ПРИНЯТО
педагогическим советом школы
(протокол от 29.08.2025г. №09)

УТВЕРЖДЕНО
Приказ МБОУ «Уютненская
средняя школа-гимназия»
от «01» сентября 2025г. №230_

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЛЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ И ПОЗДНООГЛОХШИХ
ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВАРИАНТ 2.2)
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«УЮТНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА-ГИМНАЗИЯ»
САКСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

1

СОДЕРЖАНИЕ
1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
Пояснительная записка
1.1.1
Цели и задачи Программы
1.1.2
Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3
Общая характеристика Программы
1.2
Планируемые результаты освоения программы слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения Программы
2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов
коррекционно-развивающей области
2.1.1
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
2.1.2
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
2.1.3
Рабочая программа учебного предмета «Развитие речи»»
2.1.4
Рабочая программа учебного предмета «Предметно-практическое обучение»
2.1.6
Рабочая программа учебного предмета «Ознакомление с окружающим
миром» («Окружающий мир»)
2.1.7
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики»
2.1.8
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»»
2.1.9
Рабочая программа учебного предмета «Труд (Технология)»
2.1.10 Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура (Адаптивная
физическая культура)»
2.1.11 Рабочая программа коррекционного курса «Формирование речевого слуха и
произносительной стороны устной речи»
2.1.12 Рабочая программа коррекционного курса «Музыкально-ритмические
занятия»
2.1.13 Рабочая программа коррекционного курса «Развитие слухового восприятия
и техника речи»
2.2
Программа формирования УУД
2.3
Программа коррекционной работы
2.4
Рабочая программа воспитания
3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Учебный план
3.2
Календарный учебный график
3.3
План внеурочной деятельности
3.4
Календарный план воспитательной работы
3.5
Характеристика условий реализации Программы
3.5.1
Материально-технические условия реализации Программы
3.5.2
Учебно-методические условия реализации Программы
3.5.3
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.5.4
Кадровые условия реализации Программы
3.5.5
Финансовые условия реализации Программы

3
3
3
4
5
9
16
20
20
20
26
30
64
80
88
103
123
138
173
179
184
188
195
201
239
239
243
245
251
253
254
254
255
255
256

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи Программы
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2) (далее - Программа) МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия» разработана в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования (далее – ФАООП НОО), утвержденной приказом
Минпросвещения РФ от 24.11.2022 г. № 1023.
Вариант 2.2 предполагает, что обучающийся с нарушенным слухом (слабослышащий,
позднооглохший, перенесший операцию кохлеарной имплантации) получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с
образованием нормативно развивающихся сверстников в условиях, учитывающих его общие
и особые образовательные потребности, индивидуальные особенности.
Определение данного варианта АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам их комплексного обследования,
с учетом ИПРА.
Цель Программы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Задачи Программы:
- формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, сохранение и укрепление их здоровья;
- личностное и интеллектуальное развитие слабослышащих и позднооглохших
обучающихся;
- удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
- создание условий, обеспечивающих обучающемуся достижение планируемых
результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
- минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной
группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших;
- оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
- выявление и развитие способностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся
с учетом их индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия, в
том числе со слышащими сверстниками), организацию общественно полезной деятельности;
- обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и
развитии внутришкольной среды;
- целенаправленное и планомерное формирование у обучающихся словесной речи (в
устной и письменной формах), речевого поведения в условиях специально педагогически
созданной в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» слухоречевой среды как
важнейшего условия более полноценного формирования личности, качественного
образования, социальной адаптации и интеграции в общество;
- развитие у обучающихся речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний (включая музыку) как
3

необходимого условия наиболее полноценного речевого развития, достижения планируемых
результатов начального общего образования, социальной адаптации и интеграции в общество.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Подходы
к
формированию
АООП
НОО
для
слабослышащих
и
позднооглохшихобучающихся.
В основу реализации ФАООП НОО заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к реализации ФАООП НОО предполагает учет особых
образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся как
неоднородной по составу группы, отличающейся по возможностям освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов
АООП НОО, в т.ч. и на основе индивидуального учебного плана. Варианты
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя слабослышащим и позднооглохшим
обучающимся возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности слабослышащих и позднооглохших обучающихся младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической
и учебной). Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, в т.ч. за счёт специальных учебных предметов, чем
обеспечивается овладение содержанием образования.
Принципы формирования Программы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на ФАООП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
4

л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29.01.2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 01.03.2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18.12.2020 г., регистрационный № 61573), действующими до
01.01.2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
1.1.3. Общая характеристика Программы
1.1.3.1.
Психолого-педагогическая
характеристика
слабослышащих
и
позднооглохшихобучающихся
Вариант 2.2 предназначен для образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся (со слуховыми аппаратам и (или) имплантами), которые не достигают к началу
обучения на уровне начального общего образования уровня развития (в том числе и речевого),
близкого возрастной норме, но не имеют дополнительных ограничений здоровья,
препятствующих получению НОО в условиях, учитывающих их общие и особые
образовательные потребности, связанные, в том числе, с овладением словесной речью (в
устной и письменной формах), социальными компетенциями;
- слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со слуховыми аппаратам и (или)
имплантами), имеющих при сохранном интеллекте нарушения зрения (близорукость,
дальнозоркость, выраженные нарушения, традиционно называемыми слепоглухими);
- слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со слуховыми аппаратам и (или)
имплантами), имеющих при сохранном интеллекте нарушения опорно-двигательного
аппарата (как обслуживающие себя, так и не обслуживающие, как ходящие, так и не ходящие);
- слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со слуховыми аппаратам и (или)
имплантами), имеющих замедленный темп или неравномерное становление познавательной
деятельности (нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов)
и эмоционально-волевой сферы;
- соматически ослабленных слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со
слуховыми аппаратам и (или) имплантами) (с нарушениями вестибулярного аппарата,
врожденным пороком сердца, заболеваниями почек, печени, желудочно-кишечного тракта и
другими поражениями различных систем организма);
- глухих с кохлеарными имплантами, у которых до начала обучения на уровне
начального общего образования еще не удалось сформировать развернутую словесную речь;
- глухих обучающихся, которые к началу обучения на уровне начального общего
образования достигли уровня развития, позволяющего им получать образование на основе
варианта 2.2, владеющие фразовой речью и воспринимающие на слух и с индивидуальными
слуховыми аппаратами хорошо знакомый речевой материал.
1.1.3.2. Особые образовательные потребности слабослышащих и позднооглохших
обучающихся
В структуру особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших
5

обучающихся входят, с одной стороны, образовательные потребности, свойственные для всех
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для
обучающихся с нарушениями слуха.
К общим потребностям относятся:
1) начало специального обучения сразу после выявления первичного нарушения
развития;
2) обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды, в т.ч. с учетом дополнительных нарушений здоровья слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, а также использование разных типов звукоусиливающей
аппаратуры (коллективного и индивидуального пользования) в ходе всего образовательнокоррекционного процесса;
3) введение в содержание обучения специальных разделов учебных дисциплин и
специальных предметов, не присутствующих в программе, адресованной нормально
развивающимся сверстникам;
4) обеспечение непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание образовательных областей и внеурочной деятельности, так и через
специальные занятия коррекционно-развивающей области;
5) использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в т.ч.
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных
путей» обучения;
6) индивидуализация обучения слабослышащих и позднооглохших обучающихся с
учетом их возможностей и особых образовательных потребностей;
7) максимальное расширение образовательного пространства - выход за пределы МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия»;
8) обеспечение взаимодействия всех участников образовательного процесса с целью
реализации единых подходов в решении образовательно-коррекционных задач, специальную
психолого-педагогическую поддержку семье обучающегося.
К особым образовательным потребностям, характерным для слабослышащих и
позднооглохших, относятся:
1) увеличение при необходимости сроков освоения АООП НОО;
2) условия обучения, обеспечивающие деловую и эмоционально комфортную
атмосферу, способствующую качественному образованию и личностному развитию
обучающихся, формированию активного сотрудничества обучающихся в разных видах
учебной и внеурочной деятельности, расширению их социального опыта, взаимодействия со
взрослыми и сверстниками, в т.ч., имеющими нормальный слух; постепенное расширение
образовательного пространства, выходящего за пределы МБОУ «Уютненская средняя школагимназия»;
3) постановка и реализация на уроках и в процессе внеурочной деятельности целевых
установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику
возникновения вторичных отклонений; создание условий для развития у обучающихся
инициативы, познавательной активности, в т.ч. за счет привлечения к участию в различных
(доступных) видах деятельности;
4) учёт специфики восприятия и переработки информации, овладения учебным
материалом при организации обучения и оценке достижений;
5) обеспечение специальной помощи в осмыслении, упорядочивании, дифференциации
и речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта, включая впечатления,
наблюдения, действия, воспоминания, представления о будущем; в развитии понимания
взаимоотношений между людьми, связи событий, поступков, их мотивов, настроений; в
осознании собственных возможностей и ограничений, прав и обязанностей; в формировании
умений проявлять внимание к жизни близких людей, друзей;
6) целенаправленное и систематическое развитие словесной речи (в устной и письменной
формах), формирование умений обучающихся использовать устную речь по всему спектру
6

коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение,
обсуждать мысли и чувства, дополнять и уточнять смысл высказывания); применение в
образовательно-коррекционном процессе соотношения устной, письменной, дактильной и
жестовой речи с учетом особенностей разных категорий слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обеспечения их качественного образования, развития коммуникативных
навыков, социальной адаптации и интеграции в общество;
7) использование обучающимися в целях реализации собственных познавательных,
социокультурных и коммуникативных потребностей вербальных и невербальных средств
коммуникации с учетом владения ими партнерами по общению (в т.ч., применение русского
жестового языка в общении, прежде всего, с лицами, имеющими нарушения слуха), а также с
учетом ситуации и задач общения;
8) осуществление систематической специальной (коррекционной) работы по
формированию и развитию речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний, включая музыку (с помощью
индивидуальных средств слухопротезтрования и звукоусиливающей аппаратуры
коллективного пользования); развитие умений пользоваться индивидуальными слуховыми
аппаратами и кохлеарными имплантами, проводной или беспроводной звукоусиливающей
аппаратурой коллективного и индивидуального пользования;
9) при наличии дополнительных первичных нарушений развития у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся проведение систематической специальной психологопедагогической работы по их коррекции;
10) оказание обучающимся необходимой медицинской помощи с учётом имеющихся
ограничений здоровья, в т.ч., на основе сетевого взаимодействия.
Только при удовлетворении особых образовательных потребностей каждого
обучающегося можно открыть ему путь к полноценному качественному образованию.
1.1.3.3. Особенности образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся
Вариант 2.2 предполагает, что обучающийся с нарушенным слухом (слабослышащий,
позднооглохший, перенесший операцию кохлеарной имплантации) получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с
образованием нормативно развивающихся сверстников в условиях, учитывающих его общие
и особые образовательные потребности, индивидуальные особенности.
Вариант 2.2 предполагает реализацию двух вариантов учебных планов, учитывающих
особенности общего и речевого развития обучающихся на начало обучения: вариант 1
учебного плана рассчитан на четыре года обучения, вариант 2 рассчитан на пролонгированные
сроки обучения на уровне начального общего образования - пять лет обучения или шесть лет
обучения.
Вариант 2.2 предполагает:
- особое структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к
целенаправленному развитию словесной речи (устной и письменной) при использовании в
качестве вспомогательных средств дактилологии и жестовой речи;
- введение учебных предметов и коррекционных курсов с учётом особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха;
- исключение учебных предметов «Иностранный язык» и «Музыка», что обусловлено
особенностями слухоречевого развития обучающихся с нарушениями слуха;
- применение как общих, так и специальных методов и приемов обучения.
Предусматривается:
- поэтапное развитие у обучающихся с нарушениями слуха речевой деятельности
(чтения, письма, слушания, говорения), речевого поведения;
- проведение специальной работы по развитию слухового восприятия речи и неречевых
звучаний, включая музыку, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной
стороны;
7

- развитие познавательной деятельности, эмоционально-волевой и двигательной сфер,
формирование социальных компетенций, включая социально-бытовую ориентировку,
адекватные отношения с окружающими людьми на основе принятых в обществе моральноэтических норм;
- преодоление коммуникативных барьеров при взаимодействии обучающихся со
слышащими людьми (в знакомых ситуациях учебной и внеурочной деятельности, в условиях
семейного воспитания), а также с лицами, имеющими нарушение слуха;
- поддержка эмоционально комфортной образовательной среды.
Образовательная деятельность осуществляется в условиях специально педагогически
созданной слухоречевой среды (при постоянном пользовании обучающимися различными
типами звукоусиливающей аппаратуры с учётом аудиолого-педагогических рекомендаций индивидуальными слуховыми аппаратами, стационарной аппаратурой коллективного и
индивидуального пользования, беспроводной аппаратурой коллективного пользования).
Обязательной является разработка программы коррекционной работы, являющейся
важным структурным компонентом АООП , её реализация в ходе всего образовательнокоррекционного процесса с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями слуха, их индивидуальных особенностей.

8

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Самым общим результатом освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися АООП НОО должно стать полноценное начальное общее образование,
развитие социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения ФАООП НОО дополняются результатами освоения
Программы коррекционной работы.
Личностные результаты
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи).
Личностные результаты освоения АООП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся (вариант 2.2) достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Программы отражают готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их
основе, в т.ч. в части:
гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в т.ч. информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям;
экологического воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценностей научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
9

- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию.
В
результате
освоения
Программы
обучающиеся
овладевают
рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в т.ч. умение вводить текст с
помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
13) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
14) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
15) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
10

учебного предмета.
Предметные результаты:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретных умений;
определяют содержание НОО в логике изучения каждого учебного предмета;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ предметные результаты освоения
АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся (с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей)отражают:
Предметная область «Филология»
1) формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе овладения
грамотой;
2) развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению
и письму;
3) развитие практических речевых навыков построения и грамматического оформления
речевых единиц;
4) осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами
коммуникации;
5) развитие способности пользоваться письменной и устной речью для решения задач,
связанных с реализацией социально-бытовых, общих и особых образовательных
потребностей;
6) формирование умений понимать содержание художественного произведения,
работать с текстом;
7) развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем
возрасту и развитию ребёнка;
8) развитие слухозрительного и слухового восприятия устной речи, ее произносительной
стороны, использование сформированных умений в процессе устной коммуникации;
9) формирование у обучающихся житейских понятий, развитие их мышления, развитие
устной и письменной речи в условиях предметно-практической деятельности, формирование
умение работать в коллективе;
10) создание основы для развития речевой деятельности обучающихся, для дальнейшего
освоения системы основополагающих элементов научного знания и деятельности по
получению, преобразованию и применению новых знаний.
Предметная область «Математика и информатика»
1) развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления,
воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
2) формирование начальных математических знаний (понятие числа, вычисления,
решение простых арифметических задач и другие);
3) развитие математических способностей;
4) выполнение устно и письменно арифметических действий с числами и числовыми
выражениями, исследование, распознавание и изображение геометрических фигур;
5) формирование и закрепление в речи абстрактных, отвлеченных, обобщающих
понятий;
6) развитие процессов символизации, понимания и употребления сложных логикограмматических конструкций;
7) развитие способности пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту бытовых задач (ориентироваться и использовать меры измерения
пространства, времени, температуры и другие в различных видах обыденной практической
деятельности).
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)»
1) формирование основных представлений об окружающем мире;
11

2) развитие представлений о себе и круге близких людей;
3) преодоление ограниченности представлений о предметах и явлениях окружающего
мира посредством обогащения предметной деятельности слабослышащего и позднооглохшего
обучающегося, организации практического ознакомления и целенаправленных наблюдений;
воспитание у обучающихся интереса к познанию и восприятию мира природы, в т.ч. звуков
окружающего мира; актуализация, расширение и интегрирование знаний об окружающем
мире в условиях целенаправленного развития вербальных средств коммуникации и словеснологического мышления обучающегося;
4) развитие слухозрительного восприятия и достаточно внятного воспроизведения
тематической и терминологической лексикой, используемой при изучении данного предмета;
5) формирование умений использовать знания об окружающем мире для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических
условиях;
6) развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во
взаимодействии с миром живой и неживой природы;
7) формирование знаний о человеке, умений осуществлять жизнедеятельность в
соответствии с принятыми в обществе нравственными нормами, представлениями о здоровом
образе жизни;
8) развитие представлений о себе и круге близких людей, осознание общности и
различий с другими;
9)
формирование
первоначальных
представлений
о
социальной
жизни:профессиональных и социальных ролях людей;
10) формирование представлений об обязанностях и правах самого ребёнка, его роли
ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства, труженика;
11) практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия,
соответствующих возрасту и полу ребёнка, требованиям его безопасности, продуктивного
взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия;
12) развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, поиску друзей, способности к
организации личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления
задумываться о будущем;
13) накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни,
положительного опыта трудового взаимодействия.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание
значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
2) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
3)
воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию;
4) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
5) понимание духовно-нравственной лексики;
6) использование духовно-нравственной лексики в собственных суждениях.
Предметная область «Искусство»
1) накопление обучающимися первоначальных впечатлений от произведений искусства,
формирование основ художественной культуры, эстетического отношения к миру, понимания
красоты, потребности в художественном творчестве;
2) формирование первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека;
3) развитие опыта восприятия, анализа и оценки произведений искусства, способности
получать удовольствие от произведений искусства, умений выражать собственные мысли и
чувства от воспринятого, делиться впечатлениями, реализуя формирующиеся
коммуникативные умения, в т.ч. слухо-зрительного восприятия и достаточно внятного
воспроизведения тематической и терминологической лексики;
12

4) получение доступного опыта художественного творчества, самовыражения и
художественной деятельности, связанно с искусством;
5) приобщение к культурной среде, формирование стремления и привычки посещения
музеев, театров и др.
Предметная область «Технология»
1) развитие трудовых интересов, способностей и компенсаторных возможностей в ходе
овладения трудовыми навыками;
2) формирование первоначальных представлений о сознательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий;
3) формирование трудовых умений, необходимых в разных жизненных сферах,
овладение умением адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые
навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия;
3) развитие способности обучающихся к самообслуживанию; воспитание трудолюбия;
усвоение «житейских понятий»; обучение использованию технических средств,
информационных технологий;
5) развитие способностей и интересов обучающихся к использованию предметных и
компьютерных технологий в трудовой деятельности;
6) формирование положительного опыта и установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и
помощи близким;
7) развитие слухо-зрительного восприятия и достаточно внятного и естественного
воспроизведения тематической и терминологической лексики, используемой при изучении
данного предмета.
Предметная область «Физическая культура»
1) формирование основных представлений о собственном теле, возможностях и
ограничениях физических функций, возможностях компенсации;
2) формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной
активностью, самостоятельностью и независимостью;
3) формирование умения поддерживать здоровый образ жизни, соответствующий
возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами;
4) развитие практики здорового образа жизни, стремления к занятиям физической
культурой и спортом;
5) развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости);
6) формирование навыков контроля за собственными движениями, включая пластику,
координацию и походку;
7) овладение тематической и терминологической лексикой, используемой при изучении
данного предмета, в том числе ее восприятием и воспроизведением;
8) обеспечение участия обучающихся в спортивных школьных и внешкольных
мероприятиях, расширяющих сферу их коммуникации, в том числе со слышащими
сверстниками.
Результаты освоения программы коррекционной работы
Планируемые результаты освоения обучающимися ФАООП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся с (вариант 2.2) дополняются результатами освоения
программы коррекционной работы.
По каждому направлению коррекционной работы определяются планируемые
результаты реализации этой программы для каждого обучающегося.
Коррекционный курс «Развитие восприятия неречевых звучаний и техника речи»
(фронтальные занятия).
Основные задачи:
13

- развитие слухового восприятия звучаний музыкальных инструментов, игрушек
(барабана, дудки, гармошки, свистка и др.);
- выявление расстояния, на котором отмечается стойкая условная двигательная реакция
на доступные звучания;
- различение и опознавание на слух звучаний музыкальных инструментов (игрушек);
- определение на слух количества звуков, продолжительности их звучания, характера
звуковедения, темпа, громкости, ритмов, высоты звучания;
- использование возможностей слухового восприятия звучаний музыкальных
инструментов, игрушек в работе над просодическими компонентами речи (темпом, ритмом,
паузацией, словесным и фразовым ударениями, интонацией);
- развитие слухозрительного и слухового восприятия устной речи, достаточно внятного
и естественного воспроизведения речевого материала при реализации произносительных
возможностей;
- развитие слухового восприятия неречевых звучаний окружающего мира: социально
значимых бытовых и городских шумов; голосов животных и птиц; шумов, связанных с
явлениями природы, шумов, связанных с проявлениями физиологического и эмоционального
состояния человека; различения и опознавания разговора и пения, мужского и женского
голоса;
- развитие стремления и умений применять приобретенный опыт в восприятии
неречевых звуков окружающего мира и в устной коммуникации в учебной и внеурочной
деятельности, в т.ч., совместной со слышащими детьми и взрослыми;
- формирование и коррекция произносительной стороны речи, обучение навыкам
самоконтроля произношения и их использованию в повседневной коммуникации;
- развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи:
формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого дыхания,
голосообразования, артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового восприятия,
функций фонематической системы;
- обучение нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского
языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и
акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций
языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова);
- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова.
Коррекционный курс «Формирование речевого слуха и произносительной стороны
речи» (индивидуальные занятия)
Основные задачи:
- формирование речевого слуха, создание и развитие на этой базе принципиально новой
слухозрительной основы восприятия и устной речи;
- формирование достаточно внятной, членораздельной речи, приближающейся по
звучанию к естественной, умений осуществлять самоконтроль произносительной стороны
речи, использовать в речевом общении естественные невербальные средства коммуникации;
- формирование навыков пользования слуховыми аппаратами;
- активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая выражения
мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях (с учетом речевого развития) при
наиболее полной реализации произносительных возможностей, сообщение партнеру о
затруднении в восприятии его речи;
- развитие мотивации обучающихся к овладению восприятием и воспроизведением
устной речи, реализации сформированных умений в процессе устной коммуникации в
различных видах учебной и внешкольной деятельности.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия» (фронтальные занятия)
Основные задачи:
- эстетическое воспитание, развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы,
творческих возможностей обучающихся, обогащение общего и речевого развития,
14

расширение кругозора;
- развитие восприятия музыки (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) в
исполнении учителя и в аудиозаписи: ее характера и доступных средств музыкальной
выразительности;
- формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных
движений под музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных),
правильной осанки, умений выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку
несложные композиции народных, бальных и современных танцев, импровизировать
движения под музыку;
- развитие навыков декламации песен под музыку в ансамбле при точном
воспроизведении в эмоциональной и достаточно внятной речи, реализуя произносительные
возможности, темпо-ритмической организации мелодии, характера звуковедения,
динамических оттенков;
- формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично исполнять
музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под
аккомпанемент учителя;
- закрепление произносительных умений при широком использовании фонетической
ритмики и музыки;
- развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный опыт в
музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в т.ч. при реализации
совместных проектов со слышащими сверстниками.

15

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций
и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП
НОО призвана решать следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание слабослышащих и позднооглохших обучающихся, на достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов и Программы коррекционной работы,
формирование УУД;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
- предусматривать оценку достижений слабослышащих и позднооглохших обучающихся
(итоговая оценка обучающихся, освоивших АООП НОО) и оценку эффективности
деятельности образовательного учреждения;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений слабослышащих и
позднооглохших обучающихся.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся (вариант 2.2) являются значимыми для оценки качества
образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.1) предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Оценка результатов освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
АООП НОО осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Оценка результатов освоения обучающимися с нарушениями слуха программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в
полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися программы коррекционной работы
учитываются следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их
образования.
16

Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
(вариант 2.2) планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный
подход к оценке трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Оценка личностных результатов
Оценка личностных достижений осуществляется в процессе проведения
мониторинговых процедур.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только
оценку достижений планируемых личностных результатов, но и корректировать (в случае
необходимости) организационно-содержательные характеристики АООП НОО.
В целях обеспечения своевременности и объективности оценки личностных результатов
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Для полноты оценки личностных результатов следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование у
слабослышащих и позднооглохших обучающихся готовности и способности к их проявлению
в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной, семейной).
Личностные результаты слабослышащих и позднооглохших обучающихся в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ не подлежат итоговой
оценке.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении жизненными компетенциями.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися жизненными
компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной группы.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия».
Объектом оценки личностных результатов, связанных с овладением содержанием
курсов коррекционно-развивающей области, служит готовность обучающихся решать в
соответствии с возрастными возможностями учебно-познавательные и практические задачи (с
использованием средств, релевантных содержанию курсов коррекционно-развивающей
области), проявлять активность и самостоятельность в различных сферах жизнедеятельности.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ при разработке АООП НОО
разрабатывается программа оценки результатов данной группы с учетом типологических и
индивидуальных особенностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Программа оценки включает:
1) полный перечень результатов, прописанных в содержании ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ.
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему оценки результатов (балльная, уровневая, экспертная);
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (ИОМ);
5) материалы для проведения процедуры оценки результатов;
6) локальные акты МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия», регламентирующие
все вопросы проведения оценки результатов.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов учитывается мнение
родителей (законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит
формирование у слабослышащих и позднооглохших обучающихся готовности и способности
к их проявлению в повседневной жизни, в различных социальных средах (школьной,
семейной).
Оценка метапредметных результатов
Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения слабослышащими
17

и позднооглохшими обучающимися АООП служит сформированность метапредметных
действий:
- речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
- коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, в том числе со слышащими ровесниками.
Оценка уровня сформированности у обучающихся УУД проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Содержание оценки, критерии, процедура, состав инструментария оценивания, форма
представления результатов разрабатываются МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» с
учетом типологических и индивидуальных особенностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО (оценка достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области)
Особое значение для продолжения обучающимися образования и ослабления
(нивелирования) влияния нарушений развития на их учебно-познавательную и практическую
деятельность имеют две группы предметных результатов:
- усвоение опорной системы знаний по учебным предметам, входящим в
образовательную область (на уровне НОО особое значение для продолжения образования
имеет усвоение слабослышащими и позднооглохшими обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике);
- овладение содержанием курсов коррекционно-развивающей области, направленным на
выравнивание стартовых возможностей в получении обучающимися образования за счет
ослабления влияния нарушений развития на учебно-познавательную и практическую
деятельность, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
Оценка достижения обучающимися данной группы предметных результатов ведётся как
в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ.
Методы и формы оценки
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, диагностические задания, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения).
Система оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных предметов,
предполагает оценку динамики образовательных достижений обучающихся и включает
оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, оценку
индивидуального прогресса в развитии обучающегося.
Итоговая оценка
Объектом итоговой оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных
предметов, служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых слабослышащими и позднооглохшими обучающимися, с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного предмета.
На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия решения о
возможности продолжения обучения на следующем уровне, выносятся предметные
результаты, связанные с усвоением опорной системы знаний по учебным предметам и
метапредметные результаты.
Предметные результаты, связанные с овладением обучающимися содержанием курсов
коррекционно-развивающей области, в соответствии с требованиями ФГОС НОО
18

обучающихся с ОВЗ, не подлежат итоговой оценке.
При оценке педагогических кадров (в рамках аттестации), деятельности 00 (в ходе
аккредитации), системы образования в целом учитывается оценка достижений обучающимися
планируемых результатов освоения АООП НОО.
Оценка достижения планируемых результатов освоения АООП НОО осуществляется с
учётом результатов мониторинговых исследований федерального, регионального,
муниципального уровней, где объектом оценки выступает интегративный показатель,
свидетельствующий о положительной динамике обучающихся.

19

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ,
УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ, КУРСОВ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности), учебных модулей соответствуют требованиям ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ и ФАООП НОО.
2.1.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Русский язык» на уровне начального общего
образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе.
Успехи в его изучении во многом определяют результаты слабослышащих и
позднооглохших обучающихся по другим предметам и по программе коррекционной работы.
В процессе уроков русского языка целенаправленно совершенствуется речевая
деятельность слабослышащих и позднооглохших обучающихся, их способность к
самостоятельному овладению словарём и грамматическими формами за счёт деятельности
сохранных анализаторов и развивающегося речевого слуха (на полисенсорной основе).
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных
видов речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка.
Параллельно с освоением языковых закономерностей (лингвистический компонент)
происходит коррекция и развитие речи как средства общения и орудия мышления
(коммуникативно-когнитивный компонент). В данной связи в обучении русскому языку
представлены два пути: практический и теоретико-практический.
Благодаря освоению материала по данной дисциплине обучающиеся овладевают
умениями организовывать языковые средства в разных типах высказываний, варьировать их
структуру с учётом условий коммуникации, развёртывать их или сокращать, перестраивать,
образовывать нужные словоформы. В процессе уроков русского языка у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся происходит воспитание осознанного отношения к собственной
речи. Это требует осуществления языковых наблюдений и грамматической обработки
продуцируемых
высказываний.
Лингвистические
единицы,
подвергающиеся
разностороннему рассмотрению (анализу), одновременно являются единицами речи и
образцами построения новых высказываний.
При изучении каждого раздела русского языка обучающиеся не только получают
соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и
совершенствуют виды речевой деятельности, овладевают коммуникативными умениями и
навыками. Представления о связи языка с культурой народа осваиваются практическим путём.
Овладение русским языком обеспечивает обучающимся успешную интеграцию в
общество.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
1. Виды речевой деятельности
Слушание. Восприятие речи окружающих на слухозрительной основе (с помощью
звукоусиливающей аппаратуры); при ответной реакции на воспринятое отвечать на вопросы
(кратко и полно), выполнять задания и давать речевые отчеты (краткие и полные), повторять
сообщения, грамотно оформлять свои высказывания, говорить достаточно внятно и
естественно.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
20

эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации (по возможности - с учётом особых образовательных потребностей
обучающихся).
Чтение. Чтение задания, инструкции и действие в соответствии с их содержанием.
Понимание содержания связного текста (сказки, рассказа). Техника чтения. Чтение вслух
осмысленное, плавное, слитное. Подражание педагогическому работнику в выразительном
чтении. Ориентировка в книге. Отражение содержания, прочитанного в рисунках,
аппликации, драматизации. Ответы на вопросы по прочитанному. Пересказ прочитанного.
Привлечение информации, полученной при чтении, перенесение в нужную ситуацию
(учебную, жизненную).
Письмо. Упражнения, подготавливающие к письму. Письменный шрифт, чтение слов,
предложений. Элементы букв, буквы, слова, короткие предложения. Буквы прописные,
заглавные, способы их соединения. Письменная форма выражения мысли (отдельные слова,
короткие предложения, небольшие рассказы, отчеты, заявки). Пользование письменной речью
в общении, для передачи информации. Изложение мысли в письменной форме, логично,
последовательно. Освоение техники письма: четкость, скорость, аккуратность.
Дактилирование. Восприятие и воспроизведение речи в устно-дактильной форме.
Использование устно-дактильной формы речи как вспомогательного средства общения и
обучения.
2. Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости - мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на листе, в тетради и на
классной доске.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
21

написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр,
занятий, наблюдений.
3. Формирование грамматического строя речи
Накопление и уточнение словарного запаса
Практические упражнения по формированию грамматического строя речи; построение
предложений с одновременным уточнением значений входящих в них словоформ.
Практическое использование в повседневной учебной и бытовой речевой практике
Практическое овладение изменениями словоформами в зависимости от их роли в
предложении
Знакомство с элементарными грамматическими знаниями, умениями и навыками,
подготавливающие к изучению систематического курса грамматики.
Поэтапное знакомство с грамматической терминологией.
Работа по формированию грамматического строя речи делится на два этапа:
практическое овладение основными грамматическими закономерностями; практическая
систематизация основных грамматических закономерностей.
Понимание отдельных словосочетаний, выражающих определенные значения;
употребление их в связной речи; систематизация языковых фактов.
Раскрытие значений грамматических форм слов и грамматических связей, в которых
находятся слова между собой.
Разнообразная работа над словом, словосочетанием, предложением, связным текстом.
Различение слов по вопросам Кто? Что? Что делает? Какой?
Знакомство с понятиями «предмет», «действие», «признак», «часть речи».
Различение существительных по окончаниям начальной формы; определение родовой
принадлежности, определение понятий «мужской род», «женский род», «средний род».
Построение предложений с одновременным уточнением значений морфологических
закономерностей входящих в них слов.
Изучение закономерностей, присущих существительным (род, число, падеж), глаголам
(время, вид, род, лицо), местоимениям (род, число, падеж), прилагательным (род, число,
падеж), наречиям, числительным, предлогам.
Различение в предложениях единственного и множественного числа по окончаниям в
сочетаниях существительных и глаголах, прилагательных и существительных. Знакомство с
понятием «число».
Наблюдение над изменением глаголов по временам. Знакомство с понятием
«спряжение».
Наблюдение над изменением грамматической формы существительных в составе
предложения в зависимости от изменения значений. Усвоение понятия «склонение».
Знакомство с типами склонений.
22

Введение терминов «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол»,
«местоимение», «предлог».
Систематизация известных языковых фактов. Обобщение закономерностей,
характеризующих существительные, глаголы, прилагательные, местоимения (значения,
особенности изменения).
Включение в связную речь словообразовательных моделей.
Знакомство со структурой простого предложения.
Овладение наиболее употребительными типами сложных предложений, выражающих
определительные, пространственные, причинные, целевые, временные, объективные
смысловые отношения.
4. Систематический курс (Грамматика и правописание)
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости - мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных
звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный
ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа «стол»,
«конь»; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и
антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок.
Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический
разбор имён прилагательных.
23

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные
и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
24

знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том
числе при общении с помощью средств ИКТ. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов
речи (описание, повествование).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
Работа с деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов
после предварительного разбора.
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов; использование в
текстах синонимов и антонимов.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена как
интегративная область, включающая разделы «Обучение грамоте», «Формирование
грамматического строя языка», «Предметно-практическое обучение».
Результаты освоения предметной области «Русский язык и литературное чтение»
(учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение») оцениваются в совокупности,
как целостный единый результат овладения языком.
Выделение отдельных предметных результатов не предусматривается.

25

2.1.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» на уровне начального общего
образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстаёт в качестве одного из ведущих
предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Благодаря чтению художественной литературы обучающиеся приобщаются к
гуманистическим культурным ценностям, что является важным для формирования
гармонично развитой личности, отличающейся потребностью в познании себя и других,
обогащении эмоционального и духовного опыта, в конструктивном взаимодействии с
окружающим миром.
Уроки литературного чтения стимулируют развитие у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся словесной речи, представляющей собой базовую ценность в
языковом сознании личности. Являясь важнейшим средством общения и инструментом
познания, речь выступает в качестве жизненной опорой для субъекта, обеспечивая овладение
языковой картиной мира, а также способностью формировать и выражать мысли,
поддерживать конструктивные интеракции с окружающими людьми, осваивать социальный
опыт. Овладение обучающимися словесной речью является средством коррекции и
компенсации имеющегося у них вторичного нарушения.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
1. Виды речевой деятельности
Слушание. Восприятие речи окружающих на слухозрительной основе (с помощью
звукоусиливающей аппаратуры); при ответной реакции на воспринятое отвечать на вопросы
(кратко и полно), выполнять задания и давать речевые отчеты (краткие и полные), повторять
сообщения, грамотно оформлять свои высказывания, говорить достаточно внятно и
естественно.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации (по возможности - с учётом особых образовательных потребностей
обучающихся).
Чтение. Чтение задания, инструкции и действие в соответствии с их содержанием.
Понимание содержания связного текста (сказки, рассказа). Техника чтения. Чтение вслух
осмысленное, плавное, слитное. Подражание педагогическому работнику в выразительном
чтении. Ориентировка в книге. Отражение содержания, прочитанного в рисунках,
аппликации, драматизации. Ответы на вопросы по прочитанному. Пересказ прочитанного.
Привлечение информации, полученной при чтении, перенесение в нужную ситуацию
(учебную, жизненную).
Письмо. Упражнения, подготавливающие к письму. Письменный шрифт, чтение слов,
предложений. Элементы букв, буквы, слова, короткие предложения. Буквы прописные,
заглавные, способы их соединения. Письменная форма выражения мысли (отдельные слова,
26

короткие предложения, небольшие рассказы, отчеты, заявки). Пользование письменной речью
в общении, для передачи информации. Изложение мысли в письменной форме, логично,
последовательно. Освоение техники письма: четкость, скорость, аккуратность.
Дактилирование. Восприятие и воспроизведение речи в устно-дактильной форме.
Использование устно-дактильной формы речи как вспомогательного средства общения и
обучения.
2. Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения (при наличии возможности - с учётом особых
образовательных потребностей обучающихся). Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста
(художественный, учебный, научно-популярный) и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста
на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный
материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью педагогического работника).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам педагогического работника), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
27

средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью педагогического работника) мотива поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев (с помощью
педагогического работника).
Характеристика героя произведения. Портреты, характеры героев, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей по визуальным опорам).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения.
Работа с учебными, научно-популярным и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд (по отрывкам или небольшим текстам).
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности
по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель,
схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
3. Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимание
вопросов, умение отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; умение
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения
по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного
произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом
особенностей монологического высказывания.
Короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
4. Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в сочинениях-миниатюрах (повествование, описание, элементы
рассуждения), рассказ на заданную тему, отзыв.
5. Круг детского чтения
28

Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
педагогического работника) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения:
его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
7. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
поэтапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена как
интегративная область, включающая учебные предметы «Обучение грамоте», «Формирование
грамматического строя языка», «Предметно-практическое обучение».
Результаты освоения предметной области «Русский язык и литературное чтение»
(учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение») оцениваются только в
совокупности, как целостный единый результат овладения языком. Выделение отдельных
предметных результатов не предусматривается.

29

2.1.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Развитие речи» предметной
области «Русский язык и литературное чтение» включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы и тематическое планирование.
Данная федеральная рабочая программа на уровне начального общего образования
слабослышащих обучающихся составлена на основе требований к результатам освоения
ФАОП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 2.2, учебный план
№ 1), и ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Федеральной программе
воспитания.
Реализация ФАОП (вариант 2.2, учебный план № 1) обеспечивает слабослышащим
обучающимся уровень начального общего образования, способствующий на этапе основного
общего образования достижению итоговых результатов, сопоставимых с требованиями ФГОС
основного общего образования, что позволяет им продолжить образование, получить
профессиональную подготовку, содействует наиболее полной социальной адаптации и
интеграции в обществе.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ по варианту 2.2
(учебный план № 1) основными задачами реализации содержания учебного предмета
«Развитие речи» являются:
развитие устной и письменной коммуникации, способности к извлечению информации
из читаемых текстов, умений выразить замысел в процессе письма;
уточнение, обогащение и активизация словарного запаса, расширение запаса
синтаксических конструкций и преодоление аграмматизмов, совершенствование навыков
связной речи, работу над лексической, грамматической, смысловой точностью и ясностью;
формирование навыков построения предложений с одновременным уточнением
значения входящих в них словоформ;
осознанное построение и структурно-семантическая организация речевого
высказывания в соответствии с задачами коммуникации;
развитие способности пользоваться письменной и устной речью для решения
социально-бытовых и коммуникативных задач;
развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем
возрасту и развитию обучающегося;
развитие слухозрительного и слухового восприятия устной речи, ее произносительной
стороны, использование сформированных умений в процессе устной коммуникации;
осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
практическое овладение диалогической формой речи;
выражение собственного мнения,
владение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание);
овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при
общении с помощью средств ИКТ;
практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование);
накомство с понятиями «текст», «признаки текста», «смысловое единство предложений
в тексте», «заглавие текста», «абзац» «последовательность предложений в тексте», «план
текста»;
формирование навыков комплексной работы над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев);
формирвание умения работа с деформированным текстом; кколлективно составлять
короткие рассказы после предварительного разбора;
формирование умения составлять планы к текстам; создавать собственные тексты по
предложенным планам;
30

знакомство с типами текстов: описание, повествование, их особенности;
знакомство с жанрами письма и поздравления;
создание собственных текстов и корректирование заданных текстов; использование в
текстах синонимов и антонимов.
По окончании обучения на уровне НОО обучающиеся должны достигать следующих
обобщенных предметных результатов в освоении учебного предмета «Развитие речи»:
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
практическое овладение языком как средством общения (в условиях предметнопрактической, учебной и различных внеурочных видов деятельности;
использование словесной речи (в устной и письменной формах) для решения
жизненных и образовательных задач;
умения выбрать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в
зависимости от собеседника (слышащий, слабослышащий, глухой);
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи,
стремления к улучшению качества собственной словесной речи.
Поскольку предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена
как интегративная область, результаты освоения программой учебного предмета «Развитие
речи» могут быть оценены только в совокупности с результатами освоения программ учебных
предметов «Обучение грамоте», «Формирование грамматического строя речи», «Грамматика
и правописание», «Литературное чтение», как целостный единый результат овладения языком
.
В комплексной работе по речевому развитию каждый учебный предмет имеет
специфические и общие задачи, меняющиеся в зависимости от года обучения, контингента
детей класса. Но при этом подход к обучению остается единым: преодоление речевого
недоразвития обучающихся, практическое овладение речевыми навыками (понимание
значений слов, их употребление, обогащение словарного запаса, практическое овладение
грамматическими закономерностями языка, развитие навыков связной речи).
Организация образовательного процесса на всех учебных предметах направлена на
развитие речевого слуха обучающихся, что позволяет максимально активизировать их
учебную деятельность, в особенности речевую, регулировать соотношение между
фронтальными и самостоятельными видами работы, варьировать объём и сложность учебных
заданий в зависимости от индивидуальных возможностей детей. Основным способом
восприятия учебного материала на уроке является слухо-зрительный. Однако материал,
относящийся к организации учебной деятельности, специфические выражения и слова,
отражающие содержание текущего урока по языку, предлагаются обучающимся для
восприятия только на слух.
Затруднения в общении слабослышащего обучающегося и обусловленные ими
особенности речевого развития определяют важнейшие задачи уроков развития речи:
формирование и обогащение словаря, знакомство со способами отражения в языке связей
между предметами и явлениями, овладение навыками и умениями оформлять свои мысли в
связной речи. Все эти стороны речевой деятельности формируются в единстве и тесной
взаимосвязи на основе развития и совершенствования двух форм речи – устной и письменной.
Учебный предмет «Развитие речи» тесно связан с разделами работы над языком. Они
подготавливают определенный лексический материал для формирования грамматического
строя речи, знакомят обучающихся со значением словосочетаний, грамматическая структура
которых будет потом усваиваться ими практически. На учебном предмете «Развитие речи»
обучающиеся в устной и письменной форме закрепляют, уточняют те навыки построения
предложений, которые они приобрели, практически овладевая грамматическим строем языка.
Работа на уроках «Развития речи» строится на основе определенной темы. Темы
должны быть близки обучающимся по жизненному опыту, отражать события и явления
31

окружающей жизни, отвечать интересам обучающихся (о школе, Родине, животных,
растениях, играх и развлечениях, труде детей и взрослых, профессиях, дружбе и др.).
Программа по развитию речи включает два раздела: 1) «Уточнение, накопление и
обогащение словаря»; 2) «Развитие связной речи».
Усвоение
лексико-грамматического
материала
начинается
с
понимания
преподносимого речевого материала, которое предшествует его активному использованию.
Первоначальное развитие восприятия и понимание речи обеспечивает не только раннее
включение обучающегося в ситуации словесного общения, но и сознательное овладение
лексикой и средствами грамматического оформления речи.
Большое значение при овладении языком имеет усвоение словаря. Обогащение и
уточнение словаря обучающихся в большей степени зависит от особенностей отбора и
группировки лексического материала на основе тематического, лексико-грамматического и
словообразовательного признаков. Объединение лексики в такие группы позволяет
распределить материал в определённой последовательности по принципу нарастающей
трудности. В 1-2 классах обучающиеся овладевают преимущественно словами с конкретным
значение. В 3-4 классах возрастает доля слов с отвлечённым значением.
Предусматривается ознакомление обучающихся с многозначными и обобщающими
словами, словами, близкими и противоположными по значению (синонимами и антонимами),
словами с переносным значением и эмоционально-экспрессивной окраской. Отбор слов
необходимо связывать с темой урока, вводя их в тематический словарь. Словарная работа
включает объяснение и уточнение значений слов, а также анализ их звуко-буквенного состава.
Основной единицей речи в процессе обучения должно быть связное высказывание.
Обучающиеся практически знакомятся с текстом, его структурными и смысловыми
особенностями: выделяют части, озаглавливают их, строят текст с учётом композиционной
правильности (начало, основная часть, конец), определяют тему и основную мысль текста.
Большое место на уроках отводится речевым упражнениям (словарные,
синтаксические, композиционные). Преобладающими видами упражнений являются устные и
письменные рассказы по картинке или иллюстрации и на основе личного опыта, изложения,
сочинения по теме.
В обучение включаются разные формы (монологическая и диалогическая), виды
(устная и письменная) и типы (описание, повествование и повествование с элементами
рассуждения).
В развитии устной речи важное значение имеет диалогическая речь. Включение
вопросительных предложений в речь необходимо начинать с 1 класса, постепенно усложняя
их синтаксическую структуру и расширяя круг используемых вопросительных слов. Диалоги
расвертываются по ходу работы над темой.
Начиная с 1 класса необходимо требовать от обучающихся развернутых связных
высказываний. Первоклассники должны уметь устно составлять 5-6 предложений,
объединенных общей темой. Во 2-4 классах объём устных высказываний увеличивается за
счёт количества предложений.
Развитие устной речи тесно связано с развитием письменной речи. Основными видами
работы по развитию письменной речи являются изложения, работа с деформированным
текстом, сочинения (составление рассказов по картинкам, опорным словам, картине, описание
картины, составление рассказа по данному началу (концу). При этом учитывается доступность
содержания и языкового оформления.
Работа над речью требует внимания к правильной, последовательной передаче
временных и причинно-следственных отношений, к четкому композиционно-смысловому
построению высказывания и к выражению связи между отдельными предложениями и
частями текста. С этой целью необходимо формировать у обучающихся умение составлять
планы устных и письменных высказываний, говорить и писать по собственному плану.
На уроках развития речи следует чередовать разные способы проведения письменных
работ: изложение, работа с деформированным текстом, сочинения с предварительной
32

подготовкой, без предварительной подготовки, но с последующим разбором написанных
текстов, а также контрольные (проверочные) изложения и сочинения.
При подготовке к урокам педагогический работник может ориентироваться на
материалы специальных учебных изданий, разработанных ранее (автор Зикеев А. Г.), а также
использовать в учебном процессе в качестве учебно-методического сопровождения учебники
для общеобразовательных организаций при адаптации их содержания с учётом особых
образовательных потребностей, общего и речевого развития обучающихся с нарушением
слуха.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
ВАРИАНТ 2.2.1
Примерное распределение часов на предметы, входящие в предметную область
«Русский язык и литературное чтение»
Предметные
Классы
области
Учебные предметы
I
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
6
литературное
Обучение грамоте
6/4
чтение
Формирование
0/2
грамматического строя
речи
Грамматика и
правописание
Литературное чтение
Развитие речи
4
Всего 10

II

III

IV

4
3

4
2

4
1

2

2

3

4
3
11

4
3
11

3
3
10

Всего
18

11
13
42

1 КЛАСС
Развитие речи
(4 часа в неделю, 132 часа)
Уточнение и обогащение словаря. Слова, выражающие поручения, приказания.
Слова, обозначающие предметы, действие, местоположение, направление, временные
отношения, качество предметов и действий окружающего мира. Слова, обозначающие
детёнышей животных. Многозначные и обобщающие слова. Слова, близкие или
противоположные по значению (синонимы, антонимы).
Развитие связной речи. Понимание и употребление в речи побудительных
предложений, организующих учебный процесс; повествовательных предложений,
организующих
учебный
процесс;
повествовательных
нераспространённых
и
распространённых предложений; предложений с отрицанием; предложений с обращением.
Распространение предложений за счёт уточнения места, времени и обстоятельств действия,
признаков предмета и др. Понимание и употребление сложных предложений с союзами
и, а, но.
Краткие и полные ответы на вопросы. Составление вопросов устно и письменно.
Диалоги в форме вопросов и ответов с использованием тематического словаря.
Составление и запись рассказов повествовательного характера о труде, играх,
учёбе, увлечениях детей и др. (по сюжетным картинкам, с помощью вопросов).
Понятие об изложении. Изложение под руководством учителя.
Речевой этикет. Выражение приветствия, благодарности, извинения, просьбы.
Слова, используемые при знакомстве.
33

2 КЛАСС
Развитие речи
(3 часа в неделю, 102 часа)
Уточнение и обогащение словаря. Слова, обозначающие виды трудовой
деятельности, профессиональные занятия и профессии. Слова, обозначающие детёнышей
животных. Слова, характеризующие предмет по материалу, веществу, принадлежности лицу
или животному, отношению к месту или группе лиц. Слова, близкие и противоположные по
значению (синонимы, антонимы). Слова с общим корнем, обозначающие предмет и его
качество, лицо и производимое им действие: действия, различающиеся по завершенности и
незавершенности и др.
Развитие связной речи. Понимание и употребление в речи побудительных,
повествовательных и вопросительных предложений; предложений с однородными членами и
обобщающими словами, с прямой речью; сложных предложений с придаточными причинами,
цели, времени, места.
Составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов,
повествовательных предложений).
Составление плана сюжетного рассказа под руководством учителя в форме вопросов,
повествовательных предложений.
Введение в рассказы элементов описания.
Выражение связи между частями текста и предложениями с помощью слов вдруг,
потом, однажды, вокруг, неожиданно и т. п.
Изложение текста по готовому и коллективно составленному плану.
Речевой этикет. Устное и письменное составление текстов приглашения,
поздравления
3 КЛАСС
Развитие речи
(3 часа в неделю, 102 часа)
Уточнение и обогащение словаря.
Слова, обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки цветов. Слова с
эмоционально-экспрессивной окраской.
Слова, выражающие морально-этическую оценку, нравственные понятия. Слова,
употребляемые в переносном значении, образные выражения.
Значения слов с общим корнем (слова, обозначающие предмет и его качество, лицо и
производимое им действие, действия, различающиеся по завершённости, и др.).
Развитие связной речи
Понимание и употребление в речи предложений с однородными членами и
обобщающими словами, сложных предложений с придаточными причины и цели.
Коллективное составление рассказа (сочинения) повествовательного характера о труде,
играх, об учёбе, увлечениях детей и т. п. на основе готового плана (в форме вопросов,
повествовательных предложений).
Введение в рассказы элементов описания.
Выражение связи между частями текста и предложениями в каждой части текста с
помощью слов вдруг, потом, однажды, вокруг и т. п., местоимений, союзов и др.
Понятие об изложении. Изложение под руководством учителя.
Устное и письменное составление текстов приглашения, поздравления, письма.
Текст. Определение темы и основной мысли текста. Выделение частей текста.
Озаглавливание текста и его частей.
Сочинения по картинке, серии картинок на темы, близкие обучающимся по их
жизненному опыту, а также на основе наблюдений за природой, экскурсий и т. п. с
предварительной коллективной подготовкой.
Работа над композицией составляемого рассказа (начало, середина, конец).
34

Составление плана изложения (коллективное и самостоятельное), изложение текста по
плану.
4 КЛАСС
Развитие речи
(3 часа в неделю, 102 часа)
Речь и ее значение в речевой практике человека. Место и роль речи в общении между
людьми. Зависимость речи от речевой ситуации.
Текст. Текст, основная мысль, заголовок. Построение (композиция) текста.
План. Составление плана к изложению и сочинению (коллективно и самостоятельно).
Связь между предложениями в тексте, частями текста.
Структура текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения. Составление
небольшого рассказа с элементами описания и рассуждения с учетом разновидностей речи
(о случае из жизни, об экскурсии, наблюдениях и др.).
Изложение. Изложение (подробное, сжатое) текста по коллективно или самостоятельно
составленному плану.
Использование при создании текста изобразительно-выразительных средств (эпитетов,
сравнений, олицетворений), глаголов-синонимов, прилагательных-синонимов, существительных-синонимов и др.
Сочинение (составление рассказа по картине, описание картины, составление рассказа по
серии картинок, составление рассказа по данному началу (концу)). Сочинения (устные и
письменные) по сюжетному рисунку, серии сюжетных рисунков, демонстрационной картине,
по заданной теме и собственному выбору темы с предварительной коллективной
подготовкой под руководством учителя либо без помощи учителя.
Речевая этика: слова приветствия, прощания, благодарности, просьбы; слова,
используемые при извинении и отказе.
В учебный предмет «Развитие речи» модульно могут быть включены темы по истории и
культуре родного края, малой Родины (составление рассказа по картинкам, текст-описание,
сочинение «Мой город» и пр.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты обучения
Личностные результаты освоения программ комплексного предмета «Русский язык»
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения. Личностные результаты включают ценностные отношения
обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту
учебно-познавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи). Личностные результаты предполагают готовность и
способность ребёнка с нарушением слуха к обучению, включая мотивированность к познанию
и приобщению к культуре общества и должны отражать приобретение первоначального опыта
деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
формирование ценностного отношения к своей Родине – России, чувства любви и гордости за
свою родину, российский народ и историю России; осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности; осознание себя гражданином своей страны,
ощущение себя сопричастным общественной жизни (на уровне школы, семьи, города, страны),
к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; формирование чувства
гордости за свою родину; первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений; формирование уважительного отношения
к своему и другим народам; применение в обучающих и реальных жизненных ситуациях
35

собственного опыта и расширение представлений о социокультурной жизни слышащих детей
и взрослых, лиц с нарушениями слуха;
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; представление о нравственно-этических
ценностях, развитие и проявление этических чувств, стремление проявления заботы и
внимания по отношению к окружающим людям и животным; осознание правил и норм
поведения, правил взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа
(класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.); развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах;
способность давать элементарную нравственную оценку собственному поведению и
поступкам других людей (сверстников, одноклассников); умение выражать свое отношение к
результатам собственной и чужой творческой деятельности (нравится / не нравится; что
получилось / что не получилось); принятие факта существования различных мнений; умение
не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций (в урочной и внеурочной
деятельности, при коллективных играх, оценивании деятельности одноклассников,
обсуждении разных мнений, сравнении результата работ), готовность конструктивно
разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
3) эстетического воспитания:
проявление интереса к культурным достижениям своей страны, разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов; использование полученных знаний в
продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах художественной деятельности;
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
адекватные представления о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении (умение адекватно оценивать свои силы; пользоваться
индивидуальными слуховыми аппаратами, необходимыми ассистивными средствами в
разных ситуациях; специальной тревожной кнопкой на мобильном телефоне; написать при
необходимости СМС-сообщение и другое); соблюдение правил здорового и безопасного (для
себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
5) трудового воспитания (в том числе по направлениям формирования учебной деятельности и
сотрудничества):
принятие и освоение социальной роли обучающегося, наличие мотивов учебной деятельности;
приобщение к культуре общества, понимание значения и ценности трудовой и творческой
деятельности человека; бережное отношение к результату чужого труда; наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям; стремление к организованности и аккуратности в процессе учебной
деятельности, проявлению учебной дисциплины; стремление к использованию
приобретенных знаний и умений в аналогичных и новых ситуациях, в том числе в предметнопрактической деятельности, к проявлению творчества в самостоятельной и коллективной
учебной и внеурочной деятельности; готовность и стремление к сотрудничеству со
сверстниками на основе коллективной творческой деятельности; владение навыками
коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия для решения
практических и творческих задач; способность к социальной адаптации и интеграции в
обществе, в том числе при реализации возможностей коммуникации на основе словесной речи
(включая устную коммуникацию), а также, при желании, коммуникации на основе жестовой
речи с лицами, имеющими нарушения слуха; свободный выбор доступных средств общения
по ситуации и с учётом возможностей других членов коллектива; умение включаться в
разнообразные повседневные бытовые и школьные дела, готовность участвовать в
повседневных делах наравне со взрослыми, интерес к различным профессиям; овладение
социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления об
устройстве домашней и школьной жизни; умения включаться в разнообразные повседневные
36

бытовые и школьные дела, вступать в общение в связи с решением задач учебной и
внеурочной деятельности);
6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе; принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред; проявление
элементарной экологической грамотности;
7) ценности научного познания:
любознательность, стремление к расширению собственных навыков общения и накоплению
общекультурного опыта; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии; положительное отношение к школе, к учебной
деятельности, понимание смысла учения; осмысленность в усвоении учебного материала,
устойчивый интерес к получению новых знаний; любознательность, стремление к
расширению собственных представлений о мире и человеке в нем; стремление к дальнейшему
развитию собственных навыков и накоплению общекультурного опыта; способность
регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей
действительности и внутреннего мира человека.
Метапредметные результаты
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов,
курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся
применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные
учебные действия:
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
освоение способов решения проблем поискового и творческого характера;
активное использование доступных (с учетом особенностей речевого развития глухих
обучающихся) речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий
(ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи
и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
логичного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
владение навыками определения и исправления специфических ошибок
(аграмматизмов) в письменной и устной речи;

37

овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные универсальные
учебные действия:
желание и умение вступать в устную коммуникацию с детьми и взрослыми в знакомых
обучающимся типичных жизненных ситуациях при решении учебных, бытовых и
социокультурных задач;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и право
каждого иметь свою;
умение вести диалог, излагая свое мнение и аргументируя свою точку зрения и оценку
событий;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества;
активное использование доступных (с учетом особенностей речевого развития)
речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для
решения коммуникативных и познавательных задач;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
логичного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие регулятивные универсальные
учебные действия:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиском средств ее осуществления;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты
1 класс

38

▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•

•
•
•
•
•
•
•
•

К концу 1 класса обучающиеся научатся:
составлять устно (6-8) и записывать (4-6) предложения на определенную тему;
писать изложение текста (30-40 слов) после предварительной подготовки под руководством
учителя;
делать устные сообщения о погоде, распорядке дня;
составлять предложения, соблюдая в речи грамматические закономерности, указанные в
программе;
устанавливать по вопросам связь между словами в предложении;
правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения.
2 класс
К концу 2 класса обучающиеся научатся:
понимать, что предложение — это основная единица речи;
различать
предложения
по
интонации
(восклицательные,
невосклицательные,
вопросительные);
оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания:
точка, вопросительный и восклицательный знаки);
различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание);
понимать, что слова в предложении связаны по смыслу и по форме;
различать словосочетание и предложение;
составлять предложения, соблюдая в речи грамматические закономерности, указанные в
программе;
составлять 8—10 предложений и записывать 4—6 предложений на определённую тему;
писать изложение текста (50—60 слов) после предварительной подготовки под
руководством учителя;
вести диалог в форме вопросов и ответов с использованием тематического словаря;
понимать и употреблять в речи побудительные, повествовательные и вопросительные
предложения; с прямой речью; сложные предложения с придаточными причины, цели,
времени, места.
владеть первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого
этикета.
3 класс
К концу 3 класса обучающиеся научатся:
•
составлять предложения, соблюдая в речи грамматические закономерности, указанные
в программе;
•
устанавливать по вопросам связь между словами в предложении, вычленять из них
словосочетания;
•
определять виды текстов: повествование, описание, рассуждение;
•
определять тему текста и озаглавливать его с опорой на тему;
•
определять виды предложений по цели высказывания и по интонации;
составлять предложение из слов, устанавливая между ними связь по вопросам;
составлять устное и письменное приглашение, поздравление, просьбу, извинение;
записывать изложение текста (65–70 слов) после предварительной подготовки под
руководством учителя;
составлять устные и письменные рассказы (сочинения) повествовательного характера с
элементами описания;
распознавать и употреблять в тексте синонимы, антонимы, многозначные слова;
пользоваться толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, распознавать и
употреблять в тексте синонимы, антонимы, многозначные слова;
восстанавливать деформированный повествовательный текст из трёх частей;
составлять и записывать 12–14 предложений на определённую тему;
39

•

•
•
•
•
•
•

писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного характера по
сюжетной картинке, личным наблюдениям.
4 класс
К концу 4 класса обучающиеся научатся:
писать изложение текста (100-110 слов) по плану;
составлять рассказы (сочинения) описательно-повествовательного характера с элементами
рассуждения и выделять основную мысль;
расспрашивать собеседника об участниках событий, о времени месте, причинах,
обстоятельствах событий;
называть части речи и их признаки, определять однородные члены предложения;
составлять и записывать 14–16 предложений на определённую тему;
писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного характера по
сюжетной картинке, личным наблюдениям.

