ПРИНЯТО
педагогическим советом школы
(протокол от 29.08.2025г. №09)

УТВЕРЖДЕНО
Приказ МБОУ «Уютненская
средняя школа-гимназия»
от «01» сентября 2025г. №230_

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
(ВАРИАНТ 4.1)
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«Уютненская средняя школа-гимназия»
САКСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения
I. Целевой раздел АООП ООО для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.1)
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты
1.3. Система оценки достижения результатов

3
5

II. Содержательный раздел АООП ООО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1)
2.1. Рабочие программы учебных предметов, коррекционных курсов
2.2. Программа формирования УУД
2.3. Программа коррекционной работы
2.4. Рабочая программа воспитания

16

III. Организационный раздел АООП ООО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1)
3.1. Учебный план
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5. Система условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования для
слабовидящих обучающихся

60

2

5
7
9

16
16
33
39

60
62
66
67
74

Общие положения
Адаптированная образовательная программа основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее соответственно - АООП
ООО) разработана в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой основного общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 24 ноября 2022 года № 1025.
АООП ООО МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» для слабовидящих
обучающихся включает АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1);
По АООП ООО МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» для
слабовидящих обучающихся (варианты 4.1) могут получать образование обучающиеся,
успешно освоившие варианты 4.1 АООП НОО или освоившие федеральную
образовательную программу начального общего образования.
Содержание АООП ООО «Уютненская средняя школа-гимназия» для
слабовидящих обучающихся (варианты 4.1) представлено учебно- методической
документацией (федеральный учебный план, федеральный календарный учебный
график, федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, федеральная рабочая программа воспитания,
федеральный календарный план воспитательной работы), определяющей единые для
Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня основного
общего образования, планируемые результаты освоения образовательной программы.
Вариант АООП ООО МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» для
слабовидящих обучающихся (варианты 4.1) разработан с учетом особенностей
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обучающихся конкретной
нозологической группы, которой он адресован, и обеспечивает освоение содержания
образования, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП ООО
обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой
реабилитации, абилитации инвалида (далее - ИПРА) в части создания специальных
условий получения образования и обеспечения психолого-педагогической помощи, в
том числе психолого-педагогической реабилитации и абилитации.
МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» разработала адаптированную
основную образовательную программу основного общего образования (далее
соответственно - образовательная организация, АООП ООО) в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования (далее - ФГОС ООО) и ФАОП ООО. При этом содержание и планируемые
результаты разработанной образовательной организацией АООП ООО должны быть не
ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФАОП ООО.
При разработке АООП ООО «Уютненская средняя школа-гимназия» для
слабовидящих обучающихся (варианты 4.1) образовательная организация
предусмотрела непосредственное применение при реализации обязательной части
АООП ООО федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература», «История», «Обществознание», «География» и «Основы безопасности и
защиты Родины».
Вариант АООП ООО МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» для
слабовидящих обучающихся (варианты 4.1) включает три раздела: целевой,
содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП ООО, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
3

Целевой раздел АООП ООО «Уютненская средняя школа-гимназия» для слабовидящих
обучающихся (варианты 4.1) включает:
− пояснительную записку;
− планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО;
− систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
Содержательный раздел АООП ООО включает программы, ориентированные на
достижениепредметных, метапредметных и личностных результатов:
− рабочие программы учебных предметов;
− программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
− программу коррекционной работы;
− рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения АООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к
результатам освоения программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит: описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действийобучающихся.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтамивоспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел АООП ООО МБОУ «Уютненская средняя школагимназия» для слабовидящих обучающихся (варианты 4.1) определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и
условия реализации программы основного общего образования и включает:
✓ учебный план;
✓ план внеурочной деятельности;
✓ календарный учебный график;
✓ календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся в
МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия».

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП ООО
ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ(ВАРИАНТ 4.1)
1.1 Пояснительная записка.
АООП ООО МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1) является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного
ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
АООП ООО МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1) представляет собой образовательную программу,
адаптированную для обучения, воспитания и социализациислабовидящих обучающихся с
учетом их особых образовательных потребностей, в том числе обеспечивающая коррекцию
нарушений развития, освоивших основные, в том
числе адаптированные,
общеобразовательные программы начального общего образования, включая варианты 4.1 и
4.2 АООП НОО.
При этом при переходе на уровень основного общего образования у обучающихся
не наблюдаются стойкие специфические трудности в обучении, а также общении и
взаимодействии с педагогическими работниками и обучающимися с сохранным зрением,
препятствующие освоению содержания образования в общеобразовательном классе
совместно с нормативно развивающимися сверстниками в единые календарные сроки
(пятилетний срок обучения).
Целями реализации АООП ООО МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» для
слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) являются: организация учебного процесса для
слабовидящих обучающихся с учетом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО; создание условий для
становления и формирования личности обучающегося;
организация
деятельности
педагогических
работников
образовательной
организации по созданию индивидуальных программ и учебных планов для слабовидящих
обучающихся.
Достижение поставленных целей реализации АООП ООО МБОУ «Уютненская
средняя школа-гимназия» для слабовидящих обучающихся(вариант 4.1) предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения АООП ООО слабовидящих
обучающихся; обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
5

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
АООП ООО МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1) учитывает следующие принципы:
− принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения на уровне основного общего
образования;
− принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации АООП ООО характеризует право
получения образования на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
− принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль);
− принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и
учебных планов для обучения слабовидящих обучающихся с учетом
мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
− системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
− принцип учета индивидуальных возрастных, психологических,
физиологических и компенсаторных особенностей слабовидящих
обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
− принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
− принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности,
предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
− принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических
технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
6

мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
санитарными правилами и нормами Гигиенических нормативов и
Санитарно-эпидемиологических требований.
АООП ООО МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1) учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся.
АООП ООО МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1) предполагает, что обучающиеся получают образование,
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,
планируемым результатам основного общего образования нормативно развивающихся
сверстников, и в те же сроки обучения (5 - 9 классы) при создании условий,
учитывающих их особыеобразовательные потребности.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
слабовидящих обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в
том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой образовательной
программы основного общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия».
Планируемые результаты освоения АООП ООО МБОУ «Уютненская средняя
школа-гимназия» для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1).
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения слабовидящими
обучающимися АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1)
соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
Планируемые результатами освоения ПКР:
1)
результатами достижения каждым обучающимся сформированности
конкретных качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных
компетенций, способности к социальной адаптации в обществе, в том числе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностносмысловые установки, отражающие гражданские позиции с учетом моральнонравственных норм и правил;правосознание, включая готовность к соблюдению прав и
обязанностей гражданина Российской Федерации, владение информацией о правах и
обязанностях лиц с нарушениями зрения; социальные компетенции, включая,
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме,
значимость расширения социальных контактов, развития межличностных отношений
при соблюдении социальных норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в
социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
готовность и способность к саморазвитию и личностному
самоопределению;личностное стремление участвовать в социально
значимом труде;
способность к осознанному выбору и построению дальнейшей траектории
образования с учетом профессий, доступных слабовидящим, личной оценки
собственных возможностей и ограничений, учету потребностей рынка труда;
стремление к расширению социальных контактов;
повышение самостоятельности, формирование адекватного типа отношения к
нарушению, расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности;
стремление к расширению социальных контактов с людьми независимо от наличия
и (или) отсутствия у них нарушения зрения, в том числе контактов со взрослыми и
сверстниками с сохранным зрением; приобщение слабовидящих обучающихся к
социокультурным традициям;
1.2

7

совершенствование умственных действий, направленных на анализ и управление
своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение, сформированность информационных и
тифлотехнических компетенций, готовность к осознанному и самостоятельному
профессиональному самоопределению;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации; социального окружения, своего места в нем, принятию
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; оценка с позиций
социальных норм собственных поступков и поступков других людей;
2)
результатами овладения универсальными учебными действиями, в том
числе: самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач
собственной
учебной и познавательной деятельности;
самостоятельным планированием путей достижения целей, выбора наиболее
эффективных способов решения учебных, познавательных и задач, а также задач
социальной практики;
самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми
результатами, осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности
и деятельности других обучающихся в процессе достижения результата, определением
способов действий в рамках предложенных условий и требований; принятием решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
корректированием собственных действий с учетом изменяющейся ситуации;
оцениванием правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей ее
решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности;
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение,
делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать
выводы;
овладением информационной компетентностью, обеспечивающей возможность
для получения, обработки, хранения и использования информации в условиях
слабовидения;
применение компенсаторных способов действий для решения учебных, социальнобытовых, профессиональных задач;
организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с
педагогическим работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной
деятельности индивидуально ив группе;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования
позиций и учета интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием
собственного мнения;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
владением устной и письменной речью, в том числе при необходимости рельефноточечной системой чтения и письма Л. Брайля, монологической контекстной речью;
использованием тифлоинформационно-коммуникационных технологий;
экологическим
мышлением,
его
применением
в
познавательной,
коммуникативной, социальнойпрактике и профессиональной ориентации;
3)
достижениями планируемых предметных результатов образования и
результатовкоррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы,
в том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной
8

предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами;
освоением междисциплинарных учебных программ – «Формирование
универсальных
учебных
действий»,
«Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»;
учебных программ по предметам учебного плана;
применением различных способов поиска (в области использования
тифлоинформационных технологий и тифлотехнических устройств для слабовидящих,
в справочных источниках и в сети Интернет), обработки и передачи информации без
визуального контроля в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами, в том числе при подготовке презентаций (доступными способами, с
использованием помощи ассистента) для устных ответов (например, выступлений);
применением зрительного, зрительно-осязательного и слухового способов
восприятия материала; современных средств коммуникации и тифлотехнических
средства; приемов отбора и систематизации материала на определенную тему; при
необходимости чтением и письмом с использованием рельефно-точечной системы Л.
Брайля;
осуществлением пространственной и социально-бытовой ориентировки,
овладением мобильностью;
освоением
самостоятельным
поиском
информации;
преобразованием,
сохранением и передачей информации, полученной в результате чтения или
аудирования;
принятием участия в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
адекватное использование жестов, мимики в процессе речевого общения;
осуществлением речевого самоконтроля в процессе учебной деятельности и в
повседневной коммуникации; оцениванием своей речи с точки зрения ее содержания,
языкового оформления; нахождение грамматических и речевых ошибок, недочетов,
исправление их;
планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП ООО МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения АООП ООО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1) и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП
ООО МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.1) могут быть специальные условия, обусловленные особыми
образовательными потребностями слабовидящих обучающихся и связанными с ними
объективными трудностями. Данные условия включают:
− организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной форме;
− увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 - 2 раза в зависимости от
индивидуальных особенностей здоровья слабовидящего обучающегося;
− техническую адаптацию отдельных видов предлагаемых работ и обеспечение
1.3

9

ассистивного, тифлоинформационного и тифлотехнического сопровождения их
выполнения (создание мультимедийных продуктов, макетов, конструкторов,
проектов и другое), с учетом индивидуальных особенностей психофизического
развития, осязательных и осязательно-зрительных возможностей слабовидящих
обучающихся;
− специальную
психолого-педагогическую
помощь
слабовидящему
обучающемуся (на этапах принятия, выполнения учебного задания и контроля
результативности), дозируемую исходя из индивидуальных особенностей
здоровья обучающегося.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений, обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися АООП ООО МБОУ «Уютненская средняя школагимназия» для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1). Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
− стартовую диагностику;
− текущую и тематическую оценку;
− психолого-педагогическое наблюдение;
− внутренний мониторинг образовательных достижений
обучающихся.
Внешняя оценка включает:
− независимую оценку качества образования;
− мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно- практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы собучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так
и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения
10

обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
− оценку предметных и метапредметных результатов;
− использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
− использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
− использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
− использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием тифлоинформационнокоммуникационных (цифровых) технологий без визуального доступа.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни
образовательной организации, ближайшего социального окружения, Российской
Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО МБОУ «Уютненская средняя школагимназия» для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1), которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий,а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными
универсальными
учебными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
11

сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение,
ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Рекомендуемые формы оценки
− для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
− для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
− для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса
и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем одинраз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися. Результатом проекта является
одна из следующих работ:
− письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
− художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
− материальный
объект,
макет,
иное
конструкторское
изделие;
отчетные
материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
− сформированность познавательных универсальных учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в. умении поставить проблему и выбрать
адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
12

решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческого решения и других;
− сформированность предметных знаний и способов действий: умение
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой или темойиспользовать имеющиеся знания и
способы действий;
− сформированность регулятивных универсальных учебных действий:
умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
− сформированность коммуникативных универсальных учебных действий:
умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения АООП ООО МБОУ «Уютненская средняя
школа-гимназия» для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения
обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение,функциональность.
Обобщенный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.
Обобщенный критерий «применение» включает:
− использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием
универсальных познавательных действий и
операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
− использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
применению и преобразованию при решении учебных задач или проблем, в
том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и
учебно- проектной деятельности.
Обобщенный критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста,
а также сочетаниемкогнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
13

✓
✓
✓
✓

ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
− список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно),
практика);
− требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
− график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации
с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на
уровне основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для
оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность),
и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в обучениии.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей
коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения
квалификации педагогического работника.
Система оценки достижения слабовидящими обучающимися планируемых
14

результатов освоения АООП ООО МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» для
слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) должна предусматривать оценку достижения
слабовидящими обучающимися планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка
достижений по
Программе
коррекционной
работы
имеет
дифференцированный характер, в связи с чем может определяться индивидуальными
программами развития слабовидящих обучающихся.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
− проведение
специализированного
комплексного
психологопедагогического обследования каждого обучающегося, в том числе,
развития пространственной и бытовой ориентировки, при переходе на
уровень основного общего образования (стартовая диагностика в начале
обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
− систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
− проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного
воспитания (проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже
одного раза в полугодие);
− изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся
педагогических работников и родителей (законных представителей), а
также при взаимодействии с общественными организациями, их
представителей (проводится при переходе на уровень основного общего
образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами
(тифлопедагогами), педагогами-психологами, социальными педагогами, учителямипредметниками, классными руководителями, воспитателями.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого- педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа
материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает
рекомендации для дальнейшего обучения.

