений, сформулированных под руководством педагога.
Коллективные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной педагогом.
ПИСЬМО И ГРАФИЧЕСКИЕ НАВЫКИ (при наличии возможности с учетом
493
уровня развития моторики рук)
Выработка навыка правильного письма и списывания с постепенным ускорением
темпа письма.
Четкое и графически правильное написание строчных и заглавных букв и их
соединений.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.
Списывание сплошного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями.
Списывание слов и предложений со вставкой в них пропущенных букв или слов.
Выборочное списывание по указанию педагога.
Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания.
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.
4 КЛАСС
Содержание учебного предмета «Русский язык» во 4 классе включает в себя раздел
"Практические грамматические упражнения и развитие речи".
ПОВТОРЕНИЕ
Практическое построение простого предложения.
Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам,
из слов, данных в начальной форме; заканчивание предложений; восстановление
нарушенного порядка слов в предложении.
ЗВУКИ И БУКВЫ
Алфавит. Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед
гласными е, ё, ю, я, и.
Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка
написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу)
родственных слов.
Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных
гласных путем изменения формы слова (водá — вóды) или подбора по
образцу родственных слов (водá — вóдный).
СЛОВО
Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в
тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом.
Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей.
Большая буква в именах собственных.
Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов с другими
славами.
Разделительный ъ.
Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться
словарем, данным в учебнике.
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о
ком или о чем говорится, что говорится.
Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений.
Установление связи между словами в предложениях по вопросам.
Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный
знаки).
Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без деления на виды).
СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
Составление и запись небольшого рассказа по серии картинок под руководством
педагога и самостоятельно.
494
Составление и запись рассказа по сюжетной картинке и подробному вопроснику
после устного разбора содержания, языка и правописания.
Изложение под руководством педагога небольшого текста (20—30 слов) по данным
педагогом вопросам.
Восстановление несложного деформированного текста по вопросам.
Описание несложных знакомых предметов и картин по коллективно составленному
плану в виде вопросов.
Составление и написание под руководством педагога небольшого письма родным,
товарищам. Адрес на конверте.
ПИСЬМО И ГРАФИЧЕСЧКИЕ НАВЫКИ (при наличии возможности с учетом
уровня развития моторики рук)
Выработка навыка правильного и аккуратного письма и списывания с дальнейшим
ускорением темпа письма.
Четкое и графически правильное письмо строчных (по необходимости) и прописных
букв:
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.
Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и словосочетаниями.
Списывание предложений и связных текстов со вставкой пропущенных букв или
слов.
Выборочное списывание по указанию педагога.
Письмо под диктовку предложений и связных текстов с соблюдением правил
правописания.
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении, письмо прописных и
строчных букв в алфавитном порядке.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального
общего
образования
у
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут сформированы следующие
личностные результаты:
•
развитие положительного отношения к школе, к урокам русского языка;
•
формирование интереса к языковой и речевой деятельности;
•
осознание языка как основного средства человеческого общения, понимание
важности общения как значимой составляющей жизни общества;
•
развитие бережного отношения к учебным принадлежностям, раздаточному
материалу, умению правильно располагать на парте учебные принадлежности;
•
формирование первоначальных навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке и в
разных социальных ситуациях;
•
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности на уроках русского языка;
•
понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
•
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину, русский язык;
•
установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям на уроках русского языка.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Минимальный уровень:
495
−
различать звуки на слух и в собственном произношении (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи);
−
участвовать в беседе, составлении рассказа с помощью вопросов педагога
(при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи);
−
с помощью педагога отвечать на вопросы по содержанию прослушанной
сказки или рассказа, опираясь на наглядные средства;
−
работать с трафаретом, шаблоном с помощью педагога;
−
обводить фигуры, штриховать с помощью педагога (при наличии
возможности с учетом уровня развития моторики рук);
−
ориентироваться в тетради, соблюдать пределы строки;
−
вписывать элементы букв по шаблону в пределах рабочей строки с помощью
педагога (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук);
−
писать короткие прямые и наклонные линии, точки в пределах строки тетради
с помощью педагога (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук);
−
писать элементы письменных букв в пределах строки тетради с помощью
педагога (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук).
Достаточный уровень:
−
различать звуки на слух и в собственном произношении (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи);
−
участвовать в беседе, составлении рассказа (при наличии возможности с
учетом уровня развития устной речи);
−
отвечать на вопросы по содержанию прослушанной сказки или рассказа,
опираясь на наглядные средства;
−
работать с трафаретом шаблоном;
−
обводить фигуры, штриховать (при наличии возможности с учетом уровня
развития моторики рук);
−
ориентироваться в тетради, соблюдать пределы строки;
−
вписывать элементы букв по шаблону в пределах рабочей строки (при
наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук);
−
писать короткие прямые и наклонные линии, точки в пределах строки тетради
(при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук);
−
писать элементы письменных букв в пределах строки тетради (при наличии
возможности с учетом уровня развития моторики рук).
1 КЛАСС
Минимальный уровень:
−
различать звуки на слух и в собственном произношении (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи), знать буквы;
−
читать по слогам отдельные слова, соотносить их с предметными картинками;
−
с помощью педагога отвечать на вопросы по содержанию прослушанной
сказки или рассказа, опираясь на наглядные средства;
−
списывать с печатного текста отдельные слоги и слова (при наличии
возможности с учетом уровня развития моторики рук).
Достаточный уровень:
−
различать звуки на слух и в собственном произношении (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи);
−
читать по слогам слова, предложения и короткие тексты;
−
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к
тексту;
−
писать строчные и прописные буквы;
−
списывать с печатного и рукописного текстов прочитанные и разобранные
496
слова и предложения (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук);
−
писать на слух отдельные буквы, слоги и слова, написание которых не
расходится с произношением (последние – после звукового проговаривания) (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи и моторики рук).
2 КЛАСС
Минимальный уровень:
−
списывать слова с послоговым орфографическим проговариванием с
помощью педагога;
−
различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные с помощью
педагога;
−
дифференцировать оппозиционные согласные звуки с помощью педагога;
−
делить слова на слоги, переносить части слова при письме с помощью
педагога;
−
списывать текст целыми словами (10-20 слов), включая слова с изученными
орфограммами (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук) ;
−
составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в
предложении с помощью опор и с помощью педагога;
−
выделять предложения из текста;
−
уметь располагать слова в алфавитном порядке с опорой на наглядность с
помощью педагога.
Достаточный уровень: записывать слова с послоговым орфографическим
проговариванием (при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи);
−
различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные;
−
дифференцировать оппозиционные согласные звуки;
−
делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
−
списывать текст целыми словами; писать текст под диктовку (20 -25 слов),
включая слова с изученными орфограммами (при наличии возможности с учетом уровня
развития моторики рук);
−
составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в
предложении;
−
выделять предложения из текста, восстанавливать нарушенный порядок слов
в предложении;
−
уметь располагать слова в алфавитном порядке.
3 КЛАСС
Минимальный уровень:
−
списывать слова с послоговым орфографическим проговариванием с
помощью педагога (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук);
−
различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные с помощью
педагога;
−
дифференцировать оппозиционные согласные звуки с помощью педагога;
−
делить слова на слоги, переносить части слова при письме с помощью
педагога;
−
списывать текст целыми словами (10-20 слов); включая слова с изученными
орфограммами (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук);
−
составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в
предложении с помощью опор и с помощью педагога;
−
выделять предложения из текста;
−
уметь располагать слова в алфавитном порядке с опорой на наглядность с
помощью педагога.
Достаточный уровень:
записывать слова с послоговым орфографическим проговариванием (при наличии
497
возможности с учетом уровня развития устной речи и моторики рук);
−
различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные;
−
дифференцировать оппозиционные согласные звуки;
−
делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
−
списывать текст целыми словами; писать текст под диктовку (20 -25 слов),
включая слова с изученными орфограммами (при наличии возможности с учетом уровня
развития моторики рук);
−
составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в
предложении;
−
выделять предложения из текста, восстанавливать нарушенный порядок слов
в предложении;
−
уметь располагать слова в алфавитном порядке.
4 КЛАСС
Минимальный уровень:
−
различать гласные и согласные звуки и буквы; ударные и безударные гласные
звуки; оппозиционные согласные по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
−
делить слова на слоги для переноса;
−
списывать по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текстов с
орфографическим проговариванием (при наличии возможности с учетом уровня развития
устной речи и моторики рук);
−
записывать под диктовку слова и короткие предложения (2 - 4 слова) с
изученными орфограммами (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики
рук);
−
обозначать мягкость и твердость согласных звуков на письме гласными
буквами и буквой "ь" (после предварительной отработки);
−
дифференцировать и подбирать слова, обозначающие предметы, действия,
признаки;
−
составлять предложения, восстанавливая в них нарушенный порядок слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
−
выделять из текста предложения на заданную тему;
−
участвовать в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
−
различать звуки и буквы;
−
уметь дать характеристику гласных и согласных звуков с опорой на образец
и опорную схему;
−
списывать рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием (при наличии возможности с учетом уровня развития
устной речи и моторики рук);
−
записывать под диктовку текст, включающий слова с изученными
орфограммами (30 - 35 слов);
−
дифференцировать и подбирать слова различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов);
−
составлять и распространять предложение, устанавливать связи между
словами с помощью педагога, уметь ставить знаки препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
−
делить текст на предложения;
−
выделять тему текста (о чем идет речь), выбирать один заголовка из
нескольких, подходящий по смыслу;
самостоятельная записывать 3 - 4 предложения из составленного текста после его анализа
(при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук).
498
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЧТЕНИЕ»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Чтение» (предметная
область «Язык и речевая практика») для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата с легкой умственной отсталостью (вариант 6.3) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА); место в структуре учебного плана,
а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к
структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для изучения в каждом классе на уровне начального общего образования на минимальном
и достаточном уровнях.
Планируемые результаты включают личностные результаты за весь период
обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося с нарушениями опорно-двигательного аппарата с легкой умственной
отсталостью за каждый год обучения с учетом минимального и достаточного уровня.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается
характеристика деятельности обучающихся с учетом минимального и достаточного уровня
освоения программы.
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Чтение» для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата с легкой умственной отсталостью составлена
на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО ОВЗ, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся с НОДА.
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Чтение» адресована
обучающимся с нарушениями опорно-двигательного аппарата с легкой умственной
отсталостью с учетом реализации их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей.
Приобретённые обучающимися с НОДА с легкой умственной отсталостью
знания, полученный опыт решения учебных задач, а также сформированность предметных
и личностных результатов в процессе изучения предмета «Чтение» станут фундаментом
обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Цель обучения – научить обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать его
содержание, уметь поделиться впечатлением о прочитанном, пересказывать текст.
Достижение цели изучения учебного предмета «Чтение» на начальном уровне
образования определяется решением следующих задач:
−
формирование умения читать доступный пониманию текст вслух и про себя;
−
развитие навыка правильного, сознательного и выразительного чтения;
−
развитие умения осмысленно воспринимать содержание текста, умение
поделиться впечатлением о прочитанном, умение пересказывать текст;
−
формирование навыка самостоятельного чтения книг, читательской
культуры, посещения библиотеки, умение выбирать книги по интересу.
Чтение — один из ведущих учебных предметов уровня начального общего
образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и
дальнейшего обучения, духовно-нравственного развития обучающихся.
Содержание учебного предмета «Чтение» используется для решения следующих
499
коррекционных задач: развитие всех функций речи обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью, особенно делая акцент на коммуникативной и познавательной.
Создаются условия для развития устной и письменной речи обучающихся с учетом
коррекционных задач, решаемых специалистами команды сопровождения, в частности
учителя-логопеда, учителя-дефектолога и педагога-психолога; формирование и
автоматизация графо-моторного навыка письма параллельно с уроками «Русского языка» и
коррекционными занятиями; развитие высших психических функций обучающихся с
НОДА с легкой умственной отсталостью на основе учебного материала.
Программа по учебному предмету «Чтение» представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов,
включая подготовительный класс.
В основу отбора содержания подготовительного касса предмета «Чтение» положен
курс «Обучение грамоте» добукварный период, который реализуется параллельно на
уроках «Русского языка».
Учебный предмет «Чтение» относится к предметной области «Язык и речевая
практика» и является обязательной частью учебного плана. Освоение программы по чтению
в подготовительном классе начинается вводным интегрированным учебным курсом
«Обучение грамоте» добукварный период 132 часа (4 часа в неделю). По чтению в 1 классе
реализуется учебный курс «Обучение грамоте» букварный период отводится 132 часа (4
часа в неделю), для изучения чтения во 2-4 классах рекомендуется отводить по 136 часов (4
часа в неделю в каждом классе).
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Содержание учебного предмета «Чтение» включает в себя раздел «Обучение
грамоте» добукварный период.
Добукварный период.
Формирование у детей общеречевых навыков. Формирование правильной
артикуляции и дикции, соответствующего темпа и ритма речи. Совершенствованию
произносительной стороны речи. Основными видами работы в этом направлении являются
артикуляционные упражнения для губ, языка, нёба, щек; беседы; заучивание с голоса
педагога коротких стихотворений, загадок, скороговорок; небольшие инсценировки (при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи).
Развитие слухового восприятия и речевого слуха в добукварный период.
Обучающиеся учатся различать звуки окружающей действительности, например,
шуршание листьев, голоса животных (р-р-р, ш-ш-ш, з-з-з) и т. Д.
Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки. Обучающиеся
учатся различать геометрические фигуры по цвету, размеру, составлять комбинации из
полосок, геометрических фигур, располагать их в определенной последовательности и
заданном направлении (слева направо, сверху вниз). Упражнения выполняются по
предложенному педагогом образцу, по памяти, по словесной инструкции. Подготовка к
осознанию образа буквы, ее пространственного расположения, к сочетанию с другими
буквами.
Знакомство с понятиями слово, часть слова (слог), звук. Они учатся составлять
предложения по заданиям и вопросам педагога, с использованием рисунков, по
предложенной теме; делить предложения на слова, слова на слоги; выделять отдельные
звуки в начале слова. Уметь делить предложения (из двух-трех слов) на слова, двусложные
слова на слоги, выделять звуки А, У, И, О, М, Ш, Р, К, С в слогах, начале слов. Соотносить
звуки А, У, И,О, М, Ш, Р, К, С с буквами.
Формирование умения слушать и понимать собеседника, выполнять несложные
инструкции (сядь, встань, подойди к доске и др.), отвечать на вопросы.
Подготовка к обучению письму. Формирование навыка пользования карандашом,
ручкой, учатся рисовать и раскрашивать по трафарету геометрические фигуры, несложные
500
орнаменты, рисунки, напоминающие образ букв, а затем элементы букв (при наличии
возможности с учетом уровня развития моторики рук).
1 КЛАСС
Содержание учебного предмета «Чтение» в 1 классе включает в себя раздел
«Обучение грамоте» букварный период.
Букварный период.
Формирование звуко-буквенного анализа и синтеза как основы овладения чтением и
письмом (материалом обучения грамоте являются звуки и буквы, слоговые структуры,
предложения, короткие тексты).
Выделение звука из речи, правильное и отчетливое произношение (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи), различение в сочетаниях с другими
звуками, дифференциацию смешиваемых звуков. Соотнесение звука и буквы. Буква
изучается в следующей последовательности: восприятие общей ее формы, изучение состава
буквы (элементов и их расположения), сравнение с другими, ранее изученными буквами.
Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур. Чтение слогов-слов (ау, уа),
обратные слоги (ам, ум), прямые слоги (ма, му).
Чтение слов осуществляется по мере изучения слоговых структур. Большое
внимание уделяется чтению по букварю, использованию иллюстративного материала для
улучшения понимания читаемого. Основным методом обучения чтению является чтение по
следам анализа.
Упражнения в написании слогов, слов, предложений. Письмо под диктовку слов и
предложений из двух-трех слов с предварительным анализом (при наличии возможности с
учетом уровня развития моторик).
2 КЛАСС
Составление и чтение слов со сходными по звучанию и артикуляции звуками, со
стечением согласных, с разделительными ь и ъ знаками.
Осознанное, правильное чтение слов по слогам. Постепенный переход к чтению
целыми словами. Соблюдение при чтении интонации в соответствии со знаками
препинания.
Ответы на вопросы по содержанию прочитанного в связи с рассматриванием
иллюстраций к тексту, картин; нахождение в тексте предложений для ответа на вопросы;
элементарная оценка прочитанного.
Пересказ содержания прочитанного по вопросам педагога с постепенным переходом
к самостоятельному пересказу, близкому к тексту.
Разучивание по учебнику или с голоса педагога коротких стихотворений, чтение их
перед классом.
Примерная тематика
Небольшие по объему произведения, отрывки из произведений о жизни детей в
школе, об обязанностях и делах школьников; о хороших и плохих поступках детей; о
дружбе и товарищеской взаимопомощи; о семье; о труде взрослых; об участии в домашнем
труде детей; о знаменательных событиях; об изменениях в природе, о жизни животных и
растений в разное время года.
3 КЛАСС
Осознанное, правильное чтение текста вслух целыми словами после работы над ним
под руководством педагога. Слоговое чтение трудных по смыслу и слоговой структуре
слов.
Соблюдение при чтении знаков препинания и нужной интонации.
Чтение про себя простых по содержанию текстов.
Ответы на вопросы, о ком или о чем говорится в прочитанном тексте. Понимание и
объяснение слов и выражений, употребляемых в тексте. Установление связи отдельных
мест текста, слов и выражений с иллюстрацией.
Подведение обучающихся к выводам из прочитанного, сравнение прочитанного с
501
опытом детей и с содержанием другого знакомого текста.
Деление текста на части с помощью педагога и коллективное придумывание
заголовков к выделенным частям; составление картинного плана; рисование
словарных
картин.
Подробный пересказ содержания прочитанного рассказа или сказки.
Чтение диалогов. Драматизация простейших оценок из рассказов и сказок.
Самостоятельная работа по заданиям и вопросам, помещенным в книге для чтения.
Разучивание в течение года небольших по объему стихотворений, чтение их перед
классом.
Примерная тематика
Произведения о Родине, о Москве; о рабочих профессиях; об отношении людей к
труду, природе, друг к другу; об общественно полезных делах. Произведения о сезонных
изменениях в природе, жизни животных, занятиях людей.
Рассказы, сказки, статьи, стихотворения, пословицы на морально-этические темы, на
темы мира и дружбы.
4 КЛАСС
Правильное чтение вслух целыми словами. Чтение про себя.
Работа над выразительным чтением: соблюдение пауз между предложениями,
логического ударения, необходимой интонации.
Выделение главной мысли произведения, осознание последовательности,
причинности и смысла читаемого. Деление текста на законченные по смыслу части
по
данным заглавиям. Придумывание заглавий к основным частям текста,
коллективное
составление плана. Объяснение выделенных педагогом слов и оборотов речи.
· Подведение обучающихся к выводу из произведения, сравнение прочитанного с
опытом детей и ранее прочитанным. Выделение главных действующих лиц, оценка их
поступков; выбор в тексте слов, выражений, характеризующих героев, события, картины
природы.
Самостоятельный полный и выборочный пересказ, рассказ по аналогии с
прочитанным.
Заучивание наизусть стихотворений, басен.
Примерная тематика
Чтение произведений устного народного творчества в обработке русских писателей.
Рассказы и стихотворения о героизме народа во время войны. Общественно полезные дела
школьников. Чтение рассказов и стихотворений русских и зарубежных классиков о
природе, жизни животных, занятиях взрослых и детей в разные времена года.
III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Чтение» на уровне начального общего образования
у обучающегося с нарушениями опорно-двигательного аппарата с легкой умственной
отсталостью будут сформированы следующие личностные результаты:
−
проявление интереса к языковой и речевой деятельности;
−
проявление эмоционального отклика на произведения литературы;
−
элементарные представления о нравственно-этических ценностях (помощь
другому человеку; выражение сочувствия; благодарности; выполнение общепринятых
правил и т.д.);
−
первоначальные представления о нравственном смысле некоторых понятий
(правда, ложь, доброта, сострадание, трудолюбие уважение к старшим и некоторые другие),
отражённых в литературных произведениях;
−
способность давать элементарную нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
502
−
способность поддерживать коммуникацию со взрослыми и сверстниками;
−
владение разнообразными средствами коммуникации;
−
умение слушать указания и инструкции педагога, решая познавательную
задачу;
−
умение понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в
устной форме;
−
способность обращаться за помощью;
−
чувство любви к Родине и малой Родине;
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Минимальный уровень:
−
различать звуки на слух и в собственном произношении (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи);
−
различать звуки окружающей действительности;
−
находить лишний предмет по форме, цвету, величине;
−
выделять звуки [а], [о], [у] в начале слов с опорой на иллюстрацию и схему и
соотносить их с буквами;
−
иметь практические представления о таких понятиях, как «предложение»,
«слово»;
−
участвовать в беседе, составлении рассказа с помощью вопросов педагога
(при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи);
−
с помощью педагога отвечать на вопросы по содержанию прослушанной
сказки или рассказа, опираясь на наглядные средства (при наличии возможности с учетом
уровня развития устной речи).
Достаточный уровень:
−
различать звуки окружающей действительности, называть их, соотносить с
предметами;
−
различать звуки на слух и в собственном произношении (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи);
−
исключать лишний предмет по цвету, форме, величине;
−
иметь практические представления о таких понятиях, как «предложение»,
«слово», «слог», «звук»;
−
делить предложения из двух-трёх слов на слова, с опорой на схему;
−
делить двусложные слова на слоги, с опорой на схему;
−
выделять звуки [а], [о], [у], [и], [м], [ш], [р], [к], [с], в начале слов с опорой на
иллюстрацию и схему и соотносить с буквами;
−
читать по слогам отдельные слова, предложения;
−
участвовать в беседе, составлении рассказа (при наличии возможности с
учетом уровня развития устной речи);
−
отвечать на вопросы по содержанию прослушанной сказки или рассказа,
опираясь на наглядные средства (при наличии возможности с учетом уровня развития
устной речи).
1 КЛАСС
Минимальный уровень:
−
различать звуки окружающей действительности;
−
различать звуки на слух и в собственном произношении (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи) и знать буквы;
−
находить лишний предмет по форме, цвету, величине;
−
выделять звуки в начале слов с опорой на иллюстрацию и схему;
−
иметь практические представления о таких понятиях, как «предложение»,
503
«слово»;
−
читать по слогам отдельные слова, соотносить их с предметными картинками;
−
с помощью педагога отвечать на вопросы по содержанию прослушанной
сказки или рассказа (при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи),
опираясь на наглядные средства.
Достаточный уровень:
−
различать звуки окружающей действительности, называть их (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи), соотносить с предметами;
−
исключать лишний предмет по цвету, форме, величине;
−
иметь практические представления о таких понятиях, как «предложение»,
«слово», «слог», «звук»;
−
делить предложения из двух-трёх слов на слова, с опорой на схему;
−
делить двусложные слова на слоги, с опорой на схему;
−
выделять звуки в начале слов с опорой на иллюстрацию и схему;
−
различать звуки на слух и в собственном произношении (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи);
−
составлять предложения с опорой на иллюстративный материал и вопросы
педагогам;
−
читать по слогам отдельные слова, предложения и короткие тексты;
−
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного по вопросам и по
иллюстрациям к тексту (при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи).
2 КЛАСС
Минимальный уровень:
−
воспринимать на слух небольшие по объему и несложные по содержанию
тексты;
−
отвечать на вопросы по фактическому содержанию прочитанного текста;
−
устанавливать несложные смысловые отношения с опорой на вопросы и/или
иллюстрацию;
−
читать по слогам короткие тексты;
−
соотносить прочитанный текст или отрывок из него с иллюстрацией;
−
читать наизусть 2-3 небольших по объему стихотворения (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи).
Достаточный уровень:
−
отвечать на вопросы по фактическому содержанию прослушанного и
прочитанного текста;
−
устанавливать несложные смысловые связи, в том числе причинноследственные, с опорой на вопросы и/или иллюстрации;
−
читать плавно по слогам небольшие по объему тексты с переходом на плавное
чтение целым словом двухсложных слов (при наличии возможности с учетом уровня
развития устной речи), простых по семантике и структуре;
−
пересказывать тексты по вопросам, картинному плану (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи);
−
выразительно читать наизусть 3-5 стихотворений (при наличии возможности
с учетом уровня развития устной речи).
3 КЛАСС
Минимальный уровень:
−
правильно читать текст по слогам с постепенным переходом к правильному
чтению целым словом двух- и трёхсложных слов (при наличии возможности с учетом
уровня развития устной речи) ;
−
отвечать на вопросы по фактическому содержанию прочитанного текста;
−
определять главных действующих лиц прочитанного произведения;
−
соотносить иллюстрацию с отрывком определённого прочитанного и
504
разобранного текста;
−
пересказывать текст или его часть с опорой на картинный план или вопросы
(при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи);
−
определять особенности интонации, соответствующей характеру и поступкам
героев (после предварительного разбора);
−
выразительно читать наизусть 3-5 стихотворений (при наличии возможности
с учетом уровня развития устной речи).
Достаточный уровень:
−
правильно читать вслух целыми словами (при наличии возможности с учетом
уровня развития устной речи);
−
выразительно читать наизусть 5-7 стихотворений (при наличии возможности
с учетом уровня развития устной речи);
−
давать элементарную оценку поступкам героев и событий;
−
читать текст по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности после предварительного разбора (при наличии возможности с учетом
уровня развития устной речи).
4 КЛАСС
Минимальный уровень:
−
осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами (при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи);
−
пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи);
−
выделять из текста предложения на заданную тему;
−
участвовать в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
−
участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
−
выразительно читать наизусть 5-7 коротких стихотворений (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи).
Достаточный уровень:
−
читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи (при наличии возможности с учетом уровня
развития устной речи);
−
отвечать на вопросы педагога по прочитанному тексту;
−
определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
−
читать текст про себя с выполнением заданий педагога;
−
определять главных действующих лиц произведения;
−
давать элементарную оценку их поступков;
−
читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности после предварительного разбора (при наличии возможности с учетом
уровня развития устной речи);
−
пересказывать текст по частям с опорой на вопросы педагога, картинный план
или иллюстрацию (при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи);
−
выразительно читать наизусть 7-8 стихотворений (при наличии возможности
с учетом уровня развития устной речи).
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА»
Федеральная рабочая программа по предмету “Речевая практика” на уровне начального
общего образования адресована обучающимся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
с лёгкой умственной отсталостью, получающим образование по варианту 6.3 Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) (утверждена
505
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1023).
Программа составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее – ФГОС
НОО) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Программа учебного предмета “Речевая практика” включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы, тематическое
планирование.
21.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Речевая практика» на уровне
начального общего образования для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата с лёгкой умственной отсталостью, получающим образование по варианту 6.3,
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — ФГОС НОО
ОВЗ), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Федеральной
программе воспитания.
Учебный предмет «Речевая практика» относится к предметной области “Язык и речевая
практика”, которая также представлена предметами «Русский язык» и «Чтение». Изучение
данной образовательной области в целом направлено на решение следующих задач:
- уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
- формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
- овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации
для решения практико-ориентированных задач;
- коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
- формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;
- развитие навыков устной коммуникации;
- формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
В частности, изучение учебного предмета “Речевая практика” направлено на решение
следующих задач:
- расширение представлений об окружающей действительности;
- обогащение лексической и грамматико-синтаксической сторон речи;
- развитие навыков связной устной речи;
- развитие навыков устной коммуникации и их применение в различных ситуациях
общения;
- ознакомление со средствами устной выразительности, овладение нормами речевого
этикета.
Учебный предмет «Речевая практика» является обязательной частью учебного плана. На
изучение учебного предмета «Речевая практика» в подготовительном, 1-4 классах отводится
168 часов: в подготовительном, 1 классе по 33 часа в год (1 час в неделю, 33 учебные недели),
во 2-4 классах по 34 часа в год в каждом классе (1 час в неделю, 34 учебные недели).
Рабочая программа ориентирована на обучающихся с нарушением опорнодвигательного аппарата, передвигающихся самостоятельно или при помощи ортопедических
506
средств или лишенные возможности самостоятельного передвижения; имеющие
нейросенсорные нарушения в сочетании с ограничениями манипулятивной деятельности,
речевые нарушения, в том числе дизартрические расстройства разной степени выраженности
и имеющих нарушения интеллекта, у которых наблюдается дефицит познавательных и
социальных способностей (вариант 6.3). Реализация федеральной адаптированной рабочей
программы предусматривает создание условий, учитывающих общие и особые
образовательные потребности, индивидуальные особенности обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата с легкой умственной отсталостью. Данный вариант
предполагает особое структурирование содержания обучения, в большей степени развитие у
обучающихся жизненных компетенций на основе планомерного введения в более сложную
социальную среду, расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов в
доступных для них пределах.
Форма организации образовательного процесса.
Основной формой организации учебного процесса является урок и экскурсии. В процессе
обучения целесообразно использовать следующие методы и приемы:
●
●
●
●
●
●
словесный метод (рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником);
наглядный метод (метод иллюстраций, метод демонстраций);
практический метод (упражнения, практическая работа, игры, драматизации);
репродуктивный метод (работа по алгоритму);
коллективный, индивидуальный;
творческий метод;
Предлагаемые в программе речевые ситуации являются примерными и могут изменяться
педагогом в зависимости от особенностей жизни и интересов школьников. Недостаточность
жизненного опыта, бедность и несовершенство речевых умений учащихся определяет
необходимость тщательной и организованной их подготовки к участию в ролевой игре по теме
ситуации. Урок речевой практики строится на основе темы, выбранной для создания речевой
ситуации, в связи с которой из каждого подраздела отбираются и реализуются в пределах
урока программные направления. Речевой материал, подготовленный учителем, должен
подчиняться единой теме, определяемой заданной ситуацией. В выполняемых учениками
упражнениях последовательно отрабатываются отдельные речевые задания, которые затем
реализуются детьми в речевых ситуациях.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
● Комарова С.В. Речевая практика 1 класс: учеб. для общеобразоват. организаций,
реализующих адапт. основные общеобразоват. программы / С. В. Комарова. – 2-е изд. – М.:
Просвещение.
● Комарова С.В. Речевая практика 2 класс: учеб. для общеобразоват. организаций,
реализующих адапт. основные общеобразоват. программы / С. В. Комарова. – 2-е изд. – М.:
Просвещение.
● Комарова С.В. Речевая практика 3 класс: учеб. для общеобразоват. организаций,
реализующих адапт. основные общеобразоват. программы / С. В. Комарова. – 2-е изд. – М.:
Просвещение.
● Комарова С.В. Речевая практика 4 класс: учеб. для общеобразоват. организаций,
реализующих адапт. основные общеобразоват. программы / С. В. Комарова. – 2-е изд. – М.:
Просвещение.
● Комарова С.В., Головкина Т.М. Речевая практика 1 класс: рабочая тетрадь для
общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы / С.
507
В. Комарова. – 2-е изд. – М.: Просвещение.
● Комарова С.В., Головкина Т.М. Речевая практика 2 класс: рабочая тетрадь
общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы
В. Комарова. – 2-е изд. – М.: Просвещение.
● Комарова С.В., Головкина Т.М. Речевая практика 3 класс: рабочая тетрадь
общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы
В. Комарова. – 2-е изд. – М.: Просвещение.
● Комарова С.В., Головкина Т.М. Речевая практика 4 класс: рабочая тетрадь
общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы
В. Комарова. – 2-е изд. – М.: Просвещение.
● Речевая практика. Методические рекомендации. 1–4 классы: учеб. пособие
общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы
В. Комарова. – М.: Просвещение, 2016. – 208 с.
для
/ С.
для
/ С.
для
/ С.
для
/ С.
В зависимости от контингента обучающихся и их графо-моторных возможностей
использование рабочих печатных тетрадей может быть частичным или полностью заменено
устной работой и работой с раздаточным материалом.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью.
По варианту 6.3 АООП НОО обучаются дети с двигательными нарушениями разной
степени выраженности и с легкой степенью интеллектуальной недостаточности,
осложненными нейросенсорными нарушениями, а также дизартрическими нарушениями и
системным недоразвитием речи. У обучающихся с легкой умственной отсталостью нарушения
психических функций чаще носят тотальный характер. На первый план выступает
недостаточность высших форм познавательной деятельности. При сниженном интеллекте
особенности развития личности характеризуются низким познавательным интересом,
недостаточной критичностью, отмечается безразличие, слабость волевых усилий и мотивации.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью.
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой
нарушения психического развития, и определяют особую логику построения учебного
процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования.
К характерным особым образовательным потребностям можно отнести:
- обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого в том числе на уроках “Речевая практика”;
- использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию "обходных путей" обучения;
- индивидуализация обучения;
- наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
- специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
508
ситуации взаимодействия с действительностью;
- специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
- помощь в освоении умения использовать речь по всему спектру коммуникативных
ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и
чувства);
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
- практическая направленность обучения на социализацию и воспитание
автономности у обучающихся.
22.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание программы включает в себя четыре раздела:
1. Аудирование и понимание речи.
2. Дикция и выразительность речи.
3. Общение и его значение в жизни.
4. Организация речевого общения (базовые формулы речевого общения, примерные
темы речевых ситуаций, алгоритм работы над речевой ситуацией).
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций
педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и
выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных
инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического
работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в
речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в
общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения:
Базовые формулы речевого общения: обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы»,
обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам.
509
Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и
негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
полиции). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, девушка, мужчина).
Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите,
пожалуйста...»). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы: «Давай познакомимся, «Меня зовут
...», « Меня зовут ..., а тебя?». Формулы: «Это …» , «Познакомься пожалуйста, это ...».
Ответные реплики на приглашение познакомиться: «Очень приятно!»«Рад познакомиться!».
Приветствие и прощание: употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы: «Здравствуй», Здравствуйте»,
«До свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку.
Формулы: «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы: «Привет», «Салют», «Счастливо», «Пока». Грубые
(фамильярные) формулы: «Здорово», «Бывай», «Чао» (в зависимости от условий
образовательной организации). Недопустимость дублирования этикетных формул,
использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: «Как дела?», «Как
живешь?», «До завтра», «Всего хорошего». Просьбы при прощании: «Приходи(те) еще»,
«Заходи(те)», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: «Поздравляю с ...», «Поздравляю с праздником» и
их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: «Желаю тебе ...», «Желаю Вам ...», «Я
хочу пожелать». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе
...». Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: «Мне очень нравится твой ...», «Как хорошо ты ...»,
«Как красиво!».
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону: «Позовите, пожалуйста ...», «Попросите
пожалуйста...»,«Можно попросить (позвать)...». Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата: «Алло», «Да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, к однокласснику. Обращение с
просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: «Пожалуйста», «Можно ...,
пожалуйста!», «Разрешите...», «Можно мне ...», «Можно я ...».
510
Мотивировка отказа. Формула: «Извините, но ...».
Благодарность. Формулы: «Спасибо», «Большое спасибо», «Пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение просьбы:
«Спасибо ... имя». Мотивировка благодарности. Формулы: «Очень приятно», «Я очень рада»,
как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание: «Спасибо за
поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)», «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю».
Замечание, извинение. Формулы: «Извините, пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: «Я нечаянно», «Я не хотел».
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент: одобрение как реакция на поздравления, подарки: «Молодец!»,
«Умница!, «Как красиво!».
Примерные темы речевых ситуаций:
«Я - дома» (общение с близкими людьми, прием гостей);
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в образовательной
организации, в секции, в творческой студии);
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в том
числе в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе);
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и
речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках
лексической темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных форм знакомства на уроках
могут быть организованы речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во
дворе», «Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю и т.д..
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета
игры, его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации. Составление устного текста (диалогического или
несложного монологического) по теме ситуации.
Содержание обучения в подготовительном классе
Знакомств. Выявление уровня речевого развития обучающихся
511
Объем словарного запаса по основным лексическим темам: «Игрушки», «Предметы
быта», «Учебные вещи», «Люди вокруг нас», «Природа»; умение использовать в речи
основные грамматические категории: число, предложно-падежные конструкции,
словообразовательные механизмы, согласование прилагательных и глагола в прошедшем
времени с существительными; способность к участию в диалоге, возможность построения
связного высказывания.
Аудирование и понимание речи
Выполнение одночленных инструкций по заданию учителя: «Сядь за парту»; «Положи
книгу на парту»; «Помоги вытереть доску» и т.д.
Слушание и отчетливое воспроизведение звуков, слогов и слов, данных в рифмованной
форме: «У-у-у – в гору санки я везу», «Я-я-я – вот моя семья», «Са-са-са – в нос ужалила оса»
и т.д. (все рифмованные строчки проговариваются с опорой на картинку).
Выбор из двух картинок той, которая соответствует высказыванию: У Кати шар. - У
Маши шары.; Маша качает куклу.- Маша одевает куклу.
Слушание сказок и рассказов в устном изложении учителя с опорой на наглядность.
Выбор картинок по заданию учителя ( кто главный герой и т.д.).
Дикция и выразительность речи
Игры и упражнения на подвижность и четкость движений органов артикуляционного
аппарата. Заучивание и произнесение чистоговорок одновременно с учителем (сопряженно, в
рамках речевых возможностей обучающихся).
Упражнения на развитие речевого дыхания. Пение слоговых цепочек на знакомые
мотивы детских песен. Перечисление предметов (от 1 до 2) на одном выдохе с обязательным
указанием на эти предметы. Упражнения на произнесение слов, коротких стихотворений в
сопровождении движений.
Практическое различение громкой и тихой речи. Игровые упражнения с подражанием
голосам животных (пищит мышка, рычит собака). Разучивание детских стихотворений,
потешек, мини-диалогов с голоса учителя с последующим воспроизведением в играхдраматизациях.
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени, по имени и
отчеству. Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Меня зовут …», «Меня зовут …,
а тебя?». Ответные реплики в диалоге знакомства («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания
в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте»,
«до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником
…» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». Благодарность
за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная реакция на
выполнение просьбы. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за
512
поздравление).
Замечание, извинение. Формулы «извините, пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.).
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Содержание обучения в 1 классе
Аудирование и понимание речи
Выполнение двухчленных инструкций по заданию учителя: «»Сядь за парту и достань
книгу, «Возьми тетради на столе и раздай их», «Возьми вазу и поставь в неё цветы» и т. д.
Слушание, запоминание и отчётливое воспроизведение ряда слоговых комплексов (2—3
слога), близких по звучанию и данных в рифмованной форме: «Жа-жа-жа — есть иголки у
ежа»; «Ша-ша-ша — мама моет малыша»; «Тра-тра-тра — мы проспали до утра»; «Тру-трутру — со скамейки пыль сотру».
Выбор из двух близких по содержанию картинок той, которая соответствует
услышанному предложению: Шура вытирал пыль — Шура вытирала пыль; Лена поднималась
на горку — Лена спускалась с горки.
Слушание сказок и рассказов в устном изложении учителя, выбор обучающимися
картинок по мере изложения текста.
Дикция и выразительность речи
Игры и упражнения на подвижность и чёткость движений органов артикуляционного
аппарата. Заучивание чистоговорок с голоса учителя, отчётливое и выразительное их
произнесение.
Упражнения на развитие речевого дыхания. Пение слоговых цепочек на знакомые
мотивы детских песен. Перечисление предметов (2—3) на одном выдохе с указанием на эти
предметы. Произнесение небольших стихотворений в сопровождении движений.
Различение громкой и тихой речи в игре, в специально созданной учителем ситуации.
Выбор и использование правильной силы голоса в индивидуальных и хоровых упражнениях.
Быстрое и медленное произнесение ряда звуков, слогов и слов. Упражнения в изменении
темпа речи в соответствии с заданной ситуацией. Например: бабушка медленно спрашивает:
«Ты…куда…идешь…внучка?» Внучка быстро отвечает: «Я бегу к подружке».
Разучивание детских стихотворений,
воспроизведением в ролевых играх.
мини-диалогов
с
последующим
их
Вопросительная и восклицательная интонация в стихотворениях, разучиваемых с голоса
учителя (по подражанию). Практическое использование вопросительной и восклицательной
интонации в речевых ситуациях (самостоятельно или с помощью учителя).
Выражение
лица:
веселое,
сердитое,
грустное,
удивленное.
Соотнесение
513
соответствующего выражения лица с символическим рисунком. Мимическая реакция на речь
учителя, детей, в ситуациях с заданным содержанием.
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству,
фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Ласковые обращения. Грубые и
негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, сотруднику полиции
и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тётенька, девушка,
мужчина и др.).
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня
зовут…», «Меня зовут…, а тебя?». Формулы «Это…», «Познакомься, пожалуйста, это…».
Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания
в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «Здравствуй», «Здравствуйте»,
«До свидания». Развёртывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку. Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер»,
«Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы: «Привет», «Салют», «Счастливо»,
«Пока». Грубые (фамильярные) формулы: «Здорόво», «Бывай», «Чао» и др. (в зависимости от
условий школы). Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных
невоспитанными взрослыми. Развёртывание формул с помощью обращений.
Приглашение, предложение. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формула «Поздравляю с…», «Поздравляю с праздником…»
и их развёртывание с помощью обращения по имени и отчеству. Пожелания близким и
малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с разными
праздниками. Формулы «Желаю тебе…», «Желаю Вам…», «Я хочу пожелать…». Неречевые
средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона. Поздравительные открытки.
Благодарность. Формулы «Спасибо», «Большое спасибо», «Пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо, … (имя)»), благодарность как ответная
реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я
очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление,
пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя
(Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «Извините, пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.).
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Содержание обучения во 2 классе
514
Аудирование и понимание речи
Слушание, запоминание и отчётливое произнесение ряда слоговых комплексов и слов (3
слога, 2—3 слова).
Слушание и повторение слов, близких по звучанию: букет—пакет, удочка—уточка,
гладит—глядит и др. (С опорой на наглядные средства.)
Выполнение действий по инструкции с противопоставляемыми предлогами: в—на, у—
за, над—под, с—на, к—от и др. Например: «Положи книгу на парту», «Положи книгу в парту»,
«Встань у парты», «Зайди за парту», «Подержи руку над партой, а теперь — под партой» и т.
д.
Выполнение движений или заданий по словесной двухчленной инструкции учителя с
последующим речевым отчётом о действии («Что ты делал?»).
Прослушивание заданий в аудиозаписи. Выполнение каждого задания. Например:
«Наташа, подойди к доске и напиши своё имя», «Миша, выйди к доске и допиши её фамилию»,
«Лена, иди к доске и на следующей строчке запиши свои имя и фамилию» и т. д.
Упражнения в различении и соотнесении с ситуационными картинками предложений,
содержащих слова-родственники или слова, обозначающие функционально сходные
предметы: Миша сделал маленькую табуретку — Коля сделал маленькую скамейку; Дети
слепили во дворе снеговичка — Дети вылепили во дворе снегурочку.
Дикция и выразительность речи
Упражнения на подвижность органов речевого аппарата (игровые приёмы). Заучивание
чистоговорок, четверостиший с голоса учителя, отчётливое и выразительное их произнесение.
Дыхательные упражнения: посчитаем Егорок на горке. Сначала двух Егорок на одном
выдохе, потом трёх и т. д. (Как на горке, на пригорке стоят тридцать три Егорки. Раз — Егорка,
два — Егорка, три — Егорка…)
Пение слогов и слов на знакомые мотивы детских песен. Громкая, тихая и шёпотная речь.
Индивидуальные и хоровые упражнения с использованием силы голоса в различных речевых
ситуациях.
Быстрая и медленная речь.
Упражнения в использовании нормального темпа речи.
Помощники устной речи: мимика и жесты в тренировочных упражнениях в связи с
речевой ситуацией, являющейся темой урока. Выражения лица: весёлое, грустное,
удивлённое, сердитое. Практическое использование в речевых ситуациях соответствующего
тона голоса: приветливого, вежливого, грубого, испуганного, сердитого.
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству,
фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное
515
обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые
(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, сотруднику полиции и др.). Специфика
половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тётенька, девушка, мужчина и др.).
Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите,
пожалуйста…»).
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня
зовут…», «Меня зовут…, а тебя?». Формулы «Это…», «Познакомься, пожалуйста, это…».
Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания
в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «Здравствуй», «Здравствуйте»,
«До свидания». Развёртывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку. Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер»,
«Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы: «Привет», «Салют», «Счастливо»,
«Пока». Грубые (фамильярные) формулы: «Здорόво», «Бывай», «Чао» и др. (в зависимости от
условий школы). Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных
невоспитанными взрослыми. Развёртывание формул с помощью обращений. Формулы,
сопровождающие ситуации приветствия и прощания: «Как дела?», «Как живёшь?», «До
завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании: «Приходи(те) ещё», «Заходи(те)»,
«Звони(те)».
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с…», «Поздравляю с праздником…»
и их развёртывание с помощью обращения по имени и отчеству. Пожелания близким и
малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с разными
праздниками. Формулы «Желаю тебе…», «Желаю Вам…», «Я хочу пожелать…». Неречевые
средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона. Поздравительные открытки. Формулы,
сопровождающие вручение подарка: «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе…» и др.
Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика мобильной
связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите, пожалуйста…», «Попросите,
пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата: «Алло», «Да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, близким людям. Развёртывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы
«Пожалуйста…», «Можно…, пожалуйста!», «Разрешите…», «Можно мне…», «Можно я…».
Благодарность. Формулы «Спасибо», «Большое спасибо», «Пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо, … (имя)»), благодарность как ответная
реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я
очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление,
пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)», «Спасибо, и тебя
516
(Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формула «Извините, пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.).
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Содержание обучения в 3 классе
Аудирование и понимание речи
Повторение оппозиционных слоговых структур, слов-паронимов, предложений,
различных по количеству слов: ма—мя, ло—лё, вя—вья; был—бил, пел—пил, кости—гости,
тонет—стонет; Я видела сегодня в скворечнике скворца — Я видела вчера в скворечнике
скворца и скворушку. Игра в маленького учителя, выполнение подобных заданий детьми (с
помощью учителя).
Слушание коротких сказок и рассказов в аудиозаписи, просмотр видеофильмов. Ответы
на вопросы по содержанию прослушанного или просмотренного. Выполнение словесной
инструкции, данной в письменном виде. Включение письменного задания в ролевую
ситуацию.
Выбор из двух сходных по содержанию картинок той, которая соответствует
услышанному предложению: Миша сердится на себя (на картинке клякса в альбоме, которая
капнула с Мишиной кисточки) — Вася удивляется (на картинке мальчик открывает альбом, а
там клякса от краски). Объяснение выбора.
Дикция и выразительность речи
Совершенствование речевого дыхания: посчитаем до 10 на одном выдохе, потянем звук
[с], потом [з] на одном выдохе и др. Чёткое выразительное произнесение чистоговорок,
стихотворных диалогов по подражанию. Например: «От топота копыт пыль по полю летит»;
«— Что ты, ёж, такой колючий? // — Это я на всякий случай: // Знаешь, кто мои соседи? //
Волки, лисы и медведи!» (смена тона голоса, переход от интонации повествования к
интонации вопроса и наоборот) и др.
Громкая, спокойная, тихая, шёпотная речь. Использование нужной силы голоса
различных ролевых ситуациях.
Вежливый тон голоса в разговоре. Передача различных чувств соответствующим тоном
голоса (радость, удивление, жалость, гнев, грусть, страх и др.) в специально подобранных
диалогах. Отгадывание на схематических рисунках (пиктограммах) выражения этих чувств.
Соотнесение с подготовленной ситуацией. Произнесение одной и той же фразы с
вопросительной, повествовательной и восклицательной интонацией. Обыгрывания ситуации,
например: Снег идёт? — Да, снег идёт. — Ура, снег идёт!
517
Общение и его значение в жизни
Общение с природой. Что «говорят» деревья, цветы? Чем отвечают они на наше общение
с ними?
Понимаем ли мы язык животных, их повадки, позы? Попробуем расшифровать их.
Правильно ли мы общаемся с ними? Понимают ли нас животные?
Речевое общение. Для чего оно нужно людям? Подведение обучающихся к выводу (с
опорой на иллюстративный материал): сообщить что-то новое, обменяться мнением,
попросить о чём-нибудь, поздравить, пожалеть, утешить и т. д.
Правила речевого общения. Коллективная работа с опорой на иллюстративный материал
и заранее подготовленные ситуации по определению правил:
— нужно говорить по очереди, а не всем сразу. Один говорит, а все слушают, иначе никто
ничего не поймёт;
— говорить нужно достаточно громко (но не кричать), чтобы тебя все слышали;
— когда говоришь, надо смотреть на того, с кем разговариваешь;
— если не соглашаешься с чем-то и возражаешь собеседнику, надо делать это вежливо и
не обижать его;
— не забывать употреблять вежливые слова: «Пожалуйста», «Извини», «Извините»,
«Спасибо».
Письменное общение. Использование письменного общения в жизни (вывески и афиши
на улицах города, реклама, письма, поздравительные открытки). Написание записок друг
другу с передачей информации, просьбы, предложений о совместных действиях и т. д.
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству,
фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное
обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые
(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, сотруднику полиции и др.). Специфика
половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тётенька, девушка, мужчина и др.).
Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите,
пожалуйста…»). Обращение в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня
зовут…», «Меня зовут…, а тебя?». Формулы «Это…», «Познакомься, пожалуйста, это…».
Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания
в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «Здравствуй», «Здравствуйте»,
«До свидания». Развёртывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку. Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер»,
518
«Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы: «Привет», «Салют», «Счастливо»,
«Пока». Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными
взрослыми. Развёртывание формул с помощью обращений. Формулы, сопровождающие
ситуации приветствия и прощания: «Как дела?», «Как живёшь?», «До завтра», «Всего
хорошего» и др. Просьбы при прощании: «Приходи (те) ещё», «Заходи(те)», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с…», «Поздравляю с праздником…»
и их развёртывание с помощью обращения по имени и отчеству. Пожелания близким и
малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с разными
праздниками. Формулы «Желаю тебе…», «Желаю Вам…», «Я хочу пожелать…». Неречевые
средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона. Поздравительные открытки. Формулы,
сопровождающие вручение подарка: «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе…» и др.
Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой…», «Как хорошо ты…»,
«Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика мобильной
связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите, пожалуйста…», «Попросите,
пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата: «Алло», «Да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, близким людям. Развёртывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы
«Пожалуйста…», «Можно…, пожалуйста!», «Разрешите…», «Можно мне…», «Можно я…».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но…».
Благодарность. Формулы «Спасибо», «Большое спасибо», «Пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо,… (имя)»), благодарность как ответная
реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я
очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление,
пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)», «Спасибо, и тебя
(Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формула «Извините, пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.).
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Содержание обучения в 4 классе
519
Аудирование и понимание речи
Повторение предложений (6—8 слов), разных по структуре, вслед за учителем.
Прослушивание аудиозаписей чтения артистами коротких сказок или рассказов с
последующим пересказом прослушанного.
Дикция и выразительность речи
Практическое использование силы голоса, тона и темпа речи в различных речевых
ситуациях. Практическое осмысление многообразия тона речи, выражающего человеческие
чувства. Тренировочные упражнения в передаче восторга, ужаса, радости, горя, удивления,
испуга и др. Соотнесение произнесённых фраз с пиктограммами. Мимика и жесты.
Упражнения в передаче чувств, эмоций с помощью мимики и жестов в сочетании с речью и
без неё, с опорой на пиктограммы и без них.
Общение и его значение в жизни
Передача мыслей, чувств, знаний на расстоянии. Для чего люди создали радио, кино,
телевидение? Кто говорит с нами по радио или с телеэкрана? Что мы понимаем из такого
устного общения с нами? Важно ли для нас это общение? Почему книгу называют
собеседником? Какой это собеседник — устный или письменный? Что мы узнаем из книги?
Важно ли для нас это общение? Влияние речи на поступки людей. «Свойства» слов: радовать,
огорчать, утешать, сердить, мирить и т. д.; подбор соответствующих слов. Общепринятые
знаки в общении людей: «Не курить», «Переход», «Метро», «Мужской и женский туалет»,
«Нельзя фотографировать» и т. д.
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству,
фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное
обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые
(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, сотруднику полиции и др.). Специфика
половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тётенька, девушка, мужчина и др.).
Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите,
пожалуйста…»). Обращение в письме, поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня
зовут…», «Меня зовут…, а тебя?». Формулы «Это…», «Познакомься, пожалуйста, это…».
Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания
в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «Здравствуй», «Здравствуйте»,
«До свидания». Развёртывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку. Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер»,
«Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы: «Привет», «Салют», «Счастливо»,
«Пока». Грубые (фамильярные) формулы: «Здорóво», «Бывай», «Чао» и др. (в зависимости от
условий школы). Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных
невоспитанными взрослыми. Развёртывание формул с помощью обращений. Формулы,
сопровождающие ситуации приветствия и прощания: «Как дела?», «Как живёшь?», «До
520
завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании: «Приходи(те) ещё», «Заходи(те)»,
«Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с…», «Поздравляю с праздником…»
и их развёртывание с помощью обращения по имени и отчеству. Пожелания близким и
малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с разными
праздниками. Формулы «Желаю тебе…», «Желаю Вам…», «Я хочу пожелать…». Неречевые
средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона. Поздравительные открытки. Формулы,
сопровождающие вручение подарка: «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе…» и др.
Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой…», «Как хорошо ты…»,
«Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика мобильной
связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите, пожалуйста…», «Попросите,
пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата: «Алло», «Да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, близким людям. Развёртывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы
«Пожалуйста…», «Можно…, пожалуйста!», «Разрешите…», «Можно мне…», «Можно я…».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но…».
Благодарность. Формулы «Спасибо», «Большое спасибо», «Пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо,… (имя)»), благодарность как ответная
реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я
очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление,
пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя
(Вас) поздравляю»). Замечание, извинение. Формула «Извините, пожалуйста» с обращением
и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не
хотел» и др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим,
ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
«Молодец!», «Умница!», «Как красиво!».
23.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение обучающимися с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) программы учебного предмета «Речевая практика»
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
521
К личностным результатам относятся:
1. адекватно соблюдение и выполнение ритуалов школьного поведения;
2. положительное отношение к собственным коммуникативным навыкам и желание их
улучшить;
3. владение доступными навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия (в рамках предметных результатов соответствующего года обучения)
4. умение доброжелательно вести себя в диалоге, отвечать на вопросы собеседника;
5. готовность к вхождению обучающегося в социальную среду (понимание
недопустимости выяснения информации сугубо личного характера при общении с учителем
или незнакомым взрослым, умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт, умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи);
6. проявление интереса к осмыслению своего социального окружения и своего места в
нём;
7. практическое осмысление и принятие различных социальных ролей (ученик, сын
(дочь), одноклассник и др. в соответствии с предметными результатами соответствующего
года обучения)
8. знакомство с нормами этикета и правилами культурного поведения;
9. овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Речевая
практика»:
Минимальный уровень:
● формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
● участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
● восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического
работника по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
● выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на
образец чтения педагогического работника;
● участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
● ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных
радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
● понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
ответы на вопросы;
● понимание содержания детских радио - и телепередач, ответы на вопросы учителя;
● выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ
речевой ситуации;
● активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
● высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия,
прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
● участие в составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
● составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
522
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в Федеральной рабочей программе воспитания.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (предметная
область «Математика») включает пояснительную записку, содержание учебного предмета
«Математика» для подготовительного и 1—4 классов начальной школы для обучающихся
с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) с легкой умственной отсталостью,
распределённое по годам обучения, планируемые результаты освоения учебного предмета
«Математика» на уровне начального общего образования и тематическое планирование
изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками с
НОДА с легкой умственной отсталостью; место в структуре учебного плана, планируемые
результаты и тематическое планирование.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные результаты за период обучения, а
также предметные достижения обучающихся за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются
дифференцированные виды деятельности, которые целесообразно использовать при
изучении той или иной программной темы (раздела) с учетом минимального и достаточного
уровней достижения результатов, а также с учетом образовательных потребностей
обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При овладении математическими знаниями обучающиеся с НОДА с легкой
умственной отсталостью испытывают ряд объективных трудностей, которые возникают изза поражения двигательной сферы, познавательной деятельности и речи. Двигательные
нарушения ограничивают способность к освоению предметно практической деятельности,
которая лежит в основе овладения представлениями о количестве, а в дальнейшем
сказывается на решении текстовых задач. Нарушение таких высших психических функций,
как пространственная и временная ориентировка, приводит к трудностям формирования
пространственных и временных представлений, счетных операций, изучения
геометрического материала, работе с тетрадью, учебником, способах записи примеров в
столбик и т.п.
На уроках математики, обучающиеся с НОДА с легкой умственной отсталостью
испытывают особые трудности при выполнении рисунков, чертежей, так как им трудно
одновременно держать карандаш и линейку. В связи с этим у них возникает потребность в
помощи взрослого (педагога, тьютора, тьютора). Для решения таких задач оптимально
использовать современные цифровые ресурсы, позволяющие обучающимся с НОДА с
легкой умственной отсталостью проводить измерительные и графические работы в
виртуальном пространстве.
Из-за двигательных нарушений, низкой работоспособности центральной нервной
системы обучающимся с НОДА с легкой умственной отсталостью необходимо больше
времени для выполнения заданий, чем здоровым обучающимся, поэтому для контроля
знаний лучше использовать задачи на готовых чертежах, задачи, в которых уже напечатано
условие и начало решения, а обучающимся остаётся его только закончить или выполнить
тестовые задания.
523
Достаточно часто у обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
нарушена устная речь, в некоторых случаях она отсутствует. Поэтому предлагать детям
отвечать устно на вопросы, составлять задачи и т.п. упражнения не представляется
возможным, таким обучающимся все задания предлагается выполнять в письменной форме.
Если у обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью отмечаются выраженные
нарушения моторики рук, и они не овладевают письменной речью, то все задания, текущий
и промежуточный контроль разрабатываются и предлагаются в электронном формате с
увеличение времени для их выполнения. Для достижения результатов по формированию
коммуникативных действий на уроках математики необходимо использовать средства
альтернативной дополнительной коммуникации.
У обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью, особенно при
выраженных двигательных нарушениях, отмечаются еще большие проблемы в познании
окружающей действительности, чем у обучающихся только с интеллектуальными
нарушениями, у них отмечается крайне низкая осведомленность о предметах и явлениях
окружающего мира, поэтому большое внимание необходимо обращать на практическую
направленность обучения математике, на использование математических знаний в
повседневной жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата на уроках математики задаются спецификой двигательных
нарушений, а также спецификой нарушения психического развития, и определяют особую
логику построения учебного процесса. Наряду с этим можно выделить особые по своему
характеру потребности в обучении математике, свойственные всем обучающимся с НОДА
с легкой умственной отсталостью:
−
необходимо использование специальных методов, приёмов и средств
обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения; использование виртуальной
математической лаборатории.
−
наглядно-действенный,
предметно-практический
характер
обучения
математике и упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
обучения;
−
специальное обучение «переносу» сформированных математических знаний
и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
−
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации на уроках математики;
−
коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать
речь по всему спектру коммуникативных ситуаций;
−
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
−
максимальное расширение образовательного пространства – выход за
пределы образовательного учреждения при решении математических задач и выполнении
проектных работ.
−
использовать алгоритмы действий при решении обучающими с НОДА с
легкой умственной отсталостью определенных типов математических задач, в том числе в
процессе выполнения самостоятельных работ.
Целью обучения математике на уровне начального общего образования является
овладение начальными элементарными математическими знаниями и умениями
обучающимися с НОДА с легкой умственной отсталостью, направленными на подготовку
обучающихся данной категории к жизни в современном обществе и овладение доступными
трудовыми навыками.
Таким образом, изучение математики в начальной школе направлено на достижение
следующих образовательных, коррекционно – развивающих и воспитательных задач:
524
•
формирование доступных обучающимся с НОДА с легкой умственной
отсталостью математических знаний и умений, необходимых для решения учебнопознавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных задач; развитие
способности их использования при решении соответствующих возрасту задач;
•
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью средствами математики с учетом
их индивидуальных возможностей;
•
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений
планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и
самоконтроль с учетом индивидуальных возможностей.
В учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы
отводится 4 часа в неделю, всего 672 часа. Из них: в подготовительном классе – 132 часа, в
1 классе — 132 часа, во 2 классе — 136 часов, 3 классе — 136 часов, 4 классе — 136 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Представления о величине: большой — маленький (больше — меньше, одинаковые
(равные) по величине). Сравнение предметов по размеру: высокий — низкий (выше ниже,
одинаковые (равные) по высоте), широкий — узки (шире — уже, одинаковые (равные) по
ширине), толстый тонкий (толще — тоньше, одинаковые (равные) по глубокий — мелкий
(глубже — мельче, одинаковы (равные) по глубине). Сравнение по величине и размеру 2—
4 предметов.
Представления о массе: тяжёлый — лёгкий (тяжелее легче, одинаковые (равные) по
тяжести, такой же тяжести). Сравнение по массе 2—4 предметов.
Количественные представления: мало, много, столько же, несколько, немного,
одинаковое количество (поровну). Изменение количества (на примере работы с
предметами, сыпучими и жидкими веществами). Сравнение количества предметов путём
установления взаимно-однозначного соответствия: больше, меньше; одинаковое, равное
количеств столько же, лишние, недостающие предметы.
Временные представления. Времена года: зима, весна, лето, осень. Сутки: утро, день,
вечер, ночь. Неделя (7 су ток), дни недели. Вчера, сегодня, завтра, на следующий день,
позавчера, послезавтра, давно, недавно, быстро, медленно, рано, поздно.
Возраст: молодой — старый (моложе — старше).
Пространственные представления: вверху — внизу, впереди — сзади, слева —
справа, далеко — близко, рядом, между, около, в середине, на, в, над, под, перед, за,
напротив.
Расположение на листе бумаги: справа, слева, вверху, внизу, в середине (в центре),
правый нижний, правый верхний, левый нижний, левый верхний углы.
Отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за,
следующий за, следом, между.
Геометрические материалы: шар, куб, брус; круг, квадрат, прямоугольник.
Составление геометрических фигур, разрезанных на несколько частей (по
упрощенной схеме). Составление геометрических фигур из учтённых палочек.
Измерительные навыки. Знакомство детей с использованием составных мерок.
Устный счет до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке. Счет от заданного
до заданного числа в пределах десяти.
Знакомство с цифрами в пределах пяти. Место числа в числовом ряду.
Знакомство с условными символами (цифрами) при решении арифметических задач,
выполнении арифметических действий.
1 КЛАСС
Нумерация
525
Отрезок числового ряда 1—10. Число и цифра 0.
Образование, чтение, запись чисел первого десятка.
Счёт в прямой и обратной последовательности, количественный и порядковый в
пределах 10. Соотношение количества, числа и цифры. Место числа в числовом ряду.
Число предшествующее (предыдущее), следующее за (последующее).
Счёт по 2, по 5, по 3 в пределах 10
Сравнение чисел: больше, меньше, равные. Количество лишних, недостающих
единиц в двух сравниваемых чисел, их обозначения знаком.
Состав чисел первого десятка. Соотношения: 10 ед. = 1 дес., 1 дес. = 10 ед.
Единицы измерения и их соотношения
Единицы измерения стоимости: рубль, копейка. Обозначение: 1 р ., 1 к. Монеты: 1
р., 2 р., 5 р., 10 р., 10 к., 50 к.; бумажная купюра: 10 р. Замена нескольких монет по 1р. одной
монетой достоинством 2 р., 5 р., 10 р. (10 к., 50 к.), бумажной купюрой 10 р.; размен монет
достоинством 2 р., 5 р., 10 р. (10 к., 50 к.), бумажной купюры 10 р. по 1 р. и другими
возможными способами (не более трёх монет).
Арифметические действия
Сложение и вычитание в пределах 10. Взаимосвязь сложения и вычитания.
Знаки +, -, =. Таблицы сложения и вычитания.
Называние компонентов и результатов действий сложения и вычитания (при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи). Переместительное свойство
сложения (практическое использование).
Решение примеров на сложение и вычитание, требующих выполнения двух действий
(одинаковых и разных).
Арифметические задачи
Простые текстовые арифметические задачи на нахождение суммы и разности
(остатка).
Распознавание условия, вопроса, решения и ответа задачи. Выделение числовых
данных в задаче. Запись решения. Наименования при записи решения. Формулировка
ответа устно (при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи).
Геометрический материал
Точка, прямая и кривая линии, отрезок. Ознакомление с линейкой как чертёжным
инструментом. Построение произвольной прямой с помощью линейки; изображение точки,
кривой линии. Построение прямо / через одну и две точки.
Обводка геометрических фигур по контуру, шаблону трафарету. Штриховка,
закрашивание по заданию в разных направлениях (при наличии возможности с
учетом уровня развития моторики рук).
2 КЛАСС
Нумерация
Отрезок числового ряда 11 – 20. Образование, чтение, запись чисел в пределах 20.
Цифры, их количество. Числа первого и второго десятков. Числа однозначные и
двузначные. Единицы, десятки. Умение отложить любое число на счетах.
Сравнение чисел. Знаки «больше», «меньше» и «равно».
Разложение двузначных чисел на разрядные слагаемые (15 == 10 + 5). Счёт по
единице,
по 2, по 5, по 3, по 4 в пределах 20 в прямом и обратном порядке.
Единицы измерения длины и их соотношения
Единицы измерения длины: сантиметр, дециметр. Обозначения: 1 см, 1 дм.
Соотношение: 1 дм =10 см.
Единицы измерения времени: час, месяц. Обозначения: 1 ч, 1 мес.
Часы. Циферблат. Определение времени по часам с точностью до часа.
Запись чисел, выраженных одной единицей измерения – стоимости, длины.
Времени.
526
Арифметические действия
Называние компонентов и результатов действий сложения и вычитания (при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи).
Сложение десятка и однозначного числа и соответствующие случаи вычитания.
Сложение и вычитание без перехода через разряд. Вычитание из 20 однозначных и
двузначн6ых чисел.
Действия с числами, выраженными одной единицей измерения (длины, стоимости,
времени).
Понятия больше на …, меньше на…Решение примеров на увеличение и уменьшение
числа на несколько единиц.
Арифметические задачи
Простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
Задачи в
два действия, составленные из ранее изученных простых задач. Запись ответа.
Геометрический материал
Овал. Луч. Построение луча,
Угол. Угол прямой, тупой, острый. Вершины, стороны углов.
Чертёжный угольник, его использование при различении углов (при наличии
возможности с учетом уровня развития моторики рук).
Вершины, стороны, углы в треугольнике, квадрате, прямоугольнике. Измерение и
построение отрезков заданной длины (одной единицей измерения) (при наличии
возможности с учетом уровня развития моторики рук).
Построение произвольных углов разных видов. Построение прямого угла с
помощью чертёжного угольника (при наличии возможности с учетом уровня развития
моторики рук).
Построение геометрических фигур по их вершинам (при наличии возможности с
учетом уровня развития моторики рук).
3 КЛАСС
Нумерация
Нумерация чисел в пределах 100. Получение и запись круглых десятков. Счёт
десятками до 100. Запись круглых десятков. Получение полных двузначных чисел из
десятков и единиц, их запись. Разложение полных двузначных чисел на десятки и единицы.
Умение откладывать число в пределах 100 на счетах. Числовой ряд 1—100. счёт в пределах
100 (количественный и порядковый). Присчитывание, отсчитывание по единице, равными
числовыми группами по 2, по 5, по 3, по 4 (в прямой и обратной последовательности).
Сравнение чисел: сравнение чисел, стоящих рядом в числовом ряду, сравнение чисел по
количеству десятков и единиц. Увеличение, уменьшение чисел на несколько десятков,
единиц. Числа чётные и нечётные.
Единицы измерения и их соотношения
Монета 50 к., бумажные купюры достоинством 50 р., 100 р. Замена нескольких
бумажных купюр по 5 р., 10 р. (монет по 10 к., 50 к.) одной купюрой 50 р., 100 р. (монетой
50 к.). Размен бумажных купюр достоинством 50 р., 100 р. (монеты 50 к.) по 10 р., 5 р. (по
10 к., 50 к.). Соотношение: 1 р. = 100 к. Единица измерения длины: метр. Обозначение: 1 м.
Соотношения: 1 м = 10 дм, 1 м = 100 см. Единица измерения массы: килограмм.
Обозначение: 1 кг. Единица измерения ёмкости: литр. Обозначение: 1 л. Единицы
измерения времени: минута, год. Обозначение: 1 мин, 1 год. Соотношения: 1 ч = 60 мин, 1
сут. = 24 ч, 1 мес. = 28, 29, 30, 31 сут., 1 год = 12 мес. Отрывной календарь и табелькалендарь. Порядок месяцев, их названия. 111 Чтение и запись чисел, выраженных одной
единицей измерения. Сравнение записей, полученных при счете и измерении. Определение
времени по часам с точностью до получаса, четверти часа, до 5 мин (10 ч 45 мин и без 15
мин 11 ч).
527
Арифметические действия
Называние компонентов и результатов сложения и вычитания (при наличии
возможности с учетом уровня развития моторики рук). Сложение и вычитание чисел в
пределах 20 с переходом через десяток. Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без
перехода через разряд (60 + 30, 60 + 7, 60 + 17, 65 + 1, 61 + 7, 61 + 27, 61 + 9, 61 + 29, 92 +
8, 61 + 39 и соответствующие случаи вычитания). Нуль в качестве компонента сложения и
вычитания, нуль в результате вычитания. Умножение как сложение нескольких одинаковых
слагаемых. Знак умножения «х». Замена сложения одинаковых слагаемых умножением,
замена умножения сложением. Запись и чтение действия умножения (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи и моторики рук). Деление на две
равные части, или пополам. Деление предметных совокупностей на 2, 3, 4, 5 равных частей
(поровну), запись деления предметных совокупностей на равные части арифметическим
действием деления. Знак деления «:». Чтение действия деления (при наличии возможности
с учетом уровня развития устной речи). Таблица умножения числа на 2. Называние
компонентов и результата умножения (при наличии возможности с учетом уровня развития
устной речи). Таблица деления числа на 2. Называние компонентов и результата деления
(при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи). Взаимосвязь действий
умножения и деления. Таблица умножения чисел на 3, 4, 5 и деления на 3, 4, 5 равных частей
в пределах 20. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь таблиц умножения и
деления. Увеличение (уменьшение) числа в несколько раз. Скобки. Действия I и II ступеней.
Порядок выполнения действий в примерах без скобок и со скобками.
Арифметические задачи
Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на
равные части); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Вычисление
стоимости на основе зависимости между ценой, количеством и стоимостью. Составные
арифметические задачи в два действия, составленные из ранее решаемых простых задач.
Геометрический материал
Построение отрезка больше (меньше) данного, равного данному. Пересечение линий
(отрезков), точка пересечения. Обозначение точки пересечения буквой. Окружность, круг.
Циркуль. Центр и радиус. Построение окружности с помощью циркуля (при наличии
возможности с учетом уровня развития моторики рук). Обозначение центра окружности
буквой О. Дуга как часть окружности. Многоугольник. Вершины, стороны, углы
многоугольника. Название многоугольника в зависимости от количества углов. Измерение
сторон, вычерчивание по данным вершинам. Четырёхугольник. Прямоугольник (квадрат).
Противоположные стороны. Свойства сторон, углов.
4 КЛАСС
Нумерация
Разряды единиц, десятков, сотен. Разрядная таблица. Сравнение чисел в пределах
100 с использованием разрядной таблицы. Знакомство с микрокалькулятором. Умение
отложить любое число в пределах 100 на микрокалькуляторе.
Единицы измерения длины и их соотношения
Единицы измерения длины: миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотношение: 1 см = 10
мм. Единица измерения масса: центнер. Обозначение: 1 ц. Соотношение: 1 ц= 100 кг.
Единица измерения времени: секунда. Обозначение: 1 сек. Соотношение: 1 мин= 60 сек.
Секундная стрелка. Секундомер. Определение времени по часам с точностью до 1 мин (5 ч
18 мин, без 13 мин 6 ч, 18 мин 9-го). Числа, полученные при измерении двумя мерами.
Преобразования чисел, полученных при измерении двумя мерами (1 см 5 мм = 15 мм, 15
мм = 1 см 5 мм). Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной мерой,
без преобразований и с преобразованиями вида: 60 см + 40 см = 100 см = 1 м, 1 м – 60 см =
40 см.
Арифметические действия
528
Письменное сложение и вычитание двухзначных чисел с переходом через разряд.
Проверка действий сложения и вычитания обратным действием. Нахождение неизвестного
компонента сложения и вычитания (слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого). Выполнение
и проверка действий сложения и вычитания с помощью микрокалькулятора.
Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7. Таблица умножения чисел на 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9. Таблица деления чисел на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 равных частей. Взаимосвязь умножения и
деления. Деление по содержанию. Деление с остатком. Называние компонентов умножения
и деления (в речи учителя). Умножение 0, 1, 10. Умножение на 0, 1, 10. Правило умножения
0. 1, 10. Доли. Понятие доли как части предмета и целого числа: половина, четверть, третья,
пятая доли и т. д. Нахождение второй, третьей доли и т. д., части предмета и числа.
Арифметические задачи
Простые арифметические задачи: на деление содержания; на зависимость между
стоимостью, ценой, количеством (все случаи); на нахождение неизвестного слагаемого; На
нахождение одной доли числа. Задачи в два арифметических действия, составленные из
ранее решаемых простых задач.
Геометрический материал
Сложение и вычитание отрезков. Обозначение геометрических фигур буквами
латинского алфавита. Кривые, ломаные линии: замкнутые, незамкнутые. Граница
многоугольника- замкнутая ломаная линия. Измерение отрезков ломаной линии и
вычисление ее длины. Построение отрезка, равного длине ломаной линии. Построение
ломаной линии по данной длине ее отрезков. Взаимное положение на плоскости
геометрических фигур (пересечение, точки пересечения) Диаметр. Построение окружности
заданного диаметра. Деление окружности на 2, 4 равные части. Названия сторон
прямоугольника: основания (верхнее, нижнее), боковые стороны (правая, левая), смежные
стороны. Длина и ширина прямоугольника. Построение прямоугольника (квадрата) по
заданным длинам сторон с помощью чертёжного угольника (при наличии возможности с
учетом уровня развития моторики рук).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» на уровне начального
общего образования у обучающегося с НОДА с легкой умственной отсталостью
будут сформированы следующие личностные результаты:
−
позитивное отношение к изучению математики, желание выполнить учебное
задание хорошо (правильно);
−
начальные навыки применения математических знаний в самообслуживании
и доступных видах хозяйственно-бытового труда. начальные проявления мотивов учебной
деятельности на уроках математики;
−
принятие и частичное освоение социальной роли обучающегося;
−
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей;
−
умение корригировать свою деятельность при выполнении учебного задания
в соответствии с мнением (замечанием), высказанным учителем или одноклассниками, а
также с учетом помощи, оказанной обучающемуся при необходимости;
−
начальные умения производить самооценку выполненной практической
деятельности, в том числе на основе знания способов проверки правильности вычислений,
измерений, построений, и при необходимости осуществлять необходимые исправления
неверно выполненного задания;
−
элементарное понимание связи математических знаний с некоторыми
жизненными ситуациями, умение применять математические знания для решения
отдельных жизненных задач.
−
понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе.
529
Предметные результаты ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС:
Минимальный уровень:
−
различать 2 предмета по цвету, величине, размеру, массе;
−
сравнивать предметы по одному признаку;
−
определять положение предметов на плоскости;
−
определять положение предметов в пространстве относительно себя;
−
считать в прямом порядке по единице в пределах 10;
−
сравнивать группы предметов;
−
строить прямую линию с помощью линейки, проводить кривую линию (при
наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук);
−
обводить геометрические фигуры по трафарету (при наличии возможности с
учетом уровня развития моторики рук);
−
иметь представления о временах года, о частях суток, порядке их следования;
о смене дней: вчера, сегодня, завтра; о днях недели (7 дней).
Достаточный уровень:
−
сравнивать по цвету, величине, размеру, массе, форме 2—4 предмета; по
одному и нескольким признакам;
−
показывать на себе положение частей тела, называть положение предметов
относительно себя, друг друга, называть положение предметов на плоскости и в
пространстве;
−
образовывать, читать и записывать числа 0, 1-5 (при наличии возможности с
учетом уровня развития устной речи и моторики рук);
−
считать в прямом порядке в пределах 10 и обратном порядке в пределах 7
−
оперировать количественными и порядковыми числительными в пределах
первого десятка;
−
сравнивать числа и предметные совокупности, добавлять недостающие,
убирать лишние предметы;
−
решать примеры на сложение и вычитание в пределах 5;
−
пользоваться переместительным свойством сложения;
−
решать простые текстовые арифметические задачи на нахождение суммы и
остатка, записывать решение в виде арифметического примера;
−
отображать точку на листе бумаги, на классной доске (при наличии
возможности с учетом уровня развития моторики рук);
−
строить прямую линию с помощью линейки, проводить кривую линию (при
наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук);
−
проводить прямую линию через одну и две точки (при наличии возможности
с учетом уровня развития моторики рук);
−
обводить геометрические фигуры по контуру, шаблону и трафарету (при
наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук);
−
иметь представления о временах года, о частях суток, порядке их следования;
о смене дней: вчера, сегодня, завтра; о днях недели (7 дней).
Предметные результаты 1 КЛАСС
Минимальный уровень:
−
различать 2 предмета по цвету, величине, размеру, массе;
−
сравнивать предметы по одному признаку;
−
определять положение предметов на плоскости;
−
определять положение предметов в пространстве относительно себя;
−
образовывать, читать и записывать числа первого десятка (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи и моторики);
−
считать в прямом и обратном порядке по единице в пределах 10;
530
−
сравнивать группы предметов;
−
решать примеры на сложение и вычитание в пределах 10 с помощью счётного
и дидактического материала;
−
пользоваться таблицей состава чисел (из двух чисел), таблицей сложения и
вычитания в пределах 10;
−
решать простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка,
записывать решение в виде арифметического примера (с помощью учителя);
−
строить прямую линию с помощью линейки, проводить кривую линию (при
наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук);
−
обводить геометрические фигуры по трафарету (при наличии возможности с
учетом уровня развития моторики рук);
−
иметь представления о временах года, о частях суток, порядке их следования;
о смене дней: вчера, сегодня, завтра; о днях недели (7 дней).
Достаточный уровень:
−
сравнивать по цвету, величине, размеру, массе, форме 2—4 предмета; по
одному и нескольким признакам;
−
показывать на себе положение частей тела, называть положение предметов
относительно себя, друг друга, называть положение предметов на плоскости и в
пространстве;
−
образовывать, читать и записывать числа 0, 1-10 (при наличии возможности с
учетом уровня развития устной речи и моторики рук);
−
считать в прямом и обратном порядке в пределах 10
−
оперировать количественными и порядковыми числительными в пределах
первого десятка;
−
заменять 10 единиц 1 десятком (1 дес. = 10 ед.);
−
сравнивать числа и предметные совокупности, добавлять недостающие,
убирать лишние предметы;
−
решать примеры на сложение и вычитание в пределах 10;
−
пользоваться переместительным свойством сложения;
−
пользоваться таблицей состава чисел первого десятка из двух слагаемых;
−
пользоваться таблицей сложения и вычитания в пределах 10;
−
решать простые текстовые арифметические задачи на нахождение суммы и
остатка, записывать решение в виде арифметического примера;
−
отображать точку на листе бумаги, на классной доске (при наличии
возможности с учетом уровня развития моторики рук);
−
строить прямую линию с помощью линейки, проводить кривую линию (при
наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук);
−
проводить прямую линию через одну и две точки (при наличии возможности
с учетом уровня развития моторики рук);
−
обводить геометрические фигуры по контуру, шаблону и трафарету (при
наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук);
−
иметь представления о временах года, о частях суток, порядке их следования;
о смене дней: вчера, сегодня, завтра; о днях недели (7 дней).
Предметные результаты 2 КЛАСС
Минимальный уровень:
−
образовывать, читать, записывать, откладывать на счетах числа второго
десятка (при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи и моторики рук);
−
считать по единице и равными числовыми группами (по 2, по 5) в пределах
20 в прямом и обратном порядке;
531
−
сравнивать числа в пределах 20 (использовать при сравнении чисел знаки не
обязательно; при сравнении двузначных чисел с двузначными возможна помощь учителя);
−
пользоваться таблицей состава чисел второго десятка из десятков и единиц;
−
записывать числа, выраженные одной единицей измерения (стоимости,
длины, времени);
−
определять время по часам с точностью до часа;
−
складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через разряд (в одно
действие, возможно с помощью счетного материала);
−
решать простые примеры с числами, выраженными одной единицей
измерения (длины, стоимости, времени);
−
решать простые текстовые задачи на нахождение суммы и остатка (с
помощью учителя);
−
решать простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение числа на
несколько единиц (с помощью учителя);
−
показывать стороны, углы, вершины в треугольнике, квадрате,
прямоугольнике;
−
измерять отрезки и строить отрезок заданной длины (при наличии
возможности с учетом уровня развития моторики рук);
−
строить луч, произвольные углы, прямой угол с помощью чертёжного
треугольника (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук);
−
строить треугольники, квадраты, прямоугольники по точкам (вершинам) с
помощью учителя (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук).
Достаточный уровень:
−
образовывать, читать, записывать, откладывать на счетах числа второго
десятка (при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи и моторики рук);
−
считать по единице и равными числовыми группами (по 2, по 5, по 3, по 4) в
пределах 20 в прямом и обратном порядке;
−
сравнивать числа в пределах 20 (однозначные с двузначными, двузначные с
двузначными);
−
использовать при сравнении чисел знаки: больше, меньше, равно;
−
пользоваться таблицей состава чисел второго десятка из десятков и единиц;
−
записывать числа, выраженные одной единицей измерения (стоимости,
длины, времени);
−
определять время по часам с точностью до часа;
−
складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через разряд (в том
числе и в два действия);
−
решать простые примеры с числами, выраженными одной единицей
измерения (длины, стоимости, времени);
−
решать простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение числа на
несколько единиц;
−
показывать, называть стороны, углы, вершины в треугольнике, квадрате,
прямоугольнике;
−
измерять отрезки и строить отрезок заданной длины (при наличии
возможности с учетом уровня развития моторики рук);
−
стоить луч, произвольные углы, прямой угол с помощью чертёжного
треугольника (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук);
−
строить треугольники, квадраты, прямоугольники по точкам, вершинам (при
наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук).