Тема урока

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Развитие речи (132 ч)1

Понятия

Характеристика деятельности обучающихся

1 четверть (36 ч)
Школа. Класс

Один — много

Мой родной край
(город)

Учебные вещи.
Выполнение
поручений со
словами
«встань», «иди
сюда», «сядь»,
«покажи»

Слова, обозначающие
предметы по теме
«Школа». Слова,
обозначающие предметы
по теме «Класс»

Составлять предложения (по вопросам) по сюжетной
картинке. Группировать, классифицировать предметы,
объекты на основе существенных признаков, по
заданным критериям.
Сотрудничать с одноклассниками при выполнении
учебной задачи; оценивать результаты выполненного
задания
Слова, обозначающие
Понимать и употреблять в речи слова, обозначающие
количество предметов
количество предметов «один — много».
Распределять слова по группам «один — много».
«один — много»
Составлять словосочетания и простые предложения со
словами
«один — много». Выполнять поручения учителя.
Вступать в диалог с учителем и одноклассниками
Слова, дающие общее
Уточнять и обогащать словарь по теме.
Составлять предложения по картинке, по серии
представление о своём
картинок. Осуществлять поиск необходимой информации о
городе (крае)
своём крае (городе).
Отвечать на вопросы.
Давать полные и краткие ответы по теме.
Включаться в групповую работу, связанную с общением.
Оценивать результаты выполненного задания
Слова, обозначающие
Уточнять и обогащать словарь по теме «Учебные вещи».
предметы по теме
Составлять предложения (по вопросам) по сюжетной
«Учебные вещи».
картинке. Давать полные и краткие ответы.
Слова, обозначающие
Выполнять поручения учителя, маленького учителя;
действие: встань, иди сюда, оценивать результаты выполненного задания.
сядь, покажи
Составлять отчёт о выполненной работе.
Сотрудничать с одноклассниками при выполнении
учебной задачи

Подбор картинок для составления рассказов, текстов для изложения, их объем для изучения не являются
жестко регламентированными и определяются, корректируются учителем с учетом состава класса и
региональных особенностей.
1

40

Одежда. Выполнение
поручений со
словами
«возьми», «положи», «надень», «сними», «повесь»

Называть слова,
обозначающие предметы,
по теме
«Одежда».
Слова, обозначающие
действие: возьми, положи,
надень, сними, повесь

Уметь различать предмет (действие, признак) и слово,
называющее предмет (признак предмета, действие
предмета); классифицировать и объединять слова по
значению в тематические группы.
Давать полные и краткие ответы. Выполнять поручения
учителя (маленького учителя).
Составлять отчёт о выполненной работе.
Сотрудничать с одноклассниками при выполнении
учебной задачи

Игрушки.
Выполнение
поручений со
словами
«возьми»,
«дай», «положи», «найди»,
«нарисуй»
Продукты.
Выполнение
поручений со
словами
«положи»,
«возьми», «покажи»

Называть слова,
обозначающие предметы,
по теме
«Игрушки». Слова,
обозначающие действие:
возьми, дай, положи,
найди, нарисуй

Составлять краткий и развёрнутый ответ на вопрос по
содержанию.
Выполнять поручения учителя (маленького учителя).
Составлять отчёт о выполненной работе.
Включаться в групповую работу, связанную с общением.
Выполнять поручения учителя, маленького учителя

Называть слова,
обозначающие предметы,
действия, по теме
«Продукты». Слова,
обозначающие действие: положи,
возьми, покажи

Составлять краткий и развёрнутый ответ на вопрос по
содержанию.
Называть и показывать картинки.
Выполнять поручения учителя (маленького учителя).
Составлять отчёт о выполненной работе.
Включаться в групповую работу, связанную с общением.
Выполнять поручения учителя, маленького учителя

Посуда. Выполнение
поручений со
словами
«подбери»,
«покажи»,
«достань»,
«убери», «вымой», «вытри»,
«поставь»

Называть слова,
обозначающие предметы
по теме
«Посуда».
Слова, обозначающие
действие: подбери,
покажи, достань, убери,
вымой, вытри, поставь

Составлять краткий и развёрнутый ответ на вопрос по
содержанию.
Называть и показывать картинки.
Выполнять поручения учителя (маленького учителя).
Составлять отчёт о выполненной работе.
Включаться в групповую работу, связанную с общением.
Выполнять поручения учителя, маленького учителя

Мой родной край
(город)

Слова, дающие общее
представление о своём
городе (крае)

Составлять предложения по картинке, серии картинок.
Осуществлять поиск необходимой информации о своём
крае (городе).
Отвечать на вопросы.
Давать полные и краткие ответы по теме.
Включаться в групповую работу, связанную с общением.
Оценивать результаты выполненного задания

Выполнение
Называть слова,
Составлять краткий и развёрнутый ответ на вопрос по
обозначающие предметы содержанию.
поручений со
по теме
словами
Выполнять поручения и давать отчёт о выполненном
поручении полным и кратким ответом.
«открой», «за«Умывальня». Слова,
крой», «выобозначающие действие: Составлять предложения по картинкам
мой», «вытри»,
открой, закрой, вымой,
«дай», «возьвытри, дай, возьми,
ми», «положи»,
положи, нарисуй
«нарисуй»
Прогулка по школе. Называть слова по теме
Составлять краткий и развёрнутый ответ на вопрос по
«Прогулка по школе».
содержанию.
Выполнение
поручений со
Слова,
обозначающие Выполнять поручения и давать отчёт о выполненном
словами
действие: иди, покажи, поручении полным и кратким ответом.
«иди», «покаСоставлять предложения по картинкам
подбери
жи», «подбери»
Дикие и домашние Слова по теме
Уточнять и обогащать словарь по теме. Называть

41

животные

«Дикие и домашние
животные».
Обобщающие понятия:
дикие, домашние

Фрукты, овощи.
Выполнение
поручений со
словами
«вымой», «вытри», «возьми», «положи», «вытри»,
«ешь», «нарисуй», «вырежи», «наклей»

Называть слова по теме
«Фрукты, овощи».
Обобщающие понятия:
фрукты, овощи.
Слова, обозначающие
действие: вымой, вытри,
возьми, положи, вытри,
ешь, нарисуй, вырежи,
наклей

Мой родной край
(город)

Слова, дающие общее
представление о своём
городе (крае)

обобщающие слова.
Давать развёрнутый ответ на вопрос по содержанию.
Составлять предложения по картинке, серии картинок.
Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной
задачи. Отвечать на вопросы, дополнять диалоги.
Оценивать результаты выполненного задания
Составлять развёрнутый ответ на вопрос по содержанию.
Называть обобщающие слова.
Составлять предложения по картинке, серии картинок.
Сравнивать предметы, объекты: находить общее и
различие. Группировать, классифицировать предметы,
объекты на основе существенных признаков, по
заданным критериям.
Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной
задачи Включаться в групповую работу, связанную с
общением.
Выполнять поручения учителя, маленького учителя.
Принимать учебную задачу урока и осуществлять её
решение под руководством учителя в процессе выполнения
учебных действий. Составлять отчёт о выполненной
работе.
Оценивать результаты выполненного задания
Составлять предложения по картинке, серии картинок.
Осуществлять поиск необходимой информации о своём
крае (городе).
Отвечать на вопросы.
Давать полные и краткие ответы по теме.
Включаться в групповую работу, связанную с общением.
Оценивать результаты выполненного задания

Слова, отвечающие Слова, отвечающие на
Выделять вопросы, различать слова, отвечающие на
на вопросы «кто
вопросы «кто это?», «что вопросы «кто?», «что?».
это?», «что это?»
это?»
Составлять предложения по схеме, вопросам, картинкам.
Различать предмет (действие, признак) и слово,
называющее предмет (признак предмета, действие
предмета). Классифицировать и объединять слова по
значению в тематические группы. Отвечать на вопросы
Одежда, обувь.
Называть слова по теме
Составлять развёрнутый ответ на вопрос по содержанию.
Выполнение
«Одежда, обувь».
Называть обобщающие слова.
Обобщающие понятия:
Уметь различать предмет (действие, признак) и слово,
поручений
одежда, обувь. Слова,
называющее предмет (признак предмета, действие
со словами
обозначающие действие: предмета). Классифицировать и объединять слова по
«надень»,
надень, сними
значению в тематические группы. Выполнять поручения.
«сними»
Давать полные и краткие ответы
Слова, отвечающие Слова, отвечающие на
Выделять вопросы, различать слова, отвечающие на
на вопросы «кто
вопросы «кто это?», «что вопросы «кто?», «что?».
Составлять предложения по схеме, вопросам, картинкам.
это?», «что это?»
это?»
Знать словарь по теме. Различать предмет (действие,
признак) и слово, называющее предмет (признак
предмета, действие предмета).
Классифицировать и объединять слова по значению в
тематические группы
Слова, отвечающие Слова, отвечающие на
Выделять вопрос, различать слова, отвечающие на
вопрос «что делает?»
вопрос «что делает?».
на вопрос «что
Составлять предложения по схеме, вопросам, картинкам.
делает?»
Различать предмет (действие, признак) и слово,
называющее предмет (признак предмета, действие
предмета)

42

Составление
Словосочетание,
предложение, вопрос
предложений
«кто? + что делает?»

Выделять вопросы, различать слова, отвечающие на
вопросы «кто?», «что?», «что делает?».
Составлять словосочетания «кто? + что делает?».
Составлять предложения.
Выделять словосочетание «кто? + что делает?» из
предложения. Различать предмет (действие, признак) и
слово, называющее предмет (признак предмета,
действие предмета)
Один, одна, одно
Слова,
относящиеся
к Определять род имён существительных, выделять родовые
группам: один, одна, одно окончания.
Группировать слова по группам: один, одна, одно.
Составлять предложения по картинке, серии картинок.
Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной
задачи. Составлять развёрнутый ответ на вопрос по
содержанию
Единственное
и Единственное
Различать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».
множественное
Давать полные и краткие ответы на вопросы.
и множественное число
число
Изменять слова по числам. Уметь составлять развёрнутый
ответ на вопрос по содержанию.
Пользоваться предложениями, выражающими приветствие,
благодарность, извинение, просьбу
Слова, отвечающие Слова, отвечающие на Выделять вопросы, различать слова, отвечающие на
на вопросы «что
вопросы «что делает?»,
вопросы «что делает?», «что делают?».
«что делают?»
Составлять предложения по картинке, серии картинок.
делает?», «что
Находить в словосочетании и предложении слова,
делают?»
обозначающие действие предмета.
Понимать и употреблять побудительные предложения,
организующие учебный процесс; повествовательные
предложения.
Давать полные и краткие ответы на вопросы.
Сотрудничать с одноклассниками при выполнении
учебной задачи
2 четверть (28 ч)
Пришла осень

Слово.
Предложение

Словарь: берег, причал,
мост, погода осенью,
пасмурно, ясно, зонтик,
капюшон, лодка, весло
Раскрыть смысл понятий:
буква, слово, предложение.
Словарь: газета, несёт,
сумка, письмо, ловит, брат

Составлять предложения по картинке с помощью учителя и
опорных конструкций
Выделять в тексте предложения, слова; выделять в словах
буквы, окончания; отвечать на вопросы с помощью учителя
и по опорным конструкциям

В парке осенью

Словарь: парк, куст, трава, Отвечать на вопросы с помощью учителя и по опорным
клумба, дорожка, скамейка, конструкциям.
качели
Составлять предложения с помощью учителя и по
опорным конструкциям.
Давать полный и краткий ответ

В лесу осенью

Раскрыть смысл понятий: Отвечать на вопросы с помощью учителя и по опорным
кто живёт в лесу, где живут конструкциям.
звери в лесу.
Составлять предложения с помощью учителя и по
Словарь: нора, берлога, опорным конструкциям.
дупло, гнездо, дела зверей Давать полный и краткий ответ
осенью
Раскрыть смысл понятий: Отвечать на вопросы с помощью учителя и по опорным
семья, члены семьи.
конструкциям.
Словарь: мама, папа,
Составлять предложения с помощью учителя и по
дедушка, бабушка, сын,
опорным конструкциям.
дочь
Давать полный и краткий ответ

Семья

43

Один, одна, одно.
Выполнение
поручений со
словами «принеси»,
«возьми», «дай»

Раскрыть смысл понятий:
один, одна, одно. Слова,
обозначающие действие:
принеси, возьми, дай.
Словарь: ваза, телевизор,
кресло, зеркало, сын,
колесо, одеяло, газета,
молоток, отвёртка

Распределять слова по группам: один, одна, одно;
выполнять поручения и составлять отчёт о выполненном
поручении.
Выполнять поручения.
Составлять отчёт о выполненной работе. Давать полные и
краткие ответы

Единственное
и множественное
число

Раскрыть смысл понятий:
единственное (один
предмет) и множественное
(много предметов) число.
Словарь: щётка, веник,
варежка, перчатка, бидон,
продаёт, покупает
Словарь: кухня, плита,
раковина, полотенце,
кастрюля, сковорода,
буфет, веник, щётка, совок,
раковина, моет …
(картофель), умывается,
варит суп, вытирается.
Слова, обозначающие
действие: вымой, вытри,
повесь
Обобщающее понятие:
обувь.
Словарь: ботинки, туфли,
сапоги, кроссовки, тапки,
валенки.
Слова, обозначающие
действие: надень, сними,
вычисти, покажи. Уметь
выполнять эти действия
Обобщающие понятия:
обувь, одежда.
Словарь: ботинки, туфли,
сапоги, кроссовки, тапки,
валенки, майка, брюки,
платье, носки, трусы,
кофта, пояс, костюм,
рубашка, юбка, гольфы.
Вопросы «кто?», «что
делает?».
Слова, обозначающие
действие: надень, сними,
вычисти, покажи, назови
Вопросы «что делает?»,
«что делают?».
Словарь: моется (-ются),
вытирается (-ются),
одевается (-ются),
расчесывается (-ются),
улыбается (-ются)

Изменять слова по числам.
Составлять предложения с помощью учителя и опорных
схем.
Отвечать на вопросы с помощью учителя и по опорным
конструкциям.
Дополнять диалоги с помощью учителя

На кухне.
Выполнение
поручений со
словами «вымой»,
«вытри», «повесь»

Обувь. Выполнение
поручений со
словами «надень»,
«сними», «вычисти», «покажи»

Составление
предложений
«кто? + что
делает?».
Выполнение
поручений со
словами «надень»,
«сними», «вычисти», «покажи»,
«назови»

Составление
предложений со
словами,
отвечающими
на вопросы «что
делает?», «что
делают?»

Составлять предложения с помощью учителя и опорных
схем. Отвечать на вопросы с помощью учителя и по
опорным конструкциям.
Дополнять диалоги с помощью учителя.
Выполнять поручения и составлять отчёт о выполненном
поручении.
Вести диалог

Составлять предложения с помощью учителя и опорных
схем.
Отвечать на вопросы с помощью учителя и по опорным
конструкциям.
Выполнять поручения и составлять отчёт о выполненном
поручении

Составлять предложения по вопросам. Отвечать на
вопросы.
Распределять слова по вопросам; выделять слова и
словосочетания из предложения по заданным вопросам.
Выполнять поручения и составлять отчёт о выполненном
поручении

Составлять предложения по вопросам. Отвечать на
вопросы.
Распределять слова по вопросам.
Выделять слова и словосочетания из предложения по
заданным вопросам

44

В спальне.
Выполнение
поручений со
словами «убери»,
«сложи», «положи», «открой»,
«достань»,
«разбери»,
«расстели»,
«пришей»
Продукты. Пища

Утром. Днём.
Вечером. Ночью

Словарь: спальня, кровать, Уточнять и обогащать словарь по теме «В спальне».
одеяло, простыня,
Включаться в групповую работу, связанную с общением.
подушка, матрац, коврик, Составлять предложения с помощью учителя и опорных
постель, тумбочка,
схем. Отвечать на вопросы.
расчёска, булавка, иголка, Дополнять диалоги с помощью учителя.
нитка.
Выполнять поручения и составлять отчёт о выполненном
Слова, обозначающие
поручении
действие: убери, сложи,
положи, открой, достань,
разбери, расстели, пришей
Обобщающее понятие:
Дополнять предложения с помощью учителя.
продукты.
Отвечать на вопросы с помощью учителя и по опорным
схемам.
Словарь: хлеб, колбаса,
сметана, апельсин, компот, Давать полные и краткие ответы на вопросы. Включаться
свёкла, крупа, молоко,
в групповую работу, связанную с общением
сахар, банан, чай, помидор,
мука, масло, творог, лимон,
кофе, огурец, мясо, сыр,
соль, сок, вода, яйцо
Понятия: утром, днём,
Ориентироваться во временных понятиях. Дополнять
вечером, ночью.
предложения с помощью учителя.
Словарь: светит солнце,
Отвечать на вопросы с помощью учителя и по опорным
идёт снег, дует ветер,
конструкциям.
падают листья, идёт дождь, Давать полные и краткие ответы на вопросы. Включаться
в групповую работу, связанную с общением
звёзды, луна

Семья. Члены семьи Обобщающие понятия:
семья, члены семьи.
Словарь: дедушка,
бабушка, отец, мать, внук,
внучка, сын, дочь, брат,
сестра

Называть членов своей семьи.
Дополнять предложения с помощью учителя.
Отвечать на вопросы с помощью учителя и по опорным
схемам. Давать полные и краткие ответы на вопросы.
Включаться в групповую работу, связанную с общением

Новый
Подготовка
празднику

Составлять и дополнять предложения с помощью учителя.
Отвечать на вопросы с помощью учителя и по опорным
конструкциям.
Давать полные и краткие ответы на вопросы. Включаться
в групповую работу, связанную с общением. Уточнять и
обогащать словарь по теме «Новый год»

год. Раскрыть смысл понятий:
к Новый год, праздник,
подготовка к празднику,
подарок, костюм

3 четверть (36 ч)
Зимой. Зимние
забавы

Словарь: лыжи, коньки, Составлять и дополнять предложения по картинке с
забор, каток, баба, санки, помощью учителя и опорных конструкций; соотносить
снежок, ком, горка, погода печатные слова с картинкой; давать полные и краткие
ответы на вопросы
зимой, зимние забавы

Составление
рассказа по
картинке

Словарь по теме содержания Составлять и записывать рассказ по вопросам с помощью
учителя.
картинки
Отвечать на вопросы. Распределять слова по вопросам.
Давать полные и краткие ответы на вопросы. Оценивать
результаты своей работы

45

Употребление слов, Раскрыть смысл понятий: Составлять и дополнять предложения с помощью учителя и
отвечающих на
одинаковый
по
цвету, по вопросам.
вопросы
разный по цвету, величина Отвечать на вопросы с помощью учителя и по опорным
(большой,
маленький). конструкциям; распределять слова по вопросам.
«какой?», «какая?», «какое?» (по Словарь: цвет, жёлтый, Различать и распределять слова-предметы по величине,
цвету, по величине) коричневый,
чёрный, цвету.
белый; берёт, земля, песок, Давать полные и краткие ответы на вопросы
глина,
дыня,
арбуз,
клубника, малина, игра,
мышка, кролик, шар, ведро
Употребление слов, Раскрыть смысл понятия: Составлять и дополнять предложения с помощью учителя и
отвечающих на
форма
(квадратный, по вопросам.
Отвечать на вопросы с помощью учителя и по опорным
вопросы
круглый).
«какой?», «каСловарь: коробка, стол, конструкциям.
кая?», «какое?» (по окно
Распределять слова по вопросам.
форме, величине)
Различать и распределять слова-предметы по форме. Давать
полные и краткие ответы на вопросы
Слова,
Раскрыть смысл понятий: Составлять и дополнять предложения с помощью учителя и
противоположные слова, противоположные по по вопросам.
значению (тяжёлый — Давать полные и краткие ответы на вопросы. Распределять
по значению
лёгкий,
длинный
— слова по вопросам.
короткий,
высокий
— Оценивать результаты своей работы
низкий, широкий — узкий,
толстый — тонкий)
Изложение
Раскрыть смысл понятий: Писать изложение под руководством учителя.
рассказ, изложение
Оценивать результаты своей работы
Словарь по содержани
Составление
Словарь: школа, класс, Составлять и записывать предложения по картинкам с
рассказа по
столовая, кухня, туалет, помощью вопросов.
картинке «Школа» зал, учительская
Отвечать на вопросы с помощью учителя и по опорным
схемам.
Давать полные и краткие ответы на вопросы
Что можно? Что
нельзя?

Раскрыть смысл понятий: Давать полные и краткие ответы на вопросы; отвечать на
вопросы с помощью учителя и по опорным конструкциям.
можно, нельзя.
Словарь:
перекрёсток, Участвовать в диалоге по теме.
переход, светофор, тротуар, Давать полные и краткие ответы на вопросы
улица,
полицейский,
переходить,
перебегать,
взять, войти
Употребление слов, Раскрыть смысл слов,
Отвечать на вопросы с помощью учителя и по опорным
отвечающих на
отвечающих на вопрос схемам.
вопрос
«как?»
Давать полные и краткие ответы на вопросы; распределять
«как?»
Словарь: чисто, грязно, слова по вопросам
плохо, хорошо, красиво,
тихо, громко, правильно,
неправильно,
быстро,
медленно
Употребление слов, Словарь: санки, коньки, Давать полные и краткие ответы на вопросы; отвечать на
отвечающих на
сугроб, сосульки, снежная вопросы с помощью учителя и по опорным конструкциям.
вопрос
баба,
грядки,
лопаты, Распределять и различать слова по вопросам.
«когда?» (зимой,
снежки, лейки, горка, земля, Включаться в групповую работу, связанную с общением
лёд, лепят, сажают, копают,
весной, летом)
катаются,
поливают,
обрезают, зеленеет, бросает
зимой, весной, летом
Режим дня
Раскрыть смысл понятия: Соотносить предложение с картинкой. Давать полные и
школьника
режим дня.
краткие ответы на вопросы.
Словарь: убирает постель, Отвечать на вопросы с помощью учителя и по опорным
встаёт, делает зарядку, схемам.

46

чистит зубы, умывается, Оценивать результаты своей работы
вытирает,
надевает,
причёсывает, завтракает
Употребление слов, Раскрыть смысл понятий: Соотносить предложение с картинкой. Составлять
отвечающих на
предложения из слов.
днём, вечером, ночью.
вопрос
Словарь:
завтракает, Отвечать на вопросы с помощью учителя и по опорным
обедает, ужинает, учатся, схемам.
«когда?» (днём,
гуляют,
спят,
делает Давать полные и краткие ответы на вопросы. Распределять
вечером, ночью)
зарядку,
смотрят слова по вопросам
телевизор, играют
Употребление слов, Раскрыть смысл понятий: Соотносить предложение с картинкой.
отвечающих на
вчера, сегодня.
Составлять предложения из слов; отвечать на вопросы с
вопрос
помощью учителя и по опорным схемам.
Словарь: понедельник,
«когда?» (вчера,
вторник, среда, четверг,
Давать полные и краткие ответы на вопросы. Распределять
сегодня)
пятница, суббота,
слова по вопросам
воскресенье, пасмурно,
ясно, ветер, луна, солнце,
холодно, тепло, дождь,
снег
В магазине
Раскрыть
смысл Составлять предложения из слов; отвечать на вопросы с
обобщающих
понятий: помощью учителя и по опорным схемам.
мебель, посуда, обувь, Давать полные и краткие ответы на вопросы
одежда.
Словарь:
стол,
диван,
сервант, буфет, тумбочка,
поднос, сковорода, миска,
кружка, чайник, кроссовки,
босоножки,
сапоги,
валенки, тапки, кроссовки,
туфли, платье, куртка,
пуговицы
Домашние и дикие Обобщающие
понятия: Отвечать на вопросы с помощью учителя и по опорным
животные.
домашние животные, дикие схемам.
Детёныши
животные.
Развивать зрительное внимание.
животных
Словарь:
кот,
кролик, Давать полные и краткие ответы на вопросы.
собака, коза, корова, слон, Оценивать результаты своей работы
лев, медведь, тигр, лиса
Составление
Словарь: двор, дом,
Отвечать на вопросы с помощью учителя и по опорным
схемам. Составлять и записывать предложения по картинкам
рассказа по
крыльцо, окно, дверь,
с помощью вопросов.
картинке «В доме» труба, крыша, лестница,
Давать полные и краткие ответы на вопросы. Соотносить
ступеньки, площадка,
и называть слова по картинке; различать и распределять
крыша, потолок, пол,
стены, сарай, дом, забор, слова по картинкам
ворота, калитка, качели
Овощи, фрукты,
Обобщающие
понятия: Отвечать на вопросы с помощью учителя и по опорным
ягоды
овощи, фрукты, ягоды.
схемам; давать полные и краткие ответы на вопросы;
Словарь: редиска, свёкла, соотносить и называть слова по картинке; различать и
репа,
тыква,
чеснок, распределять слова по картинкам
кабачок, горох, фасоль,
салат,
лук,
петрушка,
яблоко,
груша,
слива,
банан, виноград, черника,
чёрная смородина, красная
смородина,
крыжовник,
клубника,
земляника,
малина

47

На улице

Словарь: улица, мостовая, Отвечать на вопросы с помощью учителя и по опорным
тротуар,
светофор, схемам.
переход,
остановка, Давать краткие ответы на вопросы; соотносить и называть
магазин, киоск, кинотеатр, слова по картинке.
почта, аптека, автобус, Оценивать результаты своей работы
машина,
метро,
троллейбус, трамвай

Составление
Раскрыть смысл понятий: Работать с деформированным текстом; различать понятия:
рассказа по
деформированный
текст, сначала, потом, в конце; составлять и записывать
деформированному сначала, потом, первое предложения по смысловому порядку, с помощью вопросов.
тексту и картинкам предложение,
второе Отвечать на вопросы с помощью учителя и по опорным
предложение и т. д.
схемам.
Давать полные ответы на вопросы. Подбирать предложения
к картинкам
Он, она, оно
Понятия: он, она, оно.
Давать полные и краткие ответы на вопросы; отвечать на
вопросы с помощью учителя и по опорным конструкциям.
Дополнять диалоги с помощью учителя.
Включаться в групповую работу, связанную с общением.
Выполнять поручения и составлять отчёт о выполненном
поручении.
Оценивать результаты своей работы
Он, она, они

Понятия: он, она, оно, они. Давать полные и краткие ответы на вопросы.
Отвечать на вопросы с помощью учителя и по опорным
конструкциям.
Дополнять диалоги с помощью учителя.
Включаться в групповую работу, связанную с общением.
Выполнять поручения и составлять отчёт о выполненном
поручении.
Оценивать результаты своей работы

Мой родной край
(город)

Слова, дающие
представление о
городе (крае)

общее Составлять предложения по картинке, серии картинок.
своём Осуществлять поиск необходимой информации о своём
крае (городе).
Отвечать на вопросы.
Давать полные и краткие ответы по теме.
Включаться в групповую работу, связанную с общением.
Оценивать результаты выполненного задания

Составить рассказ Понятие: рассказ. Словарь: Составлять и записывать предложения по вопросам.
по теме «На
прогулка, парк, к реке,
Включаться в групповую работу
прогулке
4 четверть (32 ч)
Составление
рассказа по теме
«Весенние
каникулы»

Словарь: двор, парк, улица, Отвечать на вопросы с помощью учителя и по опорным
тает, светит, зашло, идёт, схемам.
прошёл,
дождь,
снег, Давать полные и краткие ответы на вопросы. Составлять
солнце, погода весной, и записывать предложения по картинкам с помощью
весенние каникулы
вопросов.
Дополнять диалоги с помощью учителя. Оценивать
результаты своей работы

Признаки весны

Понятие: признаки весны. Принимать учебную задачу урока и осуществлять её
Словарь: тает, растаял, решение под руководством учителя в процессе выполнения
идёт,
прошёл,
светит, учебных действий.
зашло, снег, дождь, солнце Составлять предложения по картинке. Отвечать на

48

вопросы.
Различать и называть признаки весны. Давать полные и
краткие ответы на вопросы.
Включаться в групповую работу, связанную с общением.
Оценивать результаты своей работы
Находить отличия на картинках и делать выводы.
Уточнять и обогащать словарь по теме.
Развивать зрительное внимание, логическое мышление на
материале сюжетных картинок.
Обобщать, находить отличия и делать выводы. Отвечать на
вопросы.
Включаться в групповую работу, связанную с общением.
Оценивать результаты своей работы

Что не так?

Понятия: отличаются,
похожи, отличие

Изложение

Понятие: изложение

Наш город

Словарь: столица, Родина, Давать полные и краткие ответы на вопросы. Дополнять
город, река, главный,
предложения по вопросам.
улица, транспорт, адрес и Оценивать результаты своей работы
т. д.

Профессии

Профессии:
Составлять предложения по картинке.
врач, водитель, художник, Отвечать на вопросы и по опорным схемам. Составлять
повар,
строитель, короткий рассказ о профессии родителей. Давать полные и
парикмахер
краткие ответы на вопросы. Оценивать результаты своей
работы

Составление
рассказа по
картинке

Словарь, относящийся к
содержанию картинки

Первое мая. День Словарь: праздник,
Победы. Ответы на Первомай, праздничные
вопросы
дни, Родина, Россия,
война, стреляли, победа,
Первое мая, День Победы
Родина. Город Понятие: Родина.
Словарь: Родина, Россия,
город, леса, реки, озёра,
страна и др.

Отвечать на вопросы. Пересказывать своими словами.
Писать изложение по картинке и вопросному плану.

Составлять и записывать предложения по картинкам с
помощью вопросов.
Отвечать на вопросы и по опорным схемам. Оценивать
результаты своей работы
Составлять предложения по картинке. Отвечать на
вопросы и по опорным схемам. Давать полные и краткие
ответы на вопросы. Дополнять диалоги с помощью
учителя.
Включаться в групповую работу, связанную с общением.
Оценивать результаты своей работы
Составлять рассказ по картинке.
Отвечать на вопросы и по опорным схемам.
Включаться в групповую работу, связанную с общением.
Давать полные и краткие ответы на вопросы.
Оценивать результаты своей работы

Что на что похоже Понятие: похоже. Словарь: Составлять предложения по картинке. Отвечать на
треугольник, квадрат, круг, вопросы по опорным схемам. Давать полные и краткие
прямоугольник, ёлка,
ответы на вопросы. Составлять рассказ. Оценивать
телевизор, окно, солнце
результаты своей работы
Составление
Словарь, относящийся к
Составлять предложения и рассказ к картинкам.
рассказа по
содержанию картинки
Записывать получившийся рассказ.
Включаться в групповую работу, связанную с общением.
картинке
Оценивать результаты своей работы

49

Восстановление
Словарь, относящийся к
дефермированного теме рассказаа
текста

Составление
рассказа по серии
картинок

Словарь, относящийся
содержанию картинки

Составление
диалога

Понятие: диалог.

Работать с деформированным текстом.
Включаться в групповую работу, связанную с общением.
Оценивать результаты своей работы

к Составлять рассказ по картинке. Включаться в групповую
работу, связанную с общением. Отвечать на вопросы.
Составлять рассказ по картинке.
Давать полные и краткие ответы на вопросы. Оценивать
результаты своей работы

Участвовать в диалоге по теме.
Включаться в групповую работу, связанную с общением.
Отвечать на вопросы по опорным схемам.

2 КЛАСС
Развитие речи (102 ч)2
Тема урока

Понятия

Характеристика деятельности обучающихся

1 четверть (27 ч)
Составление
Словарь, относящийся к
Составлять предложения (по вопросам) по сюжетной
рассказа на тему
теме рассказаа
картинке.
«Летние каникулы»
Отвечать на вопросы, дополнять предложения по опорным
словам, составлять предложения по опорным словам
Оценивать свои результаты.
Уметь работать в парах, самостоятельно
Слова,
Двор, сарай, забор, ворота, Составлять предложения (по вопросам) по сюжетной
обозначающие
калитка, дерево, качели,
картинке.
предметы по теме
скамейка, лестница, дрова, Отвечать на вопросы, дополнять предложения по опорным
«Дом»
крыльцо, крыша, дом
словам, составлять предложения по опорным словам
Оценивать свои результаты.
Уметь работать в парах, самостоятельно
Слова,
обозначающие
предметы по теме
«Бытовые приборы»
Слова,
обозначающие
предметы по теме
«Инструменты»

Телевизор, компьютер,
Составлять предложения (по вопросам) по сюжетной
стиральная машина,
картинке. Отвечать на вопросы, дополнять предложения по
кофеварка, утюг, телефон и опорным словам, составлять предложения по опорным
др.
словам. Оценивать свои результаты.
Уметь работать в парах, самостоятельно
Гвоздь, топор, клещи, пила, Составлять предложения (по вопросам) по сюжетной
лейка, молоток, грабли,
картинке.
метла, ведро
Отвечать на вопросы, дополнять предложения по опорным
словам, составлять предложения по опорным словам
Оценивать свои результаты.
Уметь работать в парах, самостоятельно

Подбор картинок для составления рассказов, репродукций картин, текстов для изложения, их объем для
изучения не являются жестко регламентированными и определяются, корректируются учителем с учетом состава
класса и региональных особенностей.
2

50

Слова, имеющие
отношение к
понятию «семья»

Мать, отец, брат, сестра, Составлять предложения (по вопросам) по сюжетной
бабушка, дедушка, сын, картинке.
дочь
Отвечать на вопросы, дополнять предложения по опорным
словам, составлять предложения по опорным словам
Оценивать свои результаты.
Уметь работать в парах, самостоятельно

Употребление в
Надевает, надел, бросает,
речи глаголов
бросил, поднял и др.
совершенного вида

В классе

Интернат.

Составлять предложения (по вопросам).
Отвечать на вопросы, дополнять предложения по опорным
словам, составлять предложения по опорным словам.
Употреблять в речи глаголы совершенного вида.
Оценивать свои результаты.
Уметь работать в парах, самостоятельно
Ученик, пенал, портфель, Составлять предложения (по вопросам).
Отвечать на вопросы, дополнять предложения по опорным
тетрадь, ученица,
учительница, класс, школа словам и вопросам, составлять предложения по опорным
словам.
Употреблять в речи слова настоящего и прошедшего
времени.
Оценивать свои результаты. Уметь работать в парах,
самостоятельно
Группа, комната отдыха, Составлять предложения (по вопросам, картинкам).
Отвечать на вопросы, дополнять предложения по опорным
игровая, умывальня др.
словам и вопросам, составлять предложения по опорным
словам. Составлять рассказ. Оценивать свои результаты.
Уметь работать в парах, самостоятельно

Употребление в
речи
словосочетаний,
обозначающих
переходность
действия

Я вымыл лицо.
Я вымыл шею

Составлять предложения (по вопросам).
Отвечать на вопросы, дополнить предложения по опорным
словам, составлять предложения по опорным словам.
Употреблять в речи словосочетания, обозначающие
переходность действия. Оценивать свои результаты. Уметь
работать в парах, самостоятельно

В столовой

Словарь, относящийся к
теме

Составлять предложения (по вопросам и картинкам).
Читать и составлять диалог по теме.
Употреблять в речи слова настоящего и прошедшего
времени.
Оценивать свои результаты. Уметь работать в парах,
самостоятельно
Отвечать на вопросы. Писать слова по теме.
Дополнять предложения по опорным словам, составлять
предложения по опорным словам

Кто где живёт? Кто Нора, конура, сарай,
чем питается?
курятник, дупло, гнездо

Употребление в
речи слов,
противоположных
по значению

Широкий, узкий, длинный, Составлять предложения (по вопросам). Отвечать на
короткий, чистый, грязный, вопросы, дополнять предложения по опорным словам,
сухой, мокрый, солёный, составлять предложения по опорным словам. Употреблять в
сладкий
речи слова, противоположные по значению.
Оценивать свои результаты.
Уметь работать в парах, самостоятельно

51

Составление
Словарь, относящийся к
рассказа по серии
теме
картинок и
рассказа
деформированному
тексту

Устанавливать верную последовательность рассказа с
опорой на серию картинок.
Отвечать на вопросы, дополнить предложения по опорным
словам, составлять предложения по опорным словам.
Пересказывать рассказ. Оценивать свои результаты.

Овощи, фрукты,
ягоды, грибы

Уметь составлять развёрнутый ответ на вопрос по
содержанию.
Уметь называть обобщающие слова. Отгадывать загадки.
Дополнять предложения.
Знать и отвечать, где растут овощи, фрукты, ягоды, грибы.
Оценивать результаты своей работы

Яблоки, груши, сливы,
картофель, помидоры,
морковь, капуста, свёкла,
огурцы, репа, виноград,
малина, черника,
земляника, смородина,
белый гриб, подберёзовик,
лисички, подосиновик,
опята, мухомор

Составление
предложений со
словосочетаниями,
обозначающими
признаки предметов
по цвету, величине,
форме, материалу,
вкусу

Зелёный, голубой, серый, Составлять предложения (по вопросам). Составлять диалог.
коричневый, жёлтый,
Отвечать на вопросы, дополнять предложения по опорным
красный, белый, сисловам, составлять предложения по опорным словам.
Вставлять слова в предложения по смыслу.
ний, тёплый, холодный,
горячий, летний, зимний, Употреблять в речи словосочетания, обозначающие
осенний, весенний, летняя, признаки предметов по цвету, величине, форме, материалу,
зимняя, осенняя обувь и
вкусу.
одежда
Оценивать результаты своей работы
2 четверть (21 ч)
Составление
Словарь, относящийся к
Отвечать на вопросы по содержанию текста.
рассказа по картинке содержанию картинки
Отгадывать загадки.
Рассказывать о своих впечатлениях о прогулке в лесу
Составление
по Словарь, относящийся к
картинкам
и содержанию картинки
деформированному
тексту
Домашние
Курица, корова, кошка,
животные
овца, свинья, лошадь,
стережёт дом, ловит
мышей, несёт яйца, даёт
шерсть

Учебные вещи.
Игрушки
Одежда

Составлять рассказ по вопросам и деформированному
тексту.
Составлять рассказ из предложений. Писать рассказ по
плану
Называть слова по теме «Домашние животные».
Отгадывать загадки, дополнять предложения.
Знать и называть, какую пользу приносят домашние
животные.
Вставлять слова в предложения по смыслу

Ручка, карандаш, линейка, Распределять слова по обобщающим словам.
учебник, портфель, краски, Группировать слова по темам. Отгадывать загадки,
картон, указка, мел.
дополнять предложения
Кукла, скакалка, юла, мяч
Платье, костюм, форма,
Группировать слова по теме.
пальто, брюки, фуражка, Распределять слова по обобщающим словам. Составлять
шлем, бескозырка. Одежда словосочетания и предложения по картинкам.
(осенняя, зимняя, весенняя, Дополнять предложения по опорным словам.
летняя)
Отвечать на вопросы

52

Обувь

Обувь (осенняя, зимняя,
весенняя, летняя).
Подошва, размер, обувной
крем, обувной магазин,
обувная фабрика

Уборка
квартиры. Снимать шторы, чистить
Слова,
ковёр, вытирать пыль,
обозначающие виды мыть посуду, подметать
трудовой
пол
деятельности

Дополнять текст по рисункам и опорным словам.
Составлять словосочетания и предложения по картинкам и
вопросам.
Называть слова по теме «Обувь». Группировать слова по
теме.
Распределять слова по обобщающим словам.
Дополнять предложения по опорным словам.
Отвечать на вопросы

Дополнять текст по сюжетной картинке и опорным словам.
Отвечать на вопросы.
Дополнять, составлять предложения. Группировать слова
по теме.
Распределять слова по обобщающим словам

Составление и
запись рассказа по
серии картинок
«Кормушка»

Кормушка, клюют, зерно, Составлять рассказ по серии картинок и опорным словам.
голодают, насыпают,
Отвечать на вопросы.
повесили, птицы
Дополнять, составлять предложения

Слова,
обозначающие
порядок предметов
при счёте
(порядковые
числительные)

Порядковые числительные Отвечать на вопросы .
до 10 (первый, второй, Дополнять, составлять предложения . Составлять и читать
третий, четвёртый, пятый, диалог .
шестой, седьмой, восьмой, Составлять предложения и словосочетания по вопросам .
Дополнять текст по опорным словам
девятый, десятый)

Составление
рассказа на тему
«Как я провёл
зимние каникулы»

Словарь, относящийся к
теме рассказа

Слова,
противоположные
по значению

Тепло-холодно,
высоконизко, направоналево, справа-слева,
далеко-близко.
Там, туда, здесь, сюда
Улица, направо, налево,
быстро, медленно, вверх

На улице.

3 четверть (30 ч)
Составлять предложения по опорным словам.
Отвечать на вопросы. Составлять рассказ

Выполнять поручения. Подбирать тексты к картинкам.
Дополнять предложения, составлять предложения по
картинкам. Составлять рассказ о погоде сегодня, вчера
Отвечать на вопросы.
Подбирать предложения к картинке. Писать ответы на
вопросы

Рассказ по картинке Словарь, относящийся к
«Зимние забавы»
теме рассказа

Составлять предложения по картинке. Составлять план.
Пересказывать по плану и опорному словарю.
Записывать рассказ

Труд детей дома

Выполнять поручения.
Дополнять предложения, составлять предложения по
картинкам.
Отвечать на вопросы.
Рассказывать о себе, как помогаешь дома взрослым

Словарь, относящийся к
теме

53

Посуда

Тарелка, кастрюля, чайник, Называть обобщающие слова.
сковорода, чашка, блюдце, Отгадывать загадки, составлять предложения по картинкам.
стакан, ложки и др.
Дополнение текста.

Составление
Словарь, относящийся
рассказа по серии
содержанию картинки
картинок и
деформированному
тексту
Школьная и
домашняя мебель

Шкаф, доска, стул, стол,
парта, диван, буфет,
книжный шкаф, тумбочка,
кресло, школьная мебель,
домашняя мебель

Составление
Словарь, относящийся к
рассказа по картинке содержанию картинки
Употребление слов Союзы, слова «а», «и»
«а»,
«и»
Употребление слова Союз, слово «но»
«но»

к Располагать картинки в логической последовательности.
Подбирать предложения к картинкам. Составлять два
рассказа.
Записывать предложения, соблюдая графические правила.
Отвечать на вопросы
Распределять слова по группам. Составлять словосочетания
и предложения по картинкам.
Дополнять предложения по опорным словам.
Отвечать на вопросы. Называть обобщающие слова.
Рассказывать о своей комнате, квартире
Составлять предложения, рассказ по картинкам.
Записывать предложения, соблюдая графические правила.
Отвечать на вопросы
Объяснять значения слов «а», «и». Употреблять слова «а»,
«и» в речи и в письме.
Составлять предложения со словами
«а», «и». Отвечать на вопросы. Дополнять предложения
Объяснять значения слова «но». Употреблять слово «но» в
речи и в письме.
Составлять предложения со словом
«но». Отвечать кратко на вопросы. Дополнять предложения
Отвечать на вопросы. Дополнять предложения. Выполнять
зарисовки. Рассказывать. Записывать предложения.

Составление
Словарь, относящийся к
рассказа «Как я
теме рассказа
провёл воскресенье»
Написание писем
Конверт, марка, адрес,
Отвечать на вопросы. Анализировать образец. Составлять
письмо, почтальон, почта, план образца. Составлять ответное письпо по плану и
почтовый ящик
опорным словам.
Составление
рассказа «День
рождения мамы»
Весна
Изложение

Словарь, относящийся к
теме рассказа
Словарь, относящийся к
теме
рассказа
Словарь, относящийся к
содержанию текста

Отвечать на вопросы. Дополнять предложения.
Подбирать предложения к картинкам. Записывать
предложения, соблюдая графические правила
Наблюдать за весенними изменениями в природе.
Составлять устный рассказ. Сравнивать осень и весну по
характерным признакам
Составлять план. Пересказываить устно. Пересказывать
текст своми слова. Дополнять предложения.
Записывать предложения.

4 четверть (24 ч)
Составление
Наблюдать за весенними
рассказа по теме
изменениями в природе
«Как я провёл
весенние каникулы»
Мой,
твой,
его, Мой, твой, его, наши, чьи,
наши.
Слова, чья, чьё, её
обозначающие
принадлежность
Составление
Словарь, относящийся к

Составлять предложения, рассказ по опорным словам.
Отвечать на вопросы. Дополнять предложения.
Пересказывать текст.
Записывать рассказ, соблюдая графические правила
Выполнять поручения. Отвечать на вопросы. Дополнять
предложения.
Использовать данные слова в речи
Отвечать на вопросы с опорой на картинку и словарь.

54

рассказа по картинке содержанию картинки

Дополнять предложения. Записывать предложения,
соблюдая графические правила
Слова,
Деревянный, квадратный, Называть слова, характеризующие предмет по материалу,
характеризующие металлический,
форме, размеру, веществу.
предмет по
пластмассовый,
Выполнять поручения.
материалу, форме, стеклянный, толстый,
Дополнять словосочетания, предложения.
размеру, веществу тонкий, острый, тупой
Отвечать на вопросы. Распределять слова по группам
Тяжёлый, острый, Тяжёлый, острый, лёгкий, Выполнять поручения.
лёгкий, тупой
тупой, какой, какая, какое Дополнять словосочетания, предложения.
Отвечать на вопросы. Распределять слова по группам.
Записывать предложения, соблюдая графические правила
Употребление слов Словарь, относящийся к
Объяснять значения слов «а», «и», «но». Употреблять слова
«и»,
теме
«а», «и», «но» в речи и в письме. Составлять с ними
предложения.
«а», «но».
17 Профессии
Словарь, относящийся к
Называть слова, обозначающие профессии людей.
18
Выполнять поручения.
теме
Дополнять словосочетания, предложения.
Придумывать предложения по опорным словам. Составлять
устный рассказ.
19 Идёт — ходит, едет Идёт — ходит, едет —
Отвечать на вопросы что делает? что делают?
ездит, летает — летит,
20 — ездит…
Дополнять словосочетания, предложения по картинкам,
носит — несёт
опорным словам. Распределять слова по группам.
Записывать предложения, соблюдая графические правила
24 Составление
Лето, купаться, загорать, Составлять рассказ на тему «Что ты будешь делать во время
рассказа
лес, река, солнце
летних каникул? Куда ты поедешь?»
«Мои летние
Дополнять, составлять словосочетания, предложения.
каникулы»
Отвечать на вопросы.
Записывать предложения, соблюдая графические правила

3 КЛАСС
Развитие речи (102 ч)3
Тема урока

Понятия

Характеристика деятельности обучающихся

I четверть – 27 часов
Для чего нужен
язык.