15

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО МБОУ «УЮТНЕНСКАЯ
СРЕДНЯЯ ШКОЛА-ГИМНАЗИЯ» ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХОБУЧАЮЩИХСЯ
(ВАРИАНТ 4.1)
II.

2.1.Рабочие программы учебных предметов.
При реализации АООП ООО МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» для
слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) используются федеральные рабочие
программы учебных предметов «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География», «Основы безопасности и защиты Родины», «Труд
(технология)», предусмотренные образовательной программы основного общего
образования, по остальным предметам учебного плана также используются федеральные
рабочие программы.
Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и ограничений,
обусловленных нарушениями зрения и (при наличии) иными нарушениями развития, что в
полной мере относится к учебным предметам «Адаптивная физическая культура».
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий.
2.2.1. Целевой раздел
1.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД)
у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД
у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет
формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий,
активизация взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных
практик при общении с окружающими людьми.
2.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных
областях иявляющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
3.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся
использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково16

символическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание
и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать
и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные
действия).
2.2.2. Содержательный раздел
4. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
4.1.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих
компонентах, учитывают особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, в
том числе в целенаправленном развитии речи - устной и письменной.
4.2. Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий. Формирование
базовых логических действий:
✓
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых
типов речи и жанров;
✓
выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых
типов речи и жанров;
✓
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
✓
выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
✓
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами
языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариантс учетом выделенных критериев;
✓
самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии
определения закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом;
✓
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
✓
устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
17

явлений и процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
✓
самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований,формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент;
✓
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку
гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение;
✓
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов,
особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
✓
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического

мини- исследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и письменной
форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;

✓
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования;
✓
самостоятельно
составлять
план
исследования
особенностей
литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
✓
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
✓
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях;
✓
публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых
докладах на конференциях.
Работа с информацией:
✓
выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать
и комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; СМИ, государственных электронных
ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развернутом виде в
соответствии с учебной задачей;
✓
использовать
различные
виды
аудирования
выборочное,
ознакомительное, детальное (с учетом особых образовательных потребностей и
особенностей речевого развития обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое, взависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать
необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных
функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации;
✓
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять
его путем использования других источников информации;
✓
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по
названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения
о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
✓
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в
анализируемом тексте идругих источниках;
18

✓
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки;
✓
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
✓
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
✓
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
✓
выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и
дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и
полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое
отношение к суждениям собеседников;
✓
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку,
самокоррекцию;
объяснять
причины
достижения
(недостижения) результатадеятельности;
✓
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и
их причины, уметь предупреждать их),
✓
давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения;
✓
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям
общения;
✓
управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
✓
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
✓
владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения;
✓
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета;
✓
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми
средствами общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
✓
публично представлять результаты проведенного языкового анализа или
проекта при использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной
презентации выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий. Формирование
базовых логических действий:
✓
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять
изученныеправила, языковые модели, алгоритмы;
✓
определять и использовать словообразовательные элементы;
✓
классифицировать языковые единицы иностранного языка;
✓
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми
средствами родного ииностранных языков;
✓
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы,
слова,словосочетания, предложение);
✓
определять типы высказываний на иностранном языке;
✓
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при
построениисобственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
19

✓
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать
запрашиваемую информацию и существенные детали из текста в зависимости от
поставленной задачи;
✓
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать
запрашиваемую информацию и существенные детали в зависимости от поставленной
задачи;
✓
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям,
устанавливать логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать
текст из разрозненных частей;
✓
определять значение нового слова по контексту;
✓
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать
ключевые слова, выражения, составлять план;
✓
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
✓
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказыванияв соответствии с поставленной задачей;
✓
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных
задач;
✓
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на
английском языке в соответствии с коммуникативной ситуацией.
✓
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли:
ведущего и исполнителя;
✓
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании
изученных языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной
позиции;
✓
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы с использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
✓
формулировать новые учебные задачи, определять способы и выполнения
всотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
✓
планировать работу в парах или группе, определять свою роль,
распределять задачимежду участниками;
✓
воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при
необходимости еекорректировать;
✓
корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач,
возникающихв ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
✓
осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно
оценивать результатысвоей деятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.Формирование
базовых логических действий:
✓
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
✓
различать свойства и признаки объектов;
✓
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины,
выражения, формулы,графики, геометрические фигуры;
✓
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости междуобъектами;
✓
анализировать изменения и находить закономерности;
✓
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия,строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
✓
использовать логические связки «и», «или», «если..., то...»;
20

✓
обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному
и от частного кобщему;
✓
использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»; приводитьпример и контрпример;
✓
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
✓
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул;
✓
моделировать отношения между объектами, использовать символьные
и графическиемодели;
✓
воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного;
✓
устанавливать противоречия в рассуждениях;
✓
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
✓
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
✓
формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение;
✓
доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты;
✓
представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в
том числематематический язык и символику;
✓
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическимработником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
✓
использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации,графические способы представления данных;
✓
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
✓
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых длярешения учебной или практической задачи;
✓
распознавать неверную информацию, данные, утверждения;
✓
устанавливатьпротиворечия в фактах, данных;
✓
находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
✓
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическимработником или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
✓
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде;
✓
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве;
✓
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта;
✓
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке,передаче, формализации информации;
✓
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
21

договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
✓
выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои
действияс другими членами команды;
✓
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
определенным
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
✓
удерживать цель деятельности;
✓
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности;
✓
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации;
✓
анализировать и оценивать собственную работу, например: меру
собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий. Формирование
базовых логических действий:
✓
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
✓
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем);
✓
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов или групп веществ, к которым они относятся;
✓
объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
✓
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды;
✓
исследование процесса испарения различных жидкостей;
✓
планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение
сульфат- ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
✓
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука
(или ультразвука) в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
✓
выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
✓
использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской
деятельности
научно-популярную
литературу
химического
содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет.
✓
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании;
обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
✓
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме;
✓
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в
устных и письменных текстах;
✓
публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения;
✓
определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно- научной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
22

процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
✓
координировать собственные действия с другими членами команды при
решении задачи,выполнении естественно-научного исследования;
✓
оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
✓
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественно-научной грамотности;
✓
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующихестественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
✓
самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной
задачи или плана естественно-научного исследования с учетом собственных
возможностей.
✓
выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественно-научной задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае
необходимости;
✓
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности
по решению естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
✓
оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям;
✓
готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по
естественно- научной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий. Формирование
базовых логических действий:
✓
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
✓
составлять синхронистические и систематические таблицы;
✓
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических
явлений, процессов;
✓
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое
устройство государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было стало") по заданным или самостоятельно определенным основаниям;
✓
использовать понятия и категории современного исторического знания (в
том числе эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
✓
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
✓
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села),
привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ;
✓
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость;
✓
классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям
права, механизмы государственного регулирования экономики: современные государства
по форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций;
✓
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
✓
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта;
✓
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
23

✓
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций;
✓
использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры;
✓
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого
развития обучающихся);
✓
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан;
✓
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня
и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
✓
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
✓
классифицировать острова по происхождению.
✓
формулировать оценочные суждения с использованием разных источников
географической информации;
✓
самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
✓
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме;
✓
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для
прогнозирования, например,изменения численности населения Российской Федерации в
будущем;
✓
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой вразличной форме (табличной, графической, географического описания);
✓
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование ролитрадиций в обществе;
✓
проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с
использованиемразличных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
✓
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
например, публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;
✓
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
✓
сравнивать данные разных источников исторической информации,
выявлять их сходствои различия;
✓
выбирать
оптимальную
форму
представления
результатов
самостоятельной работы с исторической информацией (например, сообщение, эссе,
презентация, учебный проект);
✓
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
✓
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
✓
выделять географическую информацию, которая является противоречивой
или может быть недостоверной;
✓
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
✓
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять
соответствующие таблицы, составлять план;
✓
анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
24

отклоняющемсяповедении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
✓
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
✓
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации;
✓
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
✓
определять характер отношений между людьми в различных
исторических исовременных ситуациях, событиях;
✓
раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах вразличные исторические эпохи;
✓
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросовистории, высказывая и аргументируя свои суждения;
✓
осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы,
проявляяспособность к диалогу с аудиторией;
✓
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения ихсоответствия правовым и нравственным нормам;
✓
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделироватьварианты выхода из конфликтной ситуации;
✓
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
✓
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества;
✓
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности;
✓
планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта;
✓
разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
✓
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне
отдельно взятых личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры) и общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций);
✓
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих
задач по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затемсамостоятельно определяемых плана и источников информации);
✓
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам
своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе;
✓
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности:
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
25

✓
✓

✓
✓
✓
✓

образования является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (УИПД), которая организуется на основе программы
формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и
развитие научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к
проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально
значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями
уровня сформированности у обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных
компетенций, предметных и междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебноисследовательской и проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечиватьвозможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при
использовании вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых
образовательных потребностейи особенностей обучающихся.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные
погодные условия, возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем, выбор
обучающимся индивидуальной траектории) учебно- исследовательская и проектная
деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно
нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его
теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями (формулировать
гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять экспериментальную
работу, анализировать результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;
проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
26

✓

✓
✓

✓
✓
✓
✓
✓

✓
✓

деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования (с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана с
активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с
учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей,
возможностью решать доступные исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочнойдеятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на
реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под
руководством педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в
рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой
избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующими:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;
мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного или
двух уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на
один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются доклад
(скомпьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
внеурочнойдеятельности:
1)
особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
связана с тем, что вданном случае имеется достаточно времени на организацию и
проведение развернутого и
полноценного исследования;
2)
с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
27

целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, включая социально-гуманитарное, филологическое, естественнонаучное, информационно-технологическое,междисциплинарное;
3)
основными формами организации УИД во внеурочное время являются в
том числе конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии,
в том числе виртуальные, научно- исследовательское общество обучающихся;
4)
в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована
совместно с нормативноразвивающимися сверстниками;
5)
для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно использование различных форм предъявления результатов в том числе:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
5.1.9.7. Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
1)
при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и
корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно
достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза;
2)
оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках
проведения исследования
удалось
продемонстрировать
базовые
исследовательские действия, описать результатылогично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с ориентацией
на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и
имеющего конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (например, инструмента) для решения
жизненной, социально значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта";
использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и освоенные
способы действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются
ими под руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и
формулирование проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач
проекта; составление плана работы; сбор информации или исследование; выполнение
технологического этапа; подготовка и защита проекта (устный доклад с компьютерной
презентацией); рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так
же, как и при организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время
ограничено, не позволяет осуществить полноценную проектную работу в классе и в
рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования:
предметные проекты и метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных на
решение задач предметного обучения, метапредметные проекты могут быть
28

сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с практическими
задачами жизнедеятельности, в том числе социального характера, выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект
(использованиесодержания одного предмета); межпредметный проект (использование
интегрированного знания и способов учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект,
макет, конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты,
мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся
время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта, в том числе при его выполнении
совместно с нормативно развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования: гуманитарное, естественно-научное, социально-ориентированное,
инженерно-техническое, художественно- творческое, спортивно-оздоровительное,
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе
творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели,
практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный
продукт (например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт
(например, плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм), публичное
мероприятие (в том числе образовательное событие, социальное мероприятие или
акция, театральная постановка), отчетные материалы по проекту (тексты,
мультимедийные продукты, устное выступление с компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1)
при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его
практическую значимость;
2)
оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках работы над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия,
включая понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить
оптимальный путь решения проблемы, планировать и работать по плану, реализовать
проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта", осуществлять
самооценку деятельности и результата, оценку деятельности товарищей в группе;
3)
в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность
рассуждений, последовательность в аргументации; логичность и оригинальность),
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации), качество письменного текста
(соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения), уровень
коммуникативных умений (умения излагать собственную точку зрения логично, четко
и ясно, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную
точку зрения, участвовать в дискуссии, говорить внятно и естественно, реализуя
произносительные возможности).
2.2.3. Организационный раздел
29

✓
✓
✓

✓
✓
✓
✓

✓
✓
✓
✓

Организационный раздел Программы формирования УУД у обучающихся с ОВЗ
содержит описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся с ОВЗ, а также форм взаимодействия участников
образовательного процесса при создании и реализации программы развития
универсальных учебных действий.
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы,
в том числе программы УУД, должны обеспечить обучающимся овладение ключевыми
компетенциями,
включая формирование
опыта
проектно-исследовательской
деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность образовательной организации руководящими работниками,
владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
укомплектованность образовательной организации педагогическими работниками,
владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
укомплектованность образовательной организации педагогическим работникамидефектологами соответствующего профиля;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей АООП ООО.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализациипрограммы УУД обучающихся с ОВЗ, что включает в том числе следующее:
повышение квалификации в области обучения той категории обучающихся с ОВЗ,
которым адресована реализуемая АООП ООО с учетом требований к педагогическим
кадрам, реализующим данные образовательные программы;
овладение профессиональными компетенциями реализации особых образовательных
потребностей адресной группы обучающихся с ОВЗ на уровне основного общего
образования;
участие в разработке программы по формированию УУД или участие во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения разработанной
программы формирования УУД;
осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей адресной категории
обучающихся с ОВЗ;
осуществление формирования УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ;
владение навыками формирующего оценивания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
привлечение диагностического инструментария для оценки качества формирования
УУД в рамках предметной и внепредметной деятельности с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании
и реализации программы развития УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в
образовательной организации может быть создана рабочая группа. В рабочую группу
кроме педагогических работников-предметников и методистов необходимо включать
специалистов психолого- педагогического сопровождения: педагога-психолога,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога. Ихучастие позволит точнее конкретизировать
планируемые метапредметные результаты обучающихся с учетом особых
30

✓
✓

✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓

✓
✓

образовательных потребностей, нозологических и индивидуальных особенностей
обучающихся с ОВЗ; а также соотнести формируемые универсальные учебные действия
с содержанием ПКР.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности педагогических работников в том числе
предметников, учителей-дефектологов, направленной на формирование УУД на основе
АООП ООО и ФРП;
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (например, междисциплинарный модуль, интегративные уроки);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению универсальными учебными действиями с учетом их особых
образовательныхпотребностей и индивидуальных особенностей;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса: предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию
иразвитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с педагогическими работниками,
работающими на уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогическими
работниками по предметам и учителями-дефектологами по проблемам, связанным с
развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогическими работниками,
включая педагога-психолога и социального педагога, по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной или просветительской работы с родителями (законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД обучающихся на
сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может
провести следующие аналитические работы:
проанализировать рекомендательные, теоретические и научно-методические
материалы, которые могут быть использованы для наиболее эффективного выполнения
задач программы;
определить обучающихся, в том числе с выдающимися способностями, нуждающихся в
построении индивидуальной образовательной траектории;
31

✓ проанализировать достигнутые обучающимися результаты по форсированию УУД на
уровне основного общего образования при реализации соответствующего варианта
АООП ООО;
✓ проанализировать опыт успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей стратегии
развития УУД, организации и механизмов реализации задач программы, определению
специальных требований к условиям реализации программы развития УУД с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся
с ОВЗ.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах образовательной организации, в том числе с привлечением
внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам, а также определения возможности формирования
универсальных учебных действий у обучающихся с учетом их особых образовательных
потребностей на основе имеющейся базы образовательных технологий, активизации
взаимодействия и реализации потенциала педагогических работников, в
образовательной организации на регулярной основе должны проводиться методические
советы.
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут
строиться на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного
сотрудничества. Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:
✓ договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников,
преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных
руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики
студентам или возможности проведения исследований на базе организации);
✓ договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;
✓ экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках
сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
✓ консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ),
применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие
образовательные результаты обучающихся с ОВЗ, реализующих эффективные модели
финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может
включать проведение в том числе консультаций, круглых столов, мастер-классов,
тренингов.
Приведенные направления и формы взаимодействия носят рекомендательный
характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией с
учетом конкретных особенностей и текущей ситуации.
2.3. Программа коррекционной работы.
ПКР является неотъемлемым структурным компонентом АООП ООО МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия» для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1).
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи слабовидящим обучающимся в
освоении АООП ООО (вариант 4.1) с учетом их особых образовательных потребностей,
социальную адаптацию и личностное самоопределение. ПКР уровня основного общего
образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным,
средним).
32

ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации
и дифференциации коррекционно-образовательного процесса.
ПКР
предусматривает
организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционно- развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностейслабовидящих обучающихся в освоении АООП ООО.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования
обучающимися, в том числе обучение на дому и с применением дистанционных
технологий. Степень включенности специалистов в программу коррекционной работы
устанавливается образовательной организацией самостоятельно. Объем помощи,
направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся
определяются на основании заключения ППк и ПМПК.
Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного подхода в
коррекционно- образовательном процессе на основе взаимодействия участников
образовательных отношений. Основным механизмом, обеспечивающим системность
помощи, является психолого-педагогический консилиум МБОУ «Уютненская средняя
школа-гимназия».
Целевой раздел
Основная часть.
Программа коррекционной работы в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»
предусматриваетиндивидуализацию специального сопровождения, обучающегося с
ОВЗ. Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особыхобразовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Программа составлена в соответствии с:
✓ №273 Федерального закона «Об образовании в РФ» ст. 34 Основные права обучающихся
и меры их социальной поддержки и стимулирования; ст. 44 Права, обязанность и
ответственность в сфере образования родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся; ст. 55. Промежуточная аттестация обучающихся,
ст. 60. Документы об образовании и /или квалификации обучающихся; ст. 79.
Организация и получение образования обучающимися с ОВЗ.

✓ Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования для обучающихся с ОВЗ (Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014
№ 1598 «Об утверждении ФГОС начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»);
✓ Закон Российской Федерации от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями, вступившими в
силу 01.09.2013 г.;
✓ Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от
24 июля 1998 г. № 124-ФЗ;
✓ ФГОС НОО
✓ Письмо Министерства образования РФ от 27.03.2000 №27/9016 «О психолого - медикопедагогическом консилиуме «ПМПк» ОУ».
✓ Об оказании логопедической помощи в образовательном учреждении, осуществляющих
образовательную деятельность (инструктивное письмо Министерства просвещения
Российской Федерации от 6 августа 2020 г. № Р-75.)
✓ Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения
(инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 14
февраля2000 г.№ 2).
✓ Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования
33

✓
✓

o
o

o

o

o

o

(приложение к письму Минобразования России от 27.06.03 № 28-51-513/16).
СанПиН от 10.07.2015.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от от 28.09.2020т. №28
«Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы
комплексной помощи обучающимся с ОВЗ слабовидящих обучающихся в освоении
АООП ООО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом
развитии обучающихся, их социальная адаптация.
ПКР обеспечивает:
выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей
слабовидящих
обучающихся, направленности личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения коррекционнообразовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей
слабовидящих обучающихся, включающего психолого-педагогическое обследование
(на начало обучения в 5 классе-стартовая диагностика) и мониторинг динамики их
развития, личностного становления, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий (на основе рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии и психоло-гопедагогического консилиума образовательной
организации), направленных, в том числе на оказание специализированной
индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи обучающимся в
развитии пространственной ориентировки и мобильности, социально-бытовой
ориентировки, зрительного восприятия, компенсаторных способов действия, алгоритма
использования тифлотехнических устройств и специальных программ невизуального
доступа, а также в развитии учебно- познавательной деятельности в контексте
достижения планируемых результатов образования;
успешное освоение АООП ООО (вариант 4.1), достижение слабовидящими
обучающимися предметных, метапредметных и личностных результатов с учетом их
особых образовательных потребностей.
ПКР содержит:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей слабовидящих
обучающихся, освоение ими АООП ООО (вариант 4.1);
описание условий обучения и воспитания слабовидящих обучающихся (с учетом их
особых образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания,
применение, при необходимости, специальных учебников, учебных пособий и
дидактических
материалов, специализированных
компьютерных
программ,
используемые технические и тифлотехнические средства обучения, ассистивные
технологии, особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционноразвивающих
курсов;перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при
наличии); планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их
оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых
образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей
социальной адаптации слабовидящих обучающихся, региональной специфики и
особенностей коррекционно- образовательного процесса в образовательной
организации.
34

✓
✓
✓

✓

Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающиеее основное содержание:
диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
обучающихся с ОВЗ и подготовку рекомендаций по оказанию им психологопедагогической помощи;
коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в психофизическом развитии обучающихся с ОВЗ;
консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации;
информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с ОВЗ, со всеми участниками образовательных отношений обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
№

Вид деятельности

Сроки

Ответственные

октябрь

Кл. руководители, члены
ППк, учитель-дефектолог,
педагог-психолог, педагоглогопед.
Кл. руководители

Диагностическая работа
1.

2.
3.

4.

Проведение комплексной
диагностики детей с ОВЗ
Изучение условий семейного
воспитания ребенка с ОВЗ
Изучение
адаптивных
возможностей
и
уровня
социализации
ребенка
с
ограниченными
возможностямиздоровья
Выявления детей имеющих
трудностей
в
освоении
образовательной программы.
Направление обучающихся на
психологопедагогическую
комиссию (ТПМПК)

В течение года
сентябрь

Кл. руководители

Апрель-май, в
Кл. руководители, члены ППк
течениегода
(принеобходимости)

Коррекционно-развивающая работа
1.

2.

3.

Разработка
индивидуальных сентябрь
программ
развития
обучающихся с ОВЗ

Члены ППк

Проведение индивидуальных и В течение года, по
групповых
коррекционных графику
занятий, в том числе в кабинете
релаксации

Кл.
руководители,учителяпредметники,
педагогпсихолог,
педагог-логопед,
учитель-дефектолог.

В течение года
Организация коррекционной
направленности
образовательной деятельности

учителя-предметники

35

4.

Взаимодействие с социальными В течение года
партнерами
(учреждениями
культуры,
физкультуры
и
спорта, комитета по делам
молодежи и др.) с целью
обеспечения адаптации детей с
ограниченными
возможностями здоровья
в
окружающем их социуме

Зам. директора по ВР, куратор
работы с детьми с ОВЗ, кл.
руководители

5.

Социальная защита
В течение года
детей с
ограниченными
возможностями
здоровья в случаях
неблагоприятных
условий жизни
припсихотравмирую
щихобстоятельствах
Консультативная работа
Организация
тематических в течение года
консультаций
для
педагогических работников с
привлечением
организацийпартнеров
по
вопросам
обучения и воспитания детей с
ОВЗ
Индивидуальное
консультирование родителей
повопросам выбора стратегии в течение года
воспитания и приемов
коррекционного обучения
ребенка с ОВЗ

Зам. директора по ВР, куратор
работы с детьми с ОВЗ, кл.
руководители,
социальный
педагог

Организация индивидуального в течение года
консультирования родителей
детей с ОВЗ

специалисты ППк

4.

Участие в консультативных
мероприятиях муниципального в течение года
и
регионального
уровня,
проводимых
социальными
партнерами

заместитель директора по УР

5.

Организация консультативной в течение года
помощи учащимся с ОВЗ по
вопросам профессионального
самоопределения

заместитель директора по ВР,
классные руководители

1.

2.

3

специалисты ППк

специалисты ППк

Информационно-просветительская работа
1.

Разработка памятокрекомендаций для родителей

В течение года
36

Кл. руководители,учителяпредметники, специалисты

ППк
2.

3.

5.

