ПРИНЯТО
Педагогическим советом школы
(протокол от 26.08.2026г. №10)

УТВЕРЖДЕНО
Приказ МБОУ «Уютненская
средняя школа-гимназия»
от «27» августа 2026г. №196_

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
(ВАРИАНТ 6.4)
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«УЮТНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА-ГИМНАЗИЯ»
САКСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

Оглавление
Общие положения .........................................................................................................................6
1. Целевой раздел...........................................................................................................................9
1.1. Пояснительная записка ..........................................................................................................9
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА и ТМНР адаптированной
основной общеобразовательной программы, программы коррекционной работы ..............15
1.2.1. Планируемые предметные результаты освоения обучающимися с НОДА и ТМНР
адаптированной основной общеобразовательной программы................................................18
1.2.1.1. Язык и речевая практика (Речь и альтернативная коммуникация) ...........................18
1.2.1.2. Математика (Математические представления) ...........................................................19
1.2.1.3. Окружающий мир (Окружающий природный мир) ...................................................20
1.2.1.4. Окружающий социальный мир .....................................................................................21
1.2.1.5. Человек ............................................................................................................................21
1.2.1.6. Музыка и движение ........................................................................................................22
1.2.1.7. Изобразительное искусство ...........................................................................................22
1.2.1.8. Адаптивная физическая культура .................................................................................23
1.2.1.9. Технология (Предметно-практические действия) .......................................................23
1.2.2. Планируемые результаты курсов коррекционно – развивающей области ..................24
для обучающихся с НОДА и ТМНР ..........................................................................................24
1.2.2.1. Психическое и сенсорное развитие ..............................................................................24
1.2.2.2. Предметно-практическая деятельность........................................................................25
1.2.2.3. Двигательное развитие ...................................................................................................26
1.2.2.4. Альтернативная коммуникация ....................................................................................26
1.3. Система оценки достижения обучающимися с НОДА и ТМНР планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования и программы коррекционной работы ..................................27
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.............................................................................................30
2.1. Программа формирования базовых учебных действий, обучающихся с НОДА и ТМНР
.......................................................................................................................................................30
2.2. Программа учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области,
обучающихся с НОДА и ТМНР .................................................................................................33
2.2.1. Речь и альтернативная коммуникация ............................................................................34
2.2.2. Математические представления .......................................................................................35
2.2.3. Окружающий природный мир .........................................................................................36
2.2.4. Окружающий социальный мир ........................................................................................37
2.2.5. Человек ...............................................................................................................................39
2.2.6. Музыка и движение ...........................................................................................................40
2.2.7. Изобразительное искусство ..............................................................................................41
2.2.8. Адаптивная физическая культура ....................................................................................42
2.2.9. Предметно-практические действия .................................................................................43
2.2.10. Программы коррекционных – развивающих курсов обучающихся с НОДА и ТМНР
.......................................................................................................................................................43
2.2.10.1. Программа курса «Психическое и сенсорное развитие» ..........................................44
2.2.10.2. Программа курса «Предметно-практическая деятельность» ...................................46
2.2.10.3. Программа курса «Двигательное развитие» ..............................................................46
2.2.10.4. Программа курса «Альтернативная коммуникация» ................................................47
2.3. Программа коррекционно-развивающей работы с обучающимися с НОДА и ТМНР ..48
2.3.1. Цели, задачи, направления коррекционно-развивающей работы.................................48
2.3.2. Содержание и этапы коррекционно-развивающей работы ...........................................49
2.3.3. Система комплексного психолого - медико- педагогического .....................................51
сопровождения обучающихся с НОДА в условиях образовательного процесса ..................51
3

2.3.4. Особенности организации коррекционно-развивающей работы с обучающимися с
НОДА ............................................................................................................................................56
2.3.5. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
школы и других организаций, специализирующихся в области социально-психологопедагогической поддержки семьи и других социальных институтов ....................................58
2.4. Рабочая программа воспитания...........................................................................................64
Пояснительная записка ...............................................................................................................64
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ ................................................................................................................65
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся ............................................................................66
1.2 Направления воспитания ......................................................................................................66
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания .....................................................................67
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.............................................................................................75
Требования к условиям работы с обучающимися с ОВЗ. .......................................................89
1. Пояснительная записка. ..........................................................................................................90
5 Модуль "Классное руководство": в контексте воспитательной работы с классом............97
Виды и формы деятельности (приведенный ниже перечень видов и форм деятельности
носит ориентировочный характер, виды деятельности обучающихся с умственной
отсталостью адаптируются с учетом их особенностей и особых образовательных
потребностей): .............................................................................................................................98
Взаимодействие со специалистами, работающими с обучающимися класса (группы): ......99
6. Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся или их
законными представителями в рамках воспитательной работы:............................................99
7. Модуль "Школьный урок", реализация воспитательного потенциала которого может
включать следующую деятельность: .........................................................................................99
8. Модуль "Внеурочная деятельность" в рамках двух направлений (коррекционноразвивающих и общеразвивающих занятий) в соответствии с основными направлениями
является неотъемлемым компонентом АООП. ......................................................................100
10. Модуль "Знакомство с профессиями". ..............................................................................102
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми .........................................104
образовательными потребностями ..........................................................................................104
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся ..............................................................................................................105
3.5 Анализ воспитательного процесса .....................................................................................107
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .......................................................................................109
3.1. Учебный план .....................................................................................................................109
3.2. План внеурочной деятельности ........................................................................................112
2. Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение.
.....................................................................................................................................................112
4. Основные направления внеурочной деятельности: ...........................................................113
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ..........................................................................117
3.4. Календарный план воспитательной работы. ....................................................................119
3.4. Система специальных условий реализации адаптированной основной

образовательной программы начального общего образования обучающихся с НОДА и
ТМНР ................................... 2
3.4.1. Кадровые условия .................................................................................................... 127
3.4.2. Финансовые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы ........................................................................................................................ 127
3.4.3. Материально-технические условия ........................................................................131
3.4.4. Технические средства обучения и обеспечения комфортного доступа обучающихся с
НОДА и ТМНР к образованию (ассистирующие средства и технологии) ................. 133
4

3.4.5. Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым

образовательным потребностям обучающихся с НОДА и ТМНР ............................... 136
3.4.6. Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся ............................................................................................................ 136
3.4.7. Контроль за состоянием системы условий ........................................................... 137

5

Общие положения
Определение и назначение АООП основного общего образования обучающихся
с НОДА и ТМНР
Адаптированная образовательная программа основного общего образования (далее
АООП ООО) детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) - это учебнометодическая
документация,
определяющая
рекомендуемые
федеральным
государственным образовательным стандартом объем и содержание образования,
планируемые результаты освоения образовательной программы, условия образовательной
деятельности, включая расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования детей с обучающихся с НОДА и ТМНР разрабатывается на основе:
1.
Федеральный Закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями, в том числе – от 24.07.2023 N 385-ФЗ);
2.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.328615
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья" (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26).
3.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования» № 372 от 18.05.2023;
4.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования» № 370 от 18.05.2023;
5.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №
1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
№ 1026 от 24.11.2022;
6.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №
1025 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» № 1025 от 24.11.2022;
АООП может быть реализована в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях. В таких
организациях создаются специальные условия для получения образования указанными
обучающимися. Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП, может
быть применена сетевая форма ее реализации с использованием ресурсов нескольких
организаций, а также при необходимости с использованием ресурсов и иных организаций.
В основу разработки АООП для обучающихся с НОДА и ТМНР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с НОДА и
ТМНР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются
в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Применение
дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с НОДА и ТМНР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с НОДА и
ТМНР.
6

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с НОДА и ТМНР определяется характером организации доступной
им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования. В
контексте разработки АООП образования для обучающихся НОДА и ТМНР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
В основу АООП образования обучающихся с НОДА и ТМНР положены следующие
принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
принцип практической направленности, предполагающий установление
тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся;
формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико
ориентированных задач;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.)
и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
и ТМНР на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;
принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий
содержание предметных областей и результаты личностных достижений;
принцип учета особенностей психического развития разных групп,
обучающихся с НОДА и ТМНР;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с НОДА и ТМНР всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
7

принцип переноса усвоенных знаний и умений, и навыков, и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
Структура адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с НОДА и ТМНР
Структура АООП обучающихся с НОДА и ТМНР включает целевой,
содержательный и организационный разделы. Целевой раздел определяет общее
назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации АООП образовательной
организацией, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающейся с НОДА и ТМНР АООП
образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающейся с
НОДА и ТМНР и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных и предметных результатов:
- программу формирования базовых учебных действий;
- программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;
- программу духовно-нравственного развития обучающейся с НОДА и ТМНР;
- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
- программу внеурочной деятельности;
- программу коррекционной работы с НОДА и ТМНР;
- программу работы с семьей, обучающейся с НОДА и ТМНР.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации АООП Организацией.
Организационный раздел включает:
- учебный план;
- систему специальных условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
Обучающаяся с НОДА и ТМНР получает образование по АООП которое по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного
обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих
ограничений здоровья.
На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости
индивидуализируется (специальная индивидуальная программа развития; далее – СИПР);
АООП образования обучающейся с НОДА и ТМНР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого- медико-педагогического
обследования, с учетом индивидуальной программы развития инвалида (далее – ИПР) и в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
В адаптированной основной образовательной программе начального общего
образования детей с ОВЗ используются следующие сокращения:
ФГОС - федеральный государственный образовательный стандарт,
АОП - адаптированная образовательная программа,
АООП НОО - адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования.
8

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Целью образования обучающихся с НОДА и ТМНР по варианту АООП 6.4. является
создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей, развитии личности, формирование общей культуры, соответствующей
общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых
для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков,
позволяющих достичь обучающейся максимально возможной самостоятельности и
независимости в повседневной жизни.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МБОУ «Школа №1»
АООП предусматривает решение следующих основных задач:
овладение обучающейся с НОДА и ТМНР учебной деятельностью,
обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
её личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающихся с НОДА и ТМНР с учетом её особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающейся с НОДА и
ТМНР, через организацию её общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Для таких обучающихся с характерно сочетание нарушений интеллектуального
развития с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами
аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной
степени и сочетающимися в разных вариантах.
АООП обучающихся с НОДА и ТМНР (вариант 6.4.) включает: обязательную часть
и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
АООП реализуется образовательной организацией МБОУ «Школа №1» через
урочную и внеурочную деятельность в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормами, а также другими нормативно-правовыми документами.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА и ТМНР
Для детей с тяжелыми множественными нарушениями характерно сочетание
нарушений опорно-двигательного аппарата различной степени тяжести с нарушениями
интеллектуального развития, сенсорными нарушениями, расстройствами аутистического
спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени и
сочетающимися в разных вариантах. У некоторых детей выявляются соматические
заболевания, которые значительно осложняют развитие и обучение. ТМНР представляет
собой не сумму различных ограничений, а сложное переплетение между всеми
нарушениями, составляющими ее структуру. В связи с этим человеку требуется
значительная помощь, объем которой существенно превышает размеры поддержки,
оказываемой при каком-то одном нарушении. Выявляется значительная неоднородность
этой группы детей по количеству, характеру, выраженности различных первичных и
9