Составление
рассказа по
картинке «День
знаний».

Учебник, форзац,
условные обозначения,
содержания, памятки,
справочный материал

Слушать собеседника и вести диалог.
Проявлять уважительное отношение к иному мнению,
принимать и осваивать социальную роль обучающегося,
иметь мотивы учебной деятельности, осознавать
личностный смысл учения. Отвечать на вопросы.

Словарь, относящийся к
содержанию рассказа

Составлять рассказ по картинке.
Отвечать на вопросы.
Дополнять предложения.
Определять тему рисунка.
Озаглавливать текст.
Различать виды речи: устная, письменная, внутренняя.

Составление
Словарь, относящийся к
рассказа на тему
содержанию рассказа
«Как я провел
летние каникулы».

Составлять предложения (по вопросам) по сюжетной
картинке и личному опыту.
Отвечать на вопросы, дополнять предложения по опорным
словам, составлять предложения по опорным словам
Оценивать свои результаты.

Подбор картинок для составления рассказов, репродукций картин, текстов для изложения, их объем для
изучения не являются жестко регламентированными и определяются, корректируются учителем с учетом состава
класса и региональных особенностей.
3

55

Записывать рассказ.

Составление
рассказа по серии
картинок

Словарь, относящийся к
содержанию картинок

Составлять рассказ по готовому плану и серии картинок.
Отвечать на вопросы, дополнять предложения по опорным
словам, составлять предложения по опорным словам.
Записывать предложения, соблюдая графические правила.
Оценивать результаты своей работы.

Слова,
обозначающие
сравнение
признаков
предметов.

Большой – больше.
Маленький – меньше.
Тонкий – тоньше.
Толстый – толще.
Короткий – короче.
Длинный – длиннее.
Высокий – выше.
Узкий – уже.
Хорошо – лучше.
Плохо – хуже.
Громко – громче.
Тихо – тише.
Светлый – светлее.
Глубокий – глубже.
Чистый – чище.
Сильный – сильнее.
Трудный – труднее.
Холодный – холоднее.

Дополнять и составлять предложения с помощью речевых
конструкций.
Составлять предложения по картинкам, опорным словам.
Грамотно на письме обозначать предложения.
Работать в парах, группах.
Отвечать на вопросы.
Употреблять в речи слова по теме.

Составление
рассказа по плану Словарь, относящийся к
и
содержанию картинки
деформированному
тексту

Описание
репродукции
картины

Словарь, относящийся к
содержанию картинки

Составление
рассказа по плану
и
Словарь, относящийся к
деформированному
содержанию картинки
тексту

Изложение

Описание
репродукции
картины

Словарь, относящийся к
содержанию рассказа
Картинная галерея,
репродукция картины,
художник, впечатления от
картины, осенний пейзаж.

Устанавливать верную последовательность предложений.
Отвечать на вопросы, дополнять предложения по опорным
словам, составлять предложения по опорным словам.
Пересказывать рассказ по плану.
Оценивать свои результаты.
Грамотно на письме обозначать предложения.
Составлять рассказ по картине, используя слова для
справок.
Рассказывать свои впечатления от картины.
Отвечать на вопросы, дополнять и составлять предложения
по опорным словам.
Пересказывать рассказ.
Писать сочинение по картине.
Устанавливать верную последовательность предложений.
Выбирать подходящее название для рассказа.
Отвечать на вопросы, дополнять предложения по опорным
словам, составлять предложения по опорным словам.
Пересказывать рассказ по плану.
Оценивать свои результаты.
Грамотно на письме обозначать предложения.
Составлять план. Пересказывать своими словами. Писать
изложение рассказа.
Проверять работу в черновике..
Составлять рассказ по картине, используя слова для
справок.
Рассказывать свои впечатления от картины.
Отвечать на вопросы, дополнять и составлять предложения
по опорным словам.
Составлять описание картины.

56

Восстановление
деформированного Словарь, относящийся к
текста на основе
содержанию текста
серии картинок
Изложение

Составление
рассказа по
картинке

Составление
рассказа по
картине

Устанавливать верную последовательность предложений с
помощью серии картинок.
Отвечать на вопросы, дополнять предложения по опорным
словам, составлять предложения по опорным словам.
Записывать рассказ в верном порядке.

Словарь, относящийся к
содержанию текста

Составлять план. Пересказывать своими словами. Писать
изложение рассказа.
Проверять работу в черновике..

Словарь, относящийся к
содержанию картинки

Составлять предложения по картинкам и опорным словам.
Подбирать название к картинке.
Записывать рассказ по плану.
Отвечать на вопросы.
Дополнять предложения.

Словарь, относящийся к
содержанию картины

Составлять рассказ по картине, используя слова для
справок.
Рассказывать свои впечатления от картины.
Отвечать на вопросы, дополнять и составлять предложения
по опорным словам.
Записывать рассказ.

II четверть – 21 час
Составление
рассказа по
картинке и плану
«Не играй на
дороге!»

Словарь, относящийся к
содержанию рассказа

Составление
Словарь, относящийся к
рассказа по
содержанию рассказа
картинкам и плану

Дополнять и составлять предложения, рассказ по опорным
словам
Записывать предложения, соблюдая графические правила.
Оценивать результаты своей работы.
Дополнять и составлять предложения, рассказ по опорным
словам. Составлять и записывать рассказ по плану.
Оценивать результаты своей работы.

Картинная галерея,
репродукция картины,
художник, впечатления от
картины.

Делиться своими впечатлениями от картины.
Знакомство с творчеством художника.
Описывать картину с опорой на словарь, составлять план,
описывать картину по плану.

Словарь, относящийся к
содержанию текста

Составлять план. Пересказывать с вариантами. Писать
изложение рассказа.
Проверять работу в черновике..

Словарь, относящийся к
содержанию рассказа

Дополнять предложения по опорным словам, составлять
предложения по опорным словам.
Составлять план. Рассказывать по плану.

Составление
рассказа по
картине

Словарь, относящийся к
содержанию картины

Составлять рассказ по картинке.
Определять тип текста.
Определять тему и главную мысль текста.
Делить текст на части.
Озаглавливать текст.
Рассказывать придуманную историю.
Записывать рассказ.

Составление
описание картины

Картинная галерея,
репродукция картины,
художник, впечатления от
картины, описательный
текст.

Делиться своими впечатлениями от картины.
Знакомство с творчеством художника.
Описывать картину с опорой на словарь, составлять план,
описывать картину по плану.

Описание
репродукции
картины
Изложение
Составление
рассказа по
личным
впечатлениям

Восствновление
Словарь, относящийся к
деформированного
содержанию текста
текста

Устанавливать верную последовательность предложений с
помощью серии картинок.

57

Отвечать на вопросы, дополнять предложения по опорным
словам, составлять предложения по опорным словам.
Записывать рассказ в верном порядке.
Объявление.

Объявление, обращение,
событие, место и время
события.

Составлять объявление по образцу, на заданную тему.
Определять кому предназначено объявление, когда
произойдет событие, для чего и зачем организуется
событие.

III четверть – 30 часов
Написание
рассказа "Новый
год».

Словарь, относящийся к
содержанию темы

Определять тип текста.
Определять тему и главную мысль текста.
Озаглавливать текст.
Составлять придуманную историю.
Записывать рассказ.

Словарь, относящийся к
содержанию текста

Составлять план. Пересказывать с вариантами. Писать
изложение рассказа.
Проверять работу в черновике.

Словарь, относящийся к
содержанию картины

Составлять рассказ по картинке.
Определять тип текста.
Определять тему и главную мысль текста.
Делить текст на части.
Озаглавливать текст.
Рассказывать придуманную историю.
Записывать рассказ.

Изложение

Словарь, относящийся к
содержанию текста

Составлять план. Пересказывать с вариантами. Писать
изложение рассказа.
Проверять работу.

Употребление
слов, отвечающих
на вопросы «что
делал? - что
сделал?».

Красил-выкрасил.
Читал – прочитал.
Обедал-пообедал
Учил-выучил.
прыгал-прыгнул
толкал-толкнул
решал - решил
бросал - бросил

Отвечать кратко на вопросы.
Дополнять предложения.
Писать слова по вопросам: «что делал? - что сделал?».
Составлять предложения со словами: красил-выкрасил,
пилил - выпилил. прыгал-прыгнул
толкал-толкнул.
Употреблять в речи глаголы совершенного вида.

Словарь, относящийся к
содержанию картины

Определять тему картинок. Составлять план.
Определять тип текста.
Определять тему и главную мысль текста.
Озаглавливать текст.
Состалять рассказ.

Словарь, относящийся к
содержанию текста

Составлять план. Пересказывать с вариантами. Писать
изложение рассказа.
Проверять работу.

Словарь, относящийся к
содержанию картины

Определять тему картинок. Составлять план.
Определять тип текста.
Определять тему и главную мысль текста.
Озаглавливать текст.
Состалять рассказ.

Изложение

Составление
рассказа по
картине

Составление
рассказа по серии
картинок

Изложение

Составление
рассказа по
картинкам

58

Картинная галерея,
репродукция картины,
Описание картины художник, впечатления от
картины, описательный
текст.
Письмо маме по
плану.

Сложные
предложения со
словами: должен,
умеет, знает.

Делиться своими впечатлениями от картины.
Знакомство с творчеством художника.
Описывать картину с опорой на словарь, составлять план,
описывать картину по плану.

Писать письмо маме по плану.
Обращение, поздравление,
Отвечать на вопросы, дополнять и составлять предложения
просьба, пожелание,
по опорным словам.
подпись, дата.
Оценивать свои результаты.
Записывать предложения, чтобы получилось письмо маме.
(не) должен, (не) умеет,
(не) знает, потому что,
хочет, не хочет.

Составлять и писать сложные предложения, соединяя их
словом потому что.
Называть сложные предложения со словами: (не) должен,
(не) умеет, (не) знает.
Отвечать на вопросы, используя слово потому что.
Дополнять предложения
Дописывать сложные предложения.

Изложение

Словарь, относящийся к
содержанию текста

Составлять план. Пересказывать с вариантами. Писать
изложение рассказа.
Проверять работу.

Сравнение текста
репродукций на
одну тему разных
художников

Картинная галерея,
репродукция картины,
художник, впечатления от
картины.

Делиться своими впечатлениями от картины.
Знакомство с творчеством художников.
Описывать картины с опорой на словарь, составлять план,
описывать картины по плану.

IV четверть – 24 часа
Составление
рассказа «Как я
провел весенние
каникулы»
Изложение

Словарь, относящийся к
содержанию рассказы

Делиться своими впечатлениями от отдыха на каникулась.
Слставление плана рассказа. Составление диалогов.
Составление рассказа от 3 лица.

Словарь, относящийся к
содержанию текста

Составлять план. Пересказывать с вариантами. Писать
изложение рассказа.
Проверять работу.

Картинная галерея,
репродукция картины,
Описание картины художник, впечатления от
картины, описательный
текст.

Делиться своими впечатлениями от картины.
Знакомство с творчеством художника.
Описывать картину с опорой на словарь, составлять план,
описывать картину по плану.

Отвечать на вопросы.
Величина, размер, ширина, Дополнять и составлять предложения по опорным словам.
Описание предмета высота, из чего изготовлен, Знать и называть для чего используется и из чего
для чего используется.
изготовлен предмет.
Оценивать свои результаты.
Составление
сложных
Сложное предложение,
предложений,
простое предложение,
включающих союз союз, предлог.
чтобы

Изложение

Словарь, относящийся к
содержанию текста

Составлять и писать сложные предложения, соединяя их
словом чтобы.
Называть сложные предложения.
Выполнять поручения.
Составлять диалог.
Отвечать на вопросы, используя слово чтобы.
Дополнять предложения
Дописывать сложные предложения.
Составлять план. Пересказывать с вариантами. Писать
изложение рассказа.
Проверять работу.

59

Употребление слов Цветной, разноцветный.
цветной,
разноцветный
Употребление слов Цвет, величина, форма,
типа сосновый,
материал, размер
лимонный.
Какая?, какое?, какой?
Суффиксы -ов-, -н-, -ин-.

Изложение

Написание письма
другу (подруге).

Описывать предметы, употребляя слова, которые
обозначают цвет, величину, форму, материал.
Задавать вопросы к словам.
Распределять слова по признакам, по вопросам.
Употреблять в речи слова с суффиксами -ов-, -н-, -ин-.
Отвечать на вопросы.
Дополнять и составлять предложения.
Находить в тексте слова с суффиксами - ов-, -н-, -ин-.

Словарь, относящийся к
содержанию текста

Составлять план. Пересказывать с вариантами. Писать
изложение рассказа.
Проверять работу.

Приветствие, просьба,
пожелание, подпись.

Писать письмо другу, подруге по плану.
Отвечать на вопросы, дополнять и составлять предложения
по опорным словам.
Оценивать свои результаты.
Записывать предложения, чтобы получилось письмо
другу.

Восствновление
деформированного Словарь, относящийся к
текста
содержанию текста

Что узнали, чему
научились.

Отвечать на вопросы.
Дополнять и составлять предложения.
Отгадывать загадки.
Различать слова: цветной - разноцветный.

Слова, словосочетания,
изученные темы.

Тема

Устанавливать верную последовательность предложений с
помощью серии картинок.
Отвечать на вопросы, дополнять предложения по опорным
словам, составлять предложения по опорным словам.
Записывать рассказ в верном порядке.
Отвечать на вопросы
Отгадывать загадки, кроссворды, ребусы.
Составлять предложения.
Работать в парах, группах.
Самостоятельно выполнять задания.
Оценивать результат своей работы.

4 КЛАСС
Развитие речи (102 ч)4

Основные виды учебной деятельности обучающихся
I четверть - 27 часов
Составление устного и письменного рассказа по Знать значение слов.
вопросам на тему: «Мои летние каникулы».
Уметь составлять рассказ по вопросам и опорным словам;
передавать содержание рассказа; записывать
составленный рассказ.
Подробное изложение повествовательного
Работать с памяткой «Как подготовиться к изложению».
текста по коллективно составленному плану.
Определять алгоритм подготовительной работы к написанию изложения. Подготовиться к написанию
изложения. Подробно излагать содержание
повествовательного текста, соблюдать при письме нормы
построения текста. Оценивать результаты своей
деятельности
Описание репродукции картины (И. Левитан
Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока.
«Золотая осень»).
Составлять небольшой текст по репродукции картины И.

Подбор картинок для составления рассказов, репродукций картин, текстов для изложения, их объем для
изучения не являются жестко регламентированными и определяются, корректируются учителем с учетом состава
класса и региональных особенностей.
4

60

И. Левитана «Золотая осень» под руководством учителя и
записывать его. Оценивать результаты своей деятельности
Письменное изложение повествовательного
текста по самостоятельно составленному плану.

Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока.
Письменно передавать содержание повествовательного
текста по самостоятельно составленному плану.
Оценивать результаты своей деятельности.
Составление рассказа по плану и по картинкам.
Знать толкование слов.
Уметь составлять рассказ по вопросу и опорным словам;
передавать содержание рассказа; записывать
составленный рассказ.
Письменное изложение повествовательного
Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока.
деформированного текста
Восстанавливать нарушенную последовательность частей
текста и письменно подробно воспроизводить содержание
текста. Оценивать результаты своей деятельности
Составление рассказа по картинкам
Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока.
Уметь отвечать на вопросы по тексту; подбирать
картинки; письменно записывать ответы на вопросы.
Составление рассказа по деформированному
Знать особенности
тексту и по плану.
повествовательного текста. Уметь определять тему и
основную мысль текста; делить текст на части.
Составление рассказа по деформированному
Знать особенности
тексту и по плану.
повествовательного текста. Уметь определять тему и
основную мысль текста; делить текст на части.
Подробное изложение повествовательного
Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока.
текста по самостоятельно составленному плану. Письменно передавать содержание повествовательного
текста по самостоятельно составленному плану.
Оценивать результаты своей деятельности.
II четверть – 21 час
Сочинение: «Мои осенние каникулы».
Уметь составлять рассказ по вопросам, дневниковым
записям и опорным словам; использовать дневниковые
записи; записывать составленный рассказ, пересказывать
рассказ.
Составление рассказа по деформированному Знать особенности
тексту и по плану.
повествовательного текста. Уметь определять тему и
основную мысль текста; делить текст на части.
Подробное
изложение
повествовательного Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока.
текста по самостоятельно составленному плану. Письменно передавать содержание повествовательного
текста по самостоятельно составленному плану.
Оценивать результаты своей деятельности.
Составление рассказа по картинке и по плану
Знать особенности
(А.А. Пластов «Первый снег»)
повествовательного текста.
Уметь отвечать на вопросы; составлять текст по
картинкам; составлять план; пересказывать текст с опорой
на картинки и план.
Сочинение-отзыв по репродукции картины (В. Обсуждать отзыв С. И. Мамонтова о картине В. М.
М. Васнецов «Иван Царевич на Сером волке»).
Васнецова «Иван Царевич на Сером волке», высказывать
своё суждение и сочинять собственный текст-отзыв о
картине. Оценивать результаты своей деятельности.
Подробное изложение повествовательного
Письменно передавать содержание повествовательного
текста по коллективно составленному плану
текста по самостоятельно составленному плану.
Оценивать результаты своей деятельности. Подготовиться
к написанию изложения. Подробно излагать содержание
повествовательного текста, соблюдать при письме нормы
построения текста. Оценивать результаты своей
деятельности
Составление рассказа по деформированному
Знать особенности
тексту и по плану.
повествовательного текста. Уметь определять тему и
основную мысль текста; делить текст на части.
Изложение
Уметь определять тему и основную мысль текста,
составлять план рассказа; отвечать на вопросы по тексту;

61

пересказывать текст по плану и опорным словам, писать
изложение.
III четверть – 30 часов
Знать значение слов.
Уметь составлять рассказ по вопросу и опорным словам;
записывать составленный рассказ, пересказывать рассказ.
Описание репродукции картины (Н.К. Рерих Описывать репродукцию картины. Проверять написанное.
Оценивать результаты своей деятельности
«Заморские гости»).
Сочинение: «Мои зимние каникулы».

Подробное
текста.

изложение

повествовательного

Сочинение-описание по личным наблюдениям

Восстановление деформированного текста по
картинке
Изложение

Описание картины (В.М. Васнецов
«Богатыри»).
Подготовка к подробному изложению
повествовательного типа. .

Подробное изложение повествовательного типа

Текст-описание
Восстановление деформированного текста по
картинному плану
Сочинение по сюжетным рисункам.
Изложение

Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока.
Самостоятельно
подготовиться
к
изложению
повествовательного текста и записать его. Проверять
написанное. Оценивать результаты своей деятельности.
Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока.
Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению
описательного текста». Оценивать результаты своей деятельности.
Уметь отвечать на вопросы по тексту; устанавливать
последовательность событий по картинкам; подбирать
картинки; письменно записывать ответы на вопросы.
Уметь определять тему и основную мысль текста,
составлять план рассказа; отвечать на вопросы по тексту;
пересказывать текст по плану и опорным словам, писать
изложение.
Составлять описание картины по плану и опорным словам;
записывать свой вариант.
Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока.
Письменно излагать содержание повествовательного
текста, оценивать содержание и орфографию записанного
текста при проверке изложения. Оценивать результаты
своей деятельности.
Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока.
Письменно излагать содержание повествовательного
текста, оценивать содержание и орфографию записанного
текста при проверке изложения. Оценивать результаты
своей деятельности.
Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока.
Письменно излагать текст описательного характера.
Оценивать результаты своей деятельности.
Уметь отвечать на вопросы по тексту; устанавливать
последовательность событий по картинкам; подбирать
картинки; письменно записывать ответы на вопросы.
Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока.
Составлять по сюжетным рисункам текст и записывать его.
Оценивать результаты своей деятельности.
Уметь отвечать на вопросы; пересказываить по плану с
вариантпми, составлять план;

IV четверть – 24 часов
Уметь составлять рассказ по вопросам, дневниковым
записям и опорным словам; записывать составленный
рассказ, пересказывать рассказ.
Описание картины (И. Левитан «Весна. Большая Уметь: отвечать на вопросы; составлять предложения по
вода»).
картине; составлять из предложений связанный рассказ;
пересказывать рассказ по плану и опорным словам.
Подробное изложение повествовательного типа: Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока.
Письменно излагать содержание повествовательного
текста, оценивать содержание и орфографию записанного
текста при проверке изложения. Оценивать результаты
своей деятельности.
Сочинение: «Мои весенние каникулы».

62

Сочинение
Описание картины (И. Левитан «Весна. Большая
вода»).
Письменное
изложение
составленному плану.

по

коллективно

Сочинение по репродукции картины
Шишкин «Утро в сосновом лесу»).

(И.

Восстановление деформированного текста по
картинному плану
Сочинение по сюжетным рисункам.
Составление текста

Описание репродукции картины (И. Шишкин
«Рожь»).

Письменное
изложение
составленному плану.

по

Сочинение по теме «Мой город».

коллективно

Уметь составлять предложения, отвечать на вопросы,
составлять самостоятельные высказывания по личным
впечатлениям, писать сочинение.
Уметь: отвечать на вопросы; составлять предложения по
картине; составлять из предложений связанный рассказ;
пересказывать рассказ по плану и опорным словам.
Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока.
Подробно излагать повествовательный текст по плану.
Оценивать результаты своей деятельности.
Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока.
Использовать правило при написании глаголов 2-го лица
единственного числа в настоящем и будущем времени.
Писать сочинение на основе анализа искусствоведческого
текста и репродукции картины И. И. Левитана «Весна.
Большая вода». Оценивать результаты своей деятельности.
Уметь отвечать на вопросы по тексту; устанавливать
последовательность событий по картинкам; подбирать
картинки; письменно записывать ответы на вопросы.
Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока.
Составлять по сюжетным рисункам текст и записывать его.
Оценивать результаты своей деятельности.
Знать толкование слов, знать особенности
повествовательного текста.
Уметь отвечать на вопросы; составлять текст по
картинкам; составлять план; пересказывать текст с опорой
на картинки и план.
Определять различие в употреблении слов в разных
стилях речи, находить изобразительно-выразительные
средства языка в пейзажной зарисовке, анализировать
языковые средства текста. Сопоставлять впечатления,
высказанные в тексте учебника о картине И. И. Шишкина
«Рожь» со своими впечатлениями, составлять свой текст
по этой картине на заданную тему. Оценивать результаты
своей деятельности
Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока.
Подробно излагать повествовательный текст по плану.
Оценивать результаты своей деятельности.
Уметь составлять предложения, отвечать на вопросы,
составлять самостоятельные высказывания по личным
впечатлениям.

63

2.1.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ПРЕДМЕТНОПРАКТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Предметно-практическое обучение» на уровне
начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся составлена
на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Специальный интегративный коррекционный предмет «Предметно-практическое
обучение» направлен на формирование житейских понятий обучающихся, развитие их
мышления, разговорной и монологической речи в устной и письменной формах,
совершенствование предметно-практической деятельности, формирование трудовых умений
и навыков, включая умение работать в коллективе, целенаправленное воспитание
обучающихся.
Предмет «Предметно-практическое обучение» предполагает реализацию принципа
связи речевого развития с предметно-практической деятельностью обучающихся, с
целенаправленным обучением разговорной и монологической (устной и письменной) речи.
В ходе уроков предметно-практического обучения педагогический работник организует
взаимопомощь, добивается активной мыслительной работы каждого обучающегося,
посильной инициативной речи, формируя навыки речевого общения. При этом на уровне
конкретного класса планируется учебная работа, различная по содержанию, объему,
сложности, методам и приемам, при этом предусматривается вариативность учебных задач и
ролей участников учебно-воспитательного процесса, с учетом индивидуальной траектории
развития каждого. Здесь ведущим критерием эффективности подхода является темп
продвижения обучающегося в овладении знаниями, умениями, навыками; в развитии его
когнитивных и креативных способностей. Эти обучающиеся лучше запоминают наглядный
материал, чем словесные объяснения. Вместе с тем, они способны к такой учебной
деятельности, которая активизирует и развивает некоторые элементы словесно-логического
мышления. При этом применяются специфические приемы, облегчающие обучающимся с
нарушенным слухом с интеллектуальной недостаточностью воспроизведение изучаемого
речевого материала. Для этого используются следующие приемы: в момент объяснения
учебного материала педагогический работник широко применяет внешние опоры, держится в
поле зрения всех обучающихся, обращаясь к ним с вопросами, вовлекает в обсуждение темы
урока на основе письменного образца (таблицы, плаката). Ожидаемые результаты
коррекционно-педагогического воздействия: высказывание отношения к ответу других
обучающихся и при согласии повторение ответов, хорошо успевающих обучающихся; ответы
с опорой на составленный план; использование схем, сигнальных (учебных карт) и в том числе
наглядно-инструкционных, предметных и других наглядных знаковых средств; образцов
моделей речевых высказываний различной степени сложности.
Учет имеющегося своеобразия психофизического развития каждого обучающегося
важен при организации самостоятельной работы, варьирования объема заданий и видов
помощи при его выполнении.
На уроках уменьшается число этих заданий, используются следующие виды помощи:
- помощь в планировании учебной деятельности;
- дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности;
- стимулирование учебной, познавательной и речевой деятельности посредством
предоставления справочно-информационного, иллюстративного и демонстративного
материала, образцов речевых высказываний;
- стимулирование поощрением;
- создание ситуаций успеха.
Организуется различные виды контроля за учебной деятельностью обучающихся:
- пооперационный контроль с отчетом (сначала с опорой на образцы речевых
64

высказываний, на учебные карты, а затем самостоятельный);
- взаимоконтроль при работе парами, тройками, бригадами.
Дифференцированный подход к обучающимся реализуется в следующем порядке. Для
наиболее успешных в учебной деятельности обучающихся педагогическим работником
создаются учебные ситуации, способствующие активизации их речевого развития, т.е. им
предоставляется возможность выполнять учебные задания в несколько большем объеме и
повышенной сложности, с учетом опережающего в сравнении с основным составом класса
темпа учебной деятельности.
При выполнении работы между именно этим обучающимися распределяются прежде
всего, роли руководителя - ведущего в паре, «контролера» и «оценщика» в рамках личностнодеятельностного подхода к организации учебно-воспитательного процесса; при работе с более
слабыми обучающимися предусматривается оптимальная помощь со стороны
педагогического работника и сверстников.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ
ОБУЧЕНИЕ»
Основные содержательные линии предмета «Предметно-практическое обучение»:
речевая деятельность, житейские понятия, познавательная деятельность, основы культуры
труда и общетрудовые компетенции, воспитание и социокультурная адаптация,
использование информационных технологий.
Ситуативность предметно-практической деятельности обеспечивает более активное
овладение практическими речевыми навыками:
- понимать и выполнять инструкции;
- отвечать на вопросы педагогического работника и одноклассников;
- сообщать о желании выполнить работу и о выполненной работе;
- выполнять коллективную работу по устной и письменной инструкции;
- называть изготовляемые изделия;
- определять и называть размеры изделий.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Результаты освоения предметной области «Русский язык и литературное чтение»,
включая учебный предмет «Предметно-практическое обучение», оцениваются только в
совокупности, как целостный единый результат овладения языком.
Предусматривается достижение обучающимися необходимого уровня академической
(образовательной)
и
социальной
компетентности,
развития
универсальных
(метапредметных) учебных действий:
1) понимание житейских понятий, использование своей речи в знакомой (аналогичной,
новой)ситуации;
2) адекватное использование житейских понятий в урочной и внеурочной деятельности;
3) использование различных видов речевой деятельности, устной и письменной форм
речи, диалогической и монологической речи;
4) понимание и выполнение поручений, умение выражать просьбу, желание,
побуждение; сообщение о проделанной работе;
5) умение участвовать в диалоге, строить беседу с учетом ситуации общения, соблюдать
нормы речевого этикета, составлять несложные высказывания, а также навыки планирования
предметно-практической деятельности;
6) способность к взаимодействию со взрослыми и сверстниками с целью обмена и
получения информации;
7) способность к позитивному стилю общения; проявление инициативности и
самостоятельности в общении, способность договариваться, учитывать интересы, настроение
и чувства других; сопереживать неудачам и радоваться успехам одноклассников;
8) способность выражать свое мнение, отношение, разрешать споры;
9) сформированность личностных качеств: любознательность, доброжелательность,
65

трудолюбие, уважение к труду, психологическая готовность к коллективному труду,
элементарные умения работать в команде (коллективе);
10) владение элементарными знаниями о значении и месте трудовой деятельности в
создании общечеловеческой культуры;
11) достаточный уровень графической грамотности, а также осведомлённости о
материалах и инструментах (на основе изученного); умение создавать несложные
конструкции из разных материалов.

66

2.1.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (предметная
область «Математика и информатика») включает пояснительную записку, содержание
учебного предмета «Математика» для 1—4 классов, распределённое по годам обучения,
планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика» на уровне начального
общего образования и тематическое планирование изучения курса.
Данная федеральная рабочая программа на уровне начального общего образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
(вариант 2.2, учебный план № 1), и ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные
в Федеральной программе воспитания.
Реализация АООП (вариант 2.2, учебный план № 1) обеспечивает слабослышащим и
позднооглохшим обучающимся уровень начального общего образования, способствующий на
этапе основного общего образования достижению итоговых результатов, сопоставимых с
требованиями ФГОС основного общего образования, что позволяет им продолжить
образование, получить профессиональную подготовку, содействует наиболее полной
социальной адаптации и интеграции в обществе.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам
и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы для слабослышащих и
позднооглохних обучающихся.
Освоение начального курса математики должно создать прочную основу для
осознанного овладения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
систематического курса математики на уровне основного общего образования,
способствовать развитию их словесно-логического мышления и коррекции его недостатков.
Программа должна построена с учётом общих закономерностей и специфических
особенностей развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся, типичных
трудностей, возникающих у них при изучении математики, и сурдопедагогических путей
их преодоления.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов
умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение,
классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности.
Изучая математику, учащиеся усваивают определённые обобщённые знания и способы
действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному
восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а
также являются основой формирования универсальных учебных действий.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы
не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин,
но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год
обучения на уровне начального общего образования.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и
формы организации обучения и характеристика видов деятельности, которые целесообразно
использовать при изучении той или иной программной темы (раздела) Представлены также
способы организации дифференцированного обучения.
67

•

•
•

На уровне начального образования изучение математики имеет особое значение в
развитии слабослышащего и позднооглохшего обучающегося. Приобретённые им знания,
опыт выполнения предметных и универсальных действий на математическом материале,
первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом обучения в основном
звене школы, а также будут востребованы в жизни. Изучение математики на уровне
начального образования направлено на достижение следующих образовательных,
развивающих целей, а также целей воспитания:
1) освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами
математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
2) формирование функциональной математической грамотности младшего школьника,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
3) обеспечение математического развития младшего школьника — формирование
способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров,
оснований для упорядочения, вариантов и др.);
4) становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и
умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических
знаний в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат
следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности
слабослышащего и позднооглохшего обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и
в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей,
изменение формы, размера и т.д.);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку
зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность
предположения).
Слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся проявляют интерес к
математической сущности предметов и явлений окружающей жизни — возможности их
измерить, определить величину, форму, выявить зависимости и закономерности их
расположения во времени и в пространстве. Осознанию обучающимися многих
математических явлений помогает его тяга к моделированию, что облегчает освоение общего
способа решения учебной задачи, а также работу с разными средствами информации, в том
числе и графическими (таблица, диаграмма, схема).
На уровне начального образования математические знания и умения применяются
обучающимися при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических
форм представления информации). Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы,
выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы
68

проверки правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение
геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь)
становятся показателями сформированной функциональной грамотности обучающегося и
предпосылкой успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение
основных целей начального математического образования:
• формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе
овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения
устанавливать,
описывать,
моделировать
и
объяснять
количественные
и
пространственные отношения);
• развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
• развитие пространственного воображения;
• развитие математической речи;
• формирование системы начальных математических знаний и умений их применять
для решения учебно-познавательных и практических задач;
• формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
• формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
• развитие познавательных способностей;
• воспитание стремления к расширению математических знаний;
• формирование критичности мышления;
• развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение,
оценивать и принимать суждения других.
Наряду с этими задачами через учебный предмет «Математика» решаются и
коррекционно-развивающие задачи:
•
максимально расширение речевой практики, использование языкового
материала в речи в разных видах общения;
•
использование и коррекция в учебно-воспитательном процессе самостоятельно
приобретенных учащимися речевых навыков, дальнейшее их развитие и обогащение;
•
стимулирование различными средствами, методами и формами работы
активного поведения учащихся, их собственной самостоятельной практической и умственной
деятельности;
•
обеспечение сенсорной базы учебного процесса как фактора, определяющего не
только успешное формирование речи - главного звена учебного процесса, но и развитие,
совершенствование деятельности всех анализаторов.
Организация образовательного процесса на учебном предмете «Математика»
направлена на развитие речевого слуха обучающихся, что позволяет максимально
активизировать их учебную деятельность, в особенности речевую, регулировать соотношение
между фронтальными и самостоятельными видами работы, варьировать объём и сложность
учебных заданий в зависимости от индивидуальных возможностей детей. Основным способом
восприятия учебного материала на уроке является слухо-зрительный. Однако материал,
относящийся к организации учебной деятельности, специфические выражения и слова,
отражающие содержание текущего урока, предлагаются обучающимся для восприятия только
на слух.
Среди специальных условий осуществления учебной деятельности на уроках
«Математика» обязательным является соблюдение требований к организации слухоречевой
среды, использованию индивидуальной звукоусиливающей аппаратуры.
Работа на уроках «Математика» ведется на слуховой и слухо-зрительной основе с
использованием дактильной речи, обязательным проведением словарной работы. На уроках
ведется постоянный контроль за звукопроизношением, внятностью речи.
Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и информатика»,
наряду с другими предметами основных образовательных областей, составляют обязательную
69

часть учебного плана по варианту 2.2 (учебный план №1).
Изучение предметов обязательной части учебного плана для всех образовательных
организаций, имеющих государственную аккредитацию и реализующих адаптированную
образовательную программу для слабослышащих и позднооглохших обучающихся по
варианту 2.2 (учебный план № 1) предусмотрено в учебное (урочное) время. Увеличение
учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части
учебного плана, может быть произведено за счет другой части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений и обеспечивающей реализацию особых
(специфических) образовательных потребностей, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося.
В Примерном учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной
школы отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов. Из них: в 1 классе — 132 часа, во 2 классе
— 136 часов, 3 классе — 136 часов, 4 классе — 136 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
ВАРИАНТ 2.2 (учебный план № 1)
Примерное распределение часов на предметы, входящие в предметную область
«Математика»
Предметные
Классы
области
Учебные предметы
Обязательная часть
Математика и
Математика
информатика
Всего

Всего

I

II

III

IV

4

4

4

4

16

4

4

4

4

16

Основное содержание обучения в примерной программе представлено разделами:
«Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные
отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Математика
(4 часа в неделю, 132 ч. в год)

Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов,
запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление
соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника,
отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку;
измерение длины отрезка в сантиметрах.
70

Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки,
столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
2 КЛАСС
Математика
(4 часа в неделю, 136 ч. в год)

Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства, неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков;
разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины
(единицы длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени —
час, минута). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для
решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через
разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное,
сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов
и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления
(реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трёх действий); нахождение его значения.
Рациональные приемы вычислений: использование переместительного и сочетательного
свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий.
Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на
увеличение/уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к
задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану,
соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
71

Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с
заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра данного/изображенного
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических
фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами/величинами Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в
природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой
учебника, компьютерными тренажёрами).
3 КЛАСС
Математика
(4 часа в неделю, 136 ч. в год)

Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение/уменьшение
числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом;
отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле
на/в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/медленнее
на/в». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической
ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в
пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления
(прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование
калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
72

Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
(больше/меньше на/в), зависимостей (купля-продажа, расчёт времени, количества), на
сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового
выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади.
Сравнение площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение
чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
4 КЛАСС
Математика
(4 часа в неделю, 136 ч. в год)

Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное
число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час,
метры в минуту, метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в
пределах 100 000; деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100, 1000.
73

Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000.
Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ,
представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный
путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество,
стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на
нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов
изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью
числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети
Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование
под руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты обучения
В результате изучения предмета «Математика» у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
–
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека; развития способности мыслить,
рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
–
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
74

–
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
–
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым
людям;
–
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах
при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
–
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
–
оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
стремиться углублять свои математические знания и умения;
–
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
Метапредметные результаты
К концу обучения на уровне начального образования у обучающегося формируются
следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
–
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое;
причина-следствие; протяжённость);
–
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
–
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
–
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
–
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
–
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
–
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
3) Работа с информацией:
–
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
–
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
–
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
–
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
–
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи; формулировать ответ;
–
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
–
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
–
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;

75

–
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция
(например, измерение длины отрезка);
–
ориентироваться
в
алгоритмах:
воспроизводить,
дополнять,
исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
–
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
–
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
–
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
2) Самоконтроль:
–
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно
оценивать их;
–
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
–
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок.
3) Самооценка:
–
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
–
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
–
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров); согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа, анализа информации;
–
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
Предметные результаты
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
–
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
–
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
–
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
–
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
–
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие
и требование (вопрос);
–
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче
(выше/ниже, шире/уже);
–
знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить
отрезок заданной длины (в см);
–
различать число и цифру;
–
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
–
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между,
перед/за, над/под;
76

–
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
–
группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в
ряду объектов повседневной жизни;
–
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное/данные из таблицы;
–
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
–
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
–
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100);
большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
–
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения
(со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
–
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 — устно
и письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
–
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение);
деления (делимое, делитель, частное);
–
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
–
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль,
копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
–
определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с
помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать величины
длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше
на»;
–
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия/действий, записывать ответ;
–
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник;
выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
–
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения построений
линейку, угольник;
–
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
–
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
–
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
–
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
–
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);
–
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
–
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
–
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
–
составлять (дополнять) текстовую задачу;
–
проверять правильность вычислений.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
77

–
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число
раз (в пределах 1000);
–
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 — устно,
в пределах 1000 — письменно); умножение и деление на однозначное число (в пределах 100
— устно и письменно);
–
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
–
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
–
—использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
–
находить неизвестный компонент арифметического действия;
–
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени
(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни единицы данной
величины в другие;
–
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
определять продолжительность события;
–
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше/ меньше на/в»;
–
называть, находить долю величины (половина, четверть);
–
сравнивать величины, выраженные долями;
–
знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами; выполнять
сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на однозначное
число;
–
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
–
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
–
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
–
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата),
используя правило/алгоритм;
–
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
–
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
–
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия по
алгоритму;
–
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
–
выбирать верное решение математической задачи.
4 класс
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
–
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 — устно); умножение и деление многозначного числа на
однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 — устно); деление с остатком —
письменно (в пределах 1000);
–
вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
–
использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
78

–
выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного
результата по критериям: достоверность(реальность), соответствие правилу/алгоритму, а
также с помощью калькулятора;
–
находить долю величины, величину по ее доле;
–
находить неизвестный компонент арифметического действия;
–
использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
–
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час;
сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час,
метр в секунду);
–
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и
объёмом работы;
–
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного средства;
определять с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку
результата измерений;
–
решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства,
оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие
условию;
–
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки, движение
и т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить недостающую информацию
(например, из таблиц, схем), находить и оценивать различные способы решения, использовать
подходящие способы проверки;
–
различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
–
изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
–
различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра,
конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего
мира на плоскость (пол, стену);
–
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры
на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двухтрех прямоугольников (квадратов);
–
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
–
составлять числовое выражение;
находить все верные решения задачи из предложенных.

79

2.1.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ» («ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»)
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Ознакомление с окружающим миром» («Окружающий
мир») на уровне начального общего образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Предметная область «Обществознание и естествознание («Окружающий мир»)»
охватывает содержание образования по двум основополагающим предметам НОО
слабослышащих и позднооглохших обучающихся: «Ознакомление с окружающим миром» и
«Окружающий мир».
Специфика предметной области состоит в том, что указанные предметы имеют ярко
выраженный интегративный характер, соединяя в равной мере обществоведческие и
природоведческие знания, и дают обучающемуся с нарушением слуха материал естественных
и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в
его важнейших взаимосвязях.
Цель изучения учебных предметов области «Обществознание и естествознание»:
формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления обучающимся
личного опыта, опыта общения с людьми, обществом и природой.
Содержание предметов «Ознакомление с окружающим миром» и «Окружающий мир»
направлено на формирование личностного восприятия обучающегося, эмоционального,
оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, готовит поколение
нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, ориентированных как на
личное благополучие, так и на созидательное обустройство окружающего природного и
социального мира.
Обучающиеся овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке,
природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире,
на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими
возможностями для формирования у обучающихся фундамента экологической, и
культурологической грамотности и соответствующих компетентностей - умений проводить
наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и
людей, правила здорового образа жизни. Это позволит обучающимся освоить основы
адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде. Наряду с другими предметами эти курсы играют значительную роль в
развитии и воспитании личности.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
начального образования. Предметы «Ознакомление с окружающим миром» «Окружающий
мир» вместе с предметом «Предметно-практическое обучение» создают чувственную основу
для успешного усвоения знаний по другим дисциплинам, постепенно приучая обучающихся к
эмоционально-оценочному и к рационально-научному постижению окружающего мира.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях дает обучающемуся ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать
явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая обучающемуся
возможность найти свое место в ближайшем окружении, попытаться прогнозировать
направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем
самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие, что особенно
важно для обучающихся с ОВЗ.
Предметная область «Обществознание и естествознание» представляет обучающимся
широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. На
80

следующем этапе образования этот материал будет изучаться дифференцированно на
различных уроках: физики, химии, биологии, географии, литературы. В рамках же данной
предметной области благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных
знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями
обучающегося младшего школьного возраста, решены задачи экологического образования и
воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного
уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное
единство российского общества как важнейшее национальное достояние России.
Таким образом, курс создает прочный фундамент для изучения значительной части
предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Постоянное внимание при изучении указанного курса уделяется накоплению и
систематизации у обучающихся представлений о предметах и явлениях ближайшего
окружения, общественной жизни, формированию навыков правильного поведения (в семье, в
школе, на улице, в общественных местах, на природе). Ограниченное, а подчас и искаженное
представление обучающегося с недостатками слуха об окружающем мире, о той среде, где
обучающийся живет, определяет необходимость построения курса таким образом, чтобы
овладение знаниями происходило при одновременном формировании речи и словесного
мышления. Чем богаче предметная деятельность обучающегося, чем больше он видит,
наблюдая за окружающим, чем чаще педагогический работник привлекает его внимание к
различным объектам и явлениям, тем активнее обучающийся в познании мира, тем
эффективнее осуществляется воспитание коммуникативных качеств его личности,
являющихся составной частью результата социальной адаптации.
2)
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ», «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

«ОЗНАКОМЛЕНИЕ

С

Учебный предмет «Ознакомление с окружающим миром»
1. Человек и общество
О себе: имя и фамилия, возраст, день рождения.
Мои родные, состав семьи: мама, папа, сестра, брат, бабушка, дедушка, их имена. Имя и
отчество взрослых членов семьи. Родословная. Внимательные и добрые отношения между
взрослыми и детьми в семье. Труд и отдых в семье. Посильное участие в домашнем труде.
Проявление любви и уважения к родным и близким. Семейные праздники.
Имена друзей. Совместные игры. Игрушки, их названия, бережное пользование ими.
Внешность человека (рост, цвет и длина волос, форма носа и рта, цвет глаз, другие
отличительные признаки).
Выполнение правил личной гигиены: уход за телом, волосами, одеждой, обувью. Как
чистить зубы. Забота о своем здоровье и здоровье окружающих.
Режим дня, его роль в сохранении здоровья. Утренняя гимнастика.
Части тела человека. Особенности своего организма: рост, вес, пульс. Вкусная и здоровая
пища. Демонстрация своего желания или отношения к чему-либо (нравится или не нравится,
хочу или не хочу, рад или не рад, весело или грустно, больно или не больно).
Органы чувств (обоняние, слух, зрение). Их значение в жизни и бережное отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих (с учетом имеющихся ограничений возможностей
здоровья).
Вежливое отношение к соседям, взрослым и детям. Оценка своих поступков и контроль
за поведением.
Настроение,
его
обусловленность
самочувствием,
взаимоотношениями
с
одноклассниками, погодными условиями (по ситуации); обращение внимания на
эмоциональное состояние окружающих людей.
Домашний адрес: название города (села), улицы, номер дома, квартиры. Обстановка и
уют жилых помещений. Дом, в котором живет ученик. Оборудование дома (лифт,
81

мусоропровод). Правила безопасной езды в лифте (не заходить в лифт с незнакомым
человеком).
Мебель и посуда. Их применение в быту. Создание и поддержание уюта в жилом
помещении. Соблюдение чистоты и порядка в своем доме. Мухи (тараканы) и их вред. Гигиена
питания (мыть руки перед едой, не есть грязные фрукты и овощи, не подбирать с пола, не
гладить собак и кошек во время еды). Этикет за столом, сервировка стола и угощение гостей.
Условия безопасного поведения дома (уходя, выключать свет, воду, утюг, плиту,
телевизор, компьютер; закрывать дверь, не оставлять ключ в двери снаружи).
Бытовые электроприборы, газовая плита, водопровод. Правила пользования ими
(включение, выключение). Части электроприбора (провод, вилка, розетка). Правила
безопасности эксплуатации электроприборов.
Демонстрация своего желания или отношения к чему-либо (нравится или не нравится,
хочу или не хочу, рад или не рад, весело или грустно, больно или не больно). Настроение,
причины его изменения; адекватные реакции в различных жизненных ситуациях (наблюдение
и собственный опыт правильного поведения); понимание эмоциональных проявлений других
людей (грустно или весело, печаль или радость - на элементарном уровне) и сопереживание.
Виды спорта. Представления о собственных физических возможностях и понимание
значения физического развития для здоровья. Оценка своих достижений в спортивной
подготовке. Активное участие в спортивных играх.
2. Я и школа
Я - школьник. Занятия в школе. Утро перед уроками. Как правильно сидеть за партой.
Учебные вещи. Правила поведения в школе. Вежливое обращение к взрослым и сверстникам
(употребление при общении имен других обучающихся, педагогических работников,
приветствие других работников школы). Ответственное и бережное отношение к учебным
книгам, школьному имуществу, личным вещам и вещам одноклассников.
Расписание уроков. Практическое определение времени по часам.
Правила поведения во время занятий (внимательно следить за объяснениями
педагогического работника и ответами одноклассников, не мешать им, соблюдать порядок на
рабочем месте).
Мои одноклассники. Имена одноклассников, педагогических работников. Культура
взаимоотношений. Вежливые слова.
Демонстрация своего желания или отношения к чему-либо и обращение внимания на
эмоциональное состояние окружающих людей (нравится или не нравится, хочу или не хочу,
рад или не рад, весело или грустно, больно или не больно).
Здание школы снаружи и внутри. Расположение классов, групповых комнат и других
помещений (спальня, столовая, кабинет врача, спортзал, библиотека, мастерские), их названия
и назначение. Адрес школы.
Профессии работников школы: директор, учитель, воспитатель, врач, медсестра,
уборщица, повар, кладовщица, кастелянша. Уважение к труду работников школы. Оказание
посильной помощи взрослым.
Режим дня, труд детей по самообслуживанию, его значение и содержание. Значение
смены труда и отдыха в режиме дня.
Гигиена зрения, слуха, сна, приёма пищи. Соблюдение гигиены помещения
(проветривание помещения, соблюдение чистоты и порядка в учебном и игровом уголках, в
групповых комнатах). Обязанности дежурного по классу.
Правила поведения в столовой. Умение правильно сидеть за столом и пользоваться
столовыми приборами. Кухонная посуда и ее назначение.
Бережное отношение к зданию школы, игровым и спортивным площадкам. Участие в
общественно полезных делах школы, общественных мероприятиях.
Участие в коллективной игровой деятельности. Распределение ролей, выполнение роли
ведущего.
Пользование компьютером для поиска информации, коллективное составление проектов
82

на определенную тему (подбор фотографического материала, составление элементарных
презентаций), переписка по электронной почте с друзьями и родственниками.
3. Город (другой населенный пункт), в котором я живу
Название города (села). Город, улица, двор, дом. Ближайшее окружение школы.
Родной город, его главная достопримечательность.
Транспорт города (села): автобус, троллейбус, трамвай, маршрутное такси, метро.
Отличительные признаки 3-4 видов транспорта. Правила безопасности в транспорте. Правила
поведения в транспорте. Остановки общественного транспорта. Обход транспорта. Транспорт,
связывающий города и сёла (автобус, железная дорога, самолет, теплоход).
Светофор, правила перехода улицы согласно сигналам светофора. Внимательность и
осторожность при переходе улицы. Дорожные знаки «Пешеходный переход», «Пешеходное
движение запрещено», «Подземный переход».
Название родного города. Название улицы и номер дома, где находится школа. Главная
улица и площадь города. Основные достопримечательности города. Главные предприятия в
городе, основная продукция этих предприятий. Культурно-просветительные учреждения
города (библиотека, музей, театр, цирк, планетарий, зоопарк).
Ближайшие к школе улицы. Улицы (дорога). Поведение на улице. Культура поведения в
общественных местах (во время экскурсий, школьных и внешкольных мероприятиях).
Правила безопасного поведения на улице (если потерялся в городе, если заговорил
незнакомец).
Правила поведения при встрече с незнакомыми людьми на улице, в лифте, дома (звонок
в дверь).
Средства связи: телефон (городской и мобильный), телеграф, почта, электронная почта.
Как действовать при необходимости получения экстренной помощи. Номер телефона
(родственников, педагогических работников) при необходимости экстренной связи. Как и к
кому обратиться за помощью на улице.
Труд людей, живущих в городе, селе, некоторые наиболее распространенные профессии
людей (учитель, строитель, врач, продавец, водитель, бухгалтер).
Строительство в городе (селе). Опасность игры на стройке.
Хозяйственные постройки в селе (коровник, свинарник, птичник, конюшни).
4. Родная страна
Наша Родина (элементарные сведения о населении, местоположении, истории родного
края - на материале просмотренных видео-, кино- и диафильмов). Флаг, Гимн и Герб России.
Родной город (село). Города России. Москва: Кремль, Красная площадь. Царь-пушка,
Триумфальная арка, Храм Христа-спасителя, памятник А.С. Пушкину и другие
достопримечательности. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву). Города Золотого кольца
России. Города России на карте.
Город, посёлок, деревня. Родной край - частица России.
Ландшафтные особенности родного края (река, море, лес, поле). Ближайший к школе
водоем (река, пруд, озеро).
Основные достопримечательности своего родного города.
Праздники, отмечаемые в нашей стране: День учителя, Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Участие в коллективной подготовке к
праздникам, в проведении утренников.
Значение труда в жизни общества (города, страны). Мирные и военные профессии.
Знакомство с творчеством мастеров и предметами декоративно-прикладного искусства.
Народные игрушки (Дымково, Хохлома). Народные приметы, поговорки, пословицы.
Местные традиции, обычаи. Народные сказки (о животных, быте, сезонных изменениях,
взаимоотношениях в коллективе).
5. Человек и природа. Родная природа
83

Природа ближайшего окружения. Восприятие красоты природы родного края. Бережное
отношение к окружающей природе.
Природа нашей Родины (особенности времен года, наиболее распространенные растения
и животные родного края).
Последовательность месяцев в году. Смена времен года. Сезонные изменения в природе
и погода осенью, зимой, весной, летом. Ранняя и поздняя осень. Солнечные и пасмурные дни.
Похолодание и потепление. Заморозки и оттепели. Выпадение снега и его таяние, ледоход,
оттаивание почвы, распускание почек, появление насекомых, распространенных в данной
местности, в тёплое время года, замерзание водоёмов и подготовка к зиме растений и
животных.
Погода в разные времена года (снегопад, таяние снега, листопад, ветер, дождь, гроза).
Наблюдение и ведение календаря погоды. Хорошая и плохая погода. Выражение своего
отношения к изменениям погоды.
Смена дня и ночи на Земле. Время суток: сопутствующие явления и наблюдения за
объектами (рассвет, закат, луна, месяц, звёзды).
Ведение календаря природы с фиксацией наблюдений за изменениями в природе,
подведение итогов наблюдений за определенный отрезок времени. Народные приметы и
сравнение с собственными наблюдениями.
Время суток. Смена дня и ночи. Ориентация во времени.
6. Растительный мир
Растения ближайшего окружения (в парке, на пришкольном участке), их названия.
Названия нескольких деревьев, кустарников, трав и цветов.
Растения родного края: краткая характеристика на основе наблюдений. Деревья,
кустарники, травы. Внешний вид растений летом, осенью, зимой, весной. Изменения в жизни
растений в разное время года; листопад, цветение, созревание плодов и семян. Рост растений
и их увядание (в саду, в лесу, на огороде).
Названия нескольких комнатных растений, их отличительные признаки.
Комнатные растения, их названия. Уход за ними.
Природа города. Зеленые насаждения: деревья, кустарники, цветы. Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода) - на основе наблюдений и опытов.
Бережное отношение к окружающим растениям. Участие в работах на пришкольном участке:
уборка сухих листьев и веток осенью и весной.
Внешний вид и разнообразие овощей и фруктов. Использование в пищу. Приготовление
блюд из овощей и фруктов.
Лесные и садовые ягоды; орехи. Знание опасных для здоровья ягод. Предупреждение
отравлений.
7. Животный мир
Названия наиболее известных домашних и диких животных, их отличительные
признаки. Среда обитания. Пища животных и способы ее добывания. Жилища животных.
Детеныши домашних животных.
Животные родного края: краткая характеристика на основе наблюдений. Поведение
животных. Подготовка зверей к зиме. Поведение животных весной.
Птицы ближайшего окружения, их внешний вид и названия. Отлет перелетных птиц.
Прилет и гнездование птиц. Подкормка птиц зимой, изготовление кормушек. Поведение птиц,
наблюдение за птицами вблизи жилья, кормушки для птиц.
Уход за домашними животными. Меры безопасности при уходе за домашними
животными и общении с ними.
Рыбы. Особенности внешнего вида рыб. Уход за аквариумными рыбками.
Приятные моменты общения с домашними животными (на основе собственных
впечатлений).
8. Жизнь и деятельность человека
Занятия детей в разное время года. Зимние развлечения детей. Занятия весной и осенью
84