Предметные результаты 3 КЛАСС:
Минимальный уровень:
532
−
знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке и откладывать, используя
счетный материал, любые числа в пределах 100;
−
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
−
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части);
−
знать таблицу умножения однозначных чисел до 6; понимать связь таблиц
умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для
нахождения произведения, так и частного;
−
знать порядок действий в примерах в два арифметических действия; знать и
применять переместительное свойство сложения и умножения; выполнять устные и
письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
−
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
−
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа,
полученные при измерении двумя мерами;
−
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
−
определять время по часам хотя бы одним способом; решать, составлять,
иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;
−
решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью
учителя);
−
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину
ломаной;
−
узнавать, называть (при наличии возможности с учетом уровня развития
устной речи), моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, фигур,
находить точки пересечения без вычерчивания;
−
знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник
(квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (при наличии
возможности с учетом уровня развития моторики рук);
−
различать окружность и круг, чертить окружности разных радиусов (при
наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук).
Достаточный уровень:
−
знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке, считать,
присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах
100; откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;
−
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
−
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию), различать два вида деления на
уровне практических действий, знать способы чтения и записи каждого вида деления;
−
знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
−
понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами
умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
−
знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия; знать и
применять переместительное свойство сложения и умножения;
−
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
−
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
533
−
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа,
полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м
62 см, 3 м 03 см;
−
знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года, уметь
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
−
определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин; решать,
составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;
−
кратко записывать, моделировать содержание, решать составные
арифметические задачи в два действия;
−
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину
ломаной;
−
узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых,
кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи и моторики рук);
−
знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник
(квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (при наличии
возможности с учетом уровня развития моторики рук);
−
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг (при
наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук).
Предметные результаты 4 КЛАСС:
Минимальный уровень:
−
знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке и откладывать, используя
счетный материал, любые числа в пределах 100;
−
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
−
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части);
−
знать таблицу умножения однозначных чисел до 6; понимать связь таблиц
умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для
нахождения произведения, так и частного;
−
знать порядок действий в примерах в два арифметических действия; знать и
применять переместительное свойство сложения и умножения; выполнять устные и
письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
−
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
−
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа,
полученные при измерении двумя мерами;
−
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
−
определять время по часам хотя бы одним способом; решать, составлять,
иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;
−
решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью
учителя);
−
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину
ломаной;
−
узнавать, называть (при наличии возможности с учетом уровня развития
устной речи), моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, фигур,
находить точки пересечения без вычерчивания;
534
−
знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник
(квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (при наличии
возможности с учетом уровня развития моторики рук);
−
различать окружность и круг, чертить окружности разных радиусов (при
наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук).
Достаточный уровень:
−
знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке, считать,
присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах
100; откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;
−
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
−
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию), различать два вида деления на
уровне практических действий, знать способы чтения и записи каждого вида деления;
−
знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
−
понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами
умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
−
знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия; знать и
применять переместительное свойство сложения и умножения;
−
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в
пределах 100 (при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи и моторики
рук) ;
−
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
−
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа,
полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м
62 см, 3 м 03 см;
−
знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года, уметь
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
−
определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
−
решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические
задачи;
−
кратко записывать, моделировать содержание, решать составные
арифметические задачи в два действия;
−
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину
ломаной;
−
узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых,
кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи и моторики рук);
−
знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник
(квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (при наличии
возможности с учетом уровня развития моторики рук);
−
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг (при
наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук).
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МИР ПРИРОДЫ И
ЧЕЛОВЕКА»
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Мир природы и человека»
(предметная область «Естествознание») для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата с легкой умственной отсталостью (вариант 6.3) включает
535
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися с НОДА с
легкой умственной отсталостью; место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для изучения в каждом классе на уровне начального общего образования на минимальном
и достаточном уровнях.
Планируемые результаты включают личностные за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося с
нарушениями опорно-двигательного аппарата с легкой умственной отсталостью за каждый
год обучения с учетом минимального и достаточного уровня.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается
характеристика деятельности обучающихся с учетом минимального и достаточного уровня
освоения программы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Мир природы и человека» на
уровне начального общего образования для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата с легкой умственной отсталостью составлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также
Федеральной программы воспитания.
Курс "Мир природы и человека" является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у обучающихся
умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет
цель и задачи учебного предмета «Мир природы и человека».
Изучение предмета «Мир природы и человека» направлено на достижение
следующей цели - ознакомление обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата с легкой умственной отсталостью с первоначальными представлениями о живой
и неживой природе; понимание простейших взаимосвязей, существующих между миром
природы и человека.
В процессе изучения предмета «Мир природы и человека» решаются следующие
задачи:
•
формирование у обучающихся представлений о неживой и живой природе, об
основных ее элементах;
•
расширение представлений о взаимосвязи живой и неживой природы, формах
приспособленности живого мира к условиям внешней среды на основе наблюдений и
простейших опытных действий;
•
формирование умения наблюдать природные явления, сравнивать их,
составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ,
отмечать фенологические данные;
•
формирование элементарных знаний у обучающихся о природе своего края;
•
формирование первоначальных сведений о природоохранительной
деятельности человека, развитие у обучающихся бережного отношения к природе.
Коррекционно-развивающими задачами предмета «Мир природы и человека»
являются:
536
⎯
накопление и систематизация представлений обучающихся о предметах и
явлениях окружающей жизни, природы с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА с лёгкой умственной отсталостью;
⎯
расширение активного и пассивного словаря у обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью;
⎯
развитие
пространственной
ориентировки,
зрительно-моторной
координации, зрительного, слухового и тактильного восприятия, мышления;
⎯
обучение правильным и рациональным действиям при выполнении заданий с
учетом двигательных возможностей и ограничений и др.;
⎯
развитие предметно-практических навыков и умений в процессе проведения
практических работ, на экскурсиях;
⎯
поэтапное усложнение двигательных умений и навыков, необходимых для
успешного выполнения учебных заданий обучающимися с НОДА с лёгкой умственной
отсталостью;
⎯
овладение обучающимися с двигательными нарушениями с лёгкой
умственной отсталостью системой доступных, практически значимых знаний, умений и
навыков, необходимых для дальнейшей социализации и адаптации в обществе;
⎯
накопление положительного опыта сотрудничества участия в общественной
жизни, положительного опыта трудового взаимодействия.
В основу разработки рабочей программы для обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью заложены деятельностей и дифференцированный подходы.
Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности
обучающегося младшего школьного возраста с двигательными нарушениями с лёгкой
умственной отсталостью определяется характером организации доступной им
деятельности.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных
потребностей, обучающихся с НОДА с лёгкой умственной отсталостью, проявляющийся в
неоднородности возможностей освоения содержания предмета «Мир природы и человека»
и реализующийся через достижения минимальных и достаточных предметных результатов.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательной программы
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с НОДА с лёгкой
умственной отсталостью, возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
В основу разработки адаптированной программы положены следующие принципы:
⎯
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
⎯
принцип вариативности (возможность использования различных подходов к
отбору содержания и технологий обучения, при этом сохранение инвариантного минимума
образования с учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью);
⎯
принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося младшего школьного возраста с
двигательными нарушениями с легкой умственной отсталостью и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей лиц указанной
категории;
⎯
принцип учета типологических индивидуальных психофизических
особенностей развития, обучающегося с НОДА с легкой умственной отсталостью;
⎯
принцип преемственности, предполагающий при проектировании программы
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью;
⎯
принцип сотрудничества с семьей.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные
537
связи между природными явлениями и жизнью человека. При отборе содержания курса
"Мир природы и человека" учтены современные научные данные об особенностях
познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции, поведения младших
обучающихся с НОДА с лёгкой умственной отсталостью.
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим
дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:
•
полисенсорности восприятия объектов;
•
практического взаимодействия обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью с предметами познания, по возможности в натуральном виде и в естественных
условиях или в виде макетов в специально созданных учебных ситуациях с учетом
двигательных возможностей обучающихся;
•
накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через
взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом,
иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных
задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций;
•
закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному,
систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в
игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
•
постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик
предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса "Мир природы и человека" уделено
формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке,
месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая
направленность учебного предмета реализуется через развитие способности к
использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как
биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной
жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: "Сезонные изменения",
"Неживая природа", "Живая природа (в том числе человек)", "Безопасное поведение".
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации большого
количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для
ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и
явлениями.
Учебный предмет «Мир природы и человека»» относится к предметной области
«Естествознание» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с
учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и человека» в
подготовительном и 1-ом классе рассчитана на 33 учебные недели и составляет 33 часа в
год (1 час в неделю), со 2-ого по 4-ый класс на 34 учебные недели и составляет 68 часов в
год (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Наша Родина – Россия. Наш город. Населенные пункты. Наша страна. Столица.
Сезонные изменения. Времена года, их признаки и последовательность.
Жизнедеятельность животных и людей в разное время года. Части суток: день, ночь. Дни
недели: рабочие, выходные дни. Погода: холодная, теплая, ветреная, солнечная, дождливая,
пасмурная.
Неживая природа. Называть объекты живой и неживой природы. Явления
природы: гром, молния, гроза.
Живая природа.
Растения. Различение растений: деревья, кусты, травы, цветы, ягоды, грибы. Овощи
и фрукты. Их дифференциация.
538
Животные. Дикие и домашние животные. Их детеныши. Дикие и домашние птицы.
Образ жизни и повадки диких и домашних животных и птиц. Насекомые (пчела, муха,
бабочка, муравей).
Человек. Называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес. Называть
основные части тела человека. Знакомить обучающихся с разными эмоциональными
состояниями людей (радость, горе, гнев, удивление). Правила гигиены. Соблюдение
режима дня.
Профессии людей ближайшего окружения обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника.
Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении.
Правила поведения в магазине. Транспорт: Назначение. Называние отдельных видов
транспорта (машины легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи,
троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский транспорт. Транспорт междугородний.
Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Безопасное поведение. Правила поведения в знакомых ситуациях на прогулке, в
классе, дома. Правила поведения, в природе, на транспорте.
1 КЛАСС
Наша Родина – Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России.
Неживая природа. Земля и солнце. Значение солнца. Солнце и жизнь растений.
День и ночь. Сутки: восход и закат солнца. Занятия людей в течение суток.
Сезонные изменения. Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время
суток. Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Времена года: осень, зима,
весна, лето. Основные признаки каждого времени года (изменения в неживой природе,
жизни растений, животных и человека). Взаимозависимость изменений в неживой и живой
природе, жизни людей (в том числе и по результатам наблюдений). Растения и животные в
разное время года. Одежда людей, игры обучающихся, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды,
предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия). Игры обучающихся в
разные сезоны года.
Живая природа.
Растения. Экскурсия в природу, наблюдение за растениями. Различение растений:
дерево, кустарник, цветы, травы. Строение растений: стебель, корень, листья, цветы.
Сходства и различия растений. Разнообразие цветов. Семена. Разные виды семян. Плоды:
овощи и фрукты. Приспособление растений к сезонным изменениям в природе.
Приспособление растений к разным условиям жизни.
Животные. Внешнее строение: части тела. Сходства и различия животных .
Детеныши животных. Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Условия обитания,
чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для чего
содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник, ферма. Животные
дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Место обитания,
питание, образ жизни. Приспособление животных к различным условиям жизни.
Приспособление животных к временам года.
Человек. Мальчик и девочка. Возрастные группы ("малыш", "школьник", "молодой
человек", "взрослый", "пожилой"). Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки
(конечности). Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос,
рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы. Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье,
расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание).
Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Гигиена
органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны органов чувств,
соблюдение режима работы и отдыха.
539
Безопасное поведение.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации, приведшей к травме и своего состояния (что и где болит).
Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе. Правила поведения человека при контакте с
домашним животным. Правила поведения человека с диким животным в зоопарке, в
природе.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил
дорожного движения (далее - ПДД): сигналы светофора, пешеходный переход, правила
нахождения обучающегося на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару,
переход улицы по пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в
общественном транспорте.
2 КЛАСС
Наша Родина – Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Сезонные изменения в природе. Сезонные изменения в неживой природе.
Формирование представлений о смене времен года в связи с изменением положения солнца.
Долгота дня и ночи в зимнее и летнее время. Названия времен года, знакомство с
названиями месяцев. Наблюдения за изменением положения солнца в течение суток: утро,
день, вечер, ночь. Формирование представлений о явлениях и состояниях неживой
природы: похолодание, дождь, заморозки, пасмурно, первый снег, снегопад, снежинки,
мороз, лед, замерзание водоемов, потепление, таяние снега, ручьи, капель, лужи, тепло,
жара, тучи, гроза (гром, молния), теплые дожди, ливень. Продолжение наблюдений за
погодой, их словесное описание. Растения и животные в разное время года. Наблюдения за
растениями (деревьями и кустарниками) в разное время года: тополь, дуб, сирень, калина,
шиповник. Увядание и появление трав, цветов: одуванчик, ландыш. Наблюдения за
зимующими птицами. Подкормка: синица, сорока. Появление весной грачей, скворцов.
Животные в разное время года: лиса, белка, еж. Рыбы зимой. Труд человека в разное время
года Работа в саду, огороде. Поведение человека во время грозы, дождя, при наступлении
морозов. Детские игры в природе, предупреждение травм, несчастных случаев.
Неживая природа. Вода. Простейшие свойства воды: прозрачность, отсутствие
запаха, текучесть. Первичные представления о температуре, о термометре как приборе для
измерения температуры. Вода горячая, холодная. Значение воды для жизни растений,
животных, человека. Вода в природе: дождь, снег, лед; река, озеро (пруд), болото.
Живая природа.
Растения. Комнатные растения. Названия и отличительные признаки (3-4 растения).
Части растений: корень, стебель, лист, цветок. Необходимость для жизни растений воздуха,
воды, света, тепла. Растения влаголюбивые, засухоустойчивые: традесканция и кактус.
Светолюбивые и тенелюбивые растения: фиалка и традесканция. Уход за комнатными
растениями. Огород. Овощи (3-5 названий), их признаки. Особенности произрастания.
Овощи в питании человека. Сад. Фрукты (3-5 названий). Названия и признаки. Особенности
произрастания. Фрукты в питании человека. Растения садов и огородов данной местности.
Уход за растениями сада и огорода.
Животные. Сравнение домашних и диких животных. Кошка - рысь. Собака - волк.
Внешний вид, питание, названия детенышей, повадки, образ жизни, места обитания.
Необходимые условия для жизни животных: вода, тепло, воздух, пища. Разнообразие пород
кошек и собак, их повадки. Отношение человека к животным. Рыбы (2-3 названия рыб,
распространенных в данной местности). Внешний вид, среда обитания, питание, образ
жизни. Польза от рыбоводства и охрана рыбных угодий.
Человек. Гигиена тела человека, закаливание. Питание человека. Органы
пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, кишечник (элементарные
540
представления). Значение овощей и фруктов для правильного питания человека. Пища
человека. Правильное питание. Профилактика пищевых отравлений.
Безопасное поведение. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) - прием
витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации, приведшей к травме и своего состояния (что и где болит).
Предупреждение отравления ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой
помощи по телефону. Описание состояния больного. Поведение при оказании медицинской
помощи.
Безопасное поведение в природе. Правила поведения человека при контакте с
домашним животным. Правила поведения человека с диким животным в зоопарке, в
природе. Правила поведение в лесу, на воде, в грозу.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил
дорожного движения (далее - ПДД): сигналы светофора, пешеходный переход, правила
нахождения обучающегося на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару,
переход улицы по пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в
общественном транспорте.
3 КЛАСС
Наша Родина – Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия - многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Сезонные изменения в природе. Влияние солнца на смену времён года. Влияние
солнца на изменения в природе (температура воздуха, воды, количество тепла). Высота
солнца над горизонтом в разное время года: направление солнечных лучей, количество
тепла и света. Изменение продолжительности дня и ночи. Восход, заход солнца.
Формирование представлений о явлениях и состояниях неживой природы: облачность,
туман, небольшой дождь, заморозки, оттепель, вьюга, метель, ледоход, жаркие дни, радуга,
холодный — тёплый ветер. Календарь. Названия месяцев. Растения сада и леса в разное
время года: яблоня, осина, липа, акация, орешник. Увядание и появление цветов и трав
(медуница). Птицы, зимующие и перелётные: клёст, снегирь, соловей. Насекомые в осенний
период. Домашние животные в разное время года. Лесные животные: мыши, змеи, лягушки.
Сезонные работы в саду, огороде, труд людей в разное время года. Жизнь растений,
животных в разные времена года. Деятельность человека в связи с сезонными изменениями
в природе.
Неживая природа.
Воздух и его значение в жизни растений, животных, человека. Термометр
(элементарные представления). Изменение температуры воздуха. Ветер. Стороны
горизонта: север, юг, запад, восток. Направление ветра.
Живая природа.
Растения. Сравнение и распознавание растений по их признакам: деревья,
кустарники, травы. Части растений: корень, стебель (ствол), ветки, почки, листья, цветы.
Растения сада. Фруктовые деревья (2—3 названия); ягодные кустарники (2—3 названия).
Внешний вид, распознавание. Плоды. Ягоды. Лес. Растения леса. Деревья хвойные и
лиственные, кустарники. Семена. Орехи. Лесные ягоды. Ягоды съедобные и несъедобные.
Грибы. Грибы съедобные и несъедобные. Травы полезные и травы опасные.
Животные. Дикие обитатели леса: кабан, лось, заяц. Внешний вид, питание,
повадки, образ жизни, детёныши. Приспособление диких животных к природным
условиям.
Домашние животные: свинья, корова, кролик. Внешний вид, питание, детёныши.
Уход за домашними животными. Сравнение диких и домашних животных. Сходства и
541
различия: кабан — свинья, заяц — кролик. Птицы. Внешний вид, питание, повадки, образ
жизни.
Строение гнёзд, забота о потомстве. Птицы перелётные и зимующие: ласточка,
дрозд, галка, дятел. Хищные птицы: ястреб, коршун. Певчие птицы: соловей, жаворонок.
Человек. Дыхание человека. Элементарные представления о строении и работе
лёгких. Температура тела человека. Градусник и его назначение. Профилактика
простудных заболеваний. Сердце, кровь. Элементарные представления о строении и работе
сердца. Пульс. Окружающая среда и здоровье человека. Питание человека. Употребление в
пищу овощей, фруктов, молочных продуктов, мяса. Приготовление и хранение пищи.
Профилактика пищевых отравлений.
Безопасное поведение. Предупреждение заболеваний и травм. Профилактика
простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений, предупреждение
появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) - прием витаминов,
гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во
время простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной
болезни
(изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием
лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи
обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации, приведшей к травме и своего состояния (что и где болит).
Поведение при оказании медицинской помощи.
Предупреждение отравления ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой
помощи по телефону.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе. Правила поведение в лесу,
на воде, в грозу.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил
дорожного движения (далее - ПДД): сигналы светофора, пешеходный переход, правила
нахождения обучающегося на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару,
переход улицы по пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в
общественном транспорте.
Правила безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса.
4 КЛАСС
Наша Родина – Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия - многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги
нашей страны. Получение и расходование денег.
Сезонные изменения в природе.
Времена года, их признаки, название месяцев. Календарь. Влияние солнца на
изменения в природе (температура воздуха, воды, количество тепла), на смену времён года.
Явления в неживой природе: замерзание рек (ледостав), иней, изморозь, моросящий дождь,
ледоход, проталина, разлив, ливень, град, роса, туман. Растения и животные в разное время
года. Сад, огород, поле, лес в разное время года. Дикие и домашние животные в разное
время года. Труд людей города и села в разное время года. Взаимосвязь природных
изменений и изменений в жизни растений, животных, деятельности человека с учетом
местности.
Неживая природа.
542
Почва. Свойства почвы, её составом, значением для жизни животных и человека.
Состав почвы: песка, глины, камней, перегноя. Способы обработки почвы: рыхление,
полив. Формы поверхности 3емли: равнины, низменности, холмы, горы.
Живая природа.
Растения. Группы растений: как культурные и дикорастущие, лекарственные. Роль
человека в создании культурных растений, их значение в жизни человека. Растения сада,
огорода, леса, их сравнение. Растения культурные и дикорастущие (по 2-3 наиболее
распространённых). Уход за цветами в саду. Лекарственные растения: календула, зверобой.
Редкие растения и их охрана. Парк (сквер). Создание человеком парков. Растения поля.
Рожь, пшеница, овёс и др. Уход человека за полевыми растениями, их значение в жизни
человека. Строение полевых растений: корень, стебель-соломина, лист, колос, метёлка.
Влияние сезонных изменений на жизнь полевых растений. Сравнение растений сада, леса,
огорода, сходство и различия. Роль человека в окультуривании растений, выведении новых
полезных сортов растений.
Животные. Роль и значение домашних животных в жизни человека. Познакомить с
работой человека по созданию новых, полезных для него пород животных. Познакомить
учащихся с новой группой животных: водоплавающие птицы (дикие и домашние), с
особенностями их строения, приспособлением к среде обитания. Домашние животные:
лошадь, овца, корова, свинья. Разведение человеком домашних, животных, уход за ними.
Ферма. Разнообразие пород домашних животных. Птицы. Разнообразие птиц. Птицы друзья сада; охрана птиц. Домашние птицы: курица, гусь, утка. Внешний вид, повадки,
забота о потомстве. Уход за ними. Дикие птицы: утка, гусь, лебедь. Внешний вид, образ
жизни. Сравнение с домашними уткой и гусем. Насекомые. Внешний вид, образ жизни,
питание. Полезные насекомые. Разведение и использование человеком пчёл. Пасека.
Насекомые-вредители.
Человек. Значение мозга человека. Профилактика травматизма головного мозга.
Режим дня. Предупреждение перегрузок, правильное чередование труда и отдыха.
Взаимосвязь человека и окружающей природы. Бережного отношения к природе как среде
обитания человека, её охране. Состояние природы и её влияние на здоровье человека.
3абота человека о чистоте воды, воздуха, забота о земле. Охрана редких растений и
исчезающих, животных. Зоопарк. Заповедник. Лесничество.
Безопасное поведение. Предупреждение заболеваний и травм. Профилактика
простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений, предупреждение
появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) - прием витаминов,
гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во
время простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной
болезни
(изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием
лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи
обращения в больницу. Простейшие действия при получении травмы: обращение за
помощью к учителю, элементарное описание ситуации, приведшей к травме и своего
состояния (что и
где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе. Правила поведение в лесу,
на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми грибами, ягодами. Признаки.
Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил
дорожного движения (далее - ПДД): сигналы светофора, пешеходный переход, правила
нахождения обучающегося на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару,
543
переход улицы по пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в
общественном транспорте.
Правила безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с
горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Мир природы и человека» на уровне
начального общего образования у обучающегося с НОДА с лёгкой умственной
отсталостью будут сформированы следующие личностные результаты:
−
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей, сопереживания к животным;
−
воспитание эстетических потребностей видеть красоту природы, ценностей и
чувства любви к природе;
−
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни и при взаимодействии с живой и неживой природой;
−
осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за
свою Родину, любви к родной природе;
−
овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными
компетенциями, использование доступных информационных технологий для
коммуникации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Минимальный уровень:
•
иметь первоначальные представления об объектах изучения;
•
узнавать изученные объекты живой и неживой природы в натуральном виде,
в естественных условиях, на иллюстрациях;
•
относить изученные объекты к определенным группам;
•
прививать первоначальные представления об элементарных правилах
безопасного поведения в природе и обществе;
•
приобщать к кормлению зимующих птиц (при наличии возможности с учетом
уровня развития моторики рук);
•
знать основные требования к режиму дня и понимать необходимость его
выполнения;
•
знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной
жизни (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук);
•
освоить адекватное поведение в классе и образовательной организации.
Достаточный уровень:
•
иметь первоначальное представление о взаимосвязях между изученными
объектами, их месте в окружающем мире;
•
узнавать и называть (при наличии возможности с учетом уровня развития
речи) изученные объекты в натуральном виде, в естественных условиях, на иллюстрациях,
фотографиях;
•
относить изученные объекты к определенным группам с учетом оснований
для классификации;
•
называть (при наличии возможности с учетом уровня развития речи) и
показывать основные части тела человека, объяснять их назначение;
•
знать основные правила гигиены;
544
•
иметь первоначальные знания о некоторых правилах безопасного поведения
в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;
•
уметь соблюдать элементарные санитарно-гигиенические нормы (при
наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук).
1 КЛАСС
Минимальный уровень:
•
иметь первоначальные представления об объектах изучения;
•
узнавать изученные объекты живой и неживой природы в натуральном виде,
в естественных условиях, на иллюстрациях;
•
относить изученные объекты к определенным группам;
•
прививать первоначальные представления об элементарных правилах
безопасного поведения в природе и обществе;
•
приобщать к кормлению зимующих птиц (при наличии возможности с учетом
уровня развития моторики рук);
•
знать основные требования к режиму дня и понимать необходимость его
выполнения;
•
знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной
жизни (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук);
•
освоить адекватное поведение в классе и образовательной организации.
Достаточный уровень:
•
иметь первоначальное представление о взаимосвязях между изученными
объектами, их месте в окружающем мире;
•
узнавать и называть (при наличии возможности с учетом уровня развития
речи) изученные объекты в натуральном виде, в естественных условиях, на иллюстрациях,
фотографиях;
•
относить изученные объекты к определенным группам с учетом оснований
для классификации;
•
называть (при наличии возможности с учетом уровня развития речи) и
показывать органы чувств человека, объяснять их назначение;
•
знать основные правила гигиены органов чувств;
•
иметь первоначальные знания о некоторых правилах безопасного поведения
в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;
•
уметь соблюдать элементарные санитарно-гигиенические нормы (при
наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук).
2 КЛАСС
Минимальный уровень:
•
узнавать и называть (при наличии возможности с учетом уровня развития
речи) изученные объекты в натуральном виде, в естественных условиях, на иллюстрациях;
•
правильно и точно называть (при наличии возможности с учетом уровня
развития речи) изучаемые объекты и явления живой и неживой природы;
•
называть (при наличии возможности с учетом уровня развития речи) сходные
объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе;
•
иметь представление об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
•
знать основные требования к режиму дня обучающегося и понимать
необходимости его выполнения;
•
знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной
жизни (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук);
•
уметь ухаживать за комнатными растениями, кормить зимующих птиц (при
наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук).
Достаточный уровень:
545
•
узнавать и называть (при наличии возможности с учетом уровня развития
речи) изученные объекты в натуральном виде, в естественных условиях, на иллюстрациях,
фотографиях;
•
иметь представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте
в окружающем мире;
•
относить изученные объекты к определенным группам с учетом оснований
для классификации;
•
давать краткую характеристику своего отношения к изученным объектам
(при наличии возможности с учетом уровня развития речи);
•
правильно и точно называть (при наличии возможности с учетом уровня
развития речи) изученные объекты, явления, их признаки;
•
знать правила гигиены частей тела;
•
знать отличительные существенные признаки групп объектов;
•
знать о некоторых правилах безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;
•
отвечать на вопросы и ставить вопросы по содержанию изученного,
проявлять желание рассказать о предмете изучения (при наличии возможности с учетом
уровня развития речи);
•
уметь соблюдать элементарные санитарно-гигиенические нормы (при
наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук);
•
проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативном
общении с обучающимися.
3 КЛАСС
Минимальный уровень:
•
узнавать и называть (при наличии возможности с учетом уровня развития
речи) изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
•
правильно и точно называть (при наличии возможности с учетом уровня
развития речи) изучаемые объекты и явления живой и неживой природы;
•
называть (при наличии возможности с учетом уровня развития речи) сходные
объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе;
•
иметь представление об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
•
знать основные требования к режиму дня обучающегося и понимать
необходимость его выполнения;
•
знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной
жизни (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук);
•
ухаживать за комнатными растениями, кормить зимующих птиц;
•
составлять описательный или повествовательный рассказ из 3-5 предложений
об изученных объектах по предложенному плану (при наличии возможности с учетом
уровня развития речи).
Достаточный уровень:
•
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных
условиях;
•
иметь представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте
в окружающем мире;
•
относить изученные объекты к определенным группам с учетом оснований
для классификации;
•
давать краткую характеристику своего отношения к изученным объектам
(при наличии возможности с учетом уровня развития речи) ;
•
правильно и точно называть (при наличии возможности с учетом уровня
развития речи) изученные объекты, явления, их признаки;
546
•
знать правила гигиены частей тела;
•
знать отличительные существенные признаки групп объектов;
•
знать о некоторых правилах безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;
•
отвечать на вопросы и ставить вопросы по содержанию изученного,
проявлять желание рассказать о предмете изучения (при наличии возможности с учетом
уровня развития речи);
•
уметь соблюдать элементарные санитарно-гигиенические нормы (при
наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук);
•
выполнять доступные природоохранительные действия (при наличии
возможности с учетом уровня развития моторики рук);
•
проявлять активность в организации совместной деятельности и
ситуативного общения с детьми;
•
адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
•
использовать сформированные умения при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
4 КЛАСС
Минимальный уровень:
•
иметь представления о назначении объектов изучения;
•
узнавать и называть (при наличии возможности с учетом уровня развития
речи) изученные объекты в натуральном виде, в естественных условиях, на иллюстрациях,
фотографиях;
•
относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые
понятия);
•
называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе
(при наличии возможности с учетом уровня развития речи);
•
иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
•
знать требования к режиму дня школьника и понимание необходимости его
выполнения;
•
знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной
жизни (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук) ;
•
ухаживать за комнатными растениями (при наличии возможности с учетом
уровня развития моторики рук);
•
кормить зимующих птиц (при наличии возможности с учетом уровня
развития моторики рук);
•
составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений
об изученных объектах по предложенному плану (при наличии возможности с учетом
уровня развития речи) ;
•
адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях;
•
соблюдать правила поведения в классе, в школе, на улице в условиях
реальной или смоделированной педагогом ситуации.
Достаточный уровень:
•
узнавать и называть (при наличии возможности с учетом уровня развития
речи) изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
•
иметь представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте
в окружающем мире;
•
относить изученные объекты к определенным группам с учетом оснований
для классификации;
547
•
давать развернутую характеристику своего отношения к изученным объектам
(при наличии возможности с учетом уровня развития речи);
•
знать правила гигиены тела;
•
знать отличительные существенные признаки групп объектов;
•
знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;
•
отвечать на вопросы и ставить вопросы по содержанию изученного,
проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения (при наличии
возможности с учетом уровня развития речи);
•
соблюдать элементарные санитарно-гигиенические нормы (при наличии
возможности с учетом уровня развития моторики рук);
•
выполнять доступные природоохранительные действия (при наличии
возможности с учетом уровня развития моторики рук);
•
проявлять активность в организации совместной деятельности и
ситуативного общения с детьми;
•
адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
•
проявлять готовность к использованию сформированных умений при
решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач;
выполнять задания без текущего контроля педагога (при наличии предваряющего и
итогового контроля), оценивать свою работу и одноклассников, проявлять к ней ценностное
отношение, понимать замечания, адекватное воспринимать похвалу.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Музыка» (предметная область
«Искусство») для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата с легкой
умственной отсталостью (вариант 6.3) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися с НОДА с
легкой умственной отсталостью; место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для изучения в каждом классе на уровне начального общего образования на минимальном
и достаточном уровнях.
Планируемые результаты включают личностные за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося с
нарушениями опорно-двигательного аппарата с легкой умственной отсталостью за каждый
год обучения с учетом минимального и достаточного уровня.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается
характеристика деятельности обучающихся с учетом минимального и достаточного уровня
освоения программы.
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Музыка» для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата с легкой умственной отсталостью составлена
на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также
Федеральной адаптированной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Учебный предмет «Музыка» относится к предметной области «Искусство» и и
относится к обязательной части учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая
548
программа по учебному предмету «Музыка» в подготовительном и 1 классе рассчитана на
33 учебные недели и составляет 33 часа в год (1 час в неделю), со 2-ого по 4-ый касс на 34
учебные недели и составляет 34 часа в год (1 час в неделю).
Цель обучения - приобщение к музыкальной культуре обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата с легкой умственной отсталостью как к неотъемлемой
части духовной культуры.
Задачи обучения:
−
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями,
слушательскими и доступными исполнительскими умениями);
−
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки,
посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности;
−
развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности;
−
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника;
−
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных
процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Кроме этого учебный предмет «Музыка» на уровне начального общего образования
обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью решает ряд коррекционноразвивающих задач:
8.
Развитие слухового восприятия: способности различать звуки и мелодии
опираясь на средства музыкальной выразительности: высоту, силу, длительность, тембр.
9.
Формирование чувства ритма у обучающихся с НОДА с лёгкой умственной
отсталостью.
10.
Развитие музыкальной памяти: способности запоминания и воспроизведения
мелодии, что влияет на развитие памяти в целом.
11.
Коррекция пространственных нарушений через музыкально-пластические,
ритмические движения (пение с движением, музыкальные игры).
12.
Коррекция речевых нарушений через развитие вокальной деятельности.
13.
Обогащение представлений обучающихся об окружающем мире, расширение
музыкального и общего культурного кругозора, что является дефицитарным звеном у
обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью из-за социальной депривации,
вызванной двигательными нарушениями, ограничивающими взаимодействие с
окружающим миром, а также из-за снижения интеллектуальных способностей.
14.
Использование музыкально-терапевтических методов и приемов для
регуляции психического состояния обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью.
В процессе обучения музыке обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью необходимо учитывать особенности их речевого развития, связанные с
возможными нарушениями просодики, голосообразования, фонематического слуха и др. В
процессе обучения педагог должен определить индивидуальные возможности
обучающихся в части воспроизведения, исполнения музыкальных произведений. При
недостаточном уровне развития речи, голоса и слуха, связанными с двигательными
нарушениями, необходимо использовать специальные методы текущего и промежуточного
контроля знаний обучающихся, позволяющие объективно оценивать результаты их
обучения.
В процессе освоения учебного предмета «Музыка» посредством музыкальнотворческой деятельности (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование,
драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое
549
движение и др.) реализуется коррекционно-компенсаторная направленность в обучении и
воспитании обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью, в том числе
коррекция и компенсация психомоторных функций.
Характеристика особых образовательных потребностей
- необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в
том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
- специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации на уроках музыки;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
- необходимо использование опор с детализацией в форме алгоритмов для
конкретизации действий при самостоятельной работе, например, план разбора
музыкального произведения, план составления презентации о деятельности великих
музыкантов и т. п.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Пение
Обучение певческой установке. Работа над напевным звучанием на основе
элементарного овладения певческим дыханием.
Певческий диапазон (ре1 — си1).
Развитие умения напевного звучания при точном интонировании мотива.
Активизация внимания к единой правильной интонации. Развитие слухового внимания и
чувства ритма на специальных ритмических упражнениях.
Развитие умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы, отработка
навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах.
Развитие умения петь легким звуком песни подвижного характера и плавно — песни
напевного характера.
Продолжение работы над пением в унисон. Выразительно-эмоциональное
исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков.
Развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников.
Развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста.
Слушание музыки
Развитие эмоциональной отзывчивости и реагирования на музыку различного
характера.
Развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению.
Развитие умения дифференцировать различные части песни: вступление, запев,
припев, проигрыш, окончание.
Развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения: марш, танец, песня — веселая, грустная, спокойная.
Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: баян, гитара, труба.
Развитие умения передачи словами внутреннего содержания музыкальных
сочинений.
Игра на музыкальных инструментах.
Обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, румба, бубен,
треугольник).
1 КЛАСС
Пение
Формирование всех вокально-хоровых навыков.
550
Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в предыдущих
классах, а также на новом материале.
Исполнение песенного материала в диапазоне до1 — до2.
Дальнейшая работа над чистотой интонирования и выравниванием звучания на всем
диапазоне.
Развитие умения правильно интонировать выученные песни в составе группы и
индивидуально, четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения учителя и инструмента (а капелла).
Совместное согласованное пение. Одновременное начало и окончание исполнения.
Развитие артикуляционного аппарата, умения правильно формировать гласные и
отчетливо произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в
зависимости от смыслового отношения слова в тексте песни.
Слушание музыки
Развитие эмоциональной отзывчивости и реагирования на музыку различного
характера.
Развитие умения различать звуки по высоте (высокие - низкие) и длительности
(долгие - короткие).
Формирование представлений о плавном и отрывистом проведении мелодии в
музыкальных произведениях.
Формирование представлений о различных музыкальных коллективах: ансамбль,
оркестр, солист.
Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: орган, арфа, флейта.
Игра на музыкальных инструментах.
Закрепление навыков игры на ударно-шумовых инструментах, обучение игре на
металлофоне.
2
КЛАСС
Пение
Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в
предыдущих классах, а также на новом материале.
Развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не
имеющих пауз между фразами.
Развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с
различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении звучания).
Развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один
слог.
Развитие умения контролировать слухом качество пения.
Развитие музыкального ритма, умения воспроизводить фразу или куплет хорошо
знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента.
Использование разнообразных музыкальных средств (темп, динамические оттенки)
для работы над выразительностью исполнения песен.
Работа над чистотой интонирования и устойчивостью унисона. Пение выученных
песен ритмично и выразительно с сохранением строя и ансамбля.
Слушание музыки
Расширение кругозора учащихся, формирование их слушательской культуры.
Развитие умения дифференцировать части музыкального произведения.
Развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении.
Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: саксофон, рожок,
виолончель, балалайка, домра.
Закрепление навыков игры на ударно-шумовых инструментах, металлофоне.
3 КЛАСС
Пение
551
Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в предыдущих
классах, а также на новом материале.
Развитие умения петь без сопровождения инструмента несложные, хорошо
знакомые песни.
Работа над кантиленой.
Дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии: звуки
высокие, низкие, средние: восходящее, нисходящее движение мелодии и на одной высоте.
Развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх).
Развитие умения определять сильную долю на слух. Развитие умения отчетливого
произнесения текста в быстром темпе исполняемого произведения.
Формирование элементарных представлений о выразительном значении
динамических оттенков (форте - громко, пuано - тихо).
Графическое изображение нот: до, ре, ми.
Пение звукоряда до мажор вверх и вниз без сопровождения и с аккомпанементом.
Слушание музыки
Сказочные сюжеты в музыке. Характерные особенности.
Музыкальные средства, с помощью которых создаются образы.
Развитие умения различать марши (военный, спортивный, праздничный,
шуточный, траурный), танцы (вальс, полька, полонез, танго, хоровод).
Формирование элементарных представлений о многофункциональности музыки
(развлекательная, спортивная, музыка для отдыха, релаксации).
Формирование представлений о составе оркестра народных инструментов.
Народные музыкальные инструменты: домра, балалайка, баян, гусли, свирель, гармонь,
трещотка, деревянные ложки, и др.
Умение различать разные по характеру части музыкального произведения;
Игра на музыкальных инструментах.
Закрепление навыков игры на уже знакомых музыкальных инструментах.
4 КЛАСС
Пение
Исполнение песенного материала в диапазоне: си ~ ре2.
Развитие навыка концертного исполнения, уверенности в своих силах,
общительности, открытости.
Совершенствование навыков певческого дыхания на более сложном в сравнении с
4 классом песенном материале, а также на материале вокально-хоровых упражнений во
время распевания.
Развитие навыка пения с разнообразной окраской звука в зависимости от
содержания и характера песни.
Развитие умения выполнять требования художественного исполнения при пении
хором: ритмический рисунок, интонационный строй, ансамблевая слаженность,
динамические оттенки.
Продолжение работы над чистотой интонирования: пропевание отдельных трудных
фраз и мелодических оборотов группой или индивидуально.
Совершенствование навыка четкого и внятного произношения слов в текстах песен
подвижного характера.
Развитие вокально-хоровых навыков при исполнении выученных песен без
сопровождения.
Работа над легким подвижным звуком и кантиленой.
Слушание музыки
Особенности национального фольклора. Определение жанра, характерных
особенностей песен. Многожанровость русской народной песни как отражение
разнообразия связей музыки с жизнью народа и его бытом.
Закрепление интереса к музыке различного характера, желания высказываться о ней.
552
Снятие эмоционального напряжения, вызванного условиями обучения и
негативными переживаниями.
Закрепление представлений о составе и звучании оркестра народных инструментов.
Народные музыкальные инструменты: домра, баян, свирель, гармонь, трещотка,
деревянные ложки, балалайка и т. д.
Музыкальная грамота
Элементарное понятие о нотной записи: нотный стан, нота, звук, звукоряд, пауза.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Музыка» на уровне начального общего
образования у обучающегося с НОДА с лёгкой умственной отсталостью будут
сформированы следующие личностные результаты:
•
формирование способности к осмыслению социального окружения, своего
места в нем, принятию соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
•
развитие навыков коммуникации и принятых норм социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными
навыками;
•
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•
положительная мотивация к занятиям различными видами музыкальной
деятельности;
•
готовность к творческому взаимодействию и коммуникации со взрослыми и
другими обучающимися в различных видах музыкальной деятельности на основе
сотрудничества, толерантности, взаимопонимания и принятых норм социального
взаимодействия;
•
адекватная оценка собственных музыкальных способностей;
•
начальные навыки реагирования на изменения социального мира,
сформированность музыкально-эстетических предпочтений, потребностей, ценностей,
чувств и оценочных суждений;
•
готовность к практическому применению приобретённого музыкального
опыта в урочной и внеурочной деятельности;
•
доброжелательность, отзывчивость, открытость, понимание чувств других
людей и сопереживание им;
•
сформированность установки на здоровый образ жизни, бережное
отношение к собственному здоровью, к материальным и духовным ценностям;
•
формирование чувство гордости за свою Родину, российский народ и
историю России.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Минимальный уровень:
•
представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном
развитии;
•
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению с помощью педагога;
•
устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какому-либо виду)
музыкально-творческой деятельности;
•
опыт самовыражения в пении, в игре на музыкальных инструментах с
помощью педагога;
•
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
•
пение с инструментальным сопровождением и без него с помощью педагога
(при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи);
•
совместное исполнение выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков (при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи);
553
•
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов (при наличии возможности с
учетом уровня развития устной речи);
•
ритмического рисунка мелодии (хлопками, голосом) (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи и моторики рук);
•
разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
•
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании.
Достаточный уровень:
•
самостоятельное исполнение разученных песен как с инструментальным
сопровождением, так и без него (при наличии возможности с учетом уровня развития
устной речи);
•
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера (при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи);
•
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
•
представления обо всех включенных в Программу музыкальных
инструментах и их звучании (рояль, пианино, балалайка, баян, гитара, труба, маракасы,
румба, бубен, треугольник, скрипка);
•
понимание роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном
развитии;
•
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
•
устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какому-либо виду)
музыкально-творческой деятельности;
•
эстетические ориентиры («красиво», не «красиво») в практической жизни
ребенка и их использование в организации обыденной жизни и праздника;
•
опыт самовыражения в пении, в игре на музыкальных инструментах.
•
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений.
1 КЛАСС
Минимальный уровень:
•
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
•
пение с инструментальным сопровождением и без него с помощью педагога
(при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи);
•
совместное исполнение выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков (при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи);
•
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов (при наличии возможности с
учетом уровня развития устной речи);
•
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1 (при наличии возможности
с учетом уровня развития устной речи);
•
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
•
ритмического рисунка мелодии (хлопками, голосом) (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи и моторики рук);
•
разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
•
владение элементарными представлениями о нотной грамоте;
•
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании.
Достаточный уровень:
554
•
самостоятельное исполнение разученных песен как с инструментальным
сопровождением, так и без него (при наличии возможности с учетом уровня развития
устной речи);
•
сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного
исполнения, с учетом средств музыкальной выразительности(при наличии возможности с
учетом уровня развития устной речи) ;
•
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера (при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи);
•
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
•
знание основных средств музыкальной выразительности: динамические
оттенки (форте-громко, пиано-тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно);
особенности регистра (низкий, средний, высокий) и др.;
•
представления обо всех включенных в Программу музыкальных
инструментах и их звучании (рояль, пианино, балалайка, баян, гитара, труба, маракасы,
румба, бубен, треугольник, скрипка);
•
владение элементами музыкальной грамоты, как средства графического
изображения музыки.
2 КЛАСС
Минимальный уровень:
•
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
•
пение с инструментальным сопровождением (с помощью педагога) (при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи);
•
протяжное пение гласных звуков (при наличии возможности с учетом уровня
развития устной речи);
•
различение вступления, окончания песни;
•
передача метроритма мелодии (хлопками) (при наличии возможности с
учетом уровня развития моторики рук);
•
различение музыкальных произведений по содержанию и характеру (веселые,
грустные и спокойные);
•
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании.
Достаточный уровень:
•
самостоятельное исполнение разученных песен, как с инструментальным
сопровождением, так и без него (при наличии возможности с учетом уровня развития
устной речи);
•
сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного
исполнения, с учетом средств музыкальной выразительности (при наличии возможности с
учетом уровня развития устной речи);
•
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1(при наличии возможности
с учетом уровня развития устной речи) ;
•
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
•
передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, голосом) (при наличии
возможности с учетом уровня развития моторики рук);
•
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
•
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера (при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи);
•
различение основных средств музыкальной выразительности: динамические
оттенки (громко, тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно); высота звука
(низкий, средний, высокий), характер звуковедения (плавно, отрывисто);
555
•
формирование представления обо всех включенных в программу
музыкальных инструментах и их звучании (арфа, рояль, пианино, балалайка, баян, барабан,
гитара, труба, маракасы, румба, бубен, треугольник, скрипка, орган).
3 КЛАСС
Минимальный уровень:
•
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога)
(при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи) ;
•
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
•
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба,
баян, гитара, балалайка, саксофон, виолончель);
•
эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков; правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов (при наличии возможности с
учетом уровня развития устной речи);
•
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1 (при наличии возможности
с учетом уровня развития устной речи);
•
различение вступления, припева, проигрыша, окончания песни;
•
различение песни, танца и марша;
•
владение элементарными представлениями о нотной грамоте;
•
передача простого ритмического рисунка попевок (хлопками, на
металлофоне, голосом) (при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи и
моторики рук);
•
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные).
Достаточный уровень:
•
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание
динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо) (при наличии возможности с учетом
уровня развития устной речи);
•
представления музыкальных инструментах и их звучании (арфа, рояль,
пианино, баян, барабан, гитара, труба, маракасы, румба, бубен, треугольник, скрипка,
орган, балалайка, виолончель, саксофон);
•
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, отдельно, не связно);
•
пение хором с выполнением требований художественного исполнения (при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи);
•
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера (при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи);
•
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения; различение
разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
•
владение элементами музыкальной грамоты, как средства графического
изображения музыки;
•
сохранять при пении округлое звучание в верхнем регистре и мягкое звучание
в нижнем регистре (при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи);
•
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при наличии возможности с учетом уровня развития устной
речи);
•
сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на
одном слог (при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи).
4 КЛАСС
Минимальный уровень:
•
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
556
•
пение с инструментальным сопровождением (с помощью педагога) (при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи);
•
протяжное пение гласных звуков (при наличии возможности с учетом уровня
развития устной речи);
•
различение вступления, окончания песни;
•
передача метроритма мелодии (хлопками) (при наличии возможности с
учетом уровня развития моторики рук);
•
различение музыкальных произведений по содержанию и характеру (веселые,
грустные и спокойные);
•
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании.
Достаточный уровень:
•
самостоятельное исполнение разученных песен как с инструментальным
сопровождением, так и без него (при наличии возможности с учетом уровня развития
устной речи);
•
представление обо всех включённых в программу музыкальных
инструментах и их звучании;
•
сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного
исполнения, с учётом средств музыкальной выразительности (при наличии возможности с
учетом уровня развития устной речи);
•
ясное и чёткое произнесение слов в песнях подвижного характера (при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи) ;
•
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
•
знание основных средств музыкальной выразительности: динамические
оттенки (форте — громко, пиано — тихо); особенности темпа (быстро, умеренно,
медленно); особенности регистра (низкий, средний, высокий) и др.;
•
формирование представления обо всех включенных в программу
музыкальных инструментах и их звучании (арфа, рояль, пианино, балалайка, баян, барабан,
гитара, труба, маракасы, румба, бубен, треугольник, скрипка, орган, валторна, литавра);
•
владение элементами музыкальной грамоты как средства графического
изображения музыки.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РИСОВАНИЕ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Рисование» на уровне
начального общего образования для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (НОДА) и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее —
ФГОС НОО ОВЗ) и Федеральной адаптированной образовательной программы начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Рисование» включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы учебного предмета, тематическое планирование, специальные условия
реализации учебного предмета.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психолого-педагогических предпосылок к его изучению обучающимися с
НОДА и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым
результатам и тематическому планированию.
557
Содержание программы распределено по годам обучения и по модулям с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА и с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), при этом содержание может
адаптироваться с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. В программе
заложены два уровня усвоения учебного материала: достаточный и минимальный.
Планируемые результаты включают личностные результаты за период обучения, а
также предметные достижения обучающегося с НОДА и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) за каждый год обучения. В структуре планируемых
результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они
обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для введения обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам обучения в каждом классе, а также раскрываются методы и формы организации
обучения и характеристика деятельности, которые целесообразно использовать с
обучающимися с двигательными нарушениями и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом их психофизических особенностей.
Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РИСОВАНИЕ»
Федеральная рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности
развития детей 7—10 лет с НОДА, при этом содержание занятий должно быть адаптировано
с учетом индивидуальных особенностей развития обучающихся, а также особых
образовательных потребностей детей данной категории.
Особые образовательные потребности у обучающихся с НОДА и с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) задаются спецификой
двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического и речевого
развития, и определяют особую логику построения учебного процесса. Наряду с этим
можно выделить особые по своему характеру потребности в изучении предмета
«Рисование», свойственные всем обучающимся с НОДА и с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды на основе использования ортопедического режима;
непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через
содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения;
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
проведение специальной работы по формированию и коррекции двигательных
функций, в том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
опора на формирование и развитие познавательной деятельности и познавательных
процессов, овладение разнообразными видами, средствами изобразительной деятельности;
раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах практической и
творческой деятельности с учетом структуры нарушения, индивидуальных особенностей;
развитие и совершенствование коммуникативных возможностей с применением
средств вербальной и невербальной коммуникации, в том числе средств дополнительной,
альтернативной коммуникации;
558
отбор
и
адаптация
учебно-познавательных
задач,
имеющих
практикоориентированную направленность;
коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по
всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать
свое мнение, обсуждать мысли и чувства);
помощь тьютора и (или) ассистента при необходимости;
психолого-педагогическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
организации.
Особенности обучающихся с НОДА создают дополнительные сложности при
освоении учебного предмета «Рисование» и диктуют ряд особенностей в организации
педагогического процесса.
В ходе реализации учебного предмета «Рисование» необходимо учитывать наличие
целого ряда нарушений у обучающихся. У них отмечаются двигательные нарушения разной
степени выраженности, нейросенсорные нарушения, а также дизартрические нарушения и
системное недоразвитие речи. У обучающихся с легкой умственной отсталостью
нарушения психических функций чаще носят тотальный характер. На первый план
выступает недостаточность высших форм познавательной деятельности – абстрактнологического мышления и высших психических, прежде всего гностических, функций. В
этих случаях менее выражено чувство неполноценности, но отмечается безразличие,
слабость волевых усилий и мотивации.
Степень выраженности указанных затруднений значительно увеличивается при
сочетании несформированности пространственного анализа и синтеза с недостаточностью
зрительно-моторной координации, что в значительной степени мешает выполнению
операций с инструментами, оборудованием, работе с компьютером. Зачастую для таких
обучающихся необходим подбор индивидуальных ассистивных средств, без которых
выполнение ими практических операций затруднено или невозможно, а также помощь
тьютора или ассистента (помощника).
У детей данной категории отмечается определенная зависимость между
клиническими проявлениями двигательных нарушений (степенью тяжести) и
особенностями изобразительной деятельности.
Особое внимание необходимо уделить степени тяжести двигательных нарушений и
форме детского церебрального паралича. У обучающихся со спастической диплегией и
гемипаретической формой детского церебрального паралича чаще всего наблюдается
неправильный карандашный захват из-за мышечного тонуса. Дети сжимают карандаш в
кулаке или зажимают его между 2-м и 3-м пальцами, или 1-я фаланга 1-го пальца не
опирается на карандаш, а подгибается, и карандаш удерживается между 1-м и 3-м пальцами.
Иногда обучающиеся с НОДА помогают себе удерживать карандаш ртом или подбородком.
Многим обучающимся с двигательными нарушениями не удается сохранить строго
вертикальное направление линии, а также равномерную силу нажима на карандаш.
Наблюдается и такая тенденция, когда начало линии бывает не от верхнего края линии, а
ближе к середине, сама линия располагается не у левого края листа, а ближе к середине.
Большие трудности испытывают обучающиеся с НОДА и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) при проведении горизонтальных линий. Большинство
детей с двигательными нарушениями не могут сохранить направление линии, параллельное
верхнему и нижнему краям листа бумаги. Обучающиеся со спастической диплегией и
гемипаретической формой детского церебрального паралича испытывают также трудности
при соединении концов кривой линии, не могут изобразить правильно окружность. При
проведении горизонтальных линий отчетливо проявляется нестабильность силы нажима на
карандаш. Некоторые обучающиеся начинают вести линию без ориентирования на левую
сторону листа бумаги, некоторые начинают проводить линию справа налево. Большие
559
трудности испытывают обучающиеся со спастической формой церебрального паралича при
закрашивании. Они не могут остановить штрих у границы контура, закрашивают фигуру
без соблюдения направления штриха, либо в центре фигуры, либо выходя за пределы
контура фигуры. Отмечается неравномерная сила нажима на карандаш. Им также не
удается произвольно менять скорость движения. Часто штрихи не доходят до контура
фигуры или выходят за контуры.
Обучающиеся с гемипаретической формой церебрального паралича при
правостороннем гемипарезе пользуются левой рукой как ведущей, при левостороннем
левая рука у них поражена. Они проводят горизонтальные линии справа налево и
игнорируют правую сторону листа при проведении вертикальных линий. Обучающиеся с
левосторонним гемипарезом игнорируют левую сторону листа бумаги, проводят
горизонтальные линии слева направо. Размер окружности слабо дифференцирован,
окружность не получается достаточно круглой, концы кривой не смыкаются.
У обучающихся с гиперкинетической формой церебрального паралича не
сформирован карандашный пальцевой захват или у них отмечается патологически
сформированный захват. Обучающиеся неадекватно используют лист бумаги, изображения
бывают или слишком крупными, или слишком мелкими, или игнорируется одна из сторон
листа. Они ориентируются при определении начала вертикальной или горизонтальной
линии, но испытывают большие затруднения при проведении линий (особенно
горизонтальных), так как насильственные движения в руках не позволяют им проводить
направленное движение. У обучающихся отмечается хаотическое черкание. Они не могут
соединить концы кривой линии, не могут рисовать окружность. В связи с нарушением
тонуса мышц или насильственных движений у детей отмечаются трудности при
проведении тонкой и широкой линии. Качество штриховки в основном зависит от того,
какой рукой рисует обучающийся. Леворуким обучающимся, в связи с поражением правой
руки, труднее штриховать, они штрихуют неаккуратно, без соблюдения направления
штрихов.
Для обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им
ориентироваться в окружающем. Особую трудность представляет для них различение
оттенков цвета. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов. Выделяя в
предметах отдельные их части, они не устанавливают связи между ними, поэтому
затрудняются составить представление о предмете в целом
Многие обучающиеся с НОДА и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) испытывают затруднения в воспроизведении формы, в
соотнесении в пространстве объемных и плоских величин. При проведении прямых линий
теряется направление. Геометрические фигуры не имеют четких очертаний, и такие
фигуры, как квадрат, треугольник и даже окружность изображаются фигурой с невнятными
очертаниями. При изображении окружности кривая не замыкается. В ряде случаев
наблюдается нарушение целостности изображения – так крыша дома «висит» в воздухе
отдельно от дома. При изображении человека его части тела могут быть отдельно от
туловища, а части лица нарисованы вне овала лица. Изобразительный язык крайне беден.
Данные трудности остаются на весь период обучения. Одной из особенностей работы с
обучающимися с НОДА и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) является также то, что им необходимо больше времени для выполнения
заданий, чем здоровым детям с учетом их особых образовательных потребностей.
Обучающиеся с НОДА и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) имеют ряд личностных особенностей: пониженный фон настроения,
ограниченность социальных контактов, уход в болезнь, ориентация на помощь извне,
требование помощи от окружающих даже в ситуациях, когда возможно выполнить
необходимые действия самостоятельно. Данные особенности также необходимо учитывать
в ходе реализации рабочей программы.
560
В зависимости от состава класса, диагноза, двигательных и познавательных
возможностей каждого обучающегося с двигательными нарушениями, необходимо
отбирать наиболее доступные для выполнения работы методы и приемы.
В ходе реализации рабочей программы по «Рисованию» следует осуществлять
пропедевтику обучения композиционной деятельности, проводить работу по восприятию
некоторых произведений искусства, сопутствующих теме определенного занятия. В
результате обучения у обучающихся с НОДА развивается цветовосприятие и умение
изображать увиденное цветными художественными материалами, формируется умение
анализировать форму, строение (конструкционные особенности) объекта наблюдения,
умение выделять в нем части, определять пропорции и видеть объект целостно, потом
изображать его, передавая основное сходство.
Как один из методов обучения навыкам изобразительной деятельности
рекомендуется применение трафаретов. Использование трафарета в обучении графическим
навыкам обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) позволяет им воспринимать правильное движение руки, необходимое для
рисования той или иной формы и запоминания данного движения, развивает зрительномоторную координацию, существенно расширяет графические возможности обучающихся
данной категории, закрепляет знания сенсорных эталонов, корригирует нарушенное
представление о величине изображаемых предметов. Прежде чем трафарет будет
зафиксирован в верхнем левом углу листа бумаги, рекомендуется, чтобы обучающийся
самостоятельно или пассивно обводил пальцем контур каждой фигуры, проделывая данное
действие неоднократно, затем рекомендуется, чтобы он обводил контур с карандашом в
руке. После закрепления трафарета на листе бумаги взрослый рукой обучающегося
карандашом обводит контур фигуры, стараясь как можно теснее прижать карандаш к
контуру трафарета, чтобы у него возникло ощущение движения. Данное действие также
рекомендуется производить несколько раз. Затем обучающийся должен самостоятельно,
многократно обвести фигуру по контуру трафарета, все убыстряя движение и перенося
карандаш для рисования на свободное поле листа бумаги, периодически возобновляя
рисование по трафарету. Следующим этапом является рисование фигуры без трафарета, а
затем рисование предметов, имеющих форму данной геометрической фигуры.
Рекомендуется применять разнообразные методы и приемы обучения: совместные
действия обучающегося и взрослого, действия по подражанию (в основном на начальном
этапе обучения и при изучении нового содержания); предварительное наблюдение за
намеченными для изображения предметами и явлениями окружающего мира на прогулках
и экскурсиях; предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по
словесной инструкции педагогического работника рисунков, картин, специально
подобранных народных игрушек, картинок и т. п.; обыгрывание предметов, анализ
предмета с помощью осязательно-двигательного способа обследования; обведение контура
по трафарету и по шаблону, выкладывание изображений из отдельных элементов;
использование приемов наложения и обводки шаблонов, трафаретов для создания
целостного образа изображаемого предмета; выполнение изображений по натуре после
предварительного тактильного и зрительного обследования, «прорисовывания»;
обыгрывание предметов, определение их функционального назначения, свойств и качеств
для последующего более точного изображения на уроках рисования; словесное описание
предмета; узнавание предмета по словесному описанию и по незавершенному
изображению; использование рисунков и аппликаций в процессе других уроков (основы
математических представлений, родная речь, музыкально-ритмические занятия и др.).
Замедленный темп у обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) определяет необходимость предоставления большего
количества времени для выполнения рисунков. При наличии пространственных нарушений
и несформированности зрительно-моторной координации следует специально указать
строку и место, с которых нужно начинать рисовать, обозначить необходимое расстояние
561
между строчками, работами или частями задания. В связи с нарушениями моторики у
обучающихся с данной патологией при обучении их рисованию целесообразно
придерживаться следующей схемы: зрительное и двигательно-осязательное формирование
образа предмета; передача формы предмета с помощью готового контура (трафарета);
рисование этой формы пальцем в воздухе; рисование предмета с использованием опорных
точек; раскраска контурных изображений; рисование по непосредственному наблюдению
без вспомогательных средств.
Положительное влияние на ход проведения уроков оказывает введение игровых
моментов, участие игровых персонажей, которые будут поддерживать интерес
обучающихся к предлагаемой деятельности, ориентировать их на выполнение заданий,
вести их в течение всего урока. Кроме того, целесообразно использовать художественное
слово — стихи, загадки и др. Важным элементом урока изобразительной деятельности
является музыка. Она создает особый эмоциональный настрой, способствует ритмической
организации процесса рисования, усиливает выразительность создаваемых изображений и
связывает их с игрой.
Каждое занятие должно начинаться с нормализации тонуса рук. Для этой цели
используется массаж, термальное воздействие, гимнастика для рук.
Для повышения эффективности усвоения учебного материала рекомендуется
применять коллективные формы работы и работа в парах.
С целью развития творческого опыта обучающихся с НОДА и с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), овладения образным языком
декоративного искусства рекомендуется использование программы «Sumopaint».
Программа позволяет обучающимся как создавать эскизы и готовые рисунки, так и
раскрашивать готовые контуры, позволяет работать с готовыми шаблонами,
геометрическими фигурами как основой для создания рисунка. Рекомендуется также
использование программы «ArtRage», которая имитирует рисование кистью, карандашом и
другими инструментами. В программе есть специальные настройки, которые позволяют
рисовать красками, высыхающими на виртуальном холсте. Для обучающихся с НОДА и с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) эта программа удобна
тем, что они могут выбирать готовые фрагменты, различные элементы и рисунки и
использовать их в своей работе. Также учатся использовать и узнавать скрытые
возможности и создавать произведения полукомпьютерного искусства. То, что они не
могут изобразить самостоятельно в связи с двигательными нарушениями, им помогает
изобразить программа ArtRage. В связи с тем, что в настоящее время появляются все новые
цифровые ресурсы, которые могут быть применены в обучении лиц с НОДА и с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), либо адаптированы под
возможности данных обучающихся, педагоги получают широкую возможность
самостоятельного подбора, адаптации и использования новых ресурсов.
Для ознакомления с культурными наследиями с учетом двигательных и
познавательных нарушений рекомендуется организация виртуальных экскурсий.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РИСОВАНИЕ»
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с НОДА и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению
видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об
изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), в доступных для обучающихся данной
категории пределах.
Для реализации основной цели необходимо решение системы приоритетных задач:
образовательных, развивающих, коррекционных, воспитательных.
Образовательными задачами учебного предмета «Рисование» являются:
562
обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, лепке,
аппликации);
обучение изобразительным техникам и приемам с использованием различных
материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в
нетрадиционных техниках с учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА;
обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построениям орнамента и
др., применяемым в разных видах изобразительной деятельности.
Развивающими задачами учебного предмета «Рисование» являются:
развитие эстетического восприятия и формирование образов предметов и
явлений окружающей действительности в процессе их познания;
развитие пространственных представлений;
развитие памяти, внимания, наблюдательности, мышления, представлений и
воображения;
развитие речи и обогащение словарного запаса за счет введения новых слов,
обозначающих художественные материалы, их свойства и качества изобразительных
средств (точка, линия, контур, штриховка и т.д.), формирование колоративной лексики;
формирование интереса к изобразительному искусству и потребности к
изображению объектов воспринимаемой действительности, желания овладеть приемами
изображения в разных видах изобразительной деятельности;
формирование умения ориентироваться в задании, планировать художественные
работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета;
контролировать свои действия.
Воспитательными задачами учебного предмета «Рисование» являются:
воспитание интереса к изобразительной деятельности, эстетических чувств и
понимание красоты окружающего мира;
воспитание умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя
определенный этап работы для получения результата общей изобразительной деятельности
(«коллективное рисование», «коллективная аппликация»);
воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности и
деятельности других, формирование основы самооценки;
формирование положительного эмоционального отношения к изобразительной
деятельности.
Коррекционными задачами учебного предмета «Рисование» являются:
развитие и коррекция движений руки;
совершенствование и автоматизация рисовальных движений;
улучшение
зрительно-двигательной
координации
путем
использования
вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразных
технических приемов рисования, лепки;
активизация и коррекция познавательной деятельности обучающихся, умения
анализировать изображения и находить в изображаемом объекте существенные признаки,
устанавливать сходство и различие между предметами развитие пространственных
представлений; аппликации;
коррекция графических навыков;
коррекция элементов зеркальности в изображении.
Основные принципы и подходы к реализации учебного предмета «Рисование»
В основу разработки
рабочей
программы
заложены
cистемнодеятельностный и индивидуально-дифференцированный подходы.
Системно-деятельностный и индивидуально-дифференцированный подходы
определены положениями Федерального государственного стандарта образования для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) (2014 г.).
Системно-деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности
обучающегося с двигательными нарушениями младшего школьного возраста и с легкой
563
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется характером
организации доступной им деятельности.
Индивидуально-дифференцированный подход предполагает учет их особых
образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей
освоения содержания учебного предмета «Рисование». Применение индивидуальнодифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с НОДА и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Неоднородность возможностей освоения обучающимися с НОДА и с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) содержания дисциплины обуславливают:
уровень развития двигательных, речевых и интеллектуальных возможностей, степень
сохранности слуха и зрения, наличие соматических ограничений. Для осуществления
индивидуального подхода при обучении обучающихся с тяжелыми двигательными
нарушениями необходимо использовать вспомогательные средства (в том числе
специализированные электронные и ассистивные технологии), облегчающие процессы
выполнения действий и усвоения двигательных навыков. К выполнению заданий,
требующих более сложной деятельности, обучающимся с НОДА и с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимо приступать только после
формирования прочных умений и навыков на предыдущем по сложности этапе.
Принципами реализации учебного предмета «Рисование» являются:
принцип единства диагностики и коррекции
До начала реализации рабочей программы необходимо организовать и провести
комплексное диагностическое обследование обучающихся с НОДА и с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), позволяющее выявить характер и
интенсивность трудностей развития навыков изобразительной деятельности, сделать
заключение об их возможных причинах.
принцип учета индивидуальных особенностей развития обучающегося с НОДА и с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
разнообразия выявленных нарушений
При реализации данного принципа необходимо учитывать уровень развития
функциональных возможностей кистей и пальцев рук у обучающихся с НОДА и с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В одном классе могут
учиться дети с различными двигательными нарушениями, и каждый обучающийся будет
требовать индивидуального подхода при обучении, а некоторые – подбора индивидуальных
вспомогательных средств. Особое внимание следует уделять детям, имеющим тяжелые
двигательные нарушения. Индивидуальный подход следует выражать в разноуровневой
системе заданий, их вариативности, а также выборе направления работы. Учитывая
двигательные особенности обучающихся с двигательной патологией, их быструю
истощаемость, необходимо варьировать формы выполнения заданий по ИЗО деятельности.
Так, например, одним обучающимся с НОДА и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) рекомендуется предлагать выбрать тему рисунка, а
другим предложить возможность рисовать в разлинованном альбоме, также можно
предложить обучающемуся рисовать мелом. В наиболее тяжелых случаях обучающийся
может рисовать на специальных магнитных досках. При наличии компьютера в отдельных
случаях возможно выполнение задания на компьютере.
принцип вариативности
При реализации данного принципа следует использовать возможность
сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения, при
этом сохранять инвариантный минимум обучения детей с НОДА и с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом психофизических возможностей.
принцип
коррекционной
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности младшего школьника с двигательными
564
нарушениями и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей лиц указанной категории;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося с двигательными нарушениями и с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
принцип практической направленности, предполагающий установление тесных
связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся с
НОДА и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями,
формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения
практико-ориентированных задач;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) нравственных представлений (правильно или неправильно; хорошо или
плохо) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего
школьного возраста;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации;
принцип сотрудничества с семьей ребенка с НОДА и с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РИСОВАНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС НОО учебный предмет «Рисование» является предметом
обязательной части учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа
по учебному предмету «Рисование» в подготовительном и в 1 классе рассчитана на 33
учебные недели и составляет 1 час в неделю, 33 часа в год (1 час в неделю), во 2–4 классах
рассчитана на 34 учебные недели и составляет 34 часа в год (1 час в неделю).
Возможно изменение количества часов в зависимости от изменения годового
календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни, а
также от структуры дефекта обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный период
обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и
изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета
предметов и формирование умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию
произведений искусства». В систему занятий следует вести специальные упражнения для
нормализации мышечного тонуса, дыхания, расширения функциональных возможностей
кистей и пальцев рук. С учетом степени тяжести двигательных и познавательных
нарушений рекомендуется использование специального оборудования. Особое внимание
следует уделить ознакомлению обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с санитарно-гигиеническими требованиями и
правилами безопасности в работе с материалом с условиями его использования на уроках.
Большое внимание следует уделять использованию визуальных опор для формирования
навыков текущей и итоговой оценки посредством сравнения с образцом и/или элементом
предметно-операционного плана (графического, предметного, а в ряде случаев и
словесного).
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (33ч)
565
Подготовительный период обучения
Введение. Правила поведения и работы на уроках рисования. Знакомство с
инструментами и приспособлениями; их свойства, назначение, правила хранения,
обращения и санитарно-гигиенические требования при работе с ними.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно удерживать
и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками); правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: знакомство с основными цветами, различение формы
предметов при помощи зрения, осязания и обводящих движений руки, узнавание основных
геометрических фигур и тел;
Ориентировка на плоскости листа бумаги: нахождение середины, верхнего,
нижнего, правого, левого края.
Развитие мелкой моторики руки: формирование представлений, обучающихся о
движении руки при изображении, при помощи активных и пассивных (движение руки
ребенка рукою педагога); правильное удержание карандаша и кисточки, формирование
навыка произвольной регуляции нажима и темпа движения (его замедление и ускорение),
прекращения движения в нужной точке; сохранения направления движения.
Приемы рисования карандашом: с помощью педагога дорисовывание.
Обучение действиям с трафаретами: ознакомление с правилами обведения
трафаретов; обведение геометрических фигур.
1 класс (33ч.)
Подготовительный период обучения
Вводное занятие. Правила поведения и работы на уроках рисования. Организация
рабочего места. Знакомство с правилами хранения, обращения и санитарногигиеническими требованиями при работе с ними. Понятия: «краски», «акварель», «гуашь».
Называние разных художественных материалов (гуашь, акварель).
Приемы работы красками: приемы рисования руками: точечное рисование
пальцами; линейное рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой,
трубочкой и т.п; приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Приемы рисования карандашом: рисование по образцу предметов несложных форм;
рисование предметов (с помощью пальцев, опорных точек); рисование карандашом линий
и предметов несложной формы двумя руками. Знание некоторые выразительных средств
изобразительного искусства: «точка», «линия», «штриховка», «пятно».
Развитие речи и обогащение словаря за счет введения новых слов, обозначающих
художественные материалы, их свойства и качества; изобразительных средств (точка,
линия, контур, штриховка и т.д.).
Развитие пространственных представлений. Работа над понятиями «перед...»,
«за...», «около...», «рядом...», «с...», «далеко от...», «посередине», «справа от...», «слева
от...».
Обучение композиционной деятельности
Знакомство с понятием «композиция». Элементарные приемы композиции на
плоскости и пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении
композиции. Применение выразительных средств композиции: величинный контраст
(низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое). Применение приемов и правил
композиции в рисовании с натуры, тематическом и декоративном рисовании. Соотношение
изображаемого предмета с параметрами листа (расположение листа вертикально или
горизонтально). Рисование по опорным точкам; дорисовывание; обведение шаблонов;
самостоятельное рисование, составление целого изображения из частей. Оценка
результатов собственной изобразительной деятельности и деятельности одноклассников по
критериям: красиво, некрасиво.
566
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию
Понятие «форма». Разнообразие форм предметного мира. Простые и геометрические
формы. Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Применение приемов передачи графических образов (ягоды, фрукты, овощи) в рисовании
с натуры. Обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных
форм, букв, цифр.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его
в живописи
Понятия: «цвет». Знание и различение цветов спектра. Смешение цветов.
Практическое овладение основами цветоведения. Эмоциональные возможности цвета.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния (радость,
грусть). Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые
образы.
Обучение восприятию произведений искусства
Узнавание в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений, из
ближайшего окружения. Особенности художественного творчества: художник и зритель.
Представление о роли изобразительных искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения.
2 класс (34ч)
Обучение композиционной деятельности
Рациональное использование материалов для рисования. Знание части конструкции
изображаемого предмета. Применение выразительных средств композиции: величинный
контраст (низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), светлотный контраст
(темное и светлое). Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры,
тематическом и декоративном рисовании. Следование при выполнении работы
инструкциям педагогического работника.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции и
конструкцию
Природные формы, трансформация форм. Влияние форм на предметы, на
представление о его характере. Обследование предметов и выделение необходимых для
передачи в рисунке признаков сходства объекта с натурой (или образцом). Выполнение
узоров в полосе, достигая ритма повторением и чередованием формы. Понятия «орнамент»
и «узор»: их сходство и различия. Виды орнаментов: по структуре (повторяющийся и
чередующийся); по содержанию (растительный). Принципы построения орнамента в
полосе. Применение приемов передачи графических образов (листья, деревья, цветы) в
рисовании с натуры, тематическом и декоративном рисовании.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умений переливать его
в живописи
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
живописи. Выполнение узоров в полосе, достигая ритма повторением и чередованием
формы и цвета. Умение правильно передавать цвет изображаемого объекта. Работа кистью
и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на палитре основных
цветов.
Обучение восприятию произведений искусства
Наличие элементарных представлений о том, как и для чего создаются произведения
декоративно-прикладного искусства. Знание выразительных средств изобразительного
искусства: изобразительная поверхность, точка, линия, штриховка, контур, пятно, цвет.
Умение рассказывать, что изображено на картине, перечислять характерные признаки
567
изображаемого предмета. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача от общего частному. Знание о работе художника, ее особенностях.
3 класс (34ч)
Обучение композиционной деятельности
Знание элементарных правил композиции. Расположение листа бумаги
(горизонтальное или вертикальное) в зависимости от содержания рисунка или особой
формы изображаемого предмета, размер рисунка в зависимости от формата листа.
Применение приемов работы с карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета. Размещение изображения одного или группы предметов в
соответствии с параметрами изобразительной поверхности. Формирование умений
планировать свою изобразительную деятельность. Выделение этапов очередности.
Рисование по памяти после предварительных наблюдений, передача признаков и свойств
изображаемого объекта. Оценка результатов собственной изобразительной деятельности и
деятельности одноклассников по критерию соблюдение пропорции и передача цвета.
.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции и
конструкцию
Знание элементарных правил передачи формы предмета. Формирование умения
проводить сначала с помощью опорных точек, затем от руки волнистые, ломаные линии в
разных направлениях, а также вертикальные, горизонтальные и наклонные прямые линии.
Обучение приемам изображения сначала с помощью опорных точек, затем от руки
геометрических форм (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал). Развитие умения
анализировать форму предметов. Формирование представления и развитие умения
изображать человека в одежде в статической позе (человек стоит). Рисование по образцу
предметов несложной формы и конструкции.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умений переливать его
в живописи
Знание элементарных правил цветоведения. Обучение приемам получения
составных цветов в работе с акварелью (зеленого, оранжевого, фиолетового, коричневого).
Совершенствование умений узнавать и называть локальный цвет предмета. Развитие
технических навыков работы красками. Закрепление приемов получения смешанных
цветов на палитре. Обучение приемам работы акварельными красками (умение разводить
краску на палитре, покрывать поверхность бумаги краской, работая влажной кистью,
кончиком и корпусом). Передача цвета изображаемого объекта, определение
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета.
Закрепление приема работы с акварелью «примакивание» (акварелью).
Обучение восприятию произведений искусства
Знание названий жанров изобразительного искусства. Различение произведений
живописи и декоративно-прикладного искусства. Формирование представлений о работе
художника. Рассматривание картин. Знакомство с произведениями мастеров расписных
промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись). Узнавание в
репродукциях художественных картин характерных признаков времен года, передаваемые
средствами изобразительного искусства; развитие умения видеть красоту природы в
различные времена года. Примерные темы бесед: «Как и о чем создаются картины».
Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие материалы использует художник
(краски, карандаши). Знакомство с произведениями живописи и графики: В. Васнецова, Ю.
Васнецова, И Левитана, И. Шишкина и др. Поиск необходимой для выполнения работы
информацию в материалах учебника, рабочей тетради.
4 класс(34ч.)
Обучение композиционной деятельности
568
Знание и применение правил композиции. Совершенствование умений передавать
глубину пространства: уменьшение величины удаленных предметов по сравнению с расположенными вблизи от наблюдателя; загораживание одних предметов другими. Обучение
приему построения сюжетной и декоративной композиции с использованием
симметричного расположения ее частей (элементов), позволяющему достигать равновесия
на изобразительной плоскости. Обучение приему построения композиции в
прямоугольнике с учетом центральной симметрии. Знакомство с выразительными
средствами сказочного изображения (избушка на курьих-ножках, деревья в дремучем лесу,
сказочном лесу с глазами из двух дупел, сучьями и ветками, похожими на руки и т.п.).
Размещение изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами
изобразительной поверхности. Рисование с натуры и по памяти после предварительных
наблюдений, передача всех признаков и свойств изображаемого объекта. Различение и
передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе, человеку,
семье и обществу. Следование при выполнении работы инструкциям.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции и
конструкцию
Знание и применение правил передачи формы предмета. Закрепление умений
обследовать предметы с целью их изображения. Совершенствование умения изображать с
натуры, соблюдая последовательность изображения от общей формы к деталям. Использование объяснения фронтального поэтапного показа способа изображения, «графического
диктанта»; самостоятельной работы учащихся по памяти. Рисование по образцу предметов
несложной формы и конструкции. Построение орнамента, стилизация формы предмета.
Закрепление умения изображать деревья в состоянии покоя и в движении (в ветреную
погоду). Называние частей тела человека; понимание расположения тела человека в
движении относительно вертикальной линии. Портрет человека (части головы и части лица
человека), образы животных. Обучение приемам исполнения косовской росписи посуды
(работа корпусом и кончиком кисти, «примакивание»). Закрепление представления о
явлении центральной симметрии в природе; составление узора в круге и овале с учетом
центральной симметрии (элементы узора – геометрические формы и стилизованные формы
растительного мира).
Развитие восприятия цвета, предметов и формирование умений переливать его
в живописи
Знание и применение правил цветоведения. Передача цвета изображаемого объекта,
определение насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков
цвета. Совершенствование приемов осветления цвета с помощью белил или разведения
краски водой; затемнения цвета с помощью черной краски, получения некоторых оттенков
(светло-зеленый, желто-зеленый, темно-зеленый и т. п.). Использование получаемых
осветленных и затемненных красок в сюжетных рисунках, в декоративном рисовании.
Приемы работы акварельными красками: работа синей краской по мокрой бумаге («помокрому») при изображении неба, красной и оранжевой красками – при изображении
солнца и его лучей. Подбор цветовых сочетаний при изображении красок осени, зимы, лета.
Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые и злые образы
(например, Царевна Лебедь и Баба-яга), при использовании ярких и тусклых цветов.
Совершенствование умений раскрашивания силуэта изображения, не выходя за его
пределы, работая по сухой бумаге («по-сухому»).
Обучение восприятию произведений искусства
Знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Каргополь).
Различение произведений живописи, скульптуры, архитектуры. Различение жанров
изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение.
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России с учетом
местных условий. Беседы на темы: 1. Как и о чем создаются картины. Пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетная картина. Какие материалы использует художник (краски, гуашь,
569
акварель, пастель, сангина, карандаши, тушь и др.). 2. Как и о чем создаются скульптуры.
Скульптурные изображения (статуя, бюст, группа из нескольких фигур статуэтка). Какие
материалы использует скульптор (мрамор, гранит, металл, например, сталь; гипс, глина,
пластилин и др.). Для демонстрации можно использовать произведения живописи и
графики: И. Остроухова, В. Поленова, К. Юона, И. Левитана, Ф. Васильева, М. Сарьяна, В.
Фирсова и др. (по выбору педагогического работника). Произведения скульптуры: В.
Ватагина, А. Опекушина, В. Мухиной и др. (по выбору педагогического работника).
Инструменты художников и скульпторов (фотографии).
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«РИСОВАНИЕ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение содержания предмета «Рисование» на уровне начального общего
образования направлено на достижение обучающимися с НОДА и с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) личностных и предметных результатов
освоения содержания учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования – введения обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты Программы включают индивидуально-личностные
качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося с НОДА и с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социально значимые
ценностные установки.
Учитывая специфические особенности личностного развития обучающихся с
НОДА и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
личностные результаты расширяются за счет жизненных компетенций, формирование
которых требует специального обучения.
Личностные результаты освоения отражают:
положительное отношение и интерес к процессу изобразительной деятельности и ее
результату;
развитие мотивации к обучению;
развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
приобщение к культуре общества, понимание значения и ценности предметов
искусства;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными
компетенциями, использование доступных информационных технологий для
коммуникации;
развитие эстетических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни); умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела и другими;
понимание красоты в окружающей действительности и возникновении
эмоциональной реакции «красиво» или «некрасиво»;
умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности «нравится» или «не нравится»;
развитие положительных свойств и качеств личности;
570
развитие способности оценивать результаты своей деятельности с помощью
педагогического работника и самостоятельно;
устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических
видов деятельности;
установка на дальнейшее расширение в углубление знаний и умений по различным
видам творческой предметно- практической деятельности.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами
деятельности; опытом социального взаимодействия.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РИСОВАНИЕ»
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета «Рисование»
определяются с учетом психофизических особенностей, речевых и коммуникативных
возможностей, обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Для освоения программы отбираются доступные и безопасные для обучающихся с
НОДА и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) виды
деятельности с учетом их индивидуальных возможностей.
Освоение предмета «Рисование» обучающимися с НОДА и с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предусмотрено на двух уровнях:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с НОДА и с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем,
отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по предмету не является
препятствием к получению ими образования по этому варианту программы.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным
для всех обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Предметные результаты освоения учебного предмета
«Рисование» на конец обучения в подготовительном классе
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места;
знание названий инструментов (мелки, фломастер, карандаш, краски, кисточка) и
принадлежностей, используемых на уроках;
удержание при рисовании карандаша, при рисовании красками кисти с учетом
двигательных возможностей;
с помощью педагогического работника выполнение дорисовывания;
обведение трафарета несложной формы с помощью педагогического работника;
различение цвета, которыми окрашены предметы или их изображения;
знание основных цветов;
с помощью педагогического работника ориентирование на плоскости листа бумаги;
с помощью педагогического работника рисование предметов несложной формы,
пассивно-активным методом.