7

✓
✓
✓
✓
✓
✓

Обновление страницы на
сайте
Участие в акциях, конкурсах,
олимпиадах различного
уровня,
организованных для детей с
ОВЗ

В течение года

Администратор сайта

В течение года

заместитель директора по ВР,
классные руководители
учителя- предметники

Освещение
опыта В течение года
инклюзивного
образования
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья на
родительских собраниях,

Классные руководители

Создание банка нормативноправовых
документов
и
методических материалов по
вопросам
обучения
и В течение года
воспитания
детей
с
ограниченными
возможностямиздоровья

заместитель директора по УР,
специалисты ППк

Коррекционная работа включает систематическое психолого-педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию
индивидуального маршрута комплексного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с ОВЗ на основе психолого-педагогической характеристики,
составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития,
выявления трудностей в овладении содержанием основного общего образования,
особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми,
взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; развитие зрительно-моторной координации;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекция нарушений письменной речи;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического
развития обучающихся с ОВЗ и оказывается помощь в освоении нового учебного
материала на уроке и в освоении АООП ООО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ОВЗ содержания
АООП ООО АООП ООО (вариант 4.1); педагогические работники, осуществляющие
психолого-педагогическое сопровождение, оперативно дополняют структуру
программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое
37

будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В
случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с
учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ОВЗ направляется на
ПМПК для комплексного психолого-педагогического обследования с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
✓ оптимально выстроенное взаимодействие специалистов в МБОУ «Уютненская средняя
школа-гимназия»
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного
профиля;
✓ социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения осуществляется на
уровне ППк (психолого-педагогический консилиум утвержден Приказом директора и
Положением о психолого-педгогическом консилиуме) и обеспечивает системное
выявление и сопровождение обучающихся с ОВЗспециалистами в образовательном процессе.

Такое взаимодействие включает:
—
комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении емуспециализированной квалифицированной помощи;
—
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития, обучающегося;
—
составление индивидуальных программ развития и коррекции отдельных
сторон учебно- познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребёнка.
Ответственные:
-педагог-психолог;
-педагог-логопед;
-учитель-предметник;
-классный руководитель.
Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, систему
комплексного психолого- педагогического обследования обучающихся, основные
направления, программы коррекционных курсов.
Условия реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы получения
образованиядетьми с ограниченными возможностями здоровья:
-обучение в условиях инклюзии;
-обучение на дому.
Планируемые результаты:
✓ своевременно выявлены детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
✓ определены особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья;
✓ определены особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
✓ созданы условия, способствующие освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы основного общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении;
✓ осуществлена индивидуально ориентированная психолого-медико-педагогической
помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
38

✓
✓
✓
✓

соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработаны и реализованы индивидуальные учебные планы, организованы
индивидуальные (или) групповые занятия для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или)психическом развитии;
обеспечены возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получены дополнительные образовательные коррекционные услуги;
реализована система мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
оказана консультативная и методическая помощь родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
2.4. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» на
2023-2025гг. разработана в соответствии с Федеральной рабочей программой воспитания.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами
воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Рабочая Программа воспитания МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»
включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания,
её содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с
особенностями образовательной организации: организационно-правовой формой,
контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных
учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
39

Воспитательная деятельность МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности; сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»
планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностно-ориентированного
подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
40

России, правовой и политической культуры;
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО, ООП
ООО, ООП СОО установлены ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданское воспитание:
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей;
41

выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, школы, в том числе самоуправлении,
ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно- нравственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения
и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
42

гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей; проявляющий
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» функционирует с 1972 года. Школа
расположена в селе Уютное Сакского района Республики Крым в 5 километрах от города
Евпатория. Рядом со школой находятся МБУК межпоселенческий центр культуры,
искусства и народного творчества Сакского района, ГБУЗ РК Сакская РБ Уютненская
АОПСМ (амбулатория обязательной практики семейной медицины), Отделение дневного
пребывания граждан пожилого возраста и инвалидов «Зоренька», отделение ГБУ РК
43

Сакский районный центр социальных служб для семьи, детей и молодежи, православный
храм Иоанна Крестителя, МБДОУ «Колосок» с.Уютное, ООО «Рио Строй Инвест», школа
зимних видов спорта «Наследие» им. Иль Авербуха, УДМШ «Детская школа искусств». Со
всеми данными учреждениями школа имеет тесные связи, способствующие созданию
оптимальных условий для развития, саморазвития и самореализации личности ученика.
В школе обучается 382 человека. В основном это жители села, небольшая часть
семей переселилась из других регионов. Состав обучающихся школы неоднороден и
различается по:
•
учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребёнка и его
уровня подготовки к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются
инклюзивно в общеобразовательных классах, а также на дому
по программам
коррекционно-развивающей направленности;
•
по социальному статусу. Присутствуют обучающиеся из неблагополучных
семей, есть дети, стоящие на различных формах учёта;
•
по
национальной
принадлежности,
которая
определяется
многонациональностью жителей села и прилегающей территории.
Большое количество неполных семей, матерей одиночек, детей, оставшихся без
попечения родителей, детей - инвалидов, ОВЗ вызывают необходимость усилить меры
воспитательного характера и улучшить работу психологической службы школы, а также
более внимательно подходить к изучению данных ВШК. Также возможные отрицательные
источники влияния на детей: социальные сети, компьютерные игры, а также некоторые
родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять развитием
своего ребёнка.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются педагоги
школы, которые грамотно организуют образовательный процесс, о чём свидетельствуют
позитивная динамика результатов деятельности по качеству обеспечиваемого
образования. Команда администрации имеет достаточно большой управленческий опыт и
квалификацию. Педагоги школы – специалисты с продуктивным опытом педагогической
практики и профессиональной инициативы.
Школа осуществляет социальное сотрудничество:
• по развитию профессиональной ориентации обучающихся 6-8 классов МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия» с привлечением ресурсов МБДОУ «Колосок»;
• по развитию профессиональной ориентации обучающихся 6-8 классов МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия» с привлечением ресурсов
ООО
«Специализированный застройщик «Риострой»»;
• по развитию профессиональной ориентации обучающихся 6-8 классов МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия» с привлечением ресурсов ГБОУ ДО РК "Экологобиологический центр".
• по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе
дополнительного образования детей технической направленности (мобильный технопарк
«Кванториум» г. Евпатория);
• Сакским районным ЦСССДМ;
• ОДНМО МВД России «Сакский»;
• МБУДО «Центр детско-юношеского творчества» Сакского района Республики
Крым.
В МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» существуют традиции: линейки,
посвящённые Дню знаний и Последнему звонку, день самоуправления в честь Дня
учителя, новогодние утренники, праздники, посвящение в первоклассники, мероприятия
ко Дню Победы, Дню защитника отечества, Международному женскому дню.
Основные традиции воспитания в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»:
стержнем годового цикла воспитательной работы в школе являются основные
школьные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
44

педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся,
а также их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия» принимает участие:
1. РДДМ «Движение первых».
2. Школьный театр.
3. «Успех каждого ребёнка».
4. «Билет в будущее».
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием
Государственного флага Российской Федерации.
В школе также созданы условия для научно-исследовательской деятельности по
различным направлениям. В результате школьники активно участвуют в предметных
олимпиадах, интеллектуальных марафонах и творческих конкурсах различных уровней.
Культурно-эстетическое развитие обучающихся осуществляется в ходе посещения музеев
и театров, виртуалных экскурсий по городам-героям, выездных экскурсий по Крыму,
посещения усадьбы художников и писателей и т.д.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
1. сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на
призыв в школе к решению проблем организации воспитательного процесса.
2. Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение
часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения
проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1. Привлечение родительской общественности к планированию, организации,
проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2. Поощрение деятельности активных родителей.
3. Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и
индивидуальных средств родителей.
Нормы этикета МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»:
1. Соблюдать график посещений, приходить минут за 10-15 до начала уроков,
занятий.
2. Всегда приветствуй учителя, одноклассников, друзей и работников школы.
3. Следи за внешним видом: твоя одежда должна быть чистой, удобной, причёска –
опрятной.
4. Нельзя без спроса покидать учебное заведение во время уроков и переменок.
Пропуск занятий по уважительным причинам должен быть подтвержден справкой от врача
(в случае болезни), либо объяснительной запиской от родителей.
45

5. Правила поведения учащегося в школе базируются на принципах уважения к более
старшим по возрасту и заботливом отношении к учащимся младших классов.
6. Учащимся необходимо беречь и сохранять в первозданном виде школьное
имущество, в том числе мебель, книги и так далее.
7. Цивилизованно должны вести себя дети также в столовой, кушать только в
отведенном для этого месте, а после трапезы убирать за собой посуду.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями учащихся, ведущую деятельность.
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предполагает
следующее:
1. Максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений:
- фиксация в рабочей программе воспитательных возможностей учебного
материала.
2. Включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий.
3. Включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы.
4. Выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности.
5. Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам.
6. Применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления.
7. Побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
8. Организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи.
9. Инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение
индивидуальных
и
групповых
проектов
воспитательной направленности.
10. Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений
46

в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся МБОУ «Уютненская средняя
школа-гимназия» осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:
курсы,
занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности: «Орлята России»,
«Разговоры о важном», «Я, ты, он, она», «Благо твори!», «ЮИД».
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности:
«Крымоведение»,
«Проектно-исследовательская
деятельность»,
«Крымскотатарский язык», «Профориентационный минимум», «Билет в будущее»,
«Грамотный читатель», «Математическая грамотность», «Финансовая грамотность».
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности: «Береги
планету»;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров: «Радость творчества», «Театральные ступеньки»;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности:
«Школа здоровья», «Подвижные игры», «Мир спортивных игр».
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями (законными представителями), учителями, а также (при необходимости) с
педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через
частные беседы индивидуально и вместе с их родителями (законными представителями), с
другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
47

проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в Классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям (законными представителями) и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные,
музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы; участие
во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных
партнёров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами образовательной организации;
48

внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко- культурных
ландшафтов, флоры и фауны и другие;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
организация и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовнонравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся
и другое;
разработка и популяризация символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно,
так и в торжественные моменты;
49

подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательной организации;
разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям
(законным представителям), педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга
и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей
(законным представителей), на которых родители (законные представители) могут
получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных
работников,
служителей
традиционных
российских
религий,
обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети «Интернет», интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей (законным
представителям) вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей (законным представителям) в психолого-педагогических
консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей
(законных представителей)
к
50

подготовке и проведению классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей
целевое взаимодействие с их законными
представителями.
Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации может предусматривать:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды с целью
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и
другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
51

появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и другие).
Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнёрства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны; реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися, педагогами сорганизациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации может предусматривать:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов; индивидуальное
консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных представителей) по
52

вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся,
которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых
в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Модуль «Школьный спортивный клуб».
Модуль «Школьный спортивный клуб» реализуется через работу школьного
спортивного клуба «Олимпиец».
«Олимпиец» - общественная организация учителей, учащихся и родителей,
способствующая развитию физической культуры и спорта в школе. Клуб руководствуется
принципом: «ШСК – это не только сборные команд школы, но и возможность всем и
каждому стать его участником и создателем».
В сферу клубной деятельности входит организация физкультурно-оздоровительных и
спортивно-массовых мероприятий, спортивных праздников, подготовка и участие команд
в соревнованиях, состязаниях разного уровня (школьный, муниципальный, региональный),
пропаганда основных идей физической культуры, спорта, здорового образа жизни.
Основными формами работы ШСК «Олимпиец» является работа в командах, группах
и объединениях комплектующихся с учётом, возраста, пола, уровня физической и
спортивно-технической подготовки.
СВИДЕТЕЛЬСТВО (подтверждает включение во Всероссийский перечень (реестр)
школьных спортивных клубов) https://uyutnoe.krymschool.ru/?section_id=24
Модуль «Добровольческая деятельность».
Реализация модуля «Добровольческая деятельность» (волонтёрство) подразумевает
участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на благо конкретных
людей и социального окружения в целом.
Волонтёрская деятельность осуществляется через волонтёрское движение отряда
«Благо твори!».
Добровольческая деятельность обучающихся предполагает участие:
в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, проводятся
на уровне района, города, страны.
в постоянной деятельности обучающихся, направленной на благо конкретных людей
и социального окружения в целом.
Воспитательный потенциал модуля «Добровольческая деятельность» реализуется
следующим образом:
• участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий,
встреч с гостями школы;
• участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них
праздников, утренников, тематических вечеров;
• участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа в
школьном саду, благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками);
• участие обучающихся в подготовке и проведении школьных мероприятий в
качестве ведущих, выступающих, дежурных.
• участие обучающихся из волонтерского движения «Добродетель» в подготовке и
проведении линеек, выступления агитбригад для воспитанников детских садов и младших
классов, социальных партнёров;
• участие в акциях по безопасности: изготовление и распространение листовок,
буклетов и т.п.;
• посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в
микрорайоне школы: уборка дворовых территорий, помощь по хозяйству;
• привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной
сферы, в помощи по благоустройству территории данных учреждений: участие школьников
(с согласия родителей или законных представителей) к сбору помощи для нуждающихся,
53