на природе. Поведение и занятия на улице, адекватные погодным условиям и сезонным
изменениям. Занятия человека в разное время суток.
Виды одежды, обуви, головных уборов, их назначение и соответствие времени года.
Подбор одежды и обуви по сезону. Уход за одеждой, обувью.
Труд людей в данной местности: в садах, на огородах в связи с сельскохозяйственными
работами в разное время года. Помощь взрослым.
Уход за комнатными растениями (полив, опрыскивание, рыхление, срезка засохших
листьев, пересадка).
Забота об охране здоровья. Значение соблюдения режима дня. Полезные привычки.
Одежда и обувь в разное время года. Проветривание помещения. Пребывание на свежем
воздухе. Признаки болезни: температура, боль (головная, в горле) и меры первой помощи.
Забота об охране природы ближайшего окружения. Отношение человека к животным.
Растения и животные живого уголка, условия их содержания. Приятные эмоции от ухода за
животными и растениями. Оценка собственной деятельности, направленной на охрану
окружающей среды данной местности (помощь животным и растениям, правильное поведение
на природе).
Элементарные представления о безопасности на природе. Поведение во время грозы и
при сильном ветре, на жаре и во время сильных морозов. Что делать, если заблудился в лесу.
Учебный предмет «Окружающий мир»
1. Человек и общество
Общество - люди, которых объединяет общая культура и которые связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели.
Человек - член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура
общения Представление ребенка о себе и о других людях.
Младший школьник. Школьно-письменные принадлежности. Правила поведения в
школе, на уроках. Обращение к педагогическому работнику. Классный, школьный коллектив,
совместная учеба, игры, отдых.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах.
Здоровье человека.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме
в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращений
с электроприборами. Правила безопасного поведения во дворе, на улице, при общении с
незнакомыми людьми. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог, обморожение,
перегрев).
Правила поведения на реке, при грозе, при урагане и сильном ветре.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
близких. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Детские игры и забавы.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей.
Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила дорожного движения. Знаки светофора и дорожные знаки. Правила
пользований транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Государственная символика России
Конституция - основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
85

Президент Российской Федерации - глава государства.
Праздник в жизни общества. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта,
День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства,
День Конституции.
Россия на карте; государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля). Герб Москвы. Расположение на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву). Города Золотого кольца России (по
выбору).
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Уважительное отношение к своему и другим
народам
Родной край - частица России. Родной город, его достопримечательности.
Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с
несколькими странами.
2. Человек и природа
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад,
листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями. Газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого.
Земля - планета; общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель
Земли. Географическая карта и план. Материки, океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, края. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Времена года, их особенности (на основе наблюдений).
Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление).
Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья, кустарники,
травянистые растения.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений. Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
86

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища).
Насекомые, пауки, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их различия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
Размножение животных.
Дикие и домашние животные.
Роль животных в природе и жизни людей.
Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Бережное отношение человека к животным и растениям.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные).
Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и укрытие для животных; цепи
питания.
Природные зоны России. Общее представление об основных природных зонах: климат,
растительный и животный мир; особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу.
Правила поведения в природе.
Народный календарь, приметы, поговорки, пословицы, связанные с сезонным трудом
людей.
Воспитание первоначальной экологической культуры. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных, занесенных в Красную книгу.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Предметные результаты:
- воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
- сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе родной страны, её современной жизни;
- осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
- освоение доступных способов изучения природы и общества;
- развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире (с учетом индивидуальных возможностей обучающегося).
2. Метапредметные результаты:
- формирование чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества
исторических событий;
- чувство любви к своей стране, городу (краю); осознание своей национальности;
- уважение культуры и традиций народов России и мира;
- формирование умения различать в историческом времени прошлое, настоящее,
будущее;
- умение фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
- формирование экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
- знание основных моральных норм и правил взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и сообществами; ориентацию на их выполнение;
- установка на здоровый образ жизни (в том числе охрану всех анализаторов) и
реализацию её в реальном поведении и поступках;
- умение принимать и сохранять учебную задачу;
87

- использование знаково-символических средств, в том числе готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов;
- осуществление аналитико-синтетической деятельности сравнения, сериации и
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств;
- установление причинно-следственных связей в окружающем мире на основе
распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
- осуществление алгоритмизации практических учебных действий как основы
компенсации;
- структурирование знаний;
- адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочнопоисковой роли зрения;
- адекватное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных
способов деятельности;
- умение взаимодействовать с партнерами по коммуникации и учебной деятельности в
процессе изучения окружающего мира;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ.
2.1.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»

ПРЕДМЕТА

«ОСНОВЫ

Федеральная рабочая программа по предметной области (учебному предмету) «Основы
религиозных культур и светской этики» на уровне начального общего образования адресована
обучающимся с нарушениями слуха, получающим образование по варианту 2.2 Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) (утверждена
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1023).
Программа составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее – ФГОС
НОО) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Программа по предметной области (учебному предмету) «Основы религиозных
культур и светской этики» (далее – ОРКСЭ) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ,
характеристику психологических предпосылок к его освоению младшими школьниками с
нарушениями слуха, место ОРКСЭ в структуре учебного плана.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные, предметные результаты за период обучения. Здесь же представлен перечень
универсальных учебных действий (УУД) – познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами предметной области (учебного
предмета) «Основы религиозных культур и светской этики» с учётом возраста и особых
образовательных потребностей обучающихся 4 класса с нарушениями слуха.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения обучающимися с нарушениями слуха в 4 классе: на уровне начального
общего образования.
88

В тематическом планировании отражено программное содержание по всем разделам
(темам) курса; раскрывается характеристика основных видов деятельности обучающихся с
нарушениями слуха с учётом их особых образовательных потребностей и специфики
осваиваемой темы (раздела).
Пояснительная записка
Предлагаемая Федеральная рабочая программа представляет собой рекомендацию для
педагогических работников (ФЗ «Об образовании в РФ» ч. 7.2. ст. 12) и отражает вариант
конкретизации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ по ОРКСЭ и обеспечивает
содержательную составляющую ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Федеральная рабочая
программа включает тематическое планирование. Последовательность изучения тематики по
модулям ОРКСЭ может варьироваться в соответствии с используемыми в образовательных
организациях УМК, учебниками по модулям ОРКСЭ. Предметная область ОРКСЭ состоит из
учебных модулей по выбору. В их числе «Основы православной культуры», «Основы
исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры»,
«Основы религиозных культур народов России», «Основы светской этики». В соответствии с
федеральным законом выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся. Выбор установлен в ФЗ «Об
образовании в РФ» (ч. 2 ст. 87.).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, и специфика
содержания каждого учебного модуля, а также особые образовательные потребности
обучающихся с нарушениями слуха. Общие результаты содержат перечень личностных и
метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся с нарушенным
слухом, независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), то
все результаты обучения представляются за этот период.
При оценке предметных результатов освоения обучающимися с нарушениями слуха
программного материала необходимо учитывать особенности их речевого и общего развития,
мыслительной деятельности. Допускается дифференцированная оценка.
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающихся с нарушениями слуха мотивации
к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, к диалогу с представителями
других культур и мировоззрений в единстве с развитием мышления и социальных (жизненных)
компетенций.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
– знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
– развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей
в жизни личности, семьи, общества;
– обобщение ранее освоенных знаний, понятий и представлений о духовной культуре
и морали; формирование ценностно-смысловой сферы личности с учётом мировоззренческих
и культурных особенностей и потребностей семьи;
– развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировозренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога;
– развитие способности использовать возможности языка как средства коммуникации
и познания;
– содействие инкультурации личности обучающихся с нарушениями слуха.
Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ – культурологический
подход, способствующий формированию у обучающихся младшего школьного возраста с
89

нарушениями слуха первоначальных представлений о культуре традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях
человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся
с нарушениями слуха представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и
светских традиций народов России, формированию ценностного отношения к социальной
реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в
истории и культуре нашей страны.
ОРКСЭ как учебный предмет обладает коррекционной направленностью, что
обусловлено структурой нарушения при патологии слухового анализатора. В соответствии с
этим
в
процессе
образовательно-коррекционной
работы
предусматривается
совершенствование всех видов речевой деятельности: говорения, чтения, письма, слушания,
дактилирования. Говорение ориентировано на овладение словесной речью в общении и для
общения, на совершенствование внятности речи и выработку навыков самоконтроля.
Обучающиеся должны продолжать учиться рассказывать о собственной деятельности,
задавать вопросы, устно и письменно сообщать о фактах, освоенных в связи с изучением
разделов и тем курса, грамотно оформляя свои высказывания. Чтение ориентировано на
совершенствование у обучающихся с нарушениями слуха таких его качеств, как правильность,
осознанность, беглость, выразительность. Письмо предполагает передачу информации
графически, проверку написанного, исправление ошибок. Слушание обучающихся является
наиболее специфическим видом речевой деятельности, зависящим от индивидуальных
слуховых возможностей обучающихся с нарушениями слуха. При слушании обучающийся
учится воспринимать слухозрительно и на слух (с помощью слуховой аппаратуры) материал,
необходимый для обучения и общения; говорить достаточно внятно, естественно,
реализовывать сформированные произносительные навыки. Работа, направленная на
совершенствование произношения, навыков слухозрительного восприятия устной речи
предусматривается для проведения на каждом уроке. Дактилирование используется в качестве
вспомогательного средства обучения и общения.
В процессе уроков ОРКСЭ следует учитывать, что обучающиеся с нарушениями слуха
в силу возраста и характера вторичного нарушения с трудом усваивают абстрактные
философские сентенции, нравственные поучения. В данной связи используемый на уроках
речевой материал подлежит адаптации. Большое внимание таже должно быть уделено
эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или
нарушением нравственных, этических норм. Следует практиковать на уроках обсуждение
конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
Для активизации инициативной речи обучающихся с нарушениями слуха на уроках
ОРКСЭ используются различные (получившие обоснование в рамках коммуникативной
системы) организационные формы работы: парами, бригадами (малыми группами), по
конвейеру, с «маленьким учителем».
В соответствии с коррекционной направленностью образовательного процесса
целенаправленная работа по развитию словесной речи (в устной и письменной формах), в том
числе слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха, произносительной стороны
речи (прежде всего, тематической и терминологической лексики учебной дисциплины и
лексики по организации учебной деятельности) предусматривается на каждом уроке 5.
Требуется обязательное графическое отражение новой для обучающихся с
нарушениями слуха терминологии.
Работа по развитию восприятия и воспроизведения устной речи не должна нарушать естественного хода урока,
проводится на этапах закрепления и повторения учебного материала; в ходе урока обеспечивается контроль за
произношением обучающихся, побуждение к внятной и естественной речи с использованием принятых
методических приемов работы, на каждом уроке предусматривается фонетическая зарядка, которая проводятся
не более 3 -5 минут.

5

90

Для адекватной передачи любой информации в определённой мере допустимо
использовать язык жестов. Однако высшим уровнем усвоения значений выступает только
язык слов.
Велик воспитательный потенциал уроков ОРКСЭ. На материале учебной дисциплины
обучающиеся с нарушениями слуха осваивают закрепившиеся в обществе нравственные и
этические нормы, учатся с уважением относиться к родной культуре и культуре других
народов. Тематическая направленность курса содействует воспитанию патриотизма –
качества личности, которое основано на любви к Родине, на признании законов Отечества.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо
Минобрнауки России от 22.08.2012 №08-250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указанием количества
академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного модуля, характеристику
основных видов деятельности обучающихся с нарушениями слуха, в том числе с учётом их
особых образовательных потребностей.
В процессе образовательно-коррекционной работы могут быть использованы
цифровые технологии, к которым относят информационно-образовательные среды,
электронный образовательный ресурс, дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение с помощью интернета и мультимедиа.
Преимуществами использования цифровых технологий в образовательнореабилитационном процессе являются доступность, вариативность, наглядность обучения,
обратная связь учителя с обучающимися, построение индивидуальной траектории изучения
учебного материала, обучение с применением интеллектуальных систем поддержки (для
адаптации учебного материала к особым образовательным потребностям обучающихся с
нарушениями слуха). Организация обучения на основе цифровых технологий позволяет
активизировать компенсаторные механизмы обучающихся, осуществлять образовательнореабилитационный процесс на основе полисенсорного подхода к преодолению вторичных
нарушений, отмечающихся при патологии слухового анализатора.
Цифровые технологии могут использоваться в различных вариациях: в виде
мультимедийных презентаций, как учебник и рабочая тетрадь, в качестве толкового словаря
или справочника с учебными видеофильмами, как тренажёр для закрепления новых знаний
или в виде практического пособия.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе. На изучение данной
дисциплины выделяется один час в неделю (34 ч).
Содержание предметной области (учебного предмета)
«Основы религиозных культур и светской этики»
Содержание учебного предмета ОРКСЭ, представленное в Программе, соответствует
ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Федеральной
адаптированной образовательной программе НОО для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (вариант 1.2).
Модуль «Основы православной культуры»
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во
что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская
семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
91

Модуль «Основы исламской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад – образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы
ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов
России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и
религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской
культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские
символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в
буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия.
Тора – главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа.
Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский
календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции.
Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России.
Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях
народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи
и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия – наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах
разных народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в
государстве как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Что
значит быть нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали.
Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Основы религиозных культур и светской этики»
92

на уровне начального общего образования
Личностные результаты
В результате изучения предмета ОРКСЭ у обучающегося с нарушенным слухом будут
сформированы следующие личностные результаты:
– понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
– формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
– понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
– понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
– осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или
не исповедовать никакой религии;
– строить своё общение (доступными вербальными и невербальными средствами),
совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения договариваться, мирно
разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от принадлежности собеседников
к религии или к атеизму;
– соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
– строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при
необходимости прийти на помощь;
– понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
– понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты
Обучающиеся с нарушениями слуха будут способны:
– понимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, использовать
оптимальные средства их достижения;
– формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, с помощью учителя
находить наиболее эффективные способы достижения результата, понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
– использовать словесную речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать
вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства, дополнять и
уточнять смысл высказывания);
– совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
– овладевать навыками смыслового чтения текстов, осознанного построения речевых
высказываний в соответствии с задачами коммуникации; инициировать и поддерживать
коммуникацию со сверстниками, использовать коммуникативное поведение, адекватное
конкретной ситуации;
– овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
– признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого
иметь свою собственную, умений сообщать о своём мнении;
93

– совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение
и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
– ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества –
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых
в разных религиях (в пределах изученного);
– использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
– применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
– признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить (извлекать из учебной литературы) доказательства;
– выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
– воспроизводить воспринятую доступными способами информацию, самостоятельно
или с помощью других участников образовательно-коррекционного процесса устанавливать
её принадлежность к определённой религии и (или) к гражданской этике;
– использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
– самостоятельно или с помощью участников образовательно-коррекционного
процесса находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
– самостоятельно или с помощью участников образовательно-коррекционного
процесса анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
– использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора, художественной литературы (в том числе в виде
извлечений либо в адаптированном варианте), анализа и оценки жизненных ситуаций,
раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
– соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
– с опорой на учебную литературу и (или) с помощью участников образовательного
процесса создавать небольшие тексты для воссоздания, анализа и оценки нравственноэтических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
– проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни
ситуации и способы их предупреждения;
– проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность
к сознательному самоограничению в поведении;
– анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
– выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла;
94

– проявлять познавательную мотивацию, интерес к предмету, желание больше узнать о
других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
– выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
– владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
– готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения (самостоятельно либо с
помощью учителя или других участников образовательно-коррекционного процесса) по
изученному и дополнительному материалу с иллюстративным материалом и
видеопрезентацией.
Предметные результаты
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
должны обеспечивать следующие достижения обучающегося с нарушенным слухом:
– с использованием текстовых опор либо с помощью учителя или других участников
образовательно-коррекционного процесса выражать первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
– с использованием текстовых опор либо с помощью учителя или других участников
образовательно-коррекционного процесса выражать понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– с опорой на текстовый и (или) иллюстративный материал сообщать о нравственных
заповедях, нормах христианской морали, их значении в выстраивании отношений в семье,
между людьми, в общении и деятельности;
– знать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и
соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств,
христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в
православной христианской традиции;
– обретать первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций православной этики;
– с опорой на текстовый материал и (или) с помощью учителя либо других участников
образовательно-коррекционного процесса раскрывать первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке,
Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
– с опорой на текстовый и (или) иллюстративный материал сообщать о Священном
Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет, Новый Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах,
святых и житиях святых, священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее
число Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и
монастырях в православной традиции;
– с опорой на текстовый материал либо с помощью учителя или других участников
образовательно-коррекционного процесса сообщать о назначении и устройстве православного
храма (собственно храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме,
общения с мирянами и священнослужителями;
– знать православные праздники (не менее трёх, включая Воскресение Христово и
Рождество Христово), о православных постах, назначении поста;
95

– с опорой на текстовый материал либо с помощью учителя или других участников
образовательно-коррекционного процесса раскрывать основное содержание норм отношений
в православной семье, знать обязанности и ответственность членов семьи, нормы отношений
детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; знать православные
семейные ценности;
– распознавать христианскую символику, объяснять её смысл (православный крест) и
значение в православной культуре;
– с опорой на текстовый и (или) иллюстративный материал либо с помощью учителя
или других участников образовательно-коррекционного процесса сообщать о художественной
культуре в православной традиции, об иконописи;
– с опорой на текстовый материал сообщать основные исторические сведения о
возникновении православной религиозной традиции в России (Крещение Руси);
– осваивать первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места) с оформлением и представлением результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
– осознавать свободу мировоззренческого выбора, понимать отношения человека,
людей в обществе к религии, обладать пониманием свободы вероисповедания; обладать
пониманием российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры), обладать пониманием российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
– демонстрировать понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
– с использованием текстовых опор либо с помощью учителя или других участников
образовательно-коррекционного процесса выражать первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
– с использованием текстовых опор либо с помощью учителя или других участников
образовательно-коррекционного процесса выражать понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– с опорой на текстовый и (или) иллюстративный материал сообщать о нравственных
заповедях, нормах исламской религиозной морали, их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми, в общении и деятельности;
– знать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре, традиции
(вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность, великодушие,
скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
– обретать первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций исламской этики;
– с опорой на текстовый материал и (или) с помощью учителя либо других участников
образовательно-коррекционного процесса раскрывать первоначальные представления о
96

мировоззрении (картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
– с опорой на текстовый и (или) иллюстративный материал сообщать о Священном
Коране и сунне – примерах из жизни пророка Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной
практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
– с опорой на текстовый материал либо с помощью учителя или других участников
образовательно-коррекционного процесса сообщать о назначении и устройстве мечети
(минбар, михраб), нормах поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
– знать праздники в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
– с опорой на текстовый материал либо с помощью учителя или других участников
образовательно-коррекционного процесса раскрывать основное содержание норм отношений
в исламской семье, сообщать об обязанностях и ответственности членов семьи; знать нормы
отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; знать
нормы отношений с дальними родственниками, соседями; иметь представления об исламских
семейных ценностях;
– распознавать исламскую символику, объяснять её смысл, сообщать о назначении
исламского орнамента;
– с опорой на текстовый и (или) иллюстративный материал либо с помощью учителя
или других участников образовательно-коррекционного процесса сообщать о художественной
культуре в исламской традиции, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной
атрибутике, одежде;
– с опорой на текстовый материал сообщать основные исторические сведения о
возникновении исламской религиозной традиции в России, о роли ислама в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
– осваивать первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исламского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети,
медресе, памятные и святые места) с оформлением и представлением результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
– осознавать свободу мировоззренческого выбора, понимать отношения человека,
людей в обществе к религии, обладать пониманием свободы вероисповедания; обладать
пониманием российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры), обладать пониманием российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
– демонстрировать понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
– с использованием текстовых опор либо с помощью учителя или других участников
образовательно-коррекционного процесса выражать первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
– с использованием текстовых опор либо с помощью учителя или других участников
образовательно-коррекционного процесса выражать понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
97

– с опорой на текстовый и (или) иллюстративный материал сообщать о нравственных
заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их значении в выстраивании отношений
в семье, между людьми, в общении и деятельности;
– знать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния,
освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен,
внимательность); основные идеи (учения) Будды о сущности человеческой жизни,
цикличности и значения сансары; владеть пониманием личности как совокупности всех
поступков; знать значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
– обретать первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций буддийской этики;
– владеть первоначальными представлениями о мировоззрении (картине мира) в
буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке, обществе,
сангхе, сансаре и нирване; понимать ценности любой формы жизни как связанной с ценностью
человеческой жизни и бытия;
– с опорой на текстовый и (или) иллюстративный материал сообщать о буддийских
писаниях, ламах, службах; смысле принятия, восьмеричном пути и карме;
– с опорой на текстовый материал либо с помощью учителя или других участников
образовательно-коррекционного процесса сообщать о назначении и устройстве буддийского
храма, нормах поведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами;
– знать о праздниках в буддизме, аскезе;
– с опорой на текстовый материал либо с помощью учителя или других участников
образовательно-коррекционного процесса раскрывать основное содержание норм отношений
в буддийской семье, обязанностей и ответственности членов семьи, сообщать об отношении
детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; знать буддийские
семейные ценности;
– распознавать буддийскую символику, знать её смысл и значение в буддийской
культуре;
– с опорой на текстовый и (или) иллюстративный материал либо с помощью учителя
или других участников образовательно-коррекционного процесса сообщать о художественной
культуре в буддийской традиции;
– с опорой на текстовый материал сообщать основные исторические сведения о
возникновении буддийской религиозной традиции в истории и в России, своими словами
объяснять роль буддизма в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
– осваивать первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места) с оформлением и представлением результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
– осознавать свободу мировоззренческого выбора, понимать отношения человека,
людей в обществе к религии, обладать пониманием свободы вероисповедания; обладать
пониманием российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры), обладать пониманием российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
– демонстрировать понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
98

Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
– с использованием текстовых опор либо с помощью учителя или других участников
образовательно-коррекционного процесса выражать первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
– с использованием текстовых опор либо с помощью учителя или других участников
образовательно-коррекционного процесса выражать понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– с опорой на текстовый и (или) иллюстративный материал сообщать о нравственных
заповедях, нормах иудейской морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми, в общении и деятельности;
– знать основное содержание основное содержание нравственных категорий в
иудейской культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное
содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять
знать «золотое правило нравственности» в иудейской религиозной традиции;
– осваивать первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций иудейской этики;
– с опорой на текстовый материал и (или) с помощью учителя либо других участников
образовательно-коррекционного процесса раскрывать первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах
иудаизма;
– с опорой на текстовый и (или) иллюстративный материал сообщать о священных
текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях выдающихся деятелей иудаизма,
богослужениях, молитвах;
– с опорой на текстовый материал либо с помощью учителя или других участников
образовательно-коррекционного процесса сообщать о назначении и устройстве синагоги, о
раввинах, нормах поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
– знать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана, ЙомКиппур, Суккот, Песах), о постах, о назначении поста;
– с опорой на текстовый материал либо с помощью учителя или других участников
образовательно-коррекционного процесса раскрывать основное содержание норм отношений
в еврейской семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; сообщать об иудейских
традиционных семейных ценностей;
– распознавать иудейскую символику, объяснять её смысл (магендовид) и значение в
еврейской культуре;
– с опорой на текстовый и (или) иллюстративный материал либо с помощью учителя
или других участников образовательно-коррекционного процесса сообщать о художественной
культуре в иудейской традиции, о религиозной атрибутике, одежде;
– с опорой на текстовый материал сообщать основные исторические сведения о
появлении иудаизма на территории России;
– осваивать первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
иудейского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги,
кладбища, памятные и святые места) с оформлением и представлением результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
99

– осознавать свободу мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; обладать пониманием российского общества
как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), обладать пониманием
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
– демонстрировать понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
– с использованием текстовых опор либо с помощью учителя или других участников
образовательно-коррекционного процесса выражать первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
–
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– с использованием текстовых опор либо с помощью учителя или других участников
образовательно-коррекционного процесса выражать понимание и принятие значения
российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
– с использованием текстовых опор либо с помощью учителя или других участников
образовательно-коррекционного процесса сообщать о нравственных заповедях, нормах
морали в традиционных религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми;
– знать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответственность,
милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме); знать «золотое правило нравственности» в
религиозных традициях;
– соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
– с использованием текстовых опор либо с помощью учителя или других участников
образовательно-коррекционного процесса раскрывать первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об
основателях религий;
– с опорой на текстовый и (или) иллюстративный материал сообщать о священных
писаниях традиционных религий народов России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур),
Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа (священники, муллы, ламы,
раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1– 2 примера);
– с опорой на текстовый материал либо с помощью учителя или других участников
образовательно-коррекционного процесса сообщать о назначении и устройстве священных
сооружений (храмов) традиционных религий народов России, основных нормах поведения в
храмах, общения с верующими;
– иметь начальные представления о религиозных календарях и праздниках
традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма: не менее
одного религиозного праздника каждой традиции);
– с опорой на текстовый материал либо с помощью учителя или других участников
образовательно-коррекционного процесса раскрывать основное содержание норм отношений
в религиозной семье (православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о
100

семейных ценностях в традиционных религиях народов России; обладать пониманием
отношения к труду, к учению в традиционных религиях народов России;
– распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу);
– с опорой на текстовый и (или) иллюстративный материал либо с помощью учителя
или других участников образовательно-коррекционного процесса сообщать о художественной
культуре традиционных религий народов России (православные иконы, исламская
каллиграфия, буддийская танкопись);
– с опорой на текстовый материал сообщать основные исторические сведения о роли
традиционных религий в становлении культуры народов России, российского общества,
российской государственности;
– осваивать первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места) с оформлением и
представлением результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей
совести;
– осознавать свободу мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободу вероисповедания; обладать пониманием российского общества
как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), обладать пониманием
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России;
– называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
– демонстрировать понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» должны отражать сформированность умений:
– с использованием текстовых опор либо с помощью учителя или других участников
образовательно-коррекционного процесса выражать первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
– с использованием текстовых опор либо с помощью учителя или других участников
образовательно-коррекционного процесса выражать понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– с использованием текстовых опор либо с помощью учителя или других участников
образовательно-коррекционного процесса выражать понимание и принятие значения
российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
– с опорой на текстовый материал и (или) с помощью учителя либо других участников
образовательно-коррекционного процесса сообщать о российской светской (гражданской)
этике как общепринятых в российском обществе нормах морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных
правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в России;
– знать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе; знать
«золотое правило нравственности»;
101

– обладать представлениями о значении нравственности в жизни человека, семьи,
народа, общества и государства; иметь представления о нравственных нормах и нормах
этикета, приводить примеры;
– осваивать первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
– с опорой на текстовый материал и (или) с помощью учителя либо других участников
образовательно-коррекционного процесса раскрывать первоначальные представления об
основных нормах российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский
патриотизм и гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков,
исторического и культурного наследия и особенностей народов России, российского
общества; уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе,
забота о животных, охрана окружающей среды;
– иметь представления о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества; российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные
праздники); российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх),
религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России),
праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека,
семьи;
– раскрывать (с опорой на текстовый материал и (или) с помощью учителя либо других
участников образовательно-коррекционного процесса) основное содержание понимания
семьи, отношений в семье на основе российских традиционных духовных ценностей (семья –
союз мужчины и женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и
воспитания детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся
в помощи родителях; уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных
семейных ценностей;
– распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
понимать её значение; выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
– выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду,
трудящимся, результатам труда;
– иметь представление о российских культурных и природных памятниках, о
культурных и природных достопримечательностях своего региона;
– сообщать (с использованием текстовых или иных опор) об основном содержании
российской светской (гражданской) этики;
– объяснять (с опорой на текстовый материал и (или) с помощью учителя либо других
участников образовательно-коррекционного процесса) роль светской (гражданской) этики в
становлении российской государственности;
– осваивать первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей
местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
– осознавать свободу мировоззренческого выбора, понимать отношения человека,
людей в обществе к религии, обладать пониманием свободы вероисповедания; обладать
пониманием российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры), обладать пониманием российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России;
– называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
– демонстрировать понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в российской светской (гражданской) этике.
102

2.1.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) (вариант 2.2.1.) по предметной области
«Искусство» предмету «Изобразительное искусство» и обеспечивает обозначенную в нём
содержательную составляющую по данному учебному предмету.
Программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» включает:
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
учебного предмета, тематическое планирование. Пояснительная записка отражает общие цели
и задачи изучения предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися; место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты и
предметные достижения слабослышащего и позднооглохшего обучающегося за каждый год
обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам
(темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы
организации обучения и характеристика деятельности, которые целесообразно использовать
при изучении той или иной темы. Представлены также способы организации
дифференцированного обучения.
Тематическое планирование составлено на основе семи содержательных модулей:
«Графика»,
«Живопись»,
«Скульптура»,
«Декоративно-прикладное
искусство»,
«Архитектура», «Восприятие произведений искусства», «Азбука цифровой графики».
Содержание всех модулей присутствует в каждом классе, развиваясь из года в год с учётом
требований к результатам освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную
аттестацию.
Важнейшим принципом предмета «Изобразительное искусство» является приоритет
практической творческой работы с художественными материалами. Однако некоторые уроки
и учебные задания могут быть даны и на основе компьютерных средств (по выбору учителя и
в зависимости от технических условий проведения урока).
Задачи модуля «Восприятие произведений искусства» рассматриваются шире: и как
эстетическое восприятие окружающего мира, природы, ведь искусство учит эстетически,
художественно видеть мир вокруг и «внутри себя».
Учебным темам по этому модулю могут быть посвящены отдельные уроки, но в
основном следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы
(при общем сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и
эстетического наблюдения окружающей действительности).
Значительные возможности знакомства с отечественным и мировым искусством
предоставляют виртуальные путешествия по художественным музеям, к историкоархитектурным памятникам. Однако это не заменяет реального посещения музеев и памятных
мест (во внеурочное время, но в соответствии с изучаемым материалом).
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в формировании
художественной культуры слабослышащих и позднооглохших учащихся, развитии
художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям
103

действительности путём освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков
и развития творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры учащихся,
формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и
произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в жизни
людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально-пространственных
искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры,
декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание
уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и
формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой
культуры. Для обучающихся начального общего образования большое значение также имеет
восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать детские
рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных средств
выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия
детского творчества имеет позитивный обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к
истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве,
в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные
уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической
творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства
и эстетического наблюдения окружающей действительности).
На занятиях обучающиеся знакомятся с многообразием видов художественной
деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов.
Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное
пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства
художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной
художественной деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих
задач.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так
и в групповом формате с задачей формирования навыков сотрудничества в художественной
деятельности.
Организация образовательного процесса на учебном предмете «Изобразительное
искусство» направлена на развитие речевого слуха обучающихся, что позволяет максимально
активизировать их учебную деятельность, в особенности речевую, регулировать соотношение
между фронтальными и самостоятельными видами работы, варьировать объём и сложность
учебных заданий в зависимости от индивидуальных возможностей детей. Основным способом
восприятия учебного материала на уроке является слухо-зрительный. Однако материал,
относящийся к организации учебной деятельности, специфические выражения и слова,
отражающие содержание текущего урока, предлагаются учащимся для восприятия только на
слух.
На учебном предмете «Изобразительй искусство» обязательной является работа по
развитию речи слабослышащих и позднооглохших обучающихся и работа над
произношением.
Работа по развитию речи начинается с первых уроков, когда учитель приступает к
формированию у обучающихся навыков культуры художественной работы (обучает
организации рабочего места, демонстрирует правильную рабочую позу и т.д.). Она
продолжается, когда обучающиеся изучают объекты изображения (анализирую, сравнивают и
т.д.), осваивают приемы работы карандашом, красками, инструментами, овладевают
навыками изображения с натуры, по памяти, по представлению и т.д.
104

Речевой материал от класса к классу не только пополняется, но и актуализируется на
более высоком уровне. От обучающихся требуется умение рассказать содержание
произведения искусства, назвать некоторые изобразительные средства, используемве
художником и скульптором, выделить специфику произведений разных жанров.
Учителю необходимо отчётливо определить для себя направление работы с речевым
материалом:
- накопление слов, обозначающих материалы и принадлежности для изобразительной
деятельности (карандаш, кисть, краски, бумага и пр.), предметы, рисуемые на уроках (лист,
чашка, гриб и др.);
- накопление слов, обозначающих практические действия, связанные с
изобразительной деятельностью (нарисовал, изобразид, рисую, нарисую; стираю, сотри;
работаю (красками), леплю, слепил, примакиваю и др.);
- накопление слов, обозначающих признаки предметов: их форму (квадратный,
овальный, цилиндрический, широкий, узкий и др.); величину (большой, маленький, средний);
цвет (красный, светло-зелёный, темно-синий и др.); фактуру (гладкий, блестящий,
деревянный, металлический и др.); состояние (мокрый, сухой, влажный и др.);
- накопление слов, обозначающих протяжённость направления, пространственное
расположение (вертикально, горизонтально, наклонно, располагаться, находиться и др.) и т.д.
Следует обратить внимание на усвоение специфических для изобразительной
деятельности речевого материала. Такие слова, как линия, штрих, смешивать, вертикально и
т.д., вводятся не как понятия: учитель лишь наглядно разъясняет значение этих слов (учитель
рисует на доске, использует готовое изображение, демонстрирует действие). Слова, как
понятия даются при максимальном использовании наглядных средств и практическом показе
изобразительных действий.
Работая над понятиями, учитель тщательно продумывает, все ли значения слов,
которыми он будет оперировать при объяснении, знакомы детям. При этом следует учитывать,
что слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся как бы заново усваивают каждую новую
грамматическую форму, испытывают трудности в грамматических обобщениях.
Целенаправленно проводимая словарная работа должна обеспечивать прочное
усвоение слабсолышащими и позднооглохшими обучающимся значений слов,
словосочетаний, фраз, на основе которых достигается и усвоение изобразительной грамоты.
При проведении словарной работы на учебном предмете «Изобразительное искусство»
надо учитывать, что часть необходимого речевого материала дети усваивают на учебных
предмета «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Ознакомление с
окружпющим миром» и «Технология». Поэтому необходима координация получаемых детьми
знанийй на разных учебных предметах.
С целью закрепления речевого материала, развития речи, мыслительной деятельности
и воображения на учебном предмете «Изобразительное искусство» рекомендуется требовать
от слабослышащих и позднооглохших обучающихся, чтобы они не только словесно
обозначали свои действия (я рисую линию, я работаю красками), но и планированили свою
деятельность (сначала я нарисую дом; он будет одноэтажный. Жёлтого цвета; потом сбоку
нарисую дерево; перед домом будет забор и т.д.). Указанную работу проводят с учётом
накопленного словаря, знакомых обучающимся образцов высказываний и имеющихся у них
знаний.
На учебном предмете «Изобразительное искусство» от учахся следует не только
добиваться знаний определённого речевого материала, но также требовать от них правильного
произношения слов, учитывая при этом уровень овладения ими звуком (закрепление,
дифференциация или толькко начальный этап работы над звуком). На уроках ведется
постоянный контроль за звукопроизношением, внятностью речи.
Речь учителя должна быть предельно доступна учащимся. Инструкции к выполнению
задний, а также словесное сопровождение демонстраций различных приёмов работы следует
продумать заранее, с тем чтобы фразы были краткими, чёткими, понятными. Обучающимся
105

следует предъявлять инстркуцию в письменном виде (таблички) и оставлять её до
окончательного выполнения задания, чтобы они могли в своём ответе использовать забытые
слова, словосочетания или обороты речи из данной инструкции.
Среди специальных условий осуществления учебной деятельности на уроках
«Изобразительного искусства» обязательным является соблюдение требований к организации
слухоречевой среды, использованию индивидуальной звукоусиливающей аппаратуры.
Работа на уроках «Изобразительного искусства» ведется на слуховой и слухозрительной основе с использованием дактильной речи.
Примерная рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности развития
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, при этом содержание занятий может быть
адаптировано с учётом индивидуальных качеств обучающихся.
Учебный предмет «Изобразительное искусство» предметной области «Искусство»,
наряду с другими предметами основных образовательных областей, составляют обязательную
часть учебного плана по вариантам 2.2.1.
Изучение предметов обязательной части учебного плана для всех образовательных
организаций, имеющих государственную аккредитацию и реализующих адаптированную
образовательную программу для слабослышащих и позднооглохших обучающихся по
вариантам 2.2.1. предусмотрено в учебное (урочное) время. Увеличение учебных часов,
отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части учебного плана,
может быть произведено за счет другой части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений и обеспечивающей реализацию особых (специфических)
образовательных потребностей, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. При этом предполагается не увеличение количества тем для изучения, а
увеличение времени на практическую художественную деятельность. Это способствует
качеству обучения и достижению более высокого уровня как предметных, так и личностных
и метапредметных результатов обучения.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Изобразительное
искусство», — 135 ч (один час в неделю в каждом классе).
1 класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4 класс — 34 ч.
Рабочая программа реализует право учителя расширять, углублять, изменять,
формировать содержание обучения, определять последовательность изучения материала,
распределять учебные часы по разделам, темам, урокам в соответствии с поставленными
целями. При необходимости в течение учебного года учитель может вносить в рабочую
программу коррективы: изменять последовательность уроков внутри темы, изменять порядок
изучения тем в пределах одного класса, переносить сроки проведения контрольных работ и
др., делая при этом соответствующие примечания в листе коррекции в конце рабочей
программы.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
ВАРИАНТ 2.2.1
Примерное распределение часов на предмет «Изобразительное искусство,
входящего в предметную область «Искусство»
Предметн
ые области

Классы
Учебные предметы

Обязательная часть
Искусство
Изобразительное
искусство
Всего

I

II

V

I
сего

В

1

4

1

4
106

1 КЛАСС
Изобразительное искусство
(1 часа в неделю, 33 ч. в год)

Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного
рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён
года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя
с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя
с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона или пластилина.
107

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова и другие по выбору
учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
учащихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
2 КЛАСС
Изобразительное искусство
(1 час в неделю, 34 ч. в год)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового
цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное,
плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и
отношений.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер — по выбору
учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской
или женский).
Модуль «Скульптура»
108

Лепка из пластилина или глины игрушки — сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки,
паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция.
Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел — параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко
выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа
(иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё,
резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И. И. Левитана, И.И. Шишкина и др. (по выбору учителя).
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение
животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик,
заливка и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы»
и др.).
109

Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС
Изобразительное искусство
(1 час в неделю, 34 ч. в год)

Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение
текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река
или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и
глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях
других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
110

Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города
или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и
образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж)
или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных
материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего
города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков
зданий и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые
зарубежные художественные музеи (выбор музеев — за учителем). Осознание значимости и
увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к
коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре —
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений
сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи,
И. К. Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических
фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе
одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии
и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя).
111

4 КЛАСС
Изобразительное искусство
(1 час в неделю, 34 ч. в год)

Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению
(из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации
из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира
или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета,
в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях,
одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома
из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре
традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.

112

Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К.
А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи
Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки,
основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ
разных народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих технических
условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты обучения
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
113

ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию
в социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям
искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других
народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной
художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в
культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные
творческие работы создают условия для разных форм художественно-творческой
деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной
ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие творческих
способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена
общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к их
пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков
восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой
деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий
культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать
с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу — обязательные
требования к определённым заданиям по программе.
Метапредметные результаты
1.
Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
114

сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и
плоскостных объектах.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические
действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
2.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
вести диалог, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя
и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
3.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок
в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
Предметные результаты
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
115

Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления,
которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с
опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок
и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать
ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с
учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам
игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
116

Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение
его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка,
осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки
создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки цвета.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман,
грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи
разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные).
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
117

Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки, паутинки,
роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов
в художественные изображения и поделки.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию
и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт изображения жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения
в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё,
резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, и других по выбору учителя), а
также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе
Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники —
карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые рисунки или композиции
(например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного
построения кадра в фотографии.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
118

Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи,
о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку, совмещая
в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по
памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.;
уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе
по созданию такого макета.
119

Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде
коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать выделять центральные по архитектуре здания своего города и обсуждать
их архитектурные особенности; приобретать представления, аналитический и эмоциональный
опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга
(для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий),
уметь обсуждать увиденные памятники.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени
А. С. Пушкина.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании
поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности
цвета; обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
4 класс
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в
своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление
о красоте человека в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается
обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
120

Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов); показать
в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении
предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма
мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их
связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы; понимать
и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех
же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях
переносного жилища — юрты.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его
архитектурном устройстве и жизни в нём людей.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения Б. М. Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина,
других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при
посещении мемориальных памятников.
Модуль «Азбука цифровой графики»

121

Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома
на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные
модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор; пагода;
мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая
части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее
важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
2.1.9.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ТРУД
(ТЕХНОЛОГИЯ)»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) (вариант 2.2.1 и 2.2.2.) по предметной
области (предмету) «Технология» и обеспечивает обозначенную в нём содержательную
составляющую по данному учебному предмету.
Программа по учебному предмету «Технология» включает: пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
тематическое планирование. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению слабослышащими и
позднооглохшими младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Приведён перечень
универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных,
формирование которых может быть достигнуто средствами учебного предмета «Технология»
с учётом возрастных особенностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся
начальных классов.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты и
предметные достижения слабослышащего и позднооглохшего младшего школьника за
каждый год обучения в начальной школе.
122

В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам
(темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы
организации обучения и характеристика деятельности, которые целесообразно использовать
при изучении той или иной темы. Представлены также способы организации
дифференцированного обучения.
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся,
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и
конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания
в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета необходимо
решение системы приоритетных задач: образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
1)
формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и
умений на основе обучения работе с технологической картой, строгого выполнения
технологии изготовления любых изделий;
2)
обучение приёмам работы с природными, пластичными материалами, бумагой,
тканью, работе с конструктором, формирование умения подбирать необходимые для
выполнения изделия инструменты;
3) расширение технического кругозора и словарного запаса младших
слабослышащих школьников;
4) формирование привычки неукоснительно соблюдать технику безопасности и
правила работы с инструментами, организации рабочего места;
5) обучение приемам работы с природными, пластичными материалами, бумагой,
тканью, работе с конструктором, формирование умения подбирать
необходимые для
выполнения изделия инструменты;
6) формирование коммуникативных умений в процессе реализации проектной
деятельности (выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со
своей; распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения
(договариваться), аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного
способа и т.д.);
7) формирование потребности в общении и осмысление его значимости для
достижения положительного конечного результата;
8) формирование потребности в сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил
взаимодействия при групповой и парной работе, при общении с разными возрастными
группами;
9) формирование умения переносить освоенные в проектной деятельности
теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного
труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и
других школьных дисциплин.
Развивающие задачи:
1) развитие творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий
при замене различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций;
2)
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого
и репродуктивного воображения, творческого мышления;
3) развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру
природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство
с современными профессиями;
4) развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и
познавательных интересов на основе связи трудового и технологического образования с
жизненным опытом и системой ценностей ребёнка;
5)
гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного
123

мышления в процессе реализации проекта;
6)
- развитие творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий
при замене различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций.
Воспитательные задачи:
1)
духовно-нравственное развитие обучающихся, освоение нравственноэстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной
культуре;
2) формирование мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и
нестандартных ситуациях;
3) формирование умения осуществлять личностный выбор способов
деятельности, реализовывать их в практической деятельности, нести ответственность за
результат своего труда;
4) формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего
плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять план
действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание
будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и
оценку;
5) обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение
к пониманию обязательности оценки качества продукции, работе над изделием в формате и
логике проекта.
Наряду с этими задачами через учебный предмет «Технология» решаются и
коррекционно-развивающие задачи:
•
максимально расширение речевой практики, использование языкового
материала в речи в разных видах общения;
•
использование и коррекция в учебно-воспитательном процессе самостоятельно
приобретенных обучающимися речевых навыков, дальнейшее их развитие и обогащение;
•
стимулирование различными средствами, методами и формами работы
активного поведения обучающихся, их собственной самостоятельной практической и
умственной деятельности;
•
обеспечение сенсорной базы учебного процесса как фактора, определяющего не
только успешное формирование речи - главного звена учебного процесса, но и развитие,
совершенствование деятельности всех анализаторов.
Организация образовательного процесса учебном предмете «Технология» направлена
на развитие речевого слуха обучающихся, что позволяет максимально активизировать их
учебную деятельность, в особенности речевую, регулировать соотношение между
фронтальными и самостоятельными видами работы, варьировать объём и сложность учебных
заданий в зависимости от индивидуальных возможностей обучающихся. Основным способом
восприятия учебного материала на уроке является слухо-зрительный. Однако материал,
относящийся к организации учебной деятельности, специфические выражения и слова,
отражающие содержание текущего урока, предлагаются обучающимся для восприятия только
на слух.
Среди специальных условий осуществления учебной деятельности на уроках
«Технология» обязательным является соблюдение требований к организации слухоречевой
среды, использованию индивидуальной звукоусиливающей аппаратуры.
Работа на уроках «Технология» ведется на слуховой и слухо-зрительной основе с
использованием дактильной речи, обязательным проведением словарной работы. На уроках
ведется постоянный контроль за звукопроизношением, внятностью речи.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных
связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм
с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными
числами.
124

Изобразительное
искусство
—
использование
средств
художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Ознакомление с окружающим миром (Окружающий мир) — природные формы и
конструкции как универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера;
природа как источник сырья, этнокультурные традиции.
Русский язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных
типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии.
Важнейшая особенность уроков «Технология» в начальной школе — предметнопрактическая деятельность как необходимая составляющая целостного процесса
интеллектуального, а также духовного и нравственного развития обучающихся младшего
школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках «Технология» является основой
формирования познавательных способностей школьников, стремления активно знакомиться с
историей материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и
уважительного отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у
обучающихся социально-значимых практических умений и опыта преобразовательной
творческой деятельности как предпосылки для успешной социализации личности младшего
школьника.
На уроках «Технология» слабослышащие и позднооглохшие обучающийсяи
овладевают основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих
черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать
информацию.
Учебный предмет «Технология» предметной области «Технология», наряду с другими
предметами основных образовательных областей, составляют обязательную часть учебного
плана по вариантам 2.2.1. и 2.2.2.
Изучение предметов обязательной части учебного плана для всех образовательных
организаций, имеющих государственную аккредитацию и реализующих адаптированную
образовательную программу для слабослышащих и позднооглохших обучающихся по
вариантам 2.2.1, 2.2.2. предусмотрено в учебное (урочное) время. Увеличение учебных часов,
отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части учебного плана,
может быть произведено за счет другой части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений и обеспечивающей реализацию особых (специфических)
образовательных потребностей, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
Рабочая программа реализует право учителя расширять, углублять, изменять,
формировать содержание обучения, определять последовательность изучения материала,
распределять учебные часы по разделам, темам, урокам в соответствии с поставленными
целями. При необходимости в течение учебного года учитель может вносить в рабочую
программу коррективы: изменять последовательность уроков внутри темы, изменять порядок
изучения тем в пределах одного класса, переносить сроки проведения контрольных работ и
др., делая при этом соответствующие примечания в листе коррекции в конце рабочей
программы.
В Примерном учебном плане на изучение курса «Технология» в каждом классе
начальной школы отводится 1 часа в неделю:
всего 135 часов (вариант 2.2.1): из них: в 1 классе — 33 часа, во 2 классе — 34 часа, 3
классе — 34 часа, 4 классе — 34 часа;
всего 169 часов (вариант 2.2.2): из них: в 1 классе — 33 часа, во 2 классе — 34 часа, 3
классе — 34 часа, 4 классе — 34 часа; 5 классе – 34 часа
125

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
ВАРИАНТ 2.2.1 (1 отделение)
Примерное распределение часов на предметную область (предмет) «Технология»
Предметн
ые области

я

Учебные
предметы
Обязательная часть
Технологи
Технология
Всего

Классы
I

II

V

I
сего

В

1

4

1

4

Содержание программы начинается с характеристики основных структурных единиц
курса «Технология», которые соответствуют ФГОС НОО ОВЗ и являются общими для
каждого года обучения. Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и
обогащается концентрически от класса к классу. При этом учитывается, что собственная
логика данного учебного курса не является столь же жёсткой, как в ряде других учебных
курсов, в которых порядок изучения тем и их развития требует строгой и единой
последовательности. На уроках технологии этот порядок и конкретное наполнение разделов в
определённых пределах могут быть более свободными.
Основные модули курса «Технология»:
1.
Технологии, профессии и производства.
2.
Технологии ручной обработки материалов:
- технологии работы с бумагой и картоном;
- технологии работы с пластичными материалами;
- технологии работы с природным материалом;
- технологии работы с текстильными материалами;
- технологии работы с другими доступными материалами6.
3.
Конструирование и моделирование:
- работа с «Конструктором»*7;
- конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природных и текстильных материалов;
- робототехника*.
4.
Информационно-коммуникативные технологии*.
Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общем содержании курса
выделенные основные структурные единицы являются обязательными содержательными
разделами авторских курсов. Они реализуются на базе освоения обучающимися технологий
работы как с обязательными, так и с дополнительными материалами в рамках интегративного
подхода и комплексного наполнения учебных тем и творческих практик. Современный
вариативный подход в образовании предполагает и предлагает несколько учебнометодических комплектов по курсу «Технология», в которых по-разному строится
традиционная линия предметного содержания: в разной последовательности и в разном
объёме предъявляются для освоения те или иные технологии, на разных видах материалов,
изделий. Однако эти различия не являются существенными, так как приводят к единому
результату к окончанию начального уровня образования.
Ниже по классам представлено примерное содержание основных модулей курса.

Например, пластик, поролон, фольга, солома и др.
Звёздочками отмечены модули, включённые в Приложение № 1 к Федеральному государственному
образовательному стандарту начального общего образования с пометкой: «с учётом возможностей материальнотехнической базы образовательной организации».
6
7

126

1 КЛАСС
Технология
(1 час в неделю, 33 ч. в год)
1.
Технологии, профессии и производства (6 ч)8
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и
разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных материалов.
Наблюдения природы и фантазия мастера — условия создания изделия. Бережное отношение
к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии.
Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов; поддержание
порядка во время работы; уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное
использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
2.
Технологии ручной обработки материалов (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его
деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую
инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние
операций, способов и приёмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила
экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких
одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью
пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем.
Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное, рациональное и безопасное
использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и
хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки, семена,
ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку,
строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможноих небольшое варьирование в авторских
курсах предмета.
8

127

3.
Конструирование и моделирование (10 ч)
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия; детали
и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения
деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий,
изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости).
Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка
действий в зависимости от желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата/ замысла.
4.
Информационно-коммуникативные технологии* (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
2 КЛАСС
Технология
(1 час в неделю, 34 ч. в год)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования,
эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности (композиция,
цвет, тон и др.). Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о
технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов
и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения (выделения) деталей,
сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов
технологического процесса.
Традиции и современность Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
2. Технологии ручной обработки материалов (14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги и др.), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей
изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема.
Чертёжные инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей
с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги —
биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
128

Технологии работы с природным материалом. Виды природных материалов (плоские
— листья и объёмные — орехи, шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными
материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом, составление композиции,
соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью
пластилина или другой пластической
Технология обработки пластичных форм. Пластические массы, их виды (пластилин и
др.). Приёмы изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка (стекой,
отрыванием), придание формы.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные
на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые
материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка
и её варианты (перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты (крестик,
стебельчатая, ёлочка)9. Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки).
Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка
деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
др.).
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных
форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
4. Информационно-коммуникативные технологии (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях*. Поиск
информации. Интернет как источник информации.
3 КЛАСС
Технология
(1 час в неделю, 34 ч. в год)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с
обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в
предметном ансамбле; гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов — жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и др.).

9

Выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется авторами учебников.