последующих нарушений в развитии, специфики их сочетания. Уровень психофизического
развития детей с тяжелыми множественными нарушениями невозможно соотнести с
какими-либо возрастными параметрами. Тяжелые органические нарушения, которые чаще
всего являются причиной сочетанных нарушений, обусловливающих выраженные
нарушения интеллекта, сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации, в
значительной мере препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка в
семье и обществе сверстников. Характер развития детей данной группы зависит от ряда
факторов: этиологии, патогенеза нарушений, времени возникновения и сроков выявления
отклонений, характера и степени выраженности каждого из первичных расстройств,
специфики их сочетания, а также от сроков и качества коррекционной помощи. В связи с
выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной деятельности,
прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти непродуктивным оказываются
подходы, требующие от ребенка абстрактного мышления, процессов анализа и синтеза. В
связи с этим возникают серьезные трудности в усвоении «академического» компонента
различных программ дошкольного, а впоследствии и школьного образования. Специфика
эмоциональной сферы определяется ее неустойчивостью, часто гиперсензитивностью. В
связи с неразвитостью волевых процессов, дети оказываются не способны произвольно
регулировать свое эмоциональное состояние, что не редко вызывает проблемы поведения.
Кроме всего перечисленного, трудности в обучении вызываются недоразвитием
мотивационно-потребностной сферы детей с ТМНР. Интерес к какой-либо деятельности,
если возникает, то, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
Обучающиеся с НОДА и ТМНР, имеют тяжёлые двигательные нарушения
неврологического генеза (ДЦП в форме спастической диплегии, гиперкинетической формы
тяжелой степени выраженности, смешанной формы и т.д.), вследствие которых они
полностью или почти полностью зависимы от посторонней помощи в передвижении,
самообслуживании, предметной деятельности и коммуникации. У части детей со
спастической диплегией наблюдается эпилепсия. Припадки наблюдаются часто, их очень
тяжело контролировать. Почти в половине случаев расстройства опорно-двигательной
системы сопровождаются патологиями черепных нервов: атрофией зрительных нервов,
косоглазием, нарушениями слуха и псевдобульбарными расстройствами.
Зачастую у детей отмечают микроцефалию, носящую вторичный характер. Дети с
тяжелой спастической диплегией и двойной гемиплигией редко способны к ходьбе, не
могут самостоятельно удерживать своё тело в сидячем положении, испытывают
затруднения с речью и её пониманием. Отсутствие мотивации и тяжелые дефекты моторики
рук исключают самообслуживание и простую трудовую деятельность. Большинство
обучающихся данной группы имеют тяжелые дизартрические расстройства, что затрудняет
понимание их речи, а у некоторых детей отмечается анартрия (отсутствие речи вследствие
тяжелого поражения мыщц артикуляционного аппарата. Интеллектуальное развитие этой
группы различно. Степень умственной отсталости колеблется от умеренной до глубокой.
Развитие тех детей данной группы, у которых менее выражено интеллектуальное
недоразвитие, благоприятствует формированию представлений, умений и навыков,
значимых для их социальной адаптации. Так, у большинства детей проявляется интерес к
общению и взаимодействию, что позволяет предположить возможность обучения таких
детей пользоваться невербальными средствами коммуникации (жесты, мимика,
графические изображения и др.); наличие отдельных двигательных действий (захват,
удержание предмета, контролируемые движения шеи и др.) создаёт предпосылки для
обучения детей выполнению отдельных операций по самообслуживанию и
предметнопрактической деятельности. Учет типологических особенностей позволяет
решать, прежде всего, задачи организации обучения и воспитания детей в образовательной
организации: определение достаточного количества сопровождающих взрослых в
соответствии с потребностью в физической помощи детям, выбор технических средств
(вспомогательных и дидактических), планирование форм проведения уроков
10

(индивидуальных, групповых) и др. Дети с тяжёлыми двигательными нарушениями
неврологического генеза могут обучаться как в образовательной организации для детей с
нарушениями опорнодвигательного аппарата, так и в образовательной организации для
детей с умственной отсталостью. Дети имеют тяжёлые опорно-двигательные нарушения
неврологического генеза и, как следствие, полную или почти полную зависимость от
посторонней помощи в передвижении, самообслуживании и предметной деятельности.
Большинство детей этой группы не могут самостоятельно удерживать своё тело в сидячем
положении. Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения
затруднен в связи с несформированностью языковых средств и речемоторных функций
порождения экспрессивной речи. Степень умственной отсталости колеблется от
выраженной до глубокой. Дети данной группы с менее выраженным интеллектуальным
недоразвитием имеют предпосылки для формирования представлений, умений и навыков,
значимых для социальной адаптации детей. Так, у большинства детей проявляется интерес
к общению и взаимодействию, что позволяет обучать детей пользоваться невербальными
средствами коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.); наличие
отдельных двигательных действий (захват, удержание предмета, контролируемые
движения шеи и др.), создаёт предпосылки для обучения детей выполнению доступных
операций самообслуживания и предметнопрактической деятельности. Обучение строится с
учётом специфики развития каждого ребёнка, а также в соответствии с типологическими
особенностями развития детей с тяжёлыми и множественными нарушениями.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной
отсталостью и ТМНР
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения
психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса,
находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Умственная отсталость обучающихся данной категории, как правило, в той или иной
форме осложнена нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными,
соматическими
нарушениями,
расстройствами
аутистического
спектра
и
эмоциональноволевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание которых
определяет особые образовательные потребности детей. Наиболее характерные
особенности обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их потребности в
специальных условиях, три условные группы, каждая из которых включает детей с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Часть детей, отнесенных к категории обучающихся с НОДА и ТМНР, имеет тяжёлые
нарушения неврологического генеза – сложные формы ДЦП (спастический тетрапарез,
гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью или почти полностью зависят от
помощи окружающих их людей в передвижении, самообслуживании, предметной
деятельности, коммуникации и др. Большинство детей этой группы не может
самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Спастичность конечностей часто
осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен из-за органического поражения
речевого аппарата и невозможности овладения средствами речи. Вместе с тем,
интеллектуальное развитие таких детей может быть различно по степени умственной
отсталости и колеблется (от умеренной до глубокой). Дети с умеренной формой
интеллектуального недоразвития проявляют элементарные способности к развитию
представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этой
группы обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с детьми и
взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения детей вербальным и
невербальным средствам коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет
овладевать основами счета, письма, чтения и др. Способность ребенка к выполнению
некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета, контролируемые
движения шеи, головы и др. создает предпосылки для обучения некоторым приемам и
11

способам по самообслуживанию и развитию предметно-практической и трудовой
деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными
нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они
проявляются в расторможенности, «полевом», нередко агрессивном поведении,
стереотипиях, трудностях коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические
проявления затрудняют установление подлинной тяжести интеллектуального
недоразвития, так как контакт с окружающими отсутствует или возникает как форма
физического обращения к взрослым в ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в
удовлетворении потребности. У детей названной группы нет интереса к деятельности
окружающих, они не проявляют ответных реакций на попытки учителя (родителя)
организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти дети не откликаются на просьбы,
обращения в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию или
самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные действия.
Такие реакции наблюдаются при смене привычной для ребенка обстановки, наличии рядом
незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и эмоционально-волевого
развития детей с аутистическими проявлениями затрудняют их обучение в условиях
группы, поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в индивидуальной
программе и индивидуальном сопровождении специалистов.
У третьей группы детей отсутствуют выраженные нарушения движений и моторики,
они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется в
замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации движений. У части
детей также наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание
контактов с окружающими и другие черты, сходные с детьми, описанными выше.
Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в форме умеренной
степени умственной отсталости. Большая часть детей данной группы владеет элементарной
речью: могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о
выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами,
словосочетаниями или фразой. У некоторых- речь может быть развита на уровне
развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и не направлена на
решение задач социальной коммуникации. Другая часть детей, не владея речью, может
осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов, графических
изображений, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся
могут выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но
недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и
нарушение последовательности выполняемых операций, препятствуют выполнению
действия как целого.
Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности,
свойственные всем обучающимся с НОДА и ТМНР:
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
требуется введение в содержание обучения специальных разделов;
необходимо использование специальных методов, приёмов и средств
обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
индивидуализация обучения в соответствии с потенциальными
возможностями; - наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение
системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
12

специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать
речь по всему спектру коммуникативных ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
максимальное расширение образовательного пространства – выход за
пределы образовательного учреждения.
Описанные индивидуально-типологические особенности детей учитывают также
клинические аспекты онтогенеза, но не отражают общепринятую диагностику ОВЗ в части
умственной отсталости. Учет типологических особенностей с позиции специальной
психологии и педагогики позволяет решать задачи организации условий обучения и
воспитания детей в образовательной организации, имея в виду достаточное количество
персонала и специалистов для удовлетворения потребностей в физическом сопровождении
детей, выбор необходимых технических средств индивидуальной помощи и обучения,
планирование форм организации учебного процесса.
Описание групп обучающихся строится на анализе психолого-педагогических
данных, но не предполагает разделение детей в образовательной организации на
группы/классы по представленным выше характеристикам. Состав обучающихся в классе
должен быть смешанным, включающим представителей разных типологических групп.
Смешанное комплектование обучающихся создает условия, где дети учатся подражать и
помогать друг другу, при этом важно рациональное распределение учебных,
воспитательных, сопровождающих функций персонала.
Наполняемость класса/группы обучающихся с НОДА и ТМНР должна быть до пяти
человек. Рекомендуется следующее комплектование класса: до 2-х обучающихся из первой
группы; 1 обучающийся из второй группы, 2 или 3 обучающихся из третьей группы.
Возможно, также, объединение двух классов, но в этом случае увеличивается количество
персонала (не менее 4-х педагогов на 10 обучающихся).
Под особыми образовательными потребностями детей с НОДА и ТМНР следует
понимать комплекс специфических потребностей, возникающих вследствие выраженных
нарушений интеллектуального развития, часто в сочетанных формах с другими
психофизическими нарушениями. Учет таких потребностей определяет необходимость
создания адекватных условий, способствующих развитию личности обучающихся для
решения их насущных жизненных задач.
Современные научные представления позволяют выделить общие «аспекты
реализации особых образовательных потребностей» разных категорий детей с
нарушениями психофизического развития (Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И.). К ним
относятся: время начала образования, содержание образования, создание специальных
методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ
образовательного пространства, продолжительность образования и определение круга лиц,
участвующих в образовательном процессе.
Время начала образования.
Предполагается учет потребности в максимально возможном раннем начале
комплексной коррекции нарушений. Основному общему образованию ребенка с тяжелыми
нарушениями развития должен предшествовать период ранней помощи и дошкольного
образования, что является необходимой предпосылкой оптимального образования в
школьном возрасте. Выделяется пропедевтический период в образовании,
обеспечивающий преемственность между дошкольным и школьным этапами.
Содержание образования.
Учитывается потребность во введении специальных учебных предметов и
коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно развивающегося
13