благотворительная помощь животным в рамках акции «Новый год с хвостиком»;
• участие обучающихся в работе на пришкольном участке во время проведения
акций и летняя практика.
Модуль «Школьные театры».
Данный модуль в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» предназначен для
учащихся начального и среднего звена и ориентирован на развитие творческих
способностей школьников в области театрального искусства. Театральная деятельность
осуществляется через внеурочные занятия «Театральные ступеньки».
Основное направление деятельности – разработка сценарных материалов, знакомство
с основами режиссёрской деятельности, подготовка оригинальных сценических решений,
необходимых для звукового, музыкального, светового оформления спектакля, проведение
уроков актёрского мастерства, репетиций, показ спектакля. Участие в проекте предполагает
самостоятельный выбор учащимися сферы творческой самореализации без ограничений.
Участники проекта приобретают серьёзный опыт актёрской и режиссёрской деятельности,
а также навыки работы над сценарием произведения. Конечный продукт – школьный
спектакль, мини-спектакль для обучающихся школы.
СЕРТИФИКАТ (подтверждает включение во Всероссийский перечень (реестр)
школьных театров) https://uyutnoe.krymschool.ru/?section_id=253
Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
В МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» работают 25 педагогов, включая
директора (учитель географии), 2-х заместителей директора (учителя начальных классов).
Их них: 24 педагога имеют высшее образование.
10- педагогов имеют высшую квалификационную категорию,
10- первую квалификационную категорию,
5 - без категории.
1 – тьютор, 2 – педагога имеют квалификацию педагога дополнительного
образования, 1-педагог-психолог, 1- учитель-дефектолог, 1- педагог-библиотекарь, 1педагог-организатор.
В школе 15 классов, в которых работают 15 классных руководителей.
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
• заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
• педагог-организатор;
• педагог-психолог;
• учитель-дефектолог;
• педагоги дополнительного образования;
• классные руководители.
• педагогические работники своевременно повышают квалификацию, в том числе и в
условиях сетевого взаимодействия, основные формы: теоретические и проблемные
семинары, практикумы, творческие отчёты педагогов, наставничество, педагогические
мастерские и мастер-классы. наиболее результативные формы: педагогические проектные
мастерские и мастер-классы, которые служат способами трансляции инновационного
опыта педагогов. помогают освоить новые методы. приёмы и технологии, успешно
применяемые в работе коллегами.
Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной работы в школе обеспечивают следующие
локально-нормативные акты:
1. Положение о классном руководстве.
2. Положение о дежурстве.
3. Положение о школьном методическом объединении.
4. Положение о внутришкольном контроле.
5. Положение о совете профилактики.
54

6. Положение о школьной управляющей команде.
7. Положение внешнем виде обучающихся.
8. Положение о ПМПК.
9. Положение о социально-психологической службе.
10. Положение о школьном наркологическом посте.
11. Положение о школьной службе медиации.
12. Положение об организации дополнительного образования.
13. Положение о внеурочной деятельности.
14. Положение об ученическом самоуправлении.
15. Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
16. Положение о родительском совете.
17. Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
18. Положение о школьном спортивном клубе «Олимпиец».
19. Положение о школьном театре.
Ссылки на размещённые документы: https://uyutnoe.krymschool.ru/?section_id=22
https://uyutnoe.krymschool.ru/?section_id=88
https://uyutnoe.krymschool.ru/?section_id=24
https://uyutnoe.krymschool.ru/?section_id=91
https://uyutnoe.krymschool.ru/?section_id=253
https://uyutnoe.krymschool.ru/?section_id=302
https://uyutnoe.krymschool.ru/sveden/document
20. Организации-партнёры:
МБДОУ «Колосок» с. Уютное, Договор о сотрудничестве для реализации
профориентационной работы по образовательным программам основного общего и
среднего общего образования до 2025 года, №1-ПП от 30 июля 2022г.;
ООО «Рио Строй Инвест», Договор о сотрудничестве для реализации
профориентационной работы по образовательным программам основного общего и
среднего общего образования до 2025 года, № 2-ПП от 30 июля 2022г.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» посещают 15 обучающихся имеющих
статус ОВЗ: задержка психического развития – 7 человек (АООП НОО ЗПР 7.2, 8.2; АООП
ООО ЗПР 7.1), умственная отсталость – 1(АООП НОО УО (вариант 1), надомное обучение),
ДЦП – 3(АООП НОО НОДА 6.1, 6.2, 6.4) человека, с множественными нарушениями – 1
(СИПР, надомное обучение), тяжёлое нарушение речи – 2 (АООП НОО ТНР 5.2), РАС - 1
(АООП НОО РАС 8.2.) Разработаны индивидуальные образовательные маршруты,
осуществляется мониторинг успешности овладения детьми адаптированных программ.
Коррекционно-педагогический процесс осуществляется педагогом-психологом, учителем
дефектологом, учителями.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
55

формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и других обучающихся с использованием
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм
работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями), фиксирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
56

совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны
соответствовать укладу общеобразовательной организации, целям, задачам, традициям
воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования, установленными ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование
анализа
воспитательного
процесса включается
в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий
характер
осуществляемого
анализа ориентирует
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания,
умелого планирования воспитательной работы, подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные
направления
можно уточнять, корректировать, исходя
из особенностей уклада, традиций, ресурсов образовательной организации, контингента
обучающихся и другого).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на решение вопросов:
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
новые проблемы, трудности, над которыми предстоит работать педагогическому
57

коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством проделанной
работы:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности; организуемой
внеурочной деятельности обучающихся; деятельности классных руководителей и их
классов; проводимых общешкольных основных дел, мероприятий; внешкольных
мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды; взаимодействия с
родительским сообществом; деятельности ученического самоуправления; деятельности по
профилактике и безопасности; реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся; и другие по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.

58

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ
ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВАРИАНТ 4.1)

o

o

o

o

3.1
Учебный план адаптированной образовательной программы
основногообщего образования для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1).
Учебный план АООП ООО (вариант 4.1); для обучающихся в целом соответствует
обязательным требованиям ФГОС ООО и ОП ООО МБОУ «Уютненская средняя школагимназия».
В соответствии с ФГОС ООО в учебный план АООП ООО (вариант 4.1) вместо
учебного предмета «Физическая культура» включен учебный предмет «Адаптивная
физическаякультура».
Учебный план АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1)
реализуется в условиях инклюзивного образования.
Для слабовидящих обучающегося разработан учебный план как на весь период
обучения по программе, так и на один год или иной срок.
Индивидуальный учебный план разрабатывается для обучающихся со стойкими
трудностями овладения содержанием адаптированной основной общеобразовательной
программы, причины возникновения которых требуют выявления и поиска путей
решения; для длительно болеющих обучающихся; обучающихся, поступивших на
обучение из других образовательных организаций, в случае обучения в одном классе
обучающихся с разными образовательными потребностями и в других случаях,
требующих особой индивидуализации образовательного процесса.
Индивидуальный план предусматривает решение одной или нескольких из ниже
указанных задач: усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение
которых может вызывать у данной группы обучающихся специфически обусловленные
или индивидуально ориентированные трудности;
введение в содержание образовательной программы учебных дисциплин, отвечающих
особым образовательным потребностям обучающихся, в том числе потребностям в
сохранении и укреплении здоровья;
проведение коррекционно-развивающих занятий по программе коррекционной работы;
организация и проведение индивидуальных консультаций педагогических работников
по обязательным учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого
внимания для пропедевтики возникновения специфически обусловленных или
индивидуально ориентированных трудностей в обучении;
реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов,
склонностей, способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся
профиля в обучении.
Учебный план – нормативный документ, который определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), формы промежуточной аттестации
обучающихся.
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных СанПиН 1.2.3685-21., и предусматривает
пятилетний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего
образования для 5–9-х классов:
продолжительность учебного года в 5-9 -х классах 34 учебные недели;
продолжительность урока 5-9 классах 45 минут;
продолжительность учебной недели в 5-9 классах 5 дней;
занятия организованы в одну смену.
В 5-9- х классах производится деление на подгруппы при организации занятий по
информатике при наполнении класса от 25 человек, по трудам (технологии) на подгруппы
мальчиков и девочек.
59

Для профилактики переутомления обучающихся в годовом календарном учебном
планепредусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени (четвертей)
и каникул.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимальнодопустимой недельной нагрузки обучающихся.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
образовательной организации, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает величину
недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание образования на ступени основного общего образования реализуется
преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому
учебному предмету.
Планируемые результаты в 5-9 - х классах основываются на требованиях к освоению
основных образовательных программ, программы формирования универсальных учебных
действий, а также потребностях учащихся, родителей и общества.
Личностные результаты: мотивация к обучению, осмысленное отношение к
учебному процессу, ответственность при выполнении самостоятельных заданий,
трудолюбие и прилежание, аккуратность и старательность, проявление инициативы,
самостоятельность, умение осознавать свои индивидуальные способности для их
дальнейшего развития.
Предметные результаты: освоение обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыта специфической для данной предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, освоение системы
основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной
картины мира.
Учебный план включает две части: обязательную и формируемую участниками
образовательного процесса. Наполняемость обязательной части определена составом
учебных предметов обязательных предметных областей; часть, формируемая участниками
образовательного процесса, включает курсы, предметы, занятия, направленные на
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся, в соответствии с их запросами.

60

3.2.План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» для
5-9 классов составлен для основной образовательной программы основного общего
образования в соответствии:
•
с пунктом 6 части 3 статьи 28, статьей 30 Федерального закона от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
•
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
•
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
•
ФГОС ООО, утвержденным приказом Минпросвещения России от 31.05.2021
№ 287 (с изменениями);
•
ФОП ООО, утвержденной приказом Минпросвещения России от
18.05.2023 № 370 (с изменениями);
•
письмом Минпросвещения России от 05.07.2022 № ТВ-1290/03
«О направлении методических рекомендаций»;
•
письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
27.03.2025 № 1937/01-15.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
(личностных,
метапредметных
и
предметных),
осуществляемая в формах, отличных от урочной. План внеурочной деятельности
представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной
организации в сфере внеурочной деятельности.
При формировании содержания внеурочной деятельности учитываются:
•
условия функционирования, тип школы, особенности контингента учащихся,
кадровый состав педагогических работников;
•
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
•
возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательную связь с урочной деятельностью;
•
особенности информационно-образовательной среды, национальные и
культурные особенности региона, в котором находится школа.
Между урочной и внеурочной деятельностью предусмотрен перерыв не менее 30
минут.
Продолжительность занятий:
- в 5-9 классах –45 минут.
При проведении внеурочных занятий допускается объединение в группы
обучающихся из нескольких классов.
Общее количество часов за пять лет обучения – не более 1750 часов.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул в форме
экскурсий, участия в акциях, проектах, волонтерских, конкурсных движениях.
Направления и цели внеурочной деятельности.
Часы внеурочной деятельности использованы на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Внеурочная
деятельность в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» имеет воспитательную
направленность и соотнесена с рабочей программой воспитания МБОУ «Уютненская
средняя школа-гимназия».
В соответствии с решением педагогического совета, родительской общественности,
61

интересов и запросов обучающихся и родителей в МБОУ «Уютненская средняя школагимназия» в 2025/2026 учебном году реализуется модель плана внеурочной деятельности с
преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных мероприятий.
Для 8 классов 0,5 часа в неделю отведено на внеурочное занятие «Основы военной
подготовки. Учебные сборы».
Внеурочная деятельность МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» в 5-9
классах представлена следующими курсами:
Информационно-просветительские занятия «Разговоры о важном».
Цель: Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры
о важном» направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Форма организации: Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном»
- разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Моделирующие профессиональные пробы «Россия – мои горизонты».
Цель: формирование у подрастающего поколения готовности к профессиональному
самоопределению, ознакомление их с миром профессий, федеральным и региональным
рынками труда.
Форма организации: профориентационные программы, тесты, проектная
деятельность, онлайн-уроки, игры, мастер-классы и взаимодействие с представителями
разных профессий.
1.
Внеурочная деятельность по учебным предметам ООП представлена
следующими курсами:
Учебный курс «Крымско-татарский язык».
Цель: развитие коммуникативных навыков учащихся, повышение уровня развития
речи, и работа над применением новых навыков в жизни.
Форма организации: Беседа, поисково-исследовательская работа, наблюдение,
сопоставление, практические групповые и индивидуальные занятия.
2. Внеурочная деятельность по формированию функциональной грамотности
представлена следующими курсами:
Факультативный курс «Функциональная грамотность: учимся для жизни».
Цель: формирование функционально грамотной личности, ее готовности и
способности использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и
навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных
сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Форма организации: реализация программы предполагает использование форм
работы, которые предусматривают активность и самостоятельность обучающихся,
сочетание индивидуальной и групповой работы, проектную и исследовательскую
деятельность, деловые игры, организацию социальных практик.
Факультативный курс «Финансовая грамотность».
Цель: Формирование у обучающихся готовности принимать ответственные и
обоснованные решения в области управления личными финансами, способности
реализовать эти решения.
Форма организации: Дискуссия, проектно-исследовательская деятельность,
62