129

Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и
идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель/лидер и подчинённый).
2. Технологии ручной обработки материалов (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий;
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и др.);
называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка
материалов; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия
в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление
объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/эскиза развёртки изделия.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение
необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений,
расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
Технологии работы с природным материалом. Виды природных материалов (плоские
— листья и объёмные — орехи, шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными
материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом, составление композиции,
соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью
пластилина или другой пластической
Технология обработки пластичных форм. Пластические массы, их виды (пластилин и
др.). Приёмы изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка (стекой,
отрыванием), придание формы.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого
стежка (крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для соединения деталей изделия
и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных
изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
3. Конструирование и моделирование (12 ч)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей
набора «Конструктор», их использование в изделиях; жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных
узлов, соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование
130

измерений и построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную
трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
4. Информационно-коммуникативные технологии (4 ч)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии.
Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные
издания, персональный компьютер и др. Современный информационный мир. Персональный
компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации.
Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами,
Интернет10, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
4 КЛАСС
Технология
(1 час в неделю, 34 ч. в год)
1. Технологии, профессии и производства (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий
с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и
др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
2. Технологии ручной обработки материалов (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными/изменёнными требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технологии работы с природным материалом. Виды природных материалов (плоские
— листья и объёмные — орехи, шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными
Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материально-техническими
возможностями образовательной организации.

10

131

материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом, составление композиции,
соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью
пластилина или другой пластической
Технология обработки пластичных форм. Пластические массы, их виды (пластилин и
др.). Приёмы изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка (стекой,
отрыванием), придание формы.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования.
Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных
материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей
по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её
варианты («тамбур» и др.), её назначение (соединение и отделка деталей) и/или строчки
петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных
строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех
этапах аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных
творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции
робота. Презентация робота.
4. Информационно-коммуникативные технологии (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете11 и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами.
Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и др. Создание
презентаций в программе PowerPoint или другой
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты обучения
1)
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда
в жизни человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
2)
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное
отношение к сохранению окружающей среды;
3)
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в
предметном мире; чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное
отношение к культурным традициям других народов;
Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материально-техническими
возможностями образовательной организации.
11

132

4)
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды;
эстетические чувства — эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты
форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной
культуры;
5)
проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации;
мотивация к творческому труду, работе на результат; способность к различным видам
практической преобразующей деятельности;
6)
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
7)
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики
общения; проявление толерантности и доброжелательности.
Метапредметные результаты
Познавательные УУД:
1)
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
2)
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
3)
сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
4)
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
5)
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
6)
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий
в соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
7)
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов
и законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
Работа с информацией:
1)
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в
учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с
решаемой задачей;
2)
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
3)
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности её использования для решения
конкретных учебных задач;
4)
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
1)
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их
излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
2)
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
3)
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
4)
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
133

Регулятивные УУД:
1)
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
2)
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
3)
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
4)
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями
и их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
5)
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
6)
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
1)
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу
в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и
подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;
2)
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания;
оказывать при необходимости помощь;
3)
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
Предметные результаты
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
- правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
- применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
- действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);
- определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в
практической работе;
- наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин, природные,
текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание,
резание, лепка и пр.); выполнять доступные технологические приёмы ручной обработки
материалов при изготовлении изделий;
- ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
- выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение
деталей способами обрывания, вырезания и др.;
- выполнять сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
- оформлять изделия строчкой прямого стежка;
- понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
- выполнять задания с опорой на готовый план;
- обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать
за инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
- рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя); анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения; способы изготовления;
134

- распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
- называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;
- различать материалы и инструменты по их назначению;
- называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
- качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров);
- точно резать ножницами по линиям разметки; придавать форму деталям и изделию
сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и пр.;
- собирать изделия с помощью клея, пластических масс и др.;
- эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой
прямого стежка;
- использовать для сушки плоских изделий пресс;
- с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
- различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
- понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
- осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
- выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
- понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические
операции», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
- выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
- распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия, равновесие); наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды; называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства;
- выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности;
- самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
- анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную
(технологическую) карту;
- самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.);
- читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
- выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на
простейший чертёж (эскиз); чертить окружность с помощью циркуля;
- выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
- оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
- понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить объёмную
135

конструкцию с изображениями её развёртки;
- отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
- определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
- конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
- решать несложные конструкторско-технологические задачи;
- применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
- делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, высказанное в ходе
обсуждения;
- выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
- понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
- называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
- понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
- выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
- узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространённые в крае ремёсла;
- называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
- читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
- узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
- безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
- выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
- решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида
и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми/дополненными требованиями; использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
- понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций;
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
- конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов
«Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным
условиям;
- изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
- выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции;
- называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения обучающихся);
- понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации;
- выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
- использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и
136

проектных заданий;
- выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала
на основе полученных знаний и умений.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
- формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства
(в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
- на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
- самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел; при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
- понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия
по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
- выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.), комбинировать
различные способы в зависимости и от поставленной задачи; оформлять изделия и соединять
детали освоенными ручными строчками;
- выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок,
схему) и выполнять по ней работу;
- решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с
изменением функционального назначения изделия;
- на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
- создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
- работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power Point;
- решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
- осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предлагать
идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться;
участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
2.1.10. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АДАПТИРОВАННАЯ
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬУТРА»
Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа начального общего образования по предмету
«Адаптивная физическая культура» предназначена для сопровождения деятельности
образовательной организации по созданию программы начального общего образования и
отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ). Согласно своему назначению является ориентиром для
составления рабочих программ по адаптивной физической культуре педагогами
образовательных
организаций,
реализующих
адаптированные
основные
общеобразовательные программы (вариант 2.2). Она дает представление о целях, общей
стратегии коррекционно-образовательного процесса средствами учебного предмета
«Адаптивная физическая культура» (АФК) для обучающихся с нарушениями слуха, прежде
137

всего, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, а также кохлеарно
имплантированных и глухих обучающихся, демонстрирующих на начало обучения готовность
к освоению адаптированной основной общеобразовательной программы (вариант 2.2)
устанавливает предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование по разделам и темам курса, определяет количественные и качественные
характеристики содержания; даёт примерное распределение учебных часов по тематическим
разделам и рекомендуемую последовательность их изучения с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных и психофизических
особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для реализации требований к
результатам освоения адаптивной основной общеобразовательной программы начального
общего образования, а также требований к результатам обучения адаптивной физической
культуре на уровне целей изучения предмета и основных видов учебно-познавательной
деятельности / учебных действий для слабослышащих и позднооглохших обучающихся по
освоению учебного содержания.
При создании программы учитывались потребности современного российского
общества в развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их
социализации и интеграции в общество; государственная политика с национальными целями
увеличения продолжительности жизни граждан России и научная теория адаптивной
физической культуры, представляющая закономерности двигательной деятельности человека
с ОВЗ, коррекции первичных и вторичных отклонений с помощью физических упражнений.
Так же в программе нашли своё отражение положения о приоритетности задач по охране и
укреплению здоровья обучающихся и воспитанников в системе образования; современные
научные представления о категории слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
научные и методологические подходы к их обучению, воспитанию и реабилитации
(абилитации).
АФК рассматривается как часть общей культуры, подсистема физической культуры,
одна из сфер социальной деятельности, направленная на удовлетворение потребности лиц с
ограниченными возможностями в двигательной активности, восстановлении, укреплении
здоровья, личностном развитии, самореализации физических и духовных сил в целях
улучшения качества жизни, социализации и интеграции в общество. При этом в сочетании с
другими формами урочных, внеурочных спортивных и оздоровительных мероприятий
создаются условия всестороннего развития личности слабослышащего и позднооглохшего
обучающегося, формирования осознанного отношения к своим силам, развитию основных
физических качеств, коррекции и компенсации нарушенных функций организма и его
спортивного самоопределения.
Программа обеспечивает сформированность общих представлений об адаптивной
физической культуре и адаптивном спорте, физической активности, физических качествах,
жизненно важных прикладных умениях и навыках, компенсации и коррекции нарушенных
двигательных
функций,
основных
физических
упражнениях
(коррекционных,
гимнастических, игровых, спортивных).
Программа ориентирована на обеспечение выполнения обучающимися нормативов
испытаний Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО для инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья и другие предметные результаты ФАОП НОО
(вариант 2.2).
Психолого-педагогическая характеристика
слабослышащих и позднооглохших обучающихся
Слабослышащие и позднооглохшие дети – это дети со стойким двусторонним
нарушением слуха, приобретенным в раннем детстве или врожденным, при котором без
специального обучения оказывается невозможным правильное формирование речи. У данных
обучающихся стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи тугоухость, которая может быть выражена в различной степени - от небольшого нарушения
138

восприятии шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости.
При тугоухости возникают затруднения в восприятии и самостоятельном овладении речью.
Однако остаётся возможность овладения с помощью слуха хотя бы ограниченным и
искажённым составом слов. Обучающихся с тугоухостью называют слабослышащими.
Многие слабослышащие, обладая различными степенями сохранного слуха, не умеют
пользоваться им в целях познания и общения. Дефицит слуховой информации порождает
различные отклонения в речевом развитии, которое зависит от многих факторов, таких как
степень и сроки снижения слуха, уровень общего психического развития, наличие
педагогической помощи, речевая среда, в которой осуществлялся воспитательный процесс.
Многообразные сочетания этих фактов обусловливают вариативность речевого развития.
Искажённое восприятие речи окружающих, ограниченность словарного запаса, неумение
выразить собственные мысли и чувства с помощью словесной речи - все это нарушает
общение с другими людьми, что отрицательно сказывается на познавательном развитии и на
формировании личности.
Позднооглохшие обучающиеся – это обучающиеся, у которых нарушение слуха
наступило после овладения устной речью.
На основе ФАОП НОО (вариант 2.2) могут получать образование также кохлерано
имплантированные и глухие обучающиеся, которые демонстрируют на начало обучения на
уровне начального общего образования готовность к освоению ФАОП НОО.
В ФАОП НОО обучающихся с нарушениями слуха представлены двумя группами,
которые могут обучаться по варианту 2.2.
Обучающиеся первой группы: слабослышащие, позднооглохшие, а также кохлеарно
имплантированные с легким недоразвитием речи, в которой можно отметить лишь некоторые
речевые недостатки (не всегда адекватная лексическая наполняемость высказываний,
недостаточный уровень обобщения, отклонения в грамматическом оформлении, особенности
в скорости восприятия устной речи, недостатки произношения и другие). Отклонения в
развитии словесной речи тормозят развитие всех познавательных процессов, ограничивают
общение с окружающими, накладывают отпечаток на развитие социальных потребностей.
Первичное нарушение слуха вызывает цепочку вторичных и последующих нарушений,
которые образуют своеобразную структуру всей психической деятельности. Нарушение
коммуникативных способностей ведет к социальной ограниченности, дезадаптации. Данная
группа обучающихся получают образование сопоставимое по итоговым достижениям к
моменту завершения школьного обучения с образованием нормативно развивающихся
сверстников в условиях, учитывающих его общие и особые образовательные потребности,
индивидуальные особенности; пролонгация сроков обучения на уровне начального общего
образования не предусматривается (1 - 4 классы). В эту группу могут быть включены также
глухие обучающиеся, демонстрирующие на начало обучения (с учетом уровня их общего и
речевого развития) готовность к получению начального общего образования на основе ФАОП
НОО (вариант 2.2) в сроки, сопоставимые с начальным общим образованием нормативно
обучающихся (1 - 4 классы).
Вторая группа обучающихся - слабослышащие, позднооглохшие, а также кохлеарно
имплантированные на начало обучения на уровне начального общего образования обладают
глубоко неразвитой речью, с ограниченным запасом слов, неправильным оформлением
связных высказываний, искаженным произношением. У этих обучающихся наблюдается
значительное отставание в развитии речи, познавательных процессов, продуктивных видов
деятельности. Данная группа обучающихся с нарушениями слуха получают образование
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с
образованием нормативно развивающихся сверстников в условиях, учитывающих их общие и
особые образовательные потребности, индивидуальные особенности, в пролонгированные
сроки: шесть лет (1 дополнительный, 1 – 5 классы) или пять лет (1- 5 классы). В эту группу
могут быть включены также глухие обучающиеся, которые демонстрируют на начало
обучения (с учётом уровня их общего и речевого развития) готовность к получению
139

начального общего образования на основе ФАОП НОО (вариант 2.2) в пролонгированные
сроки (1 дополнительный, 1 – 5 классы или 1- 5 классы).
Двигательная сфера обучающихся характеризуется снижением уровня развития
основных физических качеств: отставание от нормы в показателях силы основных мышечных
групп туловища и рук, скоростно-силовых качествах, скоростных качеств; трудностями
сохранения статического и динамического равновесия; недостаточно точной координации и
неуверенности движений, что особенно заметно при овладении навыком ходьбы;
относительно низком уровне ориентировки в пространстве; замедленной скоростью
выполнения отдельных движений, темпа двигательной деятельности в целом.
В структуру особых образовательных потребностей в области адаптивной физической
культуры входят, с одной стороны, образовательные потребности, свойственные для всех
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
К общим потребностям относятся:
-необходимость использования специальных средств обучения, обеспечивающих
реализацию "обходных" путей обучения двигательным действиям;
-индивидуализацию обучения двигательным действиям;
-обеспечение особой пространственной и временной организации обучения
двигательным действиям.
К особым образовательным потребностям, характерным для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, относятся:
- максимально раннее начало коррекционно-развивающей работы и комплексной
абилитации/реабилитации, в том числе с использованием методов физической культуры и
спорта;
- специальной работы по развитию координации, статического и динамического
равновесия, пространственной ориентировки;
- более длительное овладение двигательными навыками;
- специальная работа по коррекции отклонений в развитии моторной сферы: мелкой
моторики кисти и пальцев рук, согласованности движений отдельных звеньев тела во времени
и пространстве, переключаемости движений, дифференцировки и ритмичности движений,
расслабления, совокупность которых характеризует нарушения координационных
способностей;
- специальная работа по развитию жизненно важных физических способностей —
скоростно-силовых, силовых, выносливости и других, характеризующих физическую
подготовленность обучающихся.
- щадящий здоровьесберегающий режим обучения и физических нагрузок,
предусматривающий строгую регламентацию деятельности в соответствии с медицинскими
рекомендациями, индивидуализацию темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий детей с нарушениями речи;
- специальная коррекционная работа по преодолению отклонений в психомоторной
сфере;
- интеграция сенсорно-перцептивного и моторного развития детей;
- формирование и развитие умений регулировать свое психоэмоциональное состояние,
развитие эмоционально-волевой сферы средствами физической культуры и спорта;
- специальная работа по развитию речи в процессе занятий физической культурой (с
учетом требований к организации слухоречевой среды в ходе всего образовательнокоррекционного процесса);
- использование специального оборудования, ассистивных устройств.
Общая характеристика учебного курса
«Адаптивная физическая культура»
Предметом обучения адаптивной физической культуре на уровне начального общего
140

образования является физкультурная деятельность человека при реализации коррекционной,
компенсаторной, оздоровительной и общеразвивающей направленности образовательно коррекционного процесса, использовании адаптивной физической культуры в применении
физических упражнений с учётом психофизических особенностей и медицинских
противопоказаний к физическим упражнениям слабослышащих и позднооглохших
обучающихся на уровне начального общего образования. В процессе овладения этой
деятельностью происходит коррекция отклонений физического развития, формирование
основных физических качеств, освоение обучающимися двигательных действий, укрепление
их здоровья, повышение функциональных возможностей кардиореспираторной системы,
развитие познавательной и речемыслительной деятельности, творчества и самостоятельности.
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» обладает широкими
возможностями в использовании форм, средств и методов обучения. Существенным
компонентом содержания учебного предмета «Адаптивная физическая культура» является
адаптивное физическое воспитание. Учебный предмет «Адаптивная физическая культура»
обогащает обучающихся системой знаний о сущности и значении физической культуры в
общем и, в частности, адаптивной физической культуре и её влиянии на всестороннее развитие
личности. Такие знания обеспечивают развитие гармоничной личности, мотивацию и
способность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к различным видам
деятельности, повышают их общую культуру.
Программа основана на системе научных знаний о человеке, сущности физической
культуры, адаптивной физической культуре, общих закономерностях её функционирования и
использования с целью всестороннего развития людей с ограничениями в состоянии здоровья,
направлена на формирование основ знаний в области адаптивной физической культуры,
культуры движений, воспитание устойчивых навыков выполнения основных двигательных
действий, укрепление здоровья, коррекции и компенсации имеющихся двигательных
нарушений.
Программа обеспечивает создание условий для высокого качества преподавания
учебного предмета «Адаптивная физическая культура» на уровне начального общего
образования; выполнение требований, определённых статьёй 41 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» «Охрана здоровья обучающихся», включая
определение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных занятий, создание условий для
профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся, коррекции и компенсации
нарушенных функций; способствует решению задач, определённых в Стратегии развития
физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 г. и
Межотраслевой программе развития школьного спорта до 2024 г., и направлена на
достижение национальных целей развития Российской Федерации, а именно: а) сохранение
населения, здоровье и благополучие людей; б) создание возможностей для самореализации и
развития талантов.
В основе программы лежат представления об уникальности личности, индивидуальных
возможностях каждого, профессиональных качествах педагогов и управленческих команд
системы образования, создающих условия для максимально полного обеспечения
образовательных возможностей обучающимся с ограничениями в состоянии здоровья в
рамках единого образовательного пространства Российской Федерации.
Концепция программы основана на следующих принципах:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования,
основанные на гуманистическом характере образования, единстве образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светском характере образования,
общедоступности образования, адаптивности системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
б) принцип учёта типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с нарушениями слуха на занятиях по адаптивной физической культуре,
заключается в учете особенностей психофизического развития, показаний и
141

противопоказаний к занятиям физическими упражнениями, а также учет сопутствующих
заболеваний и вторичных отклонений, особенности касаются пола, возраста, телосложения,
двигательного опыта, речевого развития, свойств характера, темперамента, волевых качеств,
состояния сохранных функций — двигательных, сенсорных, психических, интеллектуальных;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса основан на том,
что педагогические воздействия должны быть направлены не только на преодоление,
ослабление недостатков в физическом развитии обучающихся, обеспечение наиболее
полноценного физического развития (с учетом индивидуальных возможностей), но и на
совершенствование речи и психических процессов, познавательной деятельности, развитие
нравственных качеств личности;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности слабослышащих и позднооглохших обучающихся и расширение их
"зоны ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип заключается в освоении двигательных навыков в
определенной последовательности, соответствующей стадиям физического развития ребенка;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования основан на рассмотрении каждого
этапа обучения и совершенствования двигательных действий, как звена в общем
образовательном процессе, в котором, с одной стороны, развиваются знания, умения и навыки,
приобретенные на предшествующих этапах обучения, а с другой - готовятся возможности для
образования на последующих этапах;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей заключается в двустороннем взаимодействии семья
- школа, только в тесном контакте педагога с родителями можно достичь положительных
результатов в обучении слабослышащего и позднооглохшего ребенка.
л) принцип здоровьесбережения основывается на том, что при организации
образовательной деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, а приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Содержание и методика АФК для обучающихся с нарушениями слуха имеет ряд
особенностей, что обусловлено их особыми образовательными потребностями, связанными с
нарушением слуха, особенностями слухопротезирования (индивидуальные слуховые
аппараты или кохлеарная имплантация), общего и речевого развития, специфическими
нарушениями двигательной сферы необходимостью обеспечения коррекционной
направленности педагогического процесса. При проектировании содержания обучения
учитываются, в том числе аудиологические требования к безопасности используемых видов
физической культуры и спорта для кохлеарно имплантированных обучающихся.
На уроках АФК применяются как общие, так и специальные методы, и приемы обучения
двигательным действиям.
Особенности обучающихся с нарушениями слуха определяют их особые
образовательные потребности при реализации программы по АФК, которые обеспечиваются
специальными образовательными условиями:
142

− включения в занятия в форме уроков АФК коррекционно-развивающей деятельности с
использованием методов и средств адаптивной физической культуры;
− строгой регламентации физкультурной деятельности обучающихся с учетом
медицинских рекомендаций;
− индивидуализацией образовательного процесса, в том числе определением
индивидуального содержания реализуемой рабочей программы по АФК;
− использованием информационно - коммуникативных технологий, в том числе
специализированных компьютерных инструментов, разработанных для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья с учетом их особых образовательных потребностей;
− целенаправленным развитием у обучающихся словесной речи, навыков устной
коммуникации (при пользовании ими индивидуальными средствами слухопротезирования –
индивидуальными слуховыми аппаратами / кохлеарными имплантами (далее - КИ) с учетом
аудиолого-педагогических рекомендаций);
− особым структурированием содержания обучения на основе усиления внимания к
целенаправленному развитию эмоционально-личностной сферы и речевого поведения.
При реализации требований к организации слухоречевой среды в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса предусматривается, что на уроках обучающиеся
пользуются индивидуальными средствами слухопротезирования (индивидуальными
слуховыми аппаратами / КИ) в процессе устной коммуникации (при объяснении учителем
учебного материала, его повторении, предъявлении заданий, обсуждении их выполнения,
подведении итогов урока). При затруднении обучающихся в восприятии устной речи широко
используются таблички, на которых написан предъявленный речевой материал, с
последующим обязательным его устным повторением учителем и устными ответами
обучающихся.
При выполнении физических упражнений, обучающиеся, как правило, снимают
индивидуальные слуховые аппараты / внешнюю часть КИ; предусматривается удобное место
для их временного хранения на уроках АФК.
Планирование учебного материала осуществляется в соответствии с постепенным
освоением обучающимися теоретических знаний, практических умений и навыков в учебной
и самостоятельной физкультурной и оздоровительной деятельности.
В основе программы лежат дифференцированный и деятельностный подходы, целью
которых является формирование у обучающихся наиболее полного представления о
возможностях адаптивной физической культуры.
Дифференцированный подход предполагает учёт особых образовательных потребностей
обучающихся, которые проявляются в их неоднородности по возможностям освоения
содержания образования. Это обусловливает необходимость учёта индивидуальнотипологических особенностей каждого обучающегося с дифференцированным подбором
средств адаптивной физической культуры.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учётом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с нарушениями слуха определяется характером организации доступной им
деятельности, в том числе физкультурной деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования (успешное усвоение системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов) в области адаптивной
физической культуры, позволяющих продолжить образование на следующем уровне
образования, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности
человека.
143

В контексте реализации ФАОП НОО (вариант 2.2) реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
• существенное повышение мотивации и интереса обучающихся к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
• создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся на
основе формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующем уровне, но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
В содержании программы учитывается взаимосвязь изучаемых явлений и процессов в
области физической культуры и адаптивной физической культуры, что позволит успешно
достигнуть планируемых результатов – предметных, метапредметных, личностных,
необходимых жизненных компетенций.
Содержание программы строится на принципах личностно-ориентированной
педагогике, которая определяет повышение внимания к физическому развитию, ориентации
физкультурной деятельности на решение задач развития культуры движения.
Важное значение в освоении программы уделено играм, игровым заданиям,
корригирующим упражнениям, как простейшим формам физкультурной деятельности
обучающихся с ОВЗ. В программе используются сюжетные и импровизационно-творческие
подвижные игры, игры на основе интеграции интеллектуального и двигательного
компонентов. Для ознакомления с видами спорта в программу включены спортивные
эстафеты, спортивные упражнения и спортивные игровые задания. Содержание программы
обеспечивает достаточный объём практико-ориентированных знаний и умений.
Цель и задачи изучения учебного предмета
«Адаптивная физическая культура»
Цель и задачи программы обеспечивают результаты освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования по учебному предмету
«Адаптивная физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Цель изучения учебного предмета «Адаптивная физическая культура» - создание
условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, а также кохлеарно имплантированных и
глухих обучающихся в нормализации двигательной деятельности, способствующей
физической и социальной реабилитации (абилитации), а также формирования потребности в
систематических занятиях физическими упражнениями, в осуществлении здорового образа
жизни, оптимизации учебной деятельности и организации активного отдыха.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
- обеспечение овладения обучающимися основными представлениями о собственном
теле, возможностях и ограничениях его физических функций, возможностях компенсации;
- формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной
активностью, самостоятельностью и независимостью;
- обеспечение овладения умениями поддерживать здоровый образ жизни,
соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня
с необходимыми оздоровительными процедурами;
- развитие практики здорового образа жизни, стремления к занятиям физической
культурой и спортом;
144

- развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости);
- формирование навыков контроля за собственными движениями, включая пластику,
координацию и походку;
- овладение тематической и терминологической лексикой, используемой при изучении
данного предмета, а также лексикой по организации деятельности на уроках АФК, в том числе
ее восприятием и воспроизведением;
- воспитание потребности в участии в спортивных школьных и внешкольных
мероприятиях, в том числе со слышащими сверстниками, как условие расширения сферы
коммуникации.
Реализация поставленных задач учебного предмета позволяет осуществлять
формирование системы основных физкультурных знаний, жизненно важных прикладных
умений и навыков, основанных на физических упражнениях для укрепления здоровья
(физического, социального и психологического), освоении упражнений основной и
корригирующей гимнастики, плавании, как жизненно важного навыка человека, лыжного
спорта; овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(распорядок дня, утренняя гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и
общеразвивающие игры и т. д.); умений применять правила безопасности при выполнении
физических упражнений и различных форм физкультурной деятельности.
Наряду с этим программа обеспечивает:
­ единство образовательного пространства Российской Федерации, в том числе единство
учебной и воспитательной деятельности в области адаптивной физической культуры,
реализуемой совместно с семьей и иными институтами воспитания, с целью реализации
равных возможностей получения качественного образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
­ вариативность и разнообразие содержания программного материала, подбора средств
адаптивной физической культуры в системе начального общего образования обучающихся с
нарушениями слуха с учетом их особых образовательных потребностей и состояния здоровья,
типологических и индивидуальных особенностей;
­ личностное развитие обучающихся, в том числе духовно-нравственное, эстетическое,
социокультурное, физическое, активное участие в жизни государства, развитии гражданского
общества с учетом принятых в обществе правил и норм поведения в доступной для
обучающихся форме и объеме;
­ физическое воспитание, формирование здорового образа жизни и обеспечение условий
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе их социального и
эмоционального благополучия, коррекция и компенсация нарушенных сенсомоторных;
­ создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными,
индивидуальными
особенностями
и
особыми
образовательными
потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося;
­ формирование у слабослышащих и позднооглохших обучающихся знаний о месте
адаптивной физической культуры и спорта Российской Федерации в мире, истории развития
олимпийского движения в Российской Федерации и мире, вкладе страны в мировое научное
наследие и формирование представлений об адаптивной физической культуре в современной
России, устремленной в будущее;
­ освоение слабослышащими и позднооглохшими обучающимися технологий
командной работы на основе их личного вклада в решение общих задач, осознание ими личной
ответственности, формирование объективной оценки и командных возможностей, понимания
собственных возможностей и ограничений;
­ расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими
работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний, использование
различных форм организации образовательной деятельности слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
145

­ формирование социокультурной и образовательной среды средствами адаптивной
физической культуры с учетом общих и особых образовательных потребностей
слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Место учебного предмета «Адаптивная физическая культура» в учебном плане
Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Адаптивная физическая
культура» на уровне начального общего образования составляет:
-для 1 варианта учебного плана ФАОП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, а также кохлеарно имплантированных обучающихся 405 ч (три часа в неделю
в каждом классе): 1 класс — 99 ч; 2 класс — 102 ч; 3 класс — 102 ч; 4 класс — 102 ч;
-для 2 варианта учебного плана - 503 ч и 602 ч (три часа в неделю в 2-5 классах по 102 ч)
и по 99 ч (1 и 1 дополнительный класс).
При планировании учебного материала по программе учебного предмета «Адаптивная
физическая культура» для всех классов начального образования в объёме не менее 70%
учебных часов должно быть отведено на выполнение физических упражнений.

146

Содержание учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
Содержание программы учебного предмета «Адаптивная физическая культура» состоит
из следующих компонентов:
-знания об адаптивной физической культуре;
-способы физкультурной деятельности;
-физическое совершенствование: физкультурно-оздоровительную и коррекционноразвивающую. На основе представленных компонентов определено следующее основное
содержание каждого компонента:
− «Знания об адаптивной физической культуре»: физическая культура как система
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека, особенности
адаптивной физической культуры в жизнедеятельности человека с ОВЗ, история физической
культуры, физические упражнения, их влияние на физическое развитие человека.
− «Способы физкультурной деятельности»: особенности самостоятельных занятий,
игры и развлечения, физкультурно-оздоровительная деятельность.
− «Физическое
совершенствование»:
основная
гимнастика
с
элементами
корригирующей, легкая атлетика, подвижные и спортивные игры, лыжная подготовка,
плавание.
Модуль «Знания об адаптивной физической культуре» и «Способы физкультурной
деятельности» распределяется по остальным модулям программы. Следует учитывать, что
модули могут быть взаимозаменяемы и взаимодополняемы, некоторые разделы могут быть
исключены и заменены на другие. Так обучение по разделу «Лыжная подготовка» и
«Плавание» регламентированы климато-географическими условиями, материальнотехнической базой: наличие бассейна, лыжного инвентаря. Данные разделы могут быть
заменены на разделы: «Основная гимнастика с элементами корригирующей», «Подвижные и
спортивные игры».
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Модуль I.
Знания об адаптивной физической культуре.
Здоровье человека и влияние занятий физической культурой на его укрепление.
Здоровый образ жизни и ее составляющие. Факторы, влиянию на формирование и укрепление
здоровья. Одежда, инвентарь и место занятий физическими упражнениями. Физические
упражнения – основное средство физической культуры. Гимнастические термины.
Модуль II. Способы физкультурной деятельности.
Режим дня и способы его составления. Личная гигиена. Основные правила личной
гигиены в процессе занятий физическими упражнениями.
Модуль III. Физическое совершенствование.
3.1. Основная гимнастика с элементами корригирующей.
Ходьба и бег: ходьба на носках, на пятках, с высоким подниманием колена, приставным
шагом вправо и влево, в колонне по одному, по двое, с выполнением заданий педагога,
имитационных движений; бег на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по
одному, по двое, врассыпную, с перешагиванием через игрушки, по наклонной доске вверх и
вниз; ходьба в чередовании с бегом, бега с различной скоростью.
Ползание и лазание: ползание на четвереньках «змейкой» между предметами;
переползание через препятствия; ползание по гимнастической скамейке на животе;
пролезание в обруч; лазание с одного пролета гимнастической стенки на другой.
Прыжки: прыжки на двух ногах на месте, в чередовании с ходьбой, с продвижением
вперед; прыжки на одной ноге на месте; впрыгивание на мягкое покрытие высотой 20 см;
спрыгивание с высоты 30 см на мат; прыжки в длину с места; прыжки через короткую скакалку
и через длинную скакалку; перепрыгивание через предметы с места высотой до 30 см,
последовательно на двух ногах 4-5 предметов высотой 15-20 см.
Бросание и ловля: катание предметов (обручей, мячей разного диаметра) различными
способами; прокатывание предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м двумя
147

руками; подбрасывание мяча вверх и ловля двумя руками; бросание мяча об землю и ловля
двумя руками.
Ритмическая гимнастика: физические упражнения под музыку.
Общеразвивающие упражнения с речевым и музыкальным сопровождением:
упражнения для рук и плечевого пояса, упражнения для развития и укрепления мышц спины,
упражнения для туловища; упражнения для ног, стоя у стены и гимнастической стенке,
упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног; приседания, поднимание руки
вверх, в стороны; выпады вперед, катание и захватывание предметов пальцами ног.
Строевые упражнения: построение в колонну по одному, парами, в круг, в шеренгу,
врассыпную; размыкаться в колонне на вытянутые вперед руки; выполнять повороты направо
и налево, переступая. Перестроение из колонны по одному в колонну по два на месте, и в
движении с поиском своего места в колонне после ходьбы и бега врассыпную. Упражнять
перестроению в пары на месте по сигналу педагога.
Корригирующие упражнения: упражнения для формирования навыка правильной
осанки, упражнения для укрепления мышц спины; упражнения для укрепления мышц
брюшного пресса, упражнения для укрепления мышц передней поверхности бедра,
упражнения для укрепления мышц задней поверхности бедра, упражнения для растягивания
мышц поясничной области.
3.2. Подвижные игры: игры-соревнования и игры-эстафеты «Пятнашки», «Пятнашки со
скакалкой», «Бег с препятствиями», «Птицы и клетка», «Лиса и зайцы», «Сорви шапку»,
«Поймай дракона за хвост», «Коршун и наседка», «Палочка-выручалочка», «Прыжки по
кочкам», «Цапля», «Стой», «Догони мяч», «Попрыгунчики», «Мяч - соседу», «Бег
сороконожек», «Догони обруч», «Прокати обруч».
Спортивные игры: навыки игры в городки (элементы), футбол (элементы).
1 КЛАСС
Модуль I.
Знания об адаптивной физической культуре.
Понятие «адаптивная физическая культура», «физическая культура». Здоровый образ
жизни. Влияние регулярных занятий доступными физическими упражнениями, занятиями
физкультурой, соблюдение личной гигиены на укрепление здоровья. Правила поведения на
уроках физической культуры. Распорядок дня. Личная гигиена. Техника безопасности при
выполнении физических упражнений в зале, бассейне, на спортивной площадке. История
базовых видов спорта. Основная терминология на занятиях физической культурой.
Модуль II. Способы физкультурной деятельности.
Режим дня и способы его составления. Основные правила личной гигиены. Упражнения
по видам разминки.
Модуль III. Физическое совершенствование.
3.1. Легкая атлетика (осень).
Гигиенические правила при выполнении физических упражнений на улице.
Ходьба и бег по пересеченной местности, по прямой, по кругу (парами, в колонне).
Ходьба в различном темпе и в различных вариантах. Чередование ходьбы и бега. Челночный
бег. Прыжки на двух ногах вверх и вперед.
Общеразвивающие упражнения на свежем воздухе. Упражнения для развития быстроты
и выносливости.
3.2. Основная гимнастика с элементами корригирующей.
История гимнастики. Правила подбора одежды и обуви для занятий гимнастикой.
Правила и техника безопасности на занятиях гимнастикой. Основные термины. Личная
гигиена.
Общая разминка: упражнения с контролем дыхания: приставные шаги вперёд на полной
стопе (гимнастический шаг), шаги с продвижением вперёд на полупальцах и пятках
(«казачок»), шаги с продвижением вперёд на полупальцах с выпрямленными коленями и в
148

полуприседе («жираф»). Общеразвивающие упражнения в ходьбе: руки вверх, в стороны,
круговые движения руками, выпады, полуприседе, повороты на каждый шаг.
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника, упражнения
для разогревания методом скручивания мышц спины («верёвочка»), упражнения для
укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»), упражнения для развития
гибкости позвоночника и плечевого пояса («мост») из положения лёжа.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом.
Удержание гимнастической палки. Физические упражнения с гимнастической палкой в руках
с различными видами хвата. Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони,
передача мяча из руки в руку. Бросок и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Лазание по гимнастической стенке, ползание, преодоление мягких препятствий (мягкие
модули).
Бессюжетная пальчиковая гимнастика: противопоставление одноименных и
разноименных пальцев, поочередное нажимание пальцев на ладонь и т.д.
Нейрогенная гимнастика: диагональное перемещение цветных мячиков справа на лево,
сортировка по цвету, ходьба по следам определенного цвета.
Строевые команды «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!». Построение в
шеренгу, и передвижение в колонне без темпо-ритмических характеристик. Перестроение из
колонны по одному в колонну по два на месте, и в движении с поиском своего места в колонне
после ходьбы и бега врассыпную. Упражнять перестроению в пары на месте по сигналу
педагога.
3.3. Плавание.
Значение плавания в укреплении здоровья. Правила и техника безопасности на занятиях
гимнастикой плаванием. Основные термины. Личная гигиена.
Преодоление страха в воде и упражнения на освоение с водой. Погружение в воду до
плеч; нахождение в воде; простые упражнения у бортика: хват двумя руками за бортик и
полуприсед без полного погружения, поочередное поднимание ног, повороты в обе стороны,
поочередные махи руками.
Погружение в воду с головой (присед с опорой на обе ноги и хватом за бортик двумя
руками) в соответствии с медицинскими противопоказаниями и психофизическим состоянием
обучающегося.
Дыхательные упражнения в воде. Игровые задания: «дуть на гладь воды», «плыви
игрушка», «пузырики», «выдохи в воду».
Упражнения «поплавок», «стрела», скольжение.
Подвижные игры в воде: «Брось мяч в круг», «Звездочка», «Зеркало».
3.4. Лыжная подготовка.
Значение занятия лыжным спортом для укрепления здоровья. Правила подбора одежды
и обуви для лыжных прогулок в зависимости от погодных условий. Правила и техника
безопасности при занятиях на свежем воздухе, в том числе на лыжных прогулках. Доставка
лыж до места катания.
Надевание лыжной экипировки. Стойка лыжника, удержание лыжных палок.
Общеразвивающие упражнения на свежем воздухе: махи руками, наклоны, повороты,
приседания.
Подводящие упражнения к ступающему и скользящему шагам. Попеременное
скольжение на месте. Скольжение по лыжне.
Зимние подвижные игры: «Бег (передвижение) по следам», «Броски снежков».
3.5. Подвижные игры.
Виды подвижных игр. Значение игр в жизнедеятельности человека. Правила техники
безопасности при выполнении игровых заданий и подвижных игр. Правила игр.
Подвижные игры на имитацию и подражание.
Игровые задания на ощущение собственного тела: «Я ползу», «Я марширую», «Я бегу»,
«Где мой нос».
149

Подвижные игры на внимание, развитие координации, ориентирование по цвету:
«Внимание», «запрещенный цвет», «Цветные палочки».
Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой.
3.6. Легкая атлетика (весна).
Основные правила закаливания и безопасного поведения в местах занятий физическими
упражнениями (в спортивном зале и на спортивной площадке).
Одежда для занятий физическими упражнениями на улице в весеннее и летнее время в
зависимости от погодных условий.
Бег по прямой, по диагонали, по кругу, змейкой. Беговые упражнения с захлестом
голени, с высоким подниманием бедра. Прыжки с различных исходных положений.
Упражнения на развитие быстроты и выносливости.
2 КЛАСС
Модуль I. Знания об адаптивной физической культуре.
Физическое развитие человека. Контрольные измерения массы и длины своего тела.
Осанка. История возникновения базовых видов спорта. Древние олимпийские игры.
Возрождение Олимпийских игр. Правила закаливания. Понятия о самостоятельном
выполнении упражнений. Утренняя зарядка, физкультминутки и их значение для
профилактики утомления. Спортивная одежда и обувь.
Модуль II. Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими физическими
упражнениями. Корригирующие упражнения и способы их выполнения. Самоконтроль в
процессе занятий. Ведение дневника наблюдений за своим физическим развитием.
Наблюдение за динамикой развития гибкости и координации, изменениями длины и массы
тела. Простейшие закаливающие процедуры, оздоровительные занятия в режиме дня.
Самостоятельные игры и развлечения.
Модуль III. Физическое совершенствование.
3.1. Легкая атлетика (осень).
Виды легкой атлетики (бег, прыжки, метания, спортивная ходьба). Легкая атлетика на
Олимпийских играх. Правила организации места занятий.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения для начального
обучения основам техники бега, прыжков и метаний. Прыжки на одной и двух ногах на
месте и с продвижением, прыжки в длину с места. Перепрыгивание через препятствия.
Метание малого мяча в цель. Упражнения на развитие быстроты, выносливости и
координации.
3.2. Основная гимнастика с элементами корригирующей.
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины своего
тела. Формирование осанки – компонент здоровья. Занятия гимнастикой в Древней Греции.
Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта. Упражнения по
видам разминки.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд
и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, передвижение в колонне по
одному с равномерной скоростью
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных упражнений.
Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания:
гимнастический бег вперёд, назад, приставные шаги на полной стопе, шаги в полном приседе
(«гусиный шаг»), небольшие прыжки в полном приседе («мячик»), шаги с наклоном туловища
вперёд до касания грудью бедра («цапля»), приставные шаги в сторону с наклонами
(«качалка»), наклоны туловища вперёд, попеременно касаясь прямых ног животом, грудью
(«складочка»).
150

Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной гимнастики
для формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая: упражнения для
формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов,
упражнения для развития эластичности мышц ног и формирования правильного положения
стоп, упражнения для укрепления мышц ног, рук, упражнения для увеличения подвижности
тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса («берёзка»),
упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»), упражнения для
укрепления брюшного пресса («уголок»), упражнения для укрепления мышц спины и
увеличения их эластичности («киска»), упражнения для развития гибкости: отведение ноги
назад стоя на колене (махи назад) поочерёдно правой и левой ногой, прямые ноги разведены
в стороны, наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты к ушам
(«коромысло»), упражнение для укрепления мышц живота, развития координации,
укрепления мышц бедер («неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов,
развития
координации
и
увеличения
эластичности
мышц:
стоя
лицом
к гимнастической стенке (колени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и
таз подтянуты, руки в опоре на гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз),
полуприсед
(колени
вперёд,
вместе)
–
вытянуть
колени
–
подняться
на полупальцы – опустить пятки на пол в исходное положение. Наклоны туловища вперёд,
назад и в сторону в опоре на полной стопе и на носках. Равновесие «пассе»
(в сторону, затем вперёд) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой вперёд
(горизонтально) и мах вперёд горизонтально. Приставные шаги в сторону и повороты.
Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение упражнений: шпагат, мост, из положения сидя, стоя и вставание из положения
мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом,
точные действия в пространственном поле без предметов и с различными предметами.
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед собой.
Высокие прыжки вперёд через скакалку.
Освоение
танцевальных
шагов:
шаги
с
подскоками
(вперёд,
назад,
с поворотом), шаги галопа (в сторону, вперёд), а также в сочетании с различными подскоками,
элементы русского танца («припадание»), элементы современного танца.
Дыхательные упражнения с акцентом на вдох и выдох, статические и динамические
дыхательные упражнения.
Звуковая гимнастика. Имитация голоса животных: кошка, собака, тигр, слон, корова,
коза, баран. Выполнение звуковой гимнастики с демонстрацией повадков животных.
Упражнения на формирование правильной осанки с предметами (гимнастическая палка,
мяч, фитбол).
Упражнения для коррекции и профилактики плоскостопия в ходьбе и стоя.
3.3. Плавание.
Правила безопасного поведения при занятиях плаванием в плавательном бассейне (в
душе, раздевалке, на воде), на открытых водоемах. Форма одежды для занятий плаванием.
Режим дня при занятиях плаванием. Правила личной гигиены во время занятий плаванием.
Игры и развлечения на воде.
Упражнения ознакомительного плавания: «поплавок», «морская звезда», «лягушонок»,
«весёлый дельфин».
Освоение спортивных стилей плавания кроль на груди и на спине. Движения ногами в
кроле у бортика, держась за доску с проплыванием. Движения руками в кроле на груди, на
спине, проплывание отрезков без движений ногами.
151

Игры в воде: «Собери шарики», «Как я плыву».
3.4. Лыжная подготовка.
Правила подбора одежды и обуви для лыжных прогулок в зависимости от погодных
условий. Правила и техника безопасности при занятиях на свежем воздухе, в том числе на
лыжных прогулках. Правила индивидуального подбора лыж, лыжных палок и креплений,
лыжных саней. Значение занятий лыжами для укрепления здоровья. Виды лыжного спорта.
Лыжный спорт в Олимпийских играх.
Передвижение двухшажным попеременным ходом, спуск с небольшого склона в
основной стойке, торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во
время спуска.
Зимние подвижные игры: «Брось дальше», «Быстрые и меткие».
3.5. Подвижные игры.
Правила подвижных игр. Взаимодействие со сверстниками в подвижной игре. Техника
преодоления небольших препятствий при передвижении.
Игры и игровые задания на повышение мотивации к игровой деятельности, развитие
познавательности, активности и интереса «Птички и клетка», «Угадай, кого поймали», «Мы
веселые ребята», «Ловишка, бери ленту».
Подвижные игры с ловлей и бросками мяча: «Попади в обруч», «Мяч водящему».
Эстафеты с обходом фишек, преодоление препятствия в виде мягких модулей,
переступания палки, каната, с гимнастической скамейкой, с мячом.
3.6. Легкая атлетика (весна).
Виды легкоатлетических дисциплин. Краткая история развития легкой атлетики.
Метание малого мяча в неподвижную мишень разными способами из положения стоя.
Бег по прямой, по диагонали, по кругу, змейкой из различных исходных положений.
Упражнения на быстроту, координацию, выносливость.
Подвижные игры с элементами бега: «К своим флажкам», «Зима и лето».
Подвижные игры с элементами прыжков: «Удочка», «По кочкам».
3 КЛАСС
Модуль I. Знания об адаптивной физической культуре.
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики и регулярного
выполнения физических упражнений с постепенным увеличением нагрузки на человека.
Классификация физических упражнений по направлениям. Техника выполнения базовых
двигательных действий. Правила подвижных игр. Соблюдение техники безопасности.
История развития физической культуры и первых соревнований. Современные Олимпийские
игры.
Модуль II. Способы физкультурной деятельности.
Организация здорового образа жизни. Самостоятельное ведение общей, партерной
разминки и разминки у опоры с учётом вида физкультурной деятельности. Организация и
проведение подвижных игр. Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и
физической подготовленностью. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Модуль III. Физическое совершенствование.
3.1. Легкая атлетика (осень).
Легкая атлетика как вид спорта. Отличие от занятий физической культурой. Основы
техники выполнения легкоатлетических упражнений (ходьба, бег, метание, прыжки).
Физическая нагрузка при выполнении легкоатлетических упражнений для развития основных
физических качеств.
Метание малого мяча в заданную цель. Подвижные игры с элементами метаний: «Кто
дальше бросит», «Метко в цель», «Точный расчет».
Равномерная ходьба и бег, челночный бег, с ускорением и торможением. Бег с высокого
старта.
152

Прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в разных
направлениях. Прыжки в длину с разбега.
3.2. Основная гимнастика с элементами корригирующей.
Влияние нагрузки на мышцы. Основные группы мышц человека. Влияние утренней
гимнастики и регулярного выполнения физических упражнений на человека. Физические
упражнения. Классификация физических упражнений по направлениям. Усталость во время
занятий физическими упражнениями, ее оценка. Гимнастика и виды гимнастической
разминки. Подводящие упражнения к выполнению акробатических упражнений.
Гимнастические упражнения для развития основных физических качеств. Влияние
упражнений для глаз на зрение. Артикулярная гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Построение и перестроение в одну, две шеренги,
повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Упражнения основной гимнастики на развитие отдельных мышечных групп.
Динамичные и статичные упражнения основной гимнастики.
Упражнения с серией поворотов и прыжков, в том числе с использованием
гимнастических предметов.
Лазанья и перелезания (по гимнастической стенке; лазанья по наклонной скамейке,
перелезания через горку матов и бревно, гимнастическую скамейку).
Броски гимнастического мяча в заданную плоскость пространства одной рукой
(попеременно), двумя руками, имитация падения в группировке с кувырками, бег
(челночный).
Упражнения в танцах: галоп и полька.
Пальчиковые кинезиологические упражнения: «Колечко», «Кулак — ребро — ладонь»,
«Ухо — нос», «Симметричные рисунки», «Горизонтальная восьмёрка».
Игры, способствующие развитию фиксации взора. «Кольцеброс» «Попади указкой в
колечко», «Мяч в корзину», «Подбрось мяч вверх и поймай его», Массажный тренинг «Третий
глаз», «Пальминг».
Дыхательные упражнения: статические, динамические, полное дыхание.
Упражнения на формирование правильной осанки на снарядах (гимнастическая
лестница, скамейка). Упражнения для коррекции и профилактики плоскостопия с предметами
(палка, массажный мяч).
Упражнения на расслабление. Потряхивания конечностей, изометрические с фазой
расслабления.
3.3. Лыжная подготовка.
Правила и техника безопасности на лыжне. Техника лыжных ходов (одновременный
двушажный ход, повороты на лыжах переступанием на месте, торможение падением и
плугом). Физическая нагрузка на занятиях лыжами.
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах
переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Упражнения на развитие выносливости и координации.
Игры и эстафеты на улице, на лыжне.
3.4. Плавание.
Правила безопасного поведения при занятиях плаванием в плавательном бассейне (в
душе, раздевалке, на воде), на открытых водоемах. Техника дыхания под водой, техника
удержания тела на воде. Виды современного спортивного плавания: кроль на груди и спине.
Упражнения в плавании кролем на груди и на спине. Оздоровительное плавание на
профилактику нарушений осанки.
Игры в воде с применением вспомогательного оборудования (плавательными досками,
нудлами): «Гонка катеров», «Я плыву», «Достать со дна».
3.5. Подвижные и спортивные игры.