ребенка. (Например, предметы: «Речь и альтернативная коммуникация», «Человек»; курсы
по альтернативной коммуникации, сенсорному развитию, формированию предметных
действий и др.)
Создание специальных методов и средств обучения.
Обеспечивается потребность в построении "обходных путей", использовании
специфических методов и средств обучения, в дифференцированном, "пошаговом"
обучении, чем этого требует обучение обычно развивающегося ребенка. (Например,
использование печатных изображений, предметных и графических алгоритмов,
электронных средств коммуникации, внешних стимулов и т.п.) Особая организация
обучения.
Учитывается потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой
пространственной и временной и смысловой организации образовательной среды.
Например, дети с умственной отсталостью в сочетании с расстройствами аутистического
спектра изначально нуждаются в индивидуальной подготовке до реализации групповых
форм образования, в особом структурировании образовательного пространства и времени,
дающим им возможность поэтапно («пошагово») понимать последовательность и
взаимосвязь явлений и событий окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет потребности
в максимальном расширении образовательного пространства за пределами
образовательного учреждения. Формирование навыков социальной коммуникации
необходимо осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе, поликлинике,
общественном транспорте и др.
Продолжительность образования.
Руководствуясь принципом нормализации жизни, общее образование детей с НОДА
и ТМНР по адаптированной основной общеобразовательной программе происходит в
течение 13 лет. Процесс образования может происходить как в классах с 1 дополнительного
по 12 (по одному году обучения в каждом), так и в близковозрастных классах (группах) по
возрастающим ступеням обучения. Основанием для перевода обучающегося из класса в
класс является его возраст. Следует учитывать и потребности в пролонгированном
обучении, выходящим за рамки школьного возраста. Например, обучение
самостоятельному проживанию в условиях квартиры, где продолжается формирование
бытовых навыков, навыков социально-коммуникативной деятельности и организации
свободного времени; обучение доступной трудовой деятельности, ремеслу в условиях
сопровождаемого трудоустройства или специальных мастерских и т.д. С учетом трудностей
переноса сформированных действий в новые условия названный аспект особенно актуален
для обучающихся с НОДА и ТМНР, особенно для поддержания самостоятельности и
активности в расширении спектра жизненных компетенций.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие.
Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых
к ребенку со стороны всех окружающих его людей; потребность в совместной работе
специалистов разных профессий: специальных психологов и педагогов, социальных
работников, специалистов здравоохранения, а также родителей ребенка с НОДА и ТМНР в
процессе его образования.
При организации образования необходимо учитывать круг контактов особого
ребенка, который может включать обслуживающий персонал организации, волонтеров,
родственников, друзей семьи и др. Для реализации особых образовательных потребностей
обучающегося с НОДА и ТМНР обязательной является специальная организация всей его
жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной
организации и в семье.

14

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА и ТМНР
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы,
программы
коррекционной работы
В соответствии с требованиями ФГОС для детей с НОДА и ТМНР применительно к
варианту
6.4.
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом
особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей
каждого обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения
образовательных программ представляют собой описание возможных результатов
образования данной категории обучающихся. Стандарт устанавливает требования к
результатам освоения обучающимися с НОДА и ТМНР АООП, которые рассматриваются
в варианте 6.4. как возможные (примерные) и соразмерные с индивидуальными
возможностями и специфическими образовательными потребностям обучающихся.
Особые образовательные потребности детей с НОДА и ТМНР (вариант 6.4) диктуют
необходимость разработки специальной индивидуальной программы развития для их
обучения и воспитания - СИПР.
Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких
жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной
самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его
включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного
расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для
него пределах.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается на
основе адаптированной основной общеобразовательной программы и нацелена на
образование детей с НОДА и ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных
потребностей. СИПР составляется на ограниченный период времени (один год). В ее
разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в
образовательной организации, и его родители.
Структура специальной индивидуальной программы развития включает:
общие сведения о ребёнке;
характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент
составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и
обучения ребёнка;
индивидуальный учебный план;
содержание образования в условиях организации и семьи;
организацию реализации потребности в уходе и присмотре;
перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР;
перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества
организации и семьи обучающегося;
перечень необходимых технических средств и дидактических материалов; средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Кроме того, программа может иметь приложение, включающее задания и
рекомендации для их выполнения ребёнком в домашних условиях.
I. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
II.Характеристика ребенка составляется на основе психолого-педагогического
обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с целью
оценки актуального состояния развития обучающегося.
Характеристика отражает:
1)
Бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию
ребенка;
2)
Заключение ПМПК;
15

3)
Данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;
4)
Особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания,
памяти, мышления;
5)
Состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6)
Характеристику поведенческих и эмоциональных реакций ребенка,
наблюдаемых специалистами, характерологические особенности личности ребенка (со слов
родителей);
7)
Сформированность социально значимых знаний, навыков, умений:
коммуникативные возможности, игра, самообслуживание, предметно-практическая
деятельность, интеллектуальные умения и знания (счет, письмо, чтение, представления об
окружающих предметах, явлениях);
8)
Потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая;
9)
Выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области,
учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной
организации, в условиях надомного обучения.
III.
Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы, коррекционные
занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития
ребенка, и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося.
IV.
Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по
формированию представлений, действий/операций по каждой из программ учебных
предметов, коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных
действий; нравственного развития; формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества
организации и семьи обучающегося). Задачи формулируются в качестве возможных
(ожидаемых) результатов обучения и воспитания ребенка на определенный учебный
период (год).
V.
Необходимым условием реализации специальной индивидуальной
программы развития для ряда обучающихся с НОДА и ТМНР является организация ухода
(кормление, одевание/раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра. Под
присмотром и уходом за детьми понимается комплекс мер по организации питания и
хозяйственнобытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной
гигиены и режима дня (п. 34 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации").
Уход предполагает выполнение следующей деятельности:
уход за телом (обтирание влажными салфетками, подмывание, смена
подгузника, мытье рук, лица, тела, чиста зубов и др.);
выполнение назначений врача по приему лекарств;
кормление и/или помощь в приеме пищи;
сопровождение ребенка в туалете, высаживание на унитаз в соответствии с
индивидуальным графиком; раздевание и одевание ребенка, оказание необходимой
помощи в раздевании и одевании ребенка;
контроль внешнего вида ребенка (чистота, опрятность);
придание правильной позы ребенку (с целью профилактики порочных
состояний), смена положений тела в течение учебного дня, в том числе с использованием
ТСР (вертикализатор, кресло-коляска, ходунки, подъемник и др.).
Присмотр необходим для обеспечения безопасности обучающихся, сохранности
материальных ценностей. Необходимость в присмотре возникает, например, когда у
ребенка
наблюдаются
проблемы
поведения
вследствие
РАС,
нарушений
эмоциональноволевой сферы:
агрессия (в отношении людей и/или предметов), самоагрессия;
полевое поведение;
16

проблемы поведения вследствие трудностей освоения общепринятых норм и
правил поведения (оставление класса, выход из школы без предупреждения взрослых и др.);
в случаях эпилепсии, других сопутствующих нарушений (соматические,
неврологические и т.д.), в тех ситуациях, когда ребенок использует предметы не по
назначению (например, для оральной стимуляции), что вызывает угрозу травмирования
ребенка или повреждение, либо утрату предмета.
Задачи и мероприятия по уходу и присмотру включаются в СИПР и выполняются в
соответствии с индивидуальным расписанием ухода и потребностью в присмотре, которые
отражаются в индивидуальном графике с указанием времени, деятельности и лица,
осуществляющего уход и присмотр, а также перечня необходимых специальных
материалов и средств.
VI.
Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
VII. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося с НОДА и
ТМНР включает задачи, направленные на повышение информированности семьи об
образовании ребенка, развитие мотивации родителей к конструктивному взаимодействию
со специалистами, отражающие способы контактов семьи и организации с целью
привлечения родителей к участию в разработке и реализации СИПР и преодоления
психологических проблем семьи.
VIII. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального
назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации,
необходимых для реализации СИПР.
IX.
Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В
ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень
сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. Например:
«выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной
или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной
физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью»,
«действие не выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект»
(ситуативно), «не узнает объект».
Итоговые достижения обучающихся с НОДА и ТМНР (вариант 6.4) определяются
индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на
максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и
навыками в различных образовательных областях («академический» компонент)
регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач
повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания,
бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных
представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной
компетенции») готовят обучающегося к использованию приобретенных в процессе
образования умений для активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с НОДА и ТМНР является нормализация его жизни.
Под нормализацией понимается такой образ жизни, который является привычным и
необходимым для подавляющего большинства людей: жить в семье, решать вопросы
повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность,
определять содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность самостоятельно
принимать решения и нести за них ответственность. Общим результатом образования
такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно
психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно решать задачи,
направленные на нормализацию его жизни.
Требования устанавливаются к результатам: личностным, включающим
готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к
обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их
17

индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета
опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового
знания и его применению.
Личностные результаты освоения адаптированной образовательной программы
отражают:
1)
формирование основ персональной идентичности, осознание своей
принадлежности к определенному полу; осознание себя, как гражданина России;
2)
формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в
его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
3)
формирование уважительного отношения к иному мнению;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)
освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына/дочери,
пассажира с покупателя и т.д.) развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
6)
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
7)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются
описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе
итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
1.2.1. Планируемые предметные результаты освоения обучающимися с НОДА
и ТМНР адаптированной основной общеобразовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с НОДА и ТМНР
(вариант 6.4) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом
особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В
связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют
собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
1.2.1.1. Язык и речевая практика (Речь и альтернативная коммуникация)
Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация.
Основной целью изучения предмета «Речь и альтернативная коммуникация» для
обучающихся с НОДА и ТМНР является умение пользоваться доступными средствами
коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения
соответствующих возрасту житейских задач.
Обучающиеся с НОДА и ТМНР на уроках «Речь и альтернативная коммуникация»
для решения соответствующих возрасту житейских задач приобретают следующие навыки:
установление зрительного контакта;
реагирование на собственное имя;
приветствие учителя, собеседника жестом;
привлечение к себе внимания мимикой, звуком;
18