деловая игра, практическая работа, юридическая консультация, правовая консультация,
беседа, круглый стол, творческая работа, викторина, решение практических и проблемных
ситуаций.
3.Внеурочная деятельность по развитию личности, ее способностей представлена
следующими курсами:
Арт-студия «Мир визуально-пространственных искусств»
Цель: обеспечить достижение планируемых результатов обучения, создать условия
для развития личности обучающегося через восприятие многообразия видов и жанров
визуально-пространственных искусств, через освоение различных видов художественного
творчества и самореализацию в области изобразительного искусства.
Форма организации: художественно-творческая практика и проектирование;
художественно-творческий проект, выставка-конкурс; WEB-квест; пленэр и фотопленэр;
онлайн-игра; мастер-класс; экскурсии и др.
Театральная студия «Театральные ступеньки».
Цель: Гармоничное развитие личности ребёнка средствами эстетического
образования, развитие художественно-творческих умений, нравственное становление.
Форма организации: Театральные игры, конкурсы, викторины, беседы, спектакли,
праздники.
Медиа-клуб «Школа новых медиа»
Цель: развитие творческого потенциала личности обучающегося в процессе
формирования мультимедийной компетентности.
Форма организации: игра, проблемная ситуация, групповая и парная работа,
практическая деятельность, тренировочные упражнения, ситуативные тренинги, чтение и
обсуждение статей из газет, обсуждение материалов, написание отзывов и статей,
подготовка статей для публикации в печатном издании, создание социальных роликов,
создание постов для сайта и госпаблика школы.
Коммуникативный клуб «Умей вести за собой»
Цель: формирование навыков конструктивного общения, развитие эмоционального
и социального интеллекта, а также на формирование умения работать в команде и
совместно принимать решения
Форма организации: сочетание индивидуальной и групповой работы,
предоставляют обучающимся возможность проявить и развить свою самостоятельность беседы, обсуждения, дискуссии; мозговые штурмы; решения кейсов; упражнения на
отработку организаторских навыков; коммуникативные и деловые игры; самостоятельная
работа школьников; индивидуальные консультации педагога.
4. Внеурочная деятельность по реализации воспитательных мероприятий
представлена следующими курсами:
Экологическая лаборатория «Береги планету!»
Цель: приобретение опыта самостоятельного социального действия при включении
обучающихся
в
самостоятельную
исследовательскую
экологическую
практику, трансформирование
процесса
развития
интеллектуально-творческого
потенциала личности ребенка путем совершенствования его исследовательских
способностей в процессе саморазвития, формирование экологической культуры.
Форма организации: игры, беседы, тесты, анкетирование, экологические десанты,
акции, просмотр тематических видеофильмов, конкурсы плакатов, газет, решение
ситуационных задач, участие в муниципальных, региональных конкурсах.
5. Внеурочная деятельность по организации деятельности ученических сообществ
представлена следующими курсами:
Творческое объединение «ЮИД».
Цель: Охрана жизни и здоровья юных граждан, защита их прав и законных
63

интересов путём предупреждения дорожно-транспортных происшествий, подготовка юных
инспекторов движения к агитационной, пропагандистской, информационной деятельности
безопасного дорожного движения, ориентация на выбор будущей профессии.
Форма организации: Упражнения с моделями, с игровым материалом
транспортных средств, практическая работа по оказанию первой медицинской помощи,
тесты по ПДД, беседа, дискуссия, работа с текстом.
6. Внеурочная деятельность по обеспечению учебной деятельности представлена
следующими курсами:
Исследовательская лаборатория «Проектно-исследовательская деятельность».
Цель: Формирование исследовательских умений учащихся для развития творческой
личности, её самоопределение и самореализация.
Форма организации: Беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение,
экспресс-исследование, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, миниконференция, консультация.
7. Внеурочная деятельность по организации педагогической поддержки
представлена следующими курсами:
Занятия социальной активности «Я, ты, он, она».
Цель: Развитие познавательного интереса учащихся через создание
информационно-образовательной среды, предполагающей практико-ориентированный
подход и разнообразие видов деятельности.
Форма организации: Конкурсы, смотры, выставки, акции, соревнования,
показательные выступления, праздники, викторины, проекты, игровые тренинги, беседы,
сообщения, экскурсии, встречи с интересными людьми, дискуссии, научные конференции.
8. Внеурочная деятельность по обеспечению благополучия детей представлена
следующими курсами:
Общественно полезная практика «Благо твори!»
Цель: Создание условий для поддержки общественной добровольческой
инициативы, выявляющих и развивающих задатки и способности лидера, помогающих
достичь успеха учащимся в общественной деятельности через реализацию социальных
проектов.
Форма организации: Муниципальные, региональные акции, коллективнотворческие дела, волонтёрская работа, участие в трудовых операциях.
Спортивная секция «Мир спортивных игр».
Цель: Удовлетворение потребностей учащихся в формировании культуры
здорового образа жизни учащихся, достижение положительной динамики в развитии
основных физических качеств и показателях физической подготовленности, формирование
потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях.
Форма организации: Спортивные и товарищеские игры, соревнования, эстафеты,
работа в парах сменного характера, спортивные праздники.
Учебный курс «Начальная военная подготовка»
Цель: расширение и практическое закрепление знаний, умений и навыков военного
дела, полученных при освоении раздела «Основы военной службы» федеральной рабочей
программы среднего общего образования «Основы безопасности и защиты Родины»
Форма организации: теоретические, практические и комплексные занятия, беседы
и встречи с военнослужащими и ветеранами, показные занятия, экскурсии в воинские
части, военно-тактические и военно-спортивные игры, учебно-полевые сборы.
64

3.3. Календарный учебный график
При реализации АООП ООО МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» для
слабовидящих обучающихся организация образовательной деятельности осуществляется
по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5-дневной учебной неделе.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается не позднее 26 мая. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день. Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно
в соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель
(для 5
- 9 классов), II четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов), III четверть - 10
учебных недель (для 5 - 9 классов), IV четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9
классов); по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9
классов); по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9
классов);по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, приэтом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7 - 9 классов не более 7 уроков.
Занятия начинаются 8.00 часов утра и заканчиваются не позднее 19.00 часов.
Внеурочные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
внеурочных занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Учебный график образовательной организации составляется с учетом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
3.4. Календарный план воспитательной работы.
65

Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе стерроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;4 октября: День
защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудниковорганов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;5 декабря: День
добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;21
февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;24 мая: День славянской письменности и
культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка;12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;27 августа: День российского
кино.
Школа самостоятельно расширяет календарно – тематический план в зависимости от структуры
программы воспитания.

В календарно – тематический план могут вноситься правки и изменения.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ

66

Сентябрь

Ответственные
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор.
Заместитель директора по ВР,
классные руководители, учителя
истории.
Заместитель директора, классные
руководители, педагогбиблиотекарь.
Заместитель директора, классные
руководители, учителя истории,
педагог-организатор.
Заместитель директора, педагогорганизатор, классные
руководители.
Заместитель директора, классные
руководители, учителя ОБЖ.

5-9

Сентябрь

Учителя физкультуры.

5-9

01.10.25

5-9
5-9

04.10.25
05.10.25

День отца в России.

5-9

16.10.25

Международный день школьных библиотек.

5-8

Октябрь

Мероприятия месячника правового воспитания и
профилактики правонарушений. Единый день
профилактики правонарушений и деструктивного
поведения (правовые, профилактические игры,
беседы и т.п.).
День учителя в школе: акция по поздравлению
учителей, учителей-ветеранов педагогического труда.
Спортивные состязания по ОФП.

5-9

Октябрь

Педагог-организатор, классные
руководители, учителя музыки.
Классные руководители.
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор
Заместитель директора, классные
руководители
Заместитель директора, классные
руководители
Заместитель директора, классные
руководители.

5-9

Октябрь

5-9

Октябрь

«Золотая осень»: Конкурс рисунков. Праздник Осени.
Конкурс поделок из природного и бросового
материала.
День народного единства.

5-8

Октябрь

5-9

05.11.25

Классные руководители.

День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел
России.
День начала Нюрбернского процесса

9

08.11.25

Классные руководители, педагогорганизато,библиотекарь.

5-9

20.11.25

Классные руководители.

Сдача контрольных нормативов по физической
подготовленности
ГТО
(Всероссийский
физкультурно-спортивный комплекс)

5-9

Ноябрьдекабрь

День матери России.

5-9

26.11.25
(последнее

День знаний.

Дела

5-9 КЛАССЫ на 2025/2026 учебный год
уровень основного общего образования
ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
Время
Классы
проведения
5-9
1.09.25

День окончания Второй мировой войны.
День солидарности в борьбе с терроризмом.

5-9

3.09.25

Международный день распространения грамотности.

5-8

08.09.25

Международный день памяти жертв фашизма.

5-9

11.09.25

День работника дошкольного образования.
День туризма.

5-8

27.09.25

Мероприятия
месячников
безопасности
и
гражданской защиты детей (по профилактике ДДТТ,
пожарной безопасности, экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута «Дом-школа-дом»).
Открытие школьной спартакиады. Осенний День
Здоровья.
Международный день пожилых людей.
Международный день музыки.
День защиты животных.
День учителя.

5-9

67

Заместитель директора, педагогорганизатор.
Классные руководители, учителя
физкультуры.
Классные руководители, педагогорганизатор.

Классные руководители, педагогорганизатор.

День Государственного герба Российской Федерации

5-9

воскресенье
ноября)
30.11.25

Мероприятия месячника взаимодействия семьи и
школы: выставка рисунков, фотографий, акции по
поздравлению мам с Днем матери.
День правовой защиты детей.
Анкетирование
учащихся на случай нарушения их прав и свобод в
школе и семье.
День неизвестного солдата.
Международный день инвалидов.
День добровольца (волонтёра) в России.

5-9

Ноябрь

5-9

Ноябрь

5-9
9-11

03.12.25
04.12.25
05.12.25

Международный день художника.

5-9

декабрь

День Героев Отечества.

5-9

09.12.25

День прав человека.

5-9

10.12.25

День Конституции Российской Федерации.

5-9

12.12.25

9

25.12.25

5-9

Декабрь

Заместитель директора, Совет
старшеклассников, классные
руководители.

5-9

Декабрь

МО учителей начальных классов.

5-9
5-9

25.01.26
27.01.26

Классные рукводители.
Заместитель директора, классные
руководители, учителя истории.

5-9

Январь

Учитель физкультуры.

Час памяти «Блокада Ленинграда».

5-9

Январь

День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве.
День памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества

5-9

февраль

9

15.02.26

Международный день родного языка.

5-9

февраль

День защитника Отечества.

5-9

22.02.26

Мероприятия
месячника
гражданского
и
патриотического воспитания: «Веселые старты», «А
ну-ка парни» акция по поздравлению пап и дедушек,
мальчиков, конкурс рисунков, Уроки мужества.
Международный женский день.

5-9

Февраль

Классные руководители, учителя
истории.
Заместитель директора, классные
руководители.
Заместитель директора, классные
руководители, педагогорганизатор, учитель истории.
Заместитель директора, классные
руководители, учителя-филологи.
Заместитель директора, классные
руководители, педагогорганизатор.
Педагог-организатор, классные
руководители, учителя
физкультуры.

5-9

07.03.26

11 лет со Дня воссоединения Крыма с Россией.

5-9

18.03.26

День
принятия Федеральных конституционных
законов о государственных символах Российской
Федерации.
Мероприятия месячника эстетического воспитания в
школе. Новый год в школе: украшение кабинетов,
оформление окон, конкурс рисунков, поделок,
утренник.
Неделя
начальных
классов
(викторины,
интеллектуальные игры, конкурсные программы).
День российского студенчества.
День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады.
День освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) —
День памяти жертв Холокоста.
Спортивные соревнования. Волейбол.

68

Заместитель директора, классные
руководители, педагогорганизатор.
Заместитель директора, педагогорганизатор, классные
руководители.
Педагог-психолог, классные
руководители.
Заместитель директора, классные
руководители.
Заместитель директора, классные
руководители.
Заместитель директора, классные
руководители.
Заместитель директора, классные
руководители.
Классные руководители.
Заместитель директора, классные
руководители.
Заместитель директора, классные
руководители.