153

Правила подвижных игр. Сюжетные игры. Распределение ролей. Спортивные игры, их
отличительные особенности от подвижных. Особенности игры в баскетбол, пионербол,
футбол.
Подвижные игры на взаимодействие: «Руковички», «Щепки на реке», «Охота за тигром».
Подвижные игры на подражание и развитие ощущений: «Покажи по-разному», «Кто я»,
«Зеркало».
Элементы спортивных игр. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача
баскетбольного мяча. Пионербол: прямая нижняя подача, приём и передача мяча снизу двумя
руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча, удар по неподвижному
футбольному мячу.
3.6. Легкая атлетика» (весна).
Основы техники выполнения легкоатлетических упражнений (ходьба, бег, метание,
прыжки). Физическая нагрузка при выполнении легкоатлетических упражнений в процессе
развития основных физических качеств. Измерение ЧСС.
Беговые упражнения скоростной и координационной направленности: челночный бег, с
ускорением и торможением.
Высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения: в длину и в
высоту, спрыгивание и запрыгивание. Броски: большого мяча на дальность разными
способами. Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Кроссовая подготовка: бег на выносливость.
Эстафеты с элементами бега, прыжков и метания.
4 КЛАСС (вариант 1 учебного плана) и 5 КЛАСС (вариант 2 учебного плана)
Модуль I. Знания об адаптивной физической культуре.
Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия. Контроль за физической подготовленностью. Особенности физической культуры
разных народов. Ее связь с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Модуль II. Способы физкультурной деятельности.
Комплексы упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки). Самостоятельные наблюдения за
физическим развитием и физической подготовленностью.
Модуль III. Физическое совершенствование.
3.1. Легкая атлетика (осень).
Классификация легкоатлетических упражнений. Правила проведения соревнований по
легкоатлетическим дисциплинам. Основы профилактики травматизма. Упражнения на
развитие быстроты, силы и выносливости. Контроль частоты сердечных сокращений и
частоты дыхательных движений на занятиях физическими упражнениями. Первая помощь при
травмах во время самостоятельных занятий физической культурой.
Беговые упражнения скоростной и координационной направленности: челночный бег,
бег с преодолением препятствий, с ускорением и торможением, максимальной скоростью на
дистанции 30 м.
Прыжки в высоту с разбега способом перешагивания.
Метание малого мяча на дальность, стоя на месте.
3.2. Основная гимнастика с элементами корригирующей.
Профилактика травматизма на занятиях физическими упражнениями с предметами и
на снарядах. Противопоказания к выполнению физических упражнений в соответствии со
своими психофизическими особенностями. Назначение комплекса ГТО и выявлять его связь
с подготовкой к труду и защите Родины. Оказание первой помощи на занятиях гимнастикой.
Спорт и гимнастические виды спорта.
154

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры.
Мост из положения, стоя и поднятие из моста, шпагаты: поперечный или продольный.
Упражнения на равновесие (ходьба по гимнастической скамейке, перешагивание через
предметы, повороты).
Гимнастические упражнения прикладного характера: преодоление полосы препятствий
с элементами лазания и перелазания, переползания, передвижения по наклонной
гимнастической скамейке.
Упражнения для профилактики нарушения осанки (на расслабление мышц спины и
профилактику сутулости). Индивидуальные корригирующие упражнения для осанки и стопы.
Пальчиковые игры. Сюжетные пальчиковые упражнения: «Пальчики здороваются»,
«Цветы», «Грабли», «Ёлка» и др.
Артикуляционная гимнастика. Упражнениядля губ и языка и мимические упражнения
(«Быстрая змейка», «Лягушки улыбаются», «Хоботок», «Чищу зубы»)
Глазодвигательная гимнастика. Упражнения для глаз «Маляры», «Ходики», «Бабочка»,
«Восьмерка», «Пальминг», «Мотылек».
Упражнения на расслабление. Игры на расслабление «Тишина», «Нос-пол-потолок»,
«Снежки».
Упражнения с точными действиями в пространственном поле без предметов и с
различными предметами.
Упражнения с действиями, требующими ориентировки в пространстве тела.
3.3. Лыжная подготовка.
Оказание первой помощи при катаниях на лыжах. Признаки охлаждения и обморожения.
Техника лыжных ходов (попеременный двушажный ход, повороты на лыжах переступанием
на месте, торможение падением и плугом). Физические качества и их развитие на занятиях
лыжами.
Передвижение попеременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах
переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Игры и эстафеты на улице.
3.4. Плавание.
Правила безопасного поведения при занятиях плаванием в плавательном бассейне (в
душе, раздевалке, на воде), на открытых водоемах. Техника дыхания под водой, техника
удержания тела на воде. Виды современного спортивного плавания: кроль на груди и спине.
Учебные прыжки в воду. Проплывание свободным стилем.
Игры с мячом в воде.
3.5. Подвижные и спортивные игры.
Техника безопасности в спортивной игре. Взаимодействие в спортивной игре.
Возможные причины травм в игре. Оказание первой помощи. Правила игры в баскетбол,
пионербол, футбол.
Подвижные игры на развитие внимания: «Море волнуется», «Что делает?», «Фигуры»,
«Воздух, вода, земля, ветер».
Волейбол: нижняя боковая подача, приём и передача мяча сверху, выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места, выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности.
Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы, выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности.
3.6. Легкая атлетика (весна).
Возможные причины травматизма при занятиях физическими упражнения на свежем
воздухе. Оказание первой помощи. Тестирование в условиях ГТО.
Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя ногами.
Элементы бега по дистанции: высокий старт, стартовое ускорение, финиширование.
Упражнения на быстроту, выносливость.
155

4 КЛАСС (вариант 2 учебного плана)
Модуль I. Знания об адаптивной физической культуре.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости,
гибкости и равновесия. Контроль в процессе занятий физической культурой. Физической
культура разных народов. Связь физической культуры с природными, географическими
особенностями, традициями и обычаями народа.
Модуль II. Способы физкультурной деятельности.
Комплексы упражнений для формирования правильной осанки, развития основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости, координации. Методы
контроля за физическим развитием и физической подготовленностью.
Модуль III. Физическое совершенствование.
3.1. Легкая атлетика (осень).
Классификация легкоатлетических упражнений. Основы профилактики травматизма на
занятиях легкой атлетикой. Первая помощь при травмах во время самостоятельных занятий
физической культурой. Упражнения на развитие быстроты, силы и выносливости.
Беговые упражнения с высоким подниманием бедра, с укроением, прыжками;
челночный бег, высокий старт с последующим ускорением. Бег 30 м с максимальной
скоростью. Бег с преодолением препятствий.
Прыжки в длину с шага. Прыжки в высоту с разбега способом согнув ноги.
Метание малого мяча на точность, стоя на месте.
3.2. Основная гимнастика с элементами корригирующей.
Профилактика травматизма на занятиях физическими упражнениями с предметами и
на снарядах. Противопоказания к выполнению физических упражнений в соответствии со
своими психофизическими особенностями.
Строевые действия в шеренге и команде: смыкание, размыкание, повороты на месте,
перстроение на месте.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры.
Мост из положения стоя и поднятие из моста. Перекаты, упражнения в группировке.
Упражнения на равновесие (ходьба по гимнастической скамейке, перешагивание через
предметы, повороты).
Гимнастические упражнения прикладного характера: преодоление полосы препятствий
с элементами лазания, перелазания, переползания, передвижения по наклонной
гимнастической скамейке.
Упражнения для профилактики нарушения осанки (на расслабление мышц спины и
профилактику сутулости). Индивидуальные корригирующие упражнения для осанки и
стопы.
Пальчиковые игры. Сюжетные пальчиковые упражнения: «Пальчики здороваются»,
«Цветы», «Грабли», «Ёлка» и др.
Артикуляционная гимнастика. Упражнениядля губ и языка и мимические упражнения
(«Быстрая змейка», «Лягушки улыбаются», «Хоботок», «Чищу зубы»)
Глазодвигательная гимнастика. Упражнения для глаз «Маляры», «Ходики», «Бабочка»,
«Восьмерка», «Пальминг», «Мотылек».
Упражнения на расслабление. Игры на расслабление «Тишина», «Нос-пол-потолок»,
«Снежки».
Упражнения с точными действиями в пространственном поле без предметов и с
различными предметами.
Упражнения с действиями, требующими ориентировки в пространстве тела.
3.3. Лыжная подготовка.
Признаки охлаждения и обморожения. Техника лыжных ходов (попеременный
двушажный ход, повороты на лыжах переступанием на месте, торможение падением и
плугом). Физические качества и их развитие на занятиях лыжами.
156

Передвижение попеременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах
переступанием стоя на месте и в движении. Торможение падением и плугом.
Игры и эстафеты на улице.
3.4. Плавание.
Правила безопасного поведения при занятиях плаванием в плавательном бассейне (в
душе, раздевалке, на воде), на открытых водоемах. Техника дыхания под водой, техника
удержания тела на воде. Особенности современного спортивного плавания: кроль на груди и
спине. Плавание в ГТО.
Повторное проплывание отрезков на ногах (кролем на груди и кролем на спине), держась
за доску. Скольжение на груди с задержкой дыхания. Плавательные упражнения кролем на
груди и на спине.
Игры с мячом в воде.
3.5. Подвижные и спортивные игры.
Техника безопасности в спортивной игре. Правила игры в баскетбол, пионербол, футбол.
Основная терминология в спортивных играх. Организация и проведения подвижных игр с
элементами спортивных игр.
Подвижные игры на развитие внимания: «Море волнуется», «Что делает?», «Воздух,
вода, земля, ветер».
Подвижные игры с элементами подвижных: «10 передач», «Не давай мяч водящему»,
«Мяч в корзину», «Борьба за мяч», «Пять бросков».
Волейбол: приём и передача мяча. Игра в пионербол.
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места. Мини-баскетбол.
Футбол: остановка и передача мяча. Мини-футбол.
3.6. Легкая атлетика (весна).
Особенности физической подготовленности и выполнение контрольных упражнений.
Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя ногами.
Элементы бега по дистанции: высокий старт, стартовое ускорение, финиширование.
Упражнения на быстроту, выносливость.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Адаптивная физическая
культура»
В соответствии с требованиями к результатам освоения ФГОС НОО обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья программа направлена на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов по физической
культуре.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет слабослышащим и
позднооглохшим обучающимся осваивать программу в соответствии с возможностями
каждого.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по адаптивной физической культуре на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Патриотическое воспитание:
­ ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному, историческому и
научному наследию, понимание значения физической культуры, адаптивной физической
культуры в жизни современного общества, способность владеть достоверной информацией;
­ о спортивных достижениях сборных команд по видам спорта на международной
спортивной арене, основных мировых и отечественных тенденциях развития физической
157

культуры
для
блага
человека,
заинтересованность
в
научных
знаниях
о человеке.
Гражданское воспитание:
- представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений
в коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной
деятельности, готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков, оказание
посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий,
доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их
устранения.
Ценности научного познания:
­ знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании человека
в российской культурно-педагогической традиции;
­ познавательные
мотивы,
направленные
на
получение
новых
знаний
по адаптивной физической культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых
привычек, физического развития и физического совершенствования;
­ познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими
средствами информационных технологий;
­ интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и
уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
-осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства, ответственное
отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению
гимнастических упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих умений,
установка на здоровый образ жизни, необходимость соблюдения правил безопасности при
занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
­ экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к
человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях, ответственное
отношение к собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности
соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни
людей;
­ экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
Содержание направлено на формирование жизненных компетенций, формирование
которых требует специального обучения:
-средствам АФК развитие у слабослышащих и позднооглохших обучающихся внимания
и интереса к окружающим людям, установление эмоционального контакта со сверстниками
во время совместной двигательной активности, участия в подвижных и спортивных играх,
эстафетах;
-формирование желания и возможности вступать в разнообразную коммуникацию,
получать и давать информацию, делиться переживаниями, впечатлениями и оценками во
время совместной двигательной активности;
-развитие опыта применения физических упражнений и разных форм двигательной
активности обучающегося для физического самосовершенствования, осмысленного выбора
вида физкультурно-оздоровительной или спортивной деятельности, построение порядка и
плана двигательных действий, физических упражнений в зависимости от режима дня, задач
занятия;
158

-развитие позитивного отношения к новым видам двигательной активности, физическим
упражнениям, уменьшение тревоги и напряженности при неожиданных изменениях в
привычном ходе событий и адекватности в реакции на них;
-формирование реальных представлений о собственных двигательных возможностях,
способности обращаться за помощью к взрослым, в том числе, по вопросам медицинского
сопровождения и соблюдении техники безопасности на занятиях физическими упражнениями
и создания специальных условий для обучения и совершенствования новых двигательных
действий;
-осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей, воспитание коммуникационных функций и
способности взаимодействовать в коллективе по средствам участия в игровой деятельности,
строевых команд и других форм двигательной активности;
-развитие имитационных способностей (умения подражать);
-формирование навыков произвольной организации движений (в пространстве
собственного тела и во внешнем пространстве).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения содержания учебного предмета «Адаптивная физическая
культура» на уровне начального общего образования у слабослышащих и позднооглохших
обучающихся будут сформированы универсальные учебные познавательные действия,
универсальные учебные коммуникативные действия, универсальные учебные регулятивные
действия.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные учебные
познавательные действия:
1) базовые логические действия:
˗ ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре и
адаптивной физической культуре (в пределах изученного), применять изученную
терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
˗ выявлять признаки положительного влияния занятий адаптивной физической
культурой на работу организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия,
коррекцию двигательных нарушений, расширение двигательной активности;
˗ устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие
физических качеств;
˗ классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования,
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
˗ приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений,
навыков передвижения, плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова),
беговых и прыжковых упражнений;
2) базовые исследовательские действия:
˗ моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражнений,
плавания, катания на лыжах, игровых действий;
˗ самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комплекс упражнений для
утренней гимнастики и физкультминутки с индивидуальным дозированием физических
упражнений;
˗ формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в том
числе для целей эффективного развития физических качеств и способностей, освоении
двигательных действий, улучшении темпо-ритмических характеристик и качества
выполнения двигательных действий, способности конструктивно находить решение и
действовать даже в ситуациях неуспеха;
3) работа с информацией:
159

˗ использовать знания и умения в области культуры движения, эстетического восприятия
в учебной деятельности иных учебных предметов, распознавать достоверную и
недостоверную информацию о видах двигательной активности;
˗ использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра
видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с
использованием гимнастических, игровых, спортивных физических упражнений;
˗ использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использования для решения конкретных
учебных задач;
˗ умение составлять с помощью педагога схемы выполнения двигательных действий;
˗ умение пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами и/или имплантами и
другими личными адаптивными средствами (радиосистемой, выносным микрофоном и т. п.)
при занятиях физкультурой и спортом.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
1) общение:
˗ вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументировано их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
˗ описывать влияние физической культуры на здоровье и благополучие человека;
˗ владеть терминологической и тематической лексикой, а также лексикой по
организации учебной деятельности, используемой на уроках АФК, в том числе ее восприятием
и достаточно внятным (понятным окружающим людям) и естественным по звучанию
воспроизведением, активно использовать в процессе устной коммуникации на уроках и
внеурочной деятельности, связанной с физкультурой и спортом, оздоровительными
мероприятиями;
˗ строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при
выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
˗ проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
2) совместная деятельность:
˗ организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные
эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели
общей деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей,
осуществление действий для достижения результата;
˗ сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении задач
выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во внеурочной и
внешкольной физкультурной деятельности;
˗ воспринимать и понимать инструкцию к упражнениям на занятиях адаптивной
физической культурой, давать речевые отчеты по их выполнению;
˗ доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с
взрослыми и сверстниками в процессе выполнения упражнений и игр.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные учебные
регулятивные действия:
1)
самоорганизация:
- с помощью педагогического работника планировать действия по решению учебной
задачи для достижения результата, а именно формирования комплекса физкультурноспортивных действий;
- с помощью педагогического работника выстраивать последовательность действий на
уроках, физкультурно-оздоровительных мероприятий, в процессе решения конкретной
учебной задачи;
160

2) самоконтроль:
˗ оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма
(снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных заболеваний,
улучшение качества выполнения двигательного действия, необходимых в социально-бытовой
и образовательной среде);
˗ контролировать состояние организма на уроках адаптивной физической культуры и в
самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и
самочувствия;
˗ предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и жизни;
˗ проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных
планов
организации
своей
жизнедеятельности,
проявлять
стремление
к успешной образовательной, в том числе оздоровительной и физкультурно-спортивной,
деятельности, анализировать свои ошибки;
˗ соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов при выполнении упражнений.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения содержания учебного предмета «Адаптивная
физическая культура» отражают опыт слабослышащих и позднооглохших, в том числе
кохлеарно имплантированных обучающихся в физкультурной деятельности. В составе
предметных результатов по освоению обязательного содержания по адаптивной физической
культуре выделяются знания, умения и способы действий обучающихся, применение которых
обуславливаются в различных ситуациях. С учётом индивидуальных возможностей и особых
образовательных
потребностей
слабослышащих,
позднооглохших
и
кохлеарно
имплантированных обучающихся предметные результаты должны отражать:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья и физического развития человека;
2) формирование умения следить за своим физическим состоянием, осанкой;
3) понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении физических
упражнений;
4) овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями
доступными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Предметные результаты представлены по годам обучения для слабослышащих и
позднооглохших, кохлеарно имплантированных обучающихся и отражают сформированность
знаний, умений и навыков.
К концу обучения в 1 дополнительном классе обучающиеся должны достичь
следующих планируемых результатов по модулям и разделам программы.
Знания об адаптивной физической культуре:
­ излагает знания об адаптивной физической культуре с использованием словесной речи
(с помощью учителя и самостоятельно);
­ слухозрительно воспринимает и понимает используемые на уроках АФК термины и
инструкции при выполнении физических упражнений, в ходе спортивных игр, дает речевые
отчеты о выполнении заданий (с помощью учителя и самостоятельно); применяет знакомые
термины, объясняет их смысл;
­ представление о здоровье человека и здоровом образе жизни, о важности ведения
активного образа жизни, об основных правилах безопасного поведения в местах занятий
физическими упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке, на воде);
˗ называет основные способы и особенности движений и передвижений человека.
Способы физкультурной деятельности:
-выполняет упражнения по видам разминки, пальчиковую гимнастику, нейрогенную
гимнастику;
161

-составляет и выполняет индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток.
Физическое совершенствование:
˗ выполняет упражнения основной гимнастики на развитие гибкости, координации, а
также развития силы, основанной на удержании собственного веса;
˗ выполняет упражнения, направленные на развитие жизненно важных навыков и
умений (ходьба, бег, ползание и лазание, прыжки на двух ногах на месте, бросание и ловля
предметов), а также основные строевые упражнения;
˗ выполняет упражнения на коррекцию нарушений осанки.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по модулям и разделам.
Знания об адаптивной физической культуре:
˗ излагает знания об адаптивной физической культуре с использованием словесной речи
(с помощью учителя и самостоятельно);
˗ слухозрительно воспринимает и понимает термины и инструкции при выполнении
физических упражнений, в ходе спортивных игр, дает речевые отчеты о выполнении заданий
(с помощью учителя и самостоятельно); применяет знакомые термины, объясняет их смысл;
˗ объясняет с помощью направляющих вопросов, с использованием вспомогательного
материала (использования плана, базового словаря и т.д.) понятие о физической культуре,
адаптивной физической культуре, здоровом образе жизни и здоровье;
˗ объясняет правила составления распорядка дня с использованием знаний принципов
личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в зале
и на спортивной площадке, в бассейне;
˗ называет основные способы и особенности движений и передвижений человека с
учётом изученных двигательных действий;
˗ называет основные исторические факты развития изученных видов физкультурноспортивной деятельности (легкой атлетики, гимнастики, плавания, лыжного спорта, игр).
Способы физкультурной деятельности:
˗ выполняет упражнения по видам разминки, пальчиковую гимнастику, нейрогенную
гимнастику;
˗ составляет и выполняет индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики;
˗ измеряет и демонстрирует в записи индивидуальные показатели длины и массы тела;
˗ участвует в подвижных играх и игровых заданий для знакомства с основными видами
физкультурно-спортивной деятельности.
Физическое совершенствование:
˗ выполняет комплексы гимнастических упражнений с предметами и без предметов для
формирования опорно-двигательного аппарата, развития силы, гибкости и координации;
˗ выполняет упражнения из базовых видов физкультурно-спортивной деятельности
поэтапно со словесным сопровождением педагога (опора на артикуляцию педагога) и
одновременным выполнением упражнений, по необходимости, по подражанию с визуальной
опорой;
˗ выполняет способы игровой деятельности и взаимодействует со сверстниками,
принимает правила игры, знает их.
К концу обучения во 2 классе обучающиеся должны достичь следующих планируемых
результатов по модулям и разделам программы:
Знания об адаптивной физической культуре:
˗ излагает знания об адаптивной физической культуре с использованием словесной речи
(под руководством учителя и самостоятельно);
˗ слухозрительно воспринимает и понимает используемые на уроках АФК термины и
инструкции при выполнении физических упражнений, в ходе спортивных игр, дает речевые
162

отчеты о выполнении заданий (под руководством учителя и самостоятельно); применяет
знакомые термины в собственных высказываниях, объясняет их смысл;
˗ владеет элементарными представлениями о физическом развитии человека и о месте
занятий физическими упражнениями, закаливания в жизнедеятельности человека;
˗ называет простейшие правила закаливания и организации самостоятельных занятий
(утренней гимнастики, физкультминутки) физическими упражнениями и умеет их применять;
˗ перечисляет основные исторические факты развития Олимпийских игр и место
изученных видов спорта на Олимпийских играх;
˗ различает основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры,
спорт);
˗ владеет элементарными представлениями об общем строении человека, называет
основные части костного скелета человека и основные группы мышц;
˗ понимает технику выполнения основных упражнений из раздела физическое
совершенствование, понимает и раскрывает правила поведения на воде, формулирует правила
проведения водных процедур, воздушных и солнечных ванн, гигиенические правила при
выполнении физических упражнений, во время купания и занятий плаванием.
Способы физкультурной деятельности:
˗ выполняет комплексы упражнений основной гимнастики с учётом определённых задач
(формирование свода стопы, укрепление определённых групп мышц, увеличение
подвижности суставов);
˗ осуществляет контроль за соблюдением осанки и правильной постановки стопы при
ходьбе, беге, за физической подготовленностью;
˗ измеряет рост, вес, ЧСС и записывает в дневник наблюдений;
˗ участвует в оздоровительных занятиях в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки);
˗ принимает участие в играх и игровых заданиях с соблюдением правил, организует и
проводит игры и развлечения, изученные по программе.
Физическое совершенствование:
˗ выполняет физические упражнения на развитие гибкости и координационноскоростных способностей;
˗ демонстрирует перемещение гимнастическим шагом, мягким бегом вперёд, прыжками,
подводящие, гимнастические и акробатические упражнения, упражнения с гимнастическими
предметами для развития координации, пространственного воображения, меткости, гибкости,
скоростных способностей;
˗ демонстрирует проплывание с помощью вспомогательных средств и без них;
˗ демонстрирует передвижение двухшажным попеременным ходом, спуск в основной
стойке с небольшого склона;
˗ демонстрирует метание мяча в цель из положения стоя, технику бега из различных
положений;
˗ выполняет упражнения на формирование правильной осанки с предметами
(гимнастическая палка, мяч, фитбол) и профилактики плоскостопия в ходьбе и стоя.
К концу обучения в 3 классе обучающиеся должны достичь следующих планируемых
результатов по модулям и разделам программы:
Знания об адаптивной физической культуре:
˗ излагает собственные знания об адаптивной физической культуре с использованием
словесной речи;
˗ слухозрительно воспринимает и понимает используемые на уроках АФК термины и
инструкции при выполнении физических упражнений, в ходе спортивных игр, дает речевые
отчеты о выполнении заданий; применяет знакомые термины в собственных высказываниях,
объясняет их смысл;
˗ владеет представлениями о нагрузке в процессе занятий физическими упражнениями
различной направленности;
163

˗ называет физические упражнения по направлениям, объясняет их функциональный
смысл и направленность воздействия на мышцы;
˗ называет основные причины травматизма на занятиях физической культурой и правила
их предупреждения;
˗ называет знакомые исторические факты развития физической культуры;
направленность современных Олимпийских игр
˗ описывает технику выполнения освоенных физических упражнений и основные
правила выполнения.
Способы физкультурной деятельности:
˗ проводит разминку по её видам с помощью дидактических карточек и помощи
педагога: общую, партерную, разминку у опоры, характеризовать комплексы гимнастических
упражнений по целевому назначению;
˗ самостоятельно участвует в бессюжетных подвижных играх, игровых заданий и
спортивных эстафет (на выбор).
˗ определяет допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при выполнении
физического упражнения;
˗ проводит наблюдения за своей физической подготовленностью;
˗ участвует в организации подвижных игр.
Физическое совершенствование:
˗ демонстрирует технику разучиваемых физических упражнений и комбинаций
гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных шагов, поворотов,
прыжков;
˗ демонстрирует технику плавания стилями (на выбор): кроль на спине, кроль на спине;
˗ демонстрирует комплекс гимнастических упражнений для развития гибкости,
скоростных и координационных способностей;
˗ демонстрирует комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с
использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
˗ демонстрирует умения ходьбы на лыжах, бега на скорость, метания теннисного мяча в
заданную цель, прыжков в высоту через планку, прыжков в длину;
˗ выполняет упражнения на формирование правильной осанки на снарядах
(гимнастическая лестница, скамейка);
˗ выполняет упражнения для коррекции и профилактики плоскостопия с предметами
(палка, массажный мяч).
К концу обучения в 4 (1 вариант учебного плана) и 5 (2 вариант учебного плана)
классах обучающиеся должны достичь следующих планируемых результатов по модулям и
разделам программы:
Знания об адаптивной физической культуре:
˗ излагает знания об адаптивной физической культуре с использованием словесной речи;
˗ слухозрительно воспринимает и понимает используемые на уроках АФК термины и
инструкции при выполнении физических упражнений, в ходе подвижных и спортивных игр,
дает речевые отчеты о выполнении заданий (под руководством учителя и самостоятельно);
применяет знакомые термины в собственных высказываниях, объясняет их смысл;
˗ характеризует физическую культуру, её роль в общей культуре человека,
представление о связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
˗ владеет представлениями о физической культуре разных народов России с учётом
региональных особенностей;
˗ владеет представлениями о физической подготовке и развитии физических качеств;
˗ перечисляет способы оценки развития физических качеств и определения уровня
физической подготовленности, в том и с использованием норм комплекса ГТО;
˗ понимает
и
перечисляет
физические
упражнения
в
классификации
по преимущественной целевой направленности;
164

˗ понимает и перечисляет ситуации, требующие применения правил предупреждения
травматизма;
˗ перечисляет элементарные правила поведения и соблюдения техники безопасности в
процессе различных занятий физкультурой и спортом, элементарные правила оказания первой
помощи;
˗ определяет состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и условий
занятий;
˗ различает гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических
качеств (сила, быстрота, координация, гибкость);
˗ составляет комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая,
партерная, у опоры).
Способы физкультурной деятельности:
˗ составляет индивидуальный режим дня, ведет дневник наблюдений за своим
физическим развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих процедур;
˗ измеряет показатели развития физических качеств и способностей;
˗ подбирает упражнения и нагрузку для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки);
˗ организует и проводит подвижные игры по правилам и соблюдением техники
безопасности;
˗ различает, выполняет и озвучивает строевые команды;
˗ описывает и демонстрирует правила соревновательной деятельности по виду спорта (на
выбор).
Физическое совершенствование:
˗ выполняет самостоятельно комплексы упражнений на развитие физические качества
гибкости, координации и быстроты;
˗ демонстрирует технику различных стилей плавания (на выбор), выполняет плавание на
25 м на скорость;
˗ демонстрирует технику бега, прыжка в длину с места и метания малого мяча в цель;
˗ демонстрирует технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при
передаче, броске, ловле, вращении, перекатах; технику выполнения равновесий, поворотов,
прыжков толчком с одной ноги (попеременно) на месте;
˗ выполняет акробатические упражнения (шпагат/полушпагат, мост из различных
положений по выбору);
˗ демонстрирует передвижение попеременным двухшажным ходом, упражнения в
поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении, торможение плугом;
˗ выполняет действия из спортивных игр;
˗ демонстрирует упражнения для коррекции нарушений осанки, плоскостопия.
˗ выполняет упражнения пальчиковой гимнастики, в сочетании со звуковой и
артикуляционной гимнастикой;
˗ демонстрирует упражнения с дыханием.
К концу обучения в 4 (2 вариант учебного плана) классах обучающиеся должны
достичь следующих планируемых результатов по модулям и разделам программы:
Знания об адаптивной физической культуре:
-владеет представлениями об основных физических качествах и упражнениях,
направленных на их развитие;
-понимает связь физической культуры с особенностями и обычаями народов России (на
примере региона);
-понимает и перечисляет способы оценки развития основных физических качеств;
-воспринимает и понимает технику безопасности, как фактора профилактики
травматизма;
165

-понимает и использует общепринятую терминологию по изученному материалу легкой
атлетики, лыжного спорта, гимнастики, плавания, спортивных игр.
Способы физкультурной деятельности:
-составляет комплексы упражнений для развития основных физических качеств с
использованием упражнений из видов спорта;
-проводит с помощью учителя измерение частоты сердечных сокращений, частоты
дыхания и показателей развития физических качеств в течение занятий разными видами
спорта;
-демонстрирует правила организации подвижных игр с соблюдением техники
безопасности;
-демонстрирует общие правила оказания первой помощи при травме.
Физическое совершенствование:
-выполняет комплексы упражнений на развитие основных физических качеств по показу
учителя из различных видов физкультурной деятельности;
-самостоятельно выполняет комплекс корригирующей гимнастики, глазодвигательной
гимнастики, упражнений на расслабление;
-выполняет с помощью акробатические упражнения: мост, перекаты, группировки,
упражнения на низкой перекладине;
-выполняет передвижение попеременным двухшажным ходом в сочетании с
переступанием и торможением по дистанции;
-выполняет бег 30 м с высокого старта, прыжок в длину с шага и в высоту с разбега
способом согнув ноги;
-проплывает 25 м без учёта времени;
-демонстрирует прохождение полосы препятствий с элементами лазания, перелазания,
ходьбы по гимнастической скамейке;
-выполняет элементы техники волейбола, баскетбола и футбола в игре по упрощенным
правилам.
Тематическое планирование
Данное распределение по часам является примерным и может варьироваться в
зависимости от индивидуального учебного графика и варианта реализации.
Тематический план по учебному предмету «Адаптивная физическая культура»
(вариант 2.2.1)
для варианта 1 учебного плана
Модуль/раздел
Классы
1
2
3
4
I.Знания об адаптивной физической
в процессе обучения на уроках
культуре
II.
Способы
физкультурной
в процессе обучения на уроках
деятельности
III.
Физическое совершенствование
3.1.
Легкая атлетика (осень)
9
12
15
15
3.2.
Основная
гимнастика
с
27
27
27
27
элементами корригирующей
3.3.
Плавание
15
15
15
15
3.4.
Лыжная подготовка
12
12
15
15
3.5.
Подвижные и спортивные игры
27
27
21
21
3.6.
Легкая атлетика (весна)
9
9
9
9
Всего
99
102
102
102
166

Тематический план по учебному предмету «Адаптивная физическая культура»
(вариант 2.2.2)
для варианта 2 учебного плана
Модуль/раздел
Классы
1
1
2
3
4
5
доп.
I.Знания об
в процессе обучения на уроках
адаптивной физической
культуре
II.
Способы
в процессе обучения на уроках
физкультурной
деятельности
III.
Физическое
совершенствование
3.1.
Легкая
9
9
12
15
15
атлетика (осень)
3.2.
Основная
45
27
27
27
27
27
гимнастика с элементами
корригирующей
3.3.
Плавание
15
15
15
15
15
15
3.4.
Лыжная
12
12
12
15
15
подготовка
3.5.
Подвижные
39
27
27
27
21
21
и спортивные игры
3.6.
Легкая
9
9
9
9
9
атлетика (весна)
Всего
99
99
102
102
102
102

167

Приложения

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
При оценивании успеваемости учитываются индивидуальные возможности, уровень
физического развития и двигательные возможности, последствия заболеваний обучающихся.
В первую очередь оцениваются по динамике освоения двигательных действий, физических
упражнений и особенно коммуникации при совместной организованной деятельности (в
подвижных играх, эстафетах, строевых приемов и команд): 0 баллов - нет фиксируемой
динамики; 1 балл - минимальная динамика; 2 балла - удовлетворительная динамика; 3 балла значительная динамика.
При удовлетворительной и значительной положительной динамике возможно
использование цифровой оценки (отметки) в зависимости от наличия ошибок при выполнении
двигательных действий и грубых ошибок начиная со второй четверти второго класса.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:
Мелкими ошибками считаются ошибки, которые не влияют на качество и результат
выполнения упражнений. К мелким ошибкам в основном относятся неточность отталкивания,
нарушение ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при приземлении.
Значительные ошибки – ошибки, которые не вызывают особого искажения структуры
движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный показатель ненамного
ниже предполагаемого. К значительным ошибкам относятся: старт не из требуемого
положения; отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту; бросок
мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений; несинхронность
выполнения упражнения.
Грубые ошибки – ошибки, которые искажают технику движения, влияют на качество и
результат выполнения упражнения.
Характеристика балльной оценки (отметки).
Оценка «5» выставляется за качественное выполнение упражнений, допускается наличие
мелких ошибок.
Оценка «4» выставляется, если допущено не более одной значительной ошибки и
несколько мелких.
Оценка «3» выставляется, если допущены две значительные ошибки и несколько грубых.
Но ученик при повторных выполнениях может улучшить результат.
Оценка «2» выставляется, если упражнение не выполнено. Причиной невыполнения
является наличие грубых ошибок.
При оценивании успеваемости обучающихся, имеющих специальную и
подготовительную физкультурную группу здоровья, строго учитывается характер
заболевания и медицинские показания. Данные обучающиеся выполняют общеразвивающие
упражнения, упражнения АФК, отвечают на теоретические вопросы, выполняют
теоретические тестовые задания, готовят доклады, презентации, творческие работы и проекты.
Обучающиеся подготовительной физкультурной группы здоровья выполняют нормативные
испытания с учетом медицинских показаний, но освобождаются от соревновательной
деятельности. Рекомендуется вести индивидуальный мониторинг развития двигательных
навыков обучающихся.
Материально–техническое обеспечение
При реализации программы по адаптированной физической культуре для обучающихся
с нарушениями слуха образовательная организация наряду с общим материально-техническим
обеспечением реализации программ по адаптивной физической культуре обеспечивает:
электронную бегущую строку, печатные таблицы, электронное устройство для обмена
текстовой информацией, монитор с функцией субтитров, устройство вывода информации с
функцией субтитров.
наглядный материал: схемы человеческого тела, муляжи скелета, оборудованное место
для просмотра видеоряда, карточки для составления визуального расписания и
168

технологических карт, большое зеркало, наличие текстовой информации, представленной в
виде печатных таблиц на стендах или электронных носителях, современной школьной доске.
На уроках АФК в процессе устной коммуникации (при организации деятельности
обучающихся, объяснении учебной информации, предъявлении учителем заданий,
обсуждении их выполнения и подведения итогов урока) обучающиеся пользуются
индивидуальными средствами слухопротезирования в соответствии с аудиологопедагогическими рекомендациями; при выполнении физических упражнений, участии в
спортивных играх обучающиеся не пользуются индивидуальными средствами
слухопротезирования. В связи с этим в материально-техническом обеспечении уроков АФК
предусматривается место для временного хранения индивидуальных средств
сулхопротезирования (индивидуальных слуховых аппаратов/ внешней части КИ).
Оборудование: спортивный инвентарь с различными сенсорными характеристиками,
игровой материал для активизации внимания, развития мелкой моторики.
Условия реализации программы включают в себя особенности кадрового обеспечения,
учебно-методическое обеспечение и материально-техническое обеспечение.
Кадровое обеспечение
Для проведения занятий в форме уроков по адаптивной физической культуре со
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися педагог должен иметь
профессиональное образование по направлению «Адаптивная физическая культура» (или
профессиональное педагогическое образование и профессиональную переподготовку по
направлению «Адаптивная физическая культура») и курсы повышения квалификации (не
менее 144 часов) по специфике организации образовательной деятельности со
слабослышащими и позднооглохшими, кохлеарно имплантированными обучающимися.
Учебно-методическое обеспечение включает в себя комплект УМК по физической
культуре для начальной школы, который включён в Федеральный перечень учебников,
рекомендованных к использованию в общеобразовательных организациях. Адаптация
материала учебника и рабочей тетради производится педагогом АФК с учетом
индивидуальных особенностей развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Учебно-методическое обеспечение включает минимально допустимый перечень
библиотечного фонда (книгопечатной продукции), печатных пособий, технических,
компьютерных и других информационных средств обучения, учебно-лабораторного
оборудования и натуральных объектов.
Материально-техническое обеспечение включает в себя оборудование учебного
кабинета с учётом особенностей учебного процесса на уровне начального общего образования
и специфики содержания учебного предмета АФК.
При наличии соответствующих возможностей образовательная организация может
изменять это количество в сторону увеличения.
При реализации программы по адаптированной физической культуре для обучающихся
с нарушениями слуха образовательная организация наряду с общим материально-техническим
обеспечением обеспечивает следующим.
Электронная бегущая строка, печатные таблицы, электронное устройство для обмена
текстовой информацией, монитор с функцией субтитров, устройство вывода информации с
функцией субтитров, звукоусиливающая, аппаратура коллективного пользования.
Наглядный материал: схемы человеческого тела, муляжи скелета, оборудованное место
для просмотра видеоряда, карточки для составления визуального расписания и
технологических карт, большое зеркало, наличие текстовой информации, представленной в
виде печатных таблиц на стендах или электронных носителях.
Для характеристики
обозначения:

количественных

показателей

используются

следующие
169

Д — демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);
К — полный комплект (на каждого ученика класса);
Ф — комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух учеников);
П — комплект, необходимый для работы в группах (один экземпляр на 2 – 5 человек).
Наименование объектов и средств материальнотехнического оснащения
Федеральный государственный образовательный
стандарт
начального
общего
образования
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья
Федеральная рабочая программа по адаптивной
физической культуре
Дидактические карточки
Учебно-методические пособия и рекомендации,
в том числе с учетом специфики обучающихся с РАС
Журнал «Адаптивная физическая культура»
Журнал «Физическая культура в школе»
Журнал «Спорт в школе»

Количество

Примечания

Д
Д
К
Д
Д
Д

Печатные пособия
Таблицы, схемы (в соответствии с программой
обучения)

Д

Технические средства обучения
Музыкальный центр
Мегафон

Д
Д

Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи

Д
Учебно-практическое оборудование

Перекладина гимнастическая (пристеночная)
Стенка гимнастическая
Скамейка гимнастическая жёсткая (2 м; 4 м)
Комплект навесного оборудования (перекладина,
мишени для метания, тренировочные баскетбольные
щиты)
Мячи: набивные 1 и 2 кг, малый (теннисный),
малый
(мягкий), баскетбольные, волейбольные,
футбольные
Палка гимнастическая
Мат гимнастический
Стеновые протекторы
Коврики: гимнастические, массажные
Кегли

П
П
П
П
К
К
К
К
П
К
К
П
К
Д
170

Обруч пластиковый детский
Гимнастические палки
Флажки: разметочные с опорой, стартовые
Лента финишная
Лыжи (детские с креплениями и палками)
Сетка для переноса и хранения мячей
Жилетки игровые с номерами
Мягкие модули
Фитбол
Набор утяжелителей для рук и ног
Массажные мячики (малого, среднего и
большого размеров)

П
П
П
К
К
К
К
П

Аптечка
Дополнительные средства и оборудование при проведении занятий плаванием
Пенопластовые доски
Надувные круги
Спасательные жилеты
Нарукавники
Игрушки
Обручи
Малые пластмассовые шарики для упражнений
Плавательные очки
Ласты для ног и рук

К
К
К
К
Ф
К
К
К
К

при
наличии бассейна

171

2.1.11.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
«ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА И ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ
РЕЧИ»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
На индивидуальных занятиях осуществляются формирование речевого слуха, развитие
слухозрительного восприятия устной речи, обучение произношению слабослышащих,
позднооглохших, перенесших операцию кохлеарной имплантации, а также глухих
обучающихся, которые получают начальное общее образование на основе варианта
Основные задачи коррекционного курса включают:
- формирование речевого слуха, создание и развитие на этой базе принципиально новой
слухозрительной основы восприятия устной речи;
- формирование достаточно внятной, членораздельной речи, приближающейся по
звучанию к устной речи слышащих и нормально говорящих людей, умений осуществлять
самоконтроль произносительной стороны речи, использовать в речевом общении
естественные невербальные средства коммуникации.
В процессе специальной (коррекционной) работы развиваются:
1. Личностных УУД: мотивация к овладению устной речью, устной коммуникацией;
развитие речевого поведения, готовности применять приобретенный опыт в восприятии и
воспроизведении устной речи в учебной и внеурочной деятельности, в том числе совместной
со слышащими людьми. У обучающихся формируется готовность и развиваются мотивы к
постоянному
пользованию
индивидуальными
средствами
слухопротезирования
(индивидуальными слуховыми аппаратами, кохлеарными имплантами, кохлеарным
имплантом и индивидуальным слуховым аппаратом) с учетом индивидуализированных
аудиолого-педагогических рекомендаций.
2. Регулятивные УУД: способности принимать, сохранять и выполнять учебную задачу,
осуществлять, контролировать и оценивать свои речевые действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
3. Познавательные УУД: способности воспринимать и анализировать поступающую
речевую информацию, осуществлять вероятностное прогнозирование речевой информации на
основе воспринятых элементов речи, их анализа и синтеза с опорой на коммуникативную
ситуацию, речевой и внеречевой контекст. Важное значение придается развитию
коммуникативных УУД - способности осуществлять общение в разных видах учебной и
внеурочной деятельности на основе устной речи, моделировать собственные высказывания с
учетом ситуации общения и речевых партнеров, выражать собственные мысли и чувства в
устных высказываниях в соответствии с нормами русского языка, активно участвовать в
диалоге при использовании знакомой лексики разговорного и учебно-делового характера,
выражать в устных высказываниях непонимание при затруднении в восприятии речевой
информации, говорить внятно и естественно, реализуя сформированные произносительные
умения.
В процессе обучения учитываются индивидуальные особенности каждого
обучающегося, включая его возраст, состояние слуха, особенности слухопротезирования,
фактическое состояние речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны (по данным стартовой диагностики при поступлении
обучающегося в школу и мониторинга развития восприятия и воспроизведения устной речи,
который проводится не реже двух раз в год в конце каждого полугодия), уровень общего и
речевого развития.
При характеристике системы работы по развитию слухового восприятия у
обучающихся с нарушениями слуха используются определенные термины, раскрывающие ее
особенности:
слуховой словарь - речевой материал (фразы, слова и словосочетания), который
обучающиеся воспринимают на слух;
172

речевой материал, знакомый по звучанию - фразы, слова и словосочетания, которые
обучающиеся неоднократно воспринимали слухозрительно и на слух;
речевой материал, незнакомый по звучанию - фразы, слова и словосочетания, которые
обучающиеся воспринимают сразу на слух без предварительного предъявления
педагогическим работником образца их звучания;
различение - восприятие на слух речевого материала сразу после неоднократного
предъявления педагогическим работником образца его звучания в ситуации ограниченного
наглядного выбора при использовании предметов, картинок, письменных табличек;
опознавание - восприятие на слух речевого материала, знакомого по звучанию вне
ситуации наглядного выбора;
распознавание - восприятие на слух речевого материала, который не использовался в
процессе слуховой тренировки, т.е. незнакомого обучающемуся по звучанию, осуществляется
вне ситуации наглядного выбора.
Развитие речевого слуха у слабослышащих обучающихся осуществляется, как с
использованием звукоусиливающей аппаратуры (при этом в первоначальный период
обучения может использоваться стационарная аппаратура индивидуального пользования, в
дальнейшем - только индивидуальные слуховые аппараты), так и без нее.
У других категорий обучающихся с нарушениями слуха развитие слухового восприятия
речи осуществляется с помощью средств электроакустической коррекции слуха на основе
аудиолого-педагогических рекомендаций.
В процессе развития речевого слуха используются фразы, слова и словосочетания,
необходимые обучающимся в общении в учебной и внеурочной деятельности, сначала
знакомые им по значению, затем и незнакомые.
В работе широко используются тексты (диалогического и монологического характера),
представляющие типичные для обучающихся коммуникативные ситуации на уроках и во
внеурочное время. Кроме этого, обучающиеся воспринимают на слух слоги и слогосочтания,
отдельные звуки в связи с работой над произношением, исправлением грамматических
ошибок в их речи.
Поэтапность развития речевого слуха предполагает переход:
- от различения и опознавания на слух речевого материала (фраз, слов и словосочетаний)
к его распознаванию;
от работы на материале хорошо знакомых слов, фраз, текстов к незнакомым;
от восприятия материала со стационарной звукоусиливающей аппаратурой к его
различению и опознаванию на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами,
распознаванию с индивидуальными слуховыми аппаратами, от восприятия речи в
специальных акустических условиях к ее восприятию в обычных акустических условиях, а
также при незначительном шуме;
от восприятия речи педагогического работника к восприятию речи по телефону, в
аудиозаписи, от восприятия речи разговорной громкости к восприятию речи, произносимой
шепотом.
У слабослышащих обучающихся развитие речевого слуха осуществляется также без
аппаратов (с учетом индивидуальных возможностей).
Обучение произношению направлено на развитие внятной, членораздельной речи,
естественной по звучанию. Развитие у обучающихся внятной, достаточно естественной речи
необходимо для осуществления устной коммуникации с окружающими. Достижение
максимальной членораздельности речи, возможно полнее отображающей фонетическую
систему языка, важно для реализации устной речью роли носителя языка, инструмента
мышления.
В процессе обучения произношению реализуются аналитико-синтетический,
концентрический, полисенсорный методы. Большое значение придается выработке у
обучающихся соответствующих слуховых дифференцировок (при использовании
звукоусиливающей аппаратуры); в процессе обучения произношению применяются
173

специальные компьютерные программы, визуальные приборы. В ходе всего образовательнокоррекционного процесса используется фонетическая ритмика (методический прием
обучения произношению, базирующийся на взаимодействии речедвижений, развивающегося
слухового восприятия и различных движений тела, рук, ног, соответствующих по характеру
отрабатываемому элементу речи и способствующих достижению планируемых результатов).
Содержание специального обучения произношению включает ряд разделов работы,
направленных на развитие у обучающихся умений правильно пользоваться речевым
дыханием, воспроизводить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, членить фразы
на синтагмы; формирование и развитие умений пользоваться голосом нормальной высоты и
силы, без грубых отклонений от нормального тембра, развитие модуляций голоса по силе и
высоте; развитие навыков правильного воспроизведения звукового состава речи и ее ритмикоинтонационной структуры, слов и фраз. В процессе обучения на каждом занятии
используются разные виды речевой деятельности (от менее самостоятельных - подражание,
чтение, к более самостоятельным - называние картинок, рядовая речь, ответы на вопросы,
самостоятельная речь) и различные виды работы, способствующие развитию у обучающихся
интереса и высокой работоспособности на занятии. Важное значение придается
формированию у обучающихся самоконтроля произносительной стороны речи. У
обучающихся развивается естественная манера речи, умение пользоваться при передаче
речевой информации соответствующими неречевыми средствами - выражением лица, позой,
естественными жестами.
В процессе обучения произношению реализуется индивидуальный подход.
Планирование работы над произношением каждого обучающегося осуществляется с учетом
фактического состояния его произносительной стороны речи, особенностей слухоречевого
развития.
Речевой материал для специальной работы по формированию произносительной
стороны речи обучающихся включает слова, словосочетания, фразы, а также слоги,
слогосочетания и звуки; в процессе обучения используются короткие тексты диалогического
и монологического характера, стихотворения. Речевой материал отбирается с
учетомзнакомости обучающимся и необходимости им в общении в различных видах учебной
и внеурочной деятельности, соответствия фонетической задачи занятия.
Коррекционный курс состоит из двух взаимосвязанных разделов: формирование
речевого слуха и формирование произносительной стороны речи.
Время, отведенное на эти разделы на индивидуальных занятиях, делится пополам:
половина времени отводится на работу по формированию речевого слуха, половина времени
- на работу по обучению произношению.
При этом в процессе развития слухового и слухозрительного восприятия устной речи
обучающиеся систематически и целенаправленно побуждаются к наиболее полной
реализации произносительных возможностей, достаточно внятной, естественной и
выразительной речи; при обучении произношению они учатся воспринимать на слух фразы,
слова, словосочетания и тексты, а также слоги, слогосочетания и некоторые отдельные звуки,
элементы интонации, над которыми ведется работа на данном занятии.
Педагогический работник, ведущий занятия «Формирование речевого слуха и
произносительной стороны речи по результатам мониторинга достижения каждым
обучающимся планируемых результатов развития речевого слуха и произносительной
стороны речи составляет отчет, который предоставляет администрации МБОУ «Уютненская
средняя школа-гимназия».
В конце каждого учебного года педагогическими работниками, ведущими учебные
предметы «Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи», «Музыкальноритмические занятия» и «Развитие слухового восприятия и техника речи» совместно
составляется характеристика слухоречевого развития каждого обучающегося, отражающая
результаты контрольных проверок, динамику развития речевого слуха, слухозрительного
восприятия речи, ее произносительной стороны, развития восприятия неречевых звучаний,
174

музыки, особенности овладения программным материалом, достижение обучающимся
планируемых личностных и метапредметных результатов обучения.
2)
СОДЕРЖАНИЕ
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
«ФОРМИРОВАНИЕ
РЕЧЕВОГО СЛУХА И ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ»
Содержание обучения «Развитие речевого слуха»:
- восприятие на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов или с помощью
кохлеарного импланта и индивидуального слухового аппарата (кохлеарных имплантов)
речевого материала, связанного с учебной и внеурочной деятельностью (фраз, слов,
словосочетаний текстов разных жанров и стилей) в разных условиях: в условиях
подсказывающей ситуации (только в начале обучения) при отборе тематически однородного
материала, объявлении темы занятия, заглавия текста, предъявления картинки,
иллюстрирующей речевой материал); вне подсказывающей ситуации; в изолированных от
шума помещениях; в условиях, близких к естественным; при восприятии на слух речи
разговорной громкости и шепотной (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся);
при увеличении расстояния от диктора (педагогического работника); при восприятии речи
педагогического работника, другого обучающегося, при использовании аудиозаписи;
- восприятие на слух (с помощью индивидуальных средств слухопротезирования)
текстов (до 16-18 и более предложений);
- восприятие на слух близких по звучания слов; развитие фонематического слуха
обучающихся;
- восприятие на слух речевого материала слабослышащими обучающимися без
использования слуховых аппаратов.
Развитие речевого слуха обучающихся проводится на речевом материале различной
степени сложности (с учетом общего и слухоречевого развития обучающихся) с
использованием разных видов речевой деятельности и с применением различных видов работ:
ответы на вопросы; выполнение поручений с речевым комментарием; повторение
сообщения;
восприятие фразы и подбор нужной картинки; работа по картине;
составление или выбор из фразы словосочетаний по схеме;
подсчёт количества слов;
дополнение предложений;
запоминание слов, повторение в той же последовательности;
определение пропущенного слова;
нахождение ошибки в предъявленной фразе; составление предложения с данными
словами;
восприятие во фразе перемещающегося логического ударения и воспроизведение фразы;
восприятие предложений с разной интонационной структурой, состоящих из
одинаковых слов;
составление плана рассказа;
пересказ частей текста или текста целиком, воспринятого на слух, ответы на вопросы по
тексту и выполнение заданий, участие в обсуждении текста или темы, по которой
обучающийся воспринимал текст на слух и другое.
Содержание обучения «Формирование произносительной стороны речи»
Развитие речевого дыхания: произнесение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов,
словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по
подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах); правильное
выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в процессе чтения, при воспроизведении
текста, выученного наизусть (стихотворения), в самостоятельной речи.
Работа над голосом: формирование голоса нормальной высоты, силы и тембра,
175

восприятие на слух и воспроизведение изменений высоты и силы голоса в пределах
естественного диапазона, развитие естественных модуляций голоса по силе и высоте (базовых
мелодических модуляций голоса); реализация сформированных модуляций голоса при
передаче ритмико-интонационной структуры речи, изменение силы голоса в зависимости от
расстояния до собеседника и необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом).
Звуки и их сочетания: правильное произнесение в словах звуков речи и их сочетаний при
реализации концентрического метода обучения произношению; дифференцированное
произнесение гласных звуков в слова: «а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, и-у»; дифференцированное
произнесение в словах согласных звуков: «с-ш, с-з, ш-ж, з-ж, с-щ, б-п, д-т, ц-с, ч-ш, ц-ч; м-п,
м-б, н-т, в-д, н-д» (и их мягкие пары); «ц-с, ч-ш; ц-т, ч-т; с-ш; ф- в, п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж; ц-ч;
ф-фь,п-пь, т-ть» и других мягких и твердых согласных; при необходимости, коррекция
звукового состава речи.
Работа над речевой интонацией: развитие слухового восприятия и воспроизведения
ритмической структуры слов, темпа речи и его изменений, паузации, ритмико-мелодической
структуры основных интонационных конструкций фраз и эмоционального содержания
высказывания.
Работа над словом: воспроизведение слов слитно (в том числе со стечением согласных в
одном слове или на стыке предлогов со словами, слов), голосом нормальной высоты, тембра
и силы, в нормальном темпе, с соблюдением звукового состава (в том числе, в первоначальный
период обучения с использованием регламентированных замен), при соблюдении словесного
ударения (в том числе с учетом его подвижности), орфоэпических норм; воспроизведение
слова по образцу педагогического работника, графическому знаку, ритмов с помощью схем;
подбор слов к соответствующим ритмам; при восприятии слов на слух определение
количества слогов, ударного слога; формирование понятия «слог», «ударение»; разделение
звуков речи на гласные и согласные; согласных звуков на звонкие и глухие; соблюдение
следующих правил орфоэпии (сопряженно с педагогически работником, отраженно и
самостоятельно, по надстрочному знаку): безударный о произносится как а; звонкие
согласные в конце слов и перед глухими согласными оглушаются; удвоенные согласные
произносятся как один долгий; слова что, чтобы произносятся как «што», «штобы»; кого, чего
и окончания -ого, -его - как «каво», «чево», -ова, -ева; непроизносимые согласные в словах не
произносятся «(чу(в)ствуют», «со)л)нце)»; соблюдение в речи правильного произношения
следующих звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс- дс («детство», «Братск»), стн - здн
«(чес(т)но», «поз(д)но)»; произношение сочетаний предлогов в, из, под с существительными
«(в саду, из сада, под стулом)»; гласный и после согласных ш, ж, ц произносятся как ы
(«живот»); согласные (кроме ш, ж, ц) перед гласными э, и произносятся мягко («перо, писать,
Петя»); предлог с существительным типа «с братом», «с дедушкой» произносится как
«збратом», «здедушкой»; звук г перед к, т произносится как х («лехко»); сочетания сч, зч, жч
произносятся как щ («щипать»); окончания -тся, -ться произносятся как цца; свистящие с, з со
следующим за ним шипящим как шипящие («шшил, ижжарил»).
Работа над фразой: воспроизведение фраз в нормальном темпе, слитно (на одном
выдохе) или деля фразу паузами на синтагмы, соблюдая логическое и синтагматическое
ударения, мелодический контур фраз, наиболее полно реализуя возможности воспроизведения
слов.
Формирование навыков самоконтроля произносительной стороны речи.
Развитие естественной манеры речи, умения пользоваться при передаче речевой
информации соответствующими естественными неречевыми средствами - выражением лица,
позой, пластикой.
Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи.
Выразительное чтение наизусть стихотворения, отрывка из художественной прозы.
Выражение при чтении с помощью интонации своего отношения к прочитанному
(стихотворению, отрывку из художественной прозы).
176

3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯПРОГРАММЫ
Результатами освоения курса являются:
- желание и умение обучающихся вступать в устную коммуникацию в процессе учебной
и внеурочной деятельности, в знакомых жизненных ситуациях;
- стремление к овладению восприятием и воспроизведением устной речи;
- желание и умения пользоваться индивидуальными средствами слухопротезирования (с
учетомаудиолого-педагогических рекомендаций);
- умения восприятия на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов или с
помощью кохлеарного импланта и индивидуального слухового аппарата (кохлеарных
имплантов) в зависимости от слухопротезирования обучающегося) речевого материала,
связанного с учебной и внеурочной деятельностью: распознавания на слух фраз, слов,
словосочетаний: в подсказывающей ситуации и вне ее; в изолированных от шума помещениях
и в условиях, близких к естественным; при восприятии на слух речи разговорной громкости и
шепотной (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся); при увеличении
расстояния от диктора (педагогического работника); при восприятии речи педагогического
работника, другого обучающегося, при использовании аудиозаписи;
- умения восприятия на слух (с помощью индивидуальных средств
слухопротезирования) текстов разных жанров и стилей (до 16-18 и более предложений),
отвечать на вопросы по тесту, выполнять задания, пересказывать текст, участвовать в
обсуждении текста, в диалоге по теме текста;
- умения восприятия на слух (с помощью индивидуальных средств
слухопротезирования) близких по звучания слов;
- умения восприятия на слух (с помощью индивидуальных средств
слухопротезирования) слогов и слогосочетаний, отдельных звуков в связи с работой над
произношением и коррекцией грамматической структуры речи;
- умения восприятия на слух речевого материала слабослышащими обучающимися без
использования слуховых аппаратов;
- при затруднении в восприятии устной речи реализация умений вероятностного
прогнозирования речевой информации на основе воспринятых элементов речи,
коммуникативной ситуации, речевого и внеречевого контекста;
- выражение непонимания в устных высказываниях при затруднении в восприятии
речевой информации;
- умения произнесения отработанного речевого материала внятно и естественно при
использовании в процессе устной коммуникации естественных невербальных средств
(соответствующего выражения лица, позы, пластики);
- умения реализовывать сформированные произносительные умения в самостоятельной
речи и при чтении, декламации стихотворений, применять сформированные навыки
самоконтроля произношения;
- умения реализовывать сформированные коммуникативные действия, а также знакомые
правила речевого этикета в процессе овладения восприятием и воспроизведением устной речи,
а также в процессе устной коммуникации в учебной и внеурочной деятельности.