выражение своих желаний с использованием жестов;
выражение согласия и несогласия (мимика, звук);
ответы на вопросы (направленный взгляд, повороты тела);
использование звука как средства коммуникации;
прощание с учителем, собеседником (жестом);
Для адаптации и социализации в обществе обучающиеся с НОДА и ТМНР на уроках
«Речь и альтернативная коммуникация» учатся овладевать доступными средствами
коммуникации и общения- вербальными и невербальными:
понимание слова, обозначающего собственное имя;
понимание слов, обозначающих названия членов семьи, имена членов семьи,
педагогов;
понимание слов, обозначающих предмет (люди, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, птицы и др.);
понимание слов, обозначающих действия (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать, рисовать, играть, гулять и др.);
понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и
др.);
понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и
др.);
употребление звуков, обозначающих объекты/субъекты;
Обучающиеся с НОДА и ТМНР на уроках «Речь и альтернативная коммуникация»
учатся узнавать различать графемы (гласные буквы), соотносить гласный звук с гласной
буквой:
узнавание (различение) образов графем (букв);
1.2.1.2. Математика (Математические представления)
Математические представления
Основной целью изучения предмета «Математические представления» для
обучающихся с НОДА и ТМНР является формирование элементарных математических
представлений и умения применять их в повседневной жизни. Задачи программы:
формирование умения различать и сравнивать предметы по форме, величине;
формирование умения ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на
плоскости; формирование умения различать, сравнивать и прообразовывать множества
один много;
формирование умения различать части суток, соотносить действие с
временными промежуткам, составлять и прослеживать последовательность событий.
На уроках «Математические представления обучающиеся с НОДА и ТМНР изучают
следующие темы:
1) Количественные представления:
нахождение одинаковых предметов;
различение множеств: «один», «много», «мало», «пусто»; - узнавание цифр;
2) Представления о форме:
узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат,
прямоугольник, круг;
3) Представления о цвете:
различение цвета (красный, синий, жёлтый, зелёный); 4) Пространственные
представления:
ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом
человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади);
19

определение месторасположения предметов в пространстве: близко (около,
рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади;
перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд,
назад;
ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре); 5)
Представления о величине:
различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по
величине;
различение однородных (разнородных) предметов по длине; - различение
однородных (разнородных) предметов по ширине; 6) Временные представления:
узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь);
узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по
характерным признакам;
узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза,
радуга, туман, гром, ветер)
1.2.1.3. Окружающий мир (Окружающий природный мир)
Окружающий природный мир
Основной целью изучения учебного предмета «Окружающий природный мир»
является формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии
человека с природой, бережного отношения к природе. Задачи программы:
формирование первоначальных представлений о природе, об объектах и
явлениях неживой природы;
формирование интереса к разнообразию окружающего мира;
формирование временных представлений;
формирование представлений о растительном и животном мире;
формирование и расширение словарного запаса (пассивный словарь);
знакомство с функциональными свойствами объектов в процессе
наблюдения;
формирование представлений о явлениях природы, сезонных и суточных
изменениях (лето, осень, зима, весна, день, ночь);
формирование элементарных экологических представлений (люди, растения
и животные; строение тела, способ передвижения, питание);
развивать сенсорно-перцептивные способности учащихся: учить выделять
знакомые Программа представлена следующими разделами:
1) Животный мир:
знание строения животного (голова, туловище, лапы, ноги, рога, хвост);
узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, кот,
собака);
уход за домашними животными (котом, собакой и др.);
узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, белка);
знание строения птицы;
узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь); 2)
Объекты природы:
узнавание Солнца;
узнавание Луны;
узнавание глобуса – модели Земли;
вода и её свойства; 3) Растительный мир:
узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава).

20

1.2.1.4. Окружающий социальный мир
Основной целью изучения предмета «Окружающий социальный мир» является
формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в
социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Задачи программы:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность,
общепринятые нормы поведения);
формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими разделами:
1) Семья:
узнавание (различение) членов семьи; - узнавание (различение) детей и
взрослых; 2) Гигиена тела:
различение вентилей с горячей и холодной водой;
вытирание рук полотенцем;
вытирание лица;
расчесывание волос;
3) Обращение с одеждой и обувью:
узнавание (различение) предметов одежды (пальто (куртка, шуба, плащ),
шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка),
майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки));
знание назначения предметов одежды;
узнавание (различение) деталей предметов одежды (пуговицы (молнии,
заклепки), рукав (воротник, манжеты));
узнавание (различение) предметов обуви (сапоги (валенки), ботинки,
кроссовки, туфли, тапки);
узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама,
платок);
выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий; 4) Прием
пищи:
сообщение о желании пить;
питье из кружки /стакана (захват кружки /стакана, поднесение
кружки/стакана ко рту, наклон кружки/стакана, втягивание / вливание жидкости в рот,
опускание кружки/стакана на стол);
сообщение о желании есть;
еда руками;
еда ложкой (захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки,
поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в
тарелку);
использование салфетки во время приема пищи; 5) Туалет:
сообщение о желании сходить в туалет;
сидение на унитазе и оправление малой (большой) нужды.
1.2.1.5. Человек
Основной целью изучения предмета «Человек» является формирование
представления о себе самом и ближайшем окружении. Задачи программы:
формировать представление о себе, о собственном теле;
формировать представления о возрастных изменениях;
формировать умения поддерживать образ жизни, соответствующему
возрасту, потребностям и ограничениям здоровья;
формировать умения поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами;
21

формировать умения определять своё самочувствие (как хорошее, или
плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослому;
формировать умения обслуживать себя;
формировать умения следить за своим внешним видом;
формировать представления о своей семье, социальной роли, бытовой и досуговой
деятельности;
формировать положительное отношение ребенка к урокам;
Программа представлена следующим разделом:
1) Представления о себе:
узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду;
узнавание (различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо),
туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы,
пятка);
знание назначения частей тела;
узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот
(губы, язык, зубы);
знание назначения частей лица.
1.2.1.6. Музыка и движение
Основная цель изучения предмета «Музыка и движение»: музыкальными
средствами помочь обучающему с НОДА и ТМНР научиться воспринимать звуки
окружающего его мира, сделать его отзывчивым на музыкальный ритм, мелодику звучания
разных жанровых произведений и использование приобретенного музыкального опыта в
жизни.
Задачи:
развитие интерес к музыке;
приобщение обучающихся к разнообразным видам музыкальной
деятельности;
формирование восприятия музыки и простейших навыков в области пения,
ритмики, игры на детских музыкально-шумовых инструментах.
Программа представлена следующими разделами:
1) Слушание:
различение тихого и громкого звучания музыки;
определение начала и конца звучания музыки;
узнавание знакомой песни; 2) Движение под музыку:
выполнение движений разными частями тела под музыку (хлопанье в
ладоши,
«фонарики», наклоны головы и др.);
начало (окончание) движения под музыку; 3) Игра на музыкальных
инструментах:
узнавание (различение) контрастных (сходных) по звучанию музыкальных
инструментов.
1.2.1.7. Изобразительное искусство
Основной целью изучения предмета «Изобразительное исскуство» является
формирование представлений об изобразительной грамоте.
Задачи программы:
- развитие интереса к изобразительной деятельности;
- формирование умений пользоваться инструментами;
- обучение доступным приемам работы с различными материалами;
- обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов;
- развитие художественно-творческих способностей.
22

Программа представлена следующими разделами: 1)
Рисование:
- узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования:
краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды;
- оставление графического следа;
- освоение приемов рисования красками;
- закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура).
1.2.1.8. Адаптивная физическая культура
Основной целью изучения предмета «Адаптивная физическая культура»
является повышение двигательной активности обучающихся с НОДА и ТМНР и обучение
использованию полученных навыков в повседневной жизни.
Задачи программы:
- создание условий для всестороннего гармонического развития и социализации
учащегося;
- создание условий для формирования необходимых в разнообразной двигательной
деятельности знаний, умений, навыков и воспитание сознательного отношения к их
использованию;
- создание условий для совершенствования двигательных, интеллектуальных,
волевых и эмоциональных навыков;
- создание условий для воспитания нравственных качеств, приучения к
дисциплинированности, организованности, ответственности, элементарной
самостоятельности.
Программа представлена следующими разделами:
1) Выполнение движений головой:
- наклон вправо; - наклон влево;
- наклон вперёд;
2) Выполнение движений руками:
- вперёд;
- назад;
- вверх;
- в стороны;
- «круговые»;
3) Упражнения с мячом:
- бросание мяча двумя руками от груди;
- катание мяча по столу двумя руками;
- катание мяча по столу одной рукой;
- ловля мяча на уровне груди;
- изменение позы в положении сидя: поворот туловища влево, вправо;
1.2.1.9. Технология (Предметно-практические действия)
Основной целью изучения предмета «Предметно-практические действия»
является формирование целенаправленных произвольных движений с различными
предметами и материалами, овладение обучающихся с НОДА и ТМНР системой
доступных, практически значимых знаний, умений и навыков, необходимых для
дальнейшей социализации и адаптации в обществе. Задачи программы:
- освоение простых действий с предметами и материалами;
- развитие умений следовать определенному порядку при выполнении
предметных действий;
- формирование элементарных общетрудовых умений и навыков.
- формирование положительного отношения к обучению и труду;
23