Достаточный уровень:
организация своего рабочего места в зависимости от характера выполняемой
работы, двигательных возможностей;
знание правил хранения инструментов (карандаш, кисточка, акварель, гуашь),
санитарно-гигиенических требований при работе с ними с помощью педагогического
работника;
понимание словесных инструкций (выполнение по инструкции трудовых операций);
571
расположение листа бумаги на парте, придерживая его рукой при наличии
двигательных возможностей с помощью педагогического работника;
знание основных особенностей материалов, используемых в рисовании;
знание и называние основных цветов солнечного спектра;
знание названий изображаемых на уроках предметов, действий объектов,
изобразительных действий;
дорисовывание отдельных деталей карандашом и раскрашивание целого предмета с
учетом двигательных возможностей;
обведение трафаретом геометрических фигур.
Предметные результаты освоения учебного предмета
«Рисование» на конец обучения в 1 классе
Минимальный уровень:
организация рабочего места в зависимости от двигательных возможностей,
характера выполняемой работы под контролем педагогического работника;
знание названий инструментов и приспособлений; их назначения, правил
обращения;
развитие пространственных представлений, работа над понятиями «перед...», «за...»,
«около...»;
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм,
букв, цифр;
с помощью педагогического работника ориентировка на плоскости листа бумаги,
нахождение середины, верхнего, нижнего, правого, левого края;
удержание карандаша и кисточки, нажима и темпа движения, прекращения
движения в нужной точке;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: «точка»,
«линия», «штриховка», «пятно»;
рисование предметов (с помощью пальцев, опорных точек);
знание элементарных приемов композиции на плоскости;
знание и различение цветов спектра;
узнавание в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений, из
ближайшего окружения;
с помощью педагогического работника оценка результатов собственной
изобразительной деятельности и деятельности одноклассников по критериям: красиво,
некрасиво.
Достаточный уровень:
знание и применение элементарных приемов композиции на плоскости и в
пространстве с учетом двигательных возможностей;
развитие пространственных представлений, работа над понятиями «перед...», «за...»,
«около...», «рядом...», «с...», «далеко от...», «посередине», «справа от...», «слева от...»;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
рисование простым карандашом различные виды линий;
соотнесение форм предметов с геометрическими фигурами;
применение выразительных средств композиции: величинный контраст (низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое);
применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом и
декоративном рисовании;
рисование предметов несложной формы с помощью педагогического работника с
учетом двигательных возможностей;
передача с помощью цвета радость, грусть с помощью педагогического работника;
знание и различение в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений,
из ближайшего окружения;
572
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и деятельности
одноклассников по критериям: красиво, некрасиво.
Предметные результаты освоения учебного предмета
«Рисование» на конец обучения во 2 классе
Минимальный уровень:
рациональное использование материалов для рисования;
рисование простым карандашом различных видов линий с учетом двигательных
возможностей;
умение правильно передавать цвет изображаемого объекта под руководством
педагогического работника;
перечисление, что изображено на иллюстрации с помощью педагогического
работника;
ориентировка в пространстве листа;
с помощью педагогического работника рассматривание иллюстраций к народным
сказкам;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
Достаточный уровень:
знание части конструкции изображаемого предмета;
умение рассказывать, что изображено на картине, перечислять характерные
признаки изображаемого предмета;
выполнение требований к композиции изображения на листе бумаги;
рисование предметов самостоятельно от руки с учетом двигательных возможностей;
выполнение узоров в полосе, достигая ритма повторением и чередованием формы и
цвета;
наличие элементарных представлений о том, как и для чего создаются произведения
декоративно-прикладного искусства;
знание выразительных средств изобразительного искусства: изобразительная
поверхность, точка, линия, штриховка, контур, пятно, цвет;
знание о работе художника, ее особенностях;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и деятельности
одноклассников по критериям: неаккуратно/аккуратно.
Предметные результаты освоения учебного предмета
«Рисование» на конец обучения в 3 классе
Минимальный уровень:
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
рисование по образцу предметов несложной формы и конструкции;
применение приемов работы с карандашом, гуашью, акварельными красками с
целью передачи фактуры предмета;
размещение изображения одного или группы предметов в соответствии с
параметрами изобразительной поверхности;
передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
знание элементарных сведений о работе художника;
умение рассматривать иллюстрации;
с помощью педагогического работника применение правил композиции в
рисовании с натуры, тематическом и декоративном рисовании.
Достаточный уровень
знание названий жанров изобразительного искусства;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель,
Хохлома);
573
поиск необходимой для выполнения работы информацию в материалах учебника,
рабочей тетради;
рисование по памяти после предварительных наблюдений, передача признаков и
свойств изображаемого объекта;
различение произведений живописи и декоративно-прикладного искусства;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и деятельности
одноклассников по критерию соблюдение пропорции и передача цвета.
Предметные результаты освоения учебного предмета
«Рисование» на конец обучения в 4 классе
Минимальный уровень:
знание и применение правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
рисование по образцу предметов несложной формы и конструкции;
размещение изображения одного или группы предметов в соответствии с
параметрами изобразительной поверхности;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта;
передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета.
Достаточный уровень
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Каргополь);
знание правил и применение основ цветоведения, светотени, перспективы;
построение орнамента, стилизации формы предмета;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, скульптуры, архитектуры;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
В тематическом планировании указаны не темы, а разделы, в связи с тем, что:
при работе с детьми с НОДА и с легкой умственной отсталостью необходимо
учитывать их индивидуальные особенности, связанные с наличием выраженных
нарушений манипуляторных функций, трудностями ориентировки на плоскости,
сопутствующими нарушениями зрения;
вместо строгой фокусировки на темах целесообразно выделять разделы, которые
позволяют адаптировать занятия к потребностям и возможностям обучающихся;
разделы предоставляют большую гибкость в планировании уроков, что позволяет
адаптировать материалы под конкретные потребности детей с НОДА и легкой умственной
отсталостью. Это способствует индивидуализации обучения и учету специфических
особенностей и двигательных возможностей каждого обучающегося данной категории.
Таким образом, использование разделов в тематическом планировании по предмету
«Рисование» для детей с НОДА и с легкой умственной отсталостью обосновывается
необходимостью учета индивидуальных особенностей развития, специфики обучения и
стимулирования мотивации обучающегося к изучению художественных навыков.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы учебного предмета, тематическое планирование, специальные
условия реализации учебного предмета.
574
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психолого-педагогических предпосылок к его изучению обучающимися с
НОДА и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым
результатам и тематическому планированию.
Содержание программы распределено по годам обучения и разделам с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
учитывает
особенности
психофизического развития обучающихся данной категории, при этом содержание может
адаптироваться с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. В программе
заложены два уровня освоения учебного материала: достаточный и минимальный.
Планируемые результаты включают личностные результаты
за период обучения, а также предметные достижения за каждый год обучения.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для введения обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам содержания обучения в каждом классе, а также раскрываются методы и формы
организации обучения и характеристика деятельности, которые целесообразно
использовать с обучающимися с двигательными нарушениями и с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом их психофизических
особенностей. Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД
(ТЕХНОЛОГИЯ)»
Учебный предмет «Труд (технология)» способствует получению обучающимися
первоначальной трудовой подготовки, формированию трудовых умений и навыков, а также
мотивов, способствующих правильному профессиональному самоопределению с учетом
двигательных возможностей, индивидуальных психофизических особенностей, личных
интересов, склонностей и состояния здоровья.
В ходе реализации учебного предмета «Труд (технология)» необходимо учитывать
наличие у обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) ряда особенностей. Отмечаются двигательные нарушениями разной степени
выраженности, нейросенсорные нарушения, а также дизартрические нарушения и
системное недоразвитие речи, недостаточность высших форм познавательной
деятельности, абстрактно-логического мышления и гностических функций. Нарушения
манипулятивной функции рук, наличие гиперкинезов, ограничение способности к
передвижению (использование коляски, ортопедических приспособлений) необходимо
учитывать при выборе форм и приемов обучения трудовым операциям. Степень
выраженности указанных затруднений значительно увеличивается при сочетании
несформированности пространственного анализа и синтеза с недостаточностью зрительномоторной координации, что в значительной степени мешает выполнению трудовых
операций с инструментами, оборудованием, работе с компьютером. Для части
обучающихся необходим подбор индивидуальных ассистивных средств, без которых
выполнение практических операций затруднено или невозможно, а также необходима
помощь тьютора или ассистента (помощника).
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
при реализации предметной области «Труд (технология)»:
575
непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через
содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной коррекционной
работы;
введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
программах для традиционно развивающихся сверстников;
использование специальных методов, приемов и средств обучения
(в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
индивидуализация обучения;
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
максимальное расширение образовательного пространства - выход за пределы
образовательной организации.
Перечисленные особые образовательные потребности определяют особенности
организации педагогического процесса при реализации программы по учебному предмету
«Труд (технология)».
В зависимости от состава класса, двигательных и интеллектуальных возможностей
каждого обучающегося с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), необходимо отбирать наиболее доступные для выполнения работы.
Необходима специальная подготовка руки к более сложным манипуляциям с учетом
последовательности в формировании, развитии движений руки, координации руки и глаза,
ориентировки в пространстве, снятия напряженности и усталости.
Педагогический работник, исходя из уровня подготовленности обучающихся,
вправе менять и корректировать содержание работы на уроке. Может быть увеличено
количество времени на изучение темы, упрощены задания и инструкции к ним. Многие
действия (умственные и физические) на уроках труда обучающиеся выполняют медленнее
своих сверстников, поэтому времени на освоение даже доступных трудовых операций им
требуется гораздо больше.
Изложение теоретического материала на уроках «Труд (технология)» следует
сопровождать показом мультимедийных презентаций, фрагментов видеофильмов,
демонстрацией таблиц, схем, чертежей и рисунков, поясняющих учебный материал.
Для эффективного освоения учебного предмета «Труд (технология)» необходимо:
дозирование интеллектуальной нагрузки; планирование смены видов деятельности;
проведение двигательных разминок и специальных релаксационных упражнений,
использование специальных методов и приемов предъявления материала с учетом
характера двигательного нарушения. Задания следуют усложнять по мере выработки
прочных умений и навыков с учетом двигательных нарушений. Для повышения
эффективности усвоения учебного материала рекомендуется применять коллективные
формы работы и работу в парах, а также активно использовать информационнокоммуникационные технологии с учетом двигательных возможностей обучающихся.
Обязательным условием является соблюдение индивидуального ортопедического
режима для каждого обучающегося с двигательной патологией. На каждом уроке после 20
минут занятий необходимо проводить 5-минутную физкультпаузу с включением
коррекционных упражнений.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
576
Основной целью изучения учебного предмета «Труд (технология)» является
всестороннее развитие личности обучающегося с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и
подготовки его к последующему профильному обучению в старших классах.
Для реализации основной цели необходимо решение системы приоритетных задач:
образовательных, развивающих воспитательных и коррекционных.
Образовательные задачи:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений с учетом психофизических
возможностей обучающихся;
овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных
сферах, овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации,
социального и трудового взаимодействия;
формирование положительного опыта и установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и
помощи близким.
Развивающие задачи:
развитие интереса и положительной мотивации к трудовой деятельности;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений с учетом психофизических особенностей
обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности с учетом
двигательных возможностей обучающихся и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
развитие познавательных психических процессов и приемов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;
развитие у обучающихся представления об основных видах ручного труда;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отраженных
в материальном мире;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения.
Коррекционные задачи:
обучение правильным и рациональным действиям при выполнении трудовых
действий с учетом двигательных возможностей и ограничений, способам захвата и
удержания различных предметов и инструментов, движениям руки при выполнении
различных трудовых действий;
577
поэтапное овладение двигательными умениями и навыками, необходимыми для
успешного выполнения учебных и трудовых заданий;
коррекция нарушений познавательного, речевого, социально-коммуникативного
развития;
развитие пространственной ориентировки, зрительно-моторной координации,
усвоение элементарного технического словаря;
формирование и развитие мотивации к участию в продуктивной деятельности;
овладение безопасными приемами труда (при наличии такой возможности с
использованием доступных инструментов), с учетом двигательных возможностей и
ограничений.
Основные принципы и подходы к реализации учебного предмета «Труд
(технология)».
Программа реализуется на основе системно-деятельностного и индивидуальнодифференцированного подходов.
Системно-деятельностный подход строится на признании того, что развитие
личности обучающегося с двигательными нарушениями и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) младшего школьного возраста определяется
характером организации доступной для него деятельности.
Индивидуально-дифференцированный
подход
предполагает
учет
особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), проявляющихся в неоднородности возможностей
освоения содержания учебного предмета «Труд (технология)». Применение
индивидуально-дифференцированного подхода к созданию образовательной программы
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
В основу разработки программы положены следующие принципы:
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип вариативности, который предполагает возможность использования
различных подходов к отбору содержания и технологий обучения, при этом сохранение
инвариантного минимума образования с учетом двигательных и интеллектуальных
возможностей обучающихся;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
принцип практической направленности, предполагающий установление тесных
связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся;
формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения
практико-ориентированных задач;
принцип учета типологических и индивидуальных психофизических особенностей
обучающегося с НОДА и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование
у
обучающихся
нравственных
представлений
(правильно/неправильно;
хорошо/плохо) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации;
принцип сотрудничества с семьей.
578
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных
единиц учебного предмета «Труд (технология)» и являются общими для каждого года
обучения:
В программе учебного предмета «Труд (технология)» осуществляется реализация
широкого спектра межпредметных связей с учебными предметами: «Математика» —
выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с
геометрическими фигурами, телами, именованными числами; «Изобразительное
искусство» - использование средств художественной выразительности, законов и правил
декоративно-прикладного искусства и дизайна; «Окружающий мир» — природные формы
и конструкции как универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера;
природа как источник сырья, этнокультурные традиции; «Русский язык» — использование
важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе
анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности; «Литературное
чтение» - работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Возможно проведение интегрированных занятий в рамках отдельных разделов с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА и с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Труд
(технология)», составляет 270 часов. В подготовительном и 1 классе по 33 часа (66 ч), во 2,
3 и 4 классе - по 68 часов (204 ч).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание предмета охватывает основные виды ручного труда: обучение работе с
бумагой и картоном, с природными материалами, пластическими материалами (глиной,
пластилином и другими), с нитками и тканью, с металлоконструктором, проволокой,
древесиной. Большое внимание в процессе обучения следует уделять развитию умения
готовить рабочее место, определять необходимые материалы и инструменты, знанию и
выполнению правил безопасности при работе с разными инструментами и материалами,
рациональному, бережному использованию материалов при выполнении изделий.
Содержание обучения в подготовительном классе.
Адаптационное занятие. Выявление знаний и умений обучающихся. Ознакомление
обучающихся с особенностями урока труда. Ознакомление с требованиями к поведению
обучающихся во время урока труда. Аккуратное и бережное обращение с материалами и
инструментами. Соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиенических
требований.
Работа с пластилином. Формирование представлений о пластилине
как о поделочном материале и о его физических свойствах. Закрепление знаний об
основных цветах. Подбор пластилина по цвету. Организация рабочего места при
выполнении лепных работ. Правила обращения с пластилином. Инструменты для работы с
пластилином. Лепка из пластилина. Приемы работы: «разминание», «отщипывание
кусочков пластилина», «размазывание по картону» (аппликация из пластилина),
«раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание шара»,
«раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного конца столбика»,
«сплющивание», «пришипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из
пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Деление пластилина в
соответствии с количеством, величиной и цветом деталей изделия. Лепка из пластилина
изделий, имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную
579
форму. Обучение конструктивному способу лепки. Работа с предметно-операционным
планом.
Работа с природными материалами. Элементарные понятия о природных
материалах (где используют, где находят, виды природных материалов). Развитие
представлений о природных материалах, их свойствах, применении. Сбор, хранение
природных материалов. Заготовка природных материалов. Инструменты, используемые в
работе с природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними.
Организация рабочего места при работе с природными материалами. Способы соединения
деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация,
объемные изделия). Работа с еловыми шишками, грецкими орехами и другими
материалами. Составление простейших композиций из листьев и цветов. Приемы
соединения природного материала с поверхностью листа при помощи пластилина.
Работа с бумагой. Рассматривание и называние изображения предметов
в иллюстрациях, книгах или на электронных образовательных ресурсах. Поиск в
окружающем пространстве предметов, сделанных из бумаги. Изучение технических
сведений: свойства бумаги. Различение бумаги по толщине, элементарные понятия о
назначении некоторых сортов бумаги (газетная, писчая, бумага для рисования, папиросная,
оберточная, цветная). Определение сорта бумаги на основе слухового и тактильного
восприятия. Основные и дополнительные цвета бумаги. Инструменты для работы с
бумагой: ножницы, карандаш, гладилка, шаблон, мерочка. Анализ с помощью педагога
образца аппликации и объемных изделий, сделанных из бумаги. Ознакомление с оттенками
цветов бумаги. Сочетание цветов бумаги, понятие об аппликации, правила составления
аппликации. Приемы разметки по шаблону. Пространственная ориентировка на листе
бумаги (картона) и размещение предметного изображение на его поверхности. Приемы
сгибания, сминания, скатывания, разрывания, обрывания бумаги. Выполнение изделия в
соответствии с намеченным планом работы с помощью педагога.
Содержание обучения в 1 классе.
Вводное занятие. Беседа о труде и профессиях. Ознакомление обучающихся с
особенностями урока труда. Требования к поведению обучающихся во время урока труда.
Правильная рабочая поза и соблюдение порядка на рабочем месте. Аккуратное и бережное
обращение с материалами и инструментами. Соблюдение техники безопасности и
санитарно-гигиенических требований.
Работа с пластилином и глиной. Изучение технических сведений
о пластилине: свойства, применение и назначение выполненных изделий. Способы
подготовки пластического материала к работе: подогрев и разминание пластилина.
Инструменты, применяемые при лепке, их названия и назначение. Виды лепки.
Организация рабочего места и соблюдение санитарно-гигиенических требований при
лепке. Обучение приемам лепки предметов. Работа с предметно-операционным планом.
Работа с природным материалом. Изучение понятий, характеризующих
природные материалы, их свойства: цвет, форма, величина, хрупкость засушенных листьев
и цветов. Соединение пластилина с природным материалом различными способами. Сбор,
хранение природных материалов. Сочетание цветов пластилина и природного материала.
Ознакомление с натуральными объектами. Инструмент (ножницы). Организация рабочего
места при работе с природным материалом, соблюдение санитарно-гигиенических
требований, правила безопасной работы с режущими инструментами. Рациональное
использование пластилина, природного материала и дополнительных материалов для
оформления макета. Последовательное конструирование с опорой на изобразительнографический пооперационный план. Работа с различными поделочными материалами.
Работа с бумагой. Инструменты и материалы для работы с бумагой
и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Устройство ножниц.
Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Имитация движения
ножницами на весу (без бумаги). Приемы вырезания ножницами. Способы вырезания.
580
Назначение и сорта бумаги. Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба.
Отрывание мелких кусочков от листа бумаги. Обрывание по контуру. Складывание
фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги. Сорта бумаги. Цвета бумаги.
Физические свойства бумаги.
Работа с нитками. Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки).
Применение ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Приемы работы с нитками.
Тренировочные упражнения с нитками (сматывание в клубок, наматывание на катушку,
разрывание, разрезание). Виды работы с нитками. Наматывание ниток на картонку (плоские
игрушки, кисточки). Формирование умений узнавать и называть предметы, сделанные из
ниток, определять их функциональную значимость в быту, в игре.
Содержание обучения во 2 классе.
Вводное занятие. Выявление знаний о видах ручного труда, поделочных
материалах и инструментах, используемых при их обработке. Основные виды деятельности
человека, профессии. Поделочные материалы для уроков труда, инструменты для работы с
этими материалами и правила работы на уроках труда.
Работа с глиной и пластилином. Предметы, сделанные из глины. Физические
свойства пластилина, правила обращения с пластилином, инструменты и приемы работы с
пластилином. Организация рабочего места и соблюдение санитарно-гигиенических
требований при лепке. Приемы и правила работы с пластилином. Деление пластилина в
соответствии с количеством, величиной и цветом деталей изделия. Аппликация из
пластилина. Конструктивный способ лепки. Работа с опорой на предметно-операционный
план с незначительной помощью педагога. Соблюдение пропорций и пространственных
соотношений деталей, частей при лепке объемной фигуры. Осуществление контроля за
выполнением практического действия с использованием схемы из учебника.
Работа с природными материалами (аппликационные работы и панно). Экскурсии
на природу с целью сбора природного материала. Свойства материалов, используемых при
работе: цвет, форма, твердость, особенности поверхности. Инструменты, применяемые при
работе: шило, нож, ножницы. Организация рабочего места. Соблюдение санитарногигиенических требований. Составление аппликации из засушенных листьев по
инструкции педагога и технической карте изделия. Приемы соединения природного
материала с поверхностью листа при помощи пластилина. Работа с различными
поделочными материалами. Последовательное конструирование с опорой на
изобразительно-графический пооперационный план.
Работа с бумагой и картоном. Предметы, сделанные из бумаги. Сорта бумаги
(писчая, печатная, рисовальная, впитывающая, упаковочная, обойная, бумага для
творчества). Свойства бумаги (плотная, тонкая, гладкая, шероховатая, блестящая, матовая).
Составление коллекции сортов бумаги. Назначение сортов бумаги. Сгибание бумаги
пополам и совмещение углов с опорными точками в разных пространственных
направлениях (сверху вниз, снизу-вверх). Устройство ножниц, их функциональное
назначение, правила их хранения, техника безопасности (в том числе при передаче их
другому лицу). Работа ножницами. Разметка по шаблону. Имитация движения ножницами
на весу (без бумаги). Сборка конструкций с опорой на предметно-операционный план.
Работа с предметно-операционным планом. Осуществление контроля за выполнением
практического действия с использованием схемы из учебника.
Работа с текстильными материалами. Называние свойств ниток, способы их
хранения и приемы использования в быту. Определение свойств ниток. Использование
инструментов (иглы, ножницы, наперсток). Разбор правил безопасной работы с иглой.
Выполнение приема шитья «игла вверх-вниз». Выполнение вдевания нитки в иголку.
Выполнение предметно-практических действий в заданном пространственном
направлении. Разбор образца и планирование хода работы по предметно-операционному
плану. Предметно-практические действия в заданном пространственном направлении (на
себя, от себя).
581
Содержание обучения в 3 классе.
Повторение пройденного во 2 классе. Выявление знаний о видах ручного труда,
поделочных материалах и инструментах, используемых при их обработке.
Работа с глиной и пластилином. Глина и пластилин как поделочный материал.
Глина как строительный материал. Представления о глине как о материале для
изготовления посуды. Проверка знаний о пластилине и его физических свойствах.
Обработка пластилина с применением резака, стеков. Анализ объекта по вопросам
педагога, составление плана работы над изделием с опорой на наглядные материалы с
помощью педагога. Лепка из пластилина изделия, состоящего из деталей прямоугольной
формы. Лепка изделия конической формы конструктивным способом. Анализ изделия,
ориентируясь на образец. Составление плана работы над изделием с опорой на предметнооперационный план с помощью педагога. Планирование работы с опорой на
изобразительно-графический план. Работа по плану с опорой на предметно-операционный
план с незначительной помощью педагога. Приемы соединения деталей в одно целое.
Осуществление контроля способом сравнивания длины вылепленной из пластилина
заготовки со схемами в рабочей тетради.
Работа с природным материалом. Виды природных материалов, их применение,
правила сбора, сушки и хранения. Изделия, игрушки, сделанные из природных материалов.
Представления о деревьях, листьях. Представления о растительном мире (хвойные
деревья). Представления о природном материале как о поделочном, представления о
художественно-выразительных свойствах природного материала. Столярные инструменты
и правила работы с шилом. Изготовление изделий из скорлупы грецкого ореха с
применением другого поделочного материала. Навыки обработки пластилина: сминание,
скатывание, сплющивание, вытягивание. Понятие «аппликация». Анализ аппликации и
выделение основных признаков и свойств аппликационных изображений. Составление
аппликации из сухих листьев с опорой на предметно-операционный план, составленный в
коллективной беседе. Составление плана выполнения многодетальной поделки и
оценивание своего изделия по вопросам педагога. Анализ изделия с ориентировкой на
образец по вопросам педагога. Изготовление объемных изделий из природных материалов.
Рассказ о технологии изготовления отдельных частей изделия по вопросам педагога с
опорой на наглядный материал.
Работа с проволокой. Рассказ о проволоке, познавательные сведения. Определение
понятия «проволока», применение проволоки в изделиях из природных и других
материалов, Знакомство с видами и свойствами проволоки, инструментами,
используемыми при работе с проволокой. Подготовка рабочего места для работы с
проволокой, правила обращения с проволокой. Освоение технологических приемов работы
с проволокой. Формообразование при работе с проволокой. Изготовление изделия из
скорлупы грецкого ореха, пластилина и проволоки по предметно-операционному плану
самостоятельно и с незначительной помощью педагога.
Работа с бумагой и картоном. Сорта бумаги (писчая, газетная, рисовальная,
салфеточная), свойства бумаги (прочность, толщина, гибкость, влагоустойчивость).
Соблюдение правил организации рабочего места. Фактура бумаги. Закрепление умений
узнавать и называть цвета, в которые окрашена бумага. Словарная работа: газетная,
книжная, писчая, почтовая, конвертная, салфеточная, туалетная, обойная, упаковочная.
Приемы сгибания бумаги: «сгибание квадрата и прямоугольника пополам», «сгибание
квадрата с угла на угол». Составление композиции из бумажных фигурок. Технологии
работы с бумажными полосами. Выполнение приемов работы с бумагой: разметка полос на
бумаге по линейке (шаблону); разрез по длинной линии; склеивание полос-заготовок;
сгибание полос. Изготовление складных игрушек из бумажных полос. Правила работы с
клеем и кистью. Пространственная ориентировка на листе бумаги (картона) и размещение
предметного изображение на его поверхности. Картон. Предметы, сделанные из картона,
функциональная значимость в быту, игре, учебе. Технические сведения о картоне: сорт
582
(переплетный, коробочный); цвет (серый, белый, желтый, цветной), физические свойства
(гладкий, шероховатый, рифленый); особенности (картон впитывает влагу и коробится;
толстый картон ломается по сгибу, тонкий легко сгибается, режется). Понятие «шаблон» и
его геометрические формы. Правила работы с шаблоном. Разметка фигур на бумаге по
образцу. Резание ножницами по размеченным линиям. Составление аппликаций из
размеченных деталей. Карнавальные головные уборы, применение, способы изготовления,
материалы, используемые при их изготовлении. Составление плана работы с опорой на
наглядный образец самостоятельно или по вопросам педагога. Изготовление изделий по
предметно-операционному плану с незначительной помощью педагога. Анализ изделия из
бумаги и картона, выделение признаков и свойств.
Работа с металлоконструктором. Знакомство с профессией слесаря. Знакомство с
условиями труда и техникой безопасности в школьной слесарной мастерской. Получение
познавательных сведений о металлоконструкторе. Подготовка рабочего места и
содержания его в порядке. Разбор изделия самостоятельно и с незначительной помощью
педагога. Выполнение технологии соединения планок винтом и гайкой. Разбор изделия с
незначительной помощью педагога. Проведение сборки треугольника и квадрата из планок
(подбор нужного количества планок с соответствующим числом отверстий и нужного
количества винтов и гаек для соединения этих планок).
Работа с текстильными материалами. Называние и определение свойств ниток,
способы их хранения и приемы использования в быту. Использование инструментов (иглы,
ножницы, наперсток). Разбор и соблюдение правил безопасной работы с иглой. Анализ
изделия из ниток. Правила хранения ниток в виде бобин, катушек, мотков, клубков. Приемы
наматывания, связывания, резания ниток. Вдевание нитку в иголку. Закрепление нитки в
начале и конце строчки (прошивание два-три раза на одном месте). Применение и
назначение ткани в жизни людей. Процесс изготовления ткани. Различение ткани по
окраске и другим свойствам. Сорта ткани и их применение в одежде. Составление
коллекции тканей. Профессия портного, швеи. Инструменты и приспособления,
необходимые для швейных работ. Технология раскроя и резания ткани по выкройке. Прием
шитья «игла вверх-вниз. Назначение пуговиц, цвет, форма, материал, из которых
производят пуговицы. Вышивание в два приема: шитье приемом «игла вверх-вниз» и
заполнение расстояния между стежками ниткой того же или другого цвета. Оценка качества
выполненной работы в сравнении с образцом. Представления об одежде. Планирование с
опорой на предметно-операционный план с незначительной помощью педагога.
Работа с древесным материалом. Изделия из древесины. Знакомство с понятиями
«дерево» и «древесина», различия между ними. Знакомство с правилами безопасности,
подготовка рабочего места для работы с древесиной, правила безопасной работы с
древесиной, инструментами и материалами. Рассказ об изделиях из древесины и их
назначении. Освоение технологии изготовления опорного колышка. Выполнение
способами обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями.
Содержание обучения в четвертом классе
Повторение правил поведения и работы на уроках труда. Подготовка рабочего
места и содержания его в порядке. Повторение видов ручного труда, поделочных
материалов и инструментов, используемых при их обработке. Работа с учебником и рабочей
тетрадью.
Работа с бумагой. Повторение сортов картона. Перечисление предметов, сделанных
из картона, и их функциональная значимость в быту, игре, учебе. Проверка знаний о бумаге
(материалы, инструменты и приспособления; изделия; виды бумаги; размер и форма
бумаги; технологические операции с бумагой; виды работы с бумагой). Подготовка и
содержание в порядке рабочего места. Соблюдение правил поведения на уроках труда.
Работа с учебником и рабочей тетрадью. Нахождение на линейке длины, заданной в
сантиметрах. Выполнение технологических операций: разметка бумаги и картона по
линейке, вырезание и склеивание заготовок. Изготовление открытых коробок способом
583
склеивания с помощью клапанов и оклеивание их полосками бумаги. Складывание фигурок
из бумаги (оригами). Разбор объекта, выделение его признаков и свойств. Чтение
предметно-операционного плана и следование ему. Сборка изделия способом склеивания.
Конструирование объемных игрушек на основе геометрических тел. Знакомство
с изделиями декоративно-прикладного искусства. Осуществление контроля
правильности выполнения трудовых действий. Чтение схем-рисунков с условными
обозначениями. Выполнение сборки изделия по намеченному плану.
Работа с текстильными материалами. Шитье. Инструменты для швейных работ.
Подготовка рабочего места для работы с текстильными материалами и содержания его в
порядке. Повторение правил работы иглой. Изучение плотности переплетения нитей в
ткани. Выполнение бумажной схемы переплетения нитей. Проверка знаний о ткани.
Выполнение различных видов ручных стежков и строчек. Использование строчек прямого
и косого стежка в два приема в вышивании. Знакомство с процессом ткачества на примере
полотняного переплетения нитей. Изготовление куклы-скрутки по плану и самостоятельно.
Знакомство со способами отделки изделий из ткани. Определение видов украшения
изделий. Знакомство с видами ткани, ткачество. Обучение технологии пришивания пуговиц
с ушком. Беседа о холсте как о ткани с полотняным переплетением нитей. Беседа о
различных операциях при ремонте одежды. Овладение технологией изготовления и
пришивания вешалки. Проведение сборки изделия по намеченному плану.
Работа с древесными материалами. Рассказ об использовании древесины в разных
видах работы. Знакомство с изделиями из древесины. Организация рабочего места для
работы с опилками. Повторение способов обработки древесины ручными инструментами.
Знакомство с условиями труда в школьной столярной мастерской при работе со столярной
ручной пилой (ножовкой) и с отходами в виде опилок. Выполнение обработки древесины
ручными инструментами. Выполнение приемов получения древесной стружки в процессе
заточки карандаша с применением точилки и соединения кусочков карандашной стружки.
Освоение технологии клеевой обработки деталей из карандашной стружки. Применение
древесных заготовок в аппликации. Самостоятельное выполнение изделия по намеченному
плану.
Работа с металлом. Знакомство с функциональным назначением изделий из
металла. Беседа о видах, свойствах, цвете, технологической ручной обработке металлов и
об используемых при этом инструментах. Выполнение приемов формообразования
(сминания, сжимания и скручивания) изделий из алюминиевой фольги. Выполнение сборки
изделия по намеченному плану.
Работа с проволокой. Рассказ о видах проволоки, ее свойствах, приемах сгибания.
Выполнение приемов формообразования изделий из проволоки. Разбор изделия.
Проведение сборки изделия из разных материалов (проволока, бумага, нитки). Выполнение
изделия по намеченному плану.
При реализации содержания учебного предмета «Труд (технология)»
недоступные и (или) небезопасные для обучающихся с НОДА и с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) виды учебно-практической
деятельности должны быть исключены или заменены на другие.
−
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение содержания предмета «Труд (технология)» на уровне начального общего
образования направлено на достижение обучающимися с НОДА и с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) личностных и предметных результатов
освоения содержания учебного предмета.
584
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Труд (технология)» с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся
включают индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию
жизненной и социальной компетенции и ценностные установки.
В результате изучения предмета «Труд (технология)» у обучающегося
с НОДА и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
будут сформированы следующие личностные результаты:
положительное отношение и интерес к труду;
понимание значения и ценности труда;
отношение к труду как к первой жизненной необходимости;
понимание красоты в труде, в окружающей действительности
и возникновение эмоциональной реакции «красиво» или «некрасиво»;
осознание своих достижений в области трудовой деятельности, способность к
самооценке;
привычка к организованности, порядку, аккуратности;
устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических
видов деятельности;
установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений
по различным видам творческой предметно-практической деятельности.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием учебного
предмета «Труд (технология)» и внеурочной деятельности; овладением доступными
видами деятельности; опытом социального взаимодействия.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета «Труд
(технология)» определяются с учетом психофизических особенностей, речевых и
коммуникативных возможностей обучающихся с НОДА и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Для освоения программы отбираются доступные и безопасные
для обучающихся виды деятельности с учетом их индивидуальных возможностей.
Освоение предмета «Труд (технология)» предусмотрено на двух уровнях:
минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным
для всех обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с НОДА и с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем,
отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися не является препятствием
к получению ими образования по варианту 6.3. программы.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Труд (технология)» на
конец обучения в подготовительном классе:
Минимальный уровень:
получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека, о мире профессий;
знание правил организации рабочего места;
знание правил работы с инструментами, их хранения, санитарно-гигиенических
требований при работе с ними, выполнение с помощью педагога;
585
овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных
сферах, овладение технологиями, необходимыми для социального и трудового
взаимодействия.
Достаточный уровень:
развитие понимания словесных инструкций (выполнять по инструкции трудовые
операции), характеризовать материалы и инструменты, устанавливать последовательность
работы;
формирование навыков организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарно-гигиенические требования);
использование приобретенных знаний и умений для решения повседневных
практических задач.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Труд (технология)» на
конец обучения в 1 классе:
Минимальный уровень:
знание видов деятельности человека;
знание названий и свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда;
знание правил организации рабочего места;
знание правил работы с инструментами, их хранения, санитарно-гигиенических
требований при работе с ними, соблюдение правил с помощью педагога;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков
и свойств с помощью педагога;
определение способов соединения деталей с помощью педагога;
составление стандартного плана работы по пунктам с помощью педагога;
использование в работе доступных материалов (глины и пластилина, природных
материалов; бумаги и картона; ниток и ткани).
Достаточный уровень:
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, правил
техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами, соблюдение правил
с помощью педагога;
знание приемов работы (разметки деталей), используемых на уроках ручного труда,
их выполнение с помощью педагога;
составление плана работы над изделием с помощью педагога;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий с
помощью педагога.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Труд (технология)» на
конец обучения во 2 классе:
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места, умение организовать свое рабочее место
с помощью педагога в зависимости от характера выполняемой работы;
знание видов трудовых работ;
знание инструментов для работы на уроках;
знание названий и свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда;
знание правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с
ними, выполнение правил с помощью педагога;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков
и свойств с помощью педагога;
определение способов соединения деталей с помощью педагога;
составление стандартного плана работы по пунктам с помощью педагога;
586
использование в работе доступных материалов (глины и пластилина; природных
материалов; бумаги и картона; ниток и ткани).
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда с помощью педагога;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным
и конструктивным свойствам с помощью педагога;
составление плана работы над изделием с помощью педагога и его использование в
работе;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий с
помощью педагога;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец) с
помощью педагога.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Труд (технология)» на
конец обучения в третьем классе:
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места;
умение организовать свое рабочее место с помощью педагогов в зависимости от
характера выполняемой работы, располагать инструменты, материалы и приспособления
на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте;
знание названий и свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда;
знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
использование в работе доступных материалов (глины и пластилина; природных
материалов; бумаги и картона; ниток и ткани; проволоки
и металла; древесины);
использование металлоконструктора;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда,
их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
соединения деталей, отделки изделия), используемых на уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние
его признаков и свойств с помощью педагога;
определение способов соединения деталей;
составление стандартного плана работы по пунктам с помощью педагога; владение
некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
знание исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
587
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
экономное расходование материалов;
составление плана работы над изделием с помощью педагога и его использование в
работе;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
выполнение общественных поручений по уборке класса.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Труд (технология)» на
конец обучения в четвертом классе:
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение организовать
с незначительной помощью педагога свое рабочее место в зависимости от характера
выполняемой работы, располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем
столе, сохранять порядок на рабочем месте;
знание видов трудовых работ;
знание названий и свойств поделочных материалов, используемых на уроках труда;
знание и применение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе
с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда,
их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемых на уроках труда;
использование в работе доступных материалов (глины и пластилина; природных
материалов; бумаги и картона; ниток и ткани; проволоки
и металла; древесины);
использование металлоконструктора;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков
и свойств;
определение способов соединения деталей;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов с
незначительной помощью педагога.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
знание исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради с
помощью педагога;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
составление плана работы над изделием с опорой на предметно-операционные и
графические планы, схем, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия с помощью педагога;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы с помощью педагога;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и
их результатами с помощью педагога.
588
Программа по предмету «Труд (технология)» допускает вариативный подход к
очередности изучения разделов, принципам компоновки учебных тем, выбору форм и
методов освоения содержания. Образовательная организация может самостоятельно
разработать и утвердить вариант тематического планирования при сохранении общего
количества учебных часов на изучение предмета и достижении планируемых результатов.»;
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
(АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА)
Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа по коррекционному курсу «Формирование навыков
самообслуживания» на уровне начального общего образования для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) и нарушением интеллекта легкой
степени (вариант 6.3) составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 № 1598);
Федеральной адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (приказ Министерства просвещения РФ от 24
ноября 2022 г. № 1023 «Об утверждении федеральной адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура» для обучающихся с НОДА и нарушением интеллекта легкой степени включает
пояснительную записку, содержание учебного предмета «Адаптивная физическая
культура» для подготовительного и 1-4 классов, распределённое по годам обучения,
планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Адаптивная
физическая культура» на уровне начального общего образования и тематическое
планирование изучения учебного предмета.
Федеральная рабочая программа начального общего образования для обучающихся
с НОДА и нарушением интеллекта легкой степени по предмету «Адаптивная физическая
культура является ориентиром для составления рабочих программ по АФК педагогами
образовательных
организаций,
реализующих
адаптированные
основные
общеобразовательные программы для обучающихся с НОДА и нарушением интеллекта
легкой степени. Она дает представление о целях, общей стратегии коррекционнообразовательного процесса обучающихся с НОДА и нарушением интеллекта легкой
степени средствами учебного предмета «Адаптивная физическая культура»; устанавливает
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование по модулям учебного предмета, определяет количественные и
качественные характеристики содержания; даёт примерное распределение учебных часов
по тематическим разделам и рекомендуемую последовательность их изучения с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных и
психофизических особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для
реализации требований к результатам освоения программы, а также требований к
результатам обучения АФК на уровне целей изучения предмета и основных видов учебнопознавательной деятельности / учебных действий обучающегося с НОДА и нарушением
интеллекта легкой степени по освоению учебного содержания.
При создании программы учитывались потребности современного российского
общества в абилитации обучающихся с НОДА и нарушением интеллекта легкой степени,
их социализации и интеграции в современное общество, государственная политика с
национальными целями увеличения продолжительности жизни граждан России и научная
теория АФК, представляющая закономерности двигательной деятельности обучающегося
данной категории, коррекции первичных и вторичных отклонений с помощью различных
589
видов АФК. Так же в программе нашли своё отражение положения о приоритетности задач
по охране и укреплению здоровья обучающихся и воспитанников в системе образования;
современные научные представления о категории обучающихся с НОДА и нарушением
интеллекта легкой степени, научные и методологические подходы к их обучению,
воспитанию и реабилитации (абилитации).
АФК рассматривается как часть общей культуры, подсистема физической культуры,
одна из сфер социальной деятельности, направленная на удовлетворение потребности лиц
с нарушениями здоровья в двигательной активности, восстановлении, укреплении
здоровья, личностного развития, самореализации физических и духовных сил в целях
улучшения качества жизни, социализации и интеграции в общество. При этом в сочетании
с другими формами урочных, внеурочных спортивных и оздоровительных мероприятий
создаются условия для всестороннего развития личности обучающегося с НОДА и
нарушением интеллекта легкой степени, формирования осознанного отношения к своим
силам, развития основных физических качеств, коррекции и компенсации нарушенных
функций организма и его спортивного самоопределения.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА и нарушением
интеллекта легкой степени
Группу обучающихся с НОДА, осваивающих вариант 6.3 адаптированной основной
общеобразовательной программы составляют обучающиеся с двигательными
нарушениями разной степени выраженности, у которых определяется значительный
дефицит познавательных и социальных способностей. Указанные нарушения также
сочетаются с ограничениями манипулятивной деятельности и дизартрическими
расстройствами разной степени выраженности.
Нарушения опорно-двигательного аппарата занимают одно из ведущих мест среди
причин заболеваемости и инвалидности у детей и подростков. Они имеют достаточно
большое разнообразие клинических проявлений первичного нарушения, которые условно
можно разделить на поражение нервной системы (церебральные параличи и травмы
спинного мозга) и костно-мышечной системы (ампутации и дефекты конечностей,
артрогриппоз, карликовость и др.) систем. Для каждой группы характерны свои
проявления, которые накладывают отпечаток на функциональное состояние обучающихся.
Двигательные нарушения обучающихся ограничивают их жизненное пространство, а также
сопровождаются вторичными отклонениями, осложняющими жизнедеятельность, что
приводит к социальной дезадаптации.
Последние данные о контингенте обучающихся с НОДА свидетельствуют о том, что
более 80% среди них составляют обучающиеся с клиническим диагнозом «детский
церебральный паралич (ДЦП)», в связи с этим основное внимание в данной программе
уделено двигательной коррекции при данном заболевании. Остальные нарушения
встречаются значительно реже, часть из них обусловлена органическим поражением
центральной нервной системы, которая определяет клиническую картину схожую с ДЦП.
Двигательные нарушения при НОДА выражаются в поражении верхних и нижних
конечностей; страдает мелкая моторика, мышцы артикуляционного аппарата, мышцы –
глазодвигатели. Некоторые обучающиеся не удерживают вертикального положения сидя и
стоя, могут передвигаться только в коляске, у большинства обучающихся дефектная
походка, многие используют костыли, трости и т.д. Часто у обучающихся правые
конечности поражаются больше левых, они вынуждены пользовать левой рукой как
ведущей. Тонкие движения пальцев неразвиты практически у всех обучающихся.
Двигательные нарушения, в свою очередь, оказывают неблагоприятное влияние на
формирование психических функций и речи. Имеются отклонения в координации,
точности и темпе движений. Движения замедленны, неуклюжи. У обучающихся возникают
большие сложности при переключении движений, быстрой смене поз и действий. Часть
обучающихся имеют замедленный темп, вялость, неловкость движений. У других
590
наблюдаются
непроизвольные
насильственные
движения,
сочетающиеся
с
нецеленаправленностью, беспорядочностью, нескоординированностью движений.
В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, у обучающихся
с НОДА по варианту 6.3 являются следствием органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС) на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического
поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются
вовлеченными все стороны развития обучающегося: мотивационно-потребностная,
социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также
когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение.
Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и
незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в
неравномерности, нарушении целостности психофизического развития.
В структуре психики обучающегося с НОДА и нарушением интеллекта легкой
степени в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение
познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических
процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. У обучающихся по данному
варианту страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, волевые качества
и поведение. Эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков
переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены
переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а
также с большими затруднениями осуществляется формирование высших психических
чувств.
Волевая сфера обучающихся характеризуется слабостью собственных намерений и
побуждений, большой внушаемостью. Такие обучающиеся предпочитают выбирать путь,
не требующий волевых усилий, а при завышении предъявляемых требований, у некоторых
из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы
обучающихся оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в
особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы,
слабости побуждений, недостаточности инициативы.
Таким образом, контингент обучающихся с НОДА и нарушением интеллекта легкой
степени достаточно неоднороден как в клиническом, так и в психолого-педагогическом
отношении. При этом ведущими в клинической картине являются, как двигательные
расстройства (задержка формирования, недоразвитие или утрата двигательных функций),
так и нарушения интеллекта.
Двигательные расстройства могут иметь различную степень выраженности:
-при тяжелой степени двигательных нарушений обучающийся не владеет
навыками самостоятельного передвижения и манипулятивной деятельностью, он не может
самостоятельно обслуживать себя, имеются нейросенсорные нарушения, возможны
дизартрические расстройства; имеются ограничения двигательной активности и
противопоказания к физическим упражнениям в зависимости от основного диагноза,
первичных и вторичных дефектов, сопутствующих заболеваний. Для таких обучающихся
целесообразно проводить занятия АФК целесообразно проводить в индивидуальной форме.
Тем не менее, имеется возможность взаимодействовать со сверстниками и выполнять
некоторые физические упражнения в рамках программного материала самостоятельно или
с помощью ассистента помощника, ассистента, что будет социализировать обучающегося
в классе.
-при средней (умеренно выраженной) степени двигательных нарушений,
обучающиеся владеют навыками самостоятельного передвижения с использование
дополнительных технических ортопедических средств (инвалидная коляска, ходунки,
костыли, трости, высокие протезы), т. е. самостоятельное передвижение затруднено.
Имеются ограничения двигательной активности и противопоказания к некоторым
591
физическим упражнениям в зависимости от основного диагноза, первичных и вторичных
дефектов, сопутствующих заболеваний. Для обучающихся с данной степенью
двигательных нарушений доступны не все физические упражнения, в то же время имеется
возможность их модификации в соответствии с психофизическим состоянием
обучающихся при освоении программного материала и применения дополнительных
технических ортопедических средств и спортивного инвентаря.
- при легкой степени двигательных нарушений обучающиеся ходят
самостоятельно, уверенно. Они могут себя обслуживать, достаточно развита
манипулятивная деятельность. Однако могут наблюдаться неправильные патологические
позы и положения, нарушения походки; движения недостаточно ловкие, замедленные,
может быть снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики, ограничения
в двигательной активности и противопоказания к физическим упражнениям в зависимости
от основного диагноза, первичных и вторичных нарушений, сопутствующих заболеваний.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА задаются спецификой
двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического развития, и
определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё отражение в
структуре и содержании образования учебного предмета «Адаптивная физическая
культура».
Особыми образовательными потребностями, свойственные обучающимся с НОДА и
нарушением интеллекта легкой степени являются:
⎯
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
⎯
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды на основе использования двигательного и охранительного педагогического режимов;
⎯
отбор и адаптация учебно-познавательных задач, имеющих практикоориентированную направленность;
⎯
использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию "обходных путей" обучения;
⎯
развитие и совершенствование коммуникативных возможностей с применением
средств вербальной и невербальной коммуникации, в том числе средств дополнительной,
альтернативной коммуникации;
⎯
проведение специальной работы по формированию и коррекции двигательных
функций, в том числе общей моторики и манипулятивной функции рук;
⎯
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание учебного предмета «Адаптивная физическая
культура», так и в процессе индивидуальной работы;
⎯
реализации специальных подходов к физическому воспитанию;
⎯
введение в содержание обучения коррекционного курса «Двигательная коррекция»,
способствующего коррекции двигательных нарушений, а также специального раздела,
направленного на коррекцию первичных и вторичных отклонений как опорнодвигательного аппарата, так и других систем организма, а также развитие двигательной
активности, личностных характеристик;
⎯
опора на формирование и развитие познавательной деятельности и познавательных
процессов, овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и
отношений обучающегося с окружающей средой;
⎯
раскрытие интересов и способностей, обучающихся в различных видах АФК с
учетом структуры нарушения, индивидуальных особенностей;
⎯
расширение образовательного пространства организации за счет внешних средовых
ресурсов, посещение спортивных кружков, физкультурно-оздоровительных мероприятий
направленных на коррекцию двигательных нарушений;
592
⎯
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося
с учителем АФК, педагогами и другими обучающимися;
⎯
психолого-педагогическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательные организации.
Таким образом, учет психофизических особенностей, выраженности двигательных
нарушений, особых образовательных потребностей, обучающихся с НОДА и нарушением
интеллекта легкой степени позволит реализовать требования, предъявляемые ФГОС для
обучающихся по варианту 6.3 и выстроить эффективное обучение по учебному предмету
«Адаптивная физическая культура».
Общая характеристика учебного предмета
«Адаптивная физическая культура»
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» обладает широкими
возможностями в использовании форм, средств и методов обучения. Существенным
компонентом содержания учебного предмета «Адаптивная физическая культура» является
адаптивное физическое воспитание. Учебный предмет «Адаптивная физическая культура»
обогащает обучающихся с НОДА и нарушением интеллекта легкой степени системой
знаний о сущности и общественном значении физической культуры в общем и АФК в
частности, и её влиянии на всестороннее развитие личности.
Программа основана на системе научных знаний о человеке, сущности адаптивной
физической культуры, общих закономерностях её функционирования и использования с
целью развития лиц нарушениями здоровья, направлена на формирование основ знаний в
области АФК, воспитание навыков выполнения основных двигательных действий,
укрепление здоровья, коррекцию и компенсацию, имеющихся двигательных нарушений у
обучающихся.
Психофизические особенности обучающихся с НОДА и нарушением интеллекта
легкой степени, типичные и специфические нарушения двигательной сферы, специальнометодические принципы работы с данной категорией обучающихся, коррекционная
направленность педагогического процесса определяют концептуальные подходы к
построению и содержанию занятий АФК.
В основе программы лежат дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных
потребностей, обучающихся с НОДА и нарушением интеллекта легкой степени, которые
проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость учета индивидуально-типологических особенностей
каждого обучающегося с дифференцированным подбором средств АФК. При
необходимости можно предусмотреть деление класса на подгруппы, так как в одном классе
могут обучаться обучающиеся с разной степенью тяжести двигательных нарушений.
Допустимы замены групповых занятий АФК индивидуальными занятиями для
обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей
развития обучающихся. Деятельностный подход в образовании строится на признании
того, что развитие личности обучающихся определяется характером организации
доступной им деятельности. Основным средством реализации деятельностного подхода
является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Рабочая программа основана на следующих принципах:
принцип единства диагностики и коррекции
До начала реализации рабочей программы необходимо изучить результаты
обследования различных специалистов, а также организовать и провести комплексное
593
диагностическое обследование с целью выявления особенностей развития обучающихся с
НОДА и нарушением интеллекта легкой степени. В начале, в середине и в конце учебного
года следует проводить диагностику уровня сформированности двигательной сферы
обучающихся. При анализе результатов обследования и планировании работы следует
учитывать структуру двигательного нарушения, время поражения, медицинский прогноз,
показания и противопоказания к реализации данного учебного предмета.
принцип учета индивидуальных особенностей развития обучающегося
При реализации данного принципа необходимо учитывать индивидуальный уровень
развития общей моторики и функциональных возможностей кистей и пальцев рук,
обучающихся с НОДА, показания и противопоказания к тем или иным видам АФК. Особое
внимание следует уделять обучающимся, имеющим тяжелые двигательные нарушения.
Особенности касаются пола, возраста, телосложения, двигательного опыта, свойств
характера, темперамента, волевых качеств, состояния сохранных функций —сенсорных,
психических, интеллектуальных.
принцип вариативности
При реализации данного принципа необходимо использовать возможность
сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий реализации
учебного предмета, при этом следует сохранять инвариантный минимум обучения
обучающихся с НОДА и нарушением интеллекта легкой степени, с учетом двигательных
возможностей, а также особенностей психофизического развития.
принцип доступности
Данный принцип предполагает выбор средств, методов и методических приемов,
сбалансированных психофизических нагрузок, соответствующих индивидуальным
особенностям обучающихся с НОДА и нарушением интеллекта легкой степени, и их
функциональному состоянию.
принцип коррекционной направленности образовательного процесса
Основан на том, что педагогические воздействия должно быть направлено не только
на коррекцию, ослабление физических и психических недостатков, обучающихся с НОДА
и нарушением интеллекта легкой степени, но и на развитие их познавательной
деятельности, психических процессов, физических способностей и нравственных качеств.
принцип развивающей направленности
Ориентирует на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей лиц указанной
категории.
принцип преемственности
Данный принцип реализует связь программы данного учебного предмета с
программой дошкольного образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с НОДА и нарушением интеллекта легкой степени.
принцип систематичности и последовательности
Данный принцип означает не только систематичность занятий по коррекции
нарушенных двигательных функций, но и организацию коррекционного процесса, в
котором преподавание и освоение материала данного предмета идет в определенном
порядке и подчинено соответствующей системе.
принцип здоровьесбережения
При реализации данного учебного предмета не допускается использование
технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий.
принцип комплексности
Данный принцип предполагает комплексную помощь всех педагогических работников в
сотрудничества с семьей обучающегося с НОДА и нарушением интеллекта легкой степени
в процессе реализации учебного предмета по АФК.
594
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
принцип сотрудничества с семьей
Заключается в двустороннем взаимодействии семья - школа, только в тесном
контакте педагога с родителями можно достичь положительных результатов в обучении
ребенка с НОДА и нарушением интеллекта легкой степени.
Осуществление данных принципов и подходов предполагает:
˗
признание того, что развитие личности обучающихся с НОДА и нарушением
интеллекта легкой степени зависит от характера организации доступной им учебной
деятельности;
˗
развитие личности обучающихся с НОДА и нарушением интеллекта легкой степени
в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их
социализации и социальной адаптации;
˗
разработку содержания программы по АФК обучающихся с НОДА и нарушением
интеллекта легкой степени, определяющего пути и способы достижения ими социально
желаемого уровня личностного развития с учетом их особых образовательных
потребностей и психофизических особенностей;
˗
ориентацию на результаты реализации программы как системообразующего
компонента, где общекультурное, личностное и физическое развитие обучающегося с
НОДА и нарушением интеллекта легкой степени, составляет цель и основной результат
освоения программы;
˗
разнообразие индивидуального развития каждого обучающегося с НОДА и
нарушением интеллекта легкой степени, обеспечивающих рост потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми
в познавательной и двигательной деятельности.
Специфика и тяжесть двигательных нарушений в сочетании с особенностями
психического развития и речи обучающихся с НОДА и нарушением интеллекта легкой
степени определяют особенности реализации данной рабочей программы, а именно:
создание безбарьерной архитектурно-планировочной среды для занятий АФК и
адаптивным спортом;
недопустимость переутомления обучающихся;
широкое использование всех способов регулирования физических нагрузок путем
изменения исходного положения, количества повторения упражнений, темпа, уменьшения
или увеличения амплитуды движения, введения дыхательных упражнений;
обязательность включения в занятия в форме уроков АФК коррекционно-развивающей
деятельности и реабилитации (абилитации) с использованием методов и средств АФК с
учетом особенностей психофизического развития;
обеспечение возможности использования вербальной и невербальной коммуникации (для
обучающихся с двигательными нарушениями в сочетании с грубыми нарушениями речи и
коммуникации).
строгая регламентация деятельности с учетом медицинских рекомендаций, показаний и
противопоказаний;
индивидуализация образовательного процесса и определения индивидуального содержания
реализуемой рабочей программы по АФК;
обеспечение вспомогательными средствами для облегчения освоения учебного предмета
(инвентарь; специальные держатели, утяжелители для рук, мягкие маты, специальный
адаптированный спортивный инвентарь и др.);
предоставление дифференцированной помощи, в том числе в привлечении ассистента (для
обучающихся со средними и тяжелыми двигательными нарушениями) во время занятий в
форме уроков АФК.
Наиболее типичными противопоказаниями на уроках АФК с обучающимися с НОДА
и нарушением интеллекта легкой степени являются:
длительная задержка дыхания при выполнении всех видов упражнений;
упражнения с длительным статическим напряжением;
595
⎯ упор и висы (для обучающихся с НОДА с локализацией в верхнем плечевом поясе);
⎯ упражнения, развивающие подвижность в суставах (при артродезах суставов);
⎯ формирование приведения и наружной ротации бедра (при вывихе бедра и после его
вправления);
⎯ наклоны и повороты туловища с большой амплитудой (после фиксации позвоночника).
В процессе овладения данной программы осуществляется коррекция первичных и
вторичных
отклонений,
компенсация
нарушенных
двигательных
функций,
совершенствуются физические качества, осваиваются двигательные действия в
соответствии с реабилитационным потенциалом обучающегося, укрепляется здоровье,
повышаются функциональные возможности кардиореспираторной системы, развиваются
самостоятельность.
Цель и задачи изучения учебного предмета
«Адаптивная физическая культура»
Цель изучения учебного предмета «Адаптивная физическая культура» —
всестороннее развитие личности обучающихся с НОДА и нарушением интеллекта легкой
степени в процессе приобщения их к физической культуре, коррекция недостатков
психофизического развития, расширение индивидуальных двигательных возможностей,
социальная адаптация.
Задачи реализации поставленной цели и содержания учебного предмета имеют
реабилитационную (абилитационную) направленность, реализуются строго с учетом
медицинских рекомендаций и включают:
⎯ обогащение чувственного опыта;
⎯ формирование двигательных умений и навыков;
⎯ развитие двигательных способностей в процессе обучения;
⎯ укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
⎯ раскрытие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося для
освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
⎯ формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
⎯ формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
⎯ поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
⎯ формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических сведений
по физической культуре;
⎯ воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
⎯ воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости), навыков
культурного поведения.
Каждое занятие АФК обязательно должно решать коррекционно-развивающие задачи
при прохождении любого модуля программы.
Специфическими коррекционно-развивающими задачами предмета являются:
⎯
коррекция нарушений физического развития;
⎯
овладение обучающимся с НОДА и нарушением интеллекта легкой степени
основными представлениями о собственном теле, возможностях и ограничениях его
физических функций с учетом индивидуальных психофизических особенностей развития;
⎯ формирование интереса к занятиям АФК и адаптивным спортом;
⎯ формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной деятельности;
⎯ обеспечение регулярной физической активности, укрепление здоровья, содействие
физическому развитию адекватной состоянию здоровья и возможного уровня
функциональной двигательной активности обучающихся с НОДА и нарушением
интеллекта легкой степени;
⎯ овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям
596
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами;
формирование умения следить за своим физическим состоянием с учетом психофизических
особенностей развития обучающихся с НОДА и нарушением интеллекта легкой степени;
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
коррекция вторичных отклонений опорно-двигательного аппарата: нормализация тонуса
мышц, устранение контрактур, увеличение мышечной силы;
компенсация утраченных или нарушенных функций, формирование новых видов движений
за счет сохранных функций в случае невозможности коррекции;
профилактика и коррекция соматических нарушений с учетом особенностей заболевания,
обучающегося с НОДА и нарушением интеллекта легкой степени: нарушений осанки,
дыхательной и сердечно-сосудистой системы, сколиоза, плоскостопия, профилактика
инфекционных заболеваний, травматизма, микротравм;
освоение доступных способов передвижения (в том числе с использованием технических
средств и ортопедических приспособлений), коррекция с учетом особенностей
заболевания, обучающегося с НОДА и нарушением интеллекта легкой степени техники
основных движений: ходьбы, бега, плавания, прыжков, перелезания, метания, мелкой
моторики рук, симметричных и ассиметричных движений и др.;
коррекция недостатков сенсомоторной сферы, познавательного и психомоторного
развития; развитие и совершенствование волевой сферы;
воспитание нравственных качеств и свойств личности обучающегося с НОДА.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
выполнение физических упражнений на основе показа педагогического работника с учетом
психофизических особенностей развития обучающихся с НОДА и нарушением интеллекта
легкой степени;
выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную
инструкцию педагогического работника с учетом психофизических особенностей развития
обучающихся с НОДА и нарушением интеллекта легкой степени;
самостоятельное выполнение упражнений с учетом медицинских рекомендаций и
психофизических особенностей развития обучающихся с НОДА и нарушением интеллекта
легкой степени;
занятия в тренирующем режиме;
развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой атлетики,
формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Место учебного предмета «Адаптивная физическая культура» в учебном
плане
Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Адаптивная физическая
культура» на уровне начального общего образования, составляет 504 ч (три часа в неделю
в каждом классе): подготовительный и 1 класс по 99 ч; 2, 3 и 4 классы по 102 ч).
При планировании учебного материала по программе учебного предмета
«Адаптивная физическая культура» для всех классов начального образования в объёме не
менее 70% учебных часов должно быть отведено на выполнение физических упражнений.
Содержание учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
Содержание программы отражено в следующих разделах:
− Модуль «Знания о физической культуре»;
− Модуль «Гимнастика»;
− Модуль «Легкая атлетика»;
597
−
−
−
−
−
−
−
− Модуль «Игры»
− Модуль «Лыжная подготовка»;
− Модуль «Плавание».
Модуль «Знания об адаптивной физической культуре» распределяется по остальным
модулям программы. Так же следует учитывать, что модули могут быть взаимозаменяемы
и взаимодополняемы, некоторые модули могут быть исключены и заменены на другие. Так
обучение по модулям «Лыжная подготовка» и «Плавание» регламентированы наличием
материально-технической базы: наличие бассейна, специальных подъемников в нем,
специальных лыж (например, горных (они короче и шире, особая форма ботинок позволяет
лучше держать равновесие), боб с креплениями лыж, сани, коньки, специальных ходунков
на лыжах), а также ассистента у обучающихся со средней и тяжелой степенями
двигательных нарушений.
Лыжная подготовка ставит перед собой задачи продолжать закрепление навыков
ходьбы, коррекцию дефектов походки, совершенствование координационных систем и
функции равновесия. Педагогу с первых уроков необходимо проанализировать
возможности обучающегося с НОДА, своеобразие их ходьбы с тем, чтобы соотнести
изучение лыжных ходов с индивидуальными особенностями каждого обучающегося.
Данные модули могут быть заменены на раздел «Гимнастика» или могут быть
модифицированы, например, катание на лыжах заменено на выполнение физических
упражнений на свежем воздухе. Следует учитывать, что уроки АФК для обучающихся с
НОДА и нарушением интеллекта легкой степени – это возможность, прежде всего,
физической активности. Подбор средств АФК на занятиях определяются индивидуально,
исходя из особенностей двигательных и интеллектуальных нарушений обучающегося с
НОДА и нарушением интеллекта легкой степени и медицинских рекомендаций, показаний
и противопоказаний к физическим упражнениям, степени двигательных нарушений,
уточненные психолого-педагогическим консилиумом.
24.
С учетом степени тяжести двигательных нарушений рекомендуется
использование специального оборудования. Особое внимание следует уделить
ознакомлению обучающихся с НОДА и нарушением интеллекта легкой степени с
санитарно-гигиеническими требованиями и правилами безопасности в работе с
материалом с условиями его использования на занятиях. Большое внимание следует
уделять использованию визуальных опор для формирования навыков текущей и
итоговой оценки посредством сравнения с образцом и/или элементом предметнооперационного плана (графического, предметного, а в ряде случаев и словесного).
Подготовительный класс
Средняя
Легкая степень
Тяжелая степень
степень
Тема, содержание
двигательных
двигательных
двигательных
нарушений
нарушений
нарушений
Гимнастика
Знания:
Физическое развитие.
Правила утренней гигиены и их значение для человека. Правила поведения на уроках АФК
(техника безопасности).
Одежда и обувь гимнаста.
Элементарные сведения о гимнастических снарядах и предметах.
Правила поведения на уроках гимнастики.
Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий:
опрятность, аккуратность
Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии.
598
− Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью средств
гимнастики.
Теоретические
Беседа о физическом развитии, о значении физических упражнений,
сведения. Одежда и содержании занятий и требованиях к их организации. Беседа о
обувь
гимнаста. спортивном инвентаре и
Элементарные
оборудовании.
Выполнение
комплекса
физкультминутки.
сведения
о Ознакомление с построением парами. Тренировочные упражнения в
гимнастических
переодевании и складывании одежды. Ознакомление с правилами
снарядах
и поведения на уроках АФК.
предметах
Дыхательная
Упражнения
Статические дыхательные упражнения под
гимнастика
выполняются
руководством педагогического работника с
самостоятельно,
в учетом
психофизических
особенностей
игровой форме с развития, динамические упражнения с
учетом
ограничением амплитуды движений в
индивидуальных
суставах, в соответствии с медицинскими
психофизических
противопоказаниями и психофизическим
особенностей
состоянием обучающегося с НОДА и
развития
нарушением интеллекта легкой степени по
обучающегося
с инструкции и по
НОДА и нарушением показу педагогического работника.
интеллекта
легкой
степени.
Динамические
дыхательные
упражнения
с
акцентом на выдох с
движениями
в
верхнем
плечевом
поясе.
Данный
вид
гимнастики
выполняется
с
учетом медицинских
показаний
и
противопоказаний, и
психофизических
особенностей
обучающегося
с
НОДА и нарушением
интеллекта
легкой
степени
по
инструкции и по
показу
педагогического
работника
Здоровый
образ Комплексы упражнений, сочетающие в себе общеразвивающие,
жизни
и дыхательные и глазодвигательные упражнения
599
двигательная
активность.
Режим
дня
физические
упражнения.
Из
исходного
положения
стоя
для
и упражнения
плечевого
пояса
(руки вверх, вперед,
в стороны, круговые
движения), наклоны,
повороты,
приседания с учетом
двигательных
возможностей
обучающегося
с
НОДА,
динамические
дыхательные
упражнения
с
акцентом на выдох;
упражнения
для
глазодвигательных
мышц
(«жмурки»,
«перестрелка
глазами» и другие
упражнения)
выполняются
с
учетом медицинских
показаний
и
психофизических
особенностей
обучающегося
с
НОДА и нарушением
интеллекта
легкой
степени
ориентируясь на
поэтапный показ
отдельных действий.
Из
исходного
положения сидя
активные
упражнения для
плечевого пояса
(руки
вверх,
вперед,
в
стороны,
круговые
движения),
наклоны
и
повороты
с
допустимо
комфортной
амплитудой
в
соответствии с
медицинскими
противопоказани
ями
и
психофизически
м
состоянием
обучающегося.
Разгибание ног
поочередное
и
одновременное,
поднимание ног
поочередное
и
одновременное
при
наличии
двигательных
возможностей.
Статические
и
динамические с
малой и средней
амплитудой
дыхательные
упражнения
с
акцентом
на
выдох;
упражнения для
глазодвигательн
ых
мышц
(«жмурки»,
«перестрелка
глазами»
и
другие
упражнения)
с
учетом
медицинских
показаний
и
психофизически
х особенностей
Из исходного положения
сидя активно-пассивные и
пассивные
упражнения
для плечевого пояса (руки
вверх, вперед, в стороны,
круговые
движения),
наклоны и повороты с
допустимо
комфортной
амплитудой
в
соответствии
с
медицинскими
противопоказаниями
и
психофизическим
состоянием обучающегося
с НОДА и нарушением
интеллекта
легкой
степени.
Поочередное
разгибание и поднимание
ног;
Статические дыхательные
упражнения с акцентом на
выдох (выполняются с
учетом
медицинских
показаний
и
психофизических
особенностей),
упражнения
для
глазодвигательных мышц
(«жмурки», «перестрелка
глазами»
и
другие
упражнения)
после
инструкции
и
показа
педагогического
работника.
600
обучающегося с
НОДА
и
нарушением
интеллекта
легкой степени
ориентируясь на
поэтапный показ
отдельных
действий.
Физические
Из исходного положения сидя и лежа, упражнения на расслабления
упражнения
как изометрического характера для мышц шеи, верхних и нижних
активный отдых.
конечностей с учетом медицинских показаний и психофизических
особенностей обучающегося с НОДА и нарушением интеллекта
легкой степени по показу и инструкции педагога.
Осанка.
Упражнения
для Упражнения выполняются с доступной
Элементарные
формирования
амплитудой, возможно без движения с
сведения
о навыка правильной изометрическим
напряжением
мышц
правильной осанке, осанки в исходном (попыткой выполнить движение) с учетом
равновесии
положении
сидя: медицинских показаний и психофизических
сведение плеч, руки в особенностей обучающегося с НОДА и
стороны, наклоны и нарушением интеллекта легкой степени.
повороты
с Положение правильной осанки, контроль
допустимо
головы в положениях сидя, а также стоя с
комфортной
помощью
технических
средств,
амплитудой
в вертикализатора и других ортопедических
соответствии
с приспособлений с учетом медицинских
медицинскими
показаний и психофизических особенностей
противопоказаниями обучающегося с НОДА и нарушением
и психофизическим интеллекта легкой степени.
Пассивная укладка конечности в правильное
состоянием
обучающегося
с физиологическое положение с учетом
психофизических
НОДА и нарушением индивидуальных
интеллекта
легкой особенностей развития обучающегося с НОДА
и нарушением интеллекта легкой степени
степени.
Упражнения в
ориентируясь на поэтапный показ отдельных
исходном
действий.
положении лежа на
животе: «Лодочка»,
«Рыбка»,
«Самолетик»,
«Крылышки»,
диагональные
подъемы рук и ног,
поочередные
подъемы прямых ног
и другие упражнения
с учетом
двигательных
возможностей
обучающегося с
НОДА и
нарушением
601
Понятия:
шеренга.
интеллекта легкой
степени
ориентируясь на
образец
.
колонна, Строевые команды «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!» ориентируясь на образец.
Построение
в Построение
в Построение
и
колонну, шеренгу, и колонну,
передвижение в колонне с
передвижение
в шеренгу,
и помощью ассистента с
колонне без темпо- передвижение в учетом
двигательных
ритмических
колонне
возможностей.
характеристик
с самостоятельно с Доступные
учетом двигательных помощью
общеразвивающие
возможностей
упражнения
движения:
технических
обучающегося
с средств
подъем плеч, сведение
НОДА и нарушением (инвалидной
лопаток, наклоны головы с
интеллекта
легкой коляски,
малой
амплитудой.
степени.
ходунков и т.д.), Движения руками вперед,
Выполнение простых без ритмических в стороны в своем темпе с
двигательных
характеристик, с учетом
общеразвивающих
возможностей
упражнений
в увеличением
ходьбе: руки вверх, в дистанции между обучающегося с НОДА и
стороны, круговые обучающимися с нарушением интеллекта
легкой степени.
движения
руками, учетом
полуприседе
при особенностей
Упражнения подбираются
психофизическог в
наличии
соответствии
с
о развития по медицинскими
двигательных
и противопоказаниями
возможностей
по показу
и
показу и инструкции. инструкции.
психофизическим
Общеразвивающ состоянием обучающегося
ие упражнения с НОДА и нарушением
не выполняются. интеллекта
легкой
степени.
Легкая атлетика
Знания
Теоретические сведения.
Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях.
Правила поведения на уроках легкой атлетики.
Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление обучающихся с правилами дыхания во время
ходьбы и бега.
⎯ Значение правильной осанки при ходьбе.
⎯ Развитие двигательных способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.
Ходьба
Доступная
ходьба Передвижение с Упражнения для обучения
парами по кругу в помощью
ходьбе
с
учетом
своем темпе с учетом ортопедических
индивидуальных
двигательных
приспособлений психофизических
возможностей
(в
инвалидной особенностей
развития
обучающегося
с коляске,
обучающегося с НОДА и
НОДА и нарушением ходунках,
нарушением интеллекта
интеллекта
легкой костылях и т.д.) легкой степени.
степени.
по кругу в своем
⎯
⎯
⎯
⎯
602
Обычная ходьба в
своем
темпе
в
колонне по одному в
обход
зала
за
педагогическим
работником с учетом
состояния
общей
моторики
обучающегося
с
НОДА и нарушением
интеллекта
легкой
степени
.
Бег
Доступный бег по
залу в своем темпе с
учетом двигательных
возможностей
обучающегося
с
НОДА и нарушением
интеллекта
легкой
степени.
темпе с учетом
двигательных
возможностей
обучающегося с
НОДА
и
нарушением
интеллекта
легкой степени.
Обычная ходьба
в своем темпе в
колонне
по
одному в обход
зала
за
педагогическим
работником
с
учетом
состояния общей
моторики
с
помощью
ортопедических
приспособлений
(в
инвалидной
коляске,
ходунках,
костылях и т.д.).
Бег с помощью
технических
средств
(в
инвалидной
коляске,
ходунках,
костылях и т.д.) в
своем темпе с
учетом
двигательных
возможностей
обучающегося с
НОДА
и
нарушением
интеллекта
легкой степени.
Расстояние
определяется
индивидуально в
соответствии с
медицинскими
противопоказани
ями
и
психофизически
м
состоянием
обучающегося с
НОДА
и
Упражнения для обучения
ползанию
с
учетом
индивидуальных
психофизических
особенностей
развития
обучающегося с НОДА и
нарушением интеллекта
легкой степени.
603
нарушением
интеллекта
легкой степени.
Доступные
прыжки на двух
ногах на месте и
с продвижением
вперед с учетом
двигательных
возможностей
обучающегося с
НОДА
и
нарушением
интеллекта
легкой степени
.
Прыжки
Прыжки на двух
ногах на месте и с
продвижением
вперед,
назад
с
учетом двигательных
возможностей
обучающегося
с
НОДА и нарушением
интеллекта
легкой
степени
.
Метание
Захват
различных Броски среднего
предметов
для мяча
на
выполнения метания дальность,
с
учетом одной,
двумя
функциональных
руками
из
возможностей
исходного
кистей и пальцев рук положения сидя
Прием и передача на стуле или в
мяча, флажков, палок коляске
в
в шеренге, по кругу, соответствии с
в колонне с учетом медицинскими
состояния
противопоказани
функциональных
ями
и
возможностей
психофизически
кистей и пальцев рук м
состоянием
из
исходного обучающегося с
положения стоя с НОДА
и
учетом двигательных нарушением
возможностей
интеллекта
обучающегося
с легкой степени.
НОДА и нарушением
интеллекта
легкой
степени.
Лыжная подготовка
Пассивные,
пассивноактивные упражнения для
ног: сгибания/разгибания в
коленном
суставе,
сгибание/разгибание
согнутых
ног
в
тазобедренных суставах с
учетом индивидуальных
психофизических
особенностей
развития
обучающегося с НОДА и
нарушением интеллекта
легкой степени
.
Броски малого мяча одной,
двумя
руками
из
исходного положения сидя
на стуле или в коляске в
соответствии
с
медицинскими
противопоказаниями
и
психофизическим
состоянием обучающегося
с НОДА и нарушением
интеллекта
легкой
степени.
Знания:
− Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на лыжах.
− Одежда и обувь лыжника.
− Подготовка к занятиям на лыжах.
− Правила поведения на уроках лыжной подготовки.
− Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок.
− Правила поведения на уроках лыжной подготовки.
Знакомство
с Простые
Доступные
простые
общеразвивающие
лыжной
общеразвивающие
упражнения на свежем воздухе: махи руками,
подготовкой.
упражнения на
наклоны, повороты, приседания с комфортной
Техника
свежем воздухе
604
безопасности
лыжне
на ориентируясь на
для обучающегося с НОДА и нарушением
поэтапный показ
интеллекта легкой степени
отдельных действий амплитудой.
в соответствии с Надевание лыжной экипировки.
медицинскими
Стойка на лыжах с помощью дополнительных,
противопоказаниями вспомогательных средств или ассистента.
и психофизическим одновременное отталкивание руками с
лыжными палками.
состоянием
обучающегося
с
НОДА и нарушением
интеллекта
легкой
степени. С помощью
ассистента
надевание лыжной
экипировки.
Подводящие
упражнения к
ступающему и
скользящему шагам
с учетом
двигательных
возможностей по
показу и инструкции
педагогического
работника.
Плавание
Знания:
− Значение регулярных занятий в водной среде, влияния физических упражнений в воде на
укрепление здоровья, улучшении эмоционального состояния и физического развития.
− Общеразвивающие и специальные упражнения в воде.
− Основные правила безопасного поведения на воде (в бассейне и на открытых водоемах).
− Одежда для занятий плаванием.
− Взаимодействие со сверстниками в водной среде
Преодоление страха Погружение в воду Погружение в воду до плеч с помощью
в воде и упражнения до плеч; нахождение ассистента; нахождение в воде с надувными
на освоение с водой. в воде; простые элементами; пассивно-активные упражнения у
Общеразвивающие
упражнения
у бортика, выполняются с помощью ассистента:
упражнения в воде.
бортика: хват двумя полуповороты в обе стороны, поочередные
руками за бортик и махи руками хват двумя руками за бортик и
полуприсед
без полуприсед
без
полного
погружения,
полного погружения, поочередное поднимание ног.
Погружение в воду с головой с помощью
поочередное
поднимание
ног, ассистента (присед с опорой на обе ноги и
полуповороты в обе хватом за бортик двумя руками) с учетом
медицинских
противопоказаний
и
стороны,
поочередные махи психофизическим состоянием обучающегося с
руками с учетом НОДА и нарушением интеллекта легкой
степени.
двигательных
возможностей
обучающегося
с
НОДА и нарушением
605
Дыхательные
упражнения в воде
Элементы
оздоровительного
плавания
интеллекта
легкой
степени.
Нахождение в воде с
надувными
элементами.
Погружение в воду с
головой (присед с
опорой на обе ноги и
хватом за бортик
двумя руками) с
учетом медицинских
противопоказаний и
психофизическим
состоянием
обучающегося
с
НОДА и нарушением
интеллекта
легкой
степени.
Упражнения «Дуть на гладь воды», «Плыви игрушка», «Пузырики»,
«Выдохи в воду», «Баба сеяла горох.» и другие упражнения после
показа педагогическим работником.
Упражнения «Поплавок, «Стрела», скольжение в воде свободным
стилем (выполняются с помощью ассистента и надувных
вспомогательных элементах).
Игры
Знания
− Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время игр.
− Правила игр.
Подвижные игры как Подвижные игры из исходного положения сидя. «Спрячься»,
компонент
«Ловишка в кругу», «Рыбная ловля», «Совушка», «Светофор» и
двигательной
другие с учетом психофизических особенностей развития
активности
обучающегося с НОДА и нарушением интеллекта легкой степени.
Участвуют в игре по инструкции и по показу педагога, ориентируясь
на поэтапный показ отдельных действий (при необходимости,
повторный показ, дополнительная индивидуальная инструкция
педагогического работника).
Подвижные игры с передвижением с Взаимодействие
в
предметами и без них, «Мяч по кругу», подвижной
игре
с
«Сбей кеглю», «Запрещенное движение» осуществляется
и другие с учетом психофизических помощью
ассистента,
особенностей развития обучающегося с поддержка оказывается в
НОДА и нарушением интеллекта легкой соответствии
с
степени
психофизическими
ориентируясь на
особенностями
поэтапный показ
обучающегося с НОДА и
отдельных действий.
нарушением интеллекта
легкой степени
606
ориентируясь на
поэтапный показ
отдельных действий.
Коррекционные
игры
24.1.1. Коррекционные
игры
«Мы
веселые ребята», «Нос-ухо-нос», «Мы
охотимся за львом» и другие игры
с учетом психофизических особенностей
развития обучающегося с НОДА и
нарушением интеллекта легкой степени
ориентируясь на поэтапный показ
отдельных действий.
Игры-манипуляции: «Рыбки», «Сорока
— белобока», «Пальчик-мальчик, где ты
был?», «Мы делили апельсин», «Этот
пальчик хочет спать», «Семья», «Раз,
два, три, четыре, кто живёт в моей
квартире?», «Пальчики пошли гулять» и
другие с учетом особенностей развития
функциональных возможностей кистей
пальцев рук
Упражнения
артикуляционной
гимнастики: для нижней челюсти
(открывание
и закрывание
рта,
жевательные движения), для щек
(одновременное
надувание
щек,
втягивание щек в ротовую полость
между зубами), для губ и языка
(«Улыбка», «Заборчик», «Трубочка»,
«Бублик»,
«Лопатка»,
«Чашечка»,
«Качели», «Горка» и другие) с учетом
состояния артикуляционной моторики
обучающегося с НОДА и нарушением
интеллекта
легкой
степени.
Проговаривание
при
выполнении
разученных ранее общеразвивающих
упражнений
в
соответствии
с
психофизическими
особенностями
обучающихся с НОДА и нарушением
интеллекта легкой степени, с учетом
когнитивного, речевого развития и
медицинских рекомендаций.
Участвуют в играх и выполняют
упражнения по инструкции и по показу
педагога, ориентируясь на поэтапный
показ отдельных действий (при
необходимости, повторный показ,
дополнительная индивидуальная
инструкция педагогического работника).
24.1.2. Коррекционные
игры
«Мы
веселые
ребята», «Нос-ухо-нос»,
«Мы охотимся за львом» и
другие игры
с учетом медицинских
показаний и
психофизических
особенностей развития
обучающегося с НОДА и
нарушением интеллекта
легкой степени с
помощью ассистента.
Участвуют в играх по
инструкции и по показу
педагога, ориентируясь на
поэтапный показ
отдельных действий (при
необходимости,
повторный показ,
дополнительная
индивидуальная
инструкция
педагогического
работника)
607
Первый класс
Содержание
Средняя
степень
двигательных
нарушений
Легкая атлетика
Легкая степень
двигательных
нарушений
Тяжелая степень
двигательных нарушений
ЗЗнания:
- Формирование понятий: опрятность, аккуратность.
- Физическая нагрузка и отдых.
− - Физическое развитие. Физические качества.
− - Правила поведения на уроках легкой атлетики.
− - Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление обучающихся с правилами дыхания во время
ходьбы и бега.
− - Ознакомление обучающихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы,
бега, прыжков, метаний
Ходьба
Общеразвивающие
Общеразвиваю Пассивно-активные
упражнения стоя и в щие
общеразвивающие
ходьбе с учетом упражнения в упражнения в инвалидной
особенностей
доступном
коляске:
двигательного
исходном
сгибание/разгибание
развития
положении:
верхних
и
нижних
обучающегося
с стоя у опоры, в конечностей,
доступные
НОДА и нарушением коляске. Махи повороты и наклоны головы
интеллекта легкой руками,
и туловища в соответствии с
степени
повороты,
медицинскими
.
наклоны,
противопоказаниями
и
Махи
руками, выпады
с психофизическим
повороты, наклоны, уменьшением
состоянием обучающегося с
выпады, приседания амплитуды
НОДА
и
нарушением
с
учетом движений.