177

2.1.12. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «МУЗЫКАЛЬНОРИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Музыкально-ритмические занятия способствуют всестороннему развитию обучающихся
с нарушениями слуха, более полноценному формированию личности, социальной адаптации
и интеграции в общество.
Задачи курса:
- эстетическое воспитание слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
- формирование у них более целостной картины мира за счет приобщения к музыкальной
культуре, различным видам музыкально-ритмической деятельности;
- развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы;
- реализация творческого потенциала слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
- развитие у них уважения к культурным традициям своего народа и других народов
мира.
На занятиях решаются важные коррекционно-развивающие задачи, связанные с
развитием двигательной сферы обучающихся, их слухового восприятия, произносительной
стороны речи.
На музыкально-ритмических занятиях у обучающихся развивается восприятие музыки
(с помощью индивидуальных средств слухопротезирования) в исполнении педагогического
работника и в аудиозаписи - её характера (веселый, грустный, торжественный, спокойный) и
доступных средств музыкальной выразительности (элементарных звуковысотных, темпоритмических, динамических и тембровых отношений в музыке), формируются умения с
помощью словесной речи характеризовать прослушанную музыку, выражать к ней свое
отношение. Они знакомятся с композиторами, исполнителями, музыкальными театрами и
концертными залами.
У обучающихся формируются и развиваются правильные, координированные,
выразительные и ритмичные движения под музыку (основные, гимнастические и
танцевальные), правильная осанка, умения исполнять под музыку несложные танцевальные
композиции (народные, бальные и современные танцы), осуществляется развитие
музыкально-пластической импровизации.
Обучение декламации песен под музыку или пению осуществляется с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся. При декламации песен под музыку в ансамбле
(под аккомпанемент и управление педагогического работника) они обучаются точно
воспроизводить в эмоциональной, выразительной, внятной и естественной по звучанию речи,
реализуя произносительные возможности, темпо-ритмическую организацию мелодии,
характер звуковедения, динамические оттенки. При пении они исполняют песню
эмоционально, выразительно и внятно, передают голосом мелодию песни (ее темпоритмический рисунок, звуковысотные соотношения, характер звуковедения, динамические
оттенки).
На занятиях осуществляется также обучение игре на элементарных музыкальных
инструментах, эмоциональному, выразительному и ритмичному исполнению в ансамбле с
педагогическим работником музыкальные пьесы (песни).
У обучающихся целенаправленно развиваются умения осуществлять контроль и оценку
результатов музыкально-ритмической деятельности (собственной и других обучающихся),
коррекцию собственных действий.
На музыкально-ритмических занятиях проводится целенаправленная работа по
совершенствованию навыков слухозрительного и слухового восприятия устной речи, ее
произносительной стороны при широком использовании фонетической ритмики и музыки.
Важное значение придается формированию готовности обучающихся к участию в
театрализованных формах музыкально-творческой деятельности, а также развитию у них
желания и готовности применять приобретенный опыт в музыкально-ритмической
178

деятельности, навыки устной коммуникации при реализации различных проектов
содержательного культурного досуга, в том числе совместно со слышащими сверстниками, к
продуктивному сотрудничеству с окружающими людьми при решении творческих задач.
Образовательно-коррекционная работа на музыкально-ритмических занятиях
базируется на постоянном взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и
движения, музыка и речь, движения и речь, музыка, движения и речь. Формирование у
обучающихся различных видов деятельности, связанных с музыкой, базируется на
целенаправленном развитии ее восприятия, которое осуществляется в двух формах - как
самостоятельная деятельность и как составная часть других видов деятельности - музыкальноритмических движений, игры на элементарных инструментах, декламация песен под музыку.
Обучающиеся слушают музыку в исполнении педагогического работника и
аудиозаписи, словесно определяют жанр (марш, танец, песня), характер музыки, доступные
средства музыкальной выразительности.
Важное значение придается специальной работе по развитию восприятия и
воспроизведения устной речи с использованием фонетической ритмики и музыки, которая
занимает на музыкально-ритмических занятиях примерно половину времени. Обучение
строится на основе преемственности с индивидуальными занятиями.
Организация музыкально-ритмических занятий предполагает постоянное пользование
обучающимися индивидуальными средствами слухопротезирования (с учетомаудиологопедагогических рекомендаций).
Текущий контроль овладения различными видами деятельности, связанными с музыкой,
осуществляется на каждом занятии, мониторинг планируемых результатов обучения
осуществляется в конце каждой четверти. Проверки, включаемые в периодический контроль,
направлены на изучение достижения обучающимися запланированных личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения. При проверке достигнутых результатов
обучения и их оценке учитывается овладение всеми видами деятельности, связанными с
музыкой: восприятием музыки, музыкально-ритмическими движениями, декламацией песен,
игрой на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Проверки по овладению различными видами деятельности, связанными с музыкой,
проводятся на музыкально-ритмических занятиях фронтально, малыми группами или
индивидуально. Результаты проверок отражаются в отчетах педагогических работников,
ведущих данные занятия, предоставляемых в конце каждой четверти администрации МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия». Данный педагогический работник принимает также
участие в обследовании восприятия и воспроизведения устной речи обучающихся, которое
организует и проводит педагогический работник, ведущий занятия «Формирование речевого
слуха и произносительной стороны речи».
Педагогический работник, ведущий музыкально-ритмические занятия, участвует
(совместно с педагогическим работником индивидуальных занятий и фронтальных занятий по
развитию слухового восприятия и технике речи) в ежегодном (в конце учебного года)
составлении характеристики слухоречевого развития каждого обучающегося.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «МУЗЫКАЛЬНОРИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»
Восприятие музыки
Развитие восприятия музыки на основе сохранных анализаторов и развивающегося
слухового восприятия (т.е. на полисенсорной основе) с обязательным введением упражнений,
проводимых только на слух (при использовании индивидуальных средств
электроакустической коррекции слуха).
Слушание музыки в исполнении педагогического работника и аудиозаписи.
Развитие восприятия жанра (марш, таец, песня), характера музыки и доступных средств
музыкальной выразительности; словесное определение жанра, характера музыки, доступных
средств музыкальной выразительности.
179

Знакомство с симфонической сказкой С. Прокофьева «Петя и волк», балета и оперы на
сказочный сюжет, например, балета П. Чайковского «Щелкунчик», оперы Н. РимскогоКорсакова «Сказка о царе Салтане» (в аудиозаписи). Прослушивание фрагментов из данных
произведений (в аудиозаписи). Определение характера музыки, доступных средств
музыкальной выразительности; узнавание солирующего голоса и хорового звучания при
прослушивании вокально-инструментальной музыки; знакомство со звучанием инструментов
симфонического оркестра и певческих голосов.
Прослушивание музыкальных произведений (фрагментов из них), объединенных по
тематике, например, «Народная музыка», «Природа в музыке», «Музыка о детях и для детей».
Определение в прослушанной пьесе (фрагменте) характера (радостный, грустный,
торжественный, взволнованный), средств музыкальной выразительности (звуковысотных,
темпо-ритмических, динамических, тембровых отношений).
Прослушивание музыки в разном исполнении (фортепиано, скрипка, труба;
симфонический оркестр, оркестр народных инструментов; мужской, женский, детский хор).
Вычленение солирующего голоса или инструмента, определение при восприятии на слух
коллективного и сольного, вокального, вокально-инструментального и инструментального
исполнения.
Подбор к прослушанной музыке близких по настроению произведений
изобразительного искусства, литературы. Развитие представлений обучающихся о связи
музыки с другими искусствами, их взаимосвязи с жизнью.
Знакомство с авторами и исполнителями музыки.
Музыкально-ритмические движения
Развитие двигательных навыков, формирование хорошей осанки.
Эмоциональное, выразительное, правильное и ритмичное выполнение под музыку (в
исполнении педагогического работника и в аудиозаписи) основных движений (ходьба, бег,
хлопки, прыжки и другое), танцевальных и гимнастических упражнений, исполнение
элементов танца и пляски, несложных композиций народных, бальных и современных танцев.
Развитие музыкально - пластической импровизации.
Самостоятельно изменение движений танца, ориентируясь на музыкальное
сопровождение.
Импровизация отдельных музыкально-ритмических движений и простых танцевальных
композиций в соответствии с характером музыки, ритмичное исполнение;
Фиксирование движениями сильной и каждой доли такта в музыке двух, трех-,
четырехдольного метра в умеренном, медленном и быстром темпе;
Исполнение руками (хлопками) несложного ритмического рисунка мелодий.
Декламация песен под музыку или пение (с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся)
Понимание основных дирижерских жестов.
Обучение декламации песен под музыку, совершенствование произносительных
навыков, развитие проникновения в эмоциональное содержание песни, выразительное
коллективное ее исполнение; эмоциональная, выразительная и внятная декламация песен в
ансамбле под музыкальное сопровождение и управление педагогического работника; точное
воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера
звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения (легко, более твердо
и другое).
Обучение пению: формирование элементарных певческих навыков.
Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле
Развитие умений исполнять на металлофоне, бубне, ксилофоне, барабане, румбах,
маракасах, треугольниках, тарелках и других инструментах в ансамбле аккомпанемент к
музыкальной пьесе или песне (ведущую партию исполняет педагогический работник на
фортепьяно).
Исполнение ведущей партии обучающимися на инструментах с диатоническим или
180

хроматическим звукорядом (металлофон, ксилофон, флейта, гармоника), а также на
электромузыкальных инструментах.
Инсценирование (драматизация)
Участие в театрализованных формах музыкально-творческой деятельности:
музыкальные игры, инсценирование песен, игры-драматизации, инсценирование фрагментов
музыкальных сказок.
Выражение образного содержания музыкально - художественных произведений с
помощью средств выразительности различных искусств, прежде всего, с помощью
музыкально-пластической и речевой деятельности.
Восприятие и воспроизведение устной речи (автоматизация произносительных
навыков с использованием фонетической ритмики и музыки)
Развитие слухозрительного и слухового восприятия речи, закрепление навыков
внятного, выразительного и естественного ее воспроизведения при реализации
произносительных возможностей.
Развитие речевого дыхания, голоса, закрепление звукового состава речи, восприятие на
слух и воспроизведение элементов ритмико-интонационной структуры речи, воспроизведение
слов и фраз, коротких диалогов преимущественно разговорного характера.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯПРОГРАММЫ
Результатами освоения курса являются:
- приобщение к музыкально-ритмической деятельности (при использовании
индивидуальных слуховых аппаратов); желание участвовать в доступных видах музыкальноритмической деятельности при реализации сформированных умений;
- умения восприятия на слух музыкальных произведений (фрагментов из них) в
исполнении педагогического работника и в аудиозаписи; словесного определения характера
музыки (например, веселая, грустная, спокойная, торжественная), жанра (марш, танец, песня),
доступных средств музыкальной выразительности;
- знание названий прослушиваемых произведений, фамилий композиторов, названий
музыкальных инструментов;
- элементарные представления о выразительности и изобразительности в музыке,
музыкальных жанрах (марш, танец, песня), об инструментальной и вокальной музыке, ее
исполнении (хор, солист, симфонический оркестр, оркестр народных инструментов, ансамбль,
отдельные музыкальные инструменты, певческие голоса);
- умения эмоционального, выразительного, правильного и ритмичного исполнения под
музыку несложных композиций народных, современных и бальных танцев, овладение
элементарной музыкально-пластической импровизацией;
- знание названий исполняемых танцев (отдельных движений), умения характеризовать
музыку, сопровождающую танец;
- умения эмоциональной декламации песен под музыку в ансамбле под аккомпанемент
и управление педагогического работника при передаче во внятной и естественной по
звучанию речи (при реализации произносительных возможностей) темпо-ритмической
структуры мелодии, характера звуковедения, динамических оттенков; знание названий песен;
- овладение элементарными певческими навыками (с учетом возможностей
обучающихся);
- умения эмоционального, выразительного и ритмичного исполнения на элементарных
музыкальных инструментах в ансамбле сопровождения к музыкальной пьесе или песне;
- умения проявлять творческие способности в художественной деятельности, связанной
с музыкой;
- умения восприятия (с помощью индивидуальных средств электроакустической
коррекции слуха) слухозрительно и на слух отработанного речевого материала; закрепление
произносительных умений (при использовании фонетической ритмики и музыкальных
средств);
181

- овладение тематической и терминологической лексикой, а также лексикой по
организации учебной деятельности данного коррекционно-развивающего курса;
- реализацию сформированных умений в различных видах внеурочной художественной
деятельности, в том числе совместной с нормативно развивающимися обучающимися.

182

2.1.13. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РАЗВИТИЕ
СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ И ТЕХНИКА РЕЧИ»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
На занятиях «Развитие слухового восприятия и техника речи» у обучающиеся
развиваются навыки социокультурной адаптации, регуляции поведения, адекватного
взаимодействия в социуме за счет получения более полной информации об окружающей среде
при ориентации в социально значимых неречевых звучаниях окружающего мира,
совершенствования навыков устной коммуникации.
У них расширяются познавательные интересы в связи с получением более полной
информации об окружающей среде, формируется готовность применять приобретенный опыт
в восприятии неречевых звуков окружающего мира и навыки устной коммуникации при
реализации различных проектов для организации учебной деятельности и содержательного
культурного досуга, в том числе совместно со слышащими сверстниками.
Обучающиеся овладевают базовыми сенсорными способностями, необходимыми для
более полноценного развития речевого слуха, восприятия неречевых звучаний, музыки; у них
развивается восприятие различных звучаний музыкальных инструментов (игрушек) барабана, дудки, гармошки, свистка, металлофона, бубна, ксилофона, маракасов,
треугольника, румб, неречевых звучаний окружающего мира - бытовых шумов, шумов,
связанных с проявлениями физиологического и эмоционального состояния человека,
городских шумов, голосов животных и птиц, шумов связанных с явлениями природы,
различение и опознавание разговора и пения, мужского и женского голоса.
Наряду с традиционными музыкальными инструментами для обогащения сенсорной
сферы обучающихся могут применяться «Звучащие чаши», включающие молоточек и
подушечку, «Большой и малый гонги», передающие целую гамму звуков разнообразных по
высоте и глубине звучания; шумовые инструменты «Океан», «Дождь», «Ливень»,
имитирующие различные звуки природы (от легкого прибоя до девятибалльного шторма и от
«грибного» дождичка до тропического ливня), «Тамбурины», имеющие десятки возможных
способов звукоизвлечения; «Африканские ксилофоны».
Важное значение на занятиях придается развитию слухозрительного и слухового
восприятия устной речи, ее произносительной стороны. У обучающихся целенаправленно
развиваются мотивы овладения устной речью, достижения высоких результатов в области ее
восприятия и воспроизведения, активной устной коммуникации, постоянного пользования
индивидуальными слуховыми аппаратами, стремление реализовывать сформированные
умения и навыки в процессе устной коммуникации в урочное, внеурочное и внешкольное
время.
На фронтальных занятиях «Развитие слухового восприятия и техника речи»
реализуются три направления работы (основные задачи):
- формирование у обучающихся базовых способностей, необходимых для слухового
восприятия: умений вычленять разнообразные звуковые сигналы (наличие устойчивой
двигательной реакции на неречевые и речевые стимулы) и дифференцировать их по
длительности, интенсивности, высоте и тембру при использовании элементарных
музыкальных инструментов (игрушек);
- развитие восприятия социально значимых неречевых звучаний окружающего мира
(уличных сигналов и шумов, бытовых шумов, голосов птиц и животных);
- развитие восприятия и воспроизведения устной речи.
Обучение проводится при пользовании обучающимися индивидуальными средствами
слухопротезирования.
Содержание занятий должно быть доступно всем обучающимся класса как с точки
зрения восприятия неречевых звучаний, так и в области развития речевого слуха и
произносительной стороны речи.
На данных занятиях развитие речевого слуха, слухозрительного восприятия речи,
183

обучение произношению строится на основе преемственности с индивидуальными занятиями.
При этом первичные произносительные умения у обучающихся формируются на
индивидуальных занятиях, а их закрепление осуществляется как на индивидуальных занятиях,
так и на фронтальных занятиях. Это предполагает обязательное совместное планирование
специальной (коррекционной) работы по закреплению произносительных умений и навыков,
реализацию единых требований к устной речи обучающихся.
Речевой материал - слова, словосочетания, фразы, короткие диалоги, чистоговорки,
рифмовки, короткие стихотворения, а также слоги, слогосочетания и отдельные звуки,
отбирается с учетомзнакомости и необходимости обучающимся в общении на уроках и во
внеурочное время, а также в соответствие с фонетической задачей занятия (речевой материал
специально насыщен закрепляемыми в данный период обучения элементами звуковой и
ритмико-интонационной структуры речи).
Мониторинг включает текущий учет достижения обучающимися планируемых
результатов (на каждом занятии) и периодический учет освоения содержания данного
коррекционного курса, который проводится в конце каждой четверти. В содержание
периодического учета входит изучение результатов работы по развитию у обучающихся
слухового восприятия неречевых звучаний - звучаний элементарных музыкальных
инструментов (игрушек), звуков окружающего мира, а также восприятия и воспроизведения
речевого материала, планируемого вместе с педагогическим работником, ведущим занятия
«Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи». По результатам
мониторинга педагогический работник, ведущий занятия «Развитие слухового восприятия и
техника речи» составляет отчет о достижении планируемых результатов обучения по всем его
направлениям - развитие слухового восприятия с помощью элементарных музыкальных
инструментов (игрушек), развитие восприятия неречевых звучаний окружающего мира,
развитие восприятия и воспроизведения устной речи обучающихся, и предоставляет его
администрации МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия». Кроме этого, желательно,
чтобы данный педагогический работник принимал участие в обследовании восприятия и
воспроизведения устной речи, проводимом на индивидуальных занятиях «Формирование
речевого слуха и произносительной стороны речи», участвовал в ежегодном составлении
характеристики слухоречевого развития каждого обучающегося (совместно с педагогическим
работником, ведущим индивидуальные занятия и музыкально-ритмические занятия).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
ВОСПРИЯТИЯ И ТЕХНИКА РЕЧИ»

ПРЕДМЕТА

«РАЗВИТИЕ

СЛУХОВОГО

Развитие слухового восприятия
Развитие слухового восприятия неречевых звучаний, различных шумов (с
индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, или с кохлеарными имплантами
(имплантом) и индивидуальным слуховым аппаратом в зависимости от слухопротезирования
обучающихся):
- звучаний музыкальных инструментов (игрушек), разных по тембру и высоте,
определение количества звуков, продолжительности их звучания (кратко, долго), характера
звуковедения (слитно или не слитно), темпа (нормальный быстрый, медленный), громкости
(нормально, громко, тихо), ритмов (прежде всего, двух-, трех- и четырехсложные, в которых
один звук более продолжительный по звучанию, чем другие), высоты (высокие, низкие,
средние звуки, повышение и понижение второго звука относительно первого);
- неречевых звучаний, связанных с окружающим человека звуковым фоном: бытовых
шумов - шумы бытовой техники, телефонный звонок, стук в дверь, звонок в дверь; голосов
животных и птиц (домашних животных - лошади, коровы, овцы, свиньи, собаки, кошки,
домашних птиц - петуха, курицы, гусей, цыплят, диких животных и птиц); шумов, связанных
с явлениями природы (раскаты грома, шум дождя, завывание ветра, звон капели, плеск реки);
городских шумов - сигналы городского транспорта, шумы приближающегося транспорта,
184

сигналы машин службы помощи - скорая, пожарная, полиция, свисток полицейского, залпы
салюта; шумов вокзала, метро, аэродрома и речного вокзала (звук приближающегося
транспорта, гудки поезда, шум взлетающего самолета, гудки теплохода); шумов военной
техники, проявлений физиологического и эмоционального состояний человека - смех, плач,
чихание, кашель;
- разговора и пения, мужского и женского голоса;
- определение направление звучания (локализация звучания в пространстве).
Расширение представлений об окружающей действительности в связи с восприятием
неречевых звучаний.
Развитие практической ориентации в звучащем мире.
Подбор неречевых звучаний осуществляется по темам: «Бытовые шумы», «Городские
шумы», «Звуки природы», «Транспорт», «Голоса диких животных», «Голоса домашних
животных», «Голоса перелётных птиц», «Голоса зимующих птиц» и других с учетом общего
и слухоречевого развития обучающихся, их познавательных интересов.
Восприятие на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, с
кохлеарными имплантами (имплантом) и индивидуальным слуховым аппаратом в
зависимости от слухопротезирования обучающихся) знакомого и необходимого в общении на
уроках и во внеурочное время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний); восприятие и
воспроизведение текстов (в основном, диалогов), отражающих типичные ситуации общения в
учебной и внеурочной деятельности.
Восприятие на слух информации по радио, телевидению.
Произнесение отработанного речевого материала голосом нормальной высоты, силы и
тембра, в нормальном темпе, внятно и естественно, эмоционально, реализуя сформированные
навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи, используя
естественные невербальные средства коммуникации (мимику лица, позу, пластику и
аналогичное), соблюдая речевой этикет; осуществление самоконтроля произносительной
стороны речи, знание орфоэпических правил, их соблюдение в речи, реализация в
самостоятельной речи сформированных речевых навыков.
Применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего мира
и навыках устной коммуникации в учебной и различных видах внеурочной деятельности, в
том числе совместной со слышащими людьми разного возраста.
Техника речи
Закрепление произносительных умений и навыков, сформированных на
индивидуальных занятиях «Формирование речевого слуха и произносительной стороны
речи»: правильного пользования речевым дыханием, голоса нормальной высоты, силы и
тембра с естественными модуляциями по силе и высоте, воспроизведения звуковой и ритмикоинтонационной структуры речи, слов, словосочетаний, фраз, текстов (преимущественно
диалогов), коротких стихотворений.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Результатами освоения курса являются:
- овладение восприятием на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них,
или с кохлеарными имплантами (имплантом) и индивидуальным слуховым аппаратом в
зависимости от слухопротезирования обучающихся) звучаний музыкальных инструментов
(игрушек): наличие устойчивой условной двигательной реакции при восприятии на слух
звучаний музыкальных инструментов (игрушек); определение оптимального расстояния при
восприятии на слух звучаний музыкальных инструментов (игрушек); определение на слух
количества звуков, продолжительности их звучания (кратко, долго), характера звуковедения
(слитно или не слитно), темпа (нормальный быстрый, медленный), громкости (нормально,
громко, тихо), ритмов, высоты звучания;
- умения восприятия на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, или
с кохлеарными имплантами (имплантом) и индивидуальным слуховым аппаратом в
185

зависимости от слухопротезирования обучающихся), словесного определения доступных
неречевых звучаний окружающего мира, включая социально значимые бытовые и городские
шумы, голоса животных и птиц, шумы, связанные с явлениями природы, шумы, связанные с
проявлениями физиологического и эмоционального состояния человека, разговор и пение,
мужской и женский голоса;
- умения восприятия на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, или
с кохлеарными имплантами (имплантом) и индивидуальным слуховым аппаратом в
зависимости от слухопротезирования обучающихся) фраз, слов, словосочетаний, коротких
текстов диалогического и монологического характера, отражающих типичные ситуации
общения обучающихся;
- умения произносить отработанный речевой материал эмоционально, внятно и
естественно, использовать при устной коммуникации естественные невербальные средства
(соответствующее выражение лица, позу, пластику);
- соблюдение сформированных произносительных умений в самостоятельных
высказываниях;
- при общении с использованием устной речи реализация сформированных
коммуникативных действий, соблюдение знакомых правил речевого этикета;
- владение тематической и терминологической лексикой, а также лексикой по
организации учебной деятельности данного коррекционно-развивающего курса;
- применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего мира
и навыков устной коммуникации в учебной и различных видах внеурочной деятельности (при
использовании индивидуальных слуховых аппаратов), в том числе совместной со слышащими
обучающимися и взрослыми.

186

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
2.2.1. Цели и задачи программы формирования УУД
Программа формирования УУД на уровне начального общего образования
конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным, метапредметным
и предметным результатам освоения ФАООП НОО, и служит основой разработки программ
учебных предметов, курсов, программы коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению, позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся и призвана способствовать развитию УУД, обеспечивающих
обучающимся умение учиться.
Цель программы формирования УУД: формирование слабослышащего и
позднооглохшего обучающегося как субъекта учебной деятельности.
Задачи:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
- овладение комплексом УУД, составляющих операционный компонент учебной
деятельности;
- развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты с опорой на организационную
помощь педагогического работника.
НОО

2.2.2. Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении

Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального
общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и
личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
- формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»,
коллектива и стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
- развитие умения учиться на основе:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
187

формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности
к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
2.2.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и
внешкольной деятельности.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и
внешкольной деятельности.
На уровне НОО формирование УУД осуществляется на таких предметах как «Русский
язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Изобразительное
искусство», «Труд (Технология)», «Основы религиозных культур и светской этики»,
«Физическая культура (Адаптивная физическая культура)» и на коррекционно-развивающих
курсах, таких как «Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи»,
«Музыкально-ритмические занятия», «Развитие слухового восприятия и техника речи».
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для формирования
УУД.
Цель развития обучающихся на уровне НОО реализуется через установление связи и
взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и достижениями
обучающегося в области метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процессакак активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в т.ч. в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих
его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на
любом предметном содержании, в т.ч. представленного в виде экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;
- построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
188

способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
2.2.4.
Характеристика
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ
Личностные результаты включают:
- внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
- мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
- ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
- установку на здоровый образ жизни и её реализацию в реальном поведении и
поступках;
- ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
- принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой
и отечественной художественной культурой;
- овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
- адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов
деятельности; различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок,
- использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и
учебной деятельности;
- осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебныхзаданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для
189

решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
- осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочнопоисковую роль зрения;
- владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
- научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для
решения различных коммуникативных задач;
- использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
2.2.5. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Задачи на формирование УУД строятся как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение.
В начальной школе используются типовые задачи, способствующие формированию всех
групп УУД.
1. Задачи, формирующие личностные универсальные учебные действия:
­ на личностное самоопределение;
­ на развитие Я­концепции;
­ на смыслообразование;
­ на мотивацию;
­ на нравственно­этическое оценивание.
2. Задачи, формирующие коммуникативные универсальные учебные действия:
­ на планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
­ на инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
­ на разрешение конфликтов;
­ на управление поведением партнёра;
­ на формирование умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
­ на формирование и развитие монологической и диалогической форм речи.
3. Задачи, формирующие познавательные универсальные учебные действия:
­ на самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

190

­ на поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации и инструментов ИКТ;
­ на структурирование знаний;
­ на осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
­ на выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных
задач в зависимости от конкретных условий;
­ на рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов
деятельности;
­ на смысловое чтение;
­ на моделирование;
­ на преобразование моделей;
­ на анализ объектов с целью выделения их признаков;
­ на синтез;
­ на выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
­ на подведение под понятие, выведение следствий;
­ на установление причинно следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
­ на построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
­ на доказательство;
­ на выдвижение гипотез и их обоснование;
­ на формулирование проблемы;
­ на самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
4. Задачи, формирующие регулятивные универсальные учебные действия:
­ на целеполагание;
­ на планирование;
­ на прогнозирование;
­ на контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
­ на коррекцию как внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки
этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
­ на оценку ­ выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему
ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных
результатов работы;
­ на саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения
цели.
2.2.6. Описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию, от
начального к основному общему образованию.
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования и далее на уровень основного
общего образования.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках - в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего
образования.
191

Преемственность перехода
от дошкольного к начальному общему образованию
Готовность детей к обучению в школе (к начальному общему образованию) включает в
себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6-7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности
под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение
системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированностьЯ­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой - развитие любознательности и умственной
активности. Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов
с доминированием учебно­познавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному
общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного
сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
СформированностьЯ­концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих
физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание),
характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и
личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм
проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального
предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному
обучению является сформированность высших чувств - нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).
Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней
позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную
позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в
умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм
192

контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой
действительности и выделение слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование
системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и
устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании
и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её достижения.
Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии
с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и
коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Преемственность перехода
от начального общего к основному общему образованию
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения
определённых трудностей такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования УУД и заданы в форме
требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образования в школе является
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться, которое обеспечивается формированием системы УУД, а
также на положениях ФГОС дошкольного образования, касающихся целевых ориентиров на
этапе завершения дошкольного образования.

193

2.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.3.1. Цель и задачи программы коррекционной работы
Определение одного из вариантов АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного
обследования, с учетом ИПРА.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения слабослышащего или позднооглохшего обучающегося.
Программа коррекционной работыреализуется во внеурочное время в объеме не менее 5
часов (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
Цель программы коррекционной работы: создание системы комплексной помощи
слабослышащим и позднооглохшимобучающимся в освоении АООП НОО для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, коррекция недостатков в физическом и
(или) психическом, а также речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности слабослышащих и
позднооглохших обучающихся.
Реализация программы коррекционной работы обеспечивает развитие жизненной
компетенции слабослышащего и позднооглохшего ребенка, сказываясь на результатах
образования в целом.
Задачи программы коррекционной работы:
­ выявление особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обусловленных недостатками в их развитии;
­ организация специальных условий образования в соответствии с особенностями
слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
­ осуществление индивидуально ориентированной психолого­медико­педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
­ оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной основной
общеобразовательной программой начального общего образования, в т.ч. организация
индивидуальных и фронтальных занятий по развитию слухового восприятия речи и неречевых
звучаний, включая музыку, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной
стороны;
­ организация специальной психолого­педагогической помощи в формировании
полноценной жизненной компетенции слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
­ создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного развития,
приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства с учетом
возможностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося;
­ оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
2.3.2. Направления программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы для слабослышащих и позднооглохших обучающихся
(вариант 2.2) включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное
содержание:
1) мониторинг имеющихся в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей и условий обучения слабослышащих
и позднооглохшихобучающихся;
2) перечень индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий,
обеспечивающих слабослышащим и позднооглохшим обучающимся удовлетворение особых
194

образовательных потребностей, их интеграцию (инклюзию) в МБОУ «Уютненская средняя
школа-гимназия» и освоение ими АООП НОО.
- игры, направленные на коррекцию и развитие дефицитных функций (сенсорных,
моторных, психических) обучающегося;
- упражнения, направленные на развитие умений и навыков пространственной,
социально-бытовой ориентировки, коммуникативной деятельности, осязания и мелкой
моторики обучающегося;
- создание ситуаций, обеспечивающих возможность активного использования
освоенных компенсаторных способов действия, умений и навыков в разных видах учебной
деятельности;
- приемы работы, направленные на развитие навыков самостоятельной работы, развитие
познавательной активности, познавательных интересов, формирование эмоциональноволевой сферы и положительных качеств личности.
Конкретный перечень мероприятий разрабатывается образовательной организацией.
2.3.3. Принципы программы коррекционной работы
Принципами программы коррекционной работы являются:
­ соблюдение интересов слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
­ создание в МБОУ «Уютненская средняя школа­гимназия» условий для реализации их
возможностей и удовлетворения особых образовательных потребностей, наиболее
полноценного развития, социальной адаптации;
­ приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
­ взаимодействие всех специалистов МБОУ «Уютненская средняя школа­гимназия»,
родителей (законных представителей) обучающихся при решении образовательно­
коррекционных задач, а также оказании согласованной помощи в процессе формирования и
развития личности ребенка, его адаптации и интеграции в обществе;
­ учёт социальных факторов в формировании личности обучающегося;
­ содействие созданию благоприятной социальной ситуации развития и обучения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающегося, его особыми
образовательными потребностями;
­ реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в
образовательно­коррекционном процессе, обеспечение подготовленности обучающихся к
адаптации и интеграции в обществе, развития их самостоятельности при решении жизненных
задач;
­ обеспечение слухоречевого развития обучающихся с учетом их индивидуальных
особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие жизненных
компетенций при взаимодействии со слышащими детьми и взрослыми в условиях
деятельности, интересной и полезной всем ее участникам.
2.3.4. Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся включает:
- проведение психолого-педагогическое обследования обучающихся при поступлении в
образовательную организацию с целью выявления их возможностей и особых
образовательных потребностей, составления программы индивидуального маршрута с учетом
фактического уровня общего и слухоречевого развития, индивидуальных особенностей;
- разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ, учитывающих
индивидуальные особенности обучающихся, в т.ч. программ по развитию восприятия устной
речи и обучению произношению;
- проведение коррекционно-развивающей работы с учетом особых образовательных
потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных особенностей;
- мониторинг динамики общего и слухоречевого развития обучающихся, достижения
195

планируемых результатов коррекционно-развивающей работы.
2.3.5. Направления и содержание коррекционной работы
Конкретный перечень мероприятий разрабатывается образовательной организацией.
Направлениями коррекционной работы являются:
- диагностическая работа;
- коррекционно-развивающая работа;
- консультативная работа;
- информационно-просветительская работа;
- психолого-педагогическая работа.
Диагностическая работа
Цель: своевременное выявление у слабослышащего и позднооглохшегообучающегося
особых образовательных потребностей, позволяющих разработать рекомендации по оказанию
ему психолого-педагогической помощи в условиях МБОУ «Уютненская средняя школагимназия».
Содержание деятельности:
­ проведение комплексного психолого­педагогического обследования обучающихся при
поступлении в образовательную организацию с целью выявления их особых образовательных
потребностей;
­ систематический мониторинг (в конце каждой учебной четверти) достижения
обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
­ систематический мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов
коррекционно­развивающей работы;
­ психолого­педагогическая диагностика для оптимизации коррекционной помощи
слабослышащим и позднооглохшим обучающимся;
­ изменение коррекционной программы по результатам обследования в соответствии с
выявленными особенностями и потребностями обучающихся;
­ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания;
­ другое.
Коррекционно-развивающая работа
Цель: оказание своевременной специализированной помощи слабослышащим и
позднооглохшим обучающимся для удовлетворения их особых образовательных
потребностей, освоению ими АООП НОО, развитию эмоционально-волевой и личностной
сфер обучающихся.
Коррекционно-развивающая работа включает:
1) коррекционные курсы, что позволяет формировать у cлабослышащих и
позднооглохших обучающихся с адекватное учебное поведение и социально-бытовые навыки,
преодолевать трудности во взаимодействии с окружающими, развивать средства вербальной
и невербальной коммуникации и др.;
2) обеспечение коррекционной направленности учебных предметов и воспитательных
мероприятий в условиях урочной и внеурочной деятельности;
3) организация и осуществление специалистами индивидуальной коррекционной работы
(педагогической, психологической) с обучающимися, имеющими индивидуальные особые
образовательные потребности и особенности развития, требующие проведения
индивидуальных коррекционных занятий;
4) взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся.
Содержание КРР может быть дополнено МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»,
исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании рекомендаций
психолого-педагогической
комиссии,
индивидуальной
программы
реабилитации
196

обучающихся, а также результатов комплексного психолого-педагогического обследования
каждого обучающегося при поступлении в образовательную организацию, рекомендаций к
коррекционно-развивающей работе по результатам данного обследования, систематических
педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности, данных систематического
мониторинга достижения обучающимися планируемых результатов образования, бесед с
обучающимися, педагогическими работниками, в т.ч. со школьным педагогом-психологом,
социальным педагогом, администрацией школы, родителями (законными представителями).
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными курсами:
- «Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи»
(индивидуальные занятия);
- «Музыкально-ритмические занятия» (фронтальные занятия);
- «Развитие слухового восприятия и техника речи» (фронтальные занятия);
- «Социально-бытовая ориентировка» (фронтальные занятия).
Коррекционный курс «Формирование речевого слуха и произносительной стороны
речи»
Основные задачи курса:
- формирование речевого слуха, создание и развитие на этой базе принципиально новой
слухозрительной основы восприятия устной речи;
- формирование достаточно внятной, членораздельной речи, приближающейся по
звучанию к устной речи слышащих и нормально говорящих людей, умений осуществлять
самоконтроль произносительной стороны речи, использовать в речевом общении
естественные невербальные средства коммуникации.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия»
Основные задачи курса:
- эстетическое воспитание слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
- формирование у них более целостной картины мира за счет приобщения к музыкальной
культуре, различным видам музыкально-ритмической деятельности;
- развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы;
- реализация творческого потенциала слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
- развитие у них уважения к культурным традициям своего народа и других народов
мира.
Коррекционный курс «Развитие слухового восприятия и техника речи»
Основные задачи курса:
- формирование у обучающихся базовых способностей, необходимых для слухового
восприятия: умений вычленять разнообразные звуковые сигналы (наличие устойчивой
двигательной реакции на неречевые и речевые стимулы) и дифференцировать их по
длительности, интенсивности, высоте и тембру при использовании элементарных
музыкальных инструментов (игрушек);
- развитие восприятия социально значимых неречевых звучаний окружающего мира
(уличных сигналов и шумов, бытовых шумов, голосов птиц и животных);
- развитие восприятия и воспроизведения устной речи.
Консультативная работа
Цель: обеспечение возможности своевременного решения вопросов, возникающих у
участников образовательных отношений в процессе освоения слабослышащими и
позднооглохшимиобучающимися АООП НОО.
Содержание деятельности:
­ выработка совместных рекомендаций специалистами, работающими в МБОУ
197

«Уютненская средняя школа­гимназия», и родителями (законными представителями) по
реализации основных направлений коррекционно­развивающей работы с каждым
обучающимся, выбору индивидуально­ориентированных методов и приёмов образования и
др.;
­ оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по вопросам
семейного воспитания, образования и проведения коррекционно­развивающей работы во
внешкольное время;
­ другое.
Информационно-просветительская работа
Цель: обогащение знаний педагогических работников, родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями организации образовательного
процесса и удовлетворения особых образовательных потребностей слабослышащих и
позднооглохших обучающихся.
Содержание деятельности
­ организация разъяснительной деятельности по вопросам, связанным с особыми
образовательными потребностями слабослышащих и позднооглохших обучающихся, в т.ч., с
возможностями и особенностями коммуникации с ними, обеспечению наиболее полноценного
образования и развития, созданию необходимых условий для социальной адаптации и
интеграции в обществе, правам и обязанностям лиц с нарушениями слуха и др.
Информационно­просветительская работа проводится как в МБОУ «Уютненская средняя
школа­гимназия» (среди обучающихся, их родителей и др.), так и в других образовательных
организациях, включая организации дополнительного и профессионального образования
(среди педагогов, обучающихся, родителей и др.), а также в организациях социальной сферы
(здравоохранения, правопорядка и др.).
Психолого-педагогическая работа
Цель:
обеспечить
психолого-педагогическое
сопровождение
освоения
слабослышащими обучающимися АООП НОО.
Содержание деятельности:
- проведение психолого-педагогической диагностики с целью психологопедагогического изучения индивидуальных особенностей личности обучающегося, резервов
ее развития; познавательных возможностей и интересов обучающихся, резервов их развития;
выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии обучающихся; изучения
интересов обучающихся в связи с профориентационной работой в МБОУ «Уютненская
средняя школа-гимназия»;
- осуществление коррекционно-развивающей работы с учетом результатов психологопедагогической диагностики совместно со специалистами МБОУ «Уютненская средняя
школа-гимназия» и (или) других организаций на основе сетевого взаимодействия;
- содействие личным достижениям обучающегося в доступных ему видах учебной и
внеурочной деятельности с учетом индивидуальных особенностей;
- осуществление здоровьесберегающей работы совместно со специалистами МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия» и (или) других организаций на основе сетевого
взаимодействия;
- проведение психолого-педагогического консультирования, направленного на оказание
помощи обучающимся, их родителям (законным представителям) и педагогическими
работниками в решении актуальных задач развития, социализации, преодоления учебных
трудностей, проблем взаимоотношений между обучающимся, родителями (законными
представителями), педагогическими работниками;
- осуществление профилактики, формирование и развитие психологически комфортных
отношений в классе, МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия», в семье; профилактику
внутриличностных конфликтов;
198

- психолого-педагогическое содействие обеспечению управленческих процессов на
основе проведения мониторинговых исследований психологического климата в системах
администрация - педагогические работники - обучающиеся - родители (законные
представители),
психолого-педагогического
сопровождения
эффективного
их
взаимодействия, участия в разработке программ развития МБОУ «Уютненская средняя школагимназия»;
- осуществление просветительской деятельности для повышения психологопедагогической компетентности педагогических работников, родителей (законных
представителей);
- другое.
2.3.6. Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
1) оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ «Уютненская средняя
школа-гимназия», обеспечивающее системное сопровождение слабослышащих и
позднооглохших обучающихся специалистами различного профиля;
2) социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия» с внешними ресурсами.
Взаимодействие
специалистов,
обеспечивающее
системное
сопровождение
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, предполагает:
­ комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
­ многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
­ составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно­познавательной, речевой, эмоциональной­волевой и личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы обеспечивает систему комплексного психолого­медико­
педагогического сопровождения слабослышащего и позднооглохшего ребенка и способствует
эффективному решению его проблем.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов ­ консилиумы и службы сопровождения МБОУ «Уютненская средняя школа­
гимназия», которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также МБОУ «Уютненская средняя школа­гимназия» в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией
слабослышащих и позднооглохших детей.
Социальное партнёрство предполагает профессиональное взаимодействие МБОУ
«Уютненская средняя школа­гимназия» с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное сетевое партнёрство направлено:
­ на сотрудничество с образовательными организациями и другими организациями и
учреждениями по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения слабослышащих и позднооглохших детей;
­ на сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с нарушениями слуха;
­ на сотрудничество с родительской общественностью.
2.3.7. Специальные условия обучения
позднооглохших обучающихся
Представлены в АООП НОО в п.3.5.

и

воспитания

слабослышащих

и

199

2.3.8. Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы
Представлены в АООП НОО в п.1.2.

200

2.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) соответствует
требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной рабочей
программы воспитания ФАООП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания
для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в т.ч. советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия»: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в т.ч. предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в обще МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цели воспитания обучающихся:
201

- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения образовательной программы.
Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО для слабослышащих
и позднооглохших обучающихся включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.2. Подходы и принципы планирования и организации воспитательной
деятельности
Воспитательная деятельность в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»
планируется и осуществляется на основе следующих подходов:
- аксиологического,
- антропологического,
- культурно-исторического,
- системно-деятельностного,
- личностно-ориентированного
и с учётом принципов воспитания:
- гуманистической направленности воспитания,
- совместной деятельности детей и взрослых,
- следования нравственному примеру,
- безопасной жизнедеятельности,
- инклюзивности,
- возрастосообразности.
1.3. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их
основе, в т.ч. в части:
1. Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
202

гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4. Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
5. Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
7. Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.4. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне НОО
Требования к личностным результатам освоения обучающимися АООП НОО
установлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине
- России, её территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение;
203

- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, обще МБОУ «Уютненская средняя школагимназия», в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
- умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
- владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
- сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в т.ч. в информационной
среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
5. Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания:
- выражающий познавательные

интересы,

активность,

любознательность

и
204

самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» на
2023-2025гг. разработана в соответствии с Федеральной рабочей программой воспитания.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания
для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Рабочая Программа воспитания МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»
включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания,
её содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с
особенностями
образовательной
организации:
организационно-правовой
формой,
контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённое
изучение
отдельных
учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
205

Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности; сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»
планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом
принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
206

российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО, ООП
ООО, ООП СОО установлены ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданское воспитание:
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других
людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, школы, в том числе самоуправлении,
ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
207

родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества
в прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского
общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной
принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно- нравственных ценностей и норм
с учётом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций
в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
208

Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей; проявляющий интерес
к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач
в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний
о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» функционирует с 1972 года. Школа
расположена в селе Уютное Сакского района Республики Крым в 5 километрах от города
Евпатория. Рядом со школой находятся МБУК межпоселенческий центр культуры, искусства
и народного творчества Сакского района, ГБУЗ РК Сакская РБ Уютненская АОПСМ
(амбулатория обязательной практики семейной медицины), Отделение дневного пребывания
граждан пожилого возраста и инвалидов «Зоренька», отделение ГБУ РК Сакский районный
центр социальных служб для семьи, детей и молодежи, православный храм Иоанна
Крестителя, МБДОУ «Колосок» с.Уютное, ООО «Рио Строй Инвест», школа зимних видов
спорта «Наследие» им. Иль Авербуха, УДМШ «Детская школа искусств». Со всеми данными
учреждениями школа имеет тесные связи, способствующие созданию оптимальных условий
для развития, саморазвития и самореализации личности ученика.
В школе обучается 382 человека. В основном это жители села, небольшая часть семей
переселилась из других регионов. Состав обучающихся школы неоднороден и различается по:
•
учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребёнка и его
уровня подготовки к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются
209

инклюзивно в общеобразовательных классах, а также на дому по программам коррекционноразвивающей направленности;
•
по социальному статусу. Присутствуют обучающиеся из неблагополучных
семей, есть дети, стоящие на различных формах учёта;
•
по
национальной
принадлежности,
которая
определяется
многонациональностью жителей села и прилегающей территории.
Большое количество неполных семей, матерей одиночек, детей, оставшихся без
попечения родителей, детей - инвалидов, ОВЗ вызывают необходимость усилить меры
воспитательного характера и улучшить работу психологической службы школы, а также
более внимательно подходить к изучению данных ВШК. Также возможные отрицательные
источники влияния на детей: социальные сети, компьютерные игры, а также некоторые
родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять развитием
своего ребёнка.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются педагоги
школы, которые грамотно организуют образовательный процесс, о чём свидетельствуют
позитивная динамика результатов деятельности по качеству обеспечиваемого образования.
Команда администрации имеет достаточно большой управленческий опыт и квалификацию.
Педагоги школы – специалисты с продуктивным опытом педагогической практики и
профессиональной инициативы.
Школа осуществляет социальное сотрудничество:
• по развитию профессиональной ориентации обучающихся 6-8 классов МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия» с привлечением ресурсов МБДОУ «Колосок»;
• по развитию профессиональной ориентации обучающихся 6-8 классов МБОУ
«Уютненская
средняя
школа-гимназия»
с
привлечением
ресурсов
ООО
«Специализированный застройщик «Риострой»»;
• по развитию профессиональной ориентации обучающихся 6-8 классов МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия» с привлечением ресурсов ГБОУ ДО РК "Экологобиологический центр".
• по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе
дополнительного образования детей технической направленности (мобильный технопарк
«Кванториум» г. Евпатория);
• Сакским районным ЦСССДМ;
• ОДНМО МВД России «Сакский»;
• МБУДО «Центр детско-юношеского творчества» Сакского района Республики
Крым.
В МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» существуют традиции: линейки,
посвящённые Дню знаний и Последнему звонку, день самоуправления в честь Дня учителя,
новогодние утренники, праздники, посвящение в первоклассники, мероприятия ко Дню
Победы, Дню защитника отечества, Международному женскому дню.
Основные традиции воспитания в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»:
стержнем годового цикла воспитательной работы в школе являются основные
школьные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и обучающихся является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а
210

также их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия» принимает участие:
1. РДДМ «Движение первых».
2. Школьный театр.
3. «Успех каждого ребёнка».
4. «Билет в будущее».
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием
Государственного флага Российской Федерации.
В школе также созданы условия для научно-исследовательской деятельности по
различным направлениям. В результате школьники активно участвуют в предметных
олимпиадах, интеллектуальных марафонах и творческих конкурсах различных уровней.
Культурно-эстетическое развитие обучающихся осуществляется в ходе посещения музеев и
театров, виртуалных экскурсий по городам-героям, выездных экскурсий по Крыму,
посещения усадьбы художников и писателей и т.д.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
1. сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на
призыв в школе к решению проблем организации воспитательного процесса.
2. Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение
часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения
проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1. Привлечение родительской общественности к планированию, организации,
проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2. Поощрение деятельности активных родителей.
3. Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и
индивидуальных средств родителей.
Нормы этикета МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»:
1. Соблюдать график посещений, приходить минут за 10-15 до начала уроков, занятий.
2. Всегда приветствуй учителя, одноклассников, друзей и работников школы.
3. Следи за внешним видом: твоя одежда должна быть чистой, удобной, причёска –
опрятной.
4. Нельзя без спроса покидать учебное заведение во время уроков и переменок. Пропуск
занятий по уважительным причинам должен быть подтвержден справкой от врача (в случае
болезни), либо объяснительной запиской от родителей.
5. Правила поведения учащегося в школе базируются на принципах уважения к более
старшим по возрасту и заботливом отношении к учащимся младших классов.
6. Учащимся необходимо беречь и сохранять в первозданном виде школьное
имущество, в том числе мебель, книги и так далее.
7. Цивилизованно должны вести себя дети также в столовой, кушать только в
отведенном для этого месте, а после трапезы убирать за собой посуду.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями учащихся,
211

ведущую деятельность.
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предполагает следующее:
1. Максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений:
- фиксация в рабочей программе воспитательных возможностей учебного материала.
2. Включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных
задач уроков, занятий.
3. Включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы.
4. Выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности.
5. Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам.
6. Применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления.
7. Побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
8. Организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи.
9. Инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение
индивидуальных
и
групповых
проектов
воспитательной направленности.
10. Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся МБОУ «Уютненская средняя
школа-гимназия» осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно- патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности: «Орлята России», «Разговоры о
важном», «Я, ты, он, она», «Благо твори!», «ЮИД».
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности:
«Крымоведение»,
«Проектно-исследовательская
деятельность»,
«Крымскотатарский язык», «Профориентационный минимум», «Билет в будущее»,
«Грамотный читатель», «Математическая грамотность», «Финансовая грамотность».
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности: «Береги планету»;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров: «Радость творчества», «Театральные ступеньки»;
212

курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности:
«Школа здоровья», «Подвижные игры», «Мир спортивных игр».
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания
и социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями (законными представителями), учителями, а также (при необходимости) с
педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями (законными представителями), с другими
обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и
(или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в Классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям (законными представителями) и иным членам семьи в отношениях
с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
213

общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы; участие во всероссийских
акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов,
с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам,
курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных
мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко- культурных ландшафтов, флоры и фауны и другие;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
214

образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
организация и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчёты
об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
разработка и популяризация символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательной организации;
разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
215

обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в управляющем совете
образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям
(законным представителям), педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей (законным
представителей), на которых родители (законные представители) могут получать советы по
вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей
традиционных
российских
религий,
обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети «Интернет», интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей (законным
представителям) вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей (законным представителям) в психолого-педагогических
консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей
(законных представителей)
к подготовке
и проведению классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей
целевое
взаимодействие
с
их
законными
представителями.
Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации может предусматривать:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
предусматривает:
216

организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды с целью
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов,
опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и другие).
Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
217

региона, страны; реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися, педагогами сорганизациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации может предусматривать:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов
по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов; индивидуальное
консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных представителей) по
вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся,
которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Модуль «Школьный спортивный клуб».
Модуль «Школьный спортивный
клуб» реализуется через работу школьного
спортивного клуба «Олимпиец».
«Олимпиец» - общественная организация учителей, учащихся и родителей,
способствующая развитию физической культуры и спорта в школе. Клуб руководствуется
принципом: «ШСК – это не только сборные команд школы, но и возможность всем и каждому
стать его участником и создателем».
В сферу клубной деятельности входит организация физкультурно-оздоровительных и
спортивно-массовых мероприятий, спортивных праздников, подготовка и участие команд в
соревнованиях, состязаниях разного уровня (школьный, муниципальный, региональный),
пропаганда основных идей физической культуры, спорта, здорового образа жизни.
Основными формами работы ШСК «Олимпиец» является работа в командах, группах и
объединениях комплектующихся с учётом, возраста, пола, уровня физической и спортивнотехнической подготовки.
СВИДЕТЕЛЬСТВО (подтверждает включение во Всероссийский перечень (реестр)
школьных спортивных клубов) https://uyutnoe.krymschool.ru/?section_id=24
Модуль «Добровольческая деятельность».