- развитие активности и самостоятельности, навыков взаимоотношений и
опыта совместной деятельности;
- формирование положительных качеств личности.
- корригировать познавательную деятельность, высшие психические функции
у обучающихся с НОДА и ТМНР;
- развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.
Программа представлена следующими разделами:
1) Аппликация:
- узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон,
фольга, салфетка и др:
- сминание бумаги;
- скручивание листа бумаги;
- намазывание всей (части) поверхности клеем;
- соединение деталей между собой; 2) Лепка:
- узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина;
- разминание пластилина (теста, глины);
- катание колбаски на доске (в руках);
- катание шарика на доске (в руках);
1.2.2. Планируемые результаты курсов коррекционно – развивающей области
для обучающихся с НОДА и ТМНР
1.2.2.1. Психическое и сенсорное развитие
Основная цель процесса психического и сенсорного развития состоит в том, чтобы научить
обучающихся с НОДА и ТМНР воспринимать окружающий мир во всем богатстве его
красок, запахов, звуков, помочь ему овладеть множеством практических действий, которые
пригодятся в повседневной жизни.
Задачи курса:
обогащение чувственного познавательного опыта;
формирование на основе активизации работы всех органов чувств
адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности;
коррекция недостатков познавательной деятельности детей;
формирование пространственно-временных ориентировок;
развитие слухоголосовых координаций;
формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во
всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков,
ритмов); - совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности.
Курс психического и сенсорного развития представлен следующими разделами:
1) Зрительное восприятие:
- фиксация взгляда на лице человека;
- фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи,
светящиеся игрушки);
- фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном на уровне глаз, выше
и ниже уровня глаз, напротив ребенка, справа от ребёнка, слева от ребенка;
- прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом по
горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад; - формирование умения узнавать цвет
объектов; 2) Слуховое восприятие:
- локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха справа,
слева;
- локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне плеча
справа, слева;
- локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне талии
справа, слева;
24

- прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука; 3)
Кинестетическое восприятие:
- адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека;
- адекватная реакция на соприкосновение с материалами различными по температуре
(холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий);
- адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов;
- адекватная реакция на давление на поверхность тела;
- адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей; 4)
Восприятие запаха:
- адекватная реакция на запахи; 5) Восприятие вкуса:
- адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький,
сладкий, кислый, соленый).
1.2.2.2. Предметно-практическая деятельность
(формирование навыков взаимодействия в повседневных жизненных ситуациях,
помощь в социальной адаптации)
Основная цель курса «Предметно-практическая деятельность»:
используя различные многообразные виды деятельности (предметная деятельность,
игровая, конструктивная, действия с разнообразными игрушками, элементы ручного труда
и т.д.), корригировать недостатки восприятия, внимания, зрительно двигательной
координации, пространственных представлений, наглядно действенного и наглядно
образного мышления обучающихся с НОДА и ТМНР.
Задачи курса:
формирование у обучающихся с НОДА и ТМНР житейских понятий,
способов действий, представлений и знаний, минимально необходимых для овладения
элементарными операциями детского ручного труда;
развитие предметных действий;
-коррекция нарушений восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации,
пространственных представлений, наглядно-действенного, наглядно-образного мышления,
речи в процессе предметной деятельности, дидактических игр, действий с разборными
игрушками, работы с мозаикой, бумагой, нитками, элементарного конструирования.
Курс «Предметно-практическая деятельность» представлен следующими разделами:
1) Действия с материалами:
- сминание материала (двумя руками, одной рукой);
- разрывание материала (двумя руками, направляя руки в разные стороны,
двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя); - разминание
материала (двумя руками, одной рукой); 2) Действия с предметами:
- захватывание, удержание, отпускание предмета;
-встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или коробка с
зерновыми культурами);
- толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.);
- притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.);
- нажимание на предмет всей кистью (пальцем);
- сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки и
др.);
- вынимание предметов из коробки;
- складывание предметов в коробку;
- перекладывание предметов из одной коробки в другую;
- вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.);
- нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.) на
стержень
(нить);
25

- формирование умения открывать предмет;
- формирование умения закрывать предмет;
1.2.2.3. Двигательное развитие
(формирование элементарных действий с предметами, социально значимых умений и
навыков)
Основная цель курса «Двигательное развитие (формирование элементарных действий с
предметами, социально значимых умений и навыков)»:
работа по поддержанию и развитию способности к движению и функциональному
использованию двигательных навыков, обучающихся с НОДА и ТМНР. Задачи курса:
-развивать сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук;
-формировать функциональных двигательных навыков;
-развивать пространственное ориентирование, способствует пониманию понятий
"вверху", "внизу", "справа", "слева".
Курс «Двигательное развитие (формирование элементарных действий с предметами,
социально значимых умений и навыков)» представлен следующим разделом:
1) Общеразвивающие и корригирующие упражнения:
- выполнение движений головой;
- выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые»;
- выполнение движений плечами;
- изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо,
влево);
- вставание на четвереньки;
- ползание на животе (на четвереньках);
- бросание мяча двумя руками (от груди, из-за головы); - одной рукой;
- ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой).
1.2.2.4. Альтернативная коммуникация
(вызывание речи и понимание обращённой речи)
Основной целью курса «Альтернативная коммуникация» является формирование у
обучающихся с НОДА и ТМНР коммуникативных и речевых навыков с использованием
средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе
социального взаимодействия.
Задачи курса:
- активизировать познавательную активность;
- расширять ситуации для общения;
- развивать подражание действиям, жестам, речи педагога;
- развивать чувство ритма;
- развивать и корригировать зрительное и слуховое внимание;
- развивать умение слушать и выполнять инструкцию; - развивать зрительное,
слуховое внимание; - развивать мелкую моторику.
Курс «Альтернативная коммуникация» представлен следующим разделом:
1) Основы коммуникации:
адекватная ответная реакция на обращенную речь и прикосновения человека;
адекватная ответная реакция на речь и интонацию человека; 2)
Коммуникация с использованием невербальных средств:
использование взгляда как средства коммуникации;
использование мимики как средства коммуникации;
использование жеста как средства коммуникации;
использование звучащего предмета как средства коммуникации; использование предметного символа как средства коммуникации; 3) Импрессивная речь:
понимание слова, обозначающего собственное имя;
26

понимание слов, обозначающих названия членов семьи (мама, папа, бабушка,
дедушка, брат, сестра);
понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.);
понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.);
понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть,
стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.);
понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и
др.); - понимание простых предложений;
4) Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации:
- показ графических изображений, обозначающих собственное имя;
- показ графических изображений, обозначающих названия членов семьи, имена
членов семьи (учащихся класса, педагогов класса);
- показ графических изображений, обозначающих предметы и объекты (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.);
- показ графических изображений, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма и др.);
1.3. Система оценки достижения обучающимися с НОДА и ТМНР планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования и программы коррекционной работы
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание
результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной
организации.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов
освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Для
организации аттестации обучающихся с НОДА и ТМНР применяется метод экспертной
группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов,
осуществляющих процесс образования и развития ребенка. К процессу аттестации
обучающегося желательно привлекать членов его семьи.
Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений,
обучающегося с НОДА и ТМНР в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ
результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности. Результаты анализа
должны быть представлены в удобной и понятной всем членам группы форме оценки,
характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По итогам освоения
отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется развернутая
характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика развития его
жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с НОДА и ТМНР
адаптированной основной общеобразовательной программы образования осуществляется
образовательной организацией.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с НОДА и ТМНР
адаптированной основной общеобразовательной программы образования для обучающихся
с НОДА и ТМНР должно быть достижение результатов освоения специальной
индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненной
компетенции обучающихся.
27

Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года
путем наблюдения за выполнением обучающимися с НОДА и ТМНР специально
подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке
результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении
отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны
рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов должна включать целостную характеристику
выполнения обучающимся СИПР, отражающую взаимодействие следующих компонентов
образования: что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени образования, что
из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике, насколько
активно, адекватно и самостоятельно он их применяет. При оценке результативности
обучения обучающихся особо важно учитывать, что у детей могут быть вполне
закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже областей, но это не
должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом. Для
выявления возможной результативности обучения должен быть учтен ряд факторов:
- особенности текущего психического и соматического состояния каждого
обучающегося;
- в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные
обучающемуся средства невербальной коммуникации (предметы, жесты, фотографии,
рисунки, пиктограммы, электронные технологии) и речевые средства (устная, письменная
речь);
- формы выявления возможной результативности обучения должны быть
вариативными и разрабатываться индивидуально в тесной связи с практической
деятельностью детей;
- способы выявления умений и представлений обучающихся с ТМНР могут быть
представлены как в традиционных, так и других формах, в том числе в виде выполнения
практических заданий;
- в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна оказываться
необходимая помощь, которая может носить разнообразный характер (дополнительные
словесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение ребенком задания по образцу,
по подражанию, после частичного выполнения взрослым, совместно с взрослым);
- при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень
выполнения и степень самостоятельности ребенка (самостоятельно, самостоятельно по
образцу, по инструкции, с небольшой или значительной физической помощью, вместе с
взрослым).
- выявление результативности обучения должно быть направлено не только на
определение актуального уровня развития, но и «зоны ближайшего», а для некоторых
обучающихся «зоны отдаленного развития», т.е. возможностей потенциального развития.
- выявление представлений, умений и навыков обучающихся с умственной
отсталостью и ТМНР в каждой образовательной области должно создавать основу для
дальнейшей
корректировки
СИПР,
конкретизации
плана
дальнейшей
коррекционноразвивающей работы.
Оценка должна отражать степень самостоятельности обучающегося с НОДА и ТМНР
при выполнении действий, операций, направленных на решении конкретных жизненных
задач, сформулированных в СИПР. Оценка фиксирует насколько самостоятельно или с
помощью (значительной или частичной физической, по образцу, подражанию или по
инструкции и т.д.) обучающийся выполняет осваиваемые действия и насколько он
использует сформированные представления для решения жизненных задач.
Оценка результатов образования представляется в виде характеристики по каждому
предмету, включенному в СИПР обучающегося, а анализ результатов позволяет оценить
динамику развития его жизненной компетенции.
28

Для оценки результатов развития жизненной компетенции обучающегося с НОДА и
ТМНР используется метод экспертной группы (на междисциплинарной основе).
Экспертная группа объединяет представителей всех заинтересованных участников
образовательного процесса, тесно контактирующих с ребёнком, включая членов его семьи.
Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребёнка
в сфере жизненной компетенции. Основой служит анализ поведения ребёнка и динамики
его развития в повседневной жизни. Результаты анализа должны быть представлены в
удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный
уровень жизненной компетенции.