Заместитель директора, классные
руководители, педагогорганизатор.
Заместитель директора, классные
руководители, педагогорганизатор.

Всемирный день театра.

5-9

март

Мероприятия месячника социальной защиты детей
«Умники и умницы». День науки в школе: защита
проектов и исследовательских работ.
8 Марта в школе: конкурс рисунков, акция по
поздравлению мам, бабушек, девочек, утренник.
Мероприятия, посвященные Дню воссоединения
Крыма с Россией, акция «Окна России».

5-9

Март

5-9

Март

5-9

Март

5-9

Спортивные соревнования. Баскетбол.

март

Всемирный день здоровья.

5-9

07.04.26

День космонавтики.

5-9

12.04.26

День памяти о геноциде советского народа нацистами
и их пособниками в годы Великой Отечественной
Войны.
Всемирный день Земли.

5-9

19.04.26

5-9

До 25.04.26

День Российского парламентаризма.
Мероприятия месячника нравственного воспитания
«Спешите делать добрые дела». Весенняя неделя
добра.
День космонавтики: конкурс рисунков.

9
5-9

27.04.26
Апрель

5-9

Апрель

Экологическая акция «Чистый двор»,
берег».
Праздник весны и Труда.
«Конкурс песни и строя»

5-9

Апрель

5-9

01.05.26

День Победы.

5-9

09.05.26

Международный день музеев.
День детских общественных организаций России.

5-9
5-9

май
май

День славянской письменности и культуры.

5-9

22.05.26

Мероприятия к Международному дню семьи ( 15
мая).

5-9

Май

Мероприятия месячника ЗОЖ «Здоровое поколение».
Закрытие школьной спартакиады. Весенний День
здоровья. Акция "Школа против курения".
Туристические походы.
День Победы: акции «Бессмертный полк», «С
праздником, ветеран!», концерт, проект «Окна
Победы».
Торжественная линейка «Последний звонок»

5-9

Май

5-9

Май

5-9

Май

День защиты детей.

5-9

01.06.26

День русского языка.

5-9

06.06.26

5-9

12.06.26

«Чистый

День России.

69

Заместитель директора, классные
руководители, руководитель ДОП
объединения.
Педагог-организатор, классные
руководители, руководители МО.
Педагог-организатор, классные
руководители.
Заместитель директора, педагогорганизатор, классные
руководители.
Учителя физкультуры
Классные руководители,
Соц.педагог
Заместитель директора, классные
руководители.
Заместитель директора, классные
руководители.
Педагог-организатор, классные
руководители.
Классные руководители.
Заместитель директора, классные
руководители.
Педагог-организатор, классные
руководители.
Заместитель директора.
Заместитель директора, классные
руководители,
учителя физкультуры
Заместитель директора, классные
руководители, педагогорганизатор.
Классные руководители.
Заместитель директора, педагогорганизатор, классные
руководители
Учителя русского языка, классные
руководители.
Заместитель директора, педагогорганизатор, классные
руководители.
Заместитель директора,
руководитель МО, учителя
физкультуры.
Заместитель директора, педагогорганизатор, классные
руководители.
Заместитель директора, педагогорганизатор, классные
руководители.
Заместитель директора, педагогорганизатор, классные
руководители.
Заместитель директора, учителяфилологи, классные руководители.
Заместитель директора, классные

День памяти и скорби.

5-9

22.06.26

День молодёжи.

5-9

27.06.26

День семьи, любви и верности.

5-9

08.07.26

День Военно-морского флота.

5-9

28.07.26

День физкультурника.

5-9

10.08.26

День Государственного флага Российской
Федерации.

5-9

22.08.26

День победы советских войск над немецкой армией в
битве под Курском в 1943 году
День российского кино.

5-9

23.08.26

5-9

27.08.26

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Количество
Название курса
Классы
часов
в неделю
«Разговоры о важном»
5-9
1
Россия – мои горизонты
6-9
1
«Я, ты, он, она!»
5
1
«Финансовая грамотность»
5-9
1
«Математическая грамотность»
5-9
1
«Школа новых медиа»
5-9
1
«Театральные ступеньки»
5-9
1
«Мир спортивных игр»
5-9
1
ЮИД
5-9
1
«Благо твори!»
5-9
1
«Береги планету!»
5-9
1
Крымскотатарский язык
5-9
1
Проектно-исследовательская деятельность
5-9
1
(естественнонаучный блок)
Мир визуально-пространственных искусств»
5-9
1
Умей вести за собой
5-9
1
«Начальная военная подготовка»
8-9
0,5/1
САМОУПРАВЛЕНИЕ
Время
Дела, события, мероприятия
Классы
проведения
Выборы лидеров школьного самоуправления, активов
8
сентябрь
классов, распределение обязанностей.
9
Общешкольное выборное собрание учащихся:
8
сентябрь
выдвижение кандидатур от классов в Совет школы,
9
голосование и т.п.
Работа в соответствии с обязанностями согласно
8-9
В течение
плану работы ШУС.
года
Отчет о проведенной работе.
8-9
май
Общешкольное отчетное собрание учащихся: отчеты
8-9
май
членов Совета обучающихся школы о проделанной
работе. Подведение итогов работы за год.
ДОБРОВОЛЬЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Время
Дела, события, мероприятия
Классы
проведения
Трудовая акция «Школьный двор».
8-9
октябрь
Социально-благотворительная акция «Белый цветок».
8-9
октябрь

70

руководители, педагогорганизатор.
Заместитель директора, классные
руководители, педагогорганизатор.
Заместитель директора, классные
руководители.
Заместитель директора, классные
руководители.
Заместитель директора, классные
руководители.
Заместитель директора, классные
руководители, учителя физической
культуры.
Заместитель директора, классные
руководители, педагогорганизатор.
Заместитель директора, классные
руководители, учитель истории.
Заместитель директора, классные
руководители.
Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Учителя математики
Учителя математики
Педагог-организатор
Педагог-библиотекарь
Учителя физкультуры
Мавлюдов С.Р.
Социальный педагог
Учитель биологии
Учитель родного языка
Учитель биологии.
Учитель ИЗО
Педагог-психолог
Учитель ОБЗР
Ответственные
Классные руководители.
Заместитель директора
Педагог-организатор.
Педагог-организатор.
Педагог-организатор.
Заместитель директора, педагогорганизатор.

Ответственные
Педагог-организатор.
Педагог-организатор.

Благотворительная
ярмарка-продажа
толерантности.
Акция «Дарите книги с любовью».

ко

Дню

Экологическая акция «Бумажный бум».
Весенняя Неделя Добра (ряд мероприятий,
осуществляемых каждым классом и волонтерским
движением школы:«Чистое село - чистая планета»,
«Памяти павших», «О сердца к сердцу», «Посади
дерево», «Подарок младшему другу», «Здоровая
перемена» и др.)
Участие в проектах и акциях РДДМ.

8
-9
8
9
8
9
8

ноябрь

Педагог-организатор.

февраль

Педагог-организатор.

апрель

Педагог-организатор.

апрель

Педагог-организатор.

В течение
года
Участие в муниципальных, республиканских и
В течение
всероссийских акциях.
года.
ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Дела, события, мероприятия
Время
Классы
проведения
Посещение концертов в Доме культуры села.
5-9
В течение
года
Экскурсии в музеи, природные памятники,
5-9
Январь
памятники искусства и т.д.
Сезонные экскурсии в природу.
5-9
По плану
клас.рук.
Поездки на представления в театр г. Евпатория, на
5-9
По плану
киносеансы- в кинотеатр.
клас.рук.
Экскурсии в музеи, пожарную часть, предприятия.
5-9
По плану
клас.рук.
Туристические походы «В поход за здоровьем».
5-9
май
ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
Время
Дела, события, мероприятия
Классы
проведения
Экскурсии на производства.
5-9
В течение
года
8
9
5-9

Педагог-организатор.
Педагог-организатор.

Ответственные
Классные руководители.
Педагог-организатор.
Классные руководители.
Классные руководители.
Классные руководители.
Классные руководители.
Ответственные
Заместитель директора, пед.организатор, классные
руководители.
Заместитель директора, классные
руководители.

Мероприятия по профориентации в школе «Мир
5
В течение
профессий». Конкурс рисунков,
года
профориентационная игра, просмотр презентаций,
диагностика.
Работа в рамках проекта «Успех каждого ребёнка»:
5-9
В течение
Заместитель директора, педагогпроЕктория, «Билет в будущее»,
года
психолог.
профориентационный минимум.
Работа согласно плану профориентационной работы
5-9
В течение
Заместитель директора, педагогшколы.
года
психолог.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Время
Дела, события, мероприятия
Классы
проведения
Ответственные
Выставки рисунков, фотографий творческих работ,
5-9
В течение
Педагог-организатор
посвященных событиям и памятным датам.
года
Оформление классных уголков.
5-9
В течение
Классные руководители
года
Трудовые десанты по уборке территории школы.
5-9
В течение
Заместитель директора
года
Трудовой десант по озеленению школьных клумб.
5-9
Сентябрь,
Заместитель директора
апрель
Праздничное украшение кабинетов, окон кабинета к
5-9
В течение
Классные руководители
тематическим дням, праздникам.
года
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ/ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ
Время
Дела, события, мероприятия
Классы
проведения
Ответственные
Участие родителей в проведении общешкольных,
5-9
В течение
Заместитель директора, педагог-

71

классных
мероприятий:
«Бумажный
бум»,
«Бессмертный полк», новогодний праздник, «Мама,
папа, я – отличная семья!», классные «огоньки» и др.
Общешкольное родительское собрание.

5-9

Педагогическое просвещение родителей по вопросам
воспитания детей
Информационное оповещение через школьный сайт.

5-9

Индивидуальные консультации.

5-9

Совместные с детьми походы, экскурсии.

5-9

5-9

года

организатор.

Октябрь,
март
1раз/четвер
ть
В течение
года
В течение
года
По плану
классных
руководителей
По плану
Совета
ежекварталь
но

Администрация школы.
Классные руководители, педагогпсихолог.
Заместитель директора .
Классные руководители, педагогпсихолог,соц.педагог
Классные руководители.

Работа Совета профилактики с неблагополучными
5-9
Председатель Совета
семьями по вопросам воспитания, обучения детей.
профилактики.
(Индивидуальные профилактические беседы инспектора
ОДН МО МВД России «Сакский» с подростками;
рассмотрение асоциального поведения обучающихся на
заседаниях совета профилактики; Профилактические
беседы сотрудников МВД с обучающимися с
девиантным поведением)
КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
(согласно индивидуальным планам воспитательной работы классных руководителей)
УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(согласно индивидуальным планам воспитательной работы учителей-предметников,
поурочным календарным планам)
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО
(согласно Планам мероприятий по развитию профессиональной ориентации обучающихся
6-9 классов)
1. Договор от 30.07.2022г. № 1-ПП о сотрудничестве для реализации профориентационной работы по
образовательным программам основного общего и среднего общего образования до 2025 года (МБДОУ
«Колосок» с.Уютное)
2. МБУДО «Центр детско-юношеского творчества» Сакского района Республики Крым
3. ОДНМО МВД России «Сакский»
4. Сакский районный ЦСССДМ
ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ
(согласно индивидуальным планам классных руководителей, по поступлению информации из вышестоящих
органов)
Декада дорожной безопасности; Месячник по профилактике детского травматизма; Всероссийский урок
безопасности школьников в сети Интернет; Декада посвященная Всемирному дню борьбы со СПИДом; Месячник по
охране труда; Проведение бесед и тематических классных часов по формированию здорового образа жизни;
Мероприятия по пожарной безопасност; Встречи с инспектором ОДН, ОГИБДД, МЧС, линейного отдела полиции,
специалистами ППЦ, прокуратуры, наркологического диспансера, центра социального обслуживания населения,
Профилактическая работа с обучающимися (Совет профилактики,Служба медиации,индивидуальные беседы,лекции,
консультации, тренинги )
ШКОЛЬНЫЕ ТЕАТРЫ
(В рамках ВД «Театральные ступеньки»)

72

3.5. Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программыосновного общего образования для слабовидящих обучающихся
Кадровое обеспечение
Педагоги МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия», которые реализуют
программу коррекционной работы АООП ООО для слабовидящих обучающихся вариант
4.1, должны иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов
программ подготовки:
Должность: руководитель образовательного учреждения.
Должностные обязанности: обеспечивает системную образовательную и
административно- хозяйственную работу образовательного учреждения.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях
не менее 5 лет либо высшее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование в области государственного и муниципального управления
или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.
Должность: заместитель руководителя.
Должностные обязанности: координирует работу преподавателей, воспитателей,
разработку учебно-методической и иной документации. Обеспечивает совершенствование
методов организации образовательного процесса. Осуществляет контроль за качеством
образовательного процесса.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях
не менее 5 лет либо высшее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование в области государственного и муниципального
управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет.
Должность: учитель.
Должностные обязанности: осуществляет обучение и воспитание обучающихся,
способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного
выбора и освоения образовательных программ.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и
педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления
требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по
направлению деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к
стажу работы.
Должность: учитель-дефектолог, учитель-логопед.
Должностные обязанности: осуществляет работу, направленную на максимальную
коррекцию недостатков в развитии у обучающихся.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование в
области дефектологии без предъявления требований к стажу работы.
Должность: педагог-психолог.
Должностные обязанности: осуществляет профессиональную деятельность,
направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия
обучающихся.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и
психология» без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное
73

образование или среднее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология»
без предъявления требований к стажу работы.
Должность: преподаватель-организатор основ безопасности
жизнедеятельности.
Должностные обязанности: осуществляет обучение и воспитание обучающихся с
учётом специфики курса ОБЗР. Организует, планирует и проводит учебные, в том числе
факультативные и внеурочные занятия, используя разнообразные формы, приёмы, методы
и средства обучения.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование и
профессиональная подготовка по направлению подготовки «Образование и педагогика»
или ГО без предъявления требований к стажу работы, либо среднее профессиональное
образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или ГО и стаж
работы по специальности не менее 3 лет, либо среднее профессиональное (военное)
образование и дополнительное профессиональное образование в области образования и
педагогики и стаж работы по специальности не менее 3 лет.
Должность: библиотекарь.
Должностные обязанности: обеспечивает доступ обучающихся к информационным
ресурсам, участвует в их духовно-нравственном воспитании, профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
Требования к уровню квалификации: высшее или среднее профессиональное
образование
Одним из неотъемлемых условий реализации программы является кадровое
обеспечение. Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими ОВЗ, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения.