интеллекта легкой степени
двигательных
Доступная
.
возможностей.
ходьба
в Доступное передвижение с
Ходьба
в
своем умеренном
одноклассниками
при
темпе
с
учетом темпе в колонне помощи ассистента.
по одному за с
медицинских
противопоказаний и учетом
психофизическим
особенностей
состоянием
двигательного
обучающегося
с развития
НОДА и нарушением обучающегося с
интеллекта легкой НОДА
и
степени
нарушением
.
интеллекта
Обычная ходьба в легкой степени
умеренном темпе в за педагогом с
колонне по одному с использование
учетом особенностей м
двигательного
ортопедических
развития
приспособлени
обучающегося
с й.
608
Бег
Прыжки
НОДА и нарушением
интеллекта легкой
степени
за педагогом
Бег в своем темпе с
учетом медицинских
противопоказаний и
психофизическим
состоянием
обучающегося
с
НОДА и нарушением
интеллекта легкой
степени
.
Прыжки на двух
ногах на месте и с
продвижением
вперед,
назад,
вправо,
влево
в
соответствии
с
Доступные
перебежки
группами и по
одному
с
помощью
ортопедических
приспособлени
й. Медленный
бег в колонне за
педагогом
в
заданном
направлении с
помощью
ассистента.
Расстояние
определяется
индивидуально
в соответствии
с
медицинскими
противопоказан
иями
и
психофизическ
им состоянием
обучающегося с
НОДА
и
нарушением
интеллекта
легкой степени
.
Чередование
бега и ходьбы
на расстоянии с
учетом
двигательных
возможностей
обучающегося с
НОДА
и
нарушением
интеллекта
легкой степени
.
Прыжки
на
двух ногах на
месте
и
с
продвижением
вперед, назад в
соответствии с
Пассивно-активные
общеразвивающие
упражнения в инвалидной
коляске:
сгибание/разгибание
верхних
и
нижних
конечностей,
доступные
повороты и наклоны головы
и туловища в соответствии с
медицинскими
противопоказаниями
и
психофизическим
состоянием обучающегося с
НОДА
и
нарушением
интеллекта легкой степени
.
Доступное передвижение с
одноклассниками
при
помощи
ассистента.
С
использованием
ортопедических
приспособлений
Пассивные,
пассивноактивные упражнения для
ног с помощью ассистента в
соответствии
с
индивидуальными
психофизическими
609
индивидуальными
психофизическими
особенностями
,
медицинскими
рекомендациями,
показаниями
и
противопоказаниями
обучающегося
с
НОДА и нарушением
интеллекта легкой
степени.
Метание
Захват
различных
предметов
для
выполнения метания
одной
и
двумя
руками с учетом
состояния
функциональных
возможностей
кистей и пальцев рук.
Доступный прием и
передача
мяча,
флажков, палок в
шеренге, по кругу, в
колонне. Доступное
произвольное
метание малых и
больших мячей в
игре. из исходного
положения стоя с
учетом
психофизических
особенностей
развития
обучающегося
с
НОДА и нарушением
интеллекта легкой
степени.
индивидуальны
ми
психофизическ
ими
особенностями
, медицинскими
рекомендациям
и, показаниями
и
противопоказан
иями
обучающегося с
НОДА
и
нарушением
интеллекта
легкой степени
с
помощью
ассистента
Доступный
захват крупных
предметов для
выполнения
метания одной
и двумя руками
с
учетом
состояния
функциональны
х возможностей
кистей
и
пальцев рук с
помощью
ассистента.
Доступный
прием
и
передача мяча,
флажков, палок
в шеренге, по
кругу,
в
колонне
с
помощью
ассистента.
Доступное
произвольное
метание
больших мячей
в
игре.
из
исходного
положения сидя
с
учетом
психофизическ
их
особенностей
особенностями
,
медицинскими
рекомендациями,
показаниями
и
противопоказаниями
обучающегося с НОДА и
нарушением
интеллекта
легкой степени.
Броски большого мяча
одной, двумя руками из
исходного положения сидя
на стуле или в коляске стоя
с учетом психофизических
особенностей
развития
обучающегося с НОДА и
нарушением
интеллекта
легкой степени с помощью
ассистента.
610
развития
обучающегося с
НОДА
и
нарушением
интеллекта
легкой степени
с
помощью
ассистента.
Гимнастика
ЗЗнания:
- Правила утренней гигиены и их значение для человека.
− - Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности).
− - Чистота зала, снарядов.
− - Значение физических упражнений для здоровья человека.
− - Формирование понятий: опрятность, аккуратность.
− - Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Физические качества.
Осанка.
− - Правила поведения на уроках гимнастики.
− - Понятия: колонна, шеренга, круг.
− - Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии.
− - Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий
Общеразвивающие
Упражнения
с Упражнения с Упражнения с предметами с
упражнения,
предметами:
с предметами с гимнастическими палками;
доступные
для гимнастическими
гимнастически флажками;
малыми
обучающегося
с палками; флажками; ми
палками; обручами (корригирующие
НОДА
и малыми
обручами флажками;
и
общеразвивающие
нарушением
(корригирующие и малыми
упражнения):
основные
интеллекта легкой общеразвивающие
обручами
положения и движения рук,
степени
упражнения):
(корригирующи ног, головы, туловища;
основные положения е
и упражнения
для
.
и движения рук, ног, общеразвиваю
расслабления мышц; мышц
головы, туловища; щие
шеи; укрепления мышц
упражнения
для упражнения) из спины
и
живота
из
расслабления мышц; доступных
доступных
исходных
мышц
шеи; исходных
положений, например, сидя
укрепления
мышц положений
с в инвалидной коляске, лежа
спины и живота из помощью
на коврике, с доступной для
положения стоя в ассистента:
обучающегося с НОДА и
соответствии
с основные
нарушением
интеллекта
медицинскими
положения
и легкой степени
противопоказаниями движения рук, амплитудой и рычагом;
и психофизическим ног,
головы, максимальная стимуляция
состоянием
туловища;
самостоятельного
обучающегося
с упражнения для выполнения движений, но
НОДА и нарушением расслабления
при не возможности с
интеллекта легкой мышц; мышц самопомощью, с пассивные
степени
шеи;
и пассивно-активные с
.
укрепления
помощью с ассистента, в
мышц спины и соответствии
с
живота
из медицинскими
положения стоя противопоказаниями
и
в соответствии психофизическим
611
Дыхательная
гимнастика
Глазодвигательная
гимнастика
с
состоянием обучающегося с
медицинскими НОДА
и
нарушением
противопоказан интеллекта легкой степени
иями
и .
психофизическ
им состоянием
обучающегося с
НОДА
и
нарушением
интеллекта
легкой степени.
Дыхательные упражнения выполняются с
помощью
педагога
или
ассистента,
динамические с ограничением амплитуды
движений в суставах, общеразвивающие
упражнения проводятся в модификации,
описанной выше с учетом индивидуальных
психофизических особенностей развития
обучающихся с НОДА и нарушением
интеллекта легкой степени.
.
Упражнения
выполняются
самостоятельно,
в
игровой форме с
учетом
психофизических
особенностей
развития
обучающихся
с
НОДА и нарушением
интеллекта легкой
степени.
Статические
дыхательные
упражнения: сдуть
перышко,
надуть
пузырь и другие.
Динамические
дыхательные
упражнения
с
акцентом на выдох с
движениями
в
плечевом поясе.
Данный
вид
гимнастики
выполняется
с
учетом медицинских
показаний
и
психофизических
особенностей,
обучающихся.
Зрительная гимнастика на укрепление глазодвигательных мышц:
«Горизонтали», «Вертикали», «Пострелять глазами», «Жмурки» и
другие с учетом сочетанности двигательной патологии с сенсорной..
Упражнения на улучшение и укрепление аккомодации: «Метка на
стекле», «Большой палец», «Слежение» и другие (упражнения
выполняются с учетом медицинских показаний, противопоказаний и
психофизических особенностей обучающихся)
Разученные общеразвивающие упражнения в соответствии с
медицинскими
показаниями
и
противопоказаниями,
психофизическим состоянием обучающегося с НОДА и нарушением
612
интеллекта легкой степени, при необходимости: пошаговая
инструкция педагогического работника, пооперационный контроль
выполнения действий).
Артикуляционная
гимнастика
Физические
упражнения
как
активный отдых.
Формирование
правильного
положения
тела.
Осанка - важный
компонент здоровья.
Упражнения артикуляционной гимнастики: для нижней челюсти
(свободное открывание и раскрывание рта, жевательные движения),
для щек (одновременное надувание щек, втягивание щек в ротовую
полость между зубами), для губ и языка («Улыбка», «Заборчик»,
«Трубочка», «Бублик», «Лопатка», «Чашечка», «Качели», «Горка» и
другие упражнения с учетом состояния артикуляционной моторики)
при необходимости: пошаговая инструкция педагогического
работника, пооперационный контроль выполнения действий).
.Проговаривание
при
выполнении
разученных
ранее
общеразвивающих упражнений с учетом когнитивного и речевого
развития обучающегося с НОДА и нарушением интеллекта легкой
степени.
Из исходного положения сидя и лежа, упражнения на расслабления
изометрического характера для мышц шеи, верхних и нижних
конечностей.
Сочетание общеразвивающих упражнений с упражнениями на
расслабление дыхательными упражнениями (подобранные в
соответствии с психофизическими особенностями обучающегося с
НОДА и нарушением интеллекта легкой степени.
Игры на расслабление на основе нервно-мышечной релаксации
(«Поймай бабочку», «Мороженое», «Холодно - жарко» и другие).
Упражнения
для Упражнения выполняются с доступной
формирования
амплитудой, возможно без движения с
навыка правильной изометрическим
напряжением
мышц
осанки в исходном (попыткой выполнить движение). Положение
положении
сидя: правильной осанки, контроль головы в
сведение плеч, руки в положениях
сидя,
стоя
с
помощью
стороны, наклоны, технических средств, вертикализатора в
повороты.
соответствии
с
психофизическими
Упражнения
в особенностями обучающегося с НОДА и
исходном положении нарушением интеллекта легкой степени по
лежа на животе: показу и инструкции педагогического
«Лодочка», «Рыбка», работника.
«Самолетик»,
.
«Крылышки»,
диагональные
подъемы рук и ног,
поочередные
подъемы прямых ног
c
учетом
двигательных
возможностей
обучающегося
с
НОДА по показу и
инструкции
613
педагогического
работника.
Упражнения
для
стоп:
сгибание
/разгибание, катание
массажного
мяча
стопами, удержание
мяча стопами.
Упражнение
на
статическое
равновесие
с
удержанием
правильного
положения тела и
головы.
равновесие
на
каждой
ноге
попеременно;
прыжки толчком с
двух ног вперёд,
назад, с поворотом в
обе
стороны
в
соответствии
с
психофизическими
особенностями
обучающегося
с
НОДА и нарушением
интеллекта легкой
степени по показу и
инструкции
педагогического
работника.
Лыжная подготовка
Знания:
- Правила подбора одежды и обуви для лыжных прогулок в зависимости от погодных
условий.
- Правила и техника безопасности при занятиях на свежем воздухе, в том числе на лыжных
прогулках.
- Правила индивидуального подбора лыж, лыжных палок и креплений, лыжных саней,
дополнительных вспомогательных технических средств для передвижения по лыжне с
учетом двигательных возможностей обучающихсяс НОДА и нарушением интеллекта легкой
степени
Знакомство
с Упражнения
на Доступные
Пассивные и пассивнолыжной
свежем
воздухе: простые
активные
доступные
подготовкой.
махи
руками, общеразвиваю
простые
физические
Физические
наклоны, повороты, щие
упражнения на свежем
упражнения
на приседания.
упражнения на воздухе
с
помощью
свежем
воздухе Упражнения в зале свежем
ассистента. Передвижение в
зимой.
Техника надевание лыжной воздухе: махи специализированном
безопасности
на экипировки.
руками,
оборудовании по лыжне
лыжне
наклоны,
(боб с креплениями лыж,
Подводящие
сани) с помощью ассистента
упражнения
к повороты,
614
ступающему
и
скользящему шагам.
Стойка на лыжах с
помощью
ассистента.
Попеременное
скольжение на месте.
Скольжение
по
лыжне с учетом
индивидуальных
психофизических
особенностей
развития
обучающегося
с
НОДА и нарушением
интеллекта легкой
степени.
приседания
с
комфортной
для
обучающегося с
НОДА
амплитудой.
Надевание
лыжной
экипировки с
помощью
ассистента.
Стойка
на
лыжах
с
помощью
дополнительны
х,
вспомогательн
ых средств или
ассистента.
одновременное
отталкивание
руками
с
лыжными
палками.
Скольжение по
лыжне
с
помощью
вспомогательн
ых средств или
ассистента
с
учетом
индивидуальны
х
психофизическ
их
особенностей
развития
обучающегося с
НОДА
и
нарушением
интеллекта.
Плавание
с учетом медицинских
рекомендаций
и
индивидуальных
психофизических
особенностей
развития
обучающегося с НОДА и
нарушением
интеллекта
легкой степени.
Знания
- Правила поведения в бассейне, правила техники безопасности;
- Значение плавание для здоровья.
- Соблюдение мер личной гигиены.
- Особенности дыхания в воде.
- Взаимодействие со сверстниками в водной среде
615
Преодоление страха Нахождение в воде; Погружение в воду до плеч с помощью
в воде и упражнения простые упражнения ассистента; нахождение в воде с надувными
на освоение с водой у бортика с учетом элементами; пассивно-активные упражнения у
двигательных
бортика, выполняются с помощью ассистента
возможностей
с в
соответствии
с
медицинскими
надувными
противопоказаниями и психофизическим
элементами.
состоянием обучающегося с НОДА и
Погружение в воду с нарушением интеллекта легкой степени.
головой (присед с
опорой на обе ноги и
хватом за бортик
двумя
руками
с
учетом двигательных
возможностей)
в
соответствии
с
медицинскими
противопоказаниями
и психофизическим
состоянием
обучающегося
с
НОДА и нарушением
интеллекта легкой
степени.
Дыхательные
Упражнения «дуть на гладь воды», «плыви игрушка», «пузырики»,
упражнения в воде
«выдохи в воду», «баба сеяла горох» и другие упражнения в
соответствии
с
медицинскими
противопоказаниями
и
психофизическим состоянием обучающегося с НОДА и нарушением
интеллекта легкой степени по показу и инструкции педагогического
работника
.
Элементы
Упражнения «поплавок, «стрела» и другие , скольжение в воде
оздоровительного
свободным стилем (выполняются с помощью ассистента и надувных
плавания
вспомогательных элементах) в соответствии с медицинскими
противопоказаниями и психофизическим состоянием обучающегося с
НОДА по показу и инструкции педагогического работника.
−
−
−
−
Игры
Знания:
- Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время игр.
- Правила игр.
- Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор места,
взаимодействие с партнером, командой и соперником).
- Взаимодействие со сверстниками в подвижной игре.
Подвижная игра, ее
Подвижные игры из исходного положения сидя «Совушка»,
влияние на
«Светофор» и другие игры в соответствии с психофизическими
укрепление здоровья особенностями обучающегося с НОДА и нарушением интеллекта
легкой степени. Участвуют в играх по инструкции и по показу,
ориентируясь на поэтапный показ отдельных действий (при
необходимости, повторный показ, дополнительная индивидуальная
инструкция педагогического работника).
24.1.3. Подвижные
игры
с Взаимодействие
в
передвижением с предметами и без них подвижной игре и эстафетах
616
Спортивные
эстафеты
Коррекционные
игры
«Мяч по кругу», «Запрещенное осуществляется с помощью
движение»,
«Ладушки»
«Бег ассистента,
поддержка
(передвижение) по следам», «Белые оказывается в соответствии
с
психофизическими
медведи»
«Броски снежков» и другие игры в особенностями
соответствии с психофизическими обучающегося с НОДА и
интеллекта
особенностями обучающегося с НОДА нарушением
и нарушением интеллекта легкой легкой степени. Участвуют
степени. Участвуют в играх по в играх по инструкции и по
инструкции и по показу, ориентируясь показу, ориентируясь на
на поэтапный показ отдельных поэтапный показ отдельных
(при
действий
(при
необходимости, действий
повторный показ, дополнительная необходимости, повторный
дополнительная
индивидуальная
инструкция показ,
индивидуальная
педагогического работника).
инструкция
«Завяжи и развяжи», Обучающиеся
педагогического
«Солнышко»,
выполняют
«Продвинь дальше» и перемещение в работника).
другие игры
эстафетах
в
доступном
виде
(с
помощью
технических
средств)
в
соответствии с
медицинскими
противопоказа
ниями
и
психофизическ
им состоянием
обучающегося
с НОДА и
нарушением
интеллекта
легкой степени.
Коррекционные игры «Сорока — белобока», «Пальчик-мальчик, где
ты был?», «Мы делили апельсин», «Этот пальчик хочет спать»,
«Семья», «Раз, два, три, четыре, кто живёт в моей квартире?»,
«Пальчики пошли гулять», «Пальчики здороваются», «Цветы»,
«Грабли», «Ёлка» и другие упражнения с учетом состояния
функциональных возможностей кистей и пальцев рук. и другие игры
в соответствии с психофизическими особенностями обучающегося с
НОДА и нарушением интеллекта легкой степени. Участвуют в играх
и выполняют упражнения по инструкции и по показу, ориентируясь
на поэтапный показ отдельных действий (при необходимости,
повторный показ, дополнительная индивидуальная инструкция
педагогического работника).
Взаимодействие в игре осуществляется с помощью ассистента в
соответствии
с
медицинскими
противопоказаниями
и
психофизическим состоянием обучающегося с НОДА и нарушением
интеллекта легкой степени.
617
Игры с элементами Игры «Воробьи и
общеразвивающих
вороны», «паровоз и
упражнений
вагоны»,
«Удержи
мяч»,
«караси
и
щука» и другие с
учетом двигательных
возможностей
обучающегося
с
НОДА и нарушением
интеллекта
легкой
степени. Участвуют в
играх по инструкции
и
по
показу,
ориентируясь
на
поэтапный
показ
отдельных действий
(при необходимости,
повторный
показ,
дополнительная
индивидуальная
инструкция
педагогического
работника).
Содержание
Игры «Воробьи и вороны», «паровоз и
вагоны», «Удержи мяч», «караси и щука» и
другие с учетом двигательных возможностей
обучающегося с НОДА и нарушением
интеллекта легкой степени. Взаимодействие в
игре осуществляется с помощью ассистента в
соответствии
с
медицинскими
противопоказаниями и психофизическим
состоянием обучающегося с НОДА и
нарушением интеллекта легкой степени.
Участвуют в играх по инструкции и по показу,
ориентируясь на поэтапный показ отдельных
действий (при необходимости, повторный
показ,
дополнительная
индивидуальная
инструкция педагогического работника)
Второй класс
Легкая степень
Средняя степень
двигательных
двигательных
нарушений
нарушений
Легкая атлетика
Тяжелая степень
двигательных
нарушений
Знания:
Понятие «Здоровый образ жизни», его компоненты.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала,
снарядов.
˗ Значение физических упражнений для здоровья человека.
˗ Формирование понятий: опрятность, аккуратность.
˗ Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Физические качества.
˗ Понятия о предварительной и исполнительной командах.
˗ Предупреждение травм во время занятий.
˗ Значение и основные правила закаливания.
˗ Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление обучающихся с правилами дыхания во время
ходьбы и бега.
˗ Ознакомление обучающихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы,
бега, прыжков, метании.
Ходьба
Общеразвивающие
Общеразвивающие
Пассивно-активные
упражнения стоя и в упражнения
в общеразвивающие
ходьбе.
доступном исходном упражнения
в
Обычная ходьба в положении: стоя у инвалидной коляске:
умеренном темпе в опоры, в коляске. сгибание/разгибание
колонне по одному в Доступный
вид верхних и нижних
обход
зала
за передвижения
в конечностей,
педагогом. Ходьба зависимости
от доступные повороты
по линии, ходьба на психофизических
и наклоны головы и
˗
˗
618
носках, на пятках, на
внутреннем
и
внешнем
своде
стопы.
в соответствии с
двигательными
возможностями
обучающегося
с
НОДА и нарушением
интеллекта
легкой
степени.
возможностей
обучающегося
с
НОДА и нарушением
интеллекта
легкой
степени по прямой
линии в своем темпе.
Бег
Общеразвивающие
упражнения стоя и в
беге.
Бег на носках. Бег на
месте с высоким
подниманием бедра.
Бег с преодолением
простейших
препятствий
(канавки, подлезание
под сетку, оббегание
стойки)в
соответствии
с
медицинскими
рекомендациями и
двигательными
возможностями
обучающегося
с
НОДА и нарушением
интеллекта легкой
степени.
Общеразвивающие
упражнения
в
доступном исходном
положении: стоя у
опоры, в коляске.
Доступный вид бега в
зависимости
от
психофизических
возможностей
обучающегося
с
НОДА и нарушением
интеллекта
легкой
степени
под
контролем ассистента.
Метание
Произвольное
метание малых и
больших мячей в
игре
с
учетом
состояния
функциональных
возможностей
кистей и пальцев рук.
Броски
и
ловля
волейбольных мячей.
Метание колец на
шесты из исходного
положения стоя с
Произвольное метание
больших мячей в игре
с учетом состояния
функциональных
возможностей кистей
и пальцев рук. Броски
и ловля волейбольных
мячей. Метание колец
на шесты из исходного
положения сидя с
учетом
состояния
функциональных
туловища
с
комфортной
для
обучающегося
с
НОДА и нарушением
интеллекта
легкой
степени амплитудой,
Передвижение
с
помощью
технических средств
(в
инвалидной
коляске, ходунках,
костылях и т.д.) по
прямой, линии в
своем темпе при
помощи ассистента.
Пассивно-активные
общеразвивающие
упражнения
в
инвалидной коляске:
сгибание/разгибание
верхних и нижних
конечностей,
доступные повороты
и наклоны головы и
туловища
с
комфортной
для
обучающегося
с
НОДА и нарушением
интеллекта
легкой
степени амплитудой,
Передвижение
с
помощью
технических средств
(в
инвалидной
коляске, ходунках,
костылях и т.д.) по
прямой, линии в
своем темпе при
помощи ассистента.
Броски
большого
мяча
в
неподвижную
мишень доступными
способами
из
положения сидя и
лёжа при помощи
ассистента с учетом
состояния
функциональных
возможностей кистей
и пальцев рук.
619
Прыжки
учетом
состояния возможностей кистей
функциональных
и пальцев рук.
возможностей
кистей и пальцев рук.
Равновесие
на Равновесие на каждой
каждой
ноге ноге
попеременно,
попеременно,
прыжки на месте у
прыжки толчком с опоры на двух или
двух ног вперёд, толчком одной ногой,
назад, вправо, влево пассивные, пассивноразной амплитудой
активные подъемы ног
и траекторией полёта у опоры или сидя при
с учетом состояния помощи ассистента.
общей моторики.
Гимнастика
Доступные
пассивно-активные
упражнения
на
свежем воздухе и в
зале.
Знания:
Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках АФК (техника безопасности).
Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека.
Формирование понятий: опрятность, аккуратность.
Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические качества.
Понятия о предварительной и исполнительной командах. Предупреждение травм во
время занятий.
− Одежда и обувь гимнаста.
− Элементарные сведения о гимнастических снарядах и предметах.
− Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг.
− Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии.
− Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий.
Основы гимнастики. Строевые команды «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!»,
Строевые команды и «Вольно!», «Отставить», «Разойтись». ориентируясь на образец.
приемы
Построение
в Доступное
Доступное
шеренгу,
в
две построение,
построение
и
шеренги
перестроение
в передвижение
с
ориентируясь
на шеренгу,
и помощью ассистента.
поэтапный
показ передвижение
в Доступные
отдельных действий. колонне при помощи общеразвивающие
Построение в одну, ассистента
и упражнения
две колонны по 1 и технических средств движения с учетом
передвижение
в (инвалидной коляски, психофизических
колонне
ходунков и т.д.) с особенностей
ориентируясь
на заданным
темпом, развития
поэтапный
показ ориентируясь
на обучающихся
с
отдельных действий поэтапный
показ НОДА и нарушением
без
ритмических отдельных действий
интеллекта
легкой
характеристик
с без
ритмических степени
учетом
состояния характеристик,
с ориентируясь
на
общей моторики.
увеличением
поэтапный
показ
дистанции
между отдельных действий.
обучающимися
−
−
−
−
−
−
620
Общеразвивающие
упражнения
не
выполняются.
Индивидуальные корригирующие упражнения
для формирования осанки из исходного
положения лежа и сидя в соответствии с
медицинскими
противопоказаниями
и
психофизическим состоянием обучающегося с
НОДА и нарушением интеллекта легкой
степени
по
показу
и
инструкции
педагогического работника.
Контроль осанки при передвижении с
помощью технических средств с помощью
ассистента.
Вертикализация с помощью вспомогательных
средств и тренажеров при поддержке
ассистента.
Формирование
осанки
Индивидуальные
корригирующие
упражнения
для
формирования
осанки
в
соответствии
с
медицинскими
противопоказаниями
и психофизическим
состоянием
обучающегося
с
НОДА и нарушением
интеллекта легкой
степени по показу и
инструкции
педагогического
работника.
Упражнения
без
предметов
(корригирующие и
общеразвивающие
упражнения)
Доступные
общеразвивающие
упражнения
без
предметов
в
соответствии
с
медицинскими
противопоказаниями
и психофизическим
состоянием
обучающегося
с
НОДА
и
нарушением
интеллекта легкой
степени по показу и
инструкции
педагогического
работника.
Пассивно-активные
общеразвивающие
упражнения
в
инвалидной
коляске:
сгибание/разгибание
верхних
и
нижних
конечностей, доступные
повороты и наклоны
головы и туловища с
комфортной
для
обучающегося с НОДА и
нарушением интеллекта
легкой
степени
амплитудой, по показу и
инструкции
педагогического
работника.
Упражнения с
предметами
Упражнения
с
гимнастическими
палками; флажками;
малыми обручами;
малыми
мячами;
большим мячом из
исходных
положений стоя с
Упражнения
с
гимнастическими
палками;
флажками;
малыми
обручами;
малыми
мячами;
большим
мячом
из
исходных
положений
сидя
с
помощью
Доступные
общеразвивающие
упражнения
из
исходного
положения лежа и
сидя
в
соответствии
с
медицинскими
противопоказания
ми
и
психофизическим
состоянием
обучающегося
с
НОДА
и
нарушением
интеллекта легкой
степени
с
помощью
ассистента
по
показу и
инструкции
педагогического
работника.
Упражнения
с
предметами
гимнастическими
палками;
флажками; малыми
обручами; малыми
мячами; большим
мячом
из
621
учетом
двигательных
возможностей после
инструкции и
неоднократного
показа
педагогического
работника.
Упражнение
на
снятие утомления
Упражнения
гибкость
увеличение
амплитуды
суставах.
на
и
в
ассистента с допустимо
комфортной амплитудой
в
соответствии
с
медицинскими
противопоказаниями и
психофизическим
состоянием
обучающегося с НОДА и
нарушением интеллекта
легкой степени после
инструкции
и
неоднократного показа
педагогического
работника.
доступных
исходных
положений стоя,
сидя
,лежа
с
помощью
ассистента
с
допустимо
комфортной
амплитудой
в
соответствии
с
медицинскими
противопоказания
ми
и
психофизическим
состоянием
обучающегося
с
НОДА
и
нарушением
интеллекта легкой
степени
после
инструкции
и
неоднократного
показа
педагогического
работника.
Упражнения на расслабление для конечностей после показа
педагогическим работником.
Упражнения на расслабление с постизометрической релаксацией для
рук и плечевого пояса с учетом состояния функциональных
возможностей кистей и пальцев рук ориентируясь на поэтапный показ
отдельных действий.
Динамические дыхательные упражнения с акцентом на выдох.
Игры и упражнения для обучения ребенка расслаблению («Водопад
света», «Рот на замок» и другие упражнения).
Игры на релаксацию путем чередования ритмичного дыхания и
дыхания с задержкой («Часики», «Согреем бабочку» и другие
упражнения) (с учетом медицинских показаний и психофизических
особенностей обучающихся с НОДА и нарушением интеллекта легкой
степени по прямому указанию педагогического работника.
Упражнения на разгибание в плечевом, локтевом суставах с
самопомощью с максимальной амплитудой с учетом двигательных
возможностей и медицинских показаний обучающихся с НОДА и
нарушением интеллекта легкой степени ориентируясь на поэтапный
показ отдельных действий.
Пассивные упражнения на растягивание изолированно в каждом
отдельном суставах нижних конечностей с учетом психофизических
особенностей развития обучающегося с НОДА и нарушением
интеллекта легкой степени помощью ассистента ориентируясь на
поэтапный показ отдельных действий
Лыжная подготовка
Знания:
− Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на лыжах.
622
Одежда и обувь лыжника.
Подготовка к занятиям на лыжах.
Правила поведения на уроках лыжной подготовки.
Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника.
Правильное техническое выполнение попеременного двухшажного хода.
Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий
Освоение
Упражнения на
Стойка на лыжах с Пассивные
и
передвижения
на лыжах:
помощью
пассивно-активные
лыжах
передвижение
дополнительных,
доступные простые
двухшажным
вспомогательных
физические
попеременным
средств
или упражнения
с
ходом, спуск с
ассистента.
помощью ассистента.
небольшого склона
одновременное
Передвижение
в
отталкивание руками с специализированном
в основной стойке,
лыжными
палками оборудовании
торможение
по
лыжными палками
после
показа лыжне
(боб
с
педагогическим
на учебной трассе и
креплениями
лыж,
работником.
падением
сани) с помощью
на бок во время
Скольжение по лыжне ассистента.
спуска ориентируясь с помощью
на образец.
вспомогательных
средств или
ассистента
ориентируясь на
поэтапный показ
отдельных действий.
Плавание
Знания:
− Правила безопасного поведения при занятиях плаванием в плавательном бассейне (в душе,
раздевалке, на воде), на открытых водоемах.
− Форма одежды для занятий плаванием.
− Режим дня при занятиях плаванием. Правила личной гигиены во время занятий плаванием.
− Игры и развлечения на воде.
Общеразвивающие, Упражнения для рук: Упражнения для рук у Пассивно-активные
специальные и
попеременные
опоры
или
сидя: упражнения для рук и
имитационные
движения
прямых попеременные
ног
с
помощью
упражнения на
рук,
круговые движения прямых рук, ассистента
с
суше.
движения в плечевых круговые движения в учетом медицинских
суставах с учетом плечевых суставах с показаний
и
состояния
учетом
состояния психофизических
функциональных
функциональных
особенностей
с
возможностей
возможностей кистей обучающихся
НОДА и нарушением
кистей и пальцев рук и пальцев рук.
легкой
по
показу
и Упражнения для ног интеллекта
приседания/попереме степени
инструкции
нное сгибание ног с ориентируясь
на
педагогического
учетом
состояния поэтапный
показ
работника.
Упражнения
для общей
моторики отдельных действий.
нижних конечностей обучающихся с НОДА
приседания с учетом и
нарушением
−
−
−
−
−
−
−
623
состояния
общей интеллекта
легкой
моторики
степени по показу и
обучающихся
с инструкции
НОДА и нарушением педагогического
интеллекта легкой работника.
степени по показу и
инструкции
педагогического
работника.
Подготовительные
Дыхательные упражнения, упражнения «Дуть на гладь воды», «Плыви
упражнения
для игрушка», «Пузырики», «Выдохи в воду», «Баба сеяла горох.»,
«Поплавок, «Стрела», скольжение в воде свободным стилем
освоения воды
(выполняются с помощью ассистента и надувных вспомогательных
элементах с учетом медицинских показаний и психофизических
особенностей, обучающихся с НОДА и нарушением интеллекта
легкой степени после показа педагогическим работником.
Плавание –
как Движение ногами в кроле у бортика, держась Пассивно-активные
средство
за
доску
с
проплыванием
с упражнения руками в
передвижения в воде учетом медицинских
показаний
и кроле на груди, на
индивидуальных
психофизических спине в воде, с
особенностей, обучающихся с НОДА и помощью ассистента
с
учетом
нарушением интеллекта легкой степени.
медицинских
показаний
и
психофизических
особенностей,
обучающихся
с
НОДА и нарушением
интеллекта
легкой
степени.
Игры
Знания:
− Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время игр.
− Правила игр.
− Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие
с партнером, командой и соперником).
− Элементарные сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски,
удары по мячу.
Подвижная игра, ее Подвижны игры без перемещения («Береги руки», «Волшебное
влияние
на слово», «Земля, вода, воздух» и другие) с учетом медицинских
укрепление здоровья показаний и психофизических особенностей обучающихся с
НОДА и нарушением интеллекта легкой степени. Участвуют в
играх по инструкции и по показу, ориентируясь на поэтапный показ
отдельных действий (при необходимости, повторный показ,
дополнительная индивидуальная инструкция педагогического
работника.
Подвижные игры с перемещением («Краски», Взаимодействие
в
«Золотые ворота», «Зеваки», «Брось подвижной игре и
дальше», «Быстрые и меткие», «Веселые эстафетах
с
воробышки» и другие и другие) с учетом осуществляется
медицинских
показаний
и помощью ассистента,
психофизических
особенностей поддержка
624
обучающихся с НОДА и нарушением оказывается
в
интеллекта легкой степени. Участвуют в соответствии
с
играх по инструкции и по показу, психофизическими
ориентируясь на поэтапный показ отдельных особенностями
действий (при необходимости, повторный обучающегося
с
показ,
дополнительная
индивидуальная НОДА и нарушением
инструкция
педагогического
работника интеллекта
легкой
Взаимодействие
в
подвижной
игре степени. Участвуют в
осуществляется с помощью ассистента, играх по инструкции
по
показу,
поддержка оказывается в соответствии с и
на
психофизическими
особенностями ориентируясь
показ
обучающегося с НОДА и нарушением поэтапный
отдельных действий
интеллекта легкой степени.
С обходом фишек, Перемещение
в (при необходимости,
показ,
преодоление
эстафетах и играх в повторный
препятствия в виде доступном виде (с дополнительная
индивидуальная
мягких
модулей, помощью
переступания палки, технических средств инструкция
каната и т.д. с учетом и ассистента) с учетом педагогического
Спортивные
работника.
психофизических
двигательных
эстафеты
особенностей
возможностей
обучающихся
с обучающихся
с
НОДА
и НОДА и нарушением
нарушением
интеллекта
легкой
интеллекта легкой степени.
степени.
Игры «По полям, по лугам»,» «Шишки, желуди, орехи», «День и
ночь» в соответствии с медицинскими противопоказаниями и
индивидуальным психофизическим состоянием обучающегося с
Игры с элементами
НОДА и нарушением интеллекта легкой степени. Участвуют в играх
общеразвивающих
по инструкции и по показу, ориентируясь на поэтапный показ
упражнении
отдельных действий (при необходимости, повторный показ,
дополнительная индивидуальная инструкция педагогического
работника.
Коррекционные
Пальчиковые игры «Маляры», «Ходики», «Бабочка», «Восьмерка»,
игры
«Пальминг», «Мотылек» и другие (с учетом медицинских показаний
и индивидуальных психофизических особенностей, обучающихся с
НОДА и нарушением интеллекта легкой степени. Артикуляционные
игры для губ и языка и мимические упражнения («Быстрая змейка»,
«Лягушки улыбаются», «Хоботок», «Чищу зубы» и другие игры) с
учетом индивидуальных особенностей развития артикуляционной
моторики обучающегося с НОДА и нарушением интеллекта легкой
степени.
Взаимодействие в игре осуществляется с помощью ассистента,
Участвуют в играх по инструкции и по показу, ориентируясь на
поэтапный показ отдельных действий (при необходимости,
повторный показ, дополнительная индивидуальная инструкция
педагогического работника.
Третий класс
625
Содержание
Легкая степень
Средняя степень
двигательных
двигательных
нарушений
нарушений
Легкая атлетика
Тяжелая степень
двигательных
нарушений
Знания:
− Предупреждение травм во время занятий.
− Значение и основные правила закаливания
− Ознакомление обучающихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы,
бега, прыжков, метаний.
− Значение правильной осанки при ходьбе.
− Развитие двигательных способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.
− Правила использования дополнительных вспомогательных средств на занятиях лёгкой
атлетикой.
− Противопоказания к выполнению легкоатлетических упражнений в соответствии со своими
психофизическими особенностями.
− Одежда для занятий легкой атлетикой зависимости от погодных условий
Если погодные условия позволяют занятия проводятся на улице.
Ходьба
Равномерная ходьба Доступная ходьба в Пассивно-активные
в своем темпе с своем темпе с учетом общеразвивающие
учетом особенностей особенностей развития упражнения
в
развития
общей общей моторики с инвалидной коляске:
моторики с НОДА и НОДА и нарушением сгибание/разгибание
нарушением
интеллекта
легкой верхних и нижних
интеллекта легкой степени
с конечностей,
степени.
использованием
доступные повороты
Ходьба с изменением вспомогательных
и наклоны головы и
скорости
в ортопедических
туловища
с
зависимости
от приспособлений.
комфортной
для
Доступная ходьба с обучающегося
индивидуальных
двигательных
использованием
амплитудой
в
вспомогательных
возможностей
соответствии
с
обучающегося
с ортопедических
медицинскими
НОДА и нарушением приспособлений
с противопоказаниями
интеллекта легкой изменением скорости в и психофизическим
степени.. Ходьба с зависимости
от состоянием
индивидуальных
различным
обучающегося
с
положением рук: на двигательных
НОДА и нарушением
пояс, к плечам, перед возможностей
интеллекта
легкой
с степени , с помощью
грудью, за голову в обучающегося
зависимости
от НОДА и нарушением ассистента.
интеллекта
легкой
индивидуальных
двигательных
степени.
Доступная
ходьба
с
возможностей
обучающегося
с использованием
НОДА и нарушением вспомогательных
интеллекта легкой ортопедических
с
степени.. Ходьба с приспособлений
различным
изменением
направлений
по положением рук: на
ориентирам
и пояс, к плечам, перед
командам
грудью, за голову в
зависимости
от
педагогического
626
работника
в
зависимости
от
индивидуальных
двигательных
возможностей
обучающегося
с
НОДА и нарушением
интеллекта легкой
степени.
Бег
Равномерный бег в
своем темпе с учетом
особенностей
развития
общей
моторики с НОДА и
нарушением
интеллекта легкой
степени.
Бег с преодолением
простейших
препятствий
(канавки, подлезание
под сетку, оббегание
стойки). Быстрый бег
на
скорость.
Медленный
бег.
Чередование бега и
ходьбы.
Высокий
старт.
Бег
прямолинейный
с
параллельной
постановкой стоп в
соответствии
с
медицинскими
противопоказаниями
и психофизическим
индивидуальных
двигательных
возможностей
обучающегося
с
НОДА и нарушением
интеллекта
легкой
степени.
Доступная ходьба с
помощью
ортопедических.
Вспомогательных
приспособлений
с
изменением
направлений
по
ориентирам
и
командам
педагогического
работника
в
зависимости
от
индивидуальных
двигательных
возможностей
обучающегося
с
НОДА и нарушением
интеллекта
легкой
степени.
Доступный
бег
спомощью
вспомогательных
ортопедических
средств в своем темпе
с учетом особенностей
развития
общей
моторики с НОДА и
нарушением
интеллекта
легкой
степени.
Доступный
бег
с
помощью
ортопедических,
вспомогательных
приспособлений
с
преодолением
простейших
препятствий (канавки,
подлезание под сетку,
оббегание
стойки).
Медленный
бег.
Чередование бега и
ходьбы.
Бег выполняется в
соответствии
с
Пассивно-активные
общеразвивающие
упражнения
в
инвалидной коляске:
сгибание/разгибание
верхних и нижних
конечностей,
доступные повороты
и наклоны головы и
туловища
с
комфортной
для
обучающегося
амплитудой
в
соответствии
с
медицинскими
противопоказаниями
и психофизическим
состоянием
обучающегося
с
НОДА и нарушением
интеллекта
легкой
степени , с помощью
ассистента
627
состоянием
обучающегося
с
НОДА и нарушением
интеллекта легкой
степени.
Длина
дистанции
в
зависимости
от
психофизических
возможностей
обучающегося
с
НОДА и нарушением
интеллекта легкой
степени.
Метание
Метание с места
малого мяча в стенку
с
учетом
индивидуального
состояния
функциональных
возможностей
кистей и пальцев рук.
Метание большого
мяча двумя руками
из-за головы и снизу
с места в стену с
учетом двигательных
возможностей
обучающегося
с
НОДА и нарушением
интеллекта легкой
степени.
Броски
набивного
мяча (1 кг) сидя
двумя руками из-за
головы с учетом
двигательных
возможностей
обучающегося
с
НОДА и нарушением
интеллекта легкой
степени.
Метание
теннисного мяча с
места одной рукой в
стену и на дальность
в зависимости от
психофизических
возможностей
обучающегося
с
НОДА и нарушением
медицинскими
противопоказаниями и
психофизическим
состоянием
обучающегося
с
НОДА и нарушением
интеллекта
легкой
степени.
Длина
дистанции
в
зависимости
от
психофизических
возможностей
обучающегося
с
НОДА и нарушением
интеллекта
легкой
степени.
Метание малого мяча
в неподвижную мишень разными способами
из положения сидя в зависимости от
психофизических
возможностей
обучающегося с НОДА и нарушением
интеллекта легкой степени с помощью
ассистента.
Метание набивного мяча от груди сидя в
зависимости
от
психофизических
возможностей обучающегося с НОДА и
нарушением интеллекта легкой степени.
628
Прыжки
интеллекта легкой
степени.
Перепрыгивание
Доступные прыжки с
через начерченную ноги на ногу на
линию,
шнур,
с отрезках при наличии
учетом
состояния двигательных
общей
моторики. возможностей.
Прыжки с ноги на Доступные прыжки в
ногу на отрезках при длину с места с
наличии
продвижением вперед,
двигательных
в стороны с учетом
возможностей.
медицинских
Подпрыгивание
рекомендаций
и
вверх на месте с психофизических
захватом
или возможностей
касанием висящего обучающегося
с
предмета (мяча). при НОДА и нарушением
наличии
интеллекта
легкой
двигательных
степени с помощью
возможностей.
ассистента.
Прыжки в длину с
места
с
продвижением
вперед, в стороны с
учетом медицинских
рекомендаций
и
психофизических
возможностей
обучающегося
с
НОДА и нарушением
интеллекта легкой
степени.
Гимнастика
Доступные
пассивно-активные
упражнения
на
свежем воздухе и в
зале.
Знания:
Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности).
Чистота зала, снарядов.
Значение физических упражнений для здоровья человека.
Формирование понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых.
Физическое развитие. Осанка. Физические качества.
− Понятия о предварительной и исполнительной командах.
− Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
− Основные правила безопасного поведения на занятиях АФК с предметами и на снарядах.
− Противопоказания к выполнению гимнастических упражнений в соответствии со своими
психофизическими особенностями с НОДА и нарушением интеллекта легкой степени.
Упражнения
без Упражнения
без Упражнения
без Доступные
предметов
предметов
из предметов
из упражнения
без
исходного
исходного положения предметов
из
положения стоя и сидя (корригирующие доступного
сидя
и общеразвивающие исходного
(корригирующие и упражнения):
с положения
с
общеразвивающие
использованием
использованием
−
−
−
−
−
629
упражнения):
основные положения
и движения рук, ног,
головы, туловища;
упражнения
для
расслабления мышц;
мышц
шеи;
укрепления
мышц
спины и живота;
развития мышц рук и
плечевого
пояса;
мышц ног с учетом
медицинских
рекомендаций
и
индивидуальных
двигательных
возможностей
обучающегося
с
НОДА и нарушением
интеллекта легкой
степени
ориентируясь
на
поэтапный
показ
отдельных действий.
Подъемы согнутых и
прямых
ног
из
положения лежа на
спине, на боку с
учетом медицинских
рекомендаций
и
индивидуальных
двигательных
возможностей
обучающихся
с
НОДА и нарушением
интеллекта легкой
степени
ориентируясь
на
образец.
вспомогательных
,ортопедических
приспособлений,
упражнения
для
расслабления мышц;
мышц
шеи;
укрепления
мышц
спины
и
живота;
развития мышц рук и
плечевого
пояса;
мышц ног с учетом
медицинских
рекомендаций и и
индивидуальных
двигательных
возможностей
обучающегося
с
НОДА и нарушением
интеллекта
легкой
степени с помощью
ассистента
ориентируясь
на
поэтапный
показ
отдельных действий.
.
Пассивно-активные
упражнения
для
нижних конечностей с
использованием
дополнительных
вспомогательных
средств
с
учетом
медицинских
рекомендаций
и
индивидуальных
двигательных
возможностей
обучающихся с НОДА
и
нарушением
интеллекта
легкой
степени с помощью
ассистента по показу и
инструкции
педагогического
работника.
вспомогательных,
ортопедических
приспособлений, для
расслабления мышц;
мышц
шеи;
укрепления
мышц
спины и живота;
развития мышц рук и
плечевого
пояса;
мышц ног с учетом
медицинских
рекомендаций и и
индивидуальных
двигательных
возможностей
обучающегося
с
НОДА и нарушением
интеллекта
легкой
степени с помощью
ассистента по показу
и
инструкции
педагогического
работника
.
Укладки
конечностей
для
устранения
порочного
положения,
пассивно-активные,
пассивные
упражнения
для
верхних и нижних
конечностей
с
учетом медицинских
рекомендаций
и
индивидуальных
двигательных
возможностей
обучающихся
с
НОДА и нарушением
интеллекта
легкой
степени
ориентируясь
на
поэтапный
показ
отдельных действий
630
Упражнения
предметами
с Упражнения
с Упражнения
с
предметами:
с предметами:
с
гимнастическими
гимнастическими
палками; флажками; палками; флажками;
малыми обручами; малыми
обручами;
малыми
мячами; малыми
мячами;
большим
мячом; большим
мячом;
набивными мячами набивными
мячами
(вес
2
кг)
из (вес 2 кг) из исходного
исходного
положения сидя с
положения стоя с учетом медицинских
учетом медицинских рекомендаций
и
рекомендаций
и индивидуальных
индивидуальных
двигательных
двигательных
возможностей
возможностей
обучающихся с НОДА
обучающихся
с и
нарушением
НОДА
и интеллекта
легкой
нарушением
степени после показа
интеллекта легкой педагогическим
степени
работником
упражнения
на
ориентируясь
на ;
поэтапный
показ лазанье и перелезание
учетом
отдельных действий с
; упражнения на индивидуальных
равновесие; лазанье двигательных
и перелезание с возможностей
ориентируясь
на
учетом
поэтапный
показ
индивидуальных
отдельных действий.
двигательных
возможностей после
показа
педагогическим
работником.
Лыжная подготовка
Доступные
упражнения
с
доступными
предметами:
с
гимнастическими
палками; флажками;
малыми обручами;
малыми
мячами;
большим
мячом;
набивными мячами
(вес
2
кг)
из
доступного
положения
стоя,
сидя, лежа с учетом
медицинских
рекомендаций
и
индивидуальных
двигательных
возможностей
обучающихся
с
НОДА и нарушением
интеллекта
легкой
степени с помощью
ассистента
ориентируясь
на
поэтапный
показ
отдельных действий.
Знания:
− Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на лыжах.
− Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на уроках
лыжной подготовки.
− Правильное техническое выполнение попеременного двухшажного хода.
− Правила индивидуального подбора лыж, лыжных палок и креплений, лыжных саней,
дополнительных вспомогательных технических средств для передвижения по лыжне.
− Правила и техника безопасности на лыжне.
− Виды подъемов и спусков.
− Предупреждение травм и обморожений.
Лыжный
спорт.
Отличие
лыжного
спорта от катания на
лыжах
Передвижение
одновременным
двухшажным ходом
с
учетом
медицинских
рекомендаций
и
Доступное
передвижение
двухшажным ходом с
учетом медицинских
рекомендаций
и
индивидуальных
Пассивные
и
пассивно-активные
доступные простые
физические
упражнения
по
показу и инструкции
631
индивидуальных
двигательных
возможностей
обучающихсяс
НОДА и нарушением
интеллекта легкой
степени.
Упражнения
в
поворотах на лыжах
переступанием стоя
на
месте
и
в
движении.
Торможение плугом
после
показа
педагогическим
работником.
двигательных
возможностей
обучающихсяс НОДА
и
нарушением
интеллекта
легкой
степени
с
использованием
ортопедических,
вспомогательных
приспособлений
ориентируясь
на
поэтапный
показ
отдельных действий.
Упражнения
в
поворотах на лыжах
переступанием стоя на
месте и в движении с
использованием
ортопедических,
вспомогательных
приспособлений
по
показу и инструкции
педагогического
работника.
Торможение плугом
после
показа
педагогическим
работником.
Плавание
педагогического
работника
. Передвижение в
специализированном
оборудовании
по
лыжне
(боб
с
креплениями лыж,
сани) с помощью
ассистента с учетом
медицинских
рекомендаций
и
индивидуальных
двигательных
возможностей
обучающихся
с
НОДА и нарушением
интеллекта
легкой
степени.
Знания:
− Правила безопасного поведения при занятиях плаванием в плавательном бассейне (в душе,
раздевалке, на воде), на открытых водоемах.
− Техника дыхания под водой, техника удержания тела на воде.
− Виды современного спортивного плавания: кроль на груди и спине, брас.
Плавание как вид Движения руками в Доступные движения Упражнения «Дуть
спорта.
кроле на груди, на руками в кроле на на гладь воды»,
Виды современного спине, проплывание груди,
на
спине, «Плыви игрушка»,
спортивного
с
учетом проплывание отрезков «Пузырики»,
плавания: кроль на индивидуальных
с
учетом «Выдохи в воду»,
груди и спине, брас. двигательных
индивидуальных
«Баба сеяла горох.»,
возможностей
двигательных
«Поплавок, «Стрела»
обучающихся
с возможностей
и другие упражнения
НОДА и нарушением обучающихся с НОДА с
помощью
интеллекта легкой и
нарушением ассистента
и
степени
интеллекта
легкой надувных
ориентируясь
на степени по показу и вспомогательных
образец
инструкции
элементах) с учетом
.
педагогического
индивидуальных
Движение ногами в работника.
двигательных
кроле,
брассе
у Доступные движения возможностей
бортика, держась за ногами в кроле, у обучающихся
с
доску
с бортика, держась за НОДА и нарушением
632
проплыванием
с
учетом
индивидуальных
двигательных
возможностей
обучающихся
с
НОДА и нарушением
интеллекта легкой
степени.
доску с проплыванием
с
надувными
вспомогательными
элементами,
с
помощью ассистента с
учетом
индивидуальных
двигательных
возможностей
обучающихся с НОДА
и
нарушением
интеллекта
легкой
степени ориентируясь
на образец.
интеллекта
легкой
степени
ориентируясь
на
образец.
Опускание лица в
воду, подныривание.
Движения руками в
кроле на груди, на
спине,
брассом
проплывание
отрезков
без
движений ногами, с
надувными
вспомогательными
элементами,
с
помощью ассистента
с
учетом
индивидуальных
двигательных
возможностей
обучающихся
с
НОДА и нарушением
интеллекта
легкой
степени
ориентируясь
на
поэтапный
показ
отдельных
действий..
Игры в воде с Игры с плавательными досками «Гонка катеров», «Бой на воде»,
применением
«Невод» и другие самостоятельно и с помощью ассистента с учетом
вспомогательного
двигательных возможностей ориентируясь на поэтапный показ
оборудования
отдельных действий.
(плавательными
Взаимодействие в игре с помощью ассистента, с обязательным
досками, нудлами)
наличием надувных вспомогательных элементов с учетом
индивидуальных
психофизических
особенностей
развития
обучающихся с НОДА и нарушением интеллекта легкой степени.
Игры
Знания:
− Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время игр.
− Правила игр.
− Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие
с партнером, командой и соперником).
− Элементарные сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски,
удары по мячу.
Баскетбол: отбивание Баскетбол: отбивание баскетбольного мяча
баскетбольного мяча (элементы дриблига), прием и передача
(элементы дриблига), баскетбольного мяча снизу на месте.
Подвижные игры
прием и передача Элементы выполняются из исходного
баскетбольного мяча положения сидя на стуле или в коляске с
снизу на месте с учетом
двигательных
возможностей
учетом двигательных обучающихся с НОДА и нарушением
633
Спортивные
эстафеты
Коррекционные
игры
возможностей
интеллекта легкой степени с помощью
обучающихся
с ассистента.
НОДА и нарушением
интеллекта
легкой
степени.
Футбол:
ведение мяча по
прямой, удар по
неподвижному мячу с
учетом двигательных
возможностей
обучающихся
с
НОДА и нарушением
интеллекта
легкой
степени.
Подвижные игры с передвижением «Низко — Взаимодействие
в
высоко», «Почта», «Мы по Африке гуляли» подвижной игре и
и другие с учетом двигательных с НОДА и эстафетах
с
нарушением интеллекта легкой степени. помощью
в
Участвуют в играх по инструкции и по показу, ассистента,
ориентируясь на поэтапный показ отдельных соответствии
с
действий (при необходимости, повторный психофизическими
показ,
дополнительная
индивидуальная особенностями
инструкция педагогического работника)
обучающегося
с
НОДА и нарушением
легкой
С обходом фишек, Перемещение
в интеллекта
преодоление
эстафетах и играх в степени. Участвуют
играх
по
препятствия в виде доступном виде (с в
инструкции и по
мягких
модулей, помощью
переступания палки, технических средств) показу,
на
каната и т.д. с учетом под
руководством ориентируясь
показ
двигательных
ассистента с учетом поэтапный
отдельных действий
возможностей
двигательных
(при необходимости,
обучающихся
с возможностей
показ,
НОДА и нарушением обучающихся с НОДА повторный
интеллекта
легкой и
нарушением дополнительная
степени.
интеллекта
легкой индивидуальная
инструкция
степени.
педагогического
работника).
Игры, способствующие развитию фиксации взора и повышению
остроты зрения. «Кольцеброс», «Попади указкой в колечко», «Мяч в
корзину», «Подбрось мяч вверх и поймай его», Массажный тренинг
«Третий глаз», «Пальминг» и другие игры. «Глаза закрыты»,
«Жмурки», «Часы», «Прокати шар в ворота», «Проследи за
движением флажка», «Обведи контур фигуры» и другие упражнения
с учетом индивидуального когнитивного и речевого развития
обучающегося с НОДА и нарушением интеллекта легкой степени.
Пальчиковые игры: «Колечко», «Кулак — ребро — ладонь», «Ухо —
нос», «Симметричные рисунки», «Горизонтальная восьмёрка» и
другие игры с учетом состояния функциональных возможностей
кистей и пальцев рук обучающихся с НОДА и нарушением интеллекта
легкой степени. Участвуют в играх по инструкции и по показу,
634
ориентируясь на поэтапный показ отдельных действий (при
необходимости, повторный показ, дополнительная индивидуальная
инструкция педагогического работника).
Игры: «Клювики», «Змейка», «Ладонь-локоть» «Канатоходец»
«Перекрёстные шаги», «Катание мячей стопами разноименно в
различном направлении» и другие с учетом состояния общей
Игры с элементами моторики обучающегося с НОДА и нарушением интеллекта легкой
общеразвивающих
степени. Взаимодействие в игре осуществляется с помощью
упражнений
ассистента. Участвуют в играх по инструкции и по показу,
ориентируясь на поэтапный показ отдельных действий (при
необходимости, повторный показ, дополнительная индивидуальная
инструкция педагогического работника)
Содержание
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
Четвертый класс
Легкая степень
Средняя степень
двигательных
двигательных
нарушений
нарушений
Легкая атлетика
Тяжелая степень
двигательных
нарушений
Знания:
Чистота зала, снарядов.
−
Значение физических упражнений для здоровья человека.
Формирование понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых.
Физическое развитие. Осанка. Физические качества.
Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий.
Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях.
Правила поведения на уроках легкой атлетики.
Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление обучающихся с правилами дыхания во время
ходьбы и бега.
Ознакомление обучающихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы,
бега, прыжков, метаний.
Значение правильной осанки при ходьбе.
Развитие двигательных способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.
Значение и основные правила закаливания
Первоначальные представления об олимпийском движении, обучающиеся узнают о
проведении Паралимпийских игр и игр Специальной Олимпиады.
Если погодные условия позволяют занятия проводятся на улице.
635
Ходьба
Ходьба с различным
положением рук: на
пояс, к плечам, перед
грудью, за голову с
учетом двигательных
возможностей
обучающихся.
Ходьба с изменением
направлений
по
ориентирам
и
командам
педагогического
работника с учетом
двигательных
возможностей
обучающихся.
Ходьба
в
своем
темпе
с
учетом
двигательных
возможностей
обучающихся
с
НОДА и нарушением
интеллекта легкой
степени.
Ходьба с различным,
доступным
положением рук: на
пояс, к плечам, перед
грудью, за голову с
учетом двигательных
возможностей
обучающихся
с
помощью
вспомогательных
средств в своем темпе.
Ходьба в своем темпе с
помощью
ортопедических,
вспомогательных
средств с изменением
направлений
по
ориентирам
и
командам
педагогического
работника с учетом
двигательных
возможностей
обучающихся с НОДА
и
нарушением
интеллекта
легкой
степени.
Пассивно-активные
общеразвивающие
упражнения
в
инвалидной коляске:
сгибание/разгибание
верхних и нижних
конечностей,
доступные повороты
и наклоны головы и
туловища
с
комфортной
для
обучающегося
с
НОДА амплитудой с
учетом двигательных
возможностей
обучающихся
с
НОДА и нарушением
интеллекта
легкой
степени.
Бег
Бег с преодолением
простейших
препятствий
(канавки, подлезание
под сетку, оббегание
стойки) в своем
темпе
с
учетом
двигательных
возможностей.
Быстрый бег в своем
темпе
с
учетом
двигательных
возможностей
Медленный бег в
своем темпе с учетом
двигательных
возможностей
Чередование бега и
ходьбы с учетом
двигательных
возможностей.
Старт.. Специальные
беговые упражнения:
Доступный бег с
преодолением
простейших
препятствий (канавки,
подлезание под сетку,
оббегание стойки) в
своем темпе с учетом
медицинских
показаний
и
индивидуальных
двигательных
возможностей
с
помощью
вспомогательных
средств в своем темпе
и ассистента.
Доступный быстрый
бег в своем темпе с
учетом медицинских
показаний
и
индивидуальных
двигательных
возможностей
с
Специальные
беговые упражнения:
бег с подниманием
бедра,
с
захлестыванием
голени
назад,
семенящий
бег.
Челночный бег с
учетом медицинских
показаний
и
индивидуальных
психофизических
особенностей
развития
обучающихся
с
НОДА и нарушением
интеллекта
легкой
степени.
636
бег с подниманием
бедра,
с
захлестыванием
голени
назад,
семенящий бег с
учетом медицинских
показаний
и
индивидуальных
двигательных
возможностей
Метание
Метание мяча с
места в цель с учетом
состояния
функциональных
возможностей
кистей и пальцев рук
из
исходного
положения
стоя.
Метание теннисного
мяча на дальность с
учетом
состояния
функциональных
возможностей
кистей и пальцев рук
из
исходного
положения стоя
. Броски набивного
мяча (вес до 1 кг)
различными
способами
двумя
руками с учетом
помощью
вспомогательных
средств в своем темпе
и ассистента.
Доступный медленный
бег в своем темпе с
учетом медицинских
показаний
и
индивидуальных
двигательных
возможностей
с
помощью
вспомогательных
средств в своем темпе
и ассистента.
Старт. Специальные
беговые упражнения:
бег с подниманием
бедра,
с
захлестыванием
голени
назад,
семенящий
бег
с
учетом медицинских
показаний
и
индивидуальных
двигательных
возможностей
с
помощью
вспомогательных
средств в своем темпе
и ассистента.
Метание мяча
в неподвижную мишень разными ,доступными
способами из положения сидя с учетом
двигательных возможностей обучающихся с
НОДА и нарушением интеллекта легкой
степени с помощью и вспомогательных
,ортопедических
приспособлений
и
с
помощью ассистента.
Метание набивного мяча доступными
способами
сидя
с
применением
вспомогательных
,
ортопедических
приспособлений с учетом двигательных
возможностей обучающихся с НОДА и
нарушением интеллекта легкой степени с
помощью ассистента.
637
состояния
функциональных
возможностей
кистей и пальцев рук
из
исходного
положения стоя.
Прыжки
Прыжки в длину и
высоту
с
шага
высоты с мягким
приземлением
с
учетом медицинских
рекомендаций
и
двигательных
возможностей
обучающегося
с
НОДА и нарушением
интеллекта легкой
степени.
Доступные прыжки в
длину и высоту с шага
высоты
с
мягким
приземлением
с
учетом медицинских
рекомендаций
и
двигательных
возможностей
обучающегося
с
НОДА и нарушением
интеллекта
легкой
степени с помощью
ассистента.
Гимнастика
Доступные
пассивно-активные
упражнения
на
свежем воздухе и в
зале.
Знания:
-Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
-Техника корригирующих упражнений, подобранных индивидуально в зависимости от
психофизических особенностей обучающихся с НОДА и нарушением интеллекта легкой
степени.
-Профилактика травматизма на занятиях физическими упражнениями с предметами и на
снарядах с умственной.
-Противопоказания к выполнению физических упражнений в соответствии со своими
психофизическими особенностями.
-Основные строевые команды и приемы.
-Оказание первой помощи на занятиях гимнастикой.
Построение
и Повороты в разные Повороты в разные Доступное
перестроение
стороны стоя на стороны ориентируясь построение
и
месте и в ходьбе на образец
передвижение
в
ориентируясь
на .
колонне с помощью
образец
Строевые упражнения ассистента
.
в
движении
с ориентируясь
на
Упражнения
в противоходом,
образец
ходьбе после показа перестроение
из .
педагогическим
колонны по одному в Доступные
работником
две, стоя на месте и в общеразвивающие
.
движении
упражнения
Строевые
самостоятельно
с движения:
подъем
упражнения
в помощью ассистента и плеч,
сведение
движении
с технических средств лопаток,
наклоны
противоходом,
(инвалидной коляски, головы
с
малой
перестроение
из ходунков и т.д.) с амплитудой с учетом
колонны по одному в заданным темпом, без медицинских
две, стоя на месте и в ритмических
рекомендаций
и
движении.
характеристик,
с психофизических
увеличением
возможностей
638
ориентируясь
на дистанции
между
образец
обучающимися
с
Перестроение
из учетом медицинских
и
одной шеренги в две рекомендаций
ориентируясь
на психофизических
возможностей
образец
обучающегося
с
.
НОДА и нарушением
интеллекта
легкой
степени ориентируясь
на образец
.
Упражнения
предметов
без Упражнения
на
дыхание;
для
развития
мышц
кистей
рук
и
пальцев;
формирования
правильной осанки;
укрепления мышц
туловища с учетом
двигательных
возможностей
из
исходного
положения сидя и
стоя по показу и
инструкции
педагогического
работника
Сгибание
и
разгибание рук в
упоре лежа на полу с
учетом
двигательных
возможностей
ориентируясь
на
образец
.
Наклон вперед, в бок
из положения стоя в
медленном темпе с
учетом медицинских
рекомендаций
и
психофизических
возможностей
обучающегося
с
НОДА
и
нарушением
интеллекта легкой
Упражнения
на
дыхание; для развития
мышц кистей рук и
пальцев;
формирования
правильной
осанки;
укрепления
мышц
туловища с учетом
двигательных
возможностей
из
доступного положения
сидя, стоя, лежа с
помощью
реабилитационного
оборудования
по
показу и инструкции
педагогического
работника
.
Поднимание туловища
из положения лежа на
спине
с
учетом
медицинских
рекомендаций
и
психофизических
возможностей
обучающегося с НОДА
и
нарушением
интеллекта
легкой
степени.
Наклон вперед, в бок
из положения сидя на
полу
с
учетом
медицинских
рекомендаций
и
психофизических
возможностей
обучающегося
с
НОДА и нарушением
интеллекта
легкой
степени. Движения
руками вперед, в
стороны в своем
темпе
с
учетом
состояния
функциональных
возможностей
кистей и пальцев рук
по
показу
и
инструкции
педагогического
работника..
Пассивно-активные
упражнения
по
развитию
силы
отдельных
мышечных групп с
дополнительным
реабилитационным
оборудованием
с
помощью ассистента
ориентируясь
на
поэтапный
показ
отдельных действий.
639
Упражнения
предметами
степени
ориентируясь
на
образец. Приседание
на двух ногах при
наличии
двигательных
возможностей.
Поднимание
туловища
из
положения лежа на
спине
с
учетом
медицинских
рекомендаций
и
психофизических
возможностей
обучающегося
с
НОДА
и
нарушением
интеллекта легкой
степени по показу и
инструкции
педагогического
работника.
с Упражнения
на
равновесие; лазанье
и перелезание в
соответствии
с
двигательными
возможностями
ориентируясь
на
поэтапный
показ
отдельных действий
; упражнения для
развития
пространственновременной
дифференцировки и
точности движений;
переноска
и
передача предметов
с
учетом
медицинских
рекомендаций
и
психофизических
возможностей
обучающегося
с
НОДА
и
нарушением
интеллекта легкой
степени по показу и
инструкции
обучающегося с НОДА
и
нарушением
интеллекта
легкой
степени ориентируясь
на образец.
Упражнения
на
равновесие; лазанье и
перелезание
в
соответствии
с
двигательными
возможностями
с
помощью ассистента
по
показу
и
инструкции
педагогического
работника
; упражнения для
развития
пространственновременной
дифференцировки
и
точности
движений;
переноска и передача
предметов с учетом
медицинских
рекомендаций
и
психофизических
возможностей
обучающегося с НОДА
и
нарушением
интеллекта
легкой
степени с помощью
ассистента
,
с
использованием
Упражнения
с
дополнительным
реабилитационным
оборудованием
(каталки, подвесы,
тренажеры,
механоаппараты) для
развития
силы
паретичных
конечностей
с
учетом медицинских
рекомендаций
и
психофизических
возможностей
обучающегося
с
НОДА и нарушением
интеллекта
легкой
степени
ориентируясь
на
поэтапный
показ
отдельных действий
.
Упражнения
с
мешочками с песком,
легкими гантелями,
набивным мячом для
развития
силы
«здоровых»
мышечных групп с
640
педагогического
работника.
вспомогательного,
ортопедического
оборудования
по
показу и инструкции
педагогического
работника.
помощью ассистента
ориентируясь
на
поэтапный
показ
отдельных действий.
Лыжная подготовка
−
−
−
−
Знания:
- Правила поведения на уроках лыжной подготовки.
- Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника.
- Правила поведения на уроках лыжной подготовки.
- Правильное техническое выполнение попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и
спусков.
- Предупреждение травм и обморожений.
- Оказание первой помощи при занятиях на лыжах. Признаки охлаждения и обморожения.
Лыжный
спорт. Передвижение
Доступное
Пассивные
и
Отличие
лыжного попеременным
передвижение
пассивно-активные
спорта от катания на двухшажным ходом попеременным
доступные простые
лыжах
с
учетом двухшажным ходом с физические
медицинских
учетом медицинских упражнения
на
рекомендаций
и рекомендаций
и свежем воздухе в
индивидуальных
индивидуальных
зимнее время, с
двигательных
двигательных
помощью
возможностей
возможностей
ассистента.
обучающихся
с обучающихся с НОДА Передвижение
в
НОДА и нарушением и
нарушением специализированном
интеллекта легкой интеллекта
легкой оборудовании
по
степени.
степени с помощью лыжне
(боб
с
Выполнение
вспомогательных
креплениями лыж,
строевых
команд средств
или сани) с помощью
ориентируясь
на ассистента.
ассистента с учетом
образец.
Выполнение строевых медицинских
с
учетом рекомендаций
и
Передвижение
на команд
индивидуальных
лыжах.
Спуски, двигательных
возможностей и с двигательных
повороты,
торможение
по помощью ассистента возможностей
на обучающихся
с
показу и инструкции ориентируясь
образец.
НОДА и нарушением
педагогического
легкой
работника.
Передвижение
на интеллекта
лыжах по показу и степени
ориентируясь
на
инструкции
поэтапный
показ
педагогического
работника.
Спуски, отдельных действий.
повороты, торможение
с
помощью
вспомогательных
средств или ассистента
с учетом медицинских
рекомендаций
и
641
индивидуальных
двигательных
возможностей
обучающихся с НОДА
и
нарушением
интеллекта
легкой
степени по показу и
инструкции
педагогического
работника.
Плавание
Знания:
− -Правила безопасного поведения при занятиях плаванием в плавательном бассейне (в душе,
раздевалке, на воде), на открытых водоемах.
− -Техника дыхания под водой, техника удержания тела на воде.
− -Виды современного спортивного плавания: кроль на груди и спине, брас.
Плавание как вид Учебные прыжки в Движения руками в Доступные движения
спорта.
воду
с
учетом кроле на груди, на руками в кроле на
Виды современного индивидуальных
спине,
брассе груди, на спине,
двигательных
ориентируясь
на брассом с учетом
спортивного
образец
двигательных
плавания: кроль на возможностей
груди и спине, брас. обучающихся
с . Движение ногами в возможностей
НОДА и нарушением кроле,
у
бортика, ориентируясь
на
интеллекта легкой держась
за
доску образец.
степени после показа ориентируясь
на Проплывание
педагогическим
образец
отрезков,
с
работником.
.
Проплывание
с надувными
вспомогательными
Проплывание
надувными
элементами,
с
доступным способом вспомогательными
техники
(кроль, элементами,
с помощью ассистента
учетом
брасс на выбор) с помощью ассистента с с
индивидуальных
учетом
учетом
двигательных
индивидуальных
индивидуальных
возможностей
двигательных
двигательных
обучающихся
с
возможностей
возможностей
обучающихся
с обучающихся с НОДА НОДА и нарушением
легкой
НОДА и нарушением и
нарушением интеллекта
интеллекта легкой интеллекта
легкой степени
на
степени
степени ориентируясь ориентируясь
показ
ориентируясь
на на поэтапный показ поэтапный
отдельных действий.
поэтапный
показ отдельных действий.
отдельных действий.
Игры
Знания:
−
- Правила игр.
−
- Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие
с партнером, командой и соперником).
642
−
−
−
−
−
-Элементарные сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски,
удары по мячу.
- Техника безопасности в спортивной игре.
- Взаимодействие в спортивной игре.
- Спортивные игры, их отличительные особенности от подвижных.
- Возможные причины травм в игре. Оказание первой помощи.
Подвижные игры
Баскетбол: отбивание Баскетбол: отбивание Элементы игры в
баскетбольного мяча баскетбольного мяча бочча с помощью
(элементы дриблига), (элементы дриблига), ассистента с учетом
прием и передача прием и передача двигательных
баскетбольного мяча баскетбольного мяча возможностей
снизу на месте с снизу на месте с обучающихся
с
учетом двигательных помощью ассистента с НОДА и нарушением
возможностей
учетом двигательных интеллекта
легкой
обучающихся
с возможностей
степени.
НОДА и нарушением обучающихся с НОДА
интеллекта
легкой и
нарушением
степени. Пионербол: интеллекта
легкой
прием и передача степени.. Пионербол:
мяча на месте и через прием и передача мяча
сетку
с
учетом на месте и через сетку
двигательных
с помощью ассистента
возможностей
с
учетом
обучающихся
с двигательных
НОДА и нарушением возможностей
интеллекта
легкой обучающихся с НОДА
степени.
и
нарушением
Футбол: ведение мяча интеллекта
легкой
по прямой, удар по степени.
неподвижному мячу с Элементы
учетом двигательных выполняются
из
возможностей
исходного положения
обучающихся
с сидя на стуле или в
НОДА и нарушением коляске с помощью
интеллекта
легкой ассистента с учетом
степени.
двигательных
возможностей
обучающихся с НОДА
и
нарушением
интеллекта
легкой
степени.
Подвижные игры «Кольцеброс», «Попади указкой в колечко», «Мяч
в корзину», «Подбрось мяч вверх и поймай его», Массажный тренинг
«Третий глаз», «Пальминг» и другие с учетом медицинских
рекомендаций и индивидуальных психофизических особенностей
развития обучающихся с НОДА и нарушением интеллекта легкой
степени. Участвуют в играх по инструкции и по показу, ориентируясь
на поэтапный показ отдельных действий (при необходимости,
повторный показ, дополнительная индивидуальная инструкция
педагогического работника).
Коррекционные
Пальчиковые игры: «Колечко», «Кулак — ребро — ладонь», «Ухо —
игры
нос», «Симметричные рисунки», «Горизонтальная восьмёрка» и
643
Игры с элементами
общеразвивающих
упражнений
другие с учетом состояния функциональных возможностей кистей и
пальцев рук обучающегося с НОДА и нарушением интеллекта легкой
степени.
Игры для глаз «Круговые движения головой», «Слежение», «Двоение
в глазах», «Круги в темноте», «Глаза закрыты», «Жмурки», «Часы»,
«Прокати шар в ворота», «Проследи за движением флажка», «Обведи
контур фигуры» и другие с учетом психофизических возможностей
обучающегося с НОДА и нарушением интеллекта легкой степени.
Упражнения для укрепления мышц артикуляционной моторики с
учетом медицинских показаний и психофизических особенностей.
Участвуют в играх по инструкции и по показу, ориентируясь на
поэтапный показ отдельных действий (при необходимости,
повторный показ, дополнительная индивидуальная инструкция
педагогического работника).
Подбираются индивидуально в зависимости от психофизических
особенностей обучающегося с НОДА и нарушением интеллекта
легкой степени.
Игры на расслабление с потряхиванием конечностей.
Игры на расслабление с постизометрической релаксацией для рук и
плечевого пояса.
Игры в медленном темпе с максимально возможной амплитудой
изолированно в каждом суставе с помощью ассистента,
самопомощью, с помощью подвесов и каталок, дополнительного
реабилитационного
оборудования
с
учетом
медицинских
рекомендаций и индивидуальных психофизических возможностей
обучающегося с НОДА и нарушением интеллекта легкой степени.
Участвуют в играх по инструкции и по показу, ориентируясь на
поэтапный показ отдельных действий (при необходимости,
повторный показ, дополнительная индивидуальная инструкция
педагогического работника).
Планируемые личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
«Адаптивная физическая культура»
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с НОДА и нарушением интеллекта легкой степени в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты включают индивидуально-личностные качества и социально
значимые ценностные установки.
Учитывая специфические особенности личностного развития обучающихся с НОДА
и нарушением интеллекта легкой степени, личностные результаты расширяются за счет
жизненных компетенций, формирование которых требует специального обучения.
25.
Планируемые личностные результаты изучения учебного предмета «Адаптивная
физическая культура»
− принятие социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;
− принятие себя как обучающегося, заинтересованного в посещении занятий АФК в
условиях спортивного зала, на спортивной площадке (на открытом воздухе);
− формирование способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
644
− положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и включение в активные спортивно-оздоровительные мероприятия;
− формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;
− сформированность навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
соревновательной и игровой деятельности;
− готовность адекватно оценивать собственные возможности и ограничения здоровья, своё
поведение и поступки во время проведения совместных занятий адаптивной физической
культурой, участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях по адаптивному спорту.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета «Адаптивная
физическая культура» определяются с учетом психофизических особенностей, речевых и
коммуникативных возможностей обучающихся с НОДА и нарушением интеллекта легкой
степени.
Освоение предмета «Адаптивная физическая культура» обучающимися с НОДА и
нарушением интеллекта легкой степени предусмотрено на двух уровнях: минимальный и
достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с НОДА и
нарушением интеллекта легкой степени. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня
отдельными обучающимися по предмету не является препятствием к получению ими
образования по этому варианту программы.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным
для всех обучающихся с НОДА и нарушением интеллекта легкой степени.
Представленные ниже требования являются описанием возможных результатов, к
которым следует стремиться. Предметные результаты представлены в содержании
учебного предмета «Адаптивная физическая культура» по годам обучения и отражают
сформированность у обучающихся определённых умений.
Предметные результаты для обучающегося с НОДА и нарушением интеллекта
легкой степени на каждом году обучения определяются индивидуально, исходя из
особенностей двигательной сферы с учетом медицинских рекомендаций и рекомендаций
школьного психолого- педагогического консилиума.
26.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета «Адаптивная
физическая культура»
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Минимальный уровень:
− сформировать первоначальные представления о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека;
− одевать самостоятельно или с помощью ассистента физкультурную форму;
− выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством педагогического
работника;
− знать правила поведения на занятиях АФК;
− слушать простые инструкции педагогического работника;
− иметь представление о видах двигательной деятельности;
− уметь выполнять несложные упражнения с помощью педагогического работника;
− взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении игр.
Достаточный уровень:
− овладевать элементарными представлениями об основных физических качествах
(сила, быстрота).
− уметь выполнять команды педагогического работника по простой словесной
инструкции;
− выполнять с учетом двигательных возможностей основные двигательные
действия в соответствии с заданием педагогического работника: бег, ходьба, прыжки и др.
1 КЛАСС
Минимальный уровень:
645
− сформировать первоначальные представления о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека;
− выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством педагогического
работника;
− знать правила поведения на занятиях АФК;
− уметь выполнять простые инструкции педагога;
− иметь представление о видах двигательной деятельности;
− уметь выполнять комплекс упражнений с помощью педагога;
− овладевать начальными двигательными навыками бега, прыжков и метания (с
учетом двигательных возможностей);
− взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении игр.
Достаточный уровень:
− овладевать элементарными представлениями об основных физических качествах
(выносливость, координация, гибкость).
− уметь выполнять команды педагогического работника по словесной инструкции;
− уметь выполнять упражнения для разминки (с учетом двигательных
возможностей);
− самостоятельно выполнять комплексы утренней гимнастики (с учетом
двигательных возможностей);
− выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием
педагогического работника: бег, ходьба, прыжки и др. (с учетом двигательных
возможностей);
− совместно участвовать со сверстниками в подвижных играх.
2 КЛАСС
Минимальный уровень:
− расширить первоначальные представления о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека;
− выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством педагогического
работника;
− знать правила поведения на занятиях АФК;
− уметь выполнять простые инструкции педагога;
− иметь представление о видах двигательной деятельности;
− уметь выполнять комплекс упражнений с помощью педагогического работника;
− овладевать начальными двигательными навыками бега, прыжков и метания (с
учетом двигательных возможностей);
− взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении игр;
- совместно участвовать со сверстниками в подвижных играх.
Достаточный уровень:
- сформировать навыки наблюдения за своим физическим состоянием;
- знать и выполнять основные правила поведения и техники безопасности на
уроке;
- уметь самостоятельно выполнять упражнения для разминки;
- уметь сочетать дыхание с движение во время бега;
- уметь держать постоянный темп в беге;
- уметь пробежать 200 метров без остановки (при наличии двигательных
возможностей).
3 КЛАСС
Минимальный уровень:
− иметь представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
646
− выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством педагогического
работника;
− знать правила поведения на занятиях АФК и осознанно их применять;
− знать основные строевые команды;
− выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
− иметь представления о двигательных действиях;
− выполнять подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
− ходить в различном темпе с различными исходными положениями (с учетом
двигательных возможностей);
− взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении игр, элементов
соревнований;
− участвовать в подвижных играх и эстафетах под руководством педагогического
работника;
− знать правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием;
− соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
− практически осваивать элементы гимнастики, лёгкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры (с учетом
двигательных возможностей);
− самостоятельное выполнять комплексы утренней гимнастики;
− владеть комплексами упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища;
− участвовать в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
− выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием педагога:
бег, ходьба, прыжки и др. (с учетом двигательных возможностей);
− подавать и выполнять строевые команды;
− уметь вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
− участвовать совместно со сверстниками в подвижных играх и эстафетах (с учетом
двигательных возможностей);
− оказывать посильную помощь и поддержку сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
− знать спортивные традиции своего народа;
− знать способы использования различного спортивного инвентаря в основных
видах двигательной активности и применять их в практической деятельности;
− знать правила и технику выполнения двигательных действий, применять
усвоенные правила при выполнении двигательных действий под руководством педагога;
− знать и применять правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием
в повседневной жизни;
− соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
4 КЛАСС
Минимальный уровень:
− иметь представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
− выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством педагога;
− знать основные правила поведения на занятиях АФК и осознанно их применять;
− выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
647
− иметь представления о двигательных действиях;
− знать основные строевые команды;
− осуществлять подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
− ходить в различном темпе с различными исходными положениями (с учетом
двигательных возможностей);
− взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении игр, элементов
соревнований;
− участвовать в подвижных играх и эстафетах под руководством педагогического
работника (с учетом двигательных возможностей);
− знать правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием;
− соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
− практически осваивать элементы гимнастики, лёгкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
− самостоятельно выполнять комплексы утренней гимнастики;
− владеть комплексами упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища;
− участвовать в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
− выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием педагога:
бег, ходьба, прыжки и др. (с учетом двигательных возможностей);
− подавать и выполнять строевые команды, вести подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений;
− участвовать совместно со сверстниками в подвижных играх и эстафетах (с учетом
двигательных возможностей);
− оказывать посильную помощь и поддержку сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
− знать спортивные традиции своего народа и других народов;
− знать способы использования различного спортивного инвентаря в основных
видах двигательной активности и применять их в практической деятельности;
− знать правила и технику выполнения двигательных действий, применять
усвоенные правила при выполнении двигательных действий под руководством
педагогического работника;
− знать и применять правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием
в повседневной жизни.
Тематическое планирование
Исходя из требований по варианту 6.3 каждый обучающийся должен получить
знания, умение и навыки, предусмотренные программой. Но, в связи с большой
разнородностью контингента, обусловленной различной выраженностью двигательных
нарушений и невозможностью выполнять некоторые виды физических упражнений,
программный материал модифицируется в зависимости от тяжести двигательных
нарушений, на уроках преследуется цель - максимально включить всех обучающихся в
двигательную активность. Подбор средств АФК осуществляется исключительно в
соответствии с медицинскими показаниями и противопоказаниями каждого конкретного
обучающегося. Модули и темы могут быть взаимозаменяемы и взаимодополняемы, т.е.
можно использовать элементы тем раздела «Гимнастика» и «Игры» на одном занятии,
соразмерно комбинируя игровые задания и физические упражнения для повторения
пройденного материала и разнообразия двигательной активности в модуле.
Распределение по часам является ориентировочным, может варьироваться в
зависимости от особенностей организации образовательного процесса в конкретной
образовательной организации. При составлении рабочей программы педагог должен
648
опираться на климатические особенностей региона, материально-техническую базу
образовательной организации, психофизическое состояние, медицинские показания и
противопоказания, обучающихся с НОДА и нарушением интеллекта легкой степени.