29

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования базовых учебных действий, обучающихся с НОДА и
ТМНР
Функции базовых учебных действий:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
- обеспечение целостности развития личности обучающейся с НОДА и ТМНР.
Состав базовых учебных действий:
1)
Личностные учебные действия обеспечивают готовность обучающихся
с НОДА и ТМНР к принятию новой роли ученика, понимание ими на доступном уровне
ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его
содержанию и организации.
2)
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность
обучающихся с НОДА и ТМНР вступать в коммуникацию со взрослыми и
сверстниками в процессе обучения.
3)
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на
любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
4)
Познавательные учебные действия представлены комплексом
начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования
обучающейся с НОДА и ТМНР знаний и умений в различных условиях, составляют
основу для дальнейшего формирования логического мышления.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности. С учетом возрастных
особенностей обучающихся с НОДА и ТМНР базовые учебные действия
рассматриваются на различных этапах обучения.
Характеристика базовых учебных действий в соответствии с этапами обучения
Личностные учебные действия Включают
следующие умения:
- осознание себя как ученика, заинтересованного обучением, занятиями;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его
природной и социальной частей;
- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
- готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Включают следующие умения:
- осознавать себя как гражданина России, имеющего определенные права и
обязанности;
- гордиться школьными успехами и достижениями;
-адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки,
живописи и др.;
- уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их
деятельности;
30

- активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
- бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и
страны.
Коммуникативные учебные действия
Включают следующие умения:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик)
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми;
- договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других
участников спорной ситуации.
Включают следующие умения:
- вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального
взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
- слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
- дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний
(вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с
учетом специфики участников (возраст, социальный статус, знакомый-незнакомый и
т.п.);
- использовать разные источники и средства получения информации для
решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные.
Регулятивные учебные действия Включают следующие умения:
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения;
- работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности;
- корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Включают следующие умения:
- принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических
задач;
- осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения
практических и учебных задач;
- осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно
реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней
свою деятельность. Познавательные учебные действия Включают следующие
умения:
- выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
- устанавливать видородовые отношения предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
31

- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
- писать;
- выполнять арифметические действия;
- наблюдать;
- работать с информацией (понимать изображение, текст, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на
бумажных,
электронных и других носителях).
Включать следующие умения:
- дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временнопространственную организацию;
- использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных
связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической
деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями обучающихся;
- применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и
для решения
познавательных и практических задач;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности ребёнка, помимо прямого эффекта обучения – приобретения
определенных знаний, умений, навыков раскрывает определенные возможности для
формирования базовых учебных действий.
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться. На
протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию
учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции
мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они определяют
уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
Функции базовых учебных действий – это обеспечение успешности (эффективности)
изучения содержания любой предметной области; реализация преемственности обучения
на всех ступенях образования; обеспечение целостности развития личности обучающегося.
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся содержит
задачи формирования учебного поведения, умения выполнять задания в течение
определенного периода времени, от начала до конца; умение самостоятельно переходить от
одного действия (операции) к другому в соответствии с расписанием (действий) занятий.
Формирование учебного поведения
• Концентрация на сохранных анализаторных ощущениях (демонстрирует зрительные и
слуховые ориентировочно-поисковые реакции, прислушивается, фиксирует взгляд на
лице говорящего взрослого или на демонстрируемом предмете, находящемся в поле
зрения, прислушивается и концентрируется на тактильных, вестибулярных
ощущениях);
• Понимание ситуации нахождения на уроке (занятии);
• Направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
• Умение выполнять инструкции педагога: методом «рука в руке»/«рука под рукой», при
физической помощи (взрослый физически помогает ребёнку выполнить часть задания,
но дает ему возможность завершить задание самостоятельно), после физической
подсказки (взрослый помогает ребёнку выполнить задание, легко похлопывая или
32

направляя его), по образцу (взрослый демонстрирует учащемуся выполнение задания),
по словесной инструкции (взрослый дает словесные указания, напоминания и сигналы
по мере необходимости).
• Использование по назначению учебных материалов.
• Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
• Формирование умения выполнять задание: в течение определенного периода времени,
от начала до конца.
• Формирование умения самостоятельно переходить от одного действия (операции) к
другому в соответствии с расписанием (действия) занятий.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение
поставленных задач происходит как на занятиях по учебным предметам, так и на
специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД,
который помогает выявить индивидуальные достижения обучающейся с НОДА и ТМНР
и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит
внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (коррекционноразвивающее,
духовнонравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивнооздоровительное).
Организация
занятий
по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации. Коррекционноразвивающее направление, согласно требованиям ФГОС, является обязательным и в
учебном плане на 2019-2020 учебный год представлено индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями:
психическое и сенсорное развитие;
-предметно-практическая деятельность (формирование навыков взаимодействия в
повседневных жизненных ситуациях, помощь в социальной адаптации);
двигательное развитие (формирование элементарных действий с предметами,
социально значимых умений и навыков);
альтернативная коммуникация (вызывание речи и понимание обращённой
речи);
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных занятий с
обучающимися с НОДА и ТМНР, их количественное соотношение, содержание
осуществляться образовательной организацией МБОУ «Школа №1» самостоятельно,
исходя из особенностей, обучающихся с НОДА и ТМНР на основании рекомендаций
психологомедико-педагогической комиссии и индивидуальной программы
реабилитации инвалида. Часы занятий, включенные в коррекционно-развивающую
область, не входят в максимальную нагрузку.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающейся, но учитывается при
определении объёма финансирования, направляемых на реализацию основной
образовательной программы.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное
время.
2.2. Программа учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области,
обучающихся с НОДА и ТМНР
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с НОДА и
ТМНР результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учётом
33

особенностей его
особенностей.

психофизического

развития

и

особых

образовательных

2.2.1. Речь и альтернативная коммуникация
Пояснительная записка.
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека.
Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при
ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные
жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные
звуки и слоги. У детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими
расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются
трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и
целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями
интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной,
познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными
нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько,
что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в
общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение
использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием
средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в
процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и
повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого
организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную
и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее
программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах,
организованное включение в общение.
Содержание предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлено
следующими разделами:
- «Коммуникация»;
- «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации»; «Чтение и письмо».
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков
установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной
индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в
зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для
реализации поставленных задач.
Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное средство
коммуникации, например, жест, пиктограмма или др.
К альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика,
предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка, чернобелая
картинка, пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства
(коммуникативные
кнопки,
коммуникаторы,
планшетные
компьютеры,
компьютеры).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации»
включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной
34

речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по
развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в
ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания. Ребенок,
не владеющий устной речью, учится общаться, пользуясь альтернативными
средствами. Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.
Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к осмысленному
чтению и письму, начальные навыки чтения и письма.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С обучающимися,
нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются
коррекционно-развивающие занятия, где также формируются коммуникативные
навыки, в том числе с использованием технологий по альтернативной коммуникации.
Содержание предмета «Речь и альтернативная коммуникация»:
1) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и
невербальными. Способность понимать обращенную речь, понимать смысл
доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и
др. графических изображений), неспецифических жестов. Умение пользоваться
средствами альтернативной коммуникации:
воспроизводящими заменяющими речь устройствами (коммуникаторы,
персональные компьютеры и др.);
жестом, взглядом и др.
2) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих
возрасту житейских задач.
3) Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные
и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения.
4) Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов для выражения потребностей путем указания на них
жестом, взглядом; пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями с
графическими изображениями объектов и действий путем указательного жеста;
использование доступных жестов для передачи сообщений; общение с помощью
электронных средств коммуникации
(коммуникатор, планшет и др.)
5) Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира,
личным опытом ребенка. Понимание слов, обозначающих объекты, явления
природы, рукотворного мира.
6) Первичные навыки письма написание палочек различной длины, наклонных и
прямых;
7) Сформированость зрительных эталонов буквы А, а, У. у. О, о.
2.2.2. Математические представления
Пояснительная записка
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с
тяжелыми и множественными нарушениями развития попадает в ситуации,
требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на
трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и т.д.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических
представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с НОДА и ТМНР не
могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально
организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети
непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является
35

важным приемом в обучении. Ребенок учится использовать математические
представления для решения жизненных задач: определять время по часам, узнавать
номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплачиваться в магазине за
покупку, брать необходимое количество продуктов для приготовления блюда
(например, 2 помидора, 1 ложка растительного масла) и т.п.
Цель обучения математике - формирование элементарных математических
представлений и умений и применение их в повседневной жизни. Примерная
программа построена на основе следующих разделов:
- «Количественные представления»;
- «Представления о форме»;
- «Представления о величине»;
- «Пространственные представления»; - «Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения
программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в
окружающей
действительности,
т.е.
во
временных,
количественных,
пространственных отношениях, решении повседневных практических задач. Умение
устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при
сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-то
общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы
необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда, при отсчитывании
заданного количества листов в блокноте, при определении количества испеченных
пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Изучая цифры, у ребенка закрепляются
сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных датах,
номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое
другое.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения с примерным
расчетом по 2 часа в неделю (13-й год – 1 раз в неделю). В рамках коррекционноразвивающих занятий также возможно проведение занятий по математике с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Обучающимся, для которых содержание предмета недоступно, программа по
математике не включается в индивидуальную образовательную программу, предмет
не вносится в индивидуальный учебный план.
Содержание предмета «Математические представления»
1) Элементарные математические представления о цвете, форме, длине, ширине, высоте;
2) Умение различать и сравнивать предметы по цвету, форме, длине, ширине и высоте;
3) Временные представления: понятия смены дней (вчера, сегодня, завтра); 4)
Количественные представления (соотнесение количества предметов с числом в
пределах
2.2.3. Окружающий природный мир
Пояснительная записка
Важным аспектом обучения детей с НОДА и ТМНР является расширение
представлений об окружающем природном мире. Подобранный программный
материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование
у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой,
неживой природы и человека.
Цель обучения - формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об
объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений,
формирование представлений о растительном и животном мире.
36

Программа представлена следующими разделами:
- «Растительный мир»;
- «Животный мир»;
- «Временные представления»; - «Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает
знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе –
сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день,
вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений.
Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает
представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные
признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.
Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и
животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит
семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними
животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: посадка,
полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др.
Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному
отношению к ней. Формирование представлений должно происходить по принципу «от
частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб:
его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких
предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными
грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы
(съедобные/несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в
природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол,
консервирование). Формирование представления о грибах предполагает постановку
следующих задач в СИПР: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов
(подосиновик, сыроежка и др.), различение съедобных и несъедобных грибов, знание
значения грибов, способов переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 годы обучения.
Содержание предмета «Окружающий природный мир»
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям.
Расширение представлений об объектах неживой природы
Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
Интерес к объектам живой природы.
Расширение представлений о животном и растительном мире.
Умение заботливо и бережно относиться к растениям и животным, ухаживать за ними.
Умение соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
Умение различать части суток.
2.2.4. Окружающий социальный мир
Пояснительная записка
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об
окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в
социальные отношения. В силу различных особенностей физического,
интеллектуального, эмоционального развития дети с НОДА и ТМНР испытывают
трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного
37

предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать
осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном
уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном
окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность,
общепринятые нормы поведения), формирование представлений о предметном мире,
созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих
предметов, действия с ними).
В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе,
в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни.
Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей
действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в
группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления
о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое
поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и
общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных
ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть
внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима
совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей.
Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях:
поездки в общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации
и др.
Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир»
является основой формирования представлений, умений и навыков по предметам
«Изобразительная деятельность», «Предметно-практические действия» и др. Так
знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и
дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать
стол и т.д.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир»
заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего
пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город (поселок),
знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги населению,
наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно
общепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения.
В рамках коррекционно-развивающих занятий возможно использование
программного материала данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе.
Содержание предмета «Окружающий социальный мир»
Программа представлена следующими разделами:
- «Семья»;
- «Гигиена тела»;
- «Обращение с одеждой и обувью»; - «Приём пищи»; - «Туалет».
В процессе обучения у ребенка формируются представления о семье, семейных
традициях. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен,
ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с
нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения.
38

Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его
жизни и здоровью.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима
совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей.
2.2.5. Человек
Пояснительная записка
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития
представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его
активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений,
осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок
начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую
очередь со своими родными и близкими. Содержание обучения в рамках предмета
«Человек» включает формирование представлений о себе как «Я» и своем
ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе
самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами:
- Представления о себе»;
- «Семья»;
- «Гигиена тела»;
- «Туалет»;
- «Одевание и раздевание»; - «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание:
представления о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях,
правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена,
занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем
и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях.
Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться,
мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д.
Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию
умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при
одевании и снятии предметов одежды.
Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды столовых
приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой.
Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел
«Туалет».
В рамках раздела «Семья» предполагается формирование представлений о
своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними,
семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры
поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка
являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный
приветливый тон.
Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание,
общаться и взаимодействовать с ними. Содержание разделов представлено с учетом
возрастных особенностей. Например, работа по формированию таких гигиенических
навыков, как мытье рук, питье из кружки и др., проводится с детьми младшего
возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе и др. проводится с
детьми более старшего возраста. Большинство разделов включает задачи, требующие
обучения отдельным операциям, например, при мытье рук ребенок учится
удерживать руки под струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их
освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций.
39

Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих
навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с
формирования умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе обучения
ребенок учится принимать душ, мыть голову и т.д. При формировании навыков
самообслуживания важно объединять усилия специалистов и родителей.
Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В домашних условиях
возникает больше естественных ситуаций для совершенствования навыков
самообслуживания.
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения. С
обучающимися старшего возраста формирование навыков самообслуживания
(например, бритье, мытье тела и др.) осуществляется в рамках коррекционноразвивающих занятий.
Содержание предмета «Человек»
- Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими.
- Представления о собственном теле.
- Распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.
- Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в
зеркале.
- Отнесение себя к определенному полу.
2.2.6. Музыка и движение
Пояснительная записка
Педагогическая работа с ребенком с НОДА и с ТМНР направлена на его
социализацию и интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом
процессе является музыка. Физические недостатки могут ограничивать желание и
умение танцевать, но музыка побуждает ребенка двигаться иными способами. У
человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться к
подражанию и «пропеванию» мелодии доступными ему средствами.
Задача педагога состоит в том, чтобы музыкальными средствами помочь
ребенку научиться воспринимать звуки окружающего мира, развить эмоциональную
отзывчивость на музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых
произведений. Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его
самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким образом,
музыка рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы,
как средство социализации и самореализации ребенка.
На музыкальных занятиях развивается не только способность эмоционально
воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела:
«Слушание музыки»;
«Пение»;
«Движение под музыку»;
«Игра на музыкальных инструментах».
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В системе
коррекционно-развивающих занятий также возможно использование элементов
музыкального воспитания в дополнительной индивидуальной работе с
обучающимися с НОДА и ТМНР.
Содержание предмета «Музыка и движение»
1.Развитие восприятия, накопление впечатлений и практического опыта в процессе
слушания музыки, активного участия в игре на доступных музыкальных
инструментах, доступные движении под музыку:
40

интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, движение
под музыку, игра на музыкальных инструментах);
умение слушать разную по характеру музыку и двигаться в соответствии с
характером музыкального произведения;
освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение
мелодии игрой на музыкальных инструментах;
получение удовольствия, радости от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности.
2. Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности;
умение использовать навыки, полученные на занятиях по музыкальной
деятельности, для участия в представлениях, концертах, спектаклях.
2.2.7. Изобразительное искусство
Пояснительная записка
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с
НОДА и ТМНР. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной
деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру,
формируются восприятия, воображение, память,
зрительно-двигательная
координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют
возможность выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или к
предмету изображения, доступными для них способами осуществить выбор
изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной
деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех
детей без исключения. Несмотря на то, что некоторые дети с ДЦП не могут
использовать приемы захвата кисти, карандаша, они могут создать сюжет
изображения, отпечатывая картинки штампами или выдувая краску через блопен на
трафарет. Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее,
богаче по содержанию, доставляет им много положительных эмоций.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование
умений изображать предметы и объекты окружающей действительности
художественными средствами.
Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности,
формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам
работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению)
отдельных элементов, развитие художественно-творческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка»,
«Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностью
необходимо вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию,
поддерживать и стимулировать его творческие устремления, развивать
самостоятельность. Ребенок обучается уважительному отношению к своим работам,
оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно видеть и
знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим людям.
Это делает жизнь ребенка интереснее и ярче, способствует его самореализации,
формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на занятиях
изобразительной деятельности умения и навыки необходимо применять в
последующей трудовой деятельности, например, при изготовлении полиграфических
и керамических изделий, изделий в технике батик, календарей, блокнотов и др.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее навыки
изобразительной деятельности применяются на уроках профильного труда при
41

изготовлении изделий из керамики, полиграфической, ткацкой, швейной и другой
продукции.
Содержание предмета «Изобразительное искусство»
1)
Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в
повседневной жизни:
интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
умение узнавать и использовать инструменты и материалы в процессе
доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
умение различать материалы и инструментов, используемых для рисования;
уметь оставлять графический след на поверхности;
соблюдение последовательности действий при работе с красками.
2)
Способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности:
получение удовольствия, радости от изобразительной деятельности;
стремление с собственной творческой деятельности, демонстрация
результата своей работы;
умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности.
3)
Готовность к участию в совместных мероприятиях:
получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе
совместной творческой деятельности.
2.2.8. Адаптивная физическая культура
Пояснительная записка
Одним из важнейших направлений работы с обучающимися с НОДА и ТМНР,
является физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной
физической культуре.
Целью занятий по адаптивной физической культуре является повышение
двигательной активности детей и обучение использованию полученных навыков в
повседневной жизни.
Основные задачи:
- формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных
навыков;
- формирование туристических навыков, умения кататься на велосипеде,
ходить на лыжах, плавать, играть в спортивные игры;
- укрепление и сохранение здоровья детей, профилактика болезней и
возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает 6 разделов:
- «Плавание»;
- «Коррекционные подвижные игры»;
- «Велосипедная подготовка»;
- «Лыжная подготовка»; - «Физическая подготовка»; - «Туризм».
Содержание раздела «Плавание» включает задачи на формирование умений
двигаться в воде и навыка плавания.
Раздел «Коррекционные подвижные игры» включает элементы спортивных игр и
спортивных упражнений, подвижные игры.
Основными задачами раздела «Коррекционные подвижные игры» является
формирование умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила игры.
На занятиях по велосипедной подготовке обучающиеся с НОДА и ТМНР осваивают
езду на трехколесном и двухколесном велосипеде.
Раздел «Лыжная подготовка» предусматривает формирование навыка ходьбы на
лыжах и дальнейшее его совершенствование.
42

Раздел «Физическая подготовка» включает построения и перестроения,
общеразвивающие и корригирующие упражнения.
Программный материал раздела «Туризм» предусматривает овладение различными
туристическими навыками. В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения.
Содержание предмета «Адаптивная физкультура»
1. Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений. Освоение доступных способов контроля над функциями собственного
тела: сидеть, ползание на четвереньках, передвигаться (в т.ч. с использованием
технических средств); освоение двигательных навыков, координации движений
(выполнение движений головой, выполнение движения руками, упражнения с мячом).
2. Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью
Умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой:
усталость после активной деятельности, болевые ощущения в мышцах после
физических
упражнений.
2.2.9. Предметно-практические действия
Предметно - практическая деятельность представлена следующими разделами:
Аппликация:
- узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга,
салфетка и др.;
- сминание бумаги;
- скручивание листа бумаги;
- разрывание бумаги;
- намазывание всей (части) поверхности клеем; - соединение деталей между собой
(рыбка).
Лепка:
- узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина;
- разминание пластилина, теста, глины; - катание колбаски на доске (в руках);
- катание шарика на доске (в руках).
2.2.10. Программы коррекционных – развивающих курсов обучающихся с НОДА
и ТМНР
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
на реализацию особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА
и ТМНР не предусмотренных содержанием программ по учебным предметам;
на дополнительную помощь в освоении отдельных действий и
представлений, которые оказываются для обучающихся с НОДА и ТМНР особенно
трудными;
на развитие индивидуальных способностей, обучающихся с НОДА и ТМНР,
её творческого потенциала.
Возможности усвоения программного материала у разных детей с НОДА и ТМНР
определяют объем и содержание необходимой помощи каждому обучающемуся.
Учитывая особенности психофизического развития и индивидуальные возможности
конкретного обучающегося, образовательная организация МБОУ «Школа №1»
расширила содержание включенного в СИПР учебного предмета дополнительными
занятиями.
По расписанию, с обучающимися с НОДА и ТМНР в индивидуальной форме
проводит занятия 3 раза в неделю учитель-дефектолог. Во внеурочное время помимо
внеурочной и проектной деятельности обучающаяся согласно рекомендациям ПМПК
43