−

−
−
−

−

Психолого-педагогические условия
К психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС
относятся:
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития слепых обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый;
обеспечение вариативности направлений и форм, уровней психолого- педагогического
сопровождения участников образовательного процесса;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
создание образовательной среды, обеспечивающей достижение целей основного общего
образования, его высокое качество, доступность и открытость для слабовидящих
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся;
обеспечение мероприятий, направленных на укрепление психофизического и социального
здоровья слабовидящих обучающихся.
Определяющим условием эффективного обучения слабовидящих обучающихся
является: сформированное объективное представление учащегося о своем зрении и его
применении в различных условиях; владение компьютером с установленным специальным
программным обеспечением; применение специальных средств наглядности, рельефнографических наглядных пособий, использование (при необходимости) рельефно-точечной
системы обозначений Л. Брайля. В формировании личностных и метапредметных
74

результатов, необходимой составляющей жизненных компетенцией является умение
ориентироваться и безопасно передвигаться в пространстве, владение навыками
самообслуживания (в т.ч., сформированность элементарных бытовых навыков ведения
домашнего хозяйства), умение применять в учебной деятельности и в быту персональные
тифлотехнических средств (лупа, электронный увеличитель, специальные приборы и др.).
Финансово-экономические условия
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ОВЗ, в том числе слабовидящих
обучающихся, базируется на нормах закона «Об образовании в Российской Федерации»
(п.3 части 1 ст. 8; п. 2 ст.99) и подходах, прописанных в разделе 3.2.3 Примерной основной
образовательной программы основного общего образования, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8
апреля 2015 г. № 1/15, в редакции протокола
№ 1/20 от 04.02.2020).
Финансирование реализации АООП ООО обучающихся с ОВЗ осуществляется в
соответствиис расходными обязательствами на основе государственного (муниципального)
задания по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного
учреждения – на основании бюджетной сметы, в объеме, определяемом органами
государственной власти субъектов Российской Федерации согласно нормативам
обеспечения государственных гарантий.
Нормативы финансирования учитывают вариативные формы получения основного
общего образования детьми с глубоким нарушением зрения, тип образовательной
организации, сетевые формы реализации АООП ООО, образовательные технологии,
специальные условия получения образования слепыми обучающимися, обеспечение
дополнительного профессионального образования педагогическим и иным работникам,
осуществляющим деятельность по реализации образовательных программ, обеспечение
безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также иные предусмотренные законодательством
особенности организациии осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой
в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО слабовидящих обучающихся
учитывает расходы, необходимые для коррекции нарушений развития и создания
специальных условий получения образования в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с глубоким
нарушением зрения не предполагает выхода за рамки установленных параметров
финансирования основного общего образования детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Материально-технические условия
Материально-технические условия обеспечения образовательного процесса
основного общегообразования включают перечень обязательных средств:
- программное обеспечение, установленное на ноутбук или ПК: программа
увеличенияизображения на экране (например, Magic);
- учебники по общеобразовательным дисциплинам, отпечатанные увеличенным
шрифтом,дополненные рельефно-графическим материалом;
- принадлежности для черчения, в т.ч. рельефного (линейка, циркуль,
транспортир);
- модели, макеты, муляжи и т.п. обеспечивающие наглядность изучаемых тем
различныхпредметных областей.
75

Информационно-методические условия
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна
включать комплекс информационных образовательных ресурсов обеспечивающих
возможность невизуальногодоступа к образовательному контенту, а так же совокупность
тифлотехнических устройств.
Эффективное использование информационно-образовательной среды в обучении
слабовидящего школьника предполагает компетентность сотрудников образовательного
учреждения в использовании тифлотехнических устройств и специального программного
обеспечения. Обеспечение доступности электронных ресурсов школы, включая
дистанционные формы работы, в безопасном, адаптированном и регламентированном
формате, с учетом необходимых ограниченний, связанных с повышенным утомлением
зрительной системы ребенка.
Образовательная организация должна иметь интерактивный электронный контент
по всем учебным предметам, в том числе, содержание предметных областей,
представленное учебными объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в
которые можно вмешиваться.
Обеспечение поддержки применения ИКТ является функцией учредителя
образовательной организации.
Решение коррекционных задач на уроке осуществляется на основе
специальных методическихприёмов:
• изучение учебного предмета с опорой на сохранные анализаторы обучающихся;
• увеличение времени на выполнение некоторых, вызывающих особую сложность,
заданий;
•
выбор общего темпа учебной работы в соответствии с достигнутым
уровнем компенсациинарушенного зрения слабовидящего;
•
сокращение объема заданий, при необходимости;
•
смена различных видов деятельности на уроке;
•
учет индивидуальных особенностей обучающихся при проведении урока
(состояние зрительных функций, ОДА, психологические, возрастные и др.);
•
оперативное устранение факторов, негативно влияющих на состояние
зрительных функций (снижение уровня освещенности рабочей зоны, появление бликов и
т.п.);
•
использование дидактического материала, изготовленного с соблюдением
тифлопедагогических требований:
•
предельно минимальные размеры объектов различения, в том числе букв в
индивидуальных карточках, зависят от остроты центрального зрения и составляют (В.П.
Жохов и др.): при остроте зрения 0,01 - 0,03 - 15 мм; - при остроте зрения 0,04 - 0,08 - 5
мм; - при остроте зрения 0,09 - 0,2 - 3 мм, в других случаях использовать шрифт Arial (или
другой, не имеющий засечек) не менее 16 кегль, печать через 1,5 или 1,15 интервала;
•
для некоторых обучающихся изготовление дидактического материала и
наглядных пособий должно осуществляться в соответствии с индивидуальными
рекомендациями офтальмолога к шрифту, фону, цвету;
•
плоское изображение должно быть крупным, четким, иметь чёткий контур
(до 5 мм), высокий контраст (до 60 – 100%) при цветонасыщенности от 0,7 до 1,0;
•
на слайде презентации не должно располагаться более 1-2 изображений,
предельно минимальный размер шрифта Arial (или другого, не имеющего засечек) – 20
кегль;
•
объект наблюдения, демонстрации,
иллюстрации
должен
иметь
характерные признаки, которые могут быть восприняты обучающимся с помощью
сохранных анализаторов;
•
объект наблюдения, демонстрации, иллюстрации не должен иметь
76

большого количествамелких деталей;
•
хроматические объекты наблюдения, демонстрации, иллюстрации должны
быть окрашены в реальные насыщенные цвета и размещаться на контрастном фоне;
•
деталировка сигнальных признаков предметов должна производиться с
помощью контрастных цветов;
•
в объекте наблюдения, демонстрации, иллюстрации должны соблюдаться
пропорции и пропорциональные отношения;
•
рельефные предметные изображения должны быть не крупнее ладони;
•
рельефно-точечные и барельефные предметные и сюжетные изображения
должны отражать основные признаки, характеризующие предмет, особенно точно должна
быть отображена форма предмета, строение, соотношение частей и правильных
пропорций;
•
графические наглядные пособия: таблицы, схемы, планы - должны быть
выполнены четкими линиями, с минимальным количеством деталей;
•
символические наглядные пособия, например, карты, должны быть с
укрупненными, четко выделенными обозначениями;
•
предъявление объекта наблюдения, демонстрации, иллюстрации для
рассматривания и изучения с соблюдением тифлопедагогических требований:
достаточная освещенность;
контрастный фон;
статичное положение;
наличие у обучающегося возможности подойти на расстояние,
удобное длявосприятия;
просмотр видеофрагментов при дополнительном освещении;
- сопровождение учителем зрительного восприятия обучающихся:
перед демонстрацией даются предварительные разъяснения по
содержанию того, что будет показано, формулируется точная установка на восприятие;
процесс демонстрации начинается с самостоятельного рассматривания
объекта наблюдения, демонстрации, иллюстрации обучающимися;
после самостоятельного рассматривания обучающимися объекта
наблюдения, демонстрации, иллюстрации требуется задать обучающимся серию
вопросов, призванных уточнить цвет, размер, положение в пространстве, форму объекта,
взаиморасположение объектови т.п.;
в процессе демонстрации картины следует во фронтальной беседе
сначала раскрыть ее общее содержание, а затем перейти к детальному изучению,
восприятие должно направлятьсяот главного в сюжете к второстепенному.
Соблюдение требований к организации пространства, обеспечивающих
безопасность и постоянство предметно-пространственной среды:
- создание эргономически правильных условий учебно-познавательной
деятельности каждого обучающегося;
- обеспечение свободных проходов к партам, входным дверям, отсутствие
выступающих углов и других травмоопасных предметов.
соблюдение необходимого для слабовидящего обучающегося светового режима:
- освещенность помещения не менее 300 ЛК;
- обеспечение беспрепятственного прохождения в помещение естественного
света;
- одновременное использование естественного и искусственного освещения;
- использование жалюзи в солнечную погоду.
- расстановка парт в классе в соответствии с рекомендациями врачаофтальмолога;
- наличие оптических, тифлотехнических, технических средств для обеспечения
77

комфортного доступа к образованию каждого обучающегося с нарушением зрения
(«озвученные» материалы, лупы, принадлежности для рельефного черчения, брайлевские
приборы, брайлевские печатные машинки, брайлевский дисплей, приборы «Графика»,
«Ориентир» и др.).
Соблюдение медицинских рекомендаций:
•
соответствие размера и высоты парт росту и комплекции обучающихся;
•
рассадка обучающихся в классе в соответствии с рекомендациями
офтальмолога;
•
учет необходимости использования средств индивидуальной коррекции
зрения;
•
учет необходимости использования подставок для книг;
•
включение в структуру урока физических упражнений и зрительной
гимнастики;
•
соблюдение режима зрительных нагрузок в зависимости от глубины,
характера нарушенного зрения и клинических форм заболеваний, своевременное снятие
зрительного и осязательного утомления;
•
ограничение непрерывной зрительной нагрузки 15 минутами, отдых
между периодами зрительной работы должен составлять не менее 5 минут, если учебная
работа связана с констатацией мелких деталей, с подробным прослеживанием процессов, с
различением разноудаленных объектов, то следует сокращение времени для зрительной
работы;
•
использование ТСО непрерывно не более 15-20 минут (при этом
изображение на экране должно быть качественными, ярким и контрастным);
•
осуществление контроля за правильной позой обучающегося во время
занятий;
•
соблюдение других медицинских рекомендаций.
Требования к учебно-методическому и информационному обеспечению
реализации основной образовательной программы основного общего образования.
В процессе обучения слабовидящие школьники должны иметь возможность
использовать все необходимые учебные пособия. Вследствие того, что плоскопечатные
издания не всегда подготовлены в доступной форме или у слабовидящего есть временные
индивидуальные ограничения по нагрузке, необходимо выбирать альтернативные формы
представления учебных материалов.
Выбор способа представления учебного материала зависит от того, насколько
данный формат представления информации удобен для конкретного обучающегося, а также
от того, насколько адекватно можно представить материал учебного пособия в данном
формат.

78