Классы
Модуль
подготовительный
1
2
3
4
Легкая атлетика
18
21
24
24
Гимнастика с
45
27
27
27
27
Плавание
15
15
15
15
15
Лыжная подготовка
12
12
15
15
Игры
39
27
27
21
21
Всего
99
99
102
102
102
Система оценки достижений, обучающихся с НОДА на занятиях
«Адаптивная физическая культура»
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения,
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом некоторые личностные
результаты могут быть оценены исключительно качественно. На основании применения
метода экспертной оценки (процедура оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов) осуществляется всесторонняя и комплексная оценка овладения
обучающимися социальными (жизненными) компетенциями
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения,
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как "верные" или "неверные". Критерий "верно" и (или) "неверно"
(правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности допущения тех или
иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или
преодоления. По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как
полные, частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий
оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено
полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на
образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Обучающиеся с НОДА и нарушением интеллекта легкой степени в
подготовительных, 1 классов по учебному предмету «Адаптивная физическая культура»
оцениваются без выставления отметки.
Обучающиеся с НОДА и нарушением интеллекта легкой степени во 2, 3, 4 классе
могут оцениваться по системе «зачет – не зачет».
При оценивании учитывается старание обучающегося с НОДА и нарушением
интеллекта легкой степени, его физическая подготовка, способности, особенности
заболевания, двигательные ограничения.
Основной акцент в оценивании должен быть сделан на стойкую мотивацию
обучающихся с НОДА и нарушением интеллекта легкой степени к занятиям физическими
упражнениями и динамике их физических возможностей (положительная мотивация
фиксируется педагогом, если обучающийся с НОДА даже не продемонстрировал
существенных сдвигов в формировании навыков, умений и развитии физических качеств,
но регулярно посещал уроки, старательно выполнял задания педагога, овладел доступными
649
ему навыками самостоятельных занятий оздоровительной и корригирующей гимнастики,
необходимыми знаниями в области адаптированной физической культуры).
Никакому оцениванию не подлежат следующие характеристики деятельности:
темп работы на уроке; личностные качества обучающихся; своеобразие их двигательного
развития и психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и т. д.)
В случае выставления отметок педагог руководствуется следующими критериями:
Отметка «5» - ставится за верное выполнение задания. При этой оценке допускаются
мелкие ошибки (не влияющие на качество и результат выполнения). К ним можно отнести
неточность отталкивания, нарушение ритма, неправильное исходное положение, «заступ»
при приземлении.
Отметка «4» - ставится, если обучающийся допускает несколько мелких или одну
значительную ошибку при выполнении упражнения. К значительным ошибкам относятся
такие, которые не вызывают особого искажения структуры движений, но влияют на
качество выполнения, хотя количественный показатель ненамного ниже. Примеры
значительных ошибок:
- старт не из требуемого положения;
- отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в высоту, длину;
- несинхронность выполнения движений.
Отметка «3» - ставится, если обучающийся допустил не более одной значительной
ошибки и несколько мелких. Также оценку «удовлетворительно» может получить
обучающийся, совершивший несколько грубых ошибок, но при повторных попытках
улучшивший результат. Грубые ошибки – разновидность ошибок, при которых искажается
техника движения, а также влияют на качество и результат выполнения упражнения.
Отметка «2» - не ставится.
Так как возрастных нормативов для обучающихся с НОДА и нарушением
интеллекта легкой степени нет, педагогический работник сам определяет результат, на
который он будет ориентировать обучающегося в зависимости от его физических
возможностей.
Не снижается оценка обучающемуся, допускающему мелкие, значительные или
грубые ошибки, обусловленные его моторным развитием и избежать которых он не может
физически.
Условия реализации программы
Условия реализации программы включают в себя особенности кадрового обеспечения,
учебно-методическое обеспечение и материально-техническое обеспечение.
Кадровое обеспечение
Для проведения занятий в форме уроков по АФК с обучающимися с НОДА и
нарушением интеллекта легкой степени педагог должен иметь профессиональное
образование по направлению «адаптивная физическая культура» (или профессиональное
педагогическое образование и профессиональную переподготовку по направлению
«адаптивная физическая культура») и курсы повышения квалификации (не менее 144 часов)
по специфике организации образовательной деятельности с обучающимися с НОДА и
нарушением интеллекта легкой степени. С учетом медицинских показаний, в рамках
сетевого взаимодействия при необходимости рекомендуется медицинское сопровождение
обучающихся данной категории.
Учебно-методическое обеспечение включает в себя комплект УМК по физической
культуре на уровне начального общего образования, который включён в Федеральный
перечень учебников, рекомендованных к использованию в общеобразовательных
организациях. Адаптация материала учебника и рабочей тетради производится педагогом
АФК с учетом индивидуальных особенностей развития обучающегося с НОДА. Учебнометодическое обеспечение включает минимально допустимый перечень библиотечного
фонда (книгопечатной продукции), печатных пособий, технических, компьютерных и
других информационных средств обучения, оборудования и натуральных объектов.
650
Физкультурный
зал
следуют
оснастить
необходимыми
инструментами,
приспособлениями,
образцами,
таблицами
поэтапного
выполнения
работы,
соответствующим возрастным и двигательным особенностям обучающихся с НОДА и
нарушением интеллекта легкой степени.
Материально-техническое обеспечение включает в себя оборудование
физкультурного зала с учётом особенностей психофизического развития обучающихся с
НОДА и нарушением интеллекта легкой степени и специфики содержания учебного
предмета АФК.
Для реализации программ по АФК рекомендуется наличие специально
оборудованных физкультурных и тренажерных залов, плавательных бассейнов,
специальных спортивных площадок на открытом воздухе. Данные помещения спортивного
комплекса должны отвечать общим принципам создания безбарьерной среды. При
физкультурном зале следует оборудовать раздельные для мальчиков и девочек помещения
раздевалок с душевыми и санитарными узлами.
Для обеспечения доступности бассейнов обучающимся с НОДА и нарушением
интеллекта легкой степени. рекомендуется:
- предусмотреть наличие съемных помостов для перекрытия ножных ванн при
перемещении спортсменов-инвалидов на креслах-колясках из душевых в зону чаши
бассейна;
- предусмотреть установку специальных подъемников для безопасного спуска в воду
обучающихся с НОДА с тяжелыми двигательными ограничениями;
- край ванны бассейна по всему периметру выделить полосой, имеющей контрастную
окраску по отношению к обходной дорожке;
- предусмотреть специальные тактильные полосы на обходных дорожках в ванных
бассейнов, где возможны занятия с обучающимися НОДА, имеющими нарушения зрения.
Физкультурный зал должен быть оборудован тренажерами общеукрепляющей
направленности и фитнес-тренажерами, спортивное оборудование должно отвечать
требованиям доступности, надежности, прочности и удобства.
Дополнительно должны быть выделены места для физкультурно-оздоровительных
мероприятий в режиме дня, подвижных игр, доступных обучающимся с двигательными
нарушениями, спортивных развлечений и других видов двигательной активности.
При тяжелых двигательных нарушениях требуются специальные функциональные
ортопедические кресла с индивидуальными регулировками и дополнительными
приспособлениями для удержания равновесия, фиксации в удобном положении,
обеспечения возможности свободно работать руками.
Для характеристики количественных показателей используются следующие
обозначения:
Д — демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);
К — полный комплект (на каждого обучающегося класса);
Ф — комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух
обучающихся);
П — комплект, необходимый для работы в группах (один экземпляр на 2 – 5 человек).
Наименование объектов и средств
материально-технического оснащения
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального
общего образования обучающихся с ОВЗ
Федеральная
рабочая
программа
по
адаптивной физической культуре
Количество
Примечания
Д
Д
К
651
Дидактические карточки
Учебно-методические пособия и
рекомендации, в том числе с учетом
специфики обучающихся с НОДА
Журнал «Адаптивная физическая культура»
Журнал «Физическая культура в школе»
Журнал «Спорт в школе»
Д
Д
Д
Д
Печатные пособия
Таблицы, схемы (в соответствии с
программой обучения)
Д
Технические средства обучения
Музыкальный центр
Мегафон
Д
Д
Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи
Д
Учебно-практическое оборудование
Перекладина гимнастическая
(пристеночная)
Стенка гимнастическая
Скамейка гимнастическая жёсткая (2 м; 4 м)
Комплект
навесного
оборудования
(перекладина,
мишени
для
метания,
тренировочные баскетбольные щиты)
Мячи: набивные 1 и 2 кг, малый (теннисный),
малый
(мягкий), баскетбольные, волейбольные,
футбольные
Палка гимнастическая
Мат гимнастический (в том числе толстые)
Стеновые протекторы
Коврики: гимнастические, массажные
Кегли
Обруч пластиковый детский
Гимнастические палки
Флажки: разметочные с опорой, стартовые
Лента финишная
Лыжи (детские/горные с креплениями и
палками, скользящие ходунки, скользящие
лыжи универсальные для ходунков, боб с
креплениями лыж, лыжи для инвалидной
коляски)
Сетка для переноса и хранения мячей
Жилетки игровые с номерами
П
П
П
П
К
К
К
К
П
К
К
П
К
Д
К
П
П
П
К
П
652
Набор для игры в бочча
Мягкие модули
Аптечка
Дополнительное реабилитационное оборудование
Вертикализаторы (детские, статичные)
Ходунки-роллаторы для детей
Параллельные брусья для обучения ходьбе
Фитбол
Набор утяжелителей для рук и ног
Массажные мячики (малого, среднего и
большого размеров)
Детские степперы
Детская беговая дорожка
Сухой бассейн
П
П
П
К
К
К
П
К
П
при наличии
возможности
приобретения и
размещения в
образовательном
учреждении
Дополнительные средства и оборудование при проведении занятий плаванием
Подъемник
Пенопластовые доски
Надувные круги
Спасательные жилеты
Нарукавники
Игрушки
Обручи
Малые пластмассовые шарики для
упражнений
Плавательные очки
Ласты для ног и рук
П
К
К
К
К
Ф
К
К
К
К
при наличии
бассейна
653
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ
ЗАНЯТИЯ»
654
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика программы коррекционного курса
Программа коррекционного курса «Логопедические занятия» разработана для
организации логопедической работы с обучающимися, имеющими нарушения опорнодвигательного аппарата (НОДА) и нарушения интеллекта (легкой степени), в соответствии
с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Образовательная деятельность при этом направлена на
реализацию системы логопедической помощи детям с НОДА в сочетании с нарушениями
интеллекта, обучающимся в соответствии с ФАОП НОО ОВЗ (вариант 6.3).
Рабочая программа коррекционного курса рассчитана на пять лет и предназначена
для организации и проведения коррекционно-развивающих логопедических занятий с
обучающимися подготовительного и 1 – 4-х классов с НОДА с легкой умственной
отсталостью.
Данная программа разработана для обучающихся с двигательными нарушениями,
имеющих отклонения в речевом развитии в виде системного недоразвития речи разной
степени выраженности (чаще – легкой) и дизартрических расстройств, а также нарушения
познавательной деятельности; обучающиеся испытывают трудности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования.
Коррекционный курс «Логопедические занятия» направлен на своевременное
выявление и максимально полное преодоление имеющихся нарушений речевого и
познавательного развития у младших школьников с НОДА, а также их социальную
адаптацию.
Программа разработана с учётом особенностей познавательного, речевого и
двигательного развития обучающихся с НОДА, их индивидуальных возможностей и
образовательных потребностей.
Коррекционная работа логопеда играет важную роль в реализации основных
целевых установок начального образования. Логопедические занятия помогают
максимально успешно усвоить как «академический» компонент образовательных
программ, так и «жизненные компетенции», позволяющие ребенку овладеть знаниями,
умениями и навыками, необходимыми для успешной социализации.
Результативность и эффективность коррекционного курса выявляется путём
комплексного логопедического диагностического обследования, проводимого 2 раза в год:
до начала коррекционно-логопедической работы и после нее (в конце учебного года).
В учебном плане на изучение коррекционного курса «Логопедические занятия» в
начальной школе отводится в дополнительном и 1 классе – 33 часа в год, со 2 по 4 класс –
34 часа в год (1 час в неделю при соответственно 33 и 34 учебных неделях). Программа
рассчитана на 168 часов (за 5 лет).
Коррекционный курс реализуется учителем-логопедом во внеурочной деятельности
на групповых/подгрупповых занятиях, а также (при необходимости) на индивидуальных
коррекционно-логопедических занятиях. Периодичность занятий – 1 раз в неделю.
Длительность занятий – 35 минут в дополнительном и 1 классе, 40 минут – во 2–4 классах.
Цели, задачи, направления и принципы построения программы
коррекционного курса
Цель коррекционного курса: разработка и реализация системы логопедической
помощи обучающимся с НОДА с легкой умственной отсталостью в освоении
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования,
направленной на их коммуникативно-речевое развитие, а также коррекцию нарушений
устной, письменной речи и познавательной деятельности для максимально полной
социальной адаптации и дальнейшей социализации в обществе.
Задачи реализации программы логопедической работы:
1. Выявление речевых нарушений у обучающихся с НОДА.
655
2. Развитие коммуникативных навыков: формирование различных форм общения,
необходимых для жизни и процесса обучения. Развитие вербальной (устной)
коммуникации в соответствии с индивидуальными возможностями обучающегося.
3. Формирование и/или развитие устной речи и коррекция ее нарушений.
• Формирование лексического строя речи (пассивного и активного словаря).
• Формирование грамматического строя речи, коррекция его нарушений.
• Формирование фонематических процессов.
• Развитие
произносительной
стороны
речи.
Коррекция
нарушений
звукопроизношения, повышение общей разборчивости речи. Уменьшение степени
проявления дизартрических (речедвигательных) расстройств. Развитие речевого дыхания,
голоса, просодики, коррекция их нарушений; формирование синхронности речевого
дыхания, голосообразования и артикуляции.
4. Формирование чтения и письма, коррекция их нарушений.
• Формирование навыка чтения и осмысленного восприятия прочитанного.
• Формирование графических навыков.
5. Развитие жизненных компетенций ребенка.
6. Формирование и/или развитие познавательной деятельности и коррекция ее
нарушений (формирование мышления, уточнение и обогащение представлений об
окружающем мире; развитие тактильно-кинестетического, зрительного и слухового
восприятия, внимания, памяти, учебных навыков).
7. Развитие общей моторики, координации движений, функциональных
возможностей движений кистей и пальцев рук, а также коррекция их нарушений.
Программа логопедической работы предполагает своевременное выявление речевых
нарушений у детей с НОДА, определение их особых образовательных потребностей;
определение особенностей организации образовательного процесса для детей с НОДА в
соответствии со структурой нарушений развития и степенью их выраженности, а также
индивидуальными особенностями каждого ребёнка; осуществление дифференцированной
логопедической помощи (в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк).
Направления работы учителя-логопеда
1. Комплексная логопедическая диагностика нарушений речевого развития.
•
Проведение комплексного логопедического диагностического обследования
два раза в год (до начала логопедической работы в первые две недели учебного года и после
нее в конце учебного года).
•
Выявление уровня сформированности коммуникативных возможностей
обучающегося (невербального и вербального общения).
•
Определение уровня речевого развития ребенка (с учетом возрастных и
типологических особенностей).
•
Выявление уровня сформированности устной речи, механизма ее нарушений.
•
Выявление уровня сформированности письменной речи (позднее).
•
Определение места речевого нарушения в общей структуре нарушений
развития.
•
Формулирование логопедического заключения с учетом структуры речевого
нарушения, всех его проявлений.
2. Коррекционно-логопедическая работа учителя-логопеда.
•
Стимуляция речевого развития и коррекция его нарушений у детей с НОДА
(формирование рече-языковых и речедвигательных средств, необходимых для
осуществления полноценной речевой деятельности).
•
Формирование коммуникативных навыков (вербальных и невербальных
средств общения). Осуществление коммуникативной направленности обучения
656
(формирование и совершенствование коммуникативных и учебных умений и навыков,
адекватных различным ситуациям учебной и внеучебной деятельности).
•
Создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного
материала, обусловленных отставанием в развитии речи детей.
3. Организационная деятельность учителя-логопеда.
•
Оформление по результатам обследования документации установленного
образца (заполнение речевых карт, составление перспективных планов групповой и
индивидуальной работы).
•
Осуществление комплектования детей на групповые/подгрупповые и
индивидуальные логопедические занятия в зависимости от однородности структуры
нарушения (состав этих групп в течение года может меняться в зависимости от динамики
дальнейшего речевого развития и индивидуальных темпов продвижения каждого
обучающегося).
4. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся, учителям, воспитателям.
Принципы построения программы коррекционно-логопедической работы
Учет этих принципов служит ориентиром для построения процесса логопедической
работы, определяет ее содержание и создает необходимую основу для позитивных сдвигов
в общем и речевом развитии обучающихся с НОДА.
•
Системный подход. Учет симптоматики нарушений основных линий
развития (социального, познавательного, речевого, двигательного развития), структуры
речевого нарушения, определение ведущего расстройства, его механизмов и соотношения
первичных и вторичных симптомов.
•
Комплексный подход. Важность коррекционно-развивающего воздействия на
основные линии развития (особенно познавательной деятельности) и все структурные
компоненты речи при коррекции речевых расстройств: лексико-грамматический строй,
фонематические процессы, произносительную сторону речи. Единство диагностики,
развития, коррекции нарушенных функций.
•
Принцип онтогенетически последовательного поэтапного непрерывного
логопедического воздействия. Учет возрастных закономерностей и особенностей развития
психики, речи и моторики детей с НОДА. Последовательность формирования различных
форм и функций речи.
•
Дифференцированный
подход.
Учет
общих
и
специфических
закономерностей развития детей с ОВЗ, типологических особенностей детей с НОДА в
процессе логопедического воздействия. Создание вариативных условий логопедической
помощи при получении образования детьми с НОДА, имеющими различные нарушения
психофизического и речевого развития (в силу неоднородности общей структуры
нарушений дети с двигательной патологией имеют различные образовательные
возможности).
•
Индивидуальный подход. Учет индивидуальных особенностей общего и
личностного развития каждого ребенка в процессе обучения (во всех его формах и методах)
с целью активного воздействия на ход развития речевых, умственных и физических
возможностей.
•
Непрерывность помощи. Непрерывность коррекционно-логопедической
помощи для максимально полной компенсации нарушений речевого развития (или
уменьшения степени выраженности этих нарушений).
•
Междисциплинарный подход команды специалистов. Взаимодействие
специалистов различного профиля и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка. Сочетание логопедической работы с медицинским (медикаментозным,
физиотерапевтическим воздействием, применением ЛФК) и психологическим
сопровождением.
657
•
Принцип сотрудничества. Тесная взаимосвязь и взаимодействие школы и
семьи. Единая активная позиция и осознанное отношение специалистов сопровождения,
педагогов и родителей к полноценному познавательному, коммуникативному, речевому и
двигательному развитию детей. Совместное создание атмосферы доброжелательности,
веры в собственные возможности.
•
Режим нагрузок. Предотвращение наступления утомления, используя для
этого разнообразные средства – равномерное распределение нагрузки, дозированное
преподнесение коррекционно-развивающего материала, чередование умственной и
практической деятельности, а также двигательных упражнений.
Особенности организации коррекционного курса
Особенностью построения программы коррекционной работы логопеда является
длительное непрерывное комплексное логопедическое сопровождение с учетом
специфических вариативных особенностей развития различных групп обучающихся с
НОДА, их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК и с учетом данных ППк). Проводится постепенное
поэтапное закрепление коммуникативных и речевых средств в их устной, а позже
письменной формах.
Всем обучающимся с НОДА требуется:
•
специальная помощь при коррекции нарушений произносительной стороны
речи (специфическими методами логопедического воздействия при дизартрических
расстройствах);
•
специальная помощь в развитии средств вербальной и невербальной
коммуникации, освоение умения использовать речь по максимально возможному спектру
коммуникативных ситуаций;
•
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды.
Коммуникативно-речевое развитие и коррекция речевых нарушений проводится
параллельно с развитием познавательной деятельности. Речь обучающихся с НОДА
формируется как целостная психическая функция, как средство формирования мышления.
В связи с нарушением интеллекта, незрелостью мотивации к учебной деятельности,
низким уровнем работоспособности и самостоятельности многих детей с НОДА очень
важно использовать активные формы, методы и приёмы коррекционно-логопедической
работы, а также интересный, красочный дидактический материал и средства наглядности.
В процессе реализации коррекционного курса целесообразно использовать разнообразный
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий.
Подбор заданий основан на степени возрастания сложности. Переход к новому
материалу начинается после сформированности тех или иных коммуникативных и речевых
умений и навыков.
Учет особенностей и возможностей обучающихся с НОДА реализуется через
специальные образовательные условия (специальные методы коррекции речедвигательных
нарушений, пространственных и временных представлений, графо-моторных навыков,
специальное оборудование, сочетание учебных и коррекционно-логопедических занятий).
В связи с тем, что у большинства обучающихся с НОДА наблюдаются нарушения
произносительной стороны речи в виде дизартрических расстройств, в процессе
логопедических занятий (особенно индивидуальных) важно использовать специфические
методы и приемы их коррекции (приемы дифференцированного логопедического массажа,
особенно в области артикуляционной мускулатуры, кистей и пальцев рук; пассивную
артикуляционную гимнастику; упражнения по развитию объема и качества произвольных
активных артикуляционных движений; дыхательную и голосовую гимнастику). Также
эффективными приемами коррекционного воздействия на речевую сферу детей являются
специально созданные игровые ситуации и дидактические игры.
658
На начальных этапах логопедических занятий (как групповых/подгрупповых, так и
индивидуальных) проводится работа над гласными звуками (первого ряда), а также теми
согласными звуками, произношение которых обычно не нарушено или их легче удается
скорригировать (г, к, х, м, п, б, н, т, д, в, ф). Перечень и количество этих звуков возможно
расширить с учетом индивидуального состояния звукопроизношения обучающихся каждой
группы. Всегда в процессе логопедической работы с детьми с двигательными нарушениями
целесообразно использовать максимально сохранные звуки.
В процессе логопедической работы с обучающимися с НОДА очень важно развивать
межанализаторную систему связей, задействуя зрительный, слуховой и особенно
тактильно-кинестетический анализаторы. Например, при изучении букв для лучшего
усвоения образа буквы целесообразно использовать следующие виды деятельности:
конструирование буквы (выкладывание буквы из элементов – палочек, бусин, фасоли и т.д.)
по контуру буквы с опорой на зрительный образец и без него; лепка буквы из пластилина,
теста, глины; письмо буквы пальцем на песке, манке, в воздухе, на листе бумаги
пальчиковыми красками и т.д.
Детям с двигательной патологией, особенно со значительными нарушениями
функциональных возможностей кистей и пальцев рук, требуется длительное время для
обводки элементов букв, самих букв, слогов, слов. Самостоятельное письмо долгое время
для многих детей с НОДА остается недоступным или имеет значительные ограничения.
Таких обучающихся рекомендуется учить писать печатными символами, а также
использовать клавиатуру (клавиатурное письмо) и другие ассистивные технологии.
По окончании периода обучения в каждом учебном году проводится оценка
достижений каждого обучающегося (динамики его коммуникативного, речевого и
познавательного развития, а также освоения образовательной программы). Анализ
динамики общего развития и эффективности образовательной и коррекционноразвивающей работы с ребенком осуществляется всеми специалистами сопровождения и
учителями. По результатам различных заключений уточняются планы коррекционной
работы (в том числе логопедической работы с обучающимися с НОДА).
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Сочетание различных вариантов нарушений основных линий развития и разная
степень их выраженности при НОДА определяет возможность изменения образовательной
организацией содержания логопедической работы, последовательности изучения разделов
и их наполнения, количества часов на усвоение этих разделов и тем.
Тематика логопедических занятий, их содержательное (в том числе звуковое)
наполнение могут варьировать. При этом возможности использования каждой темы
различны. Любая программная тема может быть адаптирована с учетом уровня речевого и
познавательного развития обучающегося и степени наполнения речевыми средствами.
Некоторые темы могут быть удалены или, наоборот, добавлены. Это зависит от степени
сохранности/выраженности нарушений различных компонентов речи и познавательной
деятельности.
Количество часов, отведенное на изучение каждой темы, является примерным; оно
может меняться в зависимости от индивидуального темпа усвоения учебного материала
каждым обучающимся.
Пподготовительный класс (33 часа)
Раздел 1. Развитие речи.
Слово. Предложение. Составление коротких предложений по вопросам.
Составление предложений (по сюжетным картинкам).
Раздел 2. Лексико-грамматический строй речи.
Слова, обозначающие предметы. Образование уменьшительно-ласкательных форм
(существительных). Образование множественного числа (существительных).
659
Деление слов на части.
Раздел 3. Фонетико-фонематический строй речи.
Звуки окружающей действительности. Их различение. Направление звука в
пространстве (далеко-близко; справа-слева). Различение неречевых звуков по силе (громкотихо) и длительности (долго-кратко). Кто и как подает голос? Различение и распознавание
речевых и неречевых звуков.
Пространственные отношения предметов. Пространственная ориентировка на листе.
Ориентация в пространстве. Выделение первого звука в слове (гласного, согласного).
Выделение последнего (согласного) звука в слове.
Умение слышать заданный звук в слове. Гласные звуки. Пропевание гласных.
Согласные звуки. Различение гласных и согласных звуков. Определение количества звуков.
Звук и буква А. Звук и буква У. Звук и буква О. Звук и буква Ы. Звуки [А] и [У]; их
дифференциация. Звуки и буквы А, У, О; их выделение и дифференциация. Звук и буква М.
Дифференциация сходных по звучанию слов.
Первый класс (33 часа)
Раздел 1. Развитие речи.
Речь. Слово. Предложение. Составление предложения по сюжетной картинке.
Составление короткого рассказа (сказки) из нескольких сюжетных картинок. Пересказ
сказки.
Раздел 2. Лексико-грамматический строй речи.
Слова, обозначающие предметы.
Слог. Слоговой состав слова. Деление слов на части (слоги). Составление слов из
слогов.
Раздел 3. Фонетико-фонематический строй речи.
Звуки окружающей действительности. Неречевые и речевые звуки. Органы речи.
Органы артикуляции. Выделение первого и последнего звука в слове. Определение места
звука в слове (в начале, в конце, в середине).
Звуки речи. Звуки и буквы. Гласные/согласные звуки и буквы. Звук [а]. Буква А, а.
Звук [у]. Буква У, у. Дифференциация звуков [а], [у]. Звук [о]. Буква О, о. Звуки и буквы А,
У, О. Звук [м]. Буква М, м. Звук [н]. Буква Н, н. Дифференциация звуков [м], [н]. Звук [ы].
Буква ы. Звук [и]. Буква И, и. Дифференциация звуков [ы], [и].
Твердые и мягкие согласные звуки, их различение. Звуки [м], [м`]; дифференциация
звуков [м], [м`]. Звуки [н], [н`]; дифференциация звуков [н], [н`]. Звуки [п], [п`]; буква П, п.
Звуки [т], [т`]; буква Т, т. Звуки [д], [д`]; буква Д, д.
Второй класс (34 часа)
Раздел 1. Развитие речи.
Речь. Предложение. Слово. Составление короткого рассказа по серии сюжетных
картинок. Диалог. Составление диалога на бытовые темы («знакомство»). Интонация.
Раздел 2. Лексико-грамматический строй речи.
Слова, обозначающие предметы. Слова, обозначающие действия предметов.
Использование слов, обозначающих действия предметов, в речи. Дифференциация слов,
обозначающих предметы и действия предметов.
Предлоги, обозначающие пространство (на, под, около). Предлоги, обозначающие
направление (в, из, на).
Слово и слог. Слоговой состав слова. Слогообразующая роль гласных.
Раздел 3. Фонетико-фонематический строй речи.
Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки. Звуки [а], [у], [о]; дифференциация
звуков [а], [у], [о]. Буквы А, а; У, у; О, о. Звуки [ы], [и]; дифференциация звуков [ы], [и].
Буквы ы, И, и.
Звук [й]. Буква Й, й. Звуки [а], [йа]. Дифференциация звуков [а], [йа]. Буквы А, а; Я,
я. Звуки [э], [йэ]. Дифференциация звуков [э], [йэ]. Буквы Э, э; Е, е. Звуки [йо], [йу]. Буквы
Ё, ё; Ю, ю. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами я, ё, ю, е, и.
660
Парные звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Звуки [б], [п];
дифференциация звуков [б], [п]. Буквы Б, П. Звуки [в], [ф]; дифференциация звуков [в], [ф].
Буквы В, Ф. Звуки [г], [к]; дифференциация звуков [г], [к]. Буквы Г, К.
Дифференциация твердых и мягких согласных. Звуки [с], [с`]. Буква С, с. Звуки [з],
[з`]. Буква З, з. Дифференциация звуков [с], [з]. Звук [ц]. Буква Ц, ц. Звук [ш]. Буква Ш, ш.
Звук [Ж]. Буква Ж, ж. Дифференциация звуков [ш], [ж].
Дифференциация букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство (а-о, и-у, пт).
Третий класс (34 часа)
Раздел 1. Развитие речи.
Диалог. Составление диалога на бытовые темы. Текст. Название. Составление
рассказа по плану (с опорой на вопросы и картинки). Предложение. Порядок слов в
предложении. Повествовательные, вопросительные, восклицательные предложения.
Распространение нераспространенных предложений.
Раздел 2. Лексико-грамматический строй речи.
Слова, противоположные по значению. Слова, близкие по значению. Слова,
обозначающие группу однородных предметов (обобщающие слова). Односложные,
двусложные и трехсложные слова.
Слова, обозначающие предметы. Слова, обозначающие действия предметов. Слова,
обозначающие признаки предметов. Слова, обозначающие предметы, признаки и действия
предметов.
Предлог. Предлоги пространственного и временного значения. Предлог. Предлоги
целевые и образа действия.
Деление слов на слоги. Ударение. Ударные и безударные слоги.
Раздел 3. Фонетико-фонематический строй речи.
Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки и буквы. Гласные звуки и буквы.
Выделение и дифференциация гласных первого ряда. Обозначение на письме мягкости
согласных звуков буквами я, ё, ю, е, и.
Согласные звуки и буквы. Твердые и мягкие согласные звуки. Звуки [л], [л`]. Буква
Л, л. Звуки [р], [р`]. Буква Р, р. Дифференциация звуков [л], [р]. Согласные звуки и буквы.
Звонкие и глухие согласные звуки. Дифференциация парных глухих и звонких согласных.
Звук [щ]. Буква Щ, щ. Звук [ч]. Буква Ч, ч. Дифференциация звуков [щ], [ч] в слогах, словах,
предложениях, в связной речи.
Мягкий знак ь как показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в
середине слова.
Четвертый класс (34 часа)
Раздел 1. Развитие речи.
Речь. Текст. Предложение. Слово. Интонация. Диалог.
Текст. Тема, основная мысль текста. Название. Части текста. Составление плана.
Рассказ по плану. Корректировка текста с нарушенным порядком предложений.
Речевой этикет в общении с людьми.
Раздел 2. Лексико-грамматический строй речи.
Лексическое значение слова. Смыслоразличительная роль ударения. Образование
слов с помощью приставок. Образование слов с помощью суффиксов. Единственное и
множественное число слов-предметов (существительных), использование в речи.
Изменение слов-предметов по вопросам, использование в речи. Изменение слов-действий
по вопросам, использование в речи. Изменение слов-признаков предметов по вопросам.
Установление связи слов по вопросу в предложении. Согласование слов в
предложении. Словосочетание. Составление словосочетаний.
Замена слов-предметов личными местоимениями в начальной форме. Предлоги.
Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей и в кличках животных.
Раздел 3. Фонетико-фонематический строй речи.
661
Дифференциация гласных первого и второго ряда. Обозначение мягкости согласных
на письме посредством гласных я, ё, ю, е, и. Обозначение мягкости согласных на письме
посредством мягкого знака Ь.
Дифференциация парных согласных звуков по твёрдости-мягкости. Твердые и
мягкие согласные звуки. Дифференциация парных согласных звуков по звонкостиглухости.
Дифференциация оптически сходных прописных букв: с-е, о-с, л-и.
Дифференциация кинетически сходных прописных букв: о-а, и-ш, и-у, п-т, П-Т, х-ж.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Планируемые личностные результаты учитывают типологические и возрастные
особенности обучающихся с НОДА и интеллектуальными нарушениями и возможности их
личностного развития в процессе целенаправленной образовательной деятельности.
Личностные результаты по коррекционному курсу «Логопедические занятия»:
проявление интереса к социальному окружению и осмыслению своего места
в нем;
практическое понимание и принятие своих социальных ролей – сын (дочь),
ученик, одноклассник), отражение в ежедневном общении принятия соответствующих
возрасту социальных ролей; формирование элементов совместной работы детей в паре;
положительное отношение к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками в
ситуациях общения;
проявление доброжелательности, эмоциональной отзывчивости и
взаимопомощи; проявление сопереживания к чувствам других людей (использование
этикетных речевых оборотов в повседневной жизни);
понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об этических нормах и правилах поведения в социальном пространстве,
обществе;
понимание и готовность к бережному отношению к природе.
Предметные
результаты
предусматривают
овладение
обучающимися
практическими коммуникативными и речевыми умениями.
Подготовительный класс
Планируемые предметные результаты после обучения в дополнительном классе:
−
Слушать и вслушиваться в обращенную речь взрослого.
−
Различать неречевые и речевые звуки.
−
Понимать и выполнять простые речевые инструкции.
−
Выделять по слову взрослого предметы, соотносить их с соответствующими
картинками и называть их. Воспринимать и соотносить речь с изображением (выбирать
картинку, соответствующую слову, предложению).
−
Знать и называть свои имя и фамилию, имена близких родственников,
несколько имен одноклассников, имя и отчество учителя (по индивидуальным
возможностям).
−
Выражать свои просьбы как можно более понятно для окружающих.
−
Формировать и развивать пассивный и активный словарь по темам
календарно-тематического планирования.
−
Различать и воспроизводить краткое и долгое произнесение гласных звуков.
−
Повторять по подобию отдельные слоги, слова.
−
Понимать простые грамматические категории: единственное и
множественное число существительного, называть их.
−
Владеть основными обобщенными понятиями (понимать и называть).
−
Слушать небольшие сказки и рассказы, отвечать на вопросы (с опорой на
картинки).
662
−
Употреблять «вежливые» слова, уметь здороваться, прощаться, благодарить.
1 класс
Планируемые предметные результаты после обучения в первом классе:
−
Вслушиваться в обращенную речь взрослого.
−
Различать и узнавать неречевые и речевые звуки.
−
Различать и воспроизводить звукоподражания.
−
Понимать и выполнять одно- и двухступенчатые инструкции (выполнять
простые задания; особенно те, которые повторяются каждый день).
−
Соотносить предметы с их словесным обозначением, называть их. Понимать
вопросы: «Кто это? Что это? У кого? Где?»
−
Знать и называть свое имя и фамилию, имена ближайших родственников, имя
и отчество учителя, имена одноклассников.
−
Выражать свои просьбы как можно более понятно для окружающих.
−
Формировать и развивать пассивный и активный словарь по темам
календарно-тематического планирования.
−
Называть предметы и действия, соотносить их с картинками.
−
Обобщать слова по основным лексическим темам.
−
Различать гласные и согласные звуки.
−
Соотносить образ буквы с ее звучанием.
−
Называть существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом.
−
Слушать небольшие рассказы и сказки, отвечать на вопросы по прочитанному
(с опорой на картинки и иллюстрации).
−
Соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании, употреблять
вежливые слова.
2 класс
Планируемые предметные результаты после обучения во втором классе:
−
Выполнять различные речевые инструкции.
−
Знать и называть свое имя и фамилию, имена ближайших родственников,
имена одноклассников.
−
Высказывать свои просьбы и желания понятно для окружающих.
−
Развивать пассивный и активный словарь по темам календарнотематического планирования.
−
Участвовать в диалогах в различных речевых ситуациях.
−
Понимать содержание небольших сказок, рассказов и стихотворений,
адекватно отвечать на вопросы.
−
Рассказывать на заданную тему (о себе, своей семье, погоде, времени года).
−
Передавать содержание текста по вопросам.
−
Выразительно произносить короткие стихотворения (с опорой на образец
чтения учителя-логопеда).
−
Воспринимать и воспроизводить ритм простых усвоенных слов.
−
Выбирать правильные средства интонации (с опорой на образец речи
учителя-логопеда).
−
Совместно составлять рассказы или сказки на различные темы с опорой на
картинный материал или картинно-символический план.
−
Знать название букв алфавита.
−
Делить слова на слоги.
−
Знать признаки гласных и согласных звуков.
−
Выделять определенные звуки из слов (в начале, в конце слова), слышать,
называть, показывать их в слове.
−
Подбирать и называть слова с заданным звуком.
663
−
Различать твердые и мягкие согласные.
−
Составлять
словосочетания
и/или
предложения
с
предлогами,
обозначающими пространство, направление.
−
Соблюдать правила речевого этикета. Использовать соответствующие
этикетные слова и выражения при выполнении речевых действий (приветствия, прощания,
извинения). Знать и соблюдать правила поведения в общественных местах.
3 класс
Планируемые предметные результаты после обучения в третьем классе:
−
Понимать и выполнять речевые инструкции, предложенные не только в
устной, но и в письменной форме.
−
Правильно и понятно для окружающих выражать свои просьбы.
−
Развивать пассивный и активный словарь по темам календарнотематического планирования.
−
Уметь сообщать сведения о себе: знать и называть свои имя и фамилию,
имена своих родственников, адрес; объяснять, как можно дойти или доехать до школы.
−
Участвовать в беседе, в диалогах на темы, связанные с жизненным опытом
(своим и ближнего окружения).
−
Понимать содержание сказок и рассказов, прочитанных учителем-логопедом
или в аудиозаписи. Слушать сказку или рассказ, понимать содержание, отвечать на вопросы
по прочитанному, пересказывать (с опорой на картинный, символический и иной план).
−
Уметь составлять рассказ (с помощью учителя-логопеда). Воспроизводить
составленный рассказ (с опорой на картинно-символический план).
−
Уметь анализировать слова по звуковому составу.
−
Различать гласные и согласные звуки, твердые-мягкие, звонкие-глухие
согласные.
−
Определять количество слогов в слове (по количеству гласных), делить слова
на слоги.
−
Определять количество слов в предложении.
−
Составлять предложения, исправлять нарушенный порядок слов в
предложении.
−
Выразительно произносить короткие стихотворения (после его анализа).
−
Знать наизусть 1-2 коротких стихотворения.
−
Правильно употреблять вежливые слова, уметь здороваться, прощаться,
просить прощения и извиняться, используя соответствующие выражения.
4 класс
Планируемые предметные результаты после обучения в четвертом классе:
−
Понимать и выполнять различные речевые инструкции, предложенные не
только в устной, но и в письменной форме. Развивать навык самостоятельно давать речевые
инструкции другим детям на темы, близкие обучающимся.
−
Правильно и понятно для окружающих выражать свои просьбы.
−
Развивать пассивный и активный словарь по темам календарнотематического планирования.
−
Активно участвовать в диалогах.
−
Воспринимать на слух небольшие сказки, рассказы и стихотворения.
Понимать содержание небольших сказок, рассказов и стихотворений; отвечать на вопросы
учителя-логопеда по их содержанию (с опорой на иллюстративный материал).
−
Составлять рассказы и сказки (вместе с учителем-логопедом, с другими
обучающимися) с опорой на картинный материал или картинно-символический план.
−
Уметь пользоваться различными средствами интонации.
−
Уметь анализировать слова по звуковому составу (выделять и
дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове).
664
−
Составлять и распространять предложения.
−
Ставить знаки препинания в конце предложения.
−
Распространять предложения по моделям (с предлогами). Правильно
употреблять предлоги.
−
Владеть практическими способами словообразования и словоизменения.
−
Правильно читать вслух целыми словами или по слогам.
−
Списывать рукописный и печатный текст целыми словами и
словосочетаниями.
−
Знать наизусть 2-3 стихотворения.
−
Выполнять речевые действия (приветствия, прощания, извинения), используя
соответствующие этикетные слова и выражения.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ
ЗАНЯТИЯ»
Федеральная рабочая программа по коррекционному курсу «Формирование навыков
самообслуживания» на уровне начального общего образования для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) и с нарушением интеллекта легкой
степени (вариант 6.3) составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 № 1598);
Федеральной адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (приказ Министерства просвещения РФ от 24
ноября 2022 г. № 1023 «Об утверждении федеральной адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель реализации коррекционного курса состоит в формировании максимально
возможной самостоятельности у обучающихся с НОДА и нарушением интеллекта легкой
степени.
Основными задачами коррекционного курса «Формирование навыков
самообслуживания являются:
⎯
развитие
самостоятельности
в
освоении
различных
навыков
самообслуживания;
⎯
развитие навыков адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
⎯
развитие социально-бытовых навыков, используемых в повседневной жизни;
⎯
выработка привычки к личной гигиене, чистоте и аккуратности;
⎯
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
⎯
развитие общей моторики и коррекция ее нарушений;
⎯
развитие речи и обогащение словаря;
⎯
развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук и коррекция
их нарушений;
⎯
обогащение сенсомоторного опыта;
⎯
развитие зрительно-двигательной координации;
⎯
развитие пространственных представлений, формирование представление о
схеме тела;
⎯
привлечение родителей к работе по формированию доступных навыков
самообслуживания;
665
⎯
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
⎯
формирование сферы жизненной компетенции.
Сформированность навыков самообслуживания и личной гигиены во многом
определяют успешность адаптации обучающегося с НОДА в образовательной организации.
Формирование навыков самообслуживания у обучающихся данной категории тесно
связано с двигательными возможностями и способностью осуществлять предметнопрактическую деятельность. Формирование навыков осуществляется медленно и требует
закрепления в условиях семьи. Важно, чтобы двигательные умения включались в
повседневную бытовую жизнь и практическую деятельность, постоянно развивались и
постепенно становились автоматизированными навыками.
Формирование навыков самообслуживания у обучающихся с НОДА имеет
определенную специфику. Нарушения двигательного и познавательного развития при
ДЦП, трудности в повседневной практической жизни, гиперопека со стороны родителей —
все это снижает мотивацию к овладению навыками самообслуживания и социальнобытовой ориентировки. Несформированность мотивации к самообслуживанию может стать
причиной бездеятельного образа жизни, фактором, тормозящим дальнейшее овладение
трудовыми навыками.
Принципами реализации коррекционного курса «Формирование навыков
самообслуживания» являются:
принцип единства диагностики и коррекции
До начала реализации рабочей программы необходимо изучить результаты
обследования различных специалистов сопровождения, а также организовать и провести
комплексное диагностическое обследование с целью выявления особенностей развития
обучающихся с НОДА и с нарушением интеллекта легкой степени. В начале, в середине и
в конце учебного года следует проводить диагностику уровня сформированности навыков
самообслуживания, обучающихся по варианту 6.3. При анализе результатов обследования
и планировании коррекционной работы следует учитывать структуру двигательного
нарушения, время поражения, медицинский прогноз, показания и противопоказания к
применению двигательной коррекции.
принцип учета индивидуальных особенностей развития обучающегося с учетом
разнообразия выявленных нарушений
При реализации данного принципа необходимо учитывать индивидуальный
уровень развития общей моторики и функциональных возможностей кистей и пальцев рук,
индивидуальные психофизические особенности обучающихся. Особое внимание следует
уделять обучающимся, имеющим тяжелые двигательные нарушения. Индивидуальный
подход реализуется в разноуровневой системе заданий, их вариативности, а также при
выборе направления работы по формированию навыков самообслуживания.
принцип вариативности
При реализации данного принципа необходимо использовать возможность
сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий по
формированию навыков самообслуживания, при этом следует сохранять инвариантный
минимум обучения с учетом двигательных возможностей, а также особенностей
психофизического развития.
принцип доступности
Данный принцип предполагает выбор средств, методов и методических приемов
с
учетом
сбалансированных
психофизических
нагрузок,
соответствующих
индивидуальным особенностям обучающихся и их функциональному состоянию.
принцип коррекционной направленности образовательного процесса
Предполагает, что педагогическое воздействие, должно быть направлено не
только на развитие самообслуживания, но и на преодоление, кормпенсацию двигательных
666
и психических нарушений, развитие познавательной деятельности, психических процессов,
физических способностей и нравственных качеств.
принцип систематичности и последовательности
Данный принцип означает не только систематичность занятий по коррекции
нарушенных двигательных функций, но и организацию коррекционного процесса, в
котором преподавание и освоение материала данного курса идет в определенном порядке и
подчинено соответствующей системе.
принцип преемственности
Данный принцип реализует связь программы коррекционной работы с
содержанием обучения по адаптированной программе начального общего образования.
принцип комплексности
Данный принцип предполагает комплексную помощь всех педагогических
работников в сотрудничества с семьей обучающегося с НОДА и нарушением интеллекта
легкой степени в процессе реализации учебного предмета по АФК.
принцип сотрудничества с семьей
Заключается в двустороннем взаимодействии семья - школа, только в тесном
контакте педагога с родителями можно достичь положительных результатов в обучении
ребенка с НОДА и нарушением интеллекта легкой степени.
принцип развивающей направленности образовательного процесса
Ориентирует на развитие личности обучающегося младшего школьного
возраста с двигательными нарушениями и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей лиц указанной категории.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Рабочая программа по коррекционному курсу предполагает особое
структурирование содержания обучения, в большей степени развитие у обучающихся с
НОДА и нарушением интеллекта легкой степени жизненных компетенций на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного
жизненного опыта, социальных контактов в доступных для них пределах с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с двигательными нарушениями.
Программа учитывает психолого-педагогические и возрастные особенности
развития обучающихся младшего школьного возраста с НОДА и нарушением интеллекта
легкой степени. Необходимость реализации данного коррекционного курса обусловлена
наличием целого ряда нарушений общей моторики, функциональных возможностей кистей
и пальцев рук, легкой степени интеллектуальной недостаточности, нейросенсорных
нарушений, а также дизартрических нарушений и системного недоразвития речи у
обучающихся.
Последние данные о контингенте обучающихся с НОДА свидетельствуют о том, что
более 80% среди них составляют обучающиеся с клиническим диагнозом «детский
церебральный паралич» (ДЦП), в связи с этим основное внимание уделяется двигательной
коррекции. Остальные нарушения здоровья встречаются значительно реже, часть из них
обусловлена органическим поражением центральной нервной системы, которое определяет
клиническую картину схожую с ДЦП.
При формировании навыков самообслуживания необходимо учитывать наличие у
обучающихся недостаточности пространственных представлений.
Двигательные нарушения при НОДА выражаются в поражении верхних и нижних
конечностей; страдает мелкая моторика, мышцы артикуляционного аппарата, мышцы –
глазодвигатели. Некоторые обучающиеся не удерживают вертикального положения сидя и
стоя, могут передвигаться только в коляске, у большинства обучающихся дефектная
походка, многие используют костыли, трости и т.д. Часто у обучающихся правые
конечности поражаются больше левых. Имеются отклонения в координации, точности и
темпе движений. Движения замедленны, неуклюжи. У обучающихся возникают большие
сложности при переключении движений, быстрой смене поз и действий. Двигательные
667
нарушения, в свою очередь, оказывают неблагоприятное влияние на формирование
психических функций и речи.
В ходе реализации данного коррекционного курса необходимо учитывать степени
выраженности двигательных нарушений у обучающихся:
При тяжелой степени обучающийся не овладевает навыками ходьбы и
манипулятивной деятельностью. Он не может самостоятельно обслуживать себя.
При средней степени двигательных нарушений обучающиеся овладевают ходьбой,
но передвигаются неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений (костылей,
канадских палочек и т.д.). Они не в состоянии самостоятельно передвигаться по городу,
ездить на транспорте. Навыки самообслуживания у них развиты не полностью из-за
нарушений манипулятивной функции.
При легкой степени двигательных нарушений обучающиеся ходят самостоятельно,
уверенно как в помещении, так и за его пределами. Они полностью себя обслуживают, у
них достаточно развита манипулятивная деятельность. Однако у них могут наблюдаться
неправильные патологические позы и положения, нарушения походки, движения
недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой
моторики.
Затруднения в психическом развитии обучающихся по варианту 6.3 обусловлены
особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и
торможения, замедленным формированием условных связей, инертностью нервных
процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.).
Отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной
активности.
Психологические особенности обучающихся с НОДА и нарушением интеллекта
легкой степени проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. Эмоции в целом
сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и
поверхностью. Волевая сфера характеризуется слабостью собственных намерений и
побуждений, большой внушаемостью.
В силу указанных выше особенностей формирование навыков самообслуживания у
обучающихся с НОДА и нарушением интеллекта легкой степени требует дополнительных
усилий как от самого обучающегося и его семьи, так и от специалистов сопровождения.
Таким образом, обучающиеся с НОДА – это лица с сочетанием нарушений, среди
которых ведущими являются двигательные расстройства. Раннее и систематическое
формирование навыков самообслуживания, осуществляемое в едином комплексе
реабилитационных и педагогических мероприятий, способствует предупреждению и
преодолению многих осложняющих нарушений и выявлению компенсаторных
возможностей. Особую роль в этом процессе играет коррекционный курс «Формирование
навыков самообслуживания».
При формировании навыков самообслуживания рекомендуется обязательно
учитывать возраст обучающегося, уровень его двигательного, интеллектуального и
речевого развития, его интересы, особенности поведения
Все бытовые умения и навыки необходимо отрабатывать в пассивно-активной
форме. Важно научить обучающегося пользоваться предметами домашнего обихода,
овладеть различными действиями с ними: открывать и закрывать дверь, пользоваться
дверной ручкой, ключом, задвижкой; выдвигать и задвигать ящики; открывать и закрывать
кран и другое.
Коррекционная направленность курса обеспечивается через использование в
образовательном процессе специальных методов и приемов, создание специальных
условий, предполагающих включение различных анализаторов в процессе двигательной
коррекции, смену видов деятельности, исходя из индивидуальных психофизиологических
особенностей и уровня работоспособности обучающихся, деятельностный подход в
процессе усвоения учебного материала. Основными приемами по формированию
668
самообслуживания являются подражание, показ и объяснение, в процессе которых педагог
сопровождает свои практические действия комментариями. В дальнейшем умения
обучающихся с НОДА необходимо закреплять, стимулируя их устные высказывания, что
способствует выработке у них обобщенных представлений о выполняемом способе
действий, формируемом навыке.
Коррекционный курс может быть реализован в форме индивидуальных и групповых
занятий. В ходе комплектования групп следует учитывать возраст, диагноз и клинические
проявления заболевания. Выбор содержания занятий для конкретных обучающихся с
НОДА, их количественное соотношение определяется организацией самостоятельно,
исходя из их психофизических особенностей и особых образовательных потребностей.
Наиболее эффективными будут индивидуальная и индивидуально-групповая работы.
Педагоги и родители должны быть предельно внимательны к обучающимся при
формировании навыков самообслуживания. Не следует постоянно указывать на ошибки и
неправильные движения. Необходимо поддерживать его интерес к деятельности, которая
вызывает у обучающегося затруднения, и поощрять его желание активно участвовать в
процессе приема пищи, одевании, умывании и т.д.
При работе с обучающимися с тяжелыми двигательными нарушениями и
интеллектуальной недостаточностью необходимо учитывать инертность психических
процессов, период между предъявляемой информацией и ответной реакцией. В связи с этим
формирование навыков самообслуживания должно проводиться в медленном темпе, с
большим количеством повторов одних и тех же действий. Важно правильно подобрать
позу, например, для одевания, приема пищи. Изучив двигательные возможности
обучающегося, на протяжении длительного времени следует отрабатывать навыки «рука в
руку» с максимальным привлечением внимания к происходящему: педагог должен помочь
обучающемуся физически осуществить действие, направлять его движения и
координировать их. Например, при обучении самостоятельно есть ложкой, взрослый своей
рукой должен обхватывать руку обучающегося и организовать правильное движение. При
обучении необходимо использовать индивидуально подобранную специальную посуду.
Эту работу надо начинать с привития навыка подносить свою руку ко рту, затем брать хлеб
и подносить его ко рту; брать ложку, самостоятельно есть; держать кружку и пить из нее.
На занятиях следует проводить обучение различным действиям во время одевания и
раздевания. Занятия лучше проводить в игровой форме. Вначале следует научить
расстегивать большие пуговицы, затем маленькие. Затем научить его расшнуровывать и
зашнуровывать ботинки. Потом все эти навыки следует закреплять в играх на специальных
рамках и после этого переносить их на одежду и обувь самого обучающегося. Большое
внимание следует уделять подбору адекватных технических средств реабилитации
(вертикализаторы, специальные приспособления, и т.д.), организации пространства,
подбору позы, в которой двигательные возможности ребенка будут реализованы
наилучшим образом.
Обучение следует проводить в очень медленном темпе, с паузами, дающими
обучающемуся с НОДА возможность проявить собственную активность.
В ходе реализации данного коррекционного курса недопустимо переутомление
обучающихся с НОДА и с нарушением интеллекта легкой степени, во избежание чего
должен осуществляться индивидуальный подход к дозировке физических нагрузок на
занятиях.
МЕСТО КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Курс «Формирование навыков самообслуживания» относится к курсам
коррекционно-развивающей области, реализуемым в образовательной организации.
Занятия проводятся 1 раз в неделю, длительность занятия 35 мин. в 1 и 1 доп. классе, 40
мин. во 2-4 классах. Сроки реализации рабочей программы: 5 лет. Всего на реализацию
курса рекомендуется отвести 168 часов. При это общее время, а также периодичность
проведения занятий могут быть скорректированы в большую и или меньшую сторону с
669
учетом особенностей контингента образовательной организации или класса,
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, является частью внеурочной деятельности и представлена
индивидуальными и групповыми занятиями. Группы комплектуются с учетом
однородности и выраженности двигательных нарушений. Наполняемость групп – 2-4
обучающихся с НОДА.
На занятиях могут быть использованы Монтессори-материалы, наглядные планы
действий, карточки, наглядные дидактические материалы, натуральные предметы и их
муляжи.
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ФОРМИРОВАНИЕ
НАВЫКОВ САМООБЛУЖИВАНИЯ» ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося с
НОДА и нарушением интеллекта легкой степени определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА, ППк
образовательной организации. Содержание и срок реализации коррекционного курса
зависят также от структуры, тяжести двигательного нарушения, а также индивидуальных
психофизических особенностей.
Особые образовательные потребности у обучающихся с НОДА и нарушением
интеллекта легкой степени задаются спецификой двигательных нарушений, а также
спецификой нарушения психического и речевого развития, и определяют особую логику
построения учебного процесса. Особыми образовательными потребностями обучающихся
с НОДА являются:
⎯
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
⎯
регламентация образовательной деятельности в соответствие с
медицинскими рекомендациями и соблюдением ортопедического и лечебнопрофилактического режима;
⎯
необходимость использования специальных методов, приемов и средств
обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий,
специального реабилитационного оборудования), обеспечивающих реализацию "обходных
путей" обучения;
⎯
индивидуализация обучения с учетом структуры и тяжести двигательного
нарушения и вариативности их проявлений;
⎯
проведении специальной работы по формированию и коррекции
двигательных функций, в том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной функции
рук;
⎯
реализации специальных подходов к развитию навыков самообслуживания;
⎯
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение
системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе коррекции двигательных и
иных нарушений;
⎯
комплексный характер психокоррекционных воздействий, осуществляемых с
включением всех анализаторных систем, в том числе и двигательно-кинестического
анализатора;
⎯
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
⎯
оказание специальной помощи в развитии возможностей вербальной и
невербальной коммуникации;
⎯
предоставление при необходимости услуг ассистента-помощника;
670
⎯
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды на основе использования двигательного и охранительного
педагогического режимов;
⎯
потребность в максимальном расширении образовательного пространства:
посещение спортивных кружков, физкультурно-оздоровительных мероприятий
направленных на коррекцию двигательных нарушений.
Подготовительный класс
Раздел 1. Определение уровня сформированных навыков самообслуживания
Изучение уровня сформированных навыков самообслуживания. Первичная
диагностика проводится в начале учебного года или при поступлении обучающегося с
НОДА и нарушением интеллекта легкой степени в образовательную организацию в иные
сроки.
Раздел 2. Формирование навыков личной гигиены
Закрепление умения различать и называть части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот,
зубы, уши, живот, спина, плечи, руки, ноги). Знакомство с предметами личной гигиены:
мыло, мочалка, расческа, зубная щетка, зубная паста, полотенце, дезодорант, ванна,
шампунь и др. Развитие умения вовремя сообщать о желании сходить в туалет. Пользование
туалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий в туалете под контролем
педагога. Мытье рук после посещения туалета под присмотром педагога. Вытирание рук
полотенцем. Проведение игр по формированию навыков личной гигиены.
Раздел 3. Формирование умений одеваться и раздеваться в соответствии с
погодой
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка,
шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка,
трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения
предметов одежды. Ознакомление с понятиями о погоде. Демонстрация одежды для разной
погоды (шапка, шарф, куртка, легкая кофта). Различение по сезонам предметов одежды
(предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для прогулки в зависимости от
погодных условий. Развитие навыка раздевания и одевания с помощью педагога.
Применение специальных приспособлений для формирования умений одеваться и
раздеваться в соответствии с погодой. Проведение игр по формированию умений одеваться
и раздеваться в соответствии с погодой
Раздел 4. Формирование умений обуваться в соответствии с погодой и
разуваться
Знакомство с обувью: обсуждение различных видов обуви и их назначения
(кроссовки, сапоги, туфли, ботинки, сандалии и т.д.). Развитие умений различать и называть
предметы обуви. Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Проведение
игр на развитие тактильных ощущений (например, определение обуви на ощупь), на
улучшение мелкой моторики, на определение погодных условий (солнечно, дождливо,
холодно и т.д.). Обсуждение, какую обувь нужно носить в зависимости от погоды. Развитие
последовательности действий при обувании и разувании с использованием наглядных
пособий и карточек. Демонстрация способов хранения обуви. Применение специальных
приспособлений для формирования умений обуваться в соответствии с погодой и
разуваться. Проведение игр по формированию умений обуваться в соответствии с погодой
и разуваться.
Раздел 5. Формирование умений, связанных с приемом пищи
Сообщение о желании пить. Сообщение о желании есть. Обучение различать и
называть предметы, нужные для приема пищи (ложка, тарелка. салфетка, стакан, чашка,
блюдце). Развитие навыков: мыть руки перед едой, держать ложку, правильно ею
пользоваться, не разливая еду, хорошо пережевывая пищу. Развитие умения есть опрятно.
Использование салфетки во время приёма пищи. Применение специальных
671
приспособлений для формирования умений, связанных с приемом пищи. Проведение игр
по формированию умений, связанных с приемом пищи.
Раздел 6. Формирование умений ухода за жилищем
Знакомство обучающихся с обобщенным понятием «жилище» (жилища есть у всех
живых существ; они очень разные). Жилище человека (дом, квартира в доме).
Рассматривание дома (квартиры) на иллюстрациях, просмотр фрагментов видеофильмов.
Помещения в доме (комната, кухня, спальня и пр.) Ознакомление с порядком в доме. Беседа
с обучающимися о необходимости наведения порядка в доме.
Раздел 7. Диагностика
Итоговая диагностика динамики формирования навыков самообслуживания в конце
учебного года. Составление алгоритмов выполнения различных действий по
формированию навыков самообслуживания.
1 класс
Раздел 1. Определение уровня сформированных навыков самообслуживания
Изучение уровня сформированных навыков самообслуживания. Первичная
диагностика проводится в начале учебного или при поступлении обучающегося с НОДА и
нарушением интеллекта легкой степени в образовательную организацию в иные сроки.
Раздел 2. Формирование навыков личной гигиены
Развитие умений различать и называть предметы личной гигиены. Различение
вентилей с горячей и холодной водой. Знакомство с правилами использования предметов
личной гигиены. Регулирование напора струи воды. Ознакомление с последовательностью
выполнения действий (цепочки действий) при выполнении гигиенических процедур. По
возможности соблюдение последовательности действий в туалете (поднимание крышки,
опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на унитазе,
оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды (трусов.
колготок, брюк) нажимание кнопки слива воды, мытье рук с учетом двигательных
возможностей. Развитие умения следить за своим внешним видом. Объяснение в доступной
их пониманию форме, что быть чистым - красиво, приятно.
Раздел 3. Формирование умений одеваться и раздеваться в соответствии с
погодой
Закрепление умений различать и называть предметы одежды: носки, рубашки,
пальто и т.д. Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии,
заклепки), рукав (воротник, манжеты). Закрепление назначения деталей предметов одежды.
Рассматривание одежды, которую носят в разное время года и в разных ситуациях
(домашняя, уличная, спортивная и др.). Различение видов одежды (повседневная,
праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от
предстоящего мероприятия.
Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная). Рассматривание
иллюстраций, на которых изображены дети, взрослые в одежде в разное времена года.
Проведение игр и игровых упражнений на запоминание демисезонной одежды (обводка по
контуру и раскрашивание демисезонной одежды, «Одень куклу», лото «Подбери пару» и
др.). Закрепление умения расстегивания и застегивания больших пуговиц на своей одежде.
Закрепление навыка раздевания и одевания с частичной помощью взрослого. Обучение
складывать и убирать вещь в шкаф или вешать снятую одежду.
Применение специальных приспособлений для формирования умений одеваться и
раздеваться в соответствии с погодой. Проведение игр по формированию умений одеваться
и раздеваться в соответствии с погодой.
Раздел 4. Формирование умений обуваться в соответствии с погодой и
разуваться
Проведение наблюдений за погодой и обсуждение выбора обуви в соответствии с
погодой. Закрепление умений различать и называть предметы обуви. Проведение игр на
тему «Что надеть в такую погоду?» с использованием карточек и др.. упражнений для
672
улучшения мелкой моторики рук (например, застегивание липучек). Знакомство с
определением способа расстегивания и застегивания обуви на тренажерах.
Различение
правого
(левого)
ботинка
(сапога,
тапка).
Закрепление
последовательности действий при разувании и обувании с частичной помощью взрослого с
простыми застежками. Знакомство с правилами чистки обуви. Обучение класть или ставить
снятую обувь.
Применение специальных приспособлений для формирования умений обуваться в
соответствии с погодой и разуваться. Проведение игр по формированию умений обуваться
в соответствии с погодой и разуваться
Раздел 5. Формирование умений, связанных с приемом пищи
Различение и называние предметов, нужных для приема пищи (ложка, тарелка,
салфетка, стакан, чашка, блюдце). Ознакомление с режимом питания (завтрак, обед,
полдник, ужин). Закрепление навыка мыть руки перед едой. Развитие умения приема пищи
с использованием ложки. Закрепление умения есть опрятно. Самостоятельное
использование салфетки во время приёма пищи.
Применение специальных приспособлений для формирования умений, связанных с
приемом пищи. Проведение игр по формированию умений, связанных с приемом пищи.
Раздел 6. Формирование умений ухода за жилищем
Знакомство с мебелью, необходимой для жилища (кровать, диван, стол, стулья и др.).
Знакомство с пиктограммами «мебель». Выполнение практических упражнений,
дидактических и ролевых игр, способствующие усвоению обучающимися понятий «дом»,
«квартира» («Покажи, где изображен дом и раскрась его», «Выбери мебель, на которой ты
будешь спать», «Помоги кукле расставить мебель в спальне»). Знакомство с предметами
для ухода за жилищем (веник, щетка, совок). Развитие умений и навыков по соблюдению
последовательных действий при уборке мебели, пола.
Раздел 7. Диагностика
Итоговая диагностика динамики формирования навыков самообслуживания в конце
учебного года. Составление алгоритмов выполнения различных действий по
формированию навыков самообслуживания.
2 класс
Раздел 1. Определение уровня сформированных навыков самообслуживания
Изучение уровня сформированных навыков самообслуживания. Первичная
диагностика проводится в начале учебного или при поступлении обучающегося с НОДА и
нарушением интеллекта легкой степени в образовательную организацию в иные сроки.
Раздел 2. Формирование навыков личной гигиены
Закрепление приобретенных умений различать и называть предметы личной
гигиены.
Закрепление правил использования предметов личной гигиены. Смешивание воды
до комфортной температуры. Развитие умения соблюдать режимные моменты (чистка
зубов утром и вечером, мытье рук после посещения туалета и др.), чередовать их с
занятиями.
Закрепление умения следить за своим внешним видом. Развитие навыка пользования
специальными салфетками, носовыми платками при слюнотечении, вытирание рта
салфеткой после еды. Развитие умения следить за своим внешним видом. Развитие умения
соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук после посещения
туалета и др.), чередовать их с занятиями. Определение качества выполнения
гигиенических процедур (чисто/ грязно). Развивать представление о том, что быть чистым
– красиво и полезно для здоровья, а грязь способствует заболеваниям.
Применение специальных приспособлений для формирования навыков личной
гигиены. Проведение игр по формированию навыков личной гигиены
Раздел 3. Формирование умений одеваться и раздеваться в соответствии с
погодой
673
Развитие знаний о названиях предметов одежды и их деталей. Обучение различать
лицевую сторону от изнанки, застёгивать и расстегивать пуговицы средних размеров.
Обучение расстегиванию и застегиванию застежек на «липучках», пуговицах, молниях, с
частичной помощью взрослого. Развитие умения раздеваться и одеваться в определенной
последовательности с ориентировкой на словесную инструкцию взрослого. Развитие
умения выявлять и устранять непорядок в одежде. Обучение развешивать и складывать
одежду с помощью взрослого. Воспитание бережного отношения к одежде. Игры на
определение порядка и непорядка в одежде, на соотнесение одежды по различным
признакам (одежда для сна, для прогулки; обувь для дома, для улицы и т. п.). Знакомство
со способами и средствами ухода за одеждой (чистка, стирка). С помощью педагога
различать переднюю (заднюю) стороны одежды.
Применение специальных приспособлений для формирования умений одеваться и
раздеваться в соответствии с погодой. Проведение игр по формированию умений одеваться
и раздеваться в соответствии с погодой
Раздел 4. Формирование умений обуваться в соответствии с погодой и
разуваться
Наблюдение за погодой и обсуждение выбора обуви. Закрепление приобретенных
умений различать и называть предметы обуви. Различение правого (левого) ботинка
(сапога, тапка). Закрепление последовательности действий при разувании и обувании.
Развитие умения надевать обувь с выполнением шнуровки на тренажерах.
Совершенствование умения обуваться с помощью педагога. Поощрение обучающихся к
самостоятельным попыткам надевания и снятия обуви под контролем педагога.
Размещение обуви на полке. Воспитание бережного отношения к своей обуви.
Раздел 5. Формирование умений, связанных с приемом пищи
Знакомство со столовыми приборами их назначением. Обучение их использованию
по назначению. Знакомство обучающихся о необходимости и важности приема пищи в
определенное время суток, о значении питания в жизни человека. Подбор карточек с
изображением продуктов для завтрака, обеда, полдника, ужина. Объяснение, что нельзя
есть немытые ягоды, овощи и фрукты.
Закрепление навыка мыть руки перед едой. Закрепление умения приема пищи с
использованием ложки. Обучение действиям с пластмассовой вилкой (взятию, держанию
вилки, накалыванию нарезанных кусочков пищи, поднесению вилки с пищей ко рту).
Закрепление умения есть опрятно, не разливая. Самостоятельное использование салфетки
во время приёма пищи.
Применение специальных приспособлений для формирования умений, связанных с
приемом пищи. Проведение игр по формированию умений, связанных с приемом пищи.
Раздел 6. Формирование умений ухода за жилищем
Ознакомление с порядком в доме. Виды уборок: влажная, сухая. Ознакомление с
алгоритмом действий по уходу за жилищем. Выполнение последовательных действий по
разным видам уборки в помещении (дом, класс и т.д.). Проведение ролевых, деловых игр,
экскурсий и практических занятий для формирования умений ухода за жилищем.
Раздел 7. Диагностика
Итоговая диагностика динамики формирования навыков самообслуживания в конце
учебного года. Составление алгоритмов выполнения различных действий по
формированию навыков самообслуживания.
3 класс
Раздел 1. Определение уровня сформированных навыков самообслуживания
Изучение уровня сформированных навыков самообслуживания. Проведение
первичной диагностики в начале учебного или при поступлении обучающегося с НОДА и
нарушением интеллекта легкой степени в образовательную организацию в иные сроки.
Раздел 2. Формирование навыков личной гигиены
674
Закрепление умений соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером,
мытье рук после посещения туалета и др.). Развитие понимания необходимости
регулярного ухода за кожей, волосами, зубами. Развитие понимания о важности
соблюдения правил личной гигиены. Закрепление последовательности выполнения
процедур личной гигиены. Определение качества выполнения гигиенических процедур
(аккуратно/ не аккуратно).
Раздел 3. Формирование умений одеваться и раздеваться в соответствии с
погодой
Закрепление знаний о названиях предметов одежды и их деталей. Закрепление
умения различать лицевую сторону от изнаночной, застегивать и расстегивать мелкие
пуговицы. Обучение расстегиванию и застегиванию застежек на «липучках», пуговицах,
молниях. Развитие умения ориентироваться на погоду и выбирать одежду.
Закрепление умения раздеваться и одеваться в определенной последовательности с
ориентировкой на словесную инструкцию взрослого, по последовательным картинкам и
пиктограммам. Привлечение внимания обучающихся к внешнему виду: смотреть на себя в
зеркало, друг на друга, на взрослого, показывать и называть одежду (на себе, в шкафчике
для верхней одежды, разложенную на стуле и т. д.), Развитие умения разместить мокрую
или грязную одежду в специально отведенном месте. Развитие знаний о правилах ухода за
одеждой. Сушка одежды после прогулки под контролем педагога. Выворачивание одежды
с помощью педагога. Подбор пары носков, варежек и перчаток с помощью педагога.
Применение специальных приспособлений для формирования умений одеваться и
раздеваться в соответствии с погодой. Проведение игр по формированию умений одеваться
и раздеваться в соответствии с погодой.
Раздел 4. Формирование умений обуваться в соответствии с погодой и
разуваться
Обсуждение различных ситуаций (прогулка, занятия физкультурой) и подбор обуви
в соответствии с погодой. Выполнение упражнений по автоматизации навыка шнуровать
ботинки, завязывать и развязывать шнурки. Развитие умения различать обувь для правой и
левой ноги. Закрепление умения надевать обувь с выполнением шнуровки Обучение класть
или ставить снятую обувь. Знакомство с правилами чистки обуви, определение
необходимости ухода за своей обувью.
Применение специальных приспособлений для формирования умений обуваться в
соответствии с погодой и разуваться. Проведение игр по формированию умений обуваться
в соответствии с погодой и разуваться.
Раздел 5. Формирование умений, связанных с приемом пищи
Применение специальных приспособлений для формирования умений, связанных с
приемом пищи. Ознакомление с правилами правильного поведения за столом во время
приема пищи. Закрепление представлений о столовых приборах, их назначении.
Закрепление навыков: мыть руки перед едой, правильно держать ложку и вилку, правильно
ими пользоваться, Закрепление умения есть опрятно, не разливая, не роняя еду на стол и на
пол.
Накладывание пищи в тарелку под контролем педагога. Соотнесение иллюстраций
(фотографий) с изображением приема пищи с пиктограммами. Воспитание аккуратного,
бережного отношения к посуде и навыков ее безопасного использования. Проведение игр
по формированию умений, связанных с приемом пищи.
Раздел 6. Формирование умений ухода за жилищем
Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора, вытирание поверхности мебели.
Сметание мусора на полу в определённое место, соблюдение последовательности действий
при подметании пола, уборка пола пылесосом. Сухая и влажная уборка помещений с
направляющей помощью педагога. Уборка бытового мусора. Проведение игр по
формированию умений ухода за жилищем
Раздел 7. Диагностика
675
Итоговая диагностика динамики формирования навыков самообслуживания в конце
учебного года. Составление алгоритмов выполнения различных действий по
формированию навыков самообслуживания.
4 класс
Раздел 1. Определение уровня сформированных навыков самообслуживания
Изучение уровня сформированных навыков самообслуживания. Проведение
первичной диагностики в начале учебного или при поступлении обучающегося с НОДА и
нарушением интеллекта легкой степени в образовательную организацию в иные сроки.
Раздел 2. Формирование навыков личной гигиены
Применение специальных приспособлений для формирования навыков личной
гигиены. Обучение содержать в чистоте предметы личной гигиены. Распознавание
предметов санитарии и гигиены, правильное использование их в быту. Закрепление
понимания необходимости регулярного ухода за кожей, волосами, зубами. Закрепление
умения расчесывания волос перед зеркалом. Выполнение самостоятельно (с небольшой
направляющей помощью), в нужной последовательности все этапы утреннего и вечернего
туалета (умывание, обтирание, причесывание, чистка зубов). Проведение игр по
формированию умений навыков личной гигиены.
Раздел 3. Формирование умений одеваться и раздеваться в соответствии с
погодой
Применение специальных приспособлений для формирования умений одеваться и
раздеваться в соответствии с погодой. Закрепление умения ориентироваться на погоду и
выбирать одежду в соответствии с полом, возрастом, сезоном, социальной ситуацией.
Соблюдение последовательности действий при раздевании. Застегивание (завязывание)
липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка). Надевание предмета одежды .
Закрепление навыка складывать, класть и вешать снятую одежду. Определение
внешнего вида одежды. Устранение недостатков во внешнем виде. Закрепление знаний о
уходе за одеждой. Самостоятельная сушка одежды после прогулки. Самостоятельное
выворачивание одежды. Самостоятельный подбор пары носков, варежек и перчаток.
Самостоятельно различать лицевую (изнаночную), переднюю (заднюю) стороны одежды.
Проведение игр по формированию умений одеваться и раздеваться в соответствии с
погодой.
Раздел 4. Формирование умений обуваться в соответствии с погодой и
разуваться
Применение специальных приспособлений для формирования умений обуваться в
соответствии с погодой и разуваться. Совершенствование умения разуваться и обуваться
самостоятельно в соответствии с погодой. Соблюдение правил чистки обуви,
необходимости ухода за своей обувью. Выполнение практических упражнений по
удержанию обувной щетки и выполнения движений по чистке обуви. Проведение игр по
формированию умений обуваться в соответствии с погодой и разуваться.
Раздел 5. Формирование умений, связанных с приемом пищи
Применение специальных приспособлений для формирования умений связанных с
приемом пищи. Без напоминания взрослого умение мыть руки перед едой. Закрепление
умений правильно пользоваться столовыми приборами. Закрепление правил правильного
поведения за столом во время приема пищи .Формирование умения самостоятельно
принимать пищу, с соблюдением правил этикета (по возможности). Самостоятельное
накладывание пищи в тарелку. Проведение игр по формированию умений связанных с
приемом пищи.
Раздел 6. Формирование умений ухода за жилищем
Самостоятельное (по возможности) поддержание порядком в доме. Вытирание
пыли. Сметание со стола. Мытье стола. Уборка мусора. Беседа с педагогом о
необходимости наведения порядка в доме. Выполнение сложных последовательных
действий по разным видам уборки в помещении (дом, класс и т.д.). Самостоятельное
676
воспроизведение алгоритма действий по уходу за жилищем. Уход за цветами. Участие в
диалоге по вопросам педагога об уходе за комнатными растениями. Воспроизведение
алгоритма действий по уходу за комнатными растениями и срезанными цветами. Развитие
умения поддерживать чистоту и порядок в помещении. Проведение игр по формированию
умений ухода за жилищем.
Раздел 7. Диагностика
Итоговая диагностика динамики формирования навыков самообслуживания в конце
учебного года. Составление алгоритмов выполнения различных действий по
формированию навыков самообслуживания.
Содержание обучения по коррекционному курсу и его распределение по годам
обучения может варьироваться в зависимости особенностей обучающихся и их особых
образовательных потребностей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре рабочей программы коррекционного курса "Формирование навыков
самообслуживания" в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ находится личностное развитие
обучающихся с НОДА и нарушением интеллекта легкой степени, приобщение их к
российским традиционным духовным ценностям, а также социализация личности.
Личностные результаты освоения коррекционного курса с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей включают индивидуальноличностные качества, специальные требований к развитию жизненной и социальной
компетенции и ценностные установки.
Возможные личностные результаты освоения курса обучающимися с НОДА и с
нарушением интеллекта легкой степени могут включать:
—
развитие мотивации к занятиям по данному коррекционному курсу;
—
развитие
адекватных
представлений
о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении (необходимость пользоваться индивидуальными техническими
средствами реабилитации для осуществления действий для передвижения и
самообслуживания и др.);
—
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия в процессе формирования навыков самоослуживания;
—
воспитание стремления к самостоятельности;
—
развитие положительных свойств и качеств личности (доброжелательности,
умения проявить сочувствие при чужих затруднениях и спортивных неудачах);
—
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Оценка личностных результатов может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с
НОДА и нарушением интеллекта легкой степени, их индивидуальных особых
образовательных потребностей. Мониторинг позволит осуществить не только оценку
достижения планируемых личностных результатов, но и корректировать (в случае
необходимости) организационно-содержательные характеристики коррекционного курса.
В целях обеспечения своевременности и объективности оценки личностных результатов
целесообразно использовать все три формы мониторинга: первичную, промежуточную и
итоговую диагностику. Для полноты оценки личностных результатов следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), воспитывающих обучающихся с НОДА и
нарушением интеллекта легкой степени поскольку важным параметром оценки, служит
формирование у обучающихся готовности и способности к их проявлению в повседневной
жизни в различных социальных средах (школьной, семейной). Оценка личностных
677
результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося с НОДА и
нарушением интеллекта легкой степени в овладении жизненными компетенциями.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения коррекционного курса должны уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся
с НОДА и нарушением интеллекта легкой степени.
Результаты работы по программе индивидуальны для каждого обучающегося. Учебный
материал носит вариативный характер и подбирается педагогом самостоятельно в
зависимости от уровня двигательного и интеллектуального развития, а также сочетанности
нарушений обучающегося с НОДА и нарушением интеллекта легкой степени.
Положительным результатом можно считать повышение самостоятельности ребенка при
выполнении действий по самообслуживанию, снижение объема необходимой помощи,
расширение двигательных возможностей, снижение эмоционального напряжения и
улучшение восприятия собственного тела, собственных двигательных возможностей,
расширение сферы жизненных компетенций.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ПСИХОМОТОРИКА И РАЗВИТИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
678
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика программы коррекционного курса
Программа коррекционного курса «Психомоторика и развитие деятельности»
разработана для организации коррекционно-развивающей работы с обучающимися,
имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата (НОДА) и нарушения интеллекта
(легкой степени), в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Образовательная
деятельность при этом направлена на реализацию системы коррекционно-развивающей
помощи детям с НОДА в сочетании с нарушениями интеллекта, обучающимся в
соответствии с ФАОП НОО ОВЗ (вариант 6.3).
Рабочая программа коррекционного курса рассчитана на пять лет и предназначена
для организации и проведения коррекционно-развивающих занятий с обучающимися
подготовительного и 1 – 4-х классов с НОДА с легкой умственной отсталостью.
Коррекционный курс «Психомоторика и развитие деятельности» направлен на
своевременное выявление и максимально полное преодоление имеющихся нарушений в
развитии психомоторики у младших школьников с НОДА, что в свою очередь будет
способствовать развитию различных видов деятельности у обучающихся и усвоению ими
программы начального образования.
Программа разработана с учётом типичных особенностей познавательного, речевого
и двигательного развития обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью и при ее
реализации обязательно необходимо исходить из индивидуальных возможностей и
образовательных потребностей каждого обучающегося.
Данный коррекционный курс направлен на успешную реализацию основных
целевых установок начального образования. Коррекционно-развивающие занятия
помогают максимально успешно усвоить как «академический» компонент образовательных
программ, так и формировать «жизненные компетенции», позволяющие ребенку с НОДА с
легкой умственной отсталостью овладеть знаниями, умениями и навыками, необходимыми
для успешной социализации.
Коррекционный курс носит без оценочный характер. Результативность и
эффективность коррекционного курса выявляется путём диагностического обследования,
проводимого 2 раза в год: до начала коррекционно-развивающей работы и после нее (в
конце учебного года).
В учебном плане на изучение коррекционного курса «Психомоторика и развитие
деятельности» в начальной школе отводится в подготовительном и 1 классе – 33 часа в год,
со 2 по 4 класс – 34 часа в год (1 час в неделю при соответственно 33 и 34 учебных неделях).
Программа рассчитана на 168 часов (за 5 лет).
Коррекционный курс реализуется учителем-дефектологом во внеурочной
деятельности на групповых/подгрупповых занятиях, а также (при необходимости) на
индивидуальных коррекционно-развивающих занятиях. Периодичность занятий – 1 раз в
неделю. Длительность занятий – 35 минут в подготовительном и 1 классе, 40 минут – во 2–
4 классах.
Цели, задачи, направления и принципы построения программы
коррекционного курса
Цель коррекционного курса: целенаправленное развитие крупной и мелкой моторики
для стимуляции развития психических процессов, для обеспечения наиболее полного
познания обучающимися с НОДА с легкой умственной отсталостью предметов, объектов,
явлений окружающего мира, что обеспечит более успешное овладение ими адаптированной
программы начального образования (вариант 6.3).
Задачи реализации коррекционного курса:
1.
Расширять двигательный опыт обучающихся через развитие умения
согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные
действия и серии действий по инструкции педагога.
679
2.
Развивать тактильно-двигательное восприятие обучающихся через
различение поверхностей предметов на ощупь (мягкий, твердый, шершавый, колючий и
др.), определение их температурного режима (горячий, холодный и др.), вибрационных
возможностей.
3.
Формировать у обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
ощущений от различных поз и движений своего тела или отдельных его частей (верхних и
нижних конечностей, головы, туловища, глаз) в пространстве, учить выполнять сложнокоординированные движения.
4.
Формировать представления ребенка о схеме собственного тела через
мышечно-суставную чувствительность, т. е. глубокая чувствительность, при учете
зрительно-моторных, слухо-моторных, координационно-моторных факторов.
5.
Устанавливать отношения и взаимосвязи между предметами и явлениями.
Обучать детей ориентировке в пространстве, в том числе ограниченном пространстве
листа и на поверхности стола и т.п.
Направления работы учителя-дефектолога
1. Диагностика психомоторного развития обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью.
•
Проведение комплексного диагностического обследования психомоторного
развития обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью два раза в год (до начала
коррекционной работы в первые две недели учебного года и после нее в конце учебного
года).
•
Выявление уровня сформированности психомоторного развития и разных
видов (изобразительной, трудовой, конструктивной, графа-моторной) деятельности у
обучающегося.
•
Определение места психомоторных нарушений в общей структуре
нарушений развития.
•
Формулирование заключения учителя-дефектолога с учетом структуры
нарушения психомоторики и разных видов деятельности.
2. Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога.
•
Развитие моторики, и графомоторных навыков.
•
Развитие тактильно-двигательного восприятия.
•
Кинестетическое и кинетическое развитие.
•
Развитие восприятия пространства.
•
Создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного
материала, обусловленных отставанием в психомоторном развитии детей и развитии
разных видов деятельности.
3. Организационная деятельность учителя-дефектолога.
•
Оформление по результатам обследования документации установленного
образца (заполнение диагностической карты, составление перспективных планов
групповой и индивидуальной работы).