218

Реализация модуля «Добровольческая деятельность» (волонтёрство) подразумевает
участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на благо конкретных
людей и социального окружения в целом.
Волонтёрская деятельность осуществляется через волонтёрское движение отряда
«Благо твори!».
Добровольческая деятельность обучающихся предполагает участие:
в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, проводятся на
уровне района, города, страны.
в постоянной деятельности обучающихся, направленной на благо конкретных людей и
социального окружения в целом.
Воспитательный потенциал модуля «Добровольческая деятельность» реализуется
следующим образом:
• участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий,
встреч с гостями школы;
• участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них
праздников, утренников, тематических вечеров;
• участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа в
школьном саду, благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками);
• участие обучающихся в подготовке и проведении школьных мероприятий в качестве
ведущих, выступающих, дежурных.
• участие обучающихся из волонтерского движения «Добродетель» в подготовке и
проведении линеек, выступления агитбригад для воспитанников детских садов и младших
классов, социальных партнёров;
• участие в акциях по безопасности: изготовление и распространение листовок,
буклетов и т.п.;
• посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в
микрорайоне школы: уборка дворовых территорий, помощь по хозяйству;
• привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы,
в помощи по благоустройству территории данных учреждений: участие школьников (с
согласия родителей или законных представителей) к сбору помощи для нуждающихся,
благотворительная помощь животным в рамках акции «Новый год с хвостиком»;
• участие обучающихся в работе на пришкольном участке во время проведения акций
и летняя практика.
Модуль «Школьные театры».
Данный модуль в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» предназначен для
учащихся начального и среднего звена и ориентирован на развитие творческих способностей
школьников в области театрального искусства. Театральная деятельность осуществляется
через внеурочные занятия «Театральные ступеньки».
Основное направление деятельности – разработка сценарных материалов, знакомство с
основами режиссёрской деятельности, подготовка оригинальных сценических решений,
необходимых для звукового, музыкального, светового оформления спектакля, проведение
уроков актёрского мастерства, репетиций, показ спектакля. Участие в проекте предполагает
самостоятельный выбор учащимися сферы творческой самореализации без ограничений.
Участники проекта приобретают серьёзный опыт актёрской и режиссёрской деятельности, а
также навыки работы над сценарием произведения. Конечный продукт – школьный
спектакль, мини-спектакль для обучающихся школы.
СЕРТИФИКАТ (подтверждает включение во Всероссийский перечень (реестр)
школьных театров) https://uyutnoe.krymschool.ru/?section_id=253
Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
219

В МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» работают 25 педагогов, включая
директора (учитель географии), 2-х заместителей директора (учителя начальных классов).
Их них: 24 педагога имеют высшее образование.
10- педагогов имеют высшую квалификационную категорию,
10- первую квалификационную категорию,
5 - без категории.
1 – тьютор, 2 – педагога имеют квалификацию педагога дополнительного образования,
1-педагог-психолог, 1- учитель-дефектолог, 1- педагог-библиотекарь, 1- педагог-организатор.
В школе 15 классов, в которых работают 15 классных руководителей.
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
• заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
• педагог-организатор;
• педагог-психолог;
• учитель-дефектолог;
• педагоги дополнительного образования;
• классные руководители.
• педагогические работники своевременно повышают квалификацию, в том числе и в
условиях сетевого взаимодействия, основные формы: теоретические и проблемные семинары,
практикумы, творческие отчёты педагогов, наставничество, педагогические мастерские и
мастер-классы. наиболее результативные формы: педагогические проектные мастерские и
мастер-классы, которые служат способами трансляции инновационного опыта педагогов.
помогают освоить новые методы. приёмы и технологии, успешно применяемые в работе
коллегами.
Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной работы в школе обеспечивают следующие
локально-нормативные акты:
1. Положение о классном руководстве.
2. Положение о дежурстве.
3. Положение о школьном методическом объединении.
4. Положение о внутришкольном контроле.
5. Положение о совете профилактики.
6. Положение о школьной управляющей команде.
7. Положение внешнем виде обучающихся.
8. Положение о ПМПК.
9. Положение о социально-психологической службе.
10. Положение о школьном наркологическом посте.
11. Положение о школьной службе медиации.
12. Положение об организации дополнительного образования.
13. Положение о внеурочной деятельности.
14. Положение об ученическом самоуправлении.
15. Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
16. Положение о родительском совете.
17. Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
18. Положение о школьном спортивном клубе «Олимпиец».
19. Положение о школьном театре.
Ссылки на размещённые документы: https://uyutnoe.krymschool.ru/?section_id=22
https://uyutnoe.krymschool.ru/?section_id=88
https://uyutnoe.krymschool.ru/?section_id=24
https://uyutnoe.krymschool.ru/?section_id=91
https://uyutnoe.krymschool.ru/?section_id=253
https://uyutnoe.krymschool.ru/?section_id=302
220

https://uyutnoe.krymschool.ru/sveden/document
20. Организации-партнёры:
МБДОУ «Колосок» с. Уютное, Договор о сотрудничестве для реализации
профориентационной работы по образовательным программам основного общего и среднего
общего образования до 2025 года, №1-ПП от 30 июля 2022г.;
ООО «Рио Строй Инвест», Договор о сотрудничестве для реализации
профориентационной работы по образовательным программам основного общего и среднего
общего образования до 2025 года, № 2-ПП от 30 июля 2022г.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» посещают 15 обучающихся имеющих
статус ОВЗ: задержка психического развития – 7 человек (АООП НОО ЗПР 7.2, 8.2; АООП
ООО ЗПР 7.1), умственная отсталость – 1(АООП НОО УО (вариант 1), надомное обучение),
ДЦП – 3(АООП НОО НОДА 6.1, 6.2, 6.4) человека, с множественными нарушениями – 1
(СИПР, надомное обучение), тяжёлое нарушение речи – 2 (АООП НОО ТНР 5.2), РАС - 1
(АООП НОО РАС 8.2.)
Разработаны индивидуальные образовательные маршруты,
осуществляется мониторинг успешности овладения детьми адаптированных программ.
Коррекционно-педагогический процесс осуществляется педагогом-психологом, учителем
дефектологом, учителями.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и других обучающихся с использованием
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
221

прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные
и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями), фиксирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать
укладу общеобразовательной организации, целям, задачам, традициям воспитания,
согласовываться с представителями родительского сообщества
во
избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования, установленными ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование
анализа
воспитательного
процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
222

всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими
работниками, обучающимися и родителями;
развивающий
характер
осуществляемого
анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные
направления
можно уточнять, корректировать, исходя
из особенностей уклада, традиций, ресурсов образовательной организации, контингента
обучающихся и другого).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на решение вопросов:
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
новые проблемы, трудности, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы
с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством проделанной
работы:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности; организуемой
внеурочной деятельности обучающихся; деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий; внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды; взаимодействия с
родительским сообществом; деятельности ученического самоуправления; деятельности по
223

профилактике и безопасности; реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся; и другие по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной
работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления
в
общеобразовательной организации.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
1-4 КЛАССЫ
ОСНОВНЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
Время
Дела

Классы

проведен
ия

Ответственные

День знаний.

1-4

1.09.23

Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор.

День окончания Второй мировой войны.

1-4

3.09.23

Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
учителя истории.

100 лет
со
дня
рождения Эдуарда
Аркадьевича
Асадова (1923-2004),
советского поэта.
Международный день распространения
грамотности.

1-4

07.09.23

Классные руководители,
педагог-библиотекарь.

1-4

08.09.23

Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-библиотекарь.

100 лет со дня рождения Расула Гамзатовича
Гамзатова (1923-2003), советского поэта.

1-4

08.09.23

Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-библиотекарь.

195 лет со дня рождения Льва Николаевича
Толстого (1828-1910), русского писателя.

1-4

09.09.23

Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-библиотекарь.

Международный
фашизма.

1-4

10.09.23

Заместитель директора,
классные руководители,
учителя истории, педагогорганизатор.

День солидарности в борьбе с терроризмом.

день

памяти

жертв

224

100 лет
со
дня
рождения советской
партизанки Зои Космодемьянской (1923 1941).

1-4

13.09.22

Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-библиотекарь.

День работника дошкольного образования.

1-4

27.09.22

Заместитель директора,
педагог-организатор, классные
руководители.

450 лет со дня рождения Микеланджело
Караваджо (1573-1610),
итальянского
художника.

1-4

28.09.22

Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-библиотекарь.

Мероприятия месячников безопасности и
гражданской защиты детей (по профилактик
е ДДТТ, пожарной безопасности, экстремиз
ма, терроризма, разработка схемы-маршрут
а «Дом-школа-дом»).

1-4

«Посвящение в первоклассники».

1-4

Открытие школьной спартакиады. Осенний
День Здоровья.
Международный день пожилых людей.

День туризма.

Сентябрь

Заместитель директора,
классные руководители,
учителя ОБЖ.

Сентябрь

Классные руководители,
педагог-организатор.

1-4

Сентябрь

Учителя физкультуры.

1-4

01.10.23

Педагог-организатор,
классные руководители,
учителя музыки.

День защиты животных.

1-4

04.10.23

Классные руководители.

День учителя.

1-4

05.10.23

Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор

160 лет
со
дня
рождения В.А.
Обручева (1863-1956), геолога, географа,
писателя.

1-4

10.10.23

Классные руководители,
педагог-библиотекарь

85 лет
со
дня
рождения Владислава
Петровича Крапивина (1938-2020), русского
писателя.

1-4

14.10.23

Классные руководители,
педагог-библиотекарь

День отца в России.

1-4

15.10.23

Заместитель директора,
классные руководители

100 лет со дня рождения Н.К. Доризо (19232011), поэта.

1-4

22.10.23

Классные руководители,
педагог-библиотекарь

Международный день музыки.

70 лет
со
дня
рождения Т.Ш.
Крюковой (1953 г.р.), писательницы.

225

Международный день школьных библиотек.

1-4

25.10.23

Заместитель директора,
классные руководители

Мероприятия
месячника
правового
воспитания
и
профилактики
правонарушений.
Единый
день
профилактики
правонарушений
и
деструктивного
поведения
(правовые,
профилактические игры, беседы и т.п.).

1-4

Октябрь

Заместитель директора,
классные руководители.

День учителя в школе: акция по
поздравлению учителей, учителей­ветеранов
педагогического труда.

1-4

Октябрь

Заместитель директора,
педагог-организатор.

Спортивные состязания по ОФП.

1-4

Октябрь

Классные руководители,
учителя физкультуры.

«Золотая осень»:
Конкурс рисунков.
Праздник Осени. Конкурс поделок из
природного и бросового материала.

1-4

Октябрь

Классные руководители,
педагог-организатор.

День народного единства.

1-4

04.11.23

Классные руководители.

День памяти погибших при исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов внутренних дел России.

1-4

08.11.23

Классные руководители,
педагог-организатор, учителя
истории.

День начала Нюрнбергского процесса.

1-4

20.11.23

Классные руководители.

День матери России.

1-4

26.11.23

Классные руководители,
педагог-организатор.

(последнее
воскресенье
ноября)

День Государственного герба Российской
Федерации.

1-4

30.11.23

Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-организатор.

Мероприятия месячника взаимодействия
семьи и школы: выставка рисунков,
фотографий, акции по поздравлению мам с
Днем матери, конкурсная программа «Мама,
папа, я – отличная семья!»

1-4

Ноябрь

Заместитель директора,
педагог-организатор,
классные руководители.

День
правовой
защиты
детей.
Анкетирование
учащихся
на
случай
нарушения их прав и свобод в школе и семье.

1-4

Ноябрь

Педагог-психолог, классные
руководители.

226

День неизвестного солдата.
Международный день инвалидов.

1-4

03.12.23

Заместитель директора,
классные руководители.

День добровольца (волонтёра) в России.

1-4

05.12.23

Заместитель директора,
классные руководители.

100 лет со дня рождения Владимира
Федоровича
Тендрякова (1923-1984),
советского писателя.

1-4

05.12.23

Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-библиотекарь.

Международный день художника.

1-4

08.12.23

Заместитель директора,
классные руководители.

День Героев Отечества.

1-4

09.12.23

Заместитель директора,
классные руководители.

День прав человека.

1-4

10.12. 23

Классные руководители.

День Конституции Российской Федерации.

1-4

12.12.23

Заместитель директора,
классные руководители.

150 лет
со
дня
рождения Валерия
Яковлевича Брюсова (1873-1924), русского
писателя, критика, литературоведа и
переводчика.

1-4

13.12.23

Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-библиотекарь.

100 лет со дня рождения Якова Лазаревича
Акима (1923), детского писателя и поэта.

1-4

13.12.23

Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-библиотекарь.

День
принятия
Федеральных
конституционных
законов
о
государственных символах Российской
Федерации.

1-4

25.12.23

Заместитель директора,
классные руководители.

190 лет со дня рождения основателя
Третьяковской галереи Павла Михайловича
Третьякова.

1-4

27.12.23

Классные руководители,
педагог-библиотекарь.

Мероприятия месячника эстетического
воспитания в школе. Новый год в школе:
украшение кабинетов, оформление окон,
конкурс рисунков, поделок, утренник.

1-4

Декабрь

Заместитель директора, Совет
старшеклассников, классные
руководители.

Неделя начальных
интеллектуальные
программы).

1-4

Декабрь

МО учителей начальных
классов.

классов
игры,

(викторины,
конкурсные

227

190 лет
со
дня
живописца Василия
Перова (1834 – 1882).

рождения русского
Григорьевича

1-4

04.01.24

Классные руководители,
педагог-библиотекарь.

200 лет со дня рождения Уильяма Уилки
Коллинза (1824-1889), английского
писателя.

1-4

08.01.24

Классные руководители,
педагог-библиотекарь.

120 лет со дня рождения Аркадия
Петровича Гайдара (Голикова) (1904-1941)
писателя.

1-4

22.01.24

Классные руководители,
педагог-библиотекарь.

180 лет со дня рождения В.М.
Максимова (1844-1911), русского
художника.

1-4

29.01.24

Классные руководители,
педагог-библиотекарь.

День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады.

1-4

27.01.24

Заместитель директора,
классные руководители,
учителя истории.

Спортивные соревнования.

1-4

Январь

Учитель физкультуры.

Час памяти «Блокада Ленинграда».

1-4

Январь

Классные руководители,
учителя истории.

День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских
войск
в
Сталинградской битве.

1-4

02.02.24

Заместитель директора,
классные руководители.

День российской науки, 300-летие со
времени основания Российской Академии
наук (1724).

1-4

08.02.24

Заместитель директора,
классные руководители.

190 лет
со
дня
Менделеева (1834-1907),
энциклопедиста.

рождения Д.И.
учёного-

1-4

08.02.24

Заместитель директора,
классные руководители.

85 лет со дня рождения российского
писателя Юрия Иосифовича Коваля (1939 –
1995).

1-4

09.02.24

Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-библиотекарь.

130 лет
со
Валентиновича
писателя.

1-4

11.02.24

Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-библиотекарь.

День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) — День памяти жертв
Холокоста.

дня

рождения Виталия
Бианки (1894-1959),

228

255 лет со дня рождения баснописца Ивана
Андреевича Крылова (1769 – 1844).

1-4

13.02.24

Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-библиотекарь.

День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества, 35
лет со дня вывода советских войск из
Республики Афганистан (1989).

1-4

15.02.24

Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-организатор, учитель
истории.

Международный день родного языка.

1-4

21.02.24

Заместитель директора,
классные руководители,
учителя-филологи.

День защитника Отечества.

1-4

23.02.24

Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-организатор.

Мероприятия месячника гражданского и
патриотического воспитания: «Веселые
старты», фестиваль патриотической песни,
акция по поздравлению пап и дедушек,
мальчиков, конкурс рисунков, Уроки
мужества.

1-4

Февраль

Заместитель директора,
классные руководители,
учитель физкультуры.

Международный женский день.

1-4

08.03.24

Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-организатор.

90 лет со дня рождения Юрия Алексеевича
Гагарина (1934-1968), Первого космонавта.

1-4

09.03.24

Педагог-библиотекарь,
классные руководители.

110 лет со дня рождения писателя и поэта,
автора слов гимнов Российской Федерации
и СССР Сергея Владимировича Михалкова.

1-4

13.03.24

Классные руководители,
педагог-библиотекарь.

450-летие со дня выхода первой «Азбуки»
(печатной книги для обучения письму и
чтению) Ивана Фёдорова (1574).

1-4

14.03.24

Классные руководители.

100 лет со дня рождения Юрия Васильевича
Бондарева (1924 - 2020), писателя.

1-4

15.03.24

Классные руководители,
педагог-библиотекарь.

140 лет со дня рождения Александра
Романовича Беляева (1884-1942), писателяфантаста.

1-4

16.03.24

Классные руководители,
педагог-библиотекарь.

229

10 лет со Дня
Россией.

воссоединения Крыма с

1-4

18.03.24

Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-организатор.

Всемирный день театра.

1-4

27.03.24

Заместитель директора,
классные руководители,
руководитель ДОП
объединения.

Мероприятия месячника социальной защиты
детей «Умники и умницы». День науки в
школе: защита проектов и исследовательских
работ.

1-4

Март

Заместитель директора,
классные руководители,
руководители МО.

8 Марта в школе: конкурс рисунков, акция по
поздравлению мам, бабушек, девочек,
утренник.

1-4

Март

Педагог-организатор,
классные руководители.

Мероприятия,
посвященные
Дню
воссоединения Крыма с Россией, акция
«Окна России».

1-4

Март

Заместитель директора,
педагог-организатор, классные
руководители.

150 лет со дня рождения композитора и
пианиста Сергея Васильевича Рахманинова
(1873­1943).

1-4

01.04.24

Классные руководители,
педагог-библиотекарь,
учитель музыки.

Всемирный день здоровья.

1-4

07.04.24

Классные руководители.

День космонавтики.

1-4

12.04.24

Заместитель директора,
классные руководители.

200 лет со дня рождения российского
классика
и
драматурга
Александра
Николаевича Островского (1823­1886).

1-4

12.04.24

Классные руководители,
педагог-библиотекарь.

День памяти о геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы Великой
Отечественной Войны.

1-4

19.04.24

Заместитель директора,
классные руководители.

190 лет
со
Григорьевича
художника.

1-4

19.04.24

Педагог-библиотекарь.
классные руководители.

1-4

22.04.24

Педагог-организатор,
классные руководители.

дня

рождения Григория
Мясоедова (1834-1911),

Всемирный день Земли.

230

460 лет
со
дня
Шекспира (1564-1616),
драматурга, поэта.

рождения Уильяма
английского

1-4

23.04.24

Педагог-библиотекарь,
классные руководители.

День Российского парламентаризма.

1-4

27.04.24

Классные руководители.

Мероприятия месячника нравственного
воспитания «Спешите делать добрые дела».
Весенняя неделя добра.

1-4

Апрель

Заместитель директора,
классные руководители.

День космонавтики: конкурс рисунков.

1-4

Апрель

Педагог-организатор,
классные руководители.

Экологическая акция
«Чистый берег».

1-4

Апрель

Заместитель директора.

Праздник весны и Труда.

1-4

01.05.24

Заместитель директора,
классные руководители

100 лет со дня рождения Виктора Петровича
Астафьева (1924-2001), писателя.

1-4

01.05.24

Педагог-библиотекарь,
классные руководители

День Победы.

1-4

09.05.24

Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-организатор.

100 лет со дня рождения Булата Шалвовича
Окуджавы (1924-1997), поэта, писателя.

1-4

09.05.24

Педагог-библиотекарь,
классные руководители,
педагог-организатор.

100 лет
со
Владимировны
поэтессы.

1-4

10.05.24

Классные руководители,
педагог-библиотекарь.

160 лет со дня рождения Этель Лилиан
Войнич (1864-1960), английской
писательницы.

1-4

11.05.24

Классные руководители,
педагог-библиотекарь.

Международный день музеев.

1-4

18.05.24

Классные руководители.

День детских общественных организаций
России.

1-4

19.05.24

Заместитель директора,
педагог-организатор, классные
руководители

100 лет со дня рождения Бориса Львовича
Васильева (1924-2013), писателя.

1-4

21.05.24

Педагог-библиотекарь,
классные руководители.

День славянской письменности и культуры

1-4

24.05.24

Учителя русского языка,
классные руководители.

«Чистый

двор»,

дня
рождения Юлии
Друниной (1924-1991),

231

Мероприятия к Международному дню
семьи ( 15 мая).

1-4

Май

Заместитель директора,
педагог-организатор, классные
руководители.

Мероприятия месячника ЗОЖ «Здоровое
поколение».
Закрытие
школьной
спартакиады. Весенний День здоровья.
Акция
"Школа
против
курения".
Туристические походы.

1-4

Май

Заместитель директора,
руководитель МО, учитель
физкультуры.

День Победы: акции «Бессмертный полк»,
«С праздником, ветеран!», концерт в ДК,
проект «Окна Победы».

1-4

Май

Заместитель директора,
педагог-организатор, классные
руководители.

Торжественная линейка «Последний звонок»

1-4

Май

Заместитель директора,
педагог-организатор, классные
руководители.

День защиты детей.

1-4

01.06.24

Заместитель директора,
педагог-организатор, классные
руководители.

1-4

01.06.24

Педагог-библиотекарь,
классные руководители.

День русского языка.

1-4

06.06.24

Заместитель директора,
учителя-филологи, классные
руководители.

День России.

1-4

12.06.24

Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-организатор.

День памяти и скорби.

1-4

22.06.24

Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-организатор.

День молодёжи.

1-4

27.06.24

Заместитель директора,
классные руководители.

День семьи, любви и верности.

1-4

08.07.24

Заместитель директора,
классные руководители.

День Военно­морского флота.

1-4

28.07.24

Заместитель директора,
классные руководители.

180 лет
со
Дмитриевича
художника.

дня

рождения Василия
Поленова (1844-1927),

232

День физкультурника.

1-4

10.08.24

Заместитель директора,
классные руководители,
учителя физической культуры.

День Государственного флага Российской
Федерации.

1-4

22.08.24

Заместитель директора,
классные руководители,
педагог-организатор.

81 год со дня победы советских войск над
немецкой армией в битве под Курском в
1943 году

1-4

23.08.24

Заместитель директора,
классные руководители,
учитель истории.

День российского кино.

1-4

27.08.24

Заместитель директора,
классные руководители.

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Количество
Название курса

Классы

часов

Ответственные

в неделю
«Разговоры о важном»

1,2,3,4

7

Кулганик Ю.Н., Зайцева Г.Н.,
Токарева А.В., Юршина А.А.,
Аджигельдиева З.Э., Жуйкова С.В.,
Амзаева А.С.

«Орлята России»

1,2,3,4

7

Кулганик Ю.Н., Зайцева Г.Н.,
Токарева А.В., Юршина А.А.,
Аджигельдиева З.Э., Жуйкова С.В.,
Амзаева А.С.

«Грамотный читатель»

1,2,3,4

3,5

Зайцева Г.Н., Токарева А.В.,
Юршина А.А., Аджигельдиева З.Э.,
Жуйкова С.В., Амзаева А.С.

«Крымоведение»

1,2,3,4

3,5

Кулганик Ю.Н., Зайцева Г.Н.,
Токарева А.В., Юршина А.А.,
Аджигельдиева З.Э., Жуйкова С.В.,
Амзаева А.С.

3

0,5

Амзаева А.С.

«Школа здоровья»

1,2

2

«Подвижные игры»

4

0,5

«Радость творчества»

Токарева А.В.,
Жуйкова С.В..

Юршина

А.А.,

Аджигельдиева З.Э.

САМОУПРАВЛЕНИЕ
Время
233

Дела, события, мероприятия

Классы

проведен
ия

Ответственные

Выборы лидеров, активов классов,
распределение обязанностей.

1-4

Сентябрь

Педагог-организатор,
классные руководители.

Работа в соответствии с обязанностями,
дежурство по классу, в столовой.

1-4

В течение
года

Педагог-организатор,
классные руководители.

ДОБРОВОЛЬЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Время
Дела, события, мероприятия.

Классы

проведен
ия

Ответственные

Трудовая акция «Школьный двор».

1-4

Сентябрь

Педагог-организатор,
классные руководители.

Социально­благотворительная акция
«Готовимся к школе».

1-4

Сентябрь

Педагог-организатор,
классные руководители.

Благотворительная акция «Белый цветок».

1-4

Ноябрь

Педагог-организатор,
классные руководители.

Акция «Дарите книги с любовью».

1-4

Февраль

Педагог-организатор,
классные руководители.

Добрые
дела
(ряд
мероприятий,
осуществляемых каждым классом:«Чистый
поселок ­ чистая планета», «Памяти
павших»,
«Посади дерево», «Подарок
младшему другу», «Здоровая перемена» и
др.).

1-4

Апрель

Педагог-организатор,
классные руководители.

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ

Дела, события, мероприятия

Классы

Время
проведен
ия

Месячник профориентации в школе:
- конкурс рисунков, проект «Профессии
моих родителей», викторина «Все профессии
важны – выбирай на вкус!», беседы о
профессиях. Экскурсии на производства.
Беседы,
классные
часы
по
теме
«Профессиональная деятельность Крыма и
моего региона».

1-4

Январь

Ответственные
Заместитель директора,
педагог-организатор, классные
руководители.

234

ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Время
Дела, события, мероприятия

Классы

проведен
ия

Ответственные

Посещение театральных представлений.

1-4

В течение Заместитель директора,
года
классные руководители.

Посещение концертных программ в Доме
культуры села.

1-4

В течение Заместитель директора,
года
классные руководители.

Сезонные экскурсии в природу.

1-4

По плану
клас.рук.

Классные руководители

Поездки на новогодние представления в
театры г. Евпатория.

1-4

Декабрь

Заместитель директора,
классные руководители.

Экскурсии в музеи, на природные
памятники Крыма.

1-4

В течение
года

Заместитель директора,
классные руководители.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Время
Дела, события, мероприятия

Классы

проведен
ия

Ответственные

Выставки рисунков, фотографий творческих
работ, посвященных событиям и памятным
датам.

1-4

В течение Педагог-организатор,
года
классные руководители

Оформление классных уголков.

1-4

В течение Классные руководители
года

Трудовые десанты по уборке территории
школы.

1-4

В течение Заместитель директора,
года
классные руководители.

Трудовой десант по уборке памятника
«Павшим односельчанам в годы войны».

1-4

Сентябрь, Заместитель директора,
апрель
классные руководители.

Праздничное украшение кабинетов, окон
кабинета к тематическим праздникам.

1-4

В течение Классные руководители
года

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ/ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТВИТЕЛЯМИ
Время
Дела, события, мероприятия

Классы

проведен
ия

Ответственные

235

Участие
родителей
в
проведении
общешкольных, классных мероприятий.

1-4

В течение Заместитель директора,
года
классные руководители.

Общешкольное родительское собрание.

1-4

Октябрь,
декабрь,
март,
август.

Педагогическое просвещение родителей по
вопросам воспитания детей.

1-4

1
Педагог-психолог, классные
раз/четвер руководители.
ть

Информационное
школьный сайт.

1-4

В течение Заместитель директора.
года

Индивидуальные консультации.

1-4

В течение
года

Классные руководители.

Совместные с детьми походы, экскурсии.

1-4

По плану
классных
руководи­
телей

Классные руководители.

Работа
Совета
профилактики
с
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения детей.

1-4

По плану
Совета

Председатель Совета
профилактики
правонарушений.

оповещение

через

Директор школы.

КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
(согласно индивидуальным планам воспитательной работы
классных руководителей)
ШКОЛЬНЫЙ УРОК
(согласно индивидуальным планам воспитательной работы
классных руководителей, календарному планированию)
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО
Сакский районный ЦСССДМ
ОДНМО МВД России «Сакский»
МБУДО «Центр детско-юношеского творчества» Сакского района Республики Крым
ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ
(согласно индивидуальным планам классных руководителей, по поступлению информации из
вышестоящих органов)

ШКОЛЬНЫЙ СПОРТИВНЫЙ КЛУБ
(согласно Плану работы ШСК «Олимпиец» )
236

ШКОЛЬНЫЕ ТЕАТРЫ
(Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Театральные подмостки»)

237

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» (далее – учебный план)
соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Учебный план, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционноразвивающей области, внеурочной деятельности, в т.ч. распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО
для слабослышащих и позднооглохших обучающихся, и учебное время, отводимое на их
изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
- формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся с нарушениями слуха к продолжению образования на
последующем уровне образования;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;
- минимизацию негативного влияния нарушения слуха на развитие обучающегося и
профилактику возникновения вторичных отклонений.
МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» самостоятельна в выборе видов
деятельности по каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная
деятельность, практические занятия, экскурсии).
Вариант 2.2 предполагает реализацию двух вариантов учебных планов, учитывающих
особенности общего и речевого развития обучающихся на начало обучения:
вариант 1 учебного плана рассчитан на четыре года обучения (1-4 классы),
вариант 2 рассчитан на пролонгированные сроки обучения на уровне начального общего
образования - пять лет обучения или шесть лет обучения.
Выбор продолжительности обучения (5 или 6 лет за счет введения первого
дополнительного класса) в варианте 2 остается за образовательной организацией, исходя из
особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
поступивших в школу.
Обязательная часть 1-го варианта учебного плана содержит перечень учебных
предметов. В их числе «Русский язык».
Учебный предмет «Русский язык» применительно к уровню начального общего
образования является комплексным. На разных годах обучения он представлен следующими
учебными предметами и рекомендуемым количеством учебных часов:
в 1-ом классе - «Обучение грамоте» (4 часа); «Формирование грамматического строя
речи» (2 часа);
во 2-4-ых классах - «Формирование грамматического строя речи» (2-3 классы - 2 часа; 4
класс - 1 час); «Грамматика и правописание» (2-3 классы - 2 часа; 4 класс - 3 часа).
238

Обязательная часть 2-го варианта учебного плана содержит в 1 дополнительном классе
специальный учебный предмет «Предметно-практическое обучение», на котором
формируются основы речевой деятельности. Учебный предмет «Русский язык»
применительно к уровню начального общего образования является комплексным. На разных
годах обучения он представлен следующими учебными предметами:
в 1-ом дополнительном классе - «Формирование грамматического строя речи» (6 часов);
в 1-ом классе - «Обучение грамоте» (4 часа); «Формирование грамматического строя
речи» (2 часа);
во 2 - 5 классах - «Формирование грамматического строя речи» (2 класс - 3 часа; с 3
класса - 2 часа); «Грамматика и правописание» (2 класс - 1 час; с 3 класса - 2 часа);
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
включает:
- факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха;
- внеурочную деятельность, обеспечивающую личностное развитие обучающихся с
нарушениями слуха;
- коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния нарушения слуха на результат обучения и профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
- «Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи»,
- «Музыкально-ритмические занятия»,
- «Развитие слухового восприятия и техника речи», которые являются обязательными.
МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» вправе самостоятельно определять
технологии, способы организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов
коррекционно-развивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, проводятся во внеурочное время.
Реализация данной области осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную
деятельность (количество часов на коррекционно-развивающую область должно быть не
менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное
усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока со 2-го класс - 40 минут, в 1-ом классе (в том числе
дополнительном) - 35 минут. Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2го и 3-го уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе (в том
числе дополнительном) - 35 минут, со 2 класса - 40 минут. Продолжительность
индивидуального коррекционного занятия составляет 20 минут.
С целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания учебной
нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода.
В 1-ом классе каждый день проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы
происходит уточнение первоначальных математических представлений, используются
упражнения по развитию слухового восприятия и словесной речи в коммуникативной
функции. Домашние задания даются с учетом индивидуальных возможностей обучающихся.
В 1-м классе (в т.ч. дополнительном) обучение осуществляется без обязательных
домашних заданий, следовательно, без записей в классном журнале. Допустимо предлагать
первоклассникам только творческие задания познавательного характера, выполняемые
исключительно по желанию обучающихся. Цель таких заданий - формирование у
обучающихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной домашней работе.
239

В 1-й четверти возможны только задания организационного характера (приготовить и
принести завтра к уроку спортивную форму, природный материал).
Во 2-й четверти - познавательные задания, для выполнения которых не требуется
специально организованного рабочего места.
С 3-й четверти допустимо завершение в домашних условиях работы, начатой в классе
(за исключением предмета «Труд (Технология»). Общее время на их выполнение не должно
превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу
«минимакс»: часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию
обучающегося. Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ, которые
предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3-м
классе - до 1,5 часов (90 минут), с 4-го - до 2 часов (120 минут).
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной деятельности (в
том числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком и началом
внеурочной деятельности рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее
45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на коррекционноразвивающую область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) и определяется приказом МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» (пункт
3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Федеральный учебный план ФАООП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся (вариант 2.2).
Вариант № 1
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в неделю
(учебные курсы)
I
II
III
IV Всего
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
6
4
4
4
18
литературное
чтение
Литературное чтение
4
4
3
11
Развитие речи
4
3
3
3
13
Математика и информатика Математика
4
4
4
4
16
Обществознание и
Ознакомление с
2
1
3
естествознание
окружающим миром
(Окружающий мир)
Окружающий мир
1
1
2
Основы религиозных
Основы религиозных
1
1
культур и светской этики
культур и светской
этики
Искусство
Изобразительное
1
1
1
1
4
искусство
Технология
Труд (технология)
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая культура
3
3
3
3
12
(Адаптивная физическая
культура)
Итого
21
21
21
21
84
Часть, формируемая участниками образовательных
2
2
2
6
отношений
240

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе) в соответствии с
санитарными правилами и нормами
Внеурочная деятельность:
Коррекционно-развивающая область, из них:
формирование речевого слуха и произносительной
стороны устной речи (индивидуальные занятия)
развитие слухового восприятия и техника речи
(фронтальные занятия)
музыкально-ритмические занятия (фронтальные
занятия)
Другие направления внеурочной деятельности
Всего часов

21

23

23

23

90

10
5
2

10
5
2

10
5
3

10
5
3

40
20
10

1

1

2

2

2

2

8

5
31

5
33

5
33

5
33

20
130

2

Федеральный учебный план ФАООП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся (вариант 2.2), получающих образование в пролонгированные сроки - пять лет
или шесть лет.
Вариант № 2
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в неделю
(учебные курсы)
I
I
II
III
IV
V Всего
доп.
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык
6
6
4
4
4
4
28
и литературное
Литературное
4
4
4
4
16
чтение
чтение
Развитие речи
4
4
3
3
2
3
19
Предметно1
1
практическое
обучение
Математика и
Математика
4
4
4
4
4
4
24
информатика
Обществознание и
Ознакомление с
2
2
1
5
естествознание
окружающим миром
(Окружающий мир)
Окружающий мир
1
1
1
3
Основы религиозных
Основы
1
1
культур и светской
религиозных
этики
культур и светской
этики
Искусство
Изобразительное
1
1
1
1
1
1
6
искусство
Технология
Труд (технология)
1
1
1
1
1
5
Физическая культура
Физическая
3
3
3
3
3
3
18
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Итого
21
21 21 21
21 21
126
Часть, формируемая участниками
2
2
2
2
8
образовательных отношений
241

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе) в соответствии
с санитарными правилами и нормами
Внеурочная деятельность:
Коррекционно-развивающая область, из них:
формирование речевого слуха и
произносительной стороны речи
(индивидуальные занятия)
развитие слухового восприятия и техника речи
(фронтальные занятия)
музыкально-ритмические занятия
(фронтальные занятия)
Другие направления внеурочной деятельности
Всего часов

21

21

23

23

23

23

134

10
6
3

10
6
3

10
5
3

10
5
3

10
5
3

10
5
3

60
32
18

1

1

-

-

-

-

2

2

2

2

2

2

2

12

4
31

4
31

5
33

5
33

5
33

5
33

28
194

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» (далее –
учебный график) соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение
занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
1 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 - 5 классов);
2 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 - 5 классов);
3 четверть - 10 учебных недель (для 2-5 классов), 9 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 классов);
4 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 - 5 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 - 5 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 - 5 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 - 5 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет
не менее 20-30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
242

работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не превышает 4 уроков и один
раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-5 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока в день по 40
минут каждый;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по дополнительным образовательным программам
образования спланированы на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
организован перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»
составляется с учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов
при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.

243

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»
скорректирован с учетом особенностей и образовательных потребностей слабослышащих и
позднооглохших обучающихся.
3.3.1. Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне НОО
Цели внеурочной деятельности -психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности формируется МБОУ «Уютненская средняя школагимназия» с учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора
направления и содержания учебных курсов.
Задачи организации внеурочной деятельности:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной
и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
3.2.2. Направления и формы организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности.
Все ее формы представлены в деятельностных формулировках, что подчеркивает их
практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания внеурочной деятельности учтены:
- особенности МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» (условия
функционирования, тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий
и их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды МБОУ «Уютненская средняя
школа-гимназия», национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение,
предлагаемые федеральной образовательной программой, являются для МБОУ «Уютненская
средняя школа-гимназия» общими ориентирами и не подлежат формальному копированию.
При отборе направлений внеурочной деятельности каждая ОО ориентируется, прежде
всего, на свои особенности функционирования, психолого-педагогические характеристики
обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору
направлений внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться родители как
244

законные участники образовательных отношений.
При выборе форм организации внеурочной деятельности соблюдаются следующие
требования:
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в т.ч. совместной (парной,
групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Возможные формы организации внеурочной деятельности:
- коррекционно-развивающие курсы;
- учебные курсы и факультативы;
- художественные, музыкальные и спортивные студии;
- соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования;
- общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность
может проходить не только в помещении МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия», но
и на территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной
деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной
деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в МБОУ «Уютненская
средняя школа-гимназия» в этой работе могут принимать участие все педагогические
работники данной организации (учителя начальной школы, учителя-предметники,
социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели,
библиотекарь и другие).
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, педагогический работник, преподающий на уровне начального общего образования,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Во внеурочную область федерального учебного плана включаются коррекционноразвивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю на
одного обучающегося (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или) беседа
с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека
в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
245

художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Коррекционно-развивающая работа направлена на удовлетворение особых
образовательных потребностей слабовидящих обучающихся, развитие их жизненных
компетенций.
2. Спортивно-оздоровительная деятельностьнаправлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
3. Проектно-исследовательская деятельностьорганизуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
направлена
на
совершенствование
4.
Коммуникативная
деятельность
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества.
5. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению
умений участвовать в театрализованной деятельности.
6. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
7. Интеллектуальные марафоны- организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
8. Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития
ребенка, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности,
возникшие при изучении разных предметов.
1. Коррекционно-развивающая работа
1. Коррекционно-развивающие занятия.
Цель:психолого-педагогическая помощьслабовидящим обучающимся с в освоении
АООП НОО, в коррекции недостатков в развитии, в их социальной адаптации.
Форма организации: коррекционно-развивающие занятия.
Выбор остальных направлений внеурочной деятельности и их содержание определяется
МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) с учетом задач всестороннего развития детей, их
социальной адаптации и интеграции в общество.
2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1. «Основы самопознания»
Цель: формирование представлений обучающихся о себе, о своих особенностях,
потребностях.
Форма организации: факультатив; лаборатория здоровья.
2.2. «Движение есть жизнь!»
Цель: формирование представлений обучающихся о здоровом образе жизни, развитие
физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: спортивная студия: учебный курс физической культуры.
3. Проектно-исследовательская деятельность
Возможные темы проектов:
246

3.1. История родного края
Цель: расширение знаний обучающихся об истории родного края, формирование умения
работать с разными источниками информации; развитие познавательной активности и
интереса к истории, культуре родного края; воспитание чувства патриотизма, любви к «малой
Родине».
Форма организации: факультативный курс краеведения; творческие проекты
«Достопримечательности родного края».
3.2. История письменности в России: от Древней Руси до современности
Цель: развитие общей культуры обучающихся; расширение знаний об истории
письменности (от кириллицы до современного языка, от пергамента, берестяных грамот и
первых книг до современных электронных книг); углубление их интереса к истории
становления культуры, к самостоятельной познавательной и проектной деятельности.
Форма организации: факультатив «История письменности в России: от Древней Руси до
современности»; выполнение и защита мини-проектов, связанных с темой, например, «На чём
писали в Древней Руси», «Берестяные грамоты и современные sms-сообщения: в чём сходство
и различия», «Первый русский букварь», «Русские летописи» и другие.
3.3. Экологический поиск: исследование качества воды в водоемах родного края.
Цель: углубление знаний и представлений о сочетании химического и биологического
состава и физических свойств воды, формирование исследовательских умений в процессе
экспериментальной работы по изучению качества воды, развитие познавательной активности
и интереса в процессе исследовательской работы, воспитание экологической культуры,
эстетического и нравственного отношения к природным объектам, ответственного отношения
к природе.
Форма организации: экологическая лаборатория; исследовательские проекты.
3.4. Мир шахмат
Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование умения
анализировать, наблюдать, создавать различные шахматные ситуации; воспитание интереса к
игре в шахматы; развитие волевых черт характера, внимания, игрового воображения.
Форма организации: учебный курс - факультатив; игры-соревнования в шахматы «Юные
шахматисты».
4. Коммуникативная деятельность
4.1. Создаём классный литературный журнал
Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной грамотности,
культуры диалогического общения и словесного творчества; развитие способности работать в
команде.
Форма организации: творческая студия «Создаем классный литературный журнал»,
создание ежеквартального журнала класса, сбор литературного материала, его
редактирование, конструирование структуры, формы организации и оформления журнала.
4.2. Дети Маугли: нужно ли человеку общаться с другими людьми
Цель: расширение знаний о важности для жизни и развития человека речевого общения
с другими людьми; формирование коммуникативной культуры диалога, правил ведения
дискуссии, развитие языковой интуиции.
Форма организации: дискуссионный клуб.
4.3. «Хочу быть писателем»
Цель: развитие художественного словесного творчества, умений создавать и
редактировать собственные тексты; формирование знаний о писательском труде, о творчестве
писателей - выдающихся представителей детской литературы; становление аналитической и
творческой деятельности участников.
Форма организации: литературный кружок, встречи с писателями, дискуссионный клуб
(«Темы и жанры детской литературы»);
4.4. Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю
247

Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, формирование
текстовой деятельности с необычными формами представления информации (туристические
буклеты; программы выставок; маршруты путешествий; объявления и рекламы); развитие
творческой способности создавать необычные тексты.
Форма организации: учебный курс в форме факультатива; лаборатория текстов (система
практических занятий).
4.5. Говорить нельзя молчать!
Цель: развитие познавательной мотивации к изучению русского языка, привлечение
внимания к передаче смысла с помощью интонации и пунктуации, развитие воображения в
процессе подбора ситуаций, предполагающих разную интонацию.
Форма организации: учебный курс - факультатив.
5. Художественно-эстетическая творческая деятельность
5.1. Рукотворный мир
Цель: расширение знаний учащихся об объектах рукотворного мира, формирование
умений создавать предметы своими руками с использованием природного материала, развитие
творческой активности, интереса, любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к
труду как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские («Природа и творчество», «Куклы своими
руками», «Юные художники»); выставки творческих работ.
5.2. Ритмика
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры движений
под музыку; способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: студия ритмики и пластики, конкурс пластических образов,
постановка концертных номеров.
5.3. Школьный театр «Путешествие в сказку»
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование умений
импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться; развитие творческих
способностей, интереса к театральному искусству и театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
5.4. Выразительное чтение
Цель: расширение знаний о литературно-художественном творчестве, развитие навыка
выразительного чтения произведений поэзии и прозы; воспитание литературного вкуса,
интереса к художественной литературе разных жанров.
Форма организации: литературный клуб, творческая студия;
5.5. Искусство иллюстрации
Цель: развитие у обучающихся творческих способностей, интереса к изобразительной
деятельности, желания передавать свое отношение к художественным произведениям
средствами книжной иллюстрации.
Форма организации: творческая мастерская иллюстраций к книге; конкурсы рисунков;
выставки работ участников.
5.6. В мире музыкальных звуков
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о музыкальном
творчестве, произведениях народной и авторской музыки, развитие воображения, способности
передавать свои впечатления от прослушивания музыки разных форм и жанровых
особенностей, формировать эстетические вкусы и идеалы.
Форма организации: музыкальный салон; концертные программы, хоровая студия,
студия народных инструментов.
6. Информационная культура
6.1. Мои помощники - словари
Цель: формирование представлений обучающихся о различных видах современных
словарей (например, словари русского языка, словари иностранных слов, словари
248

литературоведческих терминов, словари лингвистических терминов, мифологический,
философский, психологический и другое - по выбору педагога); знакомство с малоизвестными
младшим школьникам словарями русского языка: словарь образцового русского ударения,
словарь трудностей русского языка, словарь русских личных имен, словарь-справочник
«Прописная или строчная» и другое (по выбору педагога); совершенствование навыка поиска
необходимой справочной информации с помощью компьютера (4 класс).
Форма организации: учебный курс - факультатив.
6.2. Моя информационная культура
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и культурой их
использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием компьютеров,
смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников и других технических устройств.
7. Интеллектуальные марафоны.
Возможные темы марафонов:
7.1. Глокаякуздра или исследуем язык в поисках смысла
Цель: развитие мотивации к изучению русского языка, способности обнаруживать
случаи потери смысла во фразе или появление двусмысленности.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
7.2. Русский язык - набор правил и исключений или стройная система?
Цель: углубление знаний о языке, повышение мотивации к его изучению, формирование
логического мышления в процессе наблюдения за связями, существующими в системе языка,
за возможностью разными способами передавать то или иное значение; развитие способности
работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
7.3. Заповедники России
Цель: расширение и уточнение знаний об особо охраняемых территориях в России,
истории возникновения заповедников и заказников; воспитание отношения к природе как к
ценности; развитие способности работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
7.4. Я - путешественник (Путешествуем по России, миру)
Цель: расширение знаний и представлений о географических объектах, формирование
умений работать с информацией, представленной на географической карте; развитие навыков
работы в условиях командных соревнований.
Форма
организации:
игры-путешествия,
видео-экскурсии
соревновательной
направленности.
8. «Учение с увлечением!»
8.1. Читаю в поисках смысла
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, поддержка
учащихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных с
овладением чтением как предметным и метапредметным результатом.
Форма организации: учебный курс - факультатив; учебная лаборатория.
8.2. Легко ли писать без ошибок?
Цель: совершенствование орфографической грамотности обучающихся, поддержка
обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов,
связанных с правописанием.

249

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы размещается в организационном разделе
АООП НОО.
Календарный план воспитательной работы МБОУ «Уютненская средняя школагимназия» (далее –план воспитательной работы) соответствует требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
План воспитательной работы разработан на основе федерального календарного плана
воспитательной работы ФАООП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Календарный план воспитательной работы (далее - план) разрабатывается в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих классов или иных
групп обучающихся; сроков, в т.ч. сроков подготовки; ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей;
рабочие программы учителей по изучаемым в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»
учебным предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий
внеурочной деятельности; планы органов самоуправления в МБОУ «Уютненская средняя
школа-гимназия», ученического самоуправления, взаимодействия с социальными партнерами
согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы психологической службы или
педагога-психолога, социальных педагогов и другая документация, которая должна
соответствовать содержанию плана.
Приведена примерная структура календарного плана воспитательной работы МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия». Возможно построение плана по основным
направлениям воспитания, по календарным периодам: месяцам, четвертям, триместрам или в
иной форме.
Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству может
осуществляться по индивидуальным планам классных руководителей, по учебной
деятельности - по индивидуальным планам работы учителей-предметников с учётом их
рабочих программ по учебным предметам, курсам, модулям, форм и видов воспитательной
деятельности.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
федеральном календарном плане воспитательной работы
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
250

Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы в ОО проводятся
иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Календарный план воспитательной работы конкретизирует содержание рабочей
программы воспитания на конкретный год.
251

3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Система условий реализации Программы, созданная в МБОУ «Уютненская средняя
школа-гимназия», направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО доя
слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы НОО, методик и технологий её реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся в
рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.

252

3.5.1. Материально-технические условия реализации программы
Материально-технические условия МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»
полностью соответствуют требованиям ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и обеспечивают
возможность реализации АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
В школе созданы следующие материально-технические условия:
1.
Учебные кабинеты, оснащенные необходимой мебелью, учебным
оборудованием и техническими средствами обучения для организации образовательного
процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.
2.
Кабинет педагога-психолога, оснащенный оборудованием для проведения
диагностической, коррекционно-развивающей и консультативной работы.
3.
Кабинет
учителя-дефектолога,
укомплектованный
необходимыми
материалами и оборудованием для проведения логопедических занятий.
4.
Библиотечно-информационный центр, укомплектованный печатными и
электронными образовательными ресурсами, необходимыми для реализации АООП НОО.
5.
Информационно-образовательная среда, обеспечивающая:
o
доступ к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных, региональных и иных базах данных;
o
контролируемый доступ участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет.
6.
Санитарно-гигиенические условия, соответствующие установленным нормам
и требованиям, включая освещение, воздушно-тепловой режим, организацию питьевого
режима.
7.
Условия, соответствующие противопожарным нормам и нормам охраны труда
работников образовательной организации.
8.
Помещения и оборудование для организации внеурочной деятельности и
коррекционно-развивающих занятий.
9.
Специальные условия для обучающихся с ОВЗ, имеющих инвалидность, в
соответствии с индивидуальной программой реабилитации и/или абилитации инвалида
(ИПРА).
3.5.2. Учебно-методические условия реализации Программы
Учебно-методические условия МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»
полностью соответствуют требованиям ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и обеспечивают
возможность реализации АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
В школе созданы следующие учебно-методические условия:
1.
Учебно-методическое обеспечение:
o
определение и утверждение списка учебников и учебных пособий, необходимых
для реализации АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
o
наличие печатных и электронных образовательных ресурсов по всем учебным
предметам.
2.
Программно-методическое обеспечение:
o
разработана и утверждена АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся;
o
разработаны рабочие программы по учебным предметам с учетом особенностей
для слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
o
разработаны программы коррекционной работы и программы внеурочной
деятельности.
3.
Дидактические материалы:
o
адаптированные контрольно-измерительные материалы для проведения
текущего и итогового контроля;
o
специальные дидактические пособия, учитывающие особые образовательные
потребности для слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
o
наглядные, раздаточные и демонстрационные материалы.
253

Методические разработки:
o
методические рекомендации по реализации АООП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
o
методические материалы для педагогов по вопросам обучения и воспитания
детей с ЗПР.
5.
Информационно-методическое обеспечение:
o
размещение на официальном сайте школы информационных материалов о
реализации АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
o
широкое информирование родительской общественности об организации
образовательного процесса для слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
3.5.3. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»
полностью соответствуют требованиям ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и обеспечивают
возможность реализации АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
В школе созданы следующие психолого-педагогические условия:
1.
Психолого-педагогическое сопровождение:
o
обеспечение психолого-педагогического сопровождения для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся на всех этапах образовательного процесса;
o
проведение диагностики уровня развития познавательной, эмоциональноволевой и личностной сферы;
o
разработка индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся с
ЗПР.
2.
Коррекционно-развивающая работа:
o
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий
(логопедических, психологических);
o
использование специальных методов и приемов, учитывающих когнитивные и
личностные особенности для слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
o
формирование
регулятивных
функций
(планирование,
контроль,
самоконтроль).
3.
Социально-педагогическое сопровождение:
o
социально-педагогическая поддержка обучающихся и их семей;
o
формирование навыков социального взаимодействия и коммуникации;
o
профилактика дезадаптации и девиантного поведения.
4.
Взаимодействие с родителями (законными представителями):
o
консультирование родителей по вопросам развития и обучения слабослышащих
и позднооглохших детей;
o
информирование о целях, задачах и содержании образовательного процесса;
o
вовлечение родителей в проектирование образовательной среды.
5.
Психолого-педагогический консилиум (ППк):
o
функционирование школьного психолого-педагогического консилиума для
координации работы специалистов;
o
разработка и корректировка индивидуальных программ развития;
o
мониторинг динамики развития обучающихся.
3.5.4. Кадровые условия реализации Программы
Кадровые условия МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» полностью
соответствуют требованиям ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и обеспечивают
возможность реализации АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
В школе созданы следующие кадровые условия:
1.
Педагогические кадры:
o
учителя-предметники, имеющие соответствующую квалификацию;
o
педагоги, прошедшие курсы повышения квалификации по вопросам
организации образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ;
4.

254

o

с ЗПР.

педагоги, владеющие специальными методами и технологиями обучения детей

Специалисты психолого-педагогического сопровождения:
o
педагог-психолог, осуществляющий диагностическую, коррекционную и
консультативную работу;
o
учитель-дефектолог, проводящий коррекцию речевых нарушений;
o
социальный педагог, обеспечивающий социально-педагогическую поддержку.
3.
Повышение квалификации:
o
разработан и реализуется план-график повышения квалификации
педагогических и руководящих работников в связи с реализацией АООП НОО для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
o
проводятся внутришкольные методические семинары с ориентацией на
проблемы обучения и воспитания детей с нарушением слуха.
4.
Методическая работа:
o
функционирование методического объединения педагогов, работающих с
обучающимися с ОВЗ;
o
распространение передового педагогического опыта по вопросам обучения
детей с ОВЗ;
o
участие педагогов в профессиональных конкурсах и конференциях.
3.5.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовые условия МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» полностью
соответствуют требованиям ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и обеспечивают
возможность реализации АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
В школе созданы следующие финансовые условия:
1.
Нормативное подушевое финансирование:
o
финансовое обеспечение реализации АООП НОО осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования;
o
объем финансовых средств определяется в соответствии с региональным
нормативом затрат на реализацию АООП НОО для обучающихся с ЗПР.
2.
Структура финансирования:
o
расходы на оплату труда работников, участвующих в реализации АООП НОО;
o
расходы на приобретение учебников, учебных пособий, средств обучения;
o
прочие расходы, связанные с обеспечением образовательной деятельности
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров).
3.
Оплата труда педагогических работников:
o
фонд оплаты труда формируется в пределах объема средств на текущий
финансовый год в соответствии с нормативами финансового обеспечения;
o
предусмотрена базовая и стимулирующая части фонда оплаты труда;
o
стимулирующие выплаты осуществляются на основе критериев и показателей
результативности и качества деятельности, разработанных в соответствии с требованиями
ФГОС.
4.
Финансирование внеурочной деятельности:
o
определены объемы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включенной в АООП НОО;
o
предусмотрены расходы на организацию внеурочной деятельности как на базе
школы, так и с привлечением ресурсов иных организаций.
5.
Финансовый механизм сетевого взаимодействия:
o
разработан финансовый механизм взаимодействия между школой и
учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность.
2.

255