•
Осуществление комплектования детей на групповые/подгрупповые и
индивидуальные коррекционно-развивающие занятия в зависимости от структуры
нарушения (состав этих групп в течение года может меняться в зависимости от динамики
развития обучающихся и индивидуальных темпов продвижения каждого из них).
4. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся, педагогам, тьюторам, воспитателям.
Принципы построения программы коррекционно-развивающей работы
Учет этих принципов служит ориентиром для построения процесса коррекционноразвивающей работы, определяет ее содержание и создает необходимую основу для
максимального двигательного, познавательного, речевого развития и социализации
обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью.
Принципы построения программы:
680
•
Системный подход. Учет симптоматики нарушений основных линий
развития (социального, познавательного, речевого, двигательного развития), определение
ведущего расстройства, его механизмов и соотношения первичных и вторичных
нарушений.
•
Комплексный подход. Важность коррекционно-развивающего воздействия на
развитие психомоторных функций и разных видов деятельности у обучающихся с учетом
развития их познавательной и речевой деятельности. Единство диагностики, развития,
коррекции нарушенных функций.
•
Принцип онтогенетически последовательного поэтапного непрерывного
воздействия. Учет возрастных закономерностей и особенностей развития психики, речи и
моторики детей с НОДА. Последовательность формирования психомоторных функций и
разных видов деятельности.
•
Дифференцированный
подход.
Учет
общих
и
специфических
закономерностей развития детей с НОДА. Создание вариативных специальных условий
коррекционной помощи при получении образования детьми с НОДА с легкой умственной
отсталостью, имеющими различные нарушения психомоторного развития (в силу
неоднородности общей структуры нарушений дети с двигательной патологией имеют
различные образовательные возможности).
•
Индивидуальный подход. Учет индивидуальных особенностей общего и
личностного развития каждого ребенка в процессе обучения (во всех его формах и методах)
с целью активного воздействия на ход развития речевых, умственных и физических
возможностей.
•
Непрерывность помощи. Непрерывность коррекционной помощи для
максимально полной компенсации нарушений психомоторного развития (или уменьшения
степени выраженности этих нарушений).
•
Междисциплинарный подход команды специалистов медико-психологопедагогического сопровождения. Взаимодействие специалистов различного профиля и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка. Сочетание коррекционной
работы с медицинским (медикаментозным, физиотерапевтическим воздействием,
применением ЛФК) и психологическим сопровождением.
•
Принцип сотрудничества. Тесная взаимосвязь и взаимодействие
образовательной организации и семьи. Единая активная позиция и осознанное отношение
специалистов сопровождения, педагогов и родителей к полноценному познавательному,
коммуникативному, речевому и двигательному развитию детей. Совместное создание
атмосферы доброжелательности, веры в собственные возможности.
•
Режим нагрузок. Предотвращение наступления утомления, используя для
этого разнообразные средства – равномерное распределение нагрузки, дозированное
преподнесение коррекционно-развивающего материала, чередование разных видов
деятельности обучающихся.
Особенности организации коррекционного курса
Особенностью построения программы коррекционной работы учителя-дефектолога
является длительное непрерывное сопровождение с учетом специфических вариативных
особенностей развития различных групп обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью, их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей
(в соответствии с рекомендациями ПМПК и с учетом данных ППк).
Всем обучающимся с НОДА с легкой умственной отсталостью требуется:
•
специальная помощь при коррекции психомоторных нарушений и развитии
разных видов деятельности;
•
использование средств вербальной и невербальной коммуникации в процессе
проведения коррекционно-развивающих занятий;
•
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды.
681
Развитие и коррекция психомоторных функций проводится параллельно с развитием
познавательной деятельности и речи обучающихся с НОДА, что является фундаментом для
успешного освоения адаптированной программы начального общего образования.
В связи с тем, что у обучающихся данной группы отмечаются не только
двигательные нарушения, но и нарушения интеллекта, то у них проявляется незрелость
мотивации к учебной деятельности, низкий уровень работоспособности и
самостоятельности. Учитывая данные факторы, в образовательном процессе важно
использовать активные формы, методы и приёмы коррекционно-развивающей работы:
интересный, красочный дидактический материал, средства наглядности, пошаговые
алгоритмы выполнения заданий, различные формы помощи.
Подбор заданий основан на степени возрастания сложности. Переход к новому
материалу начинается после сформированности тех или иных психомоторных функций,
видов деятельности.
Учет особенностей и возможностей обучающихся с НОДА с лёгкой умственной
отсталостью реализуется через специальные образовательные условия (специальные
методы коррекции психомоторных нарушений, пространственных и временных
представлений, графо-моторных навыков, специальное оборудование, сочетание учебных
и коррекционно-развивающих занятий).
В процессе коррекционной работы с обучающимися с НОДА с легкой умственной
отсталостью важно развивать межанализаторную систему связей, задействуя зрительный,
слуховой и особенно тактильно-кинестетический анализаторы.
Детям с двигательной патологией, особенно со значительными нарушениями
функциональных возможностей кистей и пальцев рук, требуется длительное время для
развития графо-моторных навыков, формирования графических навыков письма.
Самостоятельное письмо долгое время для многих детей с НОДА остается недоступным
или имеет значительные ограничения. Таких обучающихся рекомендуется учить писать
печатными символами, а также использовать клавиатуру (клавиатурное письмо) и другие
ассистивные технологии, на освоение которых необходимо отводить отдельные занятия.
По окончании периода обучения в каждом учебном году проводится оценка
достижений каждого обучающегося (динамики его психомоторных функций и уровень
освоения разных видов детальности, а также освоения образовательной программы).
Анализ динамики общего развития и эффективности образовательной и коррекционноразвивающей работы с обучающимся осуществляется всеми специалистами
сопровождения и педагогами. По результатам заключений уточняются планы
коррекционно-развивающей работы.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Сочетание различных вариантов нарушений основных линий развития и разная
степень их выраженности при НОДА определяет возможность изменения образовательной
организацией содержания коррекционно-развивающей работы, последовательности
изучения разделов и их наполнения, количества часов на усвоение этих разделов и тем.
Тематика коррекционно-развивающих занятий, их содержательное наполнение
могут варьировать исходя из индивидуальных особенностей развития обучающихся с
НОДА с легкой умственной отсталостью. При этом возможности использования каждой
темы различны. Любая программная тема может быть адаптирована с учетом уровня
двигательного и познавательного развития обучающегося. Некоторые темы могут быть
удалены или, наоборот, добавлены. Это зависит от степени сохранности/выраженности
двигательных нарушений и познавательной деятельности обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью.
Количество часов, отведенное на изучение каждой темы, определяется учителемдефектологом; оно может меняться в зависимости от индивидуального темпа усвоения
учебного материала каждым обучающимся.
682
Подготовительный класс, первый класс (33 часа)
Раздел 1. Развитие моторики, графомоторных навыков
Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и
движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов»).
Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты и броски, наклоны и
повороты). Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая
гимнастика. Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей.
Развитие координации движений рук и глаз (нанизывание бус, завязывание узелков,
бантиков). Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги. Развитие
навыков пользования клавиатурой компьютера с использованием ассистивных технологий
при необходимости.
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие
Определение на ощупь объемных фигур и предметов, их величины. Работа с
пластилином, тестом (раскатывание). Игры с крупной мозаикой. Контрастные
температурные ощущения (холодный — горячий). Различение и сравнение разных
предметов по признаку веса (тяжелый — легкий).
Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие
Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних
конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение словом
положения различных частей своего тела. Выразительность движений (имитация повадок
зверей, игра на различных музыкальных инструментах).
Раздел 4. Восприятие пространства
Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой (левой) руки (ноги),
правой (левой) части тела. Определение расположения предметов в пространстве (вверху
— внизу, над — под, справа — слева). Движение в заданном направлении в пространстве
(вперед, назад и т. д.). Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Ориентировка
в линейном ряду (порядок следования). Пространственная ориентировка на листе бумаги
(центр, верх (низ), правая (левая) сторона).
Второй класс (34 часа)
Раздел 1. Развитие моторики, графомоторных навыков
Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящей из
двух-трех звеньев. Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем).
Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие моторики руки,
формирование графических навыков. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в
разных направлениях. Синхронность работы обеих рук (шнуровка, нанизывание). Работа с
ножницами. Аппликация. Графический диктант по показу. Развитие навыков пользования
клавиатурой компьютера с использованием ассистивных технологий при необходимости.
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие
Определение на ощупь объемных предметов с разными свойствами (мягкие,
жесткие, гладкие, шершавые). Определение на ощупь формы плоскостных предметов по
контуру. Работа с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние). Игры со средней
мозаикой.
Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Восприятие
чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение
барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый — средний — легкий).
Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие
Формирование ощущений от статических и динамических движений различных
частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры
типа «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего. Имитация движений и поз
(повадки животных, природные явления).
Раздел 4. Восприятие пространства
683
Ориентировка в помещении; понятия: близко, ближе — далеко, дальше; движение в
заданном направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле
листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных и объемных предметов в
вертикальном и горизонтальном поле листа. Словесное обозначение пространственных
отношений между конкретными объектами. Пространственная ориентировка на
поверхности парты.
Третий класс (34 часа)
Раздел 1. Развитие моторики, графомоторных навыков
Развитие согласованности движений на разные группы мышц (броски в цель,
«Кольцеброс», игры с мячом, обручем). Обучение целенаправленным действиям по трех- и
четырехзвенной инструкции педагога. Развитие моторики рук. Пальчиковая гимнастика с
речевым сопровождением. Совершенствование точности движений (завязывание,
развязывание, застегивание). Обводка контуров изображений предметов и геометрических
фигур, дорисовывание незаконченных геометрических фигур. Рисование бордюров.
Графический диктант (зрительный и на слух). Вырезание ножницами из бумаги по контуру
предметных изображений. Работа в технике объемной и рваной аппликации. Развитие
навыков пользования клавиатурой компьютера с использованием ассистивных технологий
при необходимости.
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие
Определение различных свойств и качеств предметов на ощупь (мягкие —
жесткие, мелкие — крупные). Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая,
колючая, пушистая). Нахождение на ощупь контура нужного предмета из 2—3
предложенных. Работа с глиной, тестом и пластилином (раскатывание, скатывание,
вдавливание). Игры с сюжетной мозаикой.
Развитие осязания (теплее — холоднее), определение контрастных температур
разных предметов (грелка, утюг, чайник). Дифференцировка ощущений чувства тяжести от
трех предметов (тяжелее — легче — самый легкий); взвешивание на ладони; определение
веса на глаз.
Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие
Формирование ощущений от статических и динамических поз различных мелких
частей лица и тела (глаза, рот, пальцы и т. д.). Выполнение упражнений по заданию
педагога, вербализация собственных ощущений. Выразительность движений — имитация
животных (походка гуся, зайца, кенгуру и т. д.), инсценирование.
Раздел 4. Восприятие пространства
Ориентировка в помещении по инструкции педагога, понятия: выше — ниже, левее
— правее, рядом и др.; вербальное обозначение пространственных отношений с
использованием предлогов. Развитие пространственного праксиса. Моделирование
пространственного расположения объектов относительно друг друга (мебели в комнате) по
инструкции педагога. Ориентировка на вертикально расположенном листе бумаги. Деление
листа на глаз на 2 и 4 равные части. Пространственная ориентировка на поверхности парты,
расположение и перемещение предметов по инструкции педагога.
Четвертый класс (34 часа)
Раздел 1. Развитие моторики, графомоторных навыков
Развитие согласованности движений на разные группы мышц при выполнении
упражнений по инструкции педагога. Выполнение целенаправленных действий по трех- и
четырехзвенной инструкции педагога, опосредование в речи своей деятельности.
Соотношение движений с поданным звуковым сигналом. Совершенствование точности
мелких движений рук. Штриховка изображений двумя руками. Вычерчивание
геометрических фигур, дорисовывание симметричной половины изображения.
Графический диктант с усложненным заданием. Вырезание ножницами на глаз
изображений предметов. Развитие навыков пользования клавиатурой компьютера с
использованием ассистивных технологий при необходимости.
684
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие
Определение на ощупь разных свойств и качеств предметов, их величины и формы
(выпуклый, вогнутый, колючий, горячий, деревянный, круглый и т. д.). Нахождение на
ощупь двух одинаковых контуров предмета из 4—5 предложенных. Закрепление
тактильных ощущений при работе с пластилином, тестом, глиной. Игры с мелкой мозаикой.
Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое — еще суше,
влажное — мокрое), их словесное обозначение. Определение веса различных предметов на
глаз. Измерение веса разных предметов на весах.
Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие
Произвольное и по инструкции педагога сочетание движений и поз разных частей
тела; вербализация собственных ощущений. Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку,
подбросить мяч, наколоть дров и т. д.). Упражнения на расслабление и снятие мышечных
зажимов.
Раздел 4. Восприятие пространства
Ориентировка в помещении и на улице; вербализация пространственных
отношений. Выполнение заданий педагога, связанных с изменением направления
движения; предоставление словесного отчета. Моделирование расположения различных
объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве. Самостоятельное
моделирование пространственных ситуаций (расстановка мебели в кукольной комнате);
предоставление словесного отчета. Составление простейших схем-планов комнаты.
Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и поразному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) при выполнении
заданий педагога на расположение и перемещение на нем предметов, игрушек.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Планируемые личностные результаты учитывают типологические и возрастные
особенности обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью и возможности их
личностного развития в процессе целенаправленной образовательной деятельности.
Личностные результаты по коррекционному курсу «Психомоторика и развитие
деятельности»:
проявление интереса к социальному окружению и осмыслению своего места
в нем;
положительное отношение к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками в
ситуациях общения;
проявление доброжелательности, эмоциональной отзывчивости и
взаимопомощи; проявление сопереживания к чувствам других людей (использование
этикетных речевых оборотов в повседневной жизни);
понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об этических нормах и правилах поведения в социальном пространстве,
обществе;
понимание и готовность к бережному отношению к природе.
Предметные результаты предусматривают овладение обучающимися с НОДА с
легкой умственной отсталостью определенными целенаправленными общими и мелкими
движениями и видами деятельности (изобразительной, трудовой, конструктивной, графамоторной). В связи с тем, что уровень развития двигательной сферы у обучающихся может
быть разный, то часть детей не сможет достигнуть ряда результатов. Представленные
предметные результаты являются ориентировочными для составления и реализации
программы коррекционного курса. Достигаемые предметные результаты коррекционного
курса должны обеспечивать обучающимся с НОДА возможность осваивать
адаптированную программу начального общего образования (вариант 6.3).
Подготовительный класс, 1 класс
— Целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога.
685
— Правильно пользоваться письменными принадлежностями, копировать
несложные изображения.
— Составлять предмет из 2—3 частей.
— Определять на ощупь величину хорошо знакомых предметов.
— Ориентироваться на собственном теле и на плоскости листа бумаги.
— Ориентироваться в клавиатуре компьютера.
2 класс
— Точно выполнять движения по трехзвенной инструкции педагога.
— Выполнять выразительные движения.
— Согласовывать движения руки и глаза, обеих рук.
— Рисовать и обводить по трафарету, штриховать.
— Конструировать предметы из 3—4 геометрических фигур.
— Определять на ощупь разные свойства предметов (по поверхности, весу,
температуре) и называть их.
— Ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении.
— Ориентироваться в клавиатуре компьютера.
3 класс
— Целенаправленно выполнять действия по трех- и четырехзвенной инструкции
педагога.
— Дорисовывать незаконченные изображения.
— Конструировать предметы из 5—6 деталей, геометрических фигур.
— Определять на ощупь поверхность предметов, обозначать в слове качества и
свойства предметов.
— Действовать по звуковому сигналу.
— Адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве; выражать
пространственные отношения с помощью предлогов.
— Пользоваться клавиатурой компьютера на элементарном уровне.
4 класс
— Целенаправленно выполнять действия по четырехзвенной инструкции педагога,
составлять план действий.
— Выполнять точные движения при штриховке двумя руками.
— Пользоваться элементами расслабления.
— Конструировать сложные формы из 6—8 элементов.
— Моделировать расположение предметов в заданном пространстве.
— Пользоваться клавиатурой компьютера.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ДВИГАТЕЛЬНАЯ
КОРРЕКЦИЯ»
Федеральная рабочая программа по коррекционному курсу «Двигательная
коррекция» на уровне начального общего образования для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата (НОДА) вариант 6.3.составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки РФ от
19.12.2014 № 1598); Федеральной адаптированной образовательной программы начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ
Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1023 “Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"); Постановления Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления обучающихся и молодёжи».
686
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель реализации коррекционного курса состоит в обеспечении индивидуальной
коррекции двигательных нарушений у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (НОДА), осваивающих вариант 6.3 адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ОВЗ.
Основными задачами коррекционного курса «Двигательная коррекция»
являются:
мотивация к двигательной активности;
нормализация тонуса мышц, обучение подавлять усиленное проявление позотонических
реакций;
содействие становлению и оптимальному проявлению статокинетических рефлексов;
поддержка и развитие имеющихся двигательных возможностей, профилактика вторичных
возможных нарушений;
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
улучшение состояния опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, дыхательной
и других систем организма;
развитие общей моторики и коррекция ее нарушений;
развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук и коррекция их нарушений;
улучшение качества имеющихся движений, предупреждение их нарушений;
развитие кинестетической чувствительности,
обогащение сенсомоторного опыта;
развитие зрительно-двигательной координации;
формирование способов познавательной деятельности, позволяющих обучающемуся
осваивать учебные предметы;
развитие пространственных представлений, формирование схемы тела;
формирование сферы жизненной компетенции.
Основные задачи реализации содержания курса связаны с обеспечением коррекции
двигательных нарушений в зависимости от индивидуальных психофизических
особенностей и тяжести поражения опорно-двигательного аппарата обучающихся по
варианту 6.3.
Принципами
являются:
реализации
коррекционного
курса
«Двигательная
коррекция»
принцип единства диагностики и коррекции
До начала реализации рабочей программы необходимо изучить результаты
обследования различных специалистов сопровождения, а также организовать и провести
комплексное диагностическое обследование с целью выявления особенностей развития
обучающихся с НОДА. В начале, в середине и в конце учебного года следует проводить
диагностику уровня сформированности двигательной сферы обучающихся по варианту 6.3.
При анализе результатов обследования и планировании коррекционной работы следует
учитывать структуру двигательного нарушения, время поражения, медицинский прогноз,
показания и противопоказания к применению двигательной коррекции.
принцип учета индивидуальных особенностей развития, обучающегося с НОДА с учетом
разнообразия выявленных нарушений
При реализации данного принципа необходимо учитывать индивидуальный уровень
развития общей моторики и функциональных возможностей кистей и пальцев рук,
индивидуальные психофизические особенности развития обучающихся с НОДА, показания
и противопоказания к тем или иным видам упражнений. Особое внимание следует уделять
обучающимся, имеющим тяжелые двигательные нарушения. Индивидуальный подход
687
следует учитывать в разноуровневой системе заданий, их вариативности, а также при
выборе направления работы по двигательной коррекции.
принцип вариативности
При реализации данного принципа необходимо использовать возможность
сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий двигательной
коррекции, при этом следует сохранять инвариантный минимум обучения обучающихся с
НОДА с учетом двигательных возможностей, а также особенностей психофизического
развития.
принцип доступности
Данный принцип предполагает выбор средств, методов и методических приемов,
сбалансированных психофизических нагрузок, соответствующих индивидуальным
особенностям обучающихся с НОДА и его функциональному состоянию.
принцип коррекционной направленности образовательного процесса
Предполагает, что педагогическое воздействие, должно быть направлено не только на
преодоление, сглаживание двигательных и психических нарушений, но и на развитие
познавательной деятельности, психических процессов, физических способностей и
нравственных качеств.
принцип систематичности и последовательности
Данный принцип означает не только систематичность занятий по коррекции
нарушенных двигательных функций, но и организацию коррекционного процесса, в
котором преподавание и освоение материала данного курса идет в определенном порядке и
подчинено соответствующей системе.
принцип преемственности
Данный принцип реализует связь программы коррекционной работы с программой
начального общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с НОДА.
принцип комплексности
Данный принцип предполагает комплексную помощь всех педагогических работников в
сотрудничества с семьей обучающегося с НОДА при коррекции двигательных нарушений.
принцип развивающей направленности образовательного процесса
Ориентирует на развитие личности обучающегося младшего школьного возраста с
двигательными нарушениями и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей лиц указанной категории.
принцип сотрудничества с семьей
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Рабочая программа по коррекционному курсу предполагает особое структурирование
содержания обучения, в большей степени развитие у обучающихся с НОДА жизненных
компетенций на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов в доступных для них
пределах с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с двигательными
нарушениями.
Федеральная рабочая программа по коррекционному курсу учитывает психологопедагогические и возрастные особенности развития обучающихся младшего школьного
возраста с НОДА. Необходимость реализации данного коррекционного курса обусловлена
наличием целого ряда нарушений общей моторики, функциональных возможностей кистей
и пальцев рук, легкой степени интеллектуальной недостаточности, нейросенсорных
нарушений, а также дизартрических нарушений и системного недоразвития речи у
обучающихся по данному Варианту.
Последние данные о контингенте обучающихся с НОДА свидетельствуют о том, что
более 80% среди них составляют обучающиеся с клиническим диагнозом «детский
церебральный паралич» (ДЦП), в связи с этим основное внимание в данной программе
уделено двигательной коррекции при данном заболевании. Остальные нарушения
688
встречаются значительно реже, часть из них обусловлены органическим поражением
центральной нервной системы, которая определяет клиническую картину схожую с ДЦП.
Поэтому с обучающимися с другими клиническими заболеваниями данную программу
целесообразно использовать с учетом показаний и противопоказаний, указанных в
медицинской документации.
Двигательные нарушения при НОДА выражаются в поражении верхних и нижних
конечностей; страдает мелкая моторика, мышцы артикуляционного аппарата, мышцы –
глазодвигатели. Некоторые обучающиеся не удерживают вертикального положения сидя и
стоя, могут передвигаться только в коляске, у большинства обучающихся дефектная
походка, многие используют костыли, трости и т.д. Часто у обучающихся правые
конечности поражаются больше левых, они вынуждены пользовать правой рукой как
ведущей. Тонкие движения пальцев неразвиты практически у всех детей. Двигательные
нарушения, в свою очередь, оказывают неблагоприятное влияние на формирование
психических функций и речи.
Общемоторное развитие, у обучающихся с НОДА по данному Варианту как правило,
нарушено. Имеются отклонения в координации, точности и темпе движений. Движения
замедленны, неуклюжи. У обучающихся возникают большие сложности при переключении
движений, быстрой смене поз и действий. Часть обучающихся имеют замедленный темп,
вялость, неловкость движений. У других наблюдается повышенная подвижность,
сочетающаяся с не целенаправленностью, беспорядочностью, не скоординированностью
движений.
Характер развития обучающихся с НОДА по данному Варианту зависит от ряда
факторов: этиологии, патогенеза нарушений, времени возникновения и сроков выявления
отклонений, характера и степени выраженности каждого из первичных расстройств,
специфики их сочетания, а также от сроков начала, объема и качества коррекционной
помощи.
Разнообразие двигательных нарушений у обучающихся с НОДА обусловлено
действием ряда факторов, непосредственно связанных со спецификой нарушения.
Важнейшими из них являются:
1. Нарушение мышечного тонуса.
У обучающихся с НОДА отмечаются различные нарушения мышечного тонуса (по
типу спастичности, ригидности, гипотонии, дистонии).
Спастичность - повышение мышечного тонуса. Мышцы в этом случае напряжены, что
связано с поражением пирамидной системы. Характерно нарастание мышечного тонуса при
попытках произвести то или иное движение (особенно при вертикальном положении тела).
Нарушение мышечного тонуса по типу спастичности наиболее часто наблюдается при
спастической диплегии и гемипаретической форме ДЦП.
При ригидности мышцы напряжены, находятся в состоянии тетануса (максимальное
повышение мышечного тонуса). Ригидность - напряжение тонуса мышц-антагонистов и
агонистов, при котором нарушается плавность и слаженность мышечного взаимодействия.
Это происходит при тяжелом поражении экстрапирамидной (подкорковой) системы.
Нарушение мышечного тонуса по типу ригидности отмечается при двойной гемиплегии.
При гипотонии (низкий мышечный тонус) мышцы конечностей и туловища дряблые,
вялые, слабые. Объем пассивных движений значительно больше нормального. Понижение
тонуса мышц во многом связано с недостаточной функцией мозжечка и вестибулярного
анализатора. При этом отмечается нарушение статики, несоразмерность движений, походка
с покачиванием и потерей равновесия; обучающийся сидит согнувшись, не удерживается в
вертикальном положении. Гипотония особенно выражена при атонически-астатической
форме ДЦП и у обучающихся с гиперкинетической формой ДЦП на первом году жизни.
При нарушении регуляции мышечного тонуса со стороны подкорковых структур
возникает дистония. Дистония - меняющийся характер мышечного тонуса. Мышечный
тонус в этом случае отличается непостоянством. В покое мышцы расслаблены, при
689
попытках к движению тонус резко нарастает. В результате этого движение может оказаться
невозможным. Дистония наблюдается при гиперкинетической форме церебрального
паралича.
При смешанных формах церебрального паралича может отмечаться сочетание
различных вариантов нарушений мышечного тонуса. Характер этого сочетания может
меняться с возрастом. Нарушения мышечного тонуса могут широко варьировать от грубых
до практически приближающихся к нормальному мышечному тонусу.
2. Ограничение или невозможность произвольных движений (парезы и параличи). В
зависимости от тяжести поражения мозга может наблюдаться полное или частичное
отсутствие тех или иных движений. Полное отсутствие произвольных движений,
обусловленное поражением двигательных зон коры головного мозга и проводящих
двигательных (пирамидных) путей головного мозга, называется центральным параличом, а
ограничение объема движений - центральным парезом. Ограничение объема произвольных
движений обычно сочетается со снижением мышечной силы. Обучающийся затрудняется
или не может поднять руки вверх, вытянуть их вперед, в стороны, согнуть или разогнуть
ногу. Все это затрудняет развитие важнейших двигательных функций и прежде всего
манипулятивной деятельности и ходьбы.
Для центрального паралича характерно повышение мышечного тонуса, поэтому даже
при гипотонии или дистонии у обучающихся с НОДА отмечается повышение мышечного
тонуса в отдельных мышечных группах. При парезах страдают в первую очередь наиболее
тонкие и дифференцированные движения, например, изолированные движения пальцев
рук.
3. Наличие насильственных движений. Для многих нарушений НОДА характерны
насильственные движения, которые могут проявляться в виде гиперкинезов и тремора.
Гиперкинезы - непроизвольные насильственные движения, обусловленные
переменным тонусом мышц, с наличием неестественных поз и незаконченных
двигательных актов. Они могут наблюдаться в покое и усиливаться при попытках
произвести движения, во время волнения. Гиперкинезы всегда затрудняют осуществление
произвольного двигательного акта, а порой делают его невозможным. Насильственные
движения могут быть выражены в мышцах артикуляционного аппарата, шеи, головы,
различных отделов конечностей. Гиперкинезы характерны для гиперкинетической формы
ДЦП и гиперкинетического синдрома, который может осложнять все формы заболевания.
Тип гиперкинеза зависит от локализации поражения в экстрапирамидной системе.
Тремор - дрожание конечностей (особенно пальцев рук и языка). Тремор проявляется
при целенаправленных движениях (например, при письме). В конце целенаправленного
движения тремор усиливается. Тремор характерен для поражения мозжечковой системы.
Наблюдается при атонически-астатической форме ДЦП и при других формах,
осложненных атактическим (мозжечковым) синдромом.
4. Нарушения равновесия и координации движений (атаксия).
Несформированность реакций равновесия и координации проявляется как в статике,
так и в локомоции. Наблюдается туловищная атаксия в виде неустойчивости при сидении,
стоянии и ходьбе. В тяжелых случаях обучающийся не может сидеть или стоять без
поддержки. Нарушения равновесия проявляются при открытых и закрытых глазах.
Нарушения локомоции проявляются в виде неустойчивости походки: для компенсации
дефекта обучающиеся и ходят на широко расставленных ногах, пошатываясь, отклоняясь в
сторону. Нарушения координации проявляются в неточности, несоразмерности движений
(прежде всего рук). Обучающийся не может точно захватить предмет и поместить его в
заданное место; при выполнении этих движений он промахивается, у него наблюдается
тремор (мелкое дрожание пальцев рук). Нарушена координация тонких,
дифференцированных движений. В результате обучающийся испытывает трудности в
манипулятивной деятельности и на письме. Такие обучающиеся затрудняются бросить мяч
690
в цель, поймать его. Недостаточность реакций равновесия и координации характерна для
атонически-астатической формы ДЦП, когда поражена мозжечковая система.
5. Нарушение ощущений движений (кинестезий).
Овладение двигательными функциями тесно связано с ощущением движений.
Ощущение движений осуществляется с помощью специальных чувствительных клеток
(проприоцепторов), расположенных в мышцах, сухожилиях, связках, суставах и
передающих в центральную нервную систему информацию о положении конечностей и
туловища в пространстве, степени сокращения мышц. Эти ощущения называют мышечносуставным чувством. Нарушение ощущений движений еще более обедняет двигательный
опыт обучающегося, способствует развитию однообразия в совершении отдельных
движений и их стереотипизации, задерживает формирование тонких координированных
движений. Нарушения ощущений движений особенно выражены при гиперкинетической и
атонически-астатической формах ДЦП.
6. Недостаточное развитие цепных установочных выпрямительных (статокинетических) рефлексов.
Стато-кинетические рефлексы обеспечивают формирование вертикального
положения тела обучающегося и произвольной моторики (установочный лабиринтный
рефлекс с головы на шею, рефлекс Ландау, установочный цепной шейный асимметричный
рефлекс и др.). При недоразвитии этих рефлексов обучающемуся трудно удерживать в
нужном положении голову и туловище. В результате он испытывает трудности в овладении
навыками самообслуживания, трудовыми и учебными операциями.
7. Синкинезии.
Синкинезии - это непроизвольные содружественные движения, сопровождающие
выполнение активных произвольных движений. Выделяют имитационные и
координаторные синкинезии. Имитационные синкинезии чаще всего проявляются при
гемипарезах, когда обучающийся выполняет движения здоровой рукой вместо попытки
действовать пораженной; или, при попытке взять предмет одной рукой происходит
сгибание другой руки. Координационные синкинезии возникают тогда, когда больной не
может выполнять отдельное движение изолированно, а только как часть более сложного
двигательного акта. Например, он не может разогнуть согнутые пальцы рук, а при
выпрямлении всей руки пальцы разгибаются.
У обучающихся с церебральным параличом отмечаются также оральные синкинезии,
которые проявляются в том, что при попытках к активным движениям или при их
выполнении происходит непроизвольное открывание рта.
9. Патологические тонические рефлексы.
При НОДА в частотности при ДЦП отмечается запаздывание в угасании врожденных
двигательных автоматизмов, к которым и относятся позотонические рефлексы. Их
центрами являются нижележащие спинальные и стволовые отделы головного мозга.
Высшие интегративные двигательные центры при ДЦП не оказывают тормозящего влияния
на нижележащие отделы мозга. Выраженность активного функционирования
нижележащих мозговых структур проявляется в патологическом усилении позотонических
рефлексов, задерживает созревание высших интегративных центров коры, регулирующих
произвольные движения, речь и другие корковые функции. Тонические рефлексы
активизируются и сосуществуют с патологическим мышечным тонусом и другими
двигательными нарушениями. Их выраженность препятствует последовательному
развитию реакций выпрямления и равновесия, которые являются основой для развития
произвольных двигательных навыков и умений. Патологически усиленные позотонические
рефлексы не только нарушают последовательный ход развития двигательных функций, но
и являются одной из причин формирования патологических поз, движений, контрактур и
деформаций у обучающихся с церебральным параличом.
Выраженность тонических рефлексов обычно отражает тяжесть заболевания.
Выраженность тонических рефлексов и повышенного мышечного тонуса создает
691
патологическую проприоцептивную афферентацию. В мозг обучающегося поступают
афферентные импульсы от патологических поз и движений. Это задерживает и нарушает
развитие всех произвольных движений и речи. Тонические рефлексы оказывают влияние
на мышечный тонус артикуляционного аппарата. Лабиринтный тонический рефлекс
повышает тонус мышц корня языка, в результате затрудняется формирование голосовых
реакций. При выраженности асимметричного тонического рефлекса мышечный тонус в
артикуляционной мускулатуре повышается асимметрично: он больше повышается на
стороне, противоположной повороту головы обучающегося. В этом случае затрудняется
звукопроизношение. Симметричный шейный тонический рефлекс повышает мышечный
тонус спинки и кончика языка; при этом кончик языка плохо выражен. Этот рефлекс
затрудняет дыхание, голосообразование, произвольное открывание рта, продвижение языка
вперед и вверх. Подобные нарушения артикуляционного аппарата затрудняют
формирование голосовой активности и звукопроизносительной стороны речи. Голос таких
обучающихся тихий, слабый, маломодулированный, назализированный (с носовым
оттенком).
Все описанные выше нарушения не только затрудняют формирование статических и
локомоторных функций у обучающихся с церебральным параличом, но и существенно
затрудняют процесс обучения.
В ходе реализации данного коррекционного курса необходимо учитывать степени
выраженности двигательных нарушений у обучающихся с НОДА:
При тяжелой степени обучающийся не овладевает навыками ходьбы и
манипулятивной деятельностью. Он не может самостоятельно обслуживать себя.
При средней степени двигательных нарушений обучающиеся овладевают ходьбой, но
передвигаются неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений (костылей,
канадских палочек и т.д.). Они не в состоянии самостоятельно передвигаться по городу,
ездить на транспорте. Навыки самообслуживания у них развиты не полностью из-за
нарушений манипулятивной функции.
При легкой степени двигательных нарушений обучающиеся ходят самостоятельно,
уверенно как в помещении, так и за его пределами. Могут самостоятельно ездить на
городском транспорте. Они полностью себя обслуживают, у них достаточно развита
манипулятивная деятельность. Однако у больных могут наблюдаться неправильные
патологические позы и положения, нарушения походки, движения недостаточно ловкие,
замедленные. Снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики.
Двигательные нарушения у обучающихся с церебральным параличом представляют
собой своеобразную аномалию моторного развития, которая без соответствующей
коррекции оказывает неблагоприятное влияние на весь ход формирования нервнопсихических функций обучающегося. Таким образом, двигательные расстройства у
обучающихся с церебральным параличом отрицательно влияют на весь ход их
психического развития.
У существенной части обучающихся с НОДА отмечаются речедвигательные
нарушения, обуславливающие недостаточную разборчивость речи, что приводит к
коммуникативным затруднениям и мешает освоению программы.
Затруднения в психическом развитии обучающихся по варианту 6.3 обусловлены
особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и
торможения, замедленным формированием условных связей, туго подвижностью нервных
процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.).
В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, у обучающихся
с НОДА по варианту 6.3 являются следствием органического поражения ЦНС на ранних
этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный
характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны
психофизического развития обучающегося: мотивационно-потребностная, социальноличностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные
692
процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия
поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности
возрастных психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении
целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение с
обучающихся с НОДА по данному Варианту в освоение пласта социальных и культурных
достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого обучающегося с НОДА в первую очередь отмечается
недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что
обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и
переключаемостью. У обучающихся с двигательными нарушениями в сочетании с легкой
умственной отсталостью страдают не только высшие психические функции, но и эмоции,
воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным
является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Нарушение
объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка не могут не оказывать
отрицательного влияния на весь ход развития обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с НОДА. Однако особая организация учебной и
внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности; проведение
специальных коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и
восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы,
в частности овладение отдельными мыслительными операциями.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с НОДА проявляются и в нарушении эмоциональной
сферы. При легкой умственной отсталости у лиц с НОДА эмоции в целом сохранны, однако
они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью.
Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и
побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями
осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера обучающихся с НОДА умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой
внушаемостью. Такие обучающиеся предпочитают выбирать путь, не требующий волевых
усилий, а вследствие не посильности предъявляемых требований, у некоторых из них
развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы
обучающихся с НОДА оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в
особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы,
слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко
проявляются в учебной деятельности, поскольку обучающиеся с НОДА по данному
Варианту приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки
в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения
задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают»
на действия, произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая
изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и
специально организованной работы, направленной на обучение целеполаганию,
планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности:
изобразительная и конструктивная деятельность, ручной труд, а в старшем школьном
возрасте и некоторые виды профильного труда. Нарушения высшей нервной деятельности,
недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают
формирование некоторых специфических особенностей личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся в
примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование
социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При этом специфическими
особенностями межличностных отношений является: высокая конфликтность,
693
сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая мотивированность на
установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во взаимодействии
со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью социальных мотивов,
неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно
сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в
гиперреактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких
обучающихся показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы
упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Таким образом, обучающиеся с НОДА —это лица с сочетанием нарушений, среди
которых ведущими являются двигательные расстройства. Ранняя и систематическая
коррекция двигательных нарушений, осуществляемая в едином комплексе лечебнопедагогических мероприятий, способствует предупреждению и преодолению многих
осложняющих нарушений и выявлению компенсаторных возможностей детского мозга.
Особую роль в этом процессе играет коррекционный курс «Двигательная коррекция».
При стимуляции двигательных функций рекомендуется обязательно учитывать возраст
обучающегося, уровень его двигательного, интеллектуального и речевого развития, его
интересы, особенности поведения
Важной предпосылкой двигательной коррекции обучающихся с НОДА является
совмещение педагогических и лечебных воздействий с учетом не только двигательных, но
и других осложняющих расстройств.
При планировании содержания данного коррекционного курса важно знать не только
приемы стимуляции моторной активности и развития двигательных навыков и умений, но
и те движения и положения конечностей, которых необходимо избегать в процессе занятий
и в повседневной деятельности обучающегося с НОДА. Большинство упражнений лучше
всего предлагать в виде увлекательных для обучающегося игр, побуждая его к
подсознательному выполнению желаемых активных движений. В ходе реализации данного
курса недопустимо: длительная задержка дыхания при выполнении всех видов
упражнений; упражнения с длительным статическим напряжением; упор и висы (для
обучающихся с НОДА с локализацией в верхнем плечевом поясе); упражнения,
развивающие подвижность в суставах (при артродезах суставов); формирование
приведения и наружной ротации бедра (при вывихе бедра и после его вправления); наклоны
и повороты туловища с большой амплитудой (после фиксации позвоночника).
Недопустимо также переутомление обучающихся с НОДА. Целесообразно широко
использовать все способы регулирования физических нагрузок путем изменения исходного
положения, количества повторений упражнений, темпа, уменьшения или увеличения
амплитуды движения, введения дыхательных упражнений.
Коррекционная направленность реализации программы обеспечивается через
использование в образовательном процессе специальных методов и приемов, создание
специальных условий, предполагающих включение различных анализаторов процессе
двигательной коррекции, смену видов деятельности, исходя из индивидуальных
психофизиологических особенностей и уровня работоспособности обучающихся,
деятельностный подход в процессе усвоения учебного материала. В ходе реализации
данного коррекционного курса важное значение имеет использование комплексных
афферентных стимулов: зрительных (проведение упражнений перед зеркалом) ,
тактильных (применение различных приемов массажа; ходьба босиком по песку и
камешкам; щеточный массаж) , проприоцептивных (специальные упражнения с
сопротивлением, чередование упражнений с открытыми и закрытыми глазами) ,
температурных (локально использование льда, упражнения в воде с изменением ее
температуры) . При выполнении движений широко используются также звуковые и речевые
стимулы. упражнений.
Необходима строгая система продуманных слов, объяснений, вопросов и
предполагаемых ответов в связи с особенностями психофизического развития
694
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
обучающихся по данному Варианту. Особо важное значение имеет четкая речевая
инструкция и сопровождение движений стихами, что развивает целенаправленность
действий, создает положительный эмоциональный фон, улучшает понимание обращенной
речи, обогащает словарь.
Курс «Двигательная коррекция» может быть представлен реабилитационными
мероприятиями лечебно-восстановительного характера, такими как массаж, ЛФК,
плавание, физиотерапевтическое лечение и др. (при наличии в образовательной
организации лицензии на медицинскую деятельность и соответствующих возможностей
или в рамках сетевого взаимодействия). в соответствии с медицинским рекомендациями.
Коррекционный курс может быть реализован в форме индивидуальных и групповых
занятий. В ходе комплектования групп следует учитывать возраст, диагноз и клинические
особенности заболевания. Выбор содержания занятий для конкретных обучающихся с
НОДА, их количественное соотношение определяется организацией самостоятельно,
исходя из их психофизических особенностей и особых образовательных потребностей
.Наиболее эффективными будут индивидуальная и индивидуально-групповая формы в
связи с особенностями контингента и степени обучаемости. Пропедевтическими
средствами при обучении двигательным действиям будут являться создание облегченных
условий выполнения упражнения (облегченные снаряды для метания, бег за лидером, под
уклон), использование подводящих и имитационных упражнений. Для правильной
демонстрации упражнений необходимо соблюдать определенные требования, то есть
упражнения, выполняемые на фронтальной поверхности, должны демонстрироваться
лицом к обучающемуся. Если упражнение выполняется в сагиттальной плоскости, оно
должно выполняться стоя сбоку от обучающегося. Упражнения, выполняемые во
фронтальной и в сагиттальной плоскости, необходимо продемонстрировать дважды,
сначала стоя лицом к лицу, а затем показывая справой или левой стороной или вообще
полубоком. Только когда упражнение содержит асимметричное движение, оно может
показываться в зеркале. Упражнения, выполняемые сидя или лежа, следует
демонстрировать на помосте, чтобы все внимание было сосредоточено на педагоге, и чтобы
все обучающиеся могли наблюдать за ним.
В ходе реализации коррекционного курса при обучении различным движениям
обучающихся младшего школьного возраста необходимо:
последовательно осваивать части упражнений, так как они не могут из-за своего нарушения
полноценно освоить сложное координационное действие, а также большинство физических
упражнений являются сложными по структуре, поэтому сначала изучаются его отдельные
части, а потом уже объединяются;
несложному упражнению можно обучать сразу и не делить на части;
создавать более облегченные условия для того, чтобы выполнить упражнение;
использовать подводящие и имитационные упражнения. Особенностью этих упражнений
является использование ключевых этапов движения для закрепления и исправления
динамических и кинематических характеристик и улучшения физической формы. Можно
использовать упражнения на имитацию, то есть движения можно сочетать со звуками
животных, насекомых и т. д., потому что при этом начинает развиваться не только
спортивные способности, но и воображение;
варьировать технику упражнений по физической культуре. Например, менять ритм,
скорость, темп, направление, амплитуду и др. ;
изменять внешние условия при выполнении упражнения, а именно выполнять их на улице,
либо в зале, а также в разные погодные условия;
использовать помощь, страховку, сопровождение для безопасности обучающихся , чтобы
они смогли преодолеть неуверенность и свой страх;
создать положительный эмоциональный фон, чтобы активизировать все органы чувств и
эмоций на том движении, которое изучается в данный момент. Например, это может быть
музыкальное сопровождение.
695
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
Коррекция и компенсация двигательных нарушений обучающихся по данному
варианту реализуется в соответствии с медицинским рекомендациями учителями
адаптивной физической культуры и или при наличии в образовательной организации
инструктора ЛФК- инструктором ЛФК. В процессе реализации коррекционного курса
необходимо активно взаимодействовать с врачами, которые должны дать исчерпывающие
сведения об индивидуальных особенностях обучающихся с НОДА, о коррекционновосстановительных задачах и о возможных противопоказаниях к занятиям тем или иным
видам упражнений. Кроме того, необходимо помнить о наиболее типичных
противопоказаниях. К ним относится:
длительная задержка дыхания при выполнении всех видов упражнений;
упражнения с длительным статическим напряжением;
упор и висы (для обучающихся с НОДА с локализацией в верхнем плечевом поясе);
упражнения, развивающие подвижность в суставах (при артродезах суставов);
формирование приведения наружной ротация бедра (при вывихе бедра и после его
вправления);
наклоны и повороты туловища с большой амплитудой (после фиксации позвоночника).
Полученные результаты закрепляются на уроках по адаптивной физической
культуры, технологии и на других занятиях, а также на внеклассных физкультурнооздоровительных мероприятиях.
Противопоказаниями к занятиям коррекционного курса «Двигательная коррекция»
являются: острые инфекционные и воспалительные заболевания с высокой температурой
тела и общей интоксикацией; острый период заболевания и его прогрессирующее течение;
болезни, сопровождающиеся возможностью кровотечения; болезни, связанные с
повышенной ломкостью костей, значительно выраженный болевой синдром.
В ходе реализации данного коррекционного курса недопустимо переутомление
обучающихся с НОДА, во избежание чего должен осуществляться индивидуальный подход
к дозировке физических нагрузок на занятиях. Целесообразно широко использовать все
способы регулирования физических нагрузок путем изменения исходного положения,
количества повторения упражнений, темпа, уменьшения или увеличения амплитуды
движения, введения дыхательных упражнений. Вопрос и применении ортопедической
обуви и ортопедических приспособлений решается индивидуально с врачом ортопедом.
МЕСТО КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Курс «Двигательная коррекция» относится к курсам коррекционно-развивающей области,
реализуемым в образовательной организации. Занятия проводятся 1 раз в неделю,
длительность занятия 35 мин. в 1 и 1 доп. классе, 40 мин. во 2-4 классах. Сроки реализации
рабочей программы: 5 лет. Всего на реализацию курса отводится 168 часов.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, является частью внеурочной деятельности и представлена
индивидуальными и групповыми занятиями. Группы комплектуются с учетом
однородности и выраженности двигательных нарушений. Наполняемость групп – 2-4
обучающихся с НОДА.
Каждое занятие коррекционного курса «Двигательная коррекция» должна иметь
чётко организованную структуру, необходимыми компонентами которой является:
подготовка к занятию (достать физкультурную форму, самостоятельное переодевание или
использование помощи сопровождающего в необходимом объёме), перемещение к месту
проведения занятий, дыхательные упражнения, формирование жизненно важных функций,
упражнения направленные на развитие функций рук, подвижные игры, релаксация,
упражнения направленные на саморегуляцию..
Занятия рекомендуются планировать в соответствии с основными требованиями: в
упражнениях, постепенное повышение нагрузки в упражнениях к середине занятия и
696
переход в конце его к успокоительным упражнениям, чередование различных видов
упражнений в соответствие их возможностям обучающихся с НОДА.
Рекомендуется занятия по коррекционному курсу проводить по следующей схеме:
1 Вводная часть, направленная на стимуляцию двигательной активности. Она общая
для всех обучающихся с НОДА. Может включать упражнения в усиленном дыхании, для
развития подвижности, выработки адекватных двигательных реакций, формирования
пространственной ориентировки, запоминания последовательных операций в комплексе
двигательного акта.
2 Основная часть. Каждый обучающийся с НОДА выполняет свой комплекс
упражнений. Педагог следит за работой обучающихся с двигательными нарушениями и по
очереди помогает им в выполнении наиболее трудных элементов задания. Выполнение
индивидуальных заданий чередуется с совместными действиями, необходимыми для всех
занимающихся в группе.
3 Заключительная часть. Может проводиться фронтально, но необходим
индивидуальный подход с учетом нарушения каждого обучающегося с НОДА. Включает
задания по развитию манипулятивных функций, коррекции движений, необходимых для
формирования учебных навыков, задания по выработке и коррекции бытовых навыков,
задания по коррекции ходьбы.
На занятиях рекомендуется использование различного реального и игрового
оборудования, адаптированного к двигательным возможностям обучающихся с НОДА.
Направления коррекционной работы в рамках реализации коррекционного курса.
«Двигательная коррекция»
Программа коррекционного курса включает в себя взаимосвязанные направления
работы, отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическое направление предполагает, как проведение диагностических
процедур, так и анализ их результатов с целью учета полученных данных в организации и
реализации коррекционного курса и реализуется посредством:
⎯ изучения и анализа данных, представленных ПМПК , ППк, медицинских заключений на
каждого обучающегося с НОДА;
⎯ изучения социальной ситуации развития и условий семейного воспитания, обучающегося с
НОДА;
⎯ наблюдения за обучающимся с НОДА с целью выявления двигательных трудностей;
⎯ проведение обследования обучающихся с НОДА с целью выявления особых
образовательных (в том числе и индивидуальных) потребностей;
⎯ осуществление текущей диагностики, позволяющей получать информацию о состоянии
двигательного статуса обучающихся с НОДА, о его продвижении в овладении
двигательными умениями и навыками;
⎯ мониторинг достижений планируемых результатов обучающихся в освоении
коррекционного курса.
2. Коррекционно-развивающее направление предполагает обеспечение благоприятных условий с
целью коррекции двигательных нарушений каждого обучающегося с НОДА, овладение
двигательными умениями и навыками, необходимыми для двигательного развития, что
реализуется посредством:
⎯ создания образовательной среды, способствующей двигательному развитию каждого
обучающегося с НОДА;
⎯ проведения занятий по двигательной коррекции с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА;
⎯ закрепления и развития, сформированных в процессе групповой и индивидуальной
коррекционной работы умений, навыков двигательной деятельности в урочной, внеурочной
и внешкольной деятельности;
⎯ реализации мероприятий, способствующих двигательной коррекции с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
697
корректирования программы коррекционного курса с учетом результатов диагностических
исследований;
⎯ реализации комплексных (с учетом данных, полученных от различных специалистов)
рекомендаций по вопросам двигательной коррекции обучающихся с НОДА.
3. Консультативное направление обеспечивает непрерывность коррекционной поддержки
обучающихся с НОДА в образовательном процессе и повседневной жизни, что реализуется
посредством:
⎯ взаимодействия с родителями (законными представителями) по коррекции двигательных
нарушений обучающихся с НОДА (в том числе и по вопросам создания необходимых
специальных образовательных условий для коррекции двигательных нарушений, по
вопросам соблюдения ортопедического режима);
⎯ проведения консультаций участников образовательного процесса по коррекции
двигательных нарушений обучающихся с НОДА;
⎯ разработка комплексных (с учетом данных, полученных от различных специалистов)
рекомендаций по удовлетворению особых образовательных (в том числе и
индивидуальных) потребностей обучающегося с НОДА и оказание консультативной
поддержки родителям (законным представителям), педагогическим работникам в их
реализации.
4.
Информационно-просветительское
направление
предусматривает
повышение
компетентности всех участников образовательного процесса по коррекции двигательных
нарушений обучающихся с НОДА, что реализуется посредством вооружения
педагогических работников и родителей (законных представителей) необходимыми
знаниями и умениями. Реализация данного направления предусматривает использование
различных форм работы: лекций, вебинаров, бесед, тренингов, семинаров.
5.Аналитическое направление предусматривает осмысление итогов деятельности по коррекции
двигательных нарушений, планирование работы на следующий год.
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ДВИГАТЕЛЬНАЯ
КОРРЕКЦИЯ» ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося с
НОДА определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, ИПРА, ППк образовательной организации. Содержание и срок
реализации коррекционного курса зависят также от структуры, тяжести двигательного
нарушения, а также индивидуальных психофизических особенностей развития.
Особые образовательные потребности у обучающихся с НОДА задаются
спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического и
речевого развития, и определяют особую логику построения учебного процесса. Особыми
образовательными потребностями обучающихся с НОДА являются:
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
регламентация образовательной деятельности в соответствие с медицинскими
рекомендациями и соблюдением ортопедического и лечебно-профилактического режима;
необходимость использования специальных методов, приемов и средств обучения (в том
числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий, специального
реабилитационного оборудования), обеспечивающих реализацию "обходных путей"
обучения;
индивидуализация обучения с учетом структуры и тяжести двигательного нарушения и
вариативности их проявлений;
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы учебнопознавательных задач, решаемых в процессе коррекции двигательных и иных нарушений;
комплексный характер психокоррекционных воздействий, осуществляемых с включением
всех анализаторных систем, в том числе и двигательно-кинестического анализатора;
698
⎯ предоставление при необходимости услуг ассистента-помощника, тьютора;
⎯ обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
⎯ потребность в максимальном расширении образовательного пространства: посещение
спортивных кружков, физкультурно-оздоровительных мероприятий направленных на
коррекцию двигательных нарушений.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (33ч.)
Раздел 1. Диагностика
Психолого-педагогическая диагностика, направленная на изучение уровня двигательного
развития, имеющихся двигательных возможностей, сформированности общей моторики,
функциональных возможностей рук, в том числе мелкой моторики и зрительно-моторной
координации.
Раздел 2. Развитие двигательной активности
Подготовка места для проведения занятий в зависимости от вида работы и
индивидуальных возможностей, размещение в классе (кабинете, спортивном зале)
спортивного материала и оборудования. Формирование общего понятия о развитии
двигательной активности. Улучшение развития опорно-двигательного аппарата, сердечнососудистой, дыхательной и других систем. Развитие координации движений. Повышение
работоспособности. Формирование контроля над положением головы и ее движениями.
Развитие поворотов туловища. Развитие равновесия. Стимуляция самостоятельного
передвижения и коррекция его нарушений. Развитие возможных активных движений.
Применение специальных приспособлений для развития двигательной активности.
Проведение подвижных игр по развитию двигательной активности.
Раздел 3. Поддержка и развитие имеющихся двигательных возможностей,
профилактика вторичных нарушений
Развитие задержанных статокинетических рефлексов и устранения влияния
патологических рефлексов. Нормализация мышечного тонуса. Подбор позы и «рефлексзапрещающих» позиций, при которых нарушения мышечного тонуса и интенсивность
гиперкинезов являются минимальными. Применение специальных приспособлений для
фиксации конечностей и головы обучающегося. Формирование возрастных локомоторностатических функций и разнообразных двигательных навыков, необходимых в быту,
образовательном процессе и трудовой деятельности. Проведение подвижных игр по
развитию имеющихся двигательных возможностей и профилактики вторичных нарушений.
Раздел 4. Развитие общей моторики
Формирование общего понятия о развитие общей моторики. Расширение двигательного
опыта. Развитие умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно
выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции педагога.
Применение специальных приспособлений для развития общей моторики.
Тренировка отдельных элементов целостного двигательного акта. Развитие
целенаправленности. выполнения действий и движений по инструкции педагога (броски в
цель, ловля и бросание). Проведение подвижных игр по развитию общей моторики.
Раздел 5. Развитие функциональных возможностей рук, в том числе мелкой
моторики
Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Отработка общей позы при
письме и обучение среднему положению головы, поворотам и наклонам при строго
определенном положении рук. Развитие зрительного контроля за движением рук в разных
направлениях. Формирование правильного дифференцированного захвата предметов в
зависимости от их размера, упругости, веса и других качеств. Развитие движений руки,
формирование графических навыков. Развитие свободного движения правой руки при
удержании предмета и в процессе различных манипуляций с ним. Выполнение
специальных упражнений для развития зрительно– моторной координации (застежки,
699
шнуровки). «Письмо» указательным пальцем, смоченным и краске, в альбоме. Массаж и
пассивные упражнения кистей и пальцев рук.
Применение специальных приспособлений для развития функции рук, в том числе мелкой
моторики. Проведение игр по развитию функции рук, в том числе мелкой моторики
Раздел 6. Развитие зрительно-моторной координации.
Формировать общего понятия о зрительно-моторной координации. Ориентировка в
сторонах собственного тела: дифференциация правой/левой руки; правой/левой ноги;
правой/левой части тела.
Пространственная ориентировка на горизонтальной поверхности (центр, верх, низ,
правая, левая сторона). Ориентировка на горизонтальной поверхности по инструкции
педагога. Развитие тактильной чувствительности. Формирование ощущения от статических
и динамических поз различных мелких частей лица и тела. Развитие способности к
движению и осознание своего тела в пространстве. Улучшение баланса и координации
движений Применение специальных приспособлений для развития ориентировки в
пространстве для кинестетического и кинетического развития. Проведение игр по развитию
зрительно-моторной координации и по кинестетическому и кинетическому развитию.
Раздел 7. Диагностика
Итоговая диагностика динамики двигательного развития в конце учебного года.
1 КЛАСС (33ч.)
Содержание коррекционного курса
Раздел 1. Диагностика.
Диагностика, направленная на изучение двигательного уровня развития, имеющихся
двигательных возможностей, сформированности общей моторики, функциональных
возможностей рук, в том числе мелкой моторики и зрительно-моторной координации.
Первичная диагностика проводится в начале учебного или при поступлении
обучабющегося в образовательную организацию в иные сроки. Промежуточная
диагностика осуществляется в соответствии с планом работы образовательной организации
или по необходимости. Итоговая диагностика в конце учебного года.
Раздел 2. Развитие двигательной активности.
Закрепление навыков ходьбы, коррекция дефектов походки, совершенствование
координационных систем и функции равновесия. Стимуляция самостоятельной ходьбы и
коррекция ее нарушений. Формирование контроля над положением головы и ее
движениями. Развитие поворотов туловища. Развитие равновесия. Развитие возможных
активных движений. Применение специальных приспособлений для развития двигательной
активности. Проведение подвижных игр для развития двигательной активности
Раздел 3. Поддержка и развитие имеющихся двигательных возможностей,
профилактика вторичных нарушений.
Коррекция патологических проявлений позно-тонических реакций. Контроль и
координация движений. Нормализация мышечного тонуса. Тренировка отдельных
элементов целостного двигательного акта. Применение специальных приспособлений для
развития имеющихся двигательных возможностей, профилактика вторичных нарушений.
Проведение подвижных игр для развития двигательных навыков и на профилактику
вторичных нарушений.
Раздел 4. Развитие общей моторики.
Укрепление мышц и улучшение координации движений. Совершенствование
навыков ходьбы и бега. Развитие целенаправленности выполнения действий и движений по
инструкции педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов»). Согласование действий
и движений разных частей тела (повороты и броски, наклоны и повороты). Выполнение
гимнастических упражнений различной сложности. Выполнение упражнений на
улучшение баланса, координации, гибкости и силы мышц. Применение специальных
700
приспособлений для развития общей моторики. Проведение подвижных игр для развития
общей моторики.
Раздел 5. Развитие функциональных возможностей рук, в том числе мелкой
моторики.
Проведение комплекса гимнастических упражнений для развития движений рук.
Пальчиковая гимнастика. Обучение различным движениям пальцев рук, одновременным
движениям пальцев рук и кисти. Воспроизведение и тренировка изолированных движений
пальцев рук и кисти. Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Лепка.
Конструирование фигур и предметов из частей. Специальные упражнения для удержания
письменных принадлежностей Применение специальных приспособлений для развития
функции рук, в том числе мелкой моторики. Проведение игр для развития функции рук, в
том числе мелкой моторики. Игры с крупной мозаикой, крупами и. др.
Раздел 6. Развитие зрительно-моторной координации.
Ориентировка в сторонах тела: дифференциация правой/левой руки; правой/левой ноги;
правой/левой части тела. Ориентировка в сторонах тела собеседника, распложенного
напротив обучающегося. Определение расположения предметов в пространстве (справа –
слева, вверху – внизу и др.). Движения в заданном направлении в пространстве (вперёд,
назад). Пространственная ориентировка на горизонтальной поверхности. Кинестетическое
и кинетическое развитие. Применение специальных приспособлений для развития
зрительно-моторной координации. Проведение игр для развития зрительно-моторной
координации и для кинестетического и кинетического развития.
2 КЛАСС (34ч.)
Содержание коррекционного курса
Раздел 1. Диагностика.
Диагностика, направленная на изучение уровня развития двигательной активности,
имеющихся двигательных возможностей, сформированности общей моторики,
функциональных возможностей рук, в том числе мелкой моторики и зрительно-моторной
координации. Первичная диагностика проводится в начале учебного или при поступлении
обучающегося в образовательную организацию в иные сроки. Промежуточная диагностика
осуществляется в соответствии с планом работы образовательной организации или по
необходимости. Итоговая диагностика в конце учебного года.
Раздел 2. Развитие двигательной активности.
Обогащение двигательной деятельности. Формирование правильной осанки.
Укрепление мышц туловища. Развитие равновесия. Стимуляция самостоятельной ходьбы и
коррекция ее нарушений. Развитие возможных активных движений. Применение
специальных приспособлений для развития двигательной активности. Проведение
подвижных игр для развития двигательной активности.
Раздел 3. Поддержка и развитие имеющихся двигательных возможностей,
профилактика вторичных нарушений.
Совершенствование правильного дыхания в различных исходных положениях и при
выполнении движений. Развитие задержанных статокинетических рефлексов и устранения
влияния патологических рефлексов. Нормализация мышечного тонуса. Выполнение
упражнений на укрепление, нормализацию мышц и сохранения подвижности суставов.
Тренировка отдельных элементов целостного двигательного акта. Применение
специальных приспособлений для развития имеющихся двигательных возможностей,
профилактика вторичных нарушений. Проведение подвижных игр для развития
имеющихся двигательных возможностей и на профилактику вторичных нарушений.
Раздел 4. Развитие общей моторики.
Совершенствование навыков ходьбы и бега. Выполнение во время ходьбы и бега
несложных заданий с предметами: обходить их, собирать, передавать друг другу,
701
перекладывать с места на место. Обучение целенаправленным действиям по инструкции
педагога. Развитие координации движений (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем).
Тренировка отдельных элементов целостного двигательного акта. Выполнение упражнений
на улучшение баланса, координации, гибкости и силы мышц. Применение специальных
приспособлений для развития общей моторики. Проведение подвижных игр для развития
общей моторики.
Раздел 5. Развитие функциональных возможностей рук, в том числе мелкой
моторики.
Развитие моторики руки, формирование графических навыков. Пальчиковая гимнастика
с речевым сопровождением. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных
направлениях. Синхронность работы обеих рук (штриховка, нанизывание). Работа с
ножницами. Аппликация. Графический диктант. Работа с глиной, тестом и пластилином
(раскатывание, скатывание, вдавливание). Конструирование предметов из геометрических
фигур (более 9 деталей) по схеме, по инструкции, по образцу. Применение специальных
приспособлений для развития функции рук, в том числе мелкой моторики. Проведение игр
для развития функции рук, в том числе мелкой моторики. Игры с мозаикой, пазлами и. др.
Раздел 6. Развитие зрительно-моторной координации.
Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду
(порядок следования) Ориентировка на листе бумаги по инструкции педагога по 2-3
признакам (верхний правый угол, нижний левый угол). Расположение плоскостных и
объёмных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Формирование
ощущений от статических и динамических поз различных мелких частей лица и тела (глаза,
рот, пальцы), вербализация ощущений. Выполнение упражнений по заданию педагога,
обозначение словом положения различных частей тела. Применение специальных
приспособлений для развития ориентировки в пространстве. Имитация движений и поз.
Проведение игр для развития зрительно-моторной координации.
3 КЛАСС (34ч.)
Содержание коррекционного курса
Раздел 1. Диагностика.
Диагностика, направленная на изучение уровня развития двигательной активности,
имеющихся двигательных возможностей, сформированности общей моторики,
функциональных возможностей рук, в том числе мелкой моторики и зрительно-моторной
координации. Первичная диагностика проводится в начале учебного или при поступлении
обучающегося в образовательную организацию в иные сроки. Промежуточная диагностика
осуществляется в соответствии с планом работы образовательной организации или по
необходимости. Итоговая диагностика в конце учебного года.
Раздел 2. Развитие двигательной активности.
Стимуляция двигательной активности. Формирование контроля над положением головы
и ее движениями. Развитие равновесия. Развитие координаций движений. Развитие
возможности удержания вертикальной позы и ходьбы с поддержкой. Стимуляция
самостоятельного передвижения и коррекции его нарушений. Развитие силы и
выносливости. Развитие гибкости и подвижности. Развитие возможных активных
движений. Применение специальных приспособлений для развития двигательной
активности. Проведение подвижных игр для развития двигательной активности.
Раздел 3. Поддержка и развитие имеющихся двигательных возможностей,
профилактика вторичных нарушений.
Развитие задержанных статокинетических рефлексов и устранения влияния
патологических рефлексов. Нормализация мышечного тонуса. Тренировка отдельных
элементов целостного двигательного акта. Развитие и коррекция нарушенных
двигательных функций. Включение формирующихся двигательных функций в
повседневную двигательную активность. Предупреждение формирования вторичных
двигательных стереотипов, вторичных патологических поз и положений. Применение
702
специальных приспособлений для развития имеющихся двигательных возможностей,
профилактика вторичных нарушений. Проведение подвижных игр для развития
имеющихся двигательных возможностей и для профилактики вторичных нарушений.
Раздел 4. Развитие общей моторики.
Развитие координаций движений. Передвижение, бег, прыжки, лазанье и ползание как
жизненно важные способы передвижения человека. Развитие согласованности движений с
включением разных групп мышц (броски в цель, кольцеброс, игры с мячом, обручем).
Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение словом положения различных
частей тела. Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога. Применение
специальных приспособлений для развития общей моторики. Проведение подвижных игр
для развития общей моторики.
Раздел 5. Развитие функциональных возможностей рук, в том числе мелкой
моторики.
Развитие моторики руки. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением.
Совершенствование точности движений (завязывание, развязывание, застегивание).
Обводка контуров изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывание
геометрических фигур. Рисование бордюров. Графический диктант (зрительный и на слух).
Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений. Рисование.
Оригами по показу, инструкции, схеме. Работа с глиной, тестом и пластилином
(раскатывание, скатывание, вдавливание). Составление из частей на разрезном наглядном
материале (пазлы различной сложности). Применение специальных приспособлений для
развития функции рук, в том числе мелкой моторики. Проведение игр для развития
функции рук, в том числе мелкой моторики. Игры с сюжетной мозаикой.
Раздел 6. Развитие зрительно-моторной координации.
Ориентировка в помещении, используя понятия «ближе» - «дальше»; движение в
заданном направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в
помещении по инструкции педагога. Вербальное обозначение пространственных
отношений с использованием предлогов. Развитие пространственного праксиса.
Выполнение упражнений по заданию педагога, вербализация собственных ощущений.
Имитация животных, инсценирование . Применение специальных приспособлений для
развития зрительно-моторной координации и для кинестетического и кинетического
развития. Проведение игр для развития зрительно-моторной координации и
кинестетического и кинетического развития
4 КЛАСС (34ч.)
Содержание коррекционного курса
Раздел 1. Диагностика.
Диагностика, направленная на изучение уровня развития двигательной активности,
имеющихся двигательных возможностей, сформированности общей моторики,
функциональных возможностей рук, в том числе мелкой моторики и зрительно-моторной
координации. Первичная диагностика проводится в начале учебного или при поступлении
обучающегося в образовательную организацию в иные сроки. Промежуточная диагностика
осуществляется в соответствии с планом работы образовательной организации или по
необходимости. Итоговая диагностика в конце учебного года.
Раздел 2. Развитие двигательной активности.
Обогащение двигательной деятельности. Нормализация двигательной активности.
Развитие равновесия. Содействие становлению и оптимальному проявлению
статокинетических рефлексов. Развитие возможности удержания вертикальной позы и
ходьбы с поддержкой. Стимуляция самостоятельной ходьбы и коррекция ее нарушений.
Развитие возможных активных движений. Улучшение развития опорно-двигательного
аппарата, сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем. Повышение
703
работоспособности. Применение специальных приспособлений для развития двигательной
активности. Проведение подвижных игр по развитию двигательной активности.
Раздел 3. Поддержка и развитие имеющихся двигательных возможностей,
профилактика вторичных возможных нарушений.
Обучение подавлять проявление позно-тонических реакций, патологических синергий,
синкинезий, гиперкинезов. Развитие задержанных статокинетических рефлексов и
устранения влияния рефлексов. Тренировка отдельных элементов целостного
двигательного акта. Включение формирующихся двигательных функций в повседневную
двигательную активность обучающегося. Предупреждение формирования вторичных
стереотипов, вторичных патологических поз и положений. Применение специальных
приспособлений для развития имеющихся двигательных возможностей, профилактики
вторичных нарушений. Проведение подвижных игр по развитию двигательных навыков и
профилактики вторичных нарушений.
Раздел 4. Развитие общей моторики.
Коррекция дефектов статики и локомаций. Ходьба, бег, прыжки, как жизненно важные
способы передвижения человека. Развитие согласованности движений с включением
разных групп мышц при выполнении упражнений по инструкции педагога. Выполнение
целенаправленных действий по инструкции педагога, опосредование в речи своей
деятельности. Соотношение движений с поданным звуковым сигналом. Применение
специальных приспособлений для развития общей моторики. Проведение подвижных игр
по развитию общей моторики.
Раздел 5. Развитие функциональных возможностей рук, в том числе мелкой
моторики.
Развитие моторики руки. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением.
Совершенствование точности движений (завязывание, развязывание, застегивание).
Обводка контуров изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывание
геометрических фигур. Рисование бордюров. Графический диктант (зрительный и на слух).
Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений. Рисование.
Оригами по показу, инструкции, схеме. Работа с глиной, тестом и пластилином
(раскатывание, скатывание, вдавливание). Составление из частей на разрезном наглядном
материале (пазлы различной сложности). Применение специальных приспособлений для
развития функции рук, в том числе мелкой моторики. Проведение игр для развития
функции рук, в том числе мелкой моторики. Игры с сюжетной мозаикой
Раздел 6. Развитие зрительно-моторной координации.
Ориентировка в помещении и на улице; вербализация пространственных
отношений. Выполнение заданий педагога, связанных с изменением направления
движения. Самостоятельное моделирование пространственных ситуаций (расстановка
мебели в кукольной комнате). Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный,
альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под
углом) при выполнении заданий педагога на расположение и перемещение на нём
предметов, игрушек. Развитие тактильной чувствительности. Сочетание движений и поз
разных частей тела. Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином, тестом,
глиной. Определение на ощупь разных свойств и качеств предметов, их величины и формы
(выпуклый, вогнутый, колючий, горячий, деревянный, круглый и т.д.). Применение
специальных приспособлений для развития зрительно-моторной координации и для
кинестетического и кинетического развития Проведение игр по развитию зрительномоторной координации и по кинестетическому и кинетическому развитию.
Все разделы программы курса занятий взаимосвязаны. В основе предложенной системы
лежит комплексный подход, предусматривающий решение на одном занятии разных, но
704
однонаправленных задач из нескольких разделов
двигательному развитию обучающего с НОДА.
программы,
способствующих
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«ДВИГАТЕЛЬНАЯ КОРРЕКЦИЯ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся
с НОДА.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре рабочей программы НОО обучающихся с НОДА коррекционного курса
"Двигательная коррекция" в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ находится личностное
развитие обучающихся с НОДА, приобщение их к российским традиционным духовным
ценностям, а также социализация личности.
Личностные результаты освоения коррекционного курса с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей включают индивидуальноличностные качества, специальные требований к развитию жизненной и социальной
компетенции и ценностные установки.
Возможные личностные результаты освоения курса обучающимися с НОДА могут
включать:
—
развитие мотивации к занятиям по данному коррекционному курсу;
—
развитие
адекватных
представлений
о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении (необходимость пользоваться индивидуальными техническими
средствами реабилитации для осуществления действий для передвижения и
самообслуживания и др.);
—
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия в процессе занятий адаптивной физической культурой и
спортом, во время спортивных соревнований;
—
развитие положительных свойств и качеств личности (доброжелательности,
умения проявить сочувствие при чужих затруднениях и спортивных неудачах);
—
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Оценка личностных результатов может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с
НОДА, их индивидуальных особых образовательных потребностей. Мониторинг позволит
осуществить не только оценку достижения планируемых личностных результатов, но и
корректировать
(в
случае
необходимости)
организационно-содержательные
характеристики коррекционного курса. В целях обеспечения своевременности и
объективности оценки личностных результатов целесообразно использовать все три формы
мониторинга: первичную, промежуточную и итоговую диагностику. Для полноты оценки
личностных результатов следует учитывать мнение родителей (законных представителей)
воспитывающих обучающихся с НОДА поскольку важным параметром оценки служит
формирование у обучающихся готовности и способности к их проявлению в повседневной
жизни в различных социальных средах (школьной, семейной). Оценка личностных
результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения, обучающегося с НОДА в
овладении жизненными компетенциями
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения данного курса не предусмотрены, т.к. он носит
коррекционную направленность, главной целью освоения курса «Двигательная коррекция»
в совокупности с остальными курсами коррекционной области является успешное
овладение ФАОП НОО ОВЗ.
705
Результаты по программе индивидуальны для каждого обучающегося с НОДА и
зависят от степени выраженности двигательных нарушений и сочетанности нарушений.
Учебный материал носит вариативный характер и подбирается педагогом самостоятельно
в зависимости от уровня двигательного развития, обучающегося с НОДА. Положительным
результатом можно считать снижение объема необходимой помощи, расширение
двигательных
возможностей,
развитие
двигательной
активности,
снижение
эмоционального напряжения и улучшение восприятия собственного тела, собственных
двигательных возможностей, расширение сферы жизненных компетенций.
ВАРИАНТ 6.4
2.1.
РАБОЧИЕ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНЫХ
ПРЕДМЕТОВ,
КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности), коррекционных курсов соответствуют требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
2.1.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕНИЕ»
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Общение» ФАОП НОО (вариант6.4)
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность достижения
планируемых в СИПР результатов.
2)ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
1. Общение и чтение:
а) овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными:
-способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных
невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм, графических
изображений), неспецифических жестов;
-умение
пользоваться
средствами
альтернативной
коммуникации:
воспроизводящими заменяющими речь устройствами (коммуникаторы, персональные
компьютеры), коммуникативными тетрадями, жестом, взглядом;
б) умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих
возрасту житейских задач;
-умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные
и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения;
-умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов для выражения потребностей путем указания на них жестом,
взглядом; пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями с графическими
изображениями объектов и действий путем указательного жеста; использование доступных
жестов для передачи сообщений; общение с помощью электронных средств коммуникации
(коммуникатор, планшет);
в) развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего
мира, личным опытом обучающегося:
-понимание слов, обозначающих объекты, явления природы, рукотворного мира;
706
-умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в
коммуникативных ситуациях;
-различение и узнавание напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий;
-чтение в доступных обучающемуся пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
2. Письмо:
-умение при возможности писать буквы, слоги, слова;
-выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием (в
соответствии с физическими возможностями обучающегося);
-списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и словосочетаниями.
2.1.2РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ»
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Математические представления» ФАОП
НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность достижения
планируемых в СИПР результатов.
2)ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1) Элементарные математические представления о цвете, форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:
-умение различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине;
-умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости. Умение
различать, сравнивать и преобразовывать множества (один - много, большой - маленький);
-умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам,
соотносить время с началом и концом деятельности.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных обучающемуся пределах, счет, решение простых арифметических задач с
опорой на наглядность:
-умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать
его цифрой;
-умение пересчитывать предметы в доступных обучающемуся пределах;
-умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти;
-умение обозначать арифметические действия знаками;
-умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач:
-умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно пользоваться
карманными деньгами;
-умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами;
-умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
-умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона.
707
2.1.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РАЗВИТИЕ РЕЧИ
И ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР»
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Развитие речи и окружающий
природный мир» ФАОП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность достижения
планируемых в СИПР результатов.
2)ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1.Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям:
-интерес к объектам и явлениям неживой природы;
-расширение представлений об объектах неживой природы (огне, почве, земле,
воздухе, лесе, луге, реке, водоемах, формах земной поверхности, полезных ископаемых);
-представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека.
2.Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
-интерес к объектам живой природы;
расширение представлений о животном и растительном мире (грибах, ягодах,
птицах, рыбах);
-умение заботливо и бережно относиться к растениям и животным, ухаживать за
ними;
-умение соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки).
3.Элементарные представления о течении времени:
-умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года;
-представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели,
месяца.
2.1.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЧЕЛОВЕК»
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Человек» ФАОП НОО (вариант 6.4)
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность достижения
планируемых в СИПР результатов.
2)ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
-формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими.
-представления о собственном теле.
-распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.
-соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
708
-отнесение себя к определенному полу.
-умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы,
желания.
-умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, свои интересы, хобби.
-представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
-представления о мире, созданном руками человека
-интерес к объектам, изготовленным руками человека.
-представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте.
-умение соблюдать элементарные правила безопасности в повседневной
жизнедеятельности.
-расширение представлений об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
-представления о профессиях людей, окружающих обучающегося (учитель, повар,
врач, водитель).
-представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель),
правилах поведения согласно социальной роли.
-определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в конкретной
ситуации соответственно роли.
-освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта продуктивного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
-умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта соответствующих возрасту и полу обучающегося.
-стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх, мероприятиях,
занятиях, организовывать личное пространство и время (учебное и свободное).
-умение находить друзей на основе личностных симпатий.
-умение строить дружеские отношения, оказывать поддержку и взаимопомощь,
сопереживать, сочувствовать.
-умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и доступной
трудовой деятельности.
-умение организовывать свободное время с учетом своих интересов.
-накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной
жизни.
-интерес к праздничным мероприятиям, желание принимать участие в них,
получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной
деятельности.
-использование простейших эстетических ориентиров и (или) эталонов в быту, дома
и в школе.
-умение соблюдать традиции государственных, семейных, школьных праздников.
-представления об обязанностях и правах ребенка.
-представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства.
-представления об обязанностях обучающегося, сына или дочери, гражданина.
Формирование представления о России. Представление о государственной символике.
-представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
-умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
-формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),
709
локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым.
-умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук
после посещения туалета), чередовать их с занятиями.
-представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
-представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
2.1.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ДОМОВОДСТВО
(САМООБСЛУЖИВАНИЕ)»
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Домоводство (самообслуживание)»
ФАОП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность достижения
планируемых в СИПР результатов.
2)ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
-умение решать постоянно возникающие жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
-умение обслуживать себя или принимать помощь при одевании и раздевании,
приеме пищи, питья и других гигиенических процедурах.
-умение сообщать о своих потребностях.
-умение следить за своим внешним видом.
2.1.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА И
ДВИЖЕНИЕ»
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка и движение» АОП НОО
(вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АОП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программой воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность достижения
планируемых в СИПР результатов.
2)ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА:
1.Развитие восприятия, накопление впечатлений и практического опыта в процессе
слушания музыки, просмотра музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных
выступлений, активного участия в игре на доступных музыкальных инструментах,
движении под музыку, пении:
-интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение
под музыку, игра на музыкальных инструментах);
-умение слушать разную по характеру музыку и двигаться в соответствии с
характером музыкального произведения;
-освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии
игрой на музыкальных инструментах;
-получение удовольствия, радости от совместной и самостоятельной музыкальной
710
деятельности.
2.Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
-умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности;
-умение использовать навыки, полученные на занятиях по музыкальной
деятельности, для участия в представлениях, концертах, спектаклях.
711
2.1.7.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ЛЕПКА, РИСОВАНИЕ, АПЛИКАЦИЯ)»
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительная деятельность (лепка,
рисование, аппликация ФАОП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность достижения
планируемых в СИПР результатов.
2)ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1)Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в
повседневной жизни:
-интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
-умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);
умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации.
2)Способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности:
-получение удовольствия, радости от изобразительной деятельности;
-стремление с собственной творческой деятельности, демонстрация результата
своей работы;
-умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3)Готовность к участию в совместных мероприятиях:
-получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной
творческой деятельности;
-умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной
деятельности, для изготовления творческих работ, участия в выставках поделок, конкурсах
рисунков.
2.1.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ПРЕДМЕТНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ»
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Предметные действия» ФАОП НОО
(вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность достижения
планируемых в СИПР результатов.
2)ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
-овладение предметными действиями как необходимой основой для
самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности:
-интерес к предметному рукотворному миру;
-умение выполнять простые действия с предметами и материалами;
-умение соблюдать очередность (в парной игре с предметами, в диалоге, при
712
выполнении трудовых операций);
-умение следовать алгоритму и (или) расписанию при выполнении предметных
действий;
-умение принимать посильное участие в повседневных делах дома и в школе: умение
выполнять доступные бытовые поручения (обязанности) совместно со взрослыми;
-умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с
общепринятыми нормами поведения, в доступной форме оказывать поддержку и
взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать и эмоционально реагировать на различные
ситуации дома и в школе.
2.1.9.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ
«АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура»
ФАОП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных двигательных возможностей и особых
образовательных потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать
возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
2)ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА:
1.Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
-освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (в том числе с использованием технических средств);
-освоение двигательных навыков, координации движений.
2.Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
-умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой:
усталость после активной деятельности, болевые ощущения в мышцах после физических
упражнений.
2.1.10. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ»
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» ФАОП НОО
(вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первым шагом познания мира является чувственный опыт
человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в
значительной степени зависит от уровня сенсорного развития обучающихся, то есть от того,
насколько полно обучающийся воспринимает окружающий мир. У обучающихся с ТМНР
сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем более выражены нарушения развития
обучающегося, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт, который
накапливается в процессе восприятия различных ощущений. Обучающиеся с ТМНР
наиболее чувствительными к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому
педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет
благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта через целенаправленное
713
систематическое воздействие на различные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное
восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие
запаха», «Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному.
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений обучающегося, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются
психические, физические, речевые реакции обучающегося, например: эмоциональнодвигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе
обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Обучающийся учится не только
распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в
будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое
оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) бассейн,
игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных
по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели. Рекомендуется наличие
водного бассейна.
2)СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Зрительное восприятие. Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на
неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном предмете,
расположенном напротив обучающегося, справа и слева от него. Прослеживание взглядом
за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по
кругу, вперед - назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом.
Слуховое восприятие. Локализация неподвижного источника звука, расположенного
на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным перемещающимся
источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение
звука с его источником. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.
Кинестетическое восприятие. Адекватная эмоционально-двигательная реакция на
прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево,
металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода), различными по температуре (холодный,
теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Адекватная
реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Адекватная реакция на давление на
поверхность тела. Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное).
Адекватная реакция на положение частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение
тела с разными видами поверхностей. Различение материалов по характеристикам
(температура, фактура, влажность, вязкость).
Восприятие запаха. Адекватная реакция на запахи. Различение объектов по запаху.
Восприятие вкуса. Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым
качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий,
сыпучий). Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых качеств продуктов
(горький, сладкий, кислый, соленый).
3)ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся
с НОДА.
2.1.11. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ (ПСИХОМОТРИКА И РАЗВИТИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)»
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
714
Рабочая программа коррекционного курса «Предметно-практические действия
(психомотрика и развитие деятельности)» ФАОП НОО (вариант 6.4) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Вследствие органического поражения ЦНС процессы восприятия, памяти,
мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому
формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих
обучающихся с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на
уровне неспецифических манипуляций. В этой связи обучающемуся необходима
специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов
предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования
элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в
произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий
с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с
материалами», «Действия с предметами».
В процессе обучения обучающиеся знакомятся с различными предметами и
материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной
предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание, которые в
дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной,
доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно-практические
действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары,
бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной
фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины).
2)СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Действия с материалами. Сминание материала. Разрывание материала.
Размазывание материала. Разминание материала. Пересыпание материалов. Переливание
материалов. Наматывание материала.
Действия с предметами. Захват, удержание, отпускание предмета. Встряхивание
предмета. Толкание предмета. Вращение предмета. Нажимание на предмет (всей рукой,
пальцем). Сжимание предмета (двумя руками, одной рукой, пальчиками). Тянуть предмет.
Вынимание предметов. Складывание предметов. Перекладывание предметов. Вставление
предметов. Нанизывание предметов.
Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся с НОДА.
2.1.12. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«ДВИГАТЕЛЬНАЯ КОРРЕКЦИЯ»
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа коррекционного курса «Двигательная коррекция» ФАОП НОО
(вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций человека. У большинства обучающихся с ТМНР имеются тяжелые нарушения
опорно-двигательных
функций,
значительно
ограничивающие
возможности
самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому работа по поддержанию и развитию
способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков
715
является целью данного коррекционного курса.
Целенаправленное двигательное развитие в рамках курса происходит на специально
организованных занятиях, проводимых инструкторами ЛФК и (или) учителями адаптивной
физической культуры.
2) СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Содержание коррекционного курса:
-поддержание жизненно-важных функций организма (дыхание, работа сердечнососудистой системы и других внутренних органов);
-мотивация двигательной активности;
-поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и
профилактика возможных нарушений;
-обучение переходу из одной позы в другую;
-освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации);
-формирование функциональных двигательных навыков, которые обучающийся в
дальнейшем научится использовать в повседневной жизни;
-развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
-формирование ориентировки в пространстве;
-обогащение сенсомоторного опыта.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации
(кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди, таза;
мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители;
автомобильные кресла; гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки,
коврики, специальный велосипед, тренажеры («Пони», «Мотомед»), подъемники.
Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся с НОДА.
2.1.13.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
«АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» ФАОП
НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Общение является неотъемлемой составляющей жизни человека. Каждый человек
занимает в обществе определенное место и всегда находится в каких-либо отношениях с
другими окружающими людьми. Для обучающегося с ТМНР обучение общению
представляет большую значимость. Его учат выражать свои желания, нужды, просить о
помощи, реагировать на слова говорящих с ним людей. Эта способность является тем
средством, с помощью которого он адаптируется в окружающем мире и учится жить в нем.
Обучающийся с ТМНР, не владеющий вербальной речью, становится непонятным
окружающим, что затрудняет полноценное общение с ним. Выходом из этой ситуации
является
обучение
использованию
альтернативных
средств
коммуникации.
Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь
невнятная, смазанная) или замены речи (в случае ее отсутствия).
Коррекционная работа в рамках курса тесно взаимосвязана с обучением по предмету
«Общение». Приоритетной задачей коррекционного курса является обучение
альтернативной коммуникации как средству, а в рамках предмета «Общение» происходит
обучение умению пользоваться этим средством.
Техническое оснащение курса включает: предметы, графические изображения,
716
знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв,
коммуникативных таблиц и коммуникативные тетради, записывающие устройства, а также
компьютерные программы и синтезирующие речь устройства.
2)СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Содержание коррекционного курса:
-освоение доступных средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики, жеста,
предмета, графического изображения, знаковой системы.
-освоение таблицы букв, карточек с напечатанными словами, набора букв как
средства коммуникации.
-составление коммуникативных таблиц и коммуникативных тетрадей для общения в
школе, дома и в других местах.
Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся с НОДА.
717
2.2.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
(ВАРИАНТ 6.1)
2.2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Цель развития обучающихся на уровне НОО реализуется через установление связи и
взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и достижениями
обучающегося в области метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
-предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
-развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной
речи и воображения, в т.ч. в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
-под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в т.ч. представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
-построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Выделены 3 группы УУД как наиболее значимых феноменов психического развития
обучающихся вообще и младшего школьника в частности: познавательные,
коммуникативные и регулятивные УУД.
2.2.2. Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности.
К ним относятся:
-методы познания окружающего мира, в т.ч. представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты
и эксперименты; измерения и др.);
-логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
-работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в т.ч. графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
младшего школьника к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в т.ч. представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать в цифровой образовательной
среде класса, школы.
718
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
-смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
-успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в т.ч. в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
-успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
-результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в т.ч. в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД есть совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной школе их
формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
-принимать и удерживать учебную задачу;
-планировать её решение;
-контролировать полученный результат деятельности;
-контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
-предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
-корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/ совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов,
в т.ч. в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того,
что способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
-знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в т.ч. в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
-волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и др.).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
1.Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов.
На первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов для
формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
719
Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т.е.
использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает
формироваться обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не
ссылаясь на конкретное содержание.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
2.Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение УУД: поисковая (в т.ч. с использованием информационного ресурса
Интернета), исследовательская, творческая деятельность (в т.ч. с использованием экранных
моделей изучаемых объектов или процессов).
Это побудит педагога отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в
готовом виде. В этом случае единственная задача обучающегося - запомнить образец и
каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения
предметов УУД, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных
умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так
как использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего
школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках
зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с
использованием информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные)
объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в т.ч. в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного
(виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих
реальную действительность, которую невозможно представить ученику в условиях
образовательной организации (объекты природы, художественные визуализации,
технологические процессы и пр.).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в т.ч. с представленным
на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить
рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на
любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителями систематически на уроках по всем предметами
во внеурочной деятельности, то УУД формируются успешно и быстро.
3.Педагогические работники применяют систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе
выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно.
При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма:
построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
2) выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
720
3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим
обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт
педагогической работы, такая Труд (технология) обучения в рамках совместнораспределительной деятельности (термин Д.Б. Эльконина) развивает способность детей
работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо знать, какие
учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций:
-нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
-определение их сходства, тождества, похожести;
-определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений)
- выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к
сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает:
-анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
-сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства;
-выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;
-разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному)
признаку.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей
объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа
свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения
выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
-сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
-анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств);
-игнорирование индивидуальных и/ или особенных свойств каждого предмета;
-сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей
объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для
сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электрон ном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, т.е. возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования.
721
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой)
оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического работника
входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся
трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится
по классам.
В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень овладения УУД, и
только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
Во всех рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено
также в разделе «Планируемые результаты обучения».
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога,
действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки.
Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
ВАРИАНТ 6.2.
2.2.1.Цели и задачи программы формирования УУД
Программа формирования УУД на уровне начального общего образования
конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения ФАОП НОО, и служит основой
разработки программ учебных предметов, курсов, программы коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению, позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с НОДА
и призвана способствовать развитию УУД, обеспечивающих обучающимся умение
учиться.
Цель программы формирования УУД: формирование обучающегося с НОДА как
субъекта учебной деятельности.
Задачи:
-формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
-овладение комплексом УУД, составляющих операционный компонент учебной
деятельности;
-развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты с опорой на
организационную помощь педагогического работника.
2.2.2.Описание ценностных ориентиров содержания образования при
получении НОО
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров
начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
-формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
722
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
-формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
-развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива
и стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
-развитие умения учиться на основе:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
-развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и
к окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
2.2.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с НОДА, реализуется в рамках
целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной
деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на
таких предметах, как «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика»,
«Окружающий мир», Труд (Технология)и на коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для
формирования УУД.
Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
723
действий (процессы анализа, синтеза, установление причинно-следственных связей);
развитие знаково-символических действий - замещения, моделирования и преобразования
модели - с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и
возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Литературное чтение. Формирование всех видов УУД: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации) - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Математика. Развитие познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических; формирование учебных действий планирования
последовательности шагов при решении задач; различение способа и результата действия;
использование знаково-символических средств моделирования математической ситуации;
формирование общего приема решения задач как УУД - с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности близка
к игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов,
инициативным поведением и активным взаимодействием.
Технология. Становится опорным предметом для формирования системы УУД в
начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и
ставить задачи, добиваться достижения результата) - с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Цель развития обучающихся на уровне НОО реализуется через установление связи
и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и достижениями
обучающегося в области метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
-предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
-развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной
речи и воображения, в т.ч. в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
-под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в т.ч. представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
-построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
2.2.4. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ
Личностные результаты включают:
-внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
-мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
-учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
724
-ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
-способность к оценке своей учебной деятельности;
-способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
-установку на здоровый образ жизни и её реализацию в реальном поведении и
поступках;
-ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость
в доступных видах деятельности;
-принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
-развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
-овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
-принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;
-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
-оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
-адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
-адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных
способов деятельности; различать способ и результат действия;
-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок,
-использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и
учебной деятельности;
-осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве;
-осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и
о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
-использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач;
-строить сообщения в устной и письменной форме;
-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
-смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
-осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
-устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
-осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
-устанавливать аналогии;
-адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочнопоисковую роль зрения;
-владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
725
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
-адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
-формулировать собственное мнение и позицию;
-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
-научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие
для решения различных коммуникативных задач;
-использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
2.2.5. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
Задачи на формирование УУД строятся как на материале учебных предметов, так и
на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение.
В начальной школе используются типовые задачи, способствующие формированию
всех групп УУД.
1.Задачи, формирующие личностные универсальные учебные действия:
на личностное самоопределение;
на развитие Яконцепции;
на смыслообразование;
на мотивацию;
на нравственноэтическое оценивание.
2.Задачи, формирующие коммуникативные универсальные учебные действия:
на планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
на инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
на разрешение конфликтов;
на управление поведением партнёра;
на формирование умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
на формирование и развитие монологической и диалогической форм речи.
3.Задачи, формирующие познавательные универсальные учебные действия:
на самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
на поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических
и познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации и инструментов ИКТ;
на структурирование знаний;
на осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
на выбор наиболее эффективных способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
на рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов
деятельности;
на смысловое чтение;
на моделирование;
на преобразование моделей;
на анализ объектов с целью выделения их признаков;
на синтез;
на выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
на подведение под понятие, выведение следствий;
726
на установление причинноследственных связей, представление цепочек объектов
и явлений;
на построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
на доказательство;
на выдвижение гипотез и их обоснование;
на формулирование проблемы;
на самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
4.Задачи, формирующие регулятивные универсальные учебные действия:
на целеполагание;
на планирование;
на прогнозирование;
на контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
на коррекцию как внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
на оценку выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что
ему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных
результатов работы;
на саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии, волевому
усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для
достижения цели.
2.2.6. Описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию,
от начального к основному общему образованию.
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования и далее на уровень основного
общего образования.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках - в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного
общего образования.
Преемственность перехода
от дошкольного к начальному общему образованию
Готовность детей к обучению в школе (к начальному общему образованию)
включает в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6-7лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
727
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Яконцепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой- развитие любознательности и умственной
активности. Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением
мотивов с доминированием учебнопознавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному
общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного
сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Яконцепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком
своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное
сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений
и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм
проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических
чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в
умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая
готовность
предполагает
сформированность
фонематической,
лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие
номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической
и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка
в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма
и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность
в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,
контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских
728
видов
деятельности:
сюжетноролевой
игры,
изобразительной
деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.
Преемственность перехода
от начального общего к основному общему образованию
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся
к переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения
определённых трудностей такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности,
нарушения поведения, которые обусловлены:
-необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
-совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения
со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
-недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования УУД и заданы в
форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образования в школе является
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться, которое обеспечивается формированием системы УУД, а
также на положениях ФГОС дошкольного образования, касающихся целевых ориентиров
на этапе завершения дошкольного образования.
729
2.3.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
ВАРИАНТ 6.3.
2.2.1.Цели и задачи программы формирования БУД
Программа формирования БУД обучающихся с НОДА с легкой УО (ИН) (далее
программа формирования БУД, программа) реализуется в начальных классах и
конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным и предметным
результатам освоения АОП НОО.
Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной
деятельности, в процессе реализации программы коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционноразвивающий потенциал образования обучающихся с НОДА.
Цель программы формирования БУД: формирование обучающегося с НОДА как
субъекта учебной деятельности.
Задачи:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом БУД, составляющих операционный компонент учебной
деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
2.2.2.Описание ценностных ориентиров содержания образования при
получении НОО
Формирование БУД выступает основой реализации ценностных ориентиров
начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
-формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
-формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
-развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива
и стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
730
-развитие умения учиться на основе:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
-развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и
к окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
2.2.3.Связь БУД с содержанием учебных предметов
В программе БУД отражена их связь с содержанием учебных предметов.
Практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого
предмета, поэтому в таблице указаны те учебные предметы, которые в наибольшей мере
способствуют формированию конкретного действия.
Группа БУД
Личностные
учебные
действия
Связи БУД с содержанием учебных предметов
Перечень БУД
Образовательная
область
осознание себя как ученика, Язык и речевая
заинтересованного
по- практика
сещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, Математика
одноклассника, друга
способность к осмыслению Язык и речевая
социального
окружения, практика
своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту Технологии
ценностей и социальных
ролей
положительное отношение к Язык и речевая
окружающей
практика
действительности,
готовность к организации Искусство
взаимодействия с ней и
эстетическому
ее Физическая
восприятию;
культура
Учебный
предмет
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Труд (технология)
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Музыка
Рисование
Адаптивная
физическая
культура
Технологии
Труд (технология)
целостный,
социально Язык и речевая Русский язык
ориентированный взгляд на практика
Чтение
Речевая практика
731
мир в единстве его природной Естествознание
и социальной частей
Мир природы
человека
Самостоятельность в вы- Язык и речевая
полнении учебных заданий, практика
поручений, договоренностей Математика
Технологии
понимание
личной Язык и речевая
ответственности за свои практика
поступки
на
основе
представлений о этических Физическая
нормах и правилах поведения культура
в современном обществе
Технологии
готовность к безопасному и Язык и речевая
бережному поведению в практика
природе и обществе
Естествознание
Коммуникативные
учебные
действия
и
Русский язык
Чтение
Математика
Труд (технология)
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Адаптивная
физическая
культура
Труд (технология)
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека
вступать в контакт и
Язык и речевая Русский язык
Чтение
работать в коллективе
практика
Речевая практика
(учитель-ученик, ученикученик, ученик-класс,
Математика
Математика
учитель-класс)
Естествознание
Мир природы и
человека
Физическая
Адаптивная
культура
физическая
культура
Технология
Труд (технология)
использовать
принятые Язык и речевая Русский язык
ритуалы
социального практика
Чтение
взаимодействия
с
Речевая практика
одноклассниками и учителем Математика
Математика
Естествознание
Мир природы и
человека
Искусство
Музыка
Рисование
Физическая
Адаптивная
культура
физическая
культура
Технология
Труд (технология)
обращаться за помощью и Технология
Труд (технология)
принимать помощь
Искусство
Музыка
Рисование
Математика
Математика
слушать
и
понимать Технология
Труд (технология)
инструкцию к учебному Искусство
Музыка
заданию в разных видах
Рисование
деятельности и быту
Математика
Математика
Физическая
Адаптивная
культура
физическая
культура
732
сотрудничать со взрослыми и Технология
сверстниками
в
разных Искусство
социальных ситуациях
Физическая
культура
Регулятивные
учебные
действия
Труд (технология)
Музыка
Рисование
Адаптивная
физическая
культура
доброжелательно относиться, Естествознание
Мир природы и
сопереживать, конструктивно
человека
взаимодействовать с людьми Технология
Труд (технология)
Искусство
Музыка
Рисование
Физическая
Адаптивная
культура
физическая
культура
договариваться и изменять Язык и речевая Русский язык
Чтение
свое поведение с учетом практика
Речевая практика
поведения других участников
спорной ситуации
Физическая
Адаптивная
культура
физическая
культура
входить и выходить из Язык и речевая Русский язык
учебного помещения со практика
Чтение
звонком
Речевая практика
ориентироваться
в
Мир природы и
пространстве класса (зала, Естествознание
человека
учебного помещения)
Математика
Математика
пользоваться
учебной
мебелью
Музыка
адекватно
использовать Искусство
Рисование
ритуалы
школьного
поведения (поднимать руку,
Труд (технология)
вставать и выходить изза Технология
парты и т.д.)
Адаптивная
работать
с
учебными Физическая
культура
физическая
принадлежностями
культура
(инструментами, спортивным
инвентарем)
и
организовывать
рабочее
место
принимать цели и произвольно
включаться
в
деятельность,
следовать
предложенному плану и
работать в общем темпе
активно
участвовать
в
деятельности,
контролировать и оценивать
свои действия и действия
одноклассников
соотносить свои действия и
их результаты с заданными
образцами, принимать оцен733
Познавательны
е
учебные
действия
ку деятельности, оценивать
ее с учетом предложенных
критериев, корректировать
свою деятельность с учетом
выявленных недочетов
передвигаться по школе, Естествознание
находить свой класс, другие
необходимые помещения
выделять
существенные, Язык и речевая
общие и отличительные практика
свойства предметов
Математика
Естествознание
Искусство
устанавливать видородовые Язык и речевая
отношения предметов
практика
Математика
Естествознание
делать
простейшие Язык и речевая
обобщения,
сравнивать, практика
классифицировать
на
наглядном материале
Математика
Естествознание
пользоваться
символами,
заместителями
Искусство
знаками, Язык и речевая
предметами практика
читать
Математика
Искусство
Язык и
практика
речевая
Естествознание
писать
Мир природы
человека
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы
человека
Рисование
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы
человека
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы
человека
Рисование
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Музыка
Рисование
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы
человека
Русский язык
Язык и речевая
практика
арифметические Математика
Математика
выполнять
действия
наблюдать;
работать
с
информацией
(понимать
изображение, текст, устное
высказывание, элементарное
схематическое изображение,
таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и
других носителях)
Язык и
практика
речевая Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Искусство
Рисование
734
и
и
и
и
и
2.2.4.Характеристика базовых учебных действий обучающихся с НОДА
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего
обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в
которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень
ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
реализация преемственности обучения на всех уровнях образования;
формирование готовности обучающегося с НОДА к дальнейшему обучению;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с НОДА базовые учебные
действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению,
с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий,
которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной
активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1.Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию
новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2.Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3.Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке
и любом этапе обучения. Благодаря им, создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
4.Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений
в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического
мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия включают:
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей;
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о, этических
нормах и правилах поведения в современном обществе;
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
735
Коммуникативные учебные действия включают:
вступать в контакт и работать в коллективе (учительученик, ученикученик,
учениккласс, учителькласс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности
и быту;
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с
людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия включают:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить изза парты и т.д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия включают:
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
устанавливать видородовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
пользоваться знаками, символами, предметамизаместителями;
читать;
писать;
выполнять арифметические действия;
наблюдать;
работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).
2.2.5.Оценка сформированности базовых учебных действий
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД,
который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать
выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы.
Для оценки сформированности каждого действия используется следующую
система оценки:
0 баллов действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл обучающийся смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется
оказание помощи;
2 балла обучающийся преимущественно выполняет действие по указанию учителя,
в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
736
4 балла способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени
обучения.
2.2.6. Описание преемственности программы формирования базовых
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему
образованию, от начального к основному общему образованию.
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход обучающегося с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования и далее на уровень
основного общего образования.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках - в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного
общего образования.
Преемственность перехода
от дошкольного к начальному общему образованию
Готовность детей к обучению в школе (к начальному общему образованию)
включает в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6-7лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Яконцепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой - развитие любознательности и умственной
активности. Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением
мотивов с доминированием учебнопознавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному
общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного
сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
737
Сформированность Яконцепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком
своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное
сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений
и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм
проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических
чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в
умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая
готовность
предполагает
сформированность
фонематической,
лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие
номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической
и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка
в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма
и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность
в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,
контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских
видов
деятельности:
сюжетноролевой
игры,
изобразительной
деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.
Преемственность перехода
от начального общего к основному общему образованию
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся
к переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения
определённых трудностей такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности,
нарушения поведения, которые обусловлены:
-необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
738
-совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения
со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
-недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка) и др.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования БУД и заданы в
форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образования в школе является
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться, которое обеспечивается формированием системы БУД, а
также на положениях ФГОС дошкольного образования, касающихся целевых ориентиров
на этапе завершения дошкольного образования.
ВАРИАНТ 6.4
2.2.1. Цели и задачи программы формирования БУД
Программа формирования БУД обучающихся с НОДА с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (далее
программа формирования БУД, программа) реализуется в начальных классах и
конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным и предметным
результатам освоения АОП НОО.
Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной
деятельности, в процессе реализации программы коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционноразвивающий потенциал образования обучающихся с НОДА.
Цель программы формирования БУД: формирование обучающегося с НОДА как
субъекта учебной деятельности.
Задачи:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом БУД, составляющих операционный компонент учебной
деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
НОО
2.2.2. Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении
Формирование БУД выступает основой реализации ценностных ориентиров
начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
-формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
-формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
739
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
-развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
-развитие умения учиться на основе:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
-развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
2.2.3. Связь БУД с содержанием учебных предметов
В программе БУД отражена их связь с содержанием учебных предметов.
Практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого
предмета, поэтому в таблице указаны те учебные предметы, которые в наибольшей мере
способствуют формированию конкретного действия.
Группа БУД
Личностные
учебные
действия
Связи БУД с содержанием учебных предметов
Перечень БУД
Образовательная
Учебный
область
предмет
осознание себя как ученика, Язык и речевая Общение
заинтересованного
по- практика
сещением школы, обучением, Математика
Математические
занятиями, как члена семьи,
представления
одноклассника, друга
740
способность к осмыслению
социального
окружения,
своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных
ролей
положительное отношение к
окружающей
действительности,
готовность к организации
взаимодействия с ней и
эстетическому
ее
восприятию;
Язык и
практика
Технологии
Язык и
практика
речевая Общение
Труд (технология)
речевая Общение
Музыка
Изобразительная
деятельность
Физическая
Адаптивная
культура
физическая
культура
Технология
Труд (технология)
целостный,
социально Язык и речевая Общение
ориентированный взгляд на практика
мир
в
единстве
его Окружающий мир Развитие речи и
природной и социальной
окружающий
частей
природный мир
Коммуникативные
учебные
действия
Искусство
Самостоятельность в вы- Язык и речевая Общение
полнении учебных заданий, практика
поручений, договоренностей Математика
Математические
представления
Технологии
Труд (технология)
понимание
личной Язык и речевая Общение
ответственности за свои практика
поступки
на
основе Физическая
Адаптивная
представлений о этических культура
физическая
нормах и правилах поведения
культура
в современном обществе
Технологии
Труд (технология)
готовность к безопасному и Язык и речевая Общение
бережному поведению в практика
природе и обществе
Окружающий мир Развитие речи и
окружающий
природный мир
вступать в контакт и
Язык и речевая Общение
работать в коллективе
практика
(учитель-ученик, ученикМатематика
Математические
ученик, ученик-класс,
представления
учитель-класс)
Окружающий мир Развитие речи и
окружающий
природный мир
Физическая
Адаптивная
культура
физическая
культура
Технология
Труд (технология)
использовать
принятые Язык и речевая Общение
ритуалы
социального практика
741
взаимодействия
с Математика
одноклассниками и учителем
Окружающий мир
Искусство
Физическая
культура
Технология
обращаться за помощью и Технология
принимать помощь
Искусство
Математика
слушать
и
понимать Технология
инструкцию к учебному Искусство
заданию в разных видах
деятельности и быту
Математика
Физическая
культура
сотрудничать со взрослыми и Технология
сверстниками
в
разных Искусство
социальных ситуациях
Физическая
культура
доброжелательно
Окружающий мир
относиться, сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми
Технология
Искусство
договариваться и изменять
свое поведение с учетом
поведения других участников
спорной ситуации
Регулятивные
учебные
действия
входить и выходить
учебного помещения
звонком
из
со
Математические
представления
Развитие речи и
окружающий
природный мир
Музыка
Изобразительная
деятельность
Адаптивная
физическая
культура
Труд (технология)
Труд (технология)
Музыка
Изобразительная
деятельность
Математика
Труд (технология)
Музыка
Изобразительная
деятельность
Математические
представления
Адаптивная
физическая
культура
Ручной труд
Музыка
Рисование
Адаптивная
физическая
культура
Развитие речи и
окружающий
природный мир
Труд (технология)
Музыка
Рисование
Физическая
Адаптивная
культура
физическая
культура
Язык и речевая Общение
практика
Физическая
Адаптивная
физическая
культура
культура
Язык и речевая Общение
практика
742
Познавательны
е
учебные
действия
ориентироваться
в
пространстве класса (зала,
учебного помещения)
пользоваться
учебной
мебелью
адекватно
использовать
ритуалы
школьного
поведения (поднимать руку,
вставать и выходить изза
парты и т.д.)
работать
с
учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным инвентарем) и
организовывать
рабочее
место
принимать цели и произвольно
включаться
в
деятельность,
следовать
предложенному плану и
работать в общем темпе
активно
участвовать
в
деятельности,
контролировать и оценивать
свои действия и действия
одноклассников
соотносить свои действия и
их результаты с заданными
образцами, принимать оценку деятельности, оценивать
ее с учетом предложенных
критериев, корректировать
свою деятельность с учетом
выявленных недочетов
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие
необходимые помещения
выделять
существенные,
общие и отличительные
свойства предметов
Окружающий мир
Развитие речи и
окружающий
природный мир
Математика
Математические
представления
Искусство
Музыка
Изобразительная
деятельность
Технология
Труд (технология)
Физическая
культура
Адаптивная
физическая
культура
Окружающий мир
Развитие речи и
окружающий
природный мир
речевая Общение
Язык и
практика
Математика
Математические
представления
Окружающий мир Развитие речи и
окружающий
природный мир
Искусство
Изобразительная
деятельность
устанавливать видородовые Язык и речевая Общение
отношения предметов
практика
Математика
Математические
представления
743
Окружающий мир
Развитие речи и
окружающий
природный мир
речевая Общение
делать
простейшие Язык и
обобщения,
сравнивать, практика
классифицировать
на Математика
наглядном материале
Окружающий мир
Математические
представления
Развитие речи и
окружающий
природный мир
Искусство
Изобразительная
деятельность
пользоваться
знаками, Язык и речевая Общение
символами,
предметами практика
заместителями
Математика
Математические
представления
Искусство
Музыка
Изобразительная
деятельность
читать
Язык и речевая Общение
практика
Окружающий мир Развитие речи и
окружающий
природный мир
писать
Язык и речевая Русский язык
практика
выполнять арифметические Математика
Математические
действия
представления
наблюдать;
работать
с
информацией
(понимать
изображение, текст, устное
высказывание, элементарное
схематическое изображение,
таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и
других носителях)
Язык и
практика
речевая Общение
Математика
Искусство
Математические
представления
Рисование
2.2.4. Характеристика базовых учебных действий обучающихся с НОДА
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего
обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в
которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень
ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
реализация преемственности обучения на всех уровнях образования;
744
формирование готовности обучающегося с РАС к дальнейшему обучению;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с РАС базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению,
с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий,
которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной
активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1.Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию
новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2.Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3.Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке
и любом этапе обучения. Благодаря им, создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
4.Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений
в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического
мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия включают:
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей;
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о, этических
нормах и правилах поведения в современном обществе;
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия включают:
вступать в контакт и работать в коллективе (учительученик, ученикученик, ученик
класс, учителькласс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и
быту;
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с
людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия включают:
745
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить изза парты и т.д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному
плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия включают:
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
устанавливать видородовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
пользоваться знаками, символами, предметамизаместителями;
читать;
писать;
выполнять арифметические действия;
наблюдать;
работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).
2.2.5. Оценка сформированности базовых учебных действий
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который
будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы.
Для оценки сформированности каждого действия используется следующую система
оценки:
0 баллов действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается
в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл обучающийся смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется
оказание помощи;
2 балла обучающийся преимущественно выполняет действие по указанию учителя,
в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени
обучения.
2.2.6. Описание преемственности программы формирования базовых учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию, от
начального к основному общему образованию.
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход обучающегося с уровня
746
дошкольного образования на уровень начального общего образования и далее на уровень
основного общего образования.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках - в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего
образования.
Преемственность перехода
от дошкольного к начальному общему образованию
Готовность детей к обучению в школе (к начальному общему образованию) включает
в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6-7лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Яконцепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой - развитие любознательности и умственной
активности. Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением
мотивов с доминированием учебнопознавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному
общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного
сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Яконцепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком
своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное
сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений
и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм
проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических
чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
747
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в
умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении
речевой действительности и выделение слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и
устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность
в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,
контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Преемственность перехода
от начального общего к основному общему образованию
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения
определённых трудностей такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности,
нарушения поведения, которые обусловлены:
-необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
-совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения
со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
-недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка) и др.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования БУД и заданы в форме
требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образования в школе является
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться, которое обеспечивается формированием системы БУД, а
также на положениях ФГОС дошкольного образования, касающихся целевых ориентиров
на этапе завершения дошкольного образования.
748
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
ВАРИАНТ 6.1
2.3.1. Цель и задачи программы коррекционной работы
Определение одного из вариантов АОП НОО для обучающихся с НОДА
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
(далее - ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного обследования, с
учетом ИПРА.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с НОДА.
Программа коррекционной работы реализуется во внеурочное время в объеме не
менее 5 часов (пункт3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
Цель программы коррекционной работы: создание системы комплексной помощи
обучающимся с НОДА в освоении АОП НОО для обучающихся с НОДА, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом, а также речевом развитии обучающихся,
их социальная адаптация.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с НОДА.
Реализация программы коррекционной работы обеспечивает развитие жизненной
компетенции ребенка с НОДА, сказываясь на результатах образования в целом.
Задачи программы коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА,
обусловленных недостатками в их развитии;
организация специальных условий образования в соответствии с особенностями
обучающихся с НОДА;
осуществление индивидуально ориентированной психологомедикопедагогической
помощи обучающимся с НОДА с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной основной
общеобразовательной программой начального общего образования, в том числе организация
индивидуальных и фронтальных занятий по развитию обучающихся с НОДА;
организация специальной психологопедагогической помощи в формировании
полноценной жизненной компетенции обучающихся с НОДА;
создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного развития,
приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства с учетом
возможностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося с НОДА;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся с НОДА.
2.3.2. Направления программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
1) мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей и условий обучения обучающихся
с НОДА;
2) перечень индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий,
обеспечивающих обучающимся с НОДА удовлетворение особых образовательных
потребностей, их интеграцию (инклюзию) в образовательной организации и освоение ими
АОП НОО.
-игры, направленные на коррекцию и развитие дефицитных функций (сенсорных,
моторных, психических) обучающегося с НОДА;
749
-упражнения, направленные на развитие обучающегося с НОДА;
-создание ситуаций, обеспечивающих возможность активного использования
освоенных компенсаторных способов действия, умений и навыков в разных видах учебной
деятельности;
-приемы работы, направленные на развитие навыков самостоятельной работы,
развитие познавательной активности, познавательных интересов, формирование
эмоционально-волевой сферы и положительных качеств личности.
Конкретный перечень мероприятий разрабатывается образовательной организацией.
2.3.3. Принципы программы коррекционной работы
Принципами программы коррекционной работы являются:
соблюдение интересов обучающихся с НОДА; создание в образовательной
организации условий для реализации их возможностей и особых образовательных
потребностей, наиболее полноценного развития, социальной адаптации;
приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей
(законных представителей) обучающихся при решении образовательнокоррекционных
задач, а также оказании согласованной помощи в процессе формирования и развития
личности ребенка, его адаптации и интеграции в обществе;
учёт социальных факторов в формировании личности обучающегося;
содействие созданию благоприятной социальной ситуации развития и обучения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающегося, его
особыми образовательными потребностями;
реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в
образовательнокоррекционном процессе, обеспечение подготовленности обучающихся к
адаптации и интеграции в обществе, развития их самостоятельности при решении
жизненных задач;
обеспечение развития обучающихся с НОДА с учетом их индивидуальных
особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие жизненных
компетенций при взаимодействии с другими детьми и взрослыми в условиях деятельности,
интересной и полезной всем ее участникам.
2.3.4. Направления коррекционной работы
Направлениями коррекционной работы являются:
диагностическая работа;
коррекционно-развивающая работа;
консультативная работа;
информационнопросветительская работа.
Диагностическая работа
Цель: своевременное выявление у обучающегося с НОДА особых образовательных
потребностей, позволяющих разработать рекомендации по оказанию психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
Содержание деятельности:
проведение комплексного психологопедагогического обследования обучающихся
при поступлении в образовательную организацию с целью выявления их особых
образовательных потребностей;
систематический мониторинг (в конце каждой учебной четверти) достижения
обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
систематический мониторинг достижения обучающимися планируемых
результатов коррекционноразвивающей работы;
750
психологопедагогическая диагностика для оптимизации коррекционной помощи
обучающимся с НОДА;
изменение коррекционной программы по результатам обследования в соответствии
с выявленными особенностями и потребностями обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания;
другое.
Коррекционно-развивающая работа
Цель: оказание своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом, а также речевом
развитии обучающихся с НОДА.
Содержание деятельности:
коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме
5 часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических
требований);
Направления коррекционной помощи для всех категорий обучающихся с НОДА,
осваивающих вариант 6.1, установлены ФАОП НОО:
1) медицинская коррекция и абилитация (лечебно-воспитательные мероприятия,
медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение);
2) психологическая коррекция познавательных процессов;
3) психологическая коррекция эмоциональных нарушений;
4) психологическая коррекция социально-психологических проявлений;
5) коррекция нарушений речи;
6) коррекция нарушений чтения и письма.
Консультативная работа
Цель: обеспечение возможности своевременного решения вопросов, возникающих
у участников образовательных отношений в процессе освоения обучающимися с НОДА
АОП НОО.
Содержание деятельности:
выработка совместных рекомендаций специалистами, работающими в
образовательной организации, и родителями (законными представителями) по реализации
основных направлений коррекционноразвивающей работы с каждым обучающимся,
выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов образования и др.;
оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам семейного воспитания, образования и проведения коррекционноразвивающей
работы во внешкольное время;
другое.
Информационно-просветительская работа
Цель: обогащение знаний педагогических работников, родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями организации образовательного
процесса и удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА.
Содержание деятельности
организация разъяснительной деятельности по вопросам, связанным с особыми
образовательными потребностями обучающихся с НОДА, в т.ч., с возможностями и
особенностями коммуникации с ними, обеспечению наиболее полноценного образования и
развития, созданию необходимых условий для социальной адаптации и интеграции в
обществе, правам и обязанностям лиц с НОДА и др.
Информационнопросветительская работа проводится как в данной образовательной
организации (среди обучающихся, их родителей и др.), так и в других образовательных
организациях, включая организации дополнительного и профессионального образования
751
(среди педагогов, обучающихся, родителей и др.), а также в организациях социальной
сферы (здравоохранения, правопорядка и др.).
2.3.5. Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются:
1)оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с НОДА
специалистами различного профиля;
2)социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов, обеспечивающее системное сопровождение
обучающихся с НОДА, предполагает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы обеспечивает систему комплексного психологомедико
педагогического сопровождения ребенка с НОДА и способствует эффективному решению
его проблем.
Наиболее
распространённые
и
действенные
формы
организованного
взаимодействия специалистов консилиумы и службы сопровождения образовательной
организации, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательной организации в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
НОДА.
Социальное партнёрство предполагает профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное сетевое партнёрство направлено:
на сотрудничество с образовательными организациями и другими организациями и
учреждениями по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с НОДА;
на сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с НОДА;
на сотрудничество с родительской общественностью.
ВАРИНАТ 6.2.
2.3.1.Цель и задачи программы коррекционной работы
Определение одного из вариантов АОП НОО для обучающихся с НОДА
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
(далее - ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного обследования, с
учетом ИПРА (при наличии).
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с НОДА.
Цель программы коррекционной работы: создание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АОП НОО обучающимися
752
с НОДА, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с НОДА.
Реализация программы коррекционной работы обеспечивает развитие жизненной
компетенции обучающегося с НОДА.
Задачи программы коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА,
обусловленных недостатками в их развитии;
организация специальных условий образования в соответствии с особенностями
обучающихся с НОДА;
осуществление индивидуально ориентированной психологомедикопедагогической
помощи обучающимся с НОДА с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной основной
общеобразовательной программой начального общего образования, в том числе организация
индивидуальных и фронтальных занятий по развитию обучающихся с НОДА;
организация специальной психологопедагогической помощи в формировании
полноценной жизненной компетенции обучающихся с НОДА;
создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного развития,
приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства с учетом
возможностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося с НОДА;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся с НОДА.
2.3.2. Направления программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы для обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
1) мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей и условий обучения обучающихся
с НОДА;
2) перечень индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий,
обеспечивающих обучающимся с НОДА удовлетворение особых образовательных
потребностей, их интеграцию (инклюзию) в образовательной организации и освоение ими
АОП НОО.
-игры, направленные на коррекцию и развитие дефицитных функций (сенсорных,
моторных, психических) обучающегося с НОДА;
-упражнения, направленные на развитие обучающегося с НОДА;
-создание ситуаций, обеспечивающих возможность активного использования
освоенных компенсаторных способов действия, умений и навыков в разных видах учебной
деятельности;
-приемы работы, направленные на развитие навыков самостоятельной работы,
развитие познавательной активности, познавательных интересов, формирование
эмоционально-волевой сферы и положительных качеств личности.
Конкретный перечень мероприятий разрабатывается образовательной организацией.
2.3.3. Принципы программы коррекционной работы
Принципами программы коррекционной работы являются:
соблюдение интересов обучающихся с НОДА; создание в образовательной
организации условий для реализации их возможностей и особых образовательных
753
потребностей, наиболее полноценного развития, социальной адаптации;
приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей
(законных представителей) обучающихся при решении образовательнокоррекционных
задач, а также оказании согласованной помощи в процессе формирования и развития
личности ребенка, его адаптации и интеграции в обществе;
учёт социальных факторов в формировании личности обучающегося;
содействие созданию благоприятной социальной ситуации развития и обучения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающегося, его
особыми образовательными потребностями;
реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в
образовательнокоррекционном процессе, обеспечение подготовленности обучающихся к
адаптации и интеграции в обществе, развития их самостоятельности при решении
жизненных задач;
обеспечение развития обучающихся с НОДА с учетом их индивидуальных
особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие жизненных
компетенций при взаимодействии с другими детьми и взрослыми в условиях деятельности,
интересной и полезной всем ее участникам.
2.3.4. Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся
Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся с
НОДА включает:
проведение психологопедагогического обследования детей при поступлении в
образовательную организацию с целью выявления их возможностей и особых
образовательных потребностей, составления программы индивидуального маршрута с
учетом фактического уровня развития, индивидуальных особенностей;
разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ, учитывающих
индивидуальные особенности обучающихся;
проведение коррекционноразвивающей работы с учетом особых образовательных
потребностей каждого обучающегося с НОДА, его индивидуальных особенностей;
мониторинг динамики развития обучающихся, достижения планируемых
результатов коррекционноразвивающей работы.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с НОДА осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, социальный
педагог, учителя начальных классов, педагоги доп образования, учителя-предметники.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с НОДА содержания
ФАОП НОО педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою
актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с НОДА
направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки решения о
перспективах его дальнейшего обучения.
2.3.5. Направления и содержание коррекционной работы
Направлениями коррекционной работы являются:
диагностическая работа;
коррекционно-развивающая работа;
консультативная работа;
информационнопросветительская работа.
754
Диагностическая работа
Цель: своевременное выявление у обучающегося с НОДА особых образовательных
потребностей, позволяющих разработать рекомендации по оказанию психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
Содержание деятельности:
проведение комплексного психологопедагогического обследования обучающихся
при поступлении в образовательную организацию с целью выявления их особых
образовательных потребностей;
систематический мониторинг (в конце каждой учебной четверти) достижения
обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
систематический мониторинг достижения обучающимися планируемых
результатов коррекционноразвивающей работы;
психологопедагогическая диагностика для оптимизации коррекционной помощи
обучающимся с НОДА;
изменение коррекционной программы по результатам обследования в соответствии
с выявленными особенностями и потребностями обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания;
другое.
Коррекционно-развивающая работа
Цель: оказание своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с НОДА.
Коррекционно-развивающая работа включает:
1)коррекционные курсы, что позволяет формировать у обучающихся с НОДА
адекватное учебное поведение и социально-бытовые навыки, преодолевать трудности во
взаимодействии с окружающими, развивать средства вербальной и невербальной
коммуникации и др.;
2)обеспечение
коррекционной
направленности
учебных
предметов
и
воспитательных мероприятий в условиях урочной и внеурочной деятельности;
3)организация и осуществление специалистами индивидуальной коррекционной
работы (педагогической, психологической) с обучающимися, имеющими индивидуальные
особые образовательные потребности и особенности развития, требующие проведения
индивидуальных коррекционных занятий;
4)взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся с НОДА.
Содержание КРР может быть дополнено образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании
рекомендаций психолого-педагогической комиссии, индивидуальной программы
реабилитации обучающихся, а также результатов комплексного психологопедагогического обследования каждого обучающегося при поступлении в образовательную
организацию, рекомендаций к коррекционно-развивающей работе по результатам данного
обследования, систематических педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности, данных систематического мониторинга достижения обучающимися
планируемых результатов образования, бесед с обучающимися, педагогическими
работниками, в т.ч. со школьным педагогом-психологом, социальным педагогом,
администрацией школы, родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающие занятия проводятся с обучающимися по мере
выявления педагогическим работником, педагогом-психологом, учителем-дефектологом,
учителем-логопедом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
При изучении индивидуальных особенностей обучающегося принимаются во
755
внимание следующие показатели: психофизическое состояние и развитие, особенности и
уровень развития познавательной сферы, особенности усвоения знаний, умений, навыков,
предусмотренных программой.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий учитываются
индивидуальные особенности каждого обучающегося.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают:
занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по
коррекции и развитию когнитивных функций.
Задачи коррекционно-развивающих занятий:
-предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
-исправление
нарушений
психофизического
развития
медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
-формирование
у
обучающихся
средств
компенсации
дефицитарных
психомоторных функций, не поддающихся исправлению;
-формирование
способов
познавательной
деятельности,
позволяющих
обучающемуся осваивать учебные предметы.
Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает коррекцию
физических недостатков с помощью массажа и ЛФК, логопедическую работу,
психологическую коррекцию.
Коррекционно-развивающая область может быть представлена курсами,
направленными на развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
В связи с необходимостью развития коммуникативных навыков возможно введение
коррекционно-развивающих занятий «Основы коммуникации».
С обучающимися, имеющими выраженные двигательные нарушения в сочетании с
нарушениями пространственных представлений, могут быть введены коррекционные
курсы «Психомоторика», «Развитие мануальной деятельности», обеспечивающие
коррекцию и компенсацию нарушений мелкой моторики.
У большинства обучающихся с НОДА наблюдается выраженная дисгармония в
способностях усваивать разные циклы учебных дисциплин. При хороших (и даже высоких)
показателях усвоения одних учебных предметов они могут испытывать значительные
затруднения при обучении другим предметам. Это связано и с направленностью личности
обучающегося, но чаще - со спецификой познавательной деятельности, обусловленной
поражением ЦНС. Для данной категории обучающихся характерно сочетание нескольких
нарушений (ДЦП в сочетании с сенсорными нарушениями, различными неврологическими
синдромами). В связи с этим возможно введение коррекционного курса «Коррекция
аналитико-синтетической деятельности» с обучающимися, нуждающимися в особых
условиях обучения в соответствии с темпом и уровнем усвоения образовательной
программы для более эффективного обучения.
Коррекция и компенсация двигательных нарушений обучающихся реализуются в
соответствии с медицинским рекомендациями учителями адаптивной физической
культуры и инструкторами ЛФК.
Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуры и ЛФК обеспечивают
коррекцию с учетом индивидуальных двигательных особенностей обучающихся.
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами:
-«Речевая практика»;
-«Основы коммуникации»;
-«Психомоторика и развитие деятельности»;
-«Двигательная коррекция».
756
Коррекционный курс «Речевая практика»
Основные задачи курса:
-развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательноповествовательной);
-формирование умения грамотно ставить и задавать вопросы, отвечать на них;
-формирование умения составлять рассказ;
-развитие связной речи;
-развитие лексико-грамматического и фонетико-фонематического строя речи;
-развитие общей разборчивости речи, речевого дыхания, голоса, просодики;
-формирование синхронности речевого дыхания, голосообразования и артикуляции;
-развитие письменной речи, коррекция нарушений чтения и письма.
Коррекционный курс «Основы коммуникации»
Основные задачи курса:
-формирование различных форм общения обучающегося со взрослыми и
сверстниками.
-тренировка различных коммуникативных умений.
Коррекционный курс «Психомоторика и развитие деятельности»
Основные задачи курса:
-формирование различных видов деятельности: продуктивных видов деятельности
(конструирование, изобразительная деятельность), элементов трудовой деятельности;
-развитие сенсорной сферы, межанализаторного взаимодействия;
-развитие познавательных способностей.
Коррекционный курс «Двигательная коррекция»
Основные задачи курса:
-обеспечение коррекции индивидуальных двигательных нарушений в зависимости
от тяжести поражения ОДА;
-развитие мелкой моторики и коррекция ее нарушений;
-развитие двигательной активности.
Консультативная работа
Цель: обеспечение возможности своевременного решения вопросов, возникающих
у участников образовательных отношений в процессе освоения обучающимися с НОДА
АОП НОО.
Содержание деятельности:
выработка совместных рекомендаций специалистами, работающими в
образовательной организации, и родителями (законными представителями) по реализации
основных направлений коррекционноразвивающей работы с каждым обучающимся,
выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов образования и др.;
оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам семейного воспитания, образования и проведения коррекционноразвивающей
работы во внешкольное время;
другое.
Информационно-просветительская работа
Цель: обогащение знаний педагогических работников, родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями организации образовательного
процесса и удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА.
Содержание деятельности
организация разъяснительной деятельности по вопросам, связанным с особыми
образовательными потребностями обучающихся с НОДА, в т.ч., с возможностями и
особенностями коммуникации с ними, обеспечению наиболее полноценного образования и
развития, созданию необходимых условий для социальной адаптации и интеграции в
757
обществе, правам и обязанностям лиц с НОДА и др.
Информационнопросветительская работа проводится как в данной образовательной
организации (среди обучающихся, их родителей и др.), так и в других образовательных
организациях, включая организации дополнительного и профессионального образования
(среди педагогов, обучающихся, родителей и др.), а также в организациях социальной
сферы (здравоохранения, правопорядка и др.).
2.3.6.Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются:
1)оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с НОДА
специалистами различного профиля;
2)социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов, обеспечивающее системное сопровождение
обучающихся с НОДА, предполагает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы обеспечивает систему комплексного психологомедико
педагогического сопровождения ребенка с НОДА и способствует эффективному решению
его проблем.
Наиболее
распространённые
и
действенные
формы
организованного
взаимодействия специалистов консилиумы и службы сопровождения образовательной
организации, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательной организации в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
НОДА.
Социальное партнёрство предполагает профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное сетевое партнёрство направлено:
на сотрудничество с образовательными организациями и другими организациями и
учреждениями по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с НОДА;
на сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с НОДА;
на сотрудничество с родительской общественностью.
ВАРИАНТ 6.3
Цель и задачи программы коррекционной работы
Определение одного из вариантов АОП НОО для обучающихся с НОДА
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
(далее - ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного обследования, с
758
учетом ИПРА.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с НОДА.
Программа коррекционной работы реализуется во внеурочное время в объеме не
менее 5 часов (пункт3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
Цель программы коррекционной работы: создание системы комплексной помощи
обучающимся с НОДА с легкой УО(ИН) в освоении АОП НОО для обучающихся с НОДА,
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом, а также речевом развитии
обучающихся, их социальная адаптация.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с НОДА с
легкой УО (ИН).
Реализация программы коррекционной работы обеспечивает развитие жизненной
компетенции ребенка с НОДА, сказываясь на результатах образования в целом.
Задачи программы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА,
обусловленных недостатками в их развитии;
организация специальных условий образования в соответствии с особенностями
обучающихся с НОДА;
осуществление индивидуально ориентированной психологомедикопедагогической
помощи обучающимся с НОДА с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной основной
общеобразовательной программой начального общего образования, в том числе организация
индивидуальных и фронтальных занятий по развитию обучающихся с НОДА;
организация специальной психологопедагогической помощи в формировании
полноценной жизненной компетенции обучающихся с НОДА;
создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного развития,
приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства с учетом
возможностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося с НОДА;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся с НОДА.
2.3.2.Направления программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы для обучающихся с НОДА (вариант 6.3)
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
1) мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей и условий обучения обучающихся
с НОДА;
2) перечень индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий,
обеспечивающих обучающимся с НОДА удовлетворение особых образовательных
потребностей, их интеграцию (инклюзию) в образовательной организации и освоение ими
АОП НОО.
-игры, направленные на коррекцию и развитие дефицитных функций (сенсорных,
моторных, психических) обучающегося с НОДА;
-упражнения, направленные на развитие обучающегося с НОДА;
-создание ситуаций, обеспечивающих возможность активного использования
освоенных компенсаторных способов действия, умений и навыков в разных видах учебной
деятельности;
-приемы работы, направленные на развитие навыков самостоятельной работы,
развитие познавательной активности, познавательных интересов, формирование
эмоционально-волевой сферы и положительных качеств личности.
759
Конкретный перечень мероприятий разрабатывается образовательной организацией.
2.3.3. Принципы программы коррекционной работы
Принципами программы коррекционной работы являются:
соблюдение интересов обучающихся с НОДА;
создание в образовательной организации условий для реализации их возможностей
и особых образовательных потребностей, наиболее полноценного развития, социальной
адаптации;
приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей
(законных представителей) обучающихся при решении образовательнокоррекционных
задач, а также оказании согласованной помощи в процессе формирования и развития
личности ребенка, его адаптации и интеграции в обществе;
учёт социальных факторов в формировании личности обучающегося;
содействие созданию благоприятной социальной ситуации развития и обучения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающегося, его
особыми образовательными потребностями;
реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в
образовательнокоррекционном процессе, обеспечение подготовленности обучающихся к
адаптации и интеграции в обществе, развития их самостоятельности при решении
жизненных задач;
обеспечение развития обучающихся с НОДА с учетом их индивидуальных
особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие жизненных
компетенций при взаимодействии с другими детьми и взрослыми в условиях деятельности,
интересной и полезной всем ее участникам.
2.3.4. Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся
Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся с
НОДА включает:
проведение психологопедагогического обследования детей при поступлении в
образовательную организацию с целью выявления их возможностей и особых
образовательных потребностей, составления программы индивидуального маршрута с
учетом фактического уровня развития, индивидуальных особенностей;
разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ, учитывающих
индивидуальные особенности обучающихся;
проведение коррекционноразвивающей работы с учетом особых образовательных
потребностей каждого обучающегося с НОДА, его индивидуальных особенностей;
мониторинг динамики развития обучающихся, достижения планируемых
результатов коррекционноразвивающей работы.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с НОДА осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный
педагог, педагоги дополнительного образования, учителя начальных классов, учителяпредметники.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с НОДА содержания
ФАОП НОО педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою
актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с НОДА
направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки решения о
760
перспективах его дальнейшего обучения.
2.3.5. Направления и содержание коррекционной работы
Направлениями коррекционной работы являются:
диагностическая работа;
коррекционно-развивающая работа;
консультативная работа;
информационнопросветительская работа.
Диагностическая работа
Цель: своевременное выявление у обучающегося с НОДА особых образовательных
потребностей, позволяющих разработать рекомендации по оказанию психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
Содержание деятельности:
проведение комплексного психологопедагогического обследования обучающихся
при поступлении в образовательную организацию с целью выявления их особых
образовательных потребностей;
систематический мониторинг (в конце каждой учебной четверти) достижения
обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
систематический мониторинг достижения обучающимися планируемых
результатов коррекционноразвивающей работы;
психологопедагогическая диагностика для оптимизации коррекционной помощи
обучающимся с НОДА;
изменение коррекционной программы по результатам обследования в соответствии
с выявленными особенностями и потребностями обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания;
другое.
Коррекционно-развивающая работа
Цель: оказание своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с НОДА.
Содержание деятельности:
1)коррекционные курсы, что позволяет формировать у обучающихся с НОДА
адекватное учебное поведение и социально-бытовые навыки, преодолевать трудности во
взаимодействии с окружающими, развивать средства вербальной и невербальной
коммуникации и др.;
2)обеспечение
коррекционной
направленности
учебных
предметов
и
воспитательных мероприятий в условиях урочной и внеурочной деятельности;
3)организация и осуществление специалистами индивидуальной коррекционной
работы (педагогической, психологической) с обучающимися, имеющими индивидуальные
особые образовательные потребности и особенности развития, требующие проведения
индивидуальных коррекционных занятий;
4)взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся с НОДА.
Содержание КРР может быть дополнено образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании
рекомендаций психолого-педагогической комиссии, индивидуальной программы
реабилитации обучающихся, а также результатов комплексного психологопедагогического обследования каждого обучающегося при поступлении в образовательную
организацию, рекомендаций к коррекционно-развивающей работе по результатам данного
обследования, систематических педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности, данных систематического мониторинга достижения обучающимися
761
планируемых результатов образования, бесед с обучающимися, педагогическими
работниками, в т.ч. со школьным педагогом-психологом, социальным педагогом,
администрацией школы, родителями (законными представителями).
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами:
-«Формирование навыков социально-бытовой ориентировки»;
-«Основы коммуникации»;
-«Психомоторика и развитие деятельности»;
-«Двигательная коррекция».
Коррекционный
курс
«Формирование
навыков
социально-бытовой
ориентировки».
Основные задачи курса:
-формирование способности заботиться о себе;
-развитие способности ориентироваться в окружающем мире и воспринимать его
адекватно;
-развитие умения понимать время и пользоваться расписанием;
-развитие способности ориентироваться в социальных отношениях и умения
включаться в них;
-развитие умения пользоваться навыками общения в повседневной жизни.
Обязательным условием эффективной работы является практическое применение
полученных умений.
Коррекционный курс «Формирование навыков самообслуживания»
Основная цель курса: максимально возможная самостоятельность обучающихся.
Основные задачи курса:
-формирование навыков личной гигиены;
-формирование умений одеваться и раздеваться в соответствии с погодой;
-формирование умений обуваться в соответствии с погодой и разуваться;
-формирование умений, связанных с поглощением пищи (формируется не только на
уроках самообслуживания);
-формирование умений ухода за жилищем.
На занятиях могут быть использованы Монтессори-материалы, наглядные планы
действий, карточки, наглядные дидактические материалы, натуральные предметы и их
муляжи.
Коррекционный курс «Психомоторика и развитие деятельности»
Коррекционная работа в рамках данного курса осуществляется индивидуально с
учетом структуры уровневых поражений. При поражении коркового, предметного уровня
организации движений, когда невозможна смысловая организация двигательного акта,
овладение движениями должно происходить с опорой на более сохранные нижележащие
церебральные уровни. Движение формируется в первую очередь по подражанию.
На этом этапе большая роль принадлежит ритмике. В дальнейшем тренировки
усложняются: используется чередование двигательных ритмов, гимнастические
упражнения, упражнения с предметами. Как только движения и действия начинают
автоматизироваться, в упражнение включается вербальное сопровождение. При
сохранности коркового, смыслового уровня организация движений коррекционная работа
ведется по развитию двигательных качеств, временных и пространственных параметров
движения. Она осуществляется путем длительных тренировок, расчленения действия на
простые элементы, с опорой на более сохранные нижележащие церебральные уровни.
Занятия по психомоторике проводятся индивидуально.
Для каждого обучающегося разрабатывается программа коррекции в соответствии с
его уровнем развития психомоторных функций.
Для занятий психомоторикой могут быть использованы различные дидактические
762
игры (пальчиковый театр, доска для психомоторики, конструкторы, разрезные картинки),
речевое сопровождение, картинные и схематические планы, музыка, стихи (ритмическая
организация движений), ролевые, сюжетные игры, импровизация и этюды, творческие
работы.
Также на занятиях могут использоваться Монтессори-материалы.
Основные задачи курса:
-формирование движений руки, мелкой моторики;
-развитие пространственного гнозиса;
-развитие конструктивного праксиса;
-формирование предметно-орудийных действий;
-развитие аналитико-синтетической деятельности;
-формирование и развитие смыслового уровня организации движений;
-работа с компьютером;
-развитие внимания;
-развитие стереогноза;
-развитие мимики.
Коррекционный курс «Двигательная коррекция»
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций человека. У обучающихся с НОДА отмечаются нарушения опорно-двигательных
функций, ограничивающие двигательную активность и возможности жизнедеятельности
обучающихся.
Основная цель: развитие двигательных способностей функциональных
возможностей обучающихся.
Основные задачи курса:
-мотивация обучающихся к двигательной активности;
-поддержка и развитие имеющихся двигательных возможностей, профилактика
вторичных возможных нарушений;
-обучение переходу из одной позы в другую;
-освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации);
-формирование функциональных двигательных навыков, которые обучающийся в
дальнейшем научится использовать в повседневной жизни;
-развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
-формирование ориентировки в пространстве;
-обогащение сенсомоторного опыта.
Занятия проводятся инструкторами ЛФК и (или) учителями адаптивной физической
культуры.
Коррекционно-развивающие занятия
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают:
занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по
коррекции и развитию когнитивных функций.
Основные задачи коррекционно-развивающих занятий:
-предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
-исправление
нарушений
психофизического
развития
медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
-формирование
у
обучающихся
средств
компенсации
дефицитарных
психомоторных функций, не поддающихся исправлению;
-формирование
способов
познавательной
деятельности,
позволяющих
обучающемуся осваивать учебные предметы.
763
Комплексная абилитация
Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает медицинское
воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью массажа и ЛФК,
логопедическую работу, психологическую коррекцию.
Коррекция и компенсация двигательных нарушений обучающихся реализуется в
соответствии с медицинским рекомендациями учителями адаптивной физической
культуры и инструкторами ЛФК.
Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК обеспечивают
коррекцию с учетом индивидуальных двигательных особенностей обучающихся.
Консультативная работа
Цель: обеспечение возможности своевременного решения вопросов, возникающих
у участников образовательных отношений в процессе освоения обучающимися с НОДА
АОП НОО.
Содержание деятельности:
выработка совместных рекомендаций специалистами, работающими в
образовательной организации, и родителями (законными представителями) по реализации
основных направлений коррекционноразвивающей работы с каждым обучающимся,
выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов образования и др.;
оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам семейного воспитания, образования и проведения коррекционноразвивающей
работы во внешкольное время;
другое.
Информационно-просветительская работа
Цель: обогащение знаний педагогических работников, родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями организации образовательного
процесса и удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА.
Содержание деятельности
организация разъяснительной деятельности по вопросам, связанным с особыми
образовательными потребностями обучающихся с НОДА, в т.ч., с возможностями и
особенностями коммуникации с ними, обеспечению наиболее полноценного образования и
развития, созданию необходимых условий для социальной адаптации и интеграции в
обществе, правам и обязанностям лиц с НОДА и др.
Информационнопросветительская работа проводится как в данной образовательной
организации (среди обучающихся, их родителей и др.), так и в других образовательных
организациях, включая организации дополнительного и профессионального образования
(среди педагогов, обучающихся, родителей и др.), а также в организациях социальной
сферы (здравоохранения, правопорядка и др.).
2.3.6. Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются:
1)оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с НОДА
специалистами различного профиля;
2)социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов,
обучающихся с НОДА, предполагает:
обеспечивающее
системное
сопровождение
764
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы обеспечивает систему комплексного психологомедико
педагогического сопровождения ребенка с НОДА и способствует эффективному решению
его проблем.
Наиболее
распространённые
и
действенные
формы
организованного
взаимодействия специалистов консилиумы и службы сопровождения образовательной
организации, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательной организации в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
НОДА.
Социальное партнёрство предполагает профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное сетевое партнёрство направлено:
на сотрудничество с образовательными организациями и другими организациями и
учреждениями по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с НОДА;
на сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с НОДА;
на сотрудничество с родительской общественностью.
ВАРИАНТ 6.4.
2.3.1. Цель и задачи программы коррекционной работы
Определение одного из вариантов АОП НОО для обучающихся с НОДА
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
(далее - ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного обследования, с
учетом ИПРА.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с НОДА.
Программа коррекционной работы реализуется во внеурочное время в объеме не
менее 5 часов (пункт3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
Цель программы коррекционной работы: создание системы комплексной помощи
обучающимся с НОДА в освоении АОП НОО для обучающихся с НОДА, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом, а также речевом развитии обучающихся,
их социальная адаптация.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с НОДА с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР.
Реализация программы коррекционной работы обеспечивает развитие жизненной
компетенции ребенка с НОДА, сказываясь на результатах образования в целом.
Задачи программы коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА,
обусловленных недостатками в их развитии;
765
-осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической и
социальной помощи обучающимся с ТМНР с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК и
ИПРА);
организация специальных условий образования в соответствии с особенностями
обучающихся с НОДА;
осуществление индивидуально ориентированной психологомедикопедагогической
помощи обучающимся с НОДА с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной основной
общеобразовательной программой начального общего образования, в том числе организация
индивидуальных и фронтальных занятий по развитию обучающихся с НОДА;
организация специальной психологопедагогической помощи в формировании
полноценной жизненной компетенции обучающихся с НОДА;
создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного развития,
приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства с учетом
возможностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося с НОДА;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся с НОДА.
2.3.2.Направления программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы для обучающихся с НОДА (вариант 6.4) включает
в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
1) мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей и условий обучения обучающихся
с НОДА;
2) перечень индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий,
обеспечивающих обучающимся с НОДА удовлетворение особых образовательных
потребностей, их интеграцию (инклюзию) в образовательной организации и освоение ими
АОП НОО.
-игры, направленные на коррекцию и развитие дефицитных функций (сенсорных,
моторных, психических) обучающегося с НОДА;
-упражнения, направленные на развитие обучающегося с НОДА;
-создание ситуаций, обеспечивающих возможность активного использования
освоенных компенсаторных способов действия, умений и навыков в разных видах учебной
деятельности;
-приемы работы, направленные на развитие навыков самостоятельной работы,
развитие познавательной активности, познавательных интересов, формирование
эмоционально-волевой сферы и положительных качеств личности.
Конкретный перечень мероприятий разрабатывается образовательной организацией.
2.3.3. Принципы программы коррекционной работы
Принципами программы коррекционной работы являются:
соблюдение интересов обучающихся с НОДА;
создание в образовательной организации условий для реализации их возможностей и
особых образовательных потребностей, наиболее полноценного развития, социальной
адаптации;
приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей
(законных представителей) обучающихся при решении образовательнокоррекционных
задач, а также оказании согласованной помощи в процессе формирования и развития
766
личности ребенка, его адаптации и интеграции в обществе;
учёт социальных факторов в формировании личности обучающегося;
содействие созданию благоприятной социальной ситуации развития и обучения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающегося, его
особыми образовательными потребностями;
реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в
образовательнокоррекционном процессе, обеспечение подготовленности обучающихся к
адаптации и интеграции в обществе, развития их самостоятельности при решении
жизненных задач;
обеспечение развития обучающихся с НОДА с учетом их индивидуальных
особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие жизненных
компетенций при взаимодействии с другими детьми и взрослыми в условиях деятельности,
интересной и полезной всем ее участникам.
2.3.4. Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся
Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся с НОДА
включает:
проведение психологопедагогического обследования детей при поступлении в
образовательную организацию с целью выявления их возможностей и особых
образовательных потребностей, составления программы индивидуального маршрута с
учетом фактического уровня развития, индивидуальных особенностей;
разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ, учитывающих
индивидуальные особенности обучающихся;
проведение коррекционноразвивающей работы с учетом особых образовательных
потребностей каждого обучающегося с НОДА, его индивидуальных особенностей;
мониторинг динамики развития обучающихся, достижения планируемых результатов
коррекционноразвивающей работы.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с НОДА осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный
педагог, учителя начальных классов, педагоги дополнительного образования, учителяпредметники.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с НОДА содержания ФАОП
НОО
педагогические
работники,
осуществляющие
психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою
актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии
с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с НОДА направляется на
комплексное обследование в ПМПК с целью выработки решения о перспективах его
дальнейшего обучения.
2.3.5. Направления и содержание коррекционной работы
Направлениями коррекционной работы являются:
диагностическая работа;
коррекционно-развивающая работа;
консультативная работа;
информационнопросветительская работа.
Диагностическая работа
Цель: своевременное выявление у обучающегося с НОДА особых образовательных
потребностей, позволяющих разработать рекомендации по оказанию психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
767
Содержание деятельности:
проведение комплексного психологопедагогического обследования обучающихся
при поступлении в образовательную организацию с целью выявления их особых
образовательных потребностей;
систематический мониторинг (в конце каждой учебной четверти) достижения
обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
систематический мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов
коррекционноразвивающей работы;
психологопедагогическая диагностика для оптимизации коррекционной помощи
обучающимся с НОДА;
изменение коррекционной программы по результатам обследования в соответствии с
выявленными особенностями и потребностями обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания;
другое.
Коррекционно-развивающая работа
Цель: оказание своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с НОДА.
Коррекционно-развивающая работа включает:
1)коррекционные курсы, что позволяет формировать у обучающихся с НОДА
адекватное учебное поведение и социально-бытовые навыки, преодолевать трудности во
взаимодействии с окружающими, развивать средства вербальной и невербальной
коммуникации и др.;
2)обеспечение коррекционной направленности учебных предметов и воспитательных
мероприятий в условиях урочной и внеурочной деятельности;
3)организация и осуществление специалистами индивидуальной коррекционной
работы (педагогической, психологической) с обучающимися, имеющими индивидуальные
особые образовательные потребности и особенности развития, требующие проведения
индивидуальных коррекционных занятий;
4)взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся с НОДА.
Содержание КРР может быть дополнено образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании
рекомендаций психолого-педагогической комиссии, индивидуальной программы
реабилитации обучающихся, а также результатов комплексного психологопедагогического обследования каждого обучающегося при поступлении в образовательную
организацию, рекомендаций к коррекционно-развивающей работе по результатам данного
обследования, систематических педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности, данных систематического мониторинга достижения обучающимися
планируемых результатов образования, бесед с обучающимися, педагогическими
работниками, в т.ч. со школьным педагогом-психологом, социальным педагогом,
администрацией школы, родителями (законными представителями).
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами:
-«Cенсорное развитие»;
-«Предметно-практические действия (Психомоторика и развитие деятельности»);
-«Двигательная активность»;
-«Альтернативная коммуникация».
Коррекционный курс «Сенсорное развитие»
Целью обучения является обогащение чувственного опыта через целенаправленное
систематическое воздействие на различные анализаторы.
768
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное
восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие
запаха», «Восприятие вкуса».
Коррекционный курс «Предметно-практические действия (Психомоторика и
развитие деятельности»)
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий
с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с
материалами», «Действия с предметами».
Коррекционный курс «Двигательная активность»
Целенаправленное двигательное развитие в рамках курса происходит на специально
организованных занятиях, проводимых инструкторами ЛФК и (или) учителями адаптивной
физической культуры.
Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация»
Коррекционная работа в рамках курса тесно взаимосвязана с обучением по предмету
«Общение». Приоритетной задачей коррекционного курса является обучение
альтернативной коммуникации как средству, а в рамках предмета «Общение» происходит
обучение умению пользоваться этим средством.
Коррекционно-развивающие занятия
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают:
занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по
коррекции и развитию когнитивных функций.
Задачи коррекционно-развивающих занятий:
-предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
-исправление
нарушений
психофизического
развития
медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
-формирование у обучающихся средств компенсации дефицитарных психомоторных
функций, не поддающихся исправлению;
-формирование способов познавательной деятельности, позволяющих обучающемуся
осваивать учебные предметы.
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
-на реализацию особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, не
предусмотренных содержанием программ по учебным предметам;
-на дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений,
которые оказываются для обучающихся особенно трудными;
-на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого
потенциала.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с ТМНР предусматривают:
занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные занятия по коррекции и развитию
когнитивных функций. Все эти занятия проводятся в индивидуальной форме.
Продолжительность занятий до 25-30 минут, занятий по ЛФК - до 45 минут.
Абилитация обучающихся
Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает медицинское
воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью массажа и ЛФК,
логопедическую работу, психологическую коррекцию.
Консультативная работа
769
Цель: обеспечение возможности своевременного решения вопросов, возникающих у
участников образовательных отношений в процессе освоения обучающимися с НОДА АОП
НОО.
Содержание деятельности:
выработка совместных рекомендаций специалистами, работающими в
образовательной организации, и родителями (законными представителями) по реализации
основных направлений коррекционноразвивающей работы с каждым обучающимся,
выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов образования и др.;
оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам семейного воспитания, образования и проведения коррекционноразвивающей
работы во внешкольное время;
другое.
Информационно-просветительская работа
Цель: обогащение знаний педагогических работников, родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями организации образовательного
процесса и удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА.
Содержание деятельности
организация разъяснительной деятельности по вопросам, связанным с особыми
образовательными потребностями обучающихся с НОДА, в т.ч., с возможностями и
особенностями коммуникации с ними, обеспечению наиболее полноценного образования и
развития, созданию необходимых условий для социальной адаптации и интеграции в
обществе, правам и обязанностям лиц с НОДА и др.
Информационнопросветительская работа проводится как в данной образовательной
организации (среди обучающихся, их родителей и др.), так и в других образовательных
организациях, включая организации дополнительного и профессионального образования
(среди педагогов, обучающихся, родителей и др.), а также в организациях социальной
сферы (здравоохранения, правопорядка и др.).
2.3.6. Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются:
1)оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с НОДА
специалистами различного профиля;
2)социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов, обеспечивающее системное сопровождение
обучающихся с НОДА, предполагает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы обеспечивает систему комплексного психологомедико
педагогического сопровождения ребенка с НОДА и способствует эффективному решению
его проблем.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов консилиумы и службы сопровождения образовательной организации,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
770
представителям), а также образовательной организации в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с НОДА.
Социальное партнёрство предполагает профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное сетевое партнёрство направлено:
на сотрудничество с образовательными организациями и другими организациями и
учреждениями по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с НОДА;
на сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с НОДА;
на сотрудничество с родительской общественностью.
771
2.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) соответствует
требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной рабочей
программы воспитания ФАООП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в т.ч. советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной
и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в т.ч. предусматривающей углублённое изучение отдельных
учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся.
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» на
2023-2025гг. разработана в соответствии с Федеральной рабочей программой воспитания.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами
воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
772
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной
и гражданской идентичности обучающихся.
Рабочая Программа воспитания МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»
включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания,
её содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии
с особенностями образовательной организации: организационно-правовой формой,
контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО, ФГОС НОО, ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности; сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы; готовность обучающихся к саморазвитию,
773
самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»
планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностно-ориентированного
подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС НОО, ФГОС НОО, ФГОС СОО и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО, ООП
НОО, ООП СОО установлены ФГОС НОО, ФГОС НОО, ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
774
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО, ФГОС НОО, ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданское воспитание:
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, школы, в том числе самоуправлении,
ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно- нравственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения
775
и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей; проявляющий
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
776
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» функционирует с 1972 года. Школа
расположена в селе Уютное Сакского района Республики Крым в 5 километрах от города
Евпатория. Рядом со школой находятся МБУК межпоселенческий центр культуры,
искусства и народного творчества Сакского района, ГБУЗ РК Сакская РБ Уютненская
АОПСМ (амбулатория обязательной практики семейной медицины), Отделение дневного
пребывания граждан пожилого возраста и инвалидов «Зоренька», отделение ГБУ РК
Сакский районный центр социальных служб для семьи, детей и молодежи, православный
храм Иоанна Крестителя, МБДОУ «Колосок» с.Уютное, НОО «Рио Строй Инвест», школа
зимних видов спорта «Наследие» им. Иль Авербуха, УДМШ «Детская школа искусств». Со
всеми данными учреждениями школа имеет тесные связи, способствующие созданию
оптимальных условий для развития, саморазвития и самореализации личности ученика.
В школе обучается 382 человека. В основном это жители села, небольшая часть
семей переселилась из других регионов. Состав обучающихся школы неоднороден и
различается по:
•
учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребёнка и его
уровня подготовки к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются
инклюзивно в общеобразовательных классах, а также на дому по программам
коррекционно-развивающей направленности;
•
по социальному статусу. Присутствуют обучающиеся из неблагополучных
семей, есть дети, стоящие на различных формах учёта;
•
по
национальной
принадлежности,
которая
определяется
многонациональностью жителей села и прилегающей территории.
Большое количество неполных семей, матерей одиночек, детей, оставшихся без
попечения родителей, детей - инвалидов, ОВЗ вызывают необходимость усилить меры
воспитательного характера и улучшить работу психологической службы школы, а также
более внимательно подходить к изучению данных ВШК. Также возможные
отрицательные источники влияния на детей: социальные сети, компьютерные игры, а
также некоторые родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно
управлять развитием своего ребёнка.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются педагоги
школы, которые грамотно организуют образовательный процесс, о чём свидетельствуют
позитивная динамика результатов деятельности по качеству обеспечиваемого
образования. Команда администрации имеет достаточно большой управленческий опыт и
квалификацию. Педагоги школы – специалисты с продуктивным опытом педагогической
практики и профессиональной инициативы.
Школа осуществляет социальное сотрудничество:
• по развитию профессиональной ориентации обучающихся 6-8 классов МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия» с привлечением ресурсов МБДОУ «Колосок»;
777
• по развитию профессиональной ориентации обучающихся 6-8 классов МБОУ
«Уютненская
средняя
школа-гимназия»
с
привлечением
ресурсов
НОО
«Специализированный застройщик «Риострой»»;
• по развитию профессиональной ориентации обучающихся 6-8 классов МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия» с привлечением ресурсов ГБОУ ДО РК "Экологобиологический центр".
• по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе
дополнительного образования детей технической направленности (мобильный технопарк
«Кванториум» г. Евпатория);
• Сакским районным ЦСССДМ;
• ОДНМО МВД России «Сакский»;
• МБУДО «Центр детско-юношеского творчества» Сакского района Республики
Крым.
В МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» существуют традиции: линейки,
посвящённые Дню знаний и Последнему звонку, день самоуправления в честь Дня
учителя, новогодние утренники, праздники, посвящение в первоклассники, мероприятия
ко Дню Победы, Дню защитника отечества, Международному женскому дню.
Основные традиции воспитания в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»:
стержнем годового цикла воспитательной работы в школе являются основные
школьные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся,
а также их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия» принимает участие:
1. РДДМ «Движение первых».
2. Школьный театр.
3. «Успех каждого ребёнка».
4. «Билет в будущее».
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием
Государственного флага Российской Федерации.
В школе также созданы условия для научно-исследовательской деятельности по
различным направлениям. В результате школьники активно участвуют в предметных
олимпиадах, интеллектуальных марафонах и творческих конкурсах различных уровней.
Культурно-эстетическое развитие обучающихся осуществляется в ходе посещения музеев
и театров, виртуалных экскурсий по городам-героям, выездных экскурсий по Крыму,
посещения усадьбы художников и писателей и т.д.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности:
778
1.
сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности
на призыв в школе к решению проблем организации воспитательного процесса.
2.
Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное
общение часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность
решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1.
Привлечение родительской общественности к планированию, организации,
проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2.
Поощрение деятельности активных родителей.
3.
Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и
индивидуальных средств родителей.
Нормы этикета МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»:
1.
Соблюдать график посещений, приходить минут за 10-15 до начала уроков,
занятий.
2.
Всегда приветствуй учителя, одноклассников, друзей и работников школы.
3.
Следи за внешним видом: твоя одежда должна быть чистой, удобной,
причёска – опрятной.
4.
Нельзя без спроса покидать учебное заведение во время уроков и переменок.
Пропуск занятий по уважительным причинам должен быть подтвержден справкой от врача
(в случае болезни), либо объяснительной запиской от родителей.
5.
Правила поведения учащегося в школе базируются на принципах уважения к
более старшим по возрасту и заботливом отношении к учащимся младших классов.
6.
Учащимся необходимо беречь и сохранять в первозданном виде школьное
имущество, в том числе мебель, книги и так далее.
7.
Цивилизованно должны вести себя дети также в столовой, кушать только в
отведенном для этого месте, а после трапезы убирать за собой посуду.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями учащихся, ведущую деятельность.
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предполагает следующее:
1. Максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений:
- фиксация в рабочей программе воспитательных возможностей учебного материала.
2. Включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий.
3. Включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы.
4. Выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности.
5. Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам.
779
6. Применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления.
7. Побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
8. Организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи.
9. Инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
10. Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений
в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся МБОУ «Уютненская средняя
школа-гимназия» осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:
курсы,
занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности: «Орлята России»,
«Разговоры о важном», «Я, ты, он, она», «Благо твори!», «ЮИД».
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности:
«Крымоведение»,
«Проектно-исследовательская
деятельность»,
«Крымскотатарский язык», «Профориентационный минимум», «Билет в будущее»,
«Грамотный читатель», «Математическая грамотность», «Финансовая грамотность».
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности: «Береги
планету»;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров: «Радость творчества», «Театральные ступеньки»;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности:
«Школа здоровья», «Подвижные игры», «Мир спортивных игр».
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
780
обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями (законными представителями), учителями, а также (при необходимости) с
педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через
частные беседы индивидуально и вместе с их родителями (законными представителями), с
другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в Классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям (законными представителями) и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы; участие во
всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных
партнёров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
781
значимыми событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко- культурных
ландшафтов, флоры и фауны и другие;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
782
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
организация и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовнонравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся
и другое;
разработка и популяризация символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно,
так и в торжественные моменты;
подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательной организации;
разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
783
уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям
(законным представителям), педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга
и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей
(законным представителей), на которых родители (законные представители) могут
получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных
работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети «Интернет», интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей (законным
представителям) вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей (законным представителям) в психолого-педагогических
консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации может предусматривать:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды с целью
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
784
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и другие).
Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны; реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации может предусматривать:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
785
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов; индивидуальное
консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных представителей) по
вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся,
которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых
в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Модуль «Школьный спортивный клуб».
Модуль «Школьный спортивный клуб» реализуется через работу школьного
спортивного клуба «Олимпиец».
«Олимпиец» - общественная организация учителей, учащихся и родителей,
способствующая развитию физической культуры и спорта в школе. Клуб руководствуется
принципом: «ШСК – это не только сборные команд школы, но и возможность всем и
каждому стать его участником и создателем».
В сферу клубной деятельности входит организация физкультурно-оздоровительных
и спортивно-массовых мероприятий, спортивных праздников, подготовка и участие команд
в соревнованиях, состязаниях разного уровня (школьный, муниципальный, региональный),
пропаганда основных идей физической культуры, спорта, здорового образа жизни.
Основными формами работы ШСК «Олимпиец» является работа в командах,
группах и объединениях комплектующихся с учётом, возраста, пола, уровня физической и
спортивно-технической подготовки.
СВИДЕТЕЛЬСТВО (подтверждает включение во Всероссийский перечень (реестр)
школьных спортивных клубов) https://uyutnoe.krymschool.ru/?section_id=24
Модуль «Добровольческая деятельность».
Реализация модуля «Добровольческая деятельность» (волонтёрство) подразумевает
участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на благо конкретных
людей и социального окружения в целом.
Волонтёрская деятельность осуществляется через волонтёрское движение отряда
«Благо твори!».
Добровольческая деятельность обучающихся предполагает участие:
в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, проводятся
на уровне района, города, страны.
в постоянной деятельности обучающихся, направленной на благо конкретных людей
и социального окружения в целом.
Воспитательный потенциал модуля «Добровольческая деятельность» реализуется
следующим образом:
• участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий,
встреч с гостями школы;
• участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них
праздников, утренников, тематических вечеров;
786
• участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа в
школьном саду, благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками);
• участие обучающихся в подготовке и проведении школьных мероприятий в
качестве ведущих, выступающих, дежурных.
• участие обучающихся из волонтерского движения «Добродетель» в подготовке и
проведении линеек, выступления агитбригад для воспитанников детских садов и младших
классов, социальных партнёров;
• участие в акциях по безопасности: изготовление и распространение листовок,
буклетов и т.п.;
• посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в
микрорайоне школы: уборка дворовых территорий, помощь по хозяйству;
• привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной
сферы, в помощи по благоустройству территории данных учреждений: участие школьников
(с согласия родителей или законных представителей) к сбору помощи для нуждающихся,
благотворительная помощь животным в рамках акции «Новый год с хвостиком»;
• участие обучающихся в работе на пришкольном участке во время проведения
акций и летняя практика.
Модуль «Школьные театры».
Данный модуль в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» предназначен для
учащихся начального и среднего звена и ориентирован на развитие творческих
способностей школьников в области театрального искусства. Театральная деятельность
осуществляется через внеурочные занятия «Театральные ступеньки».
Основное направление деятельности – разработка сценарных материалов,
знакомство с основами режиссёрской деятельности, подготовка оригинальных
сценических решений, необходимых для звукового, музыкального, светового оформления
спектакля, проведение уроков актёрского мастерства, репетиций, показ спектакля.
Участие в проекте предполагает самостоятельный выбор учащимися сферы творческой
самореализации без ограничений. Участники проекта приобретают серьёзный опыт
актёрской и режиссёрской деятельности, а также навыки работы над сценарием
произведения. Конечный продукт – школьный спектакль, мини-спектакль для
обучающихся школы.
СЕРТИФИКАТ (подтверждает включение во Всероссийский перечень (реестр)
школьных театров) https://uyutnoe.krymschool.ru/?section_id=253
Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
В МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» работают 25 педагогов, включая
директора (учитель географии), 2-х заместителей директора (учителя начальных классов).
Их них: 24 педагога имеют высшее образование.
10- педагогов имеют высшую квалификационную категорию,
10- первую квалификационную категорию,
5
- без категории.
1 – тьютор, 2 – педагога имеют квалификацию педагога дополнительного
образования, 1-педагог-психолог, 1- учитель-дефектолог, 1- педагог-библиотекарь, 1педагог-организатор.
В школе 15 классов, в которых работают 15 классных руководителей.
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
•
заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
•
педагог-организатор;
•
педагог-психолог;
•
учитель-дефектолог;
•
педагоги дополнительного образования;
787
•
классные руководители.
•
педагогические работники своевременно повышают квалификацию, в том
числе и в условиях сетевого взаимодействия, основные формы: теоретические и
проблемные семинары, практикумы, творческие отчёты педагогов, наставничество,
педагогические мастерские и мастер-классы. наиболее результативные формы:
педагогические проектные мастерские и мастер-классы, которые служат способами
трансляции инновационного опыта педагогов. помогают освоить новые методы. приёмы и
технологии, успешно применяемые в работе коллегами.
Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной работы в школе обеспечивают следующие
локально-нормативные акты:
1. Положение о классном руководстве.
2. Положение о дежурстве.
3. Положение о школьном методическом объединении.
4. Положение о внутришкольном контроле.
5. Положение о совете профилактики.
6. Положение о школьной управляющей команде.
7. Положение внешнем виде обучающихся.
8. Положение о ПМПК.
9. Положение о социально-психологической службе.
10.
Положение о школьном наркологическом посте.
11.
Положение о школьной службе медиации.
12.
Положение об организации дополнительного образования.
13.
Положение о внеурочной деятельности.
14.
Положение об ученическом самоуправлении.
15.
Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
16.
Положение о родительском совете.
17.
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
18.
Положение о школьном спортивном клубе «Олимпиец».
19.
Положение о школьном театре.
Ссылки на размещённые документы: https://uyutnoe.krymschool.ru/?section_id=22
https://uyutnoe.krymschool.ru/?section_id=88
https://uyutnoe.krymschool.ru/?section_id=24
https://uyutnoe.krymschool.ru/?section_id=91
https://uyutnoe.krymschool.ru/?section_id=253
https://uyutnoe.krymschool.ru/?section_id=302
https://uyutnoe.krymschool.ru/sveden/document
20.
Организации-партнёры:
МБДОУ «Колосок» с. Уютное, Договор о сотрудничестве для реализации
профориентационной работы по образовательным программам основного общего и
среднего общего образования до 2025 года, №1-ПП от 30 июля 2022г.;
НОО «Рио Строй Инвест», Договор о сотрудничестве для реализации
профориентационной работы по образовательным программам основного общего и
среднего общего образования до 2025 года, № 2-ПП от 30 июля 2022г.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» посещают 15 обучающихся
имеющих статус ОВЗ: задержка психического развития – 7 человек (АООП НОО ЗПР 7.2,
8.2; АООП НОО ЗПР 7.1), умственная отсталость – 1(АООП НОО УО (вариант 1), надомное
обучение), ДЦП – 3(АООП НОО НОДА 6.1, 6.2, 6.4) человека, с множественными
нарушениями – 1 (СИПР, надомное обучение), тяжёлое нарушение речи – 2 (АООП НОО
ТНР 5.2), РАС - 1 (АООП НОО РАС 8.2.) Разработаны индивидуальные образовательные
788
маршруты, осуществляется мониторинг успешности овладения детьми адаптированных
программ. Коррекционно-педагогический процесс осуществляется педагогом-психологом,
учителем дефектологом, учителями.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и других обучающихся с использованием
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм
работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
789
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями), фиксирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны
соответствовать укладу общеобразовательной организации, целям, задачам, традициям
воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования, установленными ФГОС НОО, ФГОС НОО, ФГОС СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как
организованного социального воспитания, в котором МБОУ «Уютненская средняя школагимназия» участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные
направления можно уточнять, корректировать, исходя
790
из особенностей уклада, традиций, ресурсов образовательной организации,
контингента обучающихся и другого).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на решение вопросов:
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
новые проблемы, трудности, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством проделанной
работы:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности; организуемой
внеурочной деятельности обучающихся; деятельности классных руководителей и их
классов; проводимых общешкольных основных дел, мероприятий; внешкольных
мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды; взаимодействия с
родительским сообществом; деятельности ученического самоуправления; деятельности по
профилактике и безопасности; реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся; и другие по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.
791
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Вариант 6.1.
Учебный план МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» (далее – учебный план)
соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Учебный план фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Содержание образования при получении НОО реализуется преимущественно за счёт
учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностный
подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в сфере образования, возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации и родном (нерусском) языке, возможность их
изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков,
по классам (годам) обучения.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части Программы составляет 80 %, а объём части, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, - 20 % от общего объёма.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен
соответствовать действующим санитарным правилам и нормативам.
МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» самостоятельна в организации
образовательной деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по
каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия,
экскурсии и другое). Во время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2
минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения АОП НОО для обучающихся с НОДА с учётом обязательных для
изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов,
отводимых на изучение отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в т.ч.
предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения АОП НОО с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных
курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого школой.
Во внеурочную область федерального учебного плана включаются коррекционноразвивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю
на одного обучающегося (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
792
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации.
Образовательные организации, осуществляющие образовательную деятельность,
предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации АОП НОО определяет организация,
осуществляющая образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
разрабатываются индивидуальные учебные планы, в т.ч. для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой АОП НОО в порядке, установленном локальными нормативными
актами образовательной организации.
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Для уровня начального общего образования представлены следующие варианта
примерного учебного плана:
-для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на русском языке;
-для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на русском языке, но
наряду с ним изучается один из языков народов России;
-для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на родном
(нерусском) языке, а также образовательных организаций республик Российской
Федерации, в которых законодательно установлен, наряду с государственным языком
Российской Федерации, государственный язык республики.
При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материальнотехнических и иных) возможно деление классов на группы при проведении учебных
занятий, курсов, дисциплин (модулей).
Организация образовательной деятельности по программам начального общего
образования может быть основана на делении обучающихся на две и более группы и
различное построениеобразовательного процесса в выделенных группах с учетом их
успеваемости, образовательных потребностей и интересов, пола, общественных и
профессиональных целей, в т.ч. обеспечивающих изучение родного языка в
образовательных организациях, в которых наряду с русским языком изучается родной язык,
государственный язык республик Российской Федерации, иностранный язык, а также
углубленное изучение отдельных предметных областей или учебных предметов (далее дифференциация обучения).
МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» самостоятельно определяет режим
работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя).
Для обучающихся 1 классов максимальная продолжительность учебной недели
составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года при получении НОО составляет 34 недели, в 1
классе - 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 ч. и
более (3345 ч. в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе - 35 мин. (сентябрь-декабрь), 40 мин. (январь-май);
793
во 2-4 классах – 40-45 мин. (по решению образовательной организации)
Федеральный недельный учебный план основного общего образования обучающихся с
НОДА (1 вариант).
Предметные
области
Учебные
предметы
(учебные курсы)
Русский язык Русский язык
5
и литература Литература
3
Иностранные Иностранный
2
языки
язык
Математика и Математика
5
информатика Алгебра
Вероятность и статистика
Геометрия
Информатика Общественно- История
3
научные
Обществознание предметы
География
1
Естественно- Биология
1
научные
Химия
предметы
Физика
Искусство
Изобразительное 1
искусство
Музыка
1
Технология Труд
2
(технология)
Основы
Основы
безопасности безопасности и
и защиты
защиты Родины
Родины
Физическая Адаптивная
2
культура
физическая
культура
Итого
26
Часть учебного плана,
3
формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая
29
недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе) в
соответствии с санитарными
правилами и нормами
Внеурочная деятельность
10
Обязательные занятия по
5
программе коррекционной
работы
Другие направления
5
Количество часов в неделю
VI
VII
VIII
IX
V
Всего
X
Обязательная часть
5
4
3
3
2
2
2
2
2
3
2
2
3
2
2
23
14
12
5
-
3
-
3
1
3
1
3
1
10
12
3
3
1
1
1
2
1
3
2
2
2
1
2
1
3
2
2
2
2
-
2
1
2
1
2
2
2
2
-
2
1
2
2
2
2
2
-
8
4
16
1
10
10
6
8
3
1
2
1
2
1
1
1
3
9
-
-
1
1
-
2
2
2
2
2
2
12
26
4
29
1
29
1
29
1
27
3
166
13
30
30
30
30
30
179
10
5
10
5
10
5
10
5
10
5
60
30
5
5
5
5
5
30
794
внеурочной деятельности
Всего часов
39
40
40
40
40
40
239
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы указано
на одного обучающегося.
795
Вариант 6.2
Учебный план МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» (далее – учебный план)
соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционноразвивающей области, внеурочной деятельности, в т.ч. распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план соответствует законодательству Российской Федерации в области
образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, ФАОП НОО для обучающихся с НОДА и выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, которые предусмотрены
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования, возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а
также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам
(годам) обучения.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО
для обучающихся с НОДА, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по
каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность,
практические занятия, экскурсии).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для
обучающихся, а также их индивидуальных потребностей.
Неотъемлемой частью образовательно-коррекционного процесса является
внеурочная деятельность, которая организуется по различным направлениям,
способствующим всестороннему развитию обучающихся.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) (пункт3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
обучающимися содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область включает занятия по программе
коррекционной работы и следующие коррекционные курсы:
-«Речевая практика» или другой предмет из компонента Организации;
-«Основы коммуникации» или другой предмет из компонента Организации;
-«Психомоторика и развитие деятельности»;
-«Двигательная коррекция».
Коррекционно-развивающая область реализуется через систему фронтальных,
групповых и индивидуальных занятий.
МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» вправе самостоятельно определять
технологии, способы организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов
коррекционно-развивающей области.
796
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают:
занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по
коррекции и развитию когнитивных функций.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых,
двигательных и других нарушений. Наполняемость групп - 2-4 обучающихся.
Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до 25-30 минут, занятий
по ЛФК - до 45 минут.
Коррекционно-развивающая область может быть представлена курсами,
направленными на развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
Коррекция и компенсация двигательных расстройств обучающихся реализуется под
контролем руководителя физического воспитания, учителями адаптивной физической
культуры. Ежедневно занятия физкультурой чередуются с другими учебными предметами.
В расписании дополнительно (помимо обязательных уроков адаптивной физической
культуры) могут быть предусмотрены занятия, обеспечивающие ежедневную организацию
динамических и (или) релаксационных пауз между уроками, а также индивидуальные
занятия за счет часов внеурочной деятельности.
Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК обеспечивают
индивидуальную коррекцию двигательных нарушений обучающихся. Количество часов на
каждого обучающегося определяется на основе медицинских рекомендаций в зависимости
от тяжести двигательного нарушения (от 2 до 5 часов в неделю).
Реализация коррекционно-развивающей области осуществляется за счет часов,
отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционнообразовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока
обучения) (пункт3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционные курсы указано на
одного обучающегося.
Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах составляет 33
недели, во 2-4 классах - 34 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока и распределение учебной нагрузки в течение учебного дня
и учебной недели соответствуют Гигиеническим нормативам и Санитарноэпидемиологическими требованиям.
Обучение в подготовительных и первых классах проводится без балльного оценивания
знаний обучающихся и домашних заданий.
Для начального уровня общего образования обучающихся с НОДА представлены два
варианта федерального учебного плана:
Федеральный недельный учебный план основного общего образования обучающихся с
НОДА (2 вариант).
Предметные
Учебные
Количество часов в неделю
Всего
области
предметы
V
VI
VII
VIII
IX
X
(учебные курсы)
Обязательная часть
Русский язык Русский язык
5
5
4
3
3
3
23
и литература Литература
3
3
2
2
2
2
14
Иностранные Иностранный
2
2
2
2
2
2
12
языки
язык
Математика и Математика
5
5
10
информатика Алгебра
3
3
3
3
12
797
Вероятность и 1
1
1
3
статистика
Геометрия
2
2
2
2
8
Информатика 1
1
1
1
4
Общественно- История
3
3
3
3
2
2
16
научные
Обществознание 1
1
2
предметы
География
1
1
2
2
2
2
10
Естественно- Биология
1
1
2
2
2
2
10
научные
Химия
2
2
2
6
предметы
Физика
2
2
2
2
8
Искусство
Изобразительное 1
1
1
3
искусство
Музыка
1
1
1
3
Технология Труд
2
2
2
1
1
1
9
(технология)
Основы
Основы
1
1
2
безопасности безопасности и
и защиты
защиты Родины
Родины
Физическая Адаптивная
2
2
2
2
2
2
12
культура
физическая
культура
Итого
26
26
29
29
29
28
167
Часть учебного плана,
3
4
1
1
1
2
12
формируемая участниками
образовательных отношений
при 5-дневной учебной неделе
Максимально допустимая
29
30
30
30
30
30
179
недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе) в
соответствии с санитарными
правилами и нормами
Внеурочная деятельность:
10
10
10
10
10
10
60
Обязательные занятия по
5
5
5
5
5
5
30
программе коррекционной
работы
Другие направления
5
5
5
5
5
5
30
внеурочной деятельности
Всего часов
39
40
40
40
40
40
239
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы указано
на одного обучающегося.";
При реализации данного варианта учебного плана с подготовительного по 4 классы
рекомендуется введение дополнительного часа в неделю на изучение предмета «Русский
язык» из части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений.
Это позволяет учитывать трудности в формировании графо-моторных навыков, а также
формировать альтернативные способы письма в случаях, если формирование графомоторных навыков затруднено или невозможно.
В подготовительном и первом классе возможно введение дополнительного часа в
неделю на изучение предмета «Математика», что позволяет корректировать или
формировать пространственные, плоскостные представления, сформировать элементарные
математические представления, заложить основы счета.
798
В предметной области «Физическая культура» в учебном плане должен быть предмет
«Адаптивная физическая культура». При необходимости можно предусмотреть деление
класса на подгруппы, так как в одном классе могут обучаться обучающиеся с разной
степенью тяжести двигательных нарушений. Допустимы замены групповых занятий
адаптивной физической культурой индивидуальными занятиями для обучающихся с
тяжелыми двигательными нарушениями. Педагогический работник в таком случае может
эффективно работать по коррекции двигательных нарушений конкретного обучающегося.
Большинство обучающихся с НОДА имеет низкий уровень сформированности
двигательных функций. Навыки самообслуживания не сформированы или сформированы
частично, что существенно затрудняет овладение графическими, изобразительными,
трудовыми навыками. В связи с этим рекомендуется организация занятий по
формированию навыков самообслуживания и ручной умелости в рамках внеурочной
деятельности.
Предметные
области
Обязательная
часть
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Классы
Учебные
предметы
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика
Окружающий
мир
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Адаптивная
культура
физическая
культура
Итого:
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного
процесса при 5-дневной неделе
Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе
Кол-во учебных недель
Вариант 2
Количество
часов в
неделю
Подгот.
I
II
III
IV
Всего
4
4
4
4
4
20
4
4
4
4
3
19
1
1
1
3
4
4
4
4
4
20
1
1
2
2
2
8
-
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
5
3
3
3
3
3
15
19
19
21
21
21
101
2
2
2
2
2
10
21
21
23
23
23
111
33
33
34
34
34
168
799
Внеурочная деятельность
10
10 10 10 10
50
индивидуальные и групповые занятия
5
5
5
5
5
25
по программе коррекционной работы
другие направления внеурочной
5
5
5
5
5
25
деятельности
Всего
31
31 33 33 33
161
При реализации данного варианта учебного плана с подготовительного по 4 класс 1
час в неделю части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений, рекомендуется использовать на изучение учебного предмета «Русский язык».
Это позволит учитывать трудности в формировании графомоторных навыков, а также
формировать альтернативные способы письма в случаях, если формирование этих навыков
затруднено или невозможно;
С подготовительного по 4 класс 1 час в неделю части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений, рекомендуется использовать на изучение
учебного предмета «Математика», что обусловлено низким уровнем готовности к школе,
выраженными
двигательными
расстройствами,
медленным
и
неустойчивым
формированием пространственных, плоскостных и первоначальных математических
представлений, замедленным темпом усвоения учебного материала.
По сравнению с первым вариантом федерального учебного плана ФАОП НОО для
обучающихся с НОДА, второй вариант учебного плана предполагает возможность введения
только 1 часа иностранного языка в неделю, так как двигательные нарушения разной
степени выраженности, дефицит познавательных и социальных способностей у
обучающихся с НОДА, осложненные речевыми, в том числе дизартрическими
нарушениями, нарушениями зрения и (или) слуха затрудняют освоение основ иностранного
языка. Иностранный язык может изучаться в игровой форме, как развивающий языковые
возможности обучающихся.
Решение об изучении учебного предмета «Иностранный язык» принимается
образовательной организацией исходя из психофизических особенностей обучающихся с
нарушением опорно-двигательного аппарата. В случае исключения данного предмета из
учебного плана, освободившийся час может быть добавлен на изучение какого-либо
предмета из обязательной части учебного плана.
При наличии запросов участников образовательных отношений и отсутствии
указанного предмета в учебном плане образовательная организация предоставляет
обучающимся возможность изучать иностранный язык факультативно в рамках внеурочной
деятельности.
В области «Физическая культура» в учебном плане должен быть предмет
«Адаптивная физическая культура». В случае необходимости целесообразно
предусмотреть деление класса на подгруппы, так как в одном классе могут обучаться
обучающиеся с разной степенью тяжести двигательных нарушений. Допустимы замены
групповых занятий адаптивной физической культурой индивидуальными занятиями для
обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями.
Обучающиеся с НОДА имеют низкий уровень сформированности двигательных
функций. Навыки самообслуживания у них не сформированы или сформированы частично,
что существенно затрудняет овладение графическими, изобразительными, трудовыми
навыками. В связи с этим рекомендуется организация занятий по формированию навыков
самообслуживания и ручной умелости в рамках внеурочной деятельности.
800
Вариант 6.3
Учебный план МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» (далее – учебный план)
соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционноразвивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план соответствует законодательству Российской Федерации в области
образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, ФАОП НОО для обучающихся с НОДА и выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, которые предусмотрены
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план обеспечивает возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам)
обучения.
АОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) может включать как один, так и
несколько учебных планов.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3)
определяет образовательная организация.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АОП НОО
для обучающихся с НОДА, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность,
практические занятия, экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося. Время, отводимое на данную часть
внутри часов максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные
интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Неотъемлемой частью образовательно-коррекционного процесса является
внеурочная деятельность, которая организуется по различным направлениям,
способствующим всестороннему развитию обучающихся.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой учебной нагрузки обучающихся.
МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» предоставляет обучающимся, их
родителям (законным представителям) возможность выбора широкого спектра занятий,
801
направленных на развитие обучающихся.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
обучающимися содержания АОП НОО, является коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область включает занятия по программе
коррекционной работы и коррекционные курсы:
«Речевая практика»;
«Основы коммуникации»;
«Психомоторика и развитие деятельности»;
«Двигательная коррекция».
Коррекционно-развивающая область реализуется через систему фронтальных,
групповых и индивидуальных занятий.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают:
занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по
коррекции и развитию когнитивных функций.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых,
двигательных и других нарушений. Наполняемость групп - 2-4 обучающихся.
Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до 25-30 минут, занятий по
ЛФК - до 45 минут.
Ежедневно занятия физкультурой чередуются с другими учебными предметами. В
расписании дополнительно (помимо обязательных уроков адаптивной физической
культуры) могут быть предусмотрены занятия, обеспечивающие ежедневную организацию
динамических и (или) релаксационных пауз между уроками, а также индивидуальные
занятия за счет часов внеурочной деятельности.
Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК обеспечивают
индивидуальную коррекцию двигательных нарушений обучающихся. Количество часов на
каждого обучающегося определяется на основе медицинских рекомендаций в зависимости
от тяжести двигательного нарушения (от 2 до 5 часов в неделю).
Реализация коррекционно-развивающей области осуществляется за счет часов,
отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционнообразовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока
обучения) (пункт3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционные курсы указано на
одного обучающегося.
Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах составляет 33
недели, во 2-4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Наполняемость классов, продолжительность урока и распределение учебной
нагрузки в течение учебного дня и учебной недели должны соответствовать Гигиеническим
нормативам и Санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Обучение в подготовительных и первых классах проводится без балльного
оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
Учебный план ФАОП НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3).
Предметные области
Учебные
Количество часов в неделю
предметы
(учебный
ПодготовиI
II
III
IV
Всего
курсы)
тельный
Обязательная часть
Язык и речевая
Русский язык
4
4
4
4
4
20
практика
802
Математика
Естествознание
Искусство
Технология
Физическая культура
Чтение
Речевая
практика
Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Рисование
Труд
(технология)
Адаптивная
физическая
культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе) в соответствии с санитарными
правилами и нормами
Внеурочная деятельность:
индивидуальные и групповые занятия
по программе коррекционной работы
другие направления внеурочной
деятельности
Всего часов
4
1
4
1
4
1
4
1
4
1
20
5
4
1
4
1
4
2
4
2
4
2
20
8
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
2
5
5
8
3
3
3
3
3
15
20
1
20
1
22
1
22
1
22
1
106
5
21
21
23
23
23
111
10
5
10
5
10
5
10
5
10
5
50
25
5
5
5
5
5
25
31
31
33
33
33
161
Вариант 6.4.
Учебный план МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» (далее – учебный план)
соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки, состав и структуру предметных областей, курсов коррекционно-развивающей
области, внеурочной деятельности.
Учебный план соответствует законодательству Российской Федерации в области
образования, обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, ФАОП НОО для обучающихся с НОДА и выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, которые предусмотрены
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебные планы обеспечивают возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, и устанавливают
количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность,
практические занятия, экскурсии, другие виды деятельности).
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для группы обучающихся с НОДА в структуре ТМНР, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной
803
нагрузки обучающихся, может быть использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов;
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного
плана, формируемая участниками образовательного процесса, предусматривает:
-учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и физическом развитии;
-учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся с НОДА, в том
числе этнокультурные (например: история и культура родного края, этика, музыкальные
занятия).
В учебный план включается внеурочная деятельность. В соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной организации.
Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Обязательной частью внеурочной деятельности является реализация коррекционных
курсов и проведение коррекционно-развивающих занятий по программе коррекционной
работы.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с ТМНР предусматривают:
занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные занятия по коррекции и развитию
когнитивных функций. Все эти занятия проводятся в индивидуальной форме.
Продолжительность занятий до 25-30 минут, занятий по ЛФК - до 45 минут.
Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает медицинское
воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью массажа и ЛФК,
логопедическую работу, психологическую коррекцию.
В коррекционно-развивающей области учитывается специфика контингента
обучающихся, ее содержание направлено на коррекцию психофизического развития
личности, создание компенсаторных и социально-адаптационных способов деятельности.
В предметной области «Физическая культура» в учебном плане - предмет
«Адаптивная физическая культура». В случае необходимости возможна замена групповых
занятий адаптивной физической культурой индивидуальными занятиями для обучающихся
с тяжелыми двигательными нарушениями. Педагогический работник в таком случае может
эффективно работать по коррекции индивидуального двигательного нарушения.
Количество индивидуальных часов по коррекции двигательного нарушения для
каждого обучающегося определяется на основе медицинских рекомендаций в зависимости
от тяжести двигательного нарушения (от 2 до 5 часов в неделю).
Содержание обучения направлено на социализацию, коррекцию личности и
познавательных возможностей обучающегося. На первый план выдвигаются задачи,
связанные с приобретением элементарных знаний, формированием практических
общеучебных знаний и навыков, обеспечивающих относительную самостоятельность
обучающихся в быту, их социальную адаптацию, а также развитие социально значимых
качеств личности.
Коррекционно-развивающие занятия для варианта 6.4 строятся на основе предметнопрактической деятельности обучающихся, осуществляются педагогическим работником
через систему специальных упражнений и адаптационно-компенсаторных технологий,
включают большое количество игровых и занимательных моментов.
Коррекционная работа проводится в виде индивидуальных и групповых занятий;
продолжительность занятий и перемен, чередование занятий определяются педагогическим
804
работником, исходя из психофизических особенностей и возможностей, эмоционального
состояния обучающихся.
Коррекционно-компенсаторный
подход
реализуется
всеми
участниками
образовательного процесса. Ведущими специалистами при этом являются педагогические
работники (учителя адаптивной физической культуры и инструкторы ЛФК, педагогипсихологи, учителя-логопеды, учителя-дефектологи), которые осуществляют диагностику,
определяют программу коррекции и проводят коррекционные занятия. Кроме того,
специалисты дают рекомендации по включению коррекционных компонентов во все
формы образовательного процесса.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации ФАОП НОО
определяет образовательная организация.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) (пункт3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной
образовательной программы.
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы
указано на одного обучающегося.
Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах составляет 33
недели, во 2-4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Наполняемость классов, продолжительность урока и распределение учебной нагрузки
в течение учебного дня и учебной недели соответствуют требованиям действующих
Гигиеническим нормативам и Санитарно-эпидемиологическими требованиям.
Обучение в подготовительных и первых классах проводится без балльного
оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
Учебный план ФОП НОО для обучающихся с НОДА с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
(вариант 6.4).
НОВЫЙ 2024 учебный план ФАОП НОО для обучающихся с НОДА с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
(вариант 6.4).
Предметные
Учебные предметы
Количество часов в неделю
области
(учебные курсы)
ПодготоI
II III IV
Всего
вительный
Обязательная часть
Язык и речевая
Общение (общение и
4
4
4
4
4
20
практика
чтение)
Общение (письмо)
3
3
3
3
3
15
Математика
Математические
4
4
4
4
4
20
представления
Окружающий мир Развитие речи и
1
1
2
2
2
8
окружающий
природный мир
805
Человек
Домоводство
(самообслуживание)
Искусство
Музыка
Изобразительная
деятельность (лепка,
рисование,
аппликация)
Технология
Предметные
действия
Физическая
Адаптивная
культура
физическая культура
Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
в соответствии с санитарными правилами
и нормами
Внеурочная деятельность:
индивидуальные и групповые занятия по
программе коррекционной работы
другие направления внеурочной
деятельности
Всего часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
5
1
1
1
1
1
5
3
3
3
3
3
15
20
1
20
1
21
2
21
2
21
2
103
8
21
21
23
23
23
111
10
5
10
5
10
5
10
5
10
5
50
25
5
5
5
5
5
25
31
31
33
33
33
161
При реализации ФАОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4) должны быть
созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.
806
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» (далее
– учебный график) соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
При составлении календарного учебного графика МБОУ «Уютненская средняя
школа-гимназия» может использовать организацию учебного года по триместрам.
Режим работы - 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении НОО составляет 34 недели, в 1
классе - 33 недели.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то
в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
С целью профилактики переутомления в учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна
составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов);
II четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов);
III четверть - 10 учебных недель (для 2-4 классов), 9 учебных недель (для 2-4 классов);
IV четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
-по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4 классов);
-по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4 классов);
-дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
-по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4
классов);
-по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не превышает 45 минут, за исключением 1 класса и
компенсирующего класса, продолжительность урока в которых не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ОВЗ, обучение которых
осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
-для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю 5 уроков, за счет урока физической культуры;
-для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
-учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в
день по 40 минут каждый;
807
-в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
-предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по дополнительным образовательным программам
образования спланированы на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
организован перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Учебный график МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» составлен с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года.
808
3.3.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В плане внеурочной деятельности необходимо выделено время для организации
коррекционно-развивающих занятий с детьми с НОДА.
3.3.1. Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне НОО
Цели внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности формируется МБОУ «Уютненская средняя школагимназия» с учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора
направления и содержания учебных курсов.
Задачи организации внеурочной деятельности:
-поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
-совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений
в разновозрастной школьной среде;
-формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
-повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
-развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
-поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
-формирование культуры поведения в информационной среде.
3.3.2. Направления и формы организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности.
Все ее формы представлены в деятельностных формулировках, что подчеркивает их
практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания внеурочной деятельности учтены:
-особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
-результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
-возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
-особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение,
предлагаемые федеральной образовательной программой, являются для образовательной
организации общими ориентирами и не подлежат формальному копированию.
При отборе направлений внеурочной деятельности каждая ОО ориентируется, прежде
всего, на свои особенности функционирования, психолого-педагогические характеристики
обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору
направлений внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться родители как
законные участники образовательных отношений.
809
При выборе форм организации внеурочной деятельности соблюдаются следующие
требования:
-целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
-преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в т.ч. совместной (парной,
групповой, коллективной);
-учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
-использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Возможные формы организации внеурочной деятельности:
-учебные курсы и факультативы;
-художественные, музыкальные и спортивные студии;
-соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования;
-общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность
может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории
другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности
(спортивный комплекс, музей, театр и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной
организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги,
педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, педагогический работник, преподающий на уровне начального общего
образования, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Во внеурочную область федерального учебного плана включаются коррекционноразвивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю
на одного обучающегося (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам
810
Направления и цели внеурочной деятельности
1.Коррекционно-развивающая работа направлена на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА, развитие их жизненных
компетенций.
2.Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
3.Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов.
4.Коммуникативная
деятельность
направлена
на
совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества.
5.Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также
становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
6.Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
7.Интеллектуальные марафоны - организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
8.Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития
ребенка, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности,
возникшие при изучении разных предметов.
1.Коррекционно-развивающая работа
1.Коррекционно-развивающие занятия.
Цель: психолого-педагогическая помощь обучающимся с НОДА в освоении АОП
НОО, в коррекции недостатков в развитии, в их социальной адаптации.
Форма организации: коррекционно-развивающие занятия.
Выбор остальных направлений внеурочной деятельности и их содержание
определяется МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом задач всестороннего
развития детей, их социальной адаптации и интеграции в общество.
2.Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1.«Основы самопознания»
Цель: формирование представлений обучающихся о себе, о своих особенностях,
потребностях.
Форма организации: факультатив; лаборатория здоровья.
2.2.«Движение есть жизнь!»
Цель: формирование представлений обучающихся о здоровом образе жизни, развитие
физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: спортивная студия: учебный курс физической культуры.
3.Проектно-исследовательская деятельность
Возможные темы проектов:
3.1. История родного края
Цель: расширение знаний обучающихся об истории родного края, формирование
811
умения работать с разными источниками информации; развитие познавательной
активности и интереса к истории, культуре родного края; воспитание чувства патриотизма,
любви к «малой Родине».
Форма организации: факультативный курс краеведения; творческие проекты
«Достопримечательности родного края».
3.2. История письменности в России: от Древней Руси до современности
Цель: развитие общей культуры обучающихся; расширение знаний об истории
письменности (от кириллицы до современного языка, от пергамента, берестяных грамот и
первых книг до современных электронных книг); углубление их интереса к истории
становления культуры, к самостоятельной познавательной и проектной деятельности.
Форма организации: факультатив «История письменности в России: от Древней Руси
до современности»; выполнение и защита мини-проектов, связанных с темой, например,
«На чём писали в Древней Руси», «Берестяные грамоты и современные sms-сообщения: в
чём сходство и различия», «Первый русский букварь», «Русские летописи» и другие.
3.3. Экологический поиск: исследование качества воды в водоемах родного края.
Цель: углубление знаний и представлений о сочетании химического и биологического
состава и физических свойств воды, формирование исследовательских умений в процессе
экспериментальной работы по изучению качества воды, развитие познавательной
активности и интереса в процессе исследовательской работы, воспитание экологической
культуры, эстетического и нравственного отношения к природным объектам,
ответственного отношения к природе.
Форма организации: экологическая лаборатория; исследовательские проекты.
3.4.
Мир шахмат
Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование умения
анализировать, наблюдать, создавать различные шахматные ситуации; воспитание
интереса к игре в шахматы; развитие волевых черт характера, внимания, игрового
воображения.
Форма организации: учебный курс - факультатив; игры-соревнования в шахматы
«Юные шахматисты».
4.Коммуникативная деятельность
4.1. Создаём классный литературный журнал
Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной
грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества; развитие
способности работать в команде.
Форма организации: творческая студия «Создаем классный литературный журнал»,
создание ежеквартального журнала класса, сбор литературного материала, его
редактирование, конструирование структуры, формы организации и оформления журнала.
4.2.
Дети Маугли: нужно ли человеку общаться с другими людьми
Цель: расширение знаний о важности для жизни и развития человека речевого
общения с другими людьми; формирование коммуникативной культуры диалога, правил
ведения дискуссии, развитие языковой интуиции.
Форма организации: дискуссионный клуб.
4.3.«Хочу быть писателем»
Цель: развитие художественного словесного творчества, умений создавать и
редактировать собственные тексты; формирование знаний о писательском труде, о
творчестве писателей - выдающихся представителей детской литературы; становление
аналитической и творческой деятельности участников.
Форма организации: литературный кружок, встречи с писателями, дискуссионный
клуб («Темы и жанры детской литературы»);
4.4.
Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, формирование
текстовой деятельности с необычными формами представления информации
812
(туристические буклеты; программы выставок; маршруты путешествий; объявления и
рекламы); развитие творческой способности создавать необычные тексты.
Форма организации: учебный курс в форме факультатива; лаборатория текстов
(система практических занятий).
4.5. Говорить нельзя молчать!
Цель: развитие познавательной мотивации к изучению русского языка, привлечение
внимания к передаче смысла с помощью интонации и пунктуации, развитие воображения в
процессе подбора ситуаций, предполагающих разную интонацию.
Форма организации: учебный курс - факультатив.
5.Художественно-эстетическая творческая деятельность
5.1. Рукотворный мир
Цель: расширение знаний учащихся об объектах рукотворного мира, формирование
умений создавать предметы своими руками с использованием природного материала,
развитие творческой активности, интереса, любознательности, воспитание трудолюбия и
уважения к труду как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские («Природа и творчество», «Куклы своими
руками», «Юные художники»); выставки творческих работ.
5.2. Ритмика
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры движений
под музыку; способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: студия ритмики и пластики, конкурс пластических образов,
постановка концертных номеров.
5.3. Школьный театр «Путешествие в сказку»
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование умений
импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться; развитие творческих
способностей, интереса к театральному искусству и театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
5.4.
Выразительное чтение
Цель: расширение знаний о литературно-художественном творчестве, развитие
навыка выразительного чтения произведений поэзии и прозы; воспитание литературного
вкуса, интереса к художественной литературе разных жанров.
Форма организации: литературный клуб, творческая студия;
5.5.
Искусство иллюстрации
Цель: развитие у обучающихся творческих способностей, интереса к изобразительной
деятельности, желания передавать свое отношение к художественным произведениям
средствами книжной иллюстрации.
Форма организации: творческая мастерская иллюстраций к книге; конкурсы
рисунков; выставки работ участников.
5.6.
В мире музыкальных звуков
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о музыкальном
творчестве, произведениях народной и авторской музыки, развитие воображения,
способности передавать свои впечатления от прослушивания музыки разных форм и
жанровых особенностей, формировать эстетические вкусы и идеалы.
Форма организации: музыкальный салон; концертные программы, хоровая студия,
студия народных инструментов.
6.Информационная культура
6.1. Мои помощники - словари
Цель: формирование представлений обучающихся о различных видах современных
словарей (например, словари русского языка, словари иностранных слов, словари
литературоведческих терминов, словари лингвистических терминов, мифологический,
философский, психологический и другое - по выбору педагога); знакомство с
малоизвестными младшим школьникам словарями русского языка: словарь образцового
813
русского ударения, словарь трудностей русского языка, словарь русских личных имен,
словарь-справочник «Прописная или строчная» и другое (по выбору педагога);
совершенствование навыка поиска необходимой справочной информации с помощью
компьютера (4 класс).
Форма организации: учебный курс - факультатив.
6.2. Моя информационная культура
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и культурой их
использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием компьютеров,
смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников и других технических устройств.
7.Интеллектуальные марафоны.
Возможные темы марафонов:
7.1. Глокая куздра или исследуем язык в поисках смысла
Цель: развитие мотивации к изучению русского языка, способности обнаруживать
случаи потери смысла во фразе или появление двусмысленности.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
7.2. Русский язык - набор правил и исключений или стройная система?
Цель: углубление знаний о языке, повышение мотивации к его изучению,
формирование логического мышления в процессе наблюдения за связями, существующими
в системе языка, за возможностью разными способами передавать то или иное значение;
развитие способности работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
7.3. Заповедники России
Цель: расширение и уточнение знаний об особо охраняемых территориях в России,
истории возникновения заповедников и заказников; воспитание отношения к природе как к
ценности; развитие способности работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
7.4.
Я - путешественник (Путешествуем по России, миру)
Цель: расширение знаний и представлений о географических объектах, формирование
умений работать с информацией, представленной на географической карте; развитие
навыков работы в условиях командных соревнований.
Форма организации: игры-путешествия, видео-экскурсии соревновательной
направленности.
8.«Учение с увлечением!»
8.1. Читаю в поисках смысла
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, поддержка
учащихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов,
связанных с овладением чтением как предметным и метапредметным результатом.
Форма организации: учебный курс - факультатив; учебная лаборатория.
8.2. Легко ли писать без ошибок?
Цель: совершенствование орфографической грамотности обучающихся, поддержка
обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов,
связанных с правописанием.
Форма организации: учебный курс - факультатив по разделу «Орфография»; учебная
лаборатория;
8.3. Мой друг - иностранный язык
Цель: совершенствование навыков разговорной речи на иностранном языке для
учащихся, испытывающих трудности в его изучении; развитие понимания важности
владения иностранным языком в современном мире, углубление интереса к его изучению.
Форма организации: учебный курс - факультатив, клуб любителей иностранного
языка.
814
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы МБОУ «Уютненская средняя школагимназия» (далее –план воспитательной работы) соответствует требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
План воспитательной работы разработан на основе федерального календарного
плана воспитательной работы ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Календарный план воспитательной работы (далее - план) разрабатывается в
свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих
классов или иных групп обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки;
ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных
руководителей; рабочие программы учителей по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных
курсов, занятий внеурочной деятельности; планы органов самоуправления в
образовательной организации, ученического самоуправления, взаимодействия с
социальными партнерами согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы
психологической службы или педагога-психолога, социальных педагогов и другая
документация, которая должна соответствовать содержанию плана.
Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству может
осуществляться по индивидуальным планам классных руководителей, по учебной
деятельности - по индивидуальным планам работы учителей-предметников с учётом их
рабочих программ по учебным предметам, курсам, модулям, форм и видов воспитательной
деятельности.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
федеральном календарном плане воспитательной работы
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
815
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы в ОО проводятся
иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ 1-4 КЛАССЫ
ОСНОВНЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
Дела
Время
Ответственные
Классы проведения
День знаний.
1-4
1.09.23
Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор.
816
День окончания Второй мировой
войны. День солидарности в борьбе с
терроризмом.
1-4
3.09.23
100 лет со дня рождения Эдуарда
Аркадьевича Асадова (1923-2004),
советского поэта.
Международный
день
распространения грамотности.
1-4
07.09.23
1-4
08.09.23
100 лет со дня рождения Расула
Гамзатовича Гамзатова (1923-2003),
советского поэта.
195 лет со дня рождения Льва
Николаевича Толстого (1828-1910),
русского писателя.
Международный день памяти жертв
фашизма.
1-4
08.09.23
1-4
09.09.23
1-4
10.09.23
100 лет со дня рождения советской
партизанки Зои Космодемьянской
(1923 - 1941).
День работника дошкольного
образования. День туризма.
1-4
13.09.22
1-4
27.09.22
450
лет
со
дня
рождения
Микеланджело Караваджо (15731610), итальянского художника.
Мероприятия
месячников
безопасности и гражданской защиты
детей (по профилактике ДДТТ,
пожарной безопасности, экстремизма,
терроризма, разработка
схемымаршрута «Дом-школа-дом»).
«Посвящение в первоклассники».
1-4
28.09.22
Открытие школьной спартакиады.
Осенний День Здоровья.
Международный день пожилых
людей. Международный день
музыки.
День защиты животных.
День учителя.
1-4
Сентябрь
Сентябрь
1-4
01.10.23
1-4
1-4
04.10.23
05.10.23
160 лет со дня рождения В.А.
Обручева
(1863-1956),
геолога,
географа, писателя.
85 лет со дня рождения Владислава
Петровича Крапивина (1938-2020),
русского писателя. 70 лет со дня
1-4
10.10.23
1-4
14.10.23
1-4
1-4
Сентябрь
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители, учителя
истории.
Классные руководители,
педагог-библиотекарь.
Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-библиотекарь.
Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-библиотекарь.
Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-библиотекарь.
Заместитель директора,
классные руководители,
учителя истории,
педагог-организатор.
Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-библиотекарь.
Заместитель директора,
педагог-организатор,
классные руководители.
Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-библиотекарь.
Заместитель директора,
классные руководители,
учителя ОБЖ.
Классные руководители,
педагог-организатор.
Учителя физкультуры.
Педагог-организатор,
классные руководители,
учителя музыки.
Классные руководители.
Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор
Классные руководители,
педагог-библиотекарь
Классные руководители,
педагог-библиотекарь
817
рождения Т.Ш. Крюковой (1953 г.р.),
писательницы.
День отца в России.
Заместитель директора,
классные руководители
Классные руководители,
педагог-библиотекарь
Заместитель директора,
классные руководители
Заместитель директора,
классные руководители.
1-4
15.10.23
100 лет со дня рождения Н.К. Доризо
(1923-2011), поэта.
Международный день школьных
библиотек.
Мероприятия месячника правового
воспитания
и
профилактики
правонарушений.
Единый
день
профилактики правонарушений и
деструктивного поведения (правовые,
профилактические игры, беседы и
т.п.).
День учителя в школе: акция по
поздравлению учителей, учителей
ветеранов педагогического труда.
Спортивные состязания по ОФП.
1-4
22.10.23
1-4
25.10.23
1-4
Октябрь
1-4
Октябрь
Заместитель директора,
педагог-организатор.
1-4
Октябрь
«Золотая осень»: Конкурс рисунков.
Праздник Осени. Конкурс поделок из
природного и бросового материала.
День народного единства.
День
памяти
погибших
при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России.
День
начала
Нюрнбергского
процесса.
День матери России.
1-4
Октябрь
Классные руководители,
учителя физкультуры.
Классные руководители,
педагог-организатор.
1-4
1-4
04.11.23
08.11.23
Классные руководители.
Классные руководители,
педагог-организатор,
учителя истории.
1-4
20.11.23
Классные руководители.
1-4
Классные руководители,
педагог-организатор.
День Государственного герба
Российской Федерации.
1-4
26.11.23
(последнее
воскресенье
ноября)
30.11.23
Мероприятия
месячника
взаимодействия семьи и школы:
выставка рисунков, фотографий,
акции по поздравлению мам с Днем
матери,
конкурсная
программа
«Мама, папа, я – отличная семья!»
День правовой защиты детей.
Анкетирование учащихся на случай
нарушения их прав и свобод в школе и
семье.
День неизвестного солдата.
Международный день инвалидов.
День добровольца (волонтёра) в
России.
1-4
Ноябрь
1-4
Ноябрь
Педагог-психолог,
классные руководители.
1-4
03.12.23
1-4
05.12.23
Заместитель директора,
классные руководители.
Заместитель директора,
классные руководители.
Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-организатор.
Заместитель директора,
педагог-организатор,
классные руководители.
818
100 лет со дня рождения Владимира
Федоровича Тендрякова (1923-1984),
советского писателя.
Международный день художника.
1-4
05.12.23
Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-библиотекарь.
Заместитель директора,
классные руководители.
Заместитель директора,
классные руководители.
Классные руководители.
Заместитель директора,
классные руководители.
Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-библиотекарь.
1-4
08.12.23
День Героев Отечества.
1-4
09.12.23
День прав человека.
День Конституции Российской
Федерации.
150 лет со дня рождения Валерия
Яковлевича Брюсова (1873-1924),
русского
писателя,
критика,
литературоведа и переводчика.
100 лет со дня рождения Якова
Лазаревича Акима (1923), детского
писателя и поэта.
День
принятия
Федеральных
конституционных
законов
о
государственных
символах
Российской Федерации.
190 лет со дня рождения основателя
Третьяковской
галереи
Павла
Михайловича Третьякова.
Мероприятия
месячника
эстетического воспитания в школе.
Новый год в школе: украшение
кабинетов, оформление окон, конкурс
рисунков, поделок, утренник.
Неделя
начальных
классов
(викторины, интеллектуальные игры,
конкурсные программы).
190 лет со дня рождения русского
живописца Василия Григорьевича
Перова (1834 – 1882).
200 лет со дня рождения Уильяма
Уилки Коллинза (1824-1889),
английского писателя.
120 лет со дня рождения Аркадия
Петровича Гайдара (Голикова) (19041941) писателя.
180 лет со дня рождения В.М.
Максимова (1844-1911), русского
художника.
День
полного
освобождения
Ленинграда от фашистской блокады.
День освобождения Красной армией
крупнейшего
«лагеря
смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) —
День памяти жертв Холокоста.
Спортивные соревнования.
1-4
1-4
10.12. 23
12.12.23
1-4
13.12.23
1-4
13.12.23
1-4
25.12.23
1-4
27.12.23
Классные руководители,
педагог-библиотекарь.
1-4
Декабрь
Заместитель директора,
Совет
старшеклассников,
классные руководители.
1-4
Декабрь
МО учителей
начальных классов.
1-4
04.01.24
Классные руководители,
педагог-библиотекарь.
1-4
08.01.24
Классные руководители,
педагог-библиотекарь.
1-4
22.01.24
Классные руководители,
педагог-библиотекарь.
1-4
29.01.24
Классные руководители,
педагог-библиотекарь.
1-4
27.01.24
Заместитель директора,
классные руководители,
учителя истории.
1-4
Январь
Учитель физкультуры.
Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-библиотекарь.
Заместитель директора,
классные руководители.
819
Час памяти «Блокада Ленинграда».
1-4
Январь
Классные руководители,
учителя истории.
Заместитель директора,
классные руководители.
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских
войск
в
Сталинградской битве.
День российской науки, 300-летие со
времени
основания
Российской
Академии наук (1724).
190 лет со дня рождения Д.И.
Менделеева (1834-1907), учёногоэнциклопедиста.
85 лет со дня рождения российского
писателя Юрия Иосифовича Коваля
(1939 – 1995).
130 лет со дня рождения Виталия
Валентиновича Бианки (1894-1959),
писателя.
255 лет со дня рождения баснописца
Ивана Андреевича Крылова (1769 –
1844).
День
памяти
о
россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества, 35 лет со дня
вывода
советских
войск
из
Республики Афганистан (1989).
Международный день родного языка.
1-4
02.02.24
1-4
08.02.24
Заместитель директора,
классные руководители.
1-4
08.02.24
Заместитель директора,
классные руководители.
1-4
09.02.24
1-4
11.02.24
1-4
13.02.24
1-4
15.02.24
Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-библиотекарь.
Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-библиотекарь.
Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-библиотекарь.
Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-организатор,
учитель истории.
1-4
21.02.24
День защитника Отечества.
1-4
23.02.24
Мероприятия
месячника
гражданского и патриотического
воспитания:
«Веселые
старты»,
фестиваль патриотической песни,
акция по поздравлению пап и
дедушек,
мальчиков,
конкурс
рисунков, Уроки мужества.
Международный женский день.
1-4
Февраль
1-4
08.03.24
90 лет со дня рождения Юрия
Алексеевича Гагарина (1934-1968),
Первого космонавта.
110 лет со дня рождения писателя и
поэта, автора слов гимнов
Российской Федерации и СССР
Сергея Владимировича Михалкова.
450-летие со дня выхода первой
«Азбуки» (печатной книги для
обучения письму и чтению) Ивана
Фёдорова (1574).
1-4
09.03.24
1-4
13.03.24
Классные руководители,
педагог-библиотекарь.
1-4
14.03.24
Классные руководители.
Заместитель директора,
классные руководители,
учителя-филологи.
Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-организатор.
Заместитель директора,
классные руководители,
учитель физкультуры.
Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-организатор.
Педагог-библиотекарь,
классные руководители.
820
100 лет со дня рождения Юрия
Васильевича Бондарева (1924 - 2020),
писателя.
140 лет со дня рождения Александра
Романовича Беляева (1884-1942),
писателя-фантаста.
10 лет со Дня воссоединения Крыма с
Россией.
1-4
15.03.24
Классные руководители,
педагог-библиотекарь.
1-4
16.03.24
Классные руководители,
педагог-библиотекарь.
1-4
18.03.24
Всемирный день театра.
1-4
27.03.24
Мероприятия месячника социальной
защиты детей «Умники и умницы».
День науки в школе: защита проектов
и исследовательских работ.
8 Марта в школе: конкурс рисунков,
акция по поздравлению мам, бабушек,
девочек, утренник.
Мероприятия, посвященные Дню
воссоединения Крыма с Россией,
акция «Окна России».
150 лет со дня рождения композитора
и пианиста Сергея Васильевича
Рахманинова (18731943).
Всемирный день здоровья.
День космонавтики.
1-4
Март
Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-организатор.
Заместитель директора,
классные руководители,
руководитель ДОП
объединения.
Заместитель директора,
классные руководители,
руководители МО.
1-4
Март
Педагог-организатор,
классные руководители.
1-4
Март
1-4
01.04.24
1-4
1-4
07.04.24
12.04.24
200 лет со дня рождения российского
классика и драматурга Александра
Николаевича Островского (1823
1886).
День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной Войны.
190 лет со дня рождения Григория
Григорьевича Мясоедова (1834-1911),
художника.
Всемирный день Земли.
1-4
12.04.24
Заместитель директора,
педагог-организатор,
классные руководители.
Классные руководители,
педагог-библиотекарь,
учитель музыки.
Классные руководители.
Заместитель директора,
классные руководители.
Классные руководители,
педагог-библиотекарь.
1-4
19.04.24
Заместитель директора,
классные руководители.
1-4
19.04.24
Педагог-библиотекарь.
классные руководители.
1-4
22.04.24
460 лет со дня рождения Уильяма
Шекспира (1564-1616), английского
драматурга, поэта.
День Российского парламентаризма.
Мероприятия
месячника
нравственного воспитания «Спешите
делать добрые дела». Весенняя неделя
добра.
День космонавтики: конкурс
рисунков.
1-4
23.04.24
Педагог-организатор,
классные руководители.
Педагог-библиотекарь,
классные руководители.
1-4
1-4
27.04.24
Апрель
Классные руководители.
Заместитель директора,
классные руководители.
1-4
Апрель
Педагог-организатор,
классные руководители.
821
Экологическая акция «Чистый двор»,
«Чистый берег».
Праздник весны и Труда.
1-4
Апрель
Заместитель директора.
1-4
01.05.24
100 лет со дня рождения Виктора
Петровича Астафьева (1924-2001),
писателя.
День Победы.
1-4
01.05.24
Заместитель директора,
классные руководители
Педагог-библиотекарь,
классные руководители
1-4
09.05.24
100 лет со дня рождения Булата
Шалвовича Окуджавы (1924-1997),
поэта, писателя.
100 лет со дня рождения Юлии
Владимировны Друниной (19241991), поэтессы.
160 лет со дня рождения Этель
Лилиан Войнич (1864-1960),
английской писательницы.
Международный день музеев.
День детских общественных
организаций России.
1-4
09.05.24
1-4
10.05.24
1-4
11.05.24
Классные руководители,
педагог-библиотекарь.
1-4
1-4
18.05.24
19.05.24
100 лет со дня рождения Бориса
Львовича Васильева (1924-2013),
писателя.
День славянской письменности и
культуры
Мероприятия к Международному
дню семьи ( 15 мая).
1-4
21.05.24
Классные руководители.
Заместитель директора,
педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-библиотекарь,
классные руководители.
1-4
24.05.24
1-4
Май
Мероприятия
месячника
ЗОЖ
«Здоровое поколение». Закрытие
школьной спартакиады. Весенний
День здоровья. Акция "Школа против
курения". Туристические походы.
День Победы: акции «Бессмертный
полк», «С праздником, ветеран!»,
концерт в ДК, проект «Окна Победы».
Торжественная линейка «Последний
звонок»
1-4
Май
1-4
Май
1-4
Май
День защиты детей.
1-4
01.06.24
180 лет со дня рождения Василия
Дмитриевича Поленова (1844-1927),
художника.
День русского языка.
1-4
01.06.24
1-4
06.06.24
Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-организатор.
Педагог-библиотекарь,
классные руководители,
педагог-организатор.
Классные руководители,
педагог-библиотекарь.
Учителя русского языка,
классные руководители.
Заместитель директора,
педагог-организатор,
классные руководители.
Заместитель директора,
руководитель МО,
учитель физкультуры.
Заместитель директора,
педагог-организатор,
классные руководители.
Заместитель директора,
педагог-организатор,
классные руководители.
Заместитель директора,
педагог-организатор,
классные руководители.
Педагог-библиотекарь,
классные руководители.
Заместитель директора,
учителя-филологи,
классные руководители.
822
День России.
1-4
12.06.24
День памяти и скорби.
1-4
22.06.24
День молодёжи.
1-4
27.06.24
День семьи, любви и верности.
1-4
08.07.24
День Военноморского флота.
1-4
28.07.24
День физкультурника.
1-4
10.08.24
День Государственного флага
Российской Федерации.
1-4
22.08.24
81 год со дня победы советских войск
над немецкой армией в битве под
Курском в 1943 году
День российского кино.
1-4
23.08.24
1-4
27.08.24
Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-организатор.
Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-организатор.
Заместитель директора,
классные руководители.
Заместитель директора,
классные руководители.
Заместитель директора,
классные руководители.
Заместитель директора,
классные руководители,
учителя физической
культуры.
Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-организатор.
Заместитель директора,
классные руководители,
учитель истории.
Заместитель директора,
классные руководители.
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Количество
Ответственные
Классы часов в
неделю
«Разговоры о важном»
1,2,3,4
7
Кулганик Ю.Н., Зайцева Г.Н.,
Токарева А.В., Юршина А.А.,
Аджигельдиева З.Э., Жуйкова
С.В., Амзаева А.С.
«Орлята России»
1,2,3,4
7
Кулганик Ю.Н., Зайцева Г.Н.,
Токарева А.В., Юршина А.А.,
Аджигельдиева З.Э., Жуйкова
С.В., Амзаева А.С.
«Грамотный читатель»
1,2,3,4
3,5
Зайцева Г.Н., Токарева А.В.,
Юршина А.А., Аджигельдиева
З.Э., Жуйкова С.В., Амзаева
А.С.
«Крымоведение»
1,2,3,4
3,5
Кулганик Ю.Н., Зайцева Г.Н.,
Токарева А.В., Юршина А.А.,
Аджигельдиева З.Э., Жуйкова
С.В., Амзаева А.С.
«Радость творчества»
3
0,5
Амзаева А.С.
«Школа здоровья»
1,2
2
Токарева А.В., Юршина А.А.,
Жуйкова С.В..
«Подвижные игры»
4
0,5
Аджигельдиева З.Э.
САМОУПРАВЛЕНИЕ
Дела, события, мероприятия
Время
Ответственные
Классы проведения
Название курса
823
Выборы лидеров, активов классов,
1-4
Сентябрь
Педагог-организатор,
распределение обязанностей.
классные руководители.
Работа в соответствии с
1-4
В течение
Педагог-организатор,
обязанностями, дежурство по классу,
года
классные руководители.
в столовой.
ДОБРОВОЛЬЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Дела, события, мероприятия.
Время
Ответственные
Классы проведения
Трудовая акция «Школьный двор».
1-4
Сентябрь
Педагог-организатор,
классные руководители.
Социальноблаготворительная акция
1-4
Сентябрь
Педагог-организатор,
«Готовимся к школе».
классные руководители.
Благотворительная акция «Белый
1-4
Ноябрь
Педагог-организатор,
цветок».
классные руководители.
Акция «Дарите книги с любовью».
1-4
Февраль
Педагог-организатор,
классные руководители.
Добрые дела (ряд мероприятий,
1-4
Апрель
Педагог-организатор,
осуществляемых
каждым
классные руководители.
классом:«Чистый поселок чистая
планета», «Памяти павших», «Посади
дерево», «Подарок младшему другу»,
«Здоровая перемена» и др.).
ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
Дела, события, мероприятия
Время
Ответственные
Классы проведения
Месячник профориентации в школе: 1-4
Январь
Заместитель директора,
конкурс
рисунков,
проект
педагог-организатор,
«Профессии
моих
родителей»,
классные руководители.
викторина «Все профессии важны –
выбирай на вкус!», беседы о
профессиях.
Экскурсии
на
производства. Беседы, классные часы
по
теме
«Профессиональная
деятельность
Крыма
и
моего
региона».
ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Дела, события, мероприятия
Время
Ответственные
Классы проведения
Посещение театральных
1-4
В течение Заместитель директора,
представлений.
года
классные руководители.
Посещение концертных программ в
1-4
В течение Заместитель директора,
Доме культуры села.
года
классные руководители.
Сезонные экскурсии в природу.
1-4
По плану
Классные руководители
клас.рук.
Поездки на новогодние представления
1-4
Декабрь
Заместитель директора,
в театры г. Евпатория.
классные руководители.
Экскурсии в музеи, на природные
1-4
В течение
Заместитель директора,
памятники Крыма.
года
классные руководители.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Дела, события, мероприятия
Время
Ответственные
Классы проведения
824
Выставки рисунков, фотографий
творческих
работ,
посвященных
событиям и памятным датам.
Оформление классных уголков.
1-4
В течение
года
Педагог-организатор,
классные руководители
1-4
В течение
года
В течение
года
Сентябрь,
апрель
Классные руководители
Трудовые
десанты
по
уборке
1-4
Заместитель директора,
территории школы.
классные руководители.
Трудовой десант по уборке памятника
1-4
Заместитель директора,
«Павшим односельчанам в годы
классные руководители.
войны».
Праздничное украшение кабинетов,
1-4
В течение Классные руководители
окон кабинета к тематическим
года
праздникам.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ/ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТВИТЕЛЯМИ
Дела, события, мероприятия
Время
Ответственные
Классы проведения
Участие родителей в проведении
1-4
В течение Заместитель директора,
общешкольных,
классных
года
классные руководители.
мероприятий.
Общешкольное
родительское
1-4
Октябрь,
Директор школы.
собрание.
декабрь,
март,
август.
Педагогическое просвещение
1-4
1
Педагог-психолог,
родителей по вопросам воспитания
раз/четверть классные руководители.
детей.
Информационное оповещение через
1-4
В течение Заместитель директора.
школьный сайт.
года
Индивидуальные консультации.
1-4
В течение
Классные руководители.
года
Совместные с детьми походы,
1-4
По плану
Классные руководители.
экскурсии.
классных
руководи
телей
Работа Совета профилактики с
1-4
По плану
Председатель Совета
неблагополучными
семьями
по
Совета
профилактики
вопросам воспитания, обучения детей.
правонарушений.
КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО (согласно индивидуальным планам воспитательной
работы классных руководителей)
ШКОЛЬНЫЙ УРОК (согласно индивидуальным планам воспитательной работы
классных руководителей, календарному планированию)
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО
Сакский районный ЦСССДМ
ОДНМО МВД России «Сакский»
МБУДО «Центр детско-юношеского творчества» Сакского района Республики Крым
ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ (согласно индивидуальным планам
классных руководителей, по поступлению информации из вышестоящих органов)
ШКОЛЬНЫЙ СПОРТИВНЫЙ КЛУБ (согласно Плану работы ШСК «Олимпиец» )
825
ШКОЛЬНЫЕ ТЕАТРЫ (Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа «Театральные подмостки»)
826
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Система условий реализации Программы, созданная в образовательной организации,
направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся с РАС и легкой УО (ИН);
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей
и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через организацию урочной
и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы НОО, методик и технологий её реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой УО (ИН) в рамках
сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
Условия реализации АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3)
Реализация АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3) обеспечивается
созданием в образовательной организации кадровых,финансовых, материальнотехнических условий.
Реализация АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3) обеспечивается
педагогическими, руководящими и иными работниками,имеющими профессиональную
подготовку, соответствующую квалификационнымтребованиям, установленным в Едином
квалификационном справочникедолжностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел"Квалификационные
характеристики
должностей
работников
827
-
-
образования",утвержденном приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г.
N 761н (зарегистрирован Минюстом России 6 октября 2010 г.регистрационный N 18638) с
изменениями, внесенными приказомМинздравсоцразвития России от 31 мая 2011 г. N 448н
(зарегистрированМинюстом России 1 июля 2011 г., регистрационный N 212240), в
профессиональных
стандартах
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфередошкольного, начального общего, основного общего, среднего общегообразования)
(воспитатель, учитель)", утвержденном приказом МинтрудаРоссии от 18 октября 2013 г. N
544н (зарегистрирован Минюстом России 6декабря 2013 г. регистрационный N 30550) с
изменениями, внесеннымиприказами Минтруда России от 5 августа 2016 г. N 422н
(зарегистрированМинюстом России 23 августа 2016 г. регистрационный N 43326), от 25
декабря 2014 г. N 1115н (зарегистрирован Минюстом России 19 февраля2015 г.,
регистрационный N 36091), "Педагог-психолог (психолог в сфереобразования)",
утвержденном приказом Минтруда России от 24 июля 2015 г.N 514н (зарегистрирован
Минюстом России 18 августа 2015 г.,регистрационный N 38575); "Специалист в области
воспитания", утвержденномприказом Минтруда России от 10 января 2017 N 10н
(зарегистрированМинюстом России 26 января 2017 г., регистрационный N 45406);
"Ассистент(помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам
сограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом МинтрудаРоссии от
12 апреля 2017 г. N 351 н (зарегистрирован Минюстом России 4мая 2017 г.,
регистрационный N 46612).
В объем финансового обеспечения реализации АООП НОО для обучающихся с РАС
(вариант 8.3) включаются затраты на оплату труда педагогическихработников с учетом
специальных условий получения образованияобучающимися с умеренной, тяжелой и
глубокой нарушением интеллекта(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениямиразвития (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29
декабря 2012 г.N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").
Материально-технические условия реализации АООП НОО для обучающихся с РАС
(вариант 8.3) должны обеспечивать возможность достиженияобучающимися
установленных Стандартом и федеральным государственнымобразовательным стандартом
начального общего образования обучающихся сограниченными возможностями здоровья,
утвержденным приказом Министерстваобразования и науки Российской Федерации от 19
декабря 2014 г. N 1598(зарегистрирован Минюстом России 3 февраля 2015 г.,
регистрационныйN 35847) требований к результатам (возможным результатам) требований
к результатам (возможным результатам) освоения ФАООП (вариант 1)
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования
С целью сохранения единого образовательного пространства требования к условиям
получения образования обучающимися с НОДА, представляют собой систему требований
к кадровым, финансовым, материальнотехническим и иным условиям реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы и достижения планируемых
результатов этой категорией обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть
создание комфортной коррекционноразвивающей общеобразовательной среды:
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, нравственное развитие и воспитание обучающихся; гарантирующей охрану и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации АООП для обучающихся с НОДА в МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия» для участников образовательного процесса
должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
•
828
общеобразовательной программы всеми обучающимися;
выявления и развития способностей обучающихся через систему секций,
•
студий и кружков, осуществление общественнополезной деятельности, в том числе
социальной практики, используя возможности образовательных организаций
дополнительного образования детей;
расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с
•
НОДА, в том числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с
•
ограниченными возможностями здоровья, и особых, характерных для обучающихся с
НОДА;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
•
педагогических
работников
и
общественности
в
разработке
основной
общеобразовательной программы общего образования, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
•
основной общеобразовательной программы, формируемой участниками учебного
процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей
законных представителей), спецификой общеобразовательной организации;
использования
в
образовательном
процессе
современных
•
образовательных технологий деятельностного типа;
обновления содержания адаптированной основной общеобразовательной
•
программы, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей);
эффективного управления общеобразовательной организацией с использованием
информационно коммуникационных технологий
К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных
потребностей, общих для всех категорий обучающихся с ОВЗ, в том числе и с НОДА,
относятся:
осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе
•
освоения обучающимися содержанием всех образовательных областей, а также в ходе
проведения коррекционных занятий;
практическая направленность всего образовательного процесса,
•
обеспечивающая овладение обучающимися жизненными компетенциями;
организация
медикопсихологопедагогического
сопровождения
•
образовательного процесса обучающихся;
организация сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с НОДА.
•
К условиям, обеспечивающим удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА, относятся:
организация предметнопрактической деятельности, как основы развития
•
познавательной сферы обучающихся с НОДА, в частности интеллектуальной и речевой;
постепенность расширения и уточнение представлений об окружающей
•
действительности: от ближайшего окружения, ограниченного рамками семьи и школы, до
более удаленного и усложненного.
введение в содержание образования учебных предметов, обеспечивающих
•
формирование представлений о естественных и социальных компонентах окружающего
мира; социально бытовых навыках, применяемых в условиях усложненной социальной
среды;
поэтапность овладения социальнобытовыми навыками.
•
Создание специфических условий образования обучающихся с НОДА должно
способствовать:
829
•
целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной
коммуникации и взаимодействию в условиях разного социального окружения для решения
жизненных задач;
•
формированию социальнобытовой компетентности обучающихся,
способствующей приобщению к самостоятельной жизни в обществе,
улучшению ее качества;
•
развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
•
расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
•
раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка
в разных видах практической, художественноэстетической, спортивнофизкультурной
деятельности;
•
развитию представлений об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
•
реализации
потенциальных
возможностей
в
овладении
профессиональнотрудовой
деятельностью
и
возможном
совершенствовании
приобретенных трудовых навыков на уровне среднего профессионального образования.
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ «Уютненская средняя
школа-гимназия», обеспечивают исполнение требований АООП НОО для обучающихся
ТНР к психолого- педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования, в частности:
-обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка);
-соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных
для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности,
доступности;
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся
с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение
задач развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника);
- использование специальных методов, приемов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное
ииндивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения развития ребенка;
- комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях;
-обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
-обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с другими детьми в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
830
i.
Финансово-экономические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном
задании МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия».
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания по
оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в МБОУ «Уютненская
средняя школа-гимназия» осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию АООП НОО для обучающихся с НОДА –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на
одного обучающегося, необходимый для реализации программы, включая:
-расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке иреализации
образовательной программы основного общего образования;
-расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
-прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с учетом
форм обучения, типа МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия», сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся,
а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установленозаконодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными учреждениями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих АООП НОО для обучающихся с НОДА, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
-межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
-внутрибюджетные
отношения
(местный
бюджет
–
муниципальное
общеобразовательное учреждение);
-общеобразовательное учреждение.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
831
финансирования в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативноправовое регулирование на региональном уровне следующих положений:
-сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию АООП НОО для обучающихся с НОДА
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательного
учреждения);
-возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательное учреждение) и
общеобразовательное учреждение.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА
образовательное учреждение:
–
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
–
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации АООП
НОО для обучающихся с НОДА;
–
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА;
–
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА в соответствии
с ФГОС;
–
определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной деятельности обучающихся, включенной в адаптированную основную
образовательную программу образовательного учреждения;
–
разрабатывает
финансовый
механизм
интеграции
между
общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного образования детей,
а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
–
на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов
и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
–
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в МБОУ «Уютненская средняя школагимназия» широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Образовательное учреждение самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения муниципального задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат
на реализацию АООП НОО для обучающихся с НОДА (заработная плата с начислениями,
прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных
с учебной деятельностью школы).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
832
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных
общеобразовательных
организаций,
включаемые
органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями АООП НОО для обучающихся с НОДА при расчете
регионального норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учрежденияосуществляется в
пределах объема средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательного учреждения, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательного учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательного учреждения. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности образовательного учреждения и достигнутых
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
АООП НОО для обучающихся с НОДА. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование педагогическими работниками современных педагогических технологий, в
том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и
др.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
-соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
-соотношение
фонда
оплаты
труда
руководящего,
педагогического,
административно-хозяйственного, учебно- вспомогательного и иного персонала;
-соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
-порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательного учреждения, выборного органа
первичной профсоюзной организации.
При реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА с привлечением ресурсов
иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательное учреждение
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательным
учреждением и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
-на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательного учреждения
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
-за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательного учреждения широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
833
Календарный учебный график реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы разрабатываются в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА соответствует нормативным затратам,
определенным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22
сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных
затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального
образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчете
объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный №
65811).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными
(муниципальными)
организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательным учреждением на
очередной финансовый год.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Информационно-образовательная среда МБОУ «Уютненская средняя школагимназия» включает комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ:
компьютеры, иное ИКТ- оборудование, коммуникационные каналы, систему современных
педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационнообразовательной среде.
Информационно-образовательная среда МБОУ «Уютненская средняя школагимназия» обеспечивает:
-возможность использования участниками образовательной деятельностиресурсов и
сервисов цифровой образовательной среды;
-безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
-информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
-информационное сопровождение проектирования обучающимися планов
продолжения образования и будущего профессионального
самоопределения;
-планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
-мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
ii.
834
-современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, храненияи
представления информации;
-дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в
том числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства
Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средстви педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательной
деятельности, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его
высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»
являются:
-учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном
языке Российской Федерации (языке реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА),
из расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося;
-фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
-учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
-информационно-образовательные ресурсы Интернета;
-информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
-технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
-программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
ИОС МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» предоставляет для участников
образовательнойдеятельности возможность:
-достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся с НОДА;
-развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных
практик, включая общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы,
практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием
возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
-формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
-формирования
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
-индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
-включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды города,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
835
-формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
-формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
-использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
-обновления содержания АООП НОО для обучающихся с НОДА, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
-эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
-эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
Организовано взаимодействие всех участников образовательных отношений через
электронный журнал (ЭлЖур) по внутренней и внешней сети, форум, электронную почту,
доску объявлений и др.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией АООП НОО
для обучающихся с НОДА, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера,
школьного сайта, локальной сети и внешней сети.
Электронная информационно-образовательная среда МБОУ «Уютненская средняя
школа-гимназия» обеспечивает:
-доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям
и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством
сайта МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»;
-формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его
работ и оценок за эти работы;
-фиксацию и хранение информации о ходе образовательной деятельности,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения АООП НОО для
обучающихся с НОДА;
-проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
-взаимодействие между участниками образовательной деятельности, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
-поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальнойсети
Интернет в соответствии с учебной задачей;
-обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
-размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» и Интернете;
-участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации адаптированной программы с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый обучающийся в течение
всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к
электронной информационно- образовательной среде организации из любой точки, в
836
которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории
организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной
среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Характеристика информационно-образовательной среды
Наличие
№
Компоненты информационно-образовательной среды
компонентов
п/п
ИОС
1.
Учебники в печатной и (или) электронной форме по каждому
В наличии
предмету, курсу, модулю обязательной части учебного плана
АООП НОО для обучающихся с НОДА в расчете не менее
одного экземпляра учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося
2.
3.
4.
5.
6.
Учебники в печатной и (или) электронной форме или учебные
В наличии
пособия по каждому учебному предмету, курсу, модулю,
входящему
в
часть,
формируемую
участниками
образовательных отношений, учебного плана АООП НОО для
обучающихся с НОДА в расчете не менее одного экземпляра
учебника по предмету обязательной части учебного плана на
одного обучающегося
Фонд дополнительной литературы художественной и научноВ наличии
популярной, справочно-библиографических, периодических
изданий, в том числе специальных изданий для обучающихся с
ОВЗ
Учебно-наглядные пособия (средства обучения): натурный
В наличии
фонд (натуральные природные объекты, коллекции
промышленных материалов, наборы для экспериментов,
коллекции народных промыслов и др.); модели разных видов;
печатные средства (демонстрационные: таблицы, репродукции
портретов и картин, альбомы изобразительного материала и
др.; раздаточные: дидактические карточки, пакеты- комплекты
документальных материалов и др.); экранно- звуковые
(аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы),
мультимедийные средства (электронные приложения к
учебникам,
аудиозаписи,
видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры и др.)
Информационно-образовательные
ресурсы
Интернета Доступ
(обеспечен доступ для всех участников образовательной обеспечен
деятельности)
Информационно-телекоммуникационная инфра структура
В наличии
7.
Технические средства, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды
В наличии
8.
Программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование информационно-образовательной среды
В наличии
837
Перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной
деятельности:
1. Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения
(конспекты, видео-лекции, упражнения и тренировочные занятия, методические
материалы для учителя. Материалы можно смотреть без регистрации. https://resh.edu.ru/
2. «Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к
проверочным работам, а также тематические вебинары по дистанционному обучению.
Методика платформы помогает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их
индивидуальную образовательную траекторию. https://uchi.ru/
3. «Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для
школьников 1–5-х классов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» – автоматическая
проверка
ответов
и
мгновенная
обратная
связь
для
обучающихся.
https://education.yandex.ru/home/
4. Мобильное электронное образование – разнообразные форматы материалов
(текст, мультимедиа, интерактивные ресурсы). Разработаны онлайн курсы для
обучающихся 1-11 классов. Предусмотрена система видеоконференций и мессенджер.
https://mob-edu.ru/
5. Фоксфорд - онлайн-школа для обучающихся 1-11 классов, помогающая в
подготовке к ЕГЭ, ОГЭ, олимпиадам. Для учителей проводятся курсы повышения
квалификации и профессиональной переподготовки, а для родителей – открытые
занятия о воспитании и развитии детей https://foxford.ru/about
6. «Сириус. Онлайн» - На платформе размещены дополнительные главы по
различным предметам для 7–9-х классов. Курсы объемом от 60 до 120 часов предназначены
для использования в качестве программ дополнительного образования, а также для
повышения квалификации педагогов. https://edu.sirius.online/#/
7. Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям
учебно- методических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с
учебниками не потребуется подключения к интернету. Информационный ресурс
НОДАполагается по адресу https://media.prosv.ru/
8. «Академкнига/Учебник» - on-line библиотека учебной литературы сайт
http://akademkniga.ru
9. Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам учебников из
Федерального перечня, к рабочим тетрадям, методическим пособиям, интерактивным
тренажерам, а также сторонним ресурсам и авторским наработкам педагогов.
https://русское-слово.рф/
3.5.5. Материально-технические условия реализации АООП НОО дляобучающихся с
НОДА
Материально-технические условия реализации АООП НОО для обучающихся с
НОДА в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» формируются с учетом:
-требований ФГОС НОО и ФАОП;
-положения о лицензировании образовательной деятельности;
-действующих Санитарно-эпидемиологических правил, нормативов итребований к
безопасности;
-действующих федеральных/ региональных /муниципальных /локальных
нормативных
-актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации АООП НОО для обучающихся с
НОДА:
-возможность достижения обучающимися результатов АООП НОО для
обучающихся С НОДА;
-безопасность и комфортность организации учебного процесса;
838
-соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;
- возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
В МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» закреплены локальными актами
перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Здание школы, набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и
размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно- эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной
деятельности для всех ее участников.
Здание МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» было реконструировано в
2024 году. Здание имеет 3 этажа. Проектная мощность – 500 обучающихся в одну смену.
В школе выделяются и оборудуются помещения для реализации образовательной
деятельности обучающихся, административной и хозяйственнойдеятельности. Выделение
(назначение) помещений осуществляется с учетом АООП НОО для обучающихся с НОДА,
ее специализации и программы развития, а также иныхособенностей реализуемой АООП
НОО для обучающихся с НОДА.
В МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» имеются в наличии:
- 30 учебных кабинетов;
-2
компьютерных
класса,
оборудованных
металлической
дверью,
электропроводкой, проточно-вытяжной вентиляцией, интерактивными досками;
-кабинет педагога-психолога;
-кабинет дефектолога;
-спортивный зал с оборудованными раздевалками;
-библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем и читальным залом;
- помещение для питания обучающихся и педагогических работников, а также
помещение для хранения и приготовления пищи;
-административные и иные помещения;
-медицинский кабинет;
-гардеробные, санузлы (в т.ч. и для маломобильных групп населения).
Материально-техническая база МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»
приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации АООП НОО для
обучающихся с НОДА, необходимого учебно- материального оснащения образовательных
отношений и созданию соответствующей образовательной и социальной среды. Все
учебные кабинеты обеспечены комплектами оборудования для реализации предметных
областей и внеурочной деятельности, а также мебелью, офисным оснащением и
необходимым инвентарем.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные средства обучения
на базе цифровых технологий, так и традиционные - средства наглядности (печатные
материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы
и инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные
материалы и канцелярские принадлежности. Территория вокруг здания МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия» благоустроена.
Освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих,
учебных зон и зон для индивидуальных занятий, обеспечивают возможность безопасной и
839
комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех
участников образовательной деятельности.
Регулярно осуществляются санитарно-противоэпидемические мероприятия:
контроль за санитарным состоянием помещений, контроль за организацией режима дня
школьников, за проведением медицинских осмотров сотрудников, пищеблока, ежедневное
проведение бракеража готовой пищи с отметкой в бракеражном журнале, своевременное
проведение изоляции больных детей из класса, проведение осмотра контактных детей.
Организация образовательного деятельности осуществляется в условиях класснокабинетной системы в соответствии с основными нормами охраны труда и санитарногигиеническими правилами.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
- осуществления обучающимися самостоятельной познавательной деятельности;
-включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения,
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
-художественного творчества с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
-создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
инструментов и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных технологиях (индустриальных, технологий ведения
дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
-развития личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
базовое и углубленное изучение предметов;
-проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью, с использованием конструкторов, управления объектами;
программирования;
наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
-физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом,
участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
-занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
-размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
-проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
-планирование образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом
и на отдельных этапах;
-выявления и фиксирования динамики промежуточных и итоговых результатов;
-обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических текстографических и аудио-видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся; проведения массовых
мероприятий, собраний, представлений;
840
-досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений;
-маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (работа сайта МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия», представление школы в социальных сетях и пр.);
-организации качественного горячего питания, медицинского обслуживанияотдыха
обучающихся и педагогических работников.
Оформление помещений соответствует действующим санитарным нормам и
правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также максимально способствует
реализации интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов обучающихся
и педагогических работников (в том числе использование различных элементов декора,
размещение информационно- справочной информации, мотивирующая навигация и пр.).
Перечень средств обучения и воспитания, используемых при реализации АООП
НОО для обучающихся с НОДА в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»
размещается на официальном сайте образовательного учреждения.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации образовательной программы АООП НОО для обучающихся с НОДА
Направление
мероприятий
I.
Нормативное
обеспечение
введения
АООП
НОО
для
обучающихся с НОДА
Мероприятия
1.
Наличие
решения
органа
государственнообщественного управления (Педагогического совета) о
введении в МБОУ «Уютненская средняя школагимназия» АООП НОО для обучающихся С НОДА
2. Разработка АООП НОО для обучающихся С НОДА
3. Утверждение АООП НОО для обучающихся с
НОДА
4. Обеспечение соответствия нормативной базышколы
требованиям АООП НОО для обучающихся с НОДА
5. Приведение должностных инструкций работников
образовательного учреждения в соответствие с
требованиями АООП НОО для обучающихся с НОДА,
тарифно- квалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом
6. Разработка и утверждение плана-графика введения
АООП НОО для обучающихся с НОДА
7. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС НОО
8.Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
образовательного учреждения с учетом требований к
необходимой и достаточной оснащенности учебной
деятельности
9. Разработка: адаптированных образовательных
программ (индивидуальных и др.); учебного плана;
рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей; годового календарного учебного
графика; положений о внеурочной деятельности
обучающихся; положения об организации текущей и
итоговой
оценки
достижения
обучающимися
планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы; положения об
организации
домашней
работы
обучающихся;
положения о формах получения образования и др.
Сроки
реализации
Имеется
Разработана,
вносятся
изменения
2025г.
соответствует
2025г
2025г.
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно.
По
необходимости
вносятся
изменения
841
Направление
мероприятий
II.
Финансовое
обеспечение
введения
АООП
НОО
для
обучающихся с НОДА
III.
Организационное
обеспечение
введения
АООП
НОО
для
обучающихся с НОДА
IV.
Кадровое
обеспечение
введения
АООП
НОО
для
обучающихся с НОДА
V.
Информационное
обеспечение
введения
АООП
НОО
для
обучающихся с НОДА
VI.
Материальнотехническое обеспечение
введения АООП НОО
для обучающихся
с
НОДА
Мероприятия
1. Определение объема расходов, необходимых для
реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА и
достижения планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение изменений
в них), регламентирующих установление заработной
платы работников образовательного учреждения, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими работниками
1.
Обеспечение
координации
взаимодействия
участников
образовательных
отношений
по
организации введения АООП НОО для обучающихся С
НОДА
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
образовательного
учреждения
и
организаций
дополнительного
образования,
обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей
(законных
представителей)
по
использованию часоввариативной части учебного плана
и внеурочной деятельности
4.
Привлечение
органов
государственнообщественного
управления
образовательного
учреждения к проектированию АООП НОО для
обучающихся с НОДА
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих
работников образовательного учреждения в связи с
введением АООП НОО для обучающихся с НОДА
3. Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы введения
АООП НОО для обучающихся с НОДА
1. Размещение на сайте образовательного учреждения
информационных материалов о введении АООП НОО
для обучающихся с НОДА
2. Широкое информирование родителей (законных
представителей) как участников образовательного
процесса о введении и реализации АООП НОО для
обучающихся с НОДА
3.
Обеспечение
публичной
отчетности
Образовательного учреждения о ходе и результатах
введения и реализации АООП НОО для обучающихся
С НОДА
1.
Характеристика
материально-технического
обеспечения введения и реализации АООП НОО для
обучающихся с НОДА
2. Обеспечение соответствия материально- технической
базы образовательного учреждениятребованиям АООП
НОО для обучающихся с НОДА
3. Обеспечение соответствия условий реализации
АООП
НОО
для
обучающихся
с
НОДА
противопожарным
нормам,
санитарноэпидемиологическим нормам, нормам охраны труда
работников ОУ
Сроки
реализации
Ежегодно
По необходимости
По необходимости
Постоянно
По
необходимости
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
По необходимости
По необходимости
Ежегодно
Ежегодно
Постоянно
Постоянно
842
Направление
мероприятий
Мероприятия
4.
Обеспечение
соответствия
информационнообразовательной среды требованиям АООП НОО для
обучающихся
с
НОДА:
-укомплектованность
библиотечно- информационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами; -наличие
доступа к электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), размещенным в федеральных, региональных и
иных базах данных; -наличие контролируемого доступа
участников
образовательных
отношений
к
информационным
образовательным
ресурсам
локальной сети и Интернет
Сроки
реализации
Постоянно
843
Телефоны Доверия: +7 978 0000 738 (РК), 8 800 2000 122 (РФ) 
Официальная группа школы во "Вконтакте" 