и ИПР ребенка – инвалида принимает участие в коррекционно – развивающих
занятиях с педагогом – психологом. Отслеживание динамики развития обучающейся
на уровне школы проводится регулярно на плановых заседаниях ППк ОУ.
2.2.10.1. Программа курса «Психическое и сенсорное развитие»
Коррекционная работа в рамках данного курса осуществляется
индивидуально с учетом структуры уровневых поражений и нейродинамического
состояния ребёнка. При поражении коркового, предметного уровня организации
движений, когда невозможна смысловая организация двигательного акта, овладение
движениями должно происходить с опорой на более сохранные нижележащие
церебральные уровни. Движение формируется в первую очередь по подражанию. На
этом этапе большая роль принадлежит ритмике. В дальнейшем тренировки
усложняются: используется чередование двигательных ритмов, гимнастические
упражнения, упражнения с предметами. Как только движения и действия начинают
автоматизироваться, в упражнение включается вербальное сопровождение. При
сохранности коркового, смыслового уровня организация движений коррекционная
работа ведется по развитию двигательных качеств, временных и пространственных
параметров движения. Она осуществляется путем длительных тренировок,
расчленения действия на простые элементы, с опорой на более сохранные
нижележащие церебральные уровни. Занятия по психомоторике проводятся
индивидуально. Для обучающихся разработана программа коррекции в соответствии
с их уровнем развития психомоторных функций. В занятиях широко использованы
музыка, стихи (ритмическая организация движений), ролевые, сюжетные игры,
импровизация и этюды, творческие работы.
Для занятий психомоторикой с обучающимися с НОДА и ТМНР
используются различные дидактические игры (пальчиковый театр, доска для
психомоторики, конструкторы, разрезные картинки), речевое сопровождение,
картинные и схематические планы. Также на занятиях используются Монтессориматериалы.
Направления работы по психомоторике:
- формирование движений руки, мелкой моторики;
- развитие пространственного гнозиса;
- развитие конструктивного праксиса;
- формирование предметно-орудийных действий;
- развитие аналитико-синтетической деятельности;
- формирование и развитие смыслового уровня организации движений;
- работа с компьютером;
- развитие внимания;
- развитие стереогноза;
- развитие мимики.
Сенсорное развитие направлено на формирование у обучающихся с НОДА и
ТМНР полноценного восприятия окружающей действительности. Первым шагом
познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного,
физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня
сенсорного развития ученика, т.е. от того, насколько полно ребёнок воспринимает
окружающий мир. У детей с НОДА и ТМНР сенсорный опыт спонтанно не
формируется. Чем более выражены нарушения развития ребенка, тем большее
значение в его жизни имеет чувственный опыт, который накапливается в процессе
восприятия различных ощущений. Дети с НОДА и ТМНР наиболее чувствительными
к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный
выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их
дальнейшему психическому и физическому развитию.
44

Целью курса «Психическое и сенсорное развитие» обучающихся с НОДА и
ТМНР является обогащение чувственного опыта через целенаправленное
систематическое воздействие на различные анализаторы.
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона
воспринимаемых ощущений обучающейся, стимуляцию активности. Под
активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка,
например: эмоциональнодвигательная отзывчивость, концентрация внимания,
вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные
действия. учащаяся учится не только распознавать свои ощущения, но и
перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ей лучше
ориентироваться в окружающем мире.
Содержание коррекционного курса
Коррекционный курс «Психическое и сенсорное развитие» состоит из следующих
разделов:
1. Зрительное восприятие:
- фиксация взгляда на лице человека;
- фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете;
- фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив
ребенка, справа и слева от него;
- прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом
(по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад);
- прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом.
2. Слуховое восприятие:
- локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха,
плеча, талии;
- прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником
звука.
- локализация неподвижного удаленного источника звука;
- соотнесение звука с его источником;
- нахождение объектов, одинаковых по звучанию.
3. Кинестетическое восприятие:
- адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека;
- адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл,
клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный,
теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий);
- адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов;
- адекватная реакция на давление на поверхность тела;
- адекватная реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное)я;
- адекватная реакция на положение частей тела;
- адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами
поверхностей;
- различение материалов по характеристикам (температура, фактура,
влажность, вязкость).
4. Восприятие запаха:
- адекватная реакция на
запахи;
различение
объектов по запаху.
5. Восприятие вкуса:
адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам
(горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий);
узнавание продукта по вкусу;
45

различение основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий,
кислый, соленый).
2.2.10.2. Программа курса «Предметно-практическая деятельность»
(формирование навыков взаимодействия в повседневных жизненных ситуациях,
помощь в социальной адаптации)
Вследствие органического поражения ЦНС процессы восприятия, памяти,
мышления, речи, двигательных и других функций у обучающихся нарушены или
искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со
значительной задержкой, действия с предметами остаются на уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная
обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов
предметно-практической деятельности. Обучение происходит с формирования
элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в
произвольные целенаправленные действия с различными предметами и
материалами.
Целью курса «Предметно-практическая деятельность (формирование
навыков взаимодействия в повседневных жизненных ситуациях, помощь в
социальной адаптации) обучающихся с НОДА и ТМНР является формирование
целенаправленных произвольных действий с различными предметами и
материалами.
В процессе обучения программно-методический материал условно можно
поделить на два основных раздела: «Действия с материалами», «Действия с
предметами». В процессе обучения ребёнок знакомится с различными предметами
и материалами
и осваивает действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной
предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др.,
которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности:
изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Содержание коррекционного курса
Коррекционный курс «Предметно-практическая деятельность (формирование
навыков взаимодействия в повседневных жизненных ситуациях, помощь в
социальной адаптации)» состоит из следующих разделов:
- предметно-манипулятивные действия с материалами: сминание материала,
разрывание материала, размазывание материала, разминание материала,
пересыпание материалов, переливание материалов, наматывание материала;
- восприятие цвета, формы, величины;
- зрительное восприятие;
- пространственное восприятие; - тактильно-двигательное восприятие;
- слуховое восприятие.
2.2.10.3. Программа курса «Двигательное развитие»
(формирование элементарных действий с предметами, социально значимых
умений и навыков)
Двигательная активность является естественной потребностью человека.
Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности
всех систем и функций человека. У большинства детей с НОДА и ТМНР имеются
тяжелые нарушения опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие
возможности самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по
поддержанию и развитию способности к движению и функциональному
46

использованию двигательных навыков обучающейся является целью данного
коррекционного курса.
Целью курса «Двигательное развитие (формирование элементарных
действий с предметами, социально значимых умений и навыков) является
направленное двигательное развитие обучающихся с НОДА и ТМНР в рамках курса,
которое происходит на специально организованных занятиях. Содержание
коррекционного курса.
- поддержание жизненно-важных функций организма (дыхание, работа
сердечнососудистой системы и других внутренних органов);
- мотивация двигательной активности;
- поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона
движений и профилактика возможных нарушений;
- обучение переходу из одной позы в другую;
- освоение новых способов передвижения
- формирование функциональных двигательных навыков, которые ребёнок в
дальнейшем научится использовать в повседневной жизни;
- развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
- формирование ориентировки в пространстве; обогащение сенсомоторного
опыта.
2.2.10.4. Программа курса «Альтернативная коммуникация»
(вызывание речи и понимание обращённой речи).
Основными задачами коррекционной работы курса «Альтернативная
коммуникация (вызывание речи и понимание обращённой речи» у обучающихся с
НОДА и ТМНР являются:
выбор доступного обучающимся с НОДА и ТМНР средства невербальной
коммуникации;
вызывание речи;
овладение выбранным средством коммуникации и использование его для
решения соответствующих возрасту житейских задач.
Общение - это неотъемлемая составляющая жизни человека. Каждый человек
занимает в обществе определенное место, и всегда находится в каких- либо
отношениях с окружающими людьми. Обучение общению представляет большую
значимость. Обучающихся с НОДА и ТМНР учат выражать свои желания, нужды,
просить о помощи, реагировать на слова говорящих с ними людей. Эта способность
является тем средством, с помощью которого обучающийся с НОДА и ТМНР
адаптируется в окружающем мире и учится жить в нем. Ребенок, не владеющий
вербальной речью, становится непонятным окружающим, что затрудняет
полноценное общение с ним. Выходом из этой ситуации является обучение ребенка
использованию альтернативных средств коммуникации.
Приоритетной
задачей
коррекционного
курса
«Альтернативная
коммуникация» является обучение учеников с НОДА и ТМНР альтернативной
коммуникации как средству общения, а в рамках предмета происходит обучение
ученицы умению пользоваться этим средством.
Техническое оснащение курса включает: предметы, графические изображения,
знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв,
коммуникативных таблиц и коммуникативные тетради,
Содержание коррекционного курса «Альтернативная коммуникация
(вызывание речи и понимание обращённой речи»)
1. Освоение доступных средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики, жеста,
предмета, графического изображения, знаковой системы.
47

2. Освоение таблицы букв, карточек с напечатанными словами, набора букв как
средства коммуникации.
3. Составление коммуникативных таблиц и коммуникативных тетрадей для общения в
школе, дома и в других местах.
2.3. Программа коррекционно-развивающей работы с обучающимися с НОДА и
ТМНР
Коррекционная работа обучающихся с НОДА и ТМНР представляет собой
систему психолого-педагогических и медицинских средств, направленных на
преодоление и/или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии.
2.3.1. Цели, задачи, направления коррекционно-развивающей работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на создание системы комплексной помощи детям с НОДА и ТМНР в
освоении основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся,
их социальную адаптацию.
Дети с НОДА и ТМНР - дети, состояние здоровья которых препятствует
освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий
обучения и воспитания, т. е. это дети инвалиды, либо другие дети в возрасте до 18
лет, не признанные в установленном порядке детьми инвалидами, но имеющие
временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии
и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Обучающиеся с НОДА и ТМНР могут иметь разные по характеру и степени
выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне
от временных и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений,
требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы
обучения или использования специальных образовательных программ.
Программа коррекционной и развивающей работы предусматривает создание
специальных условий обучения и воспитания учащихся, позволяющих учитывать их
особые образовательные потребности посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения ребёнка,
имеющего проблемы в обучении и развитие.
Задачи программы:
- предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся;
- исправление
нарушений
психофизического
развития
медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
- формирование у обучающихся средств компенсации дефицитарных психомоторных
функций, не поддающихся исправлению;
- формирование у обучающихся способов познавательной деятельности,
позволяющих им осваивать общеобразовательные предметы;
- определение особых образовательных потребностей обучающихся;
- определение особенностей организации образовательной деятельности для
обучающихся с НОДА и ТМНР в соответствии с их индивидуальными особенностями
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
- создание условий, способствующих освоению обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательной организации;
- разработка и реализация индивидуального учебного плана для ученицы организация
индивидуальных занятий для обучающихся с НОДА и ТМНР;
48

- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы: Соблюдение интересов ребёнка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему с
максимальной пользой и в интересах обучающейся.
• Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений обучающейся, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем обучающейся;
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
• Непрерывность.
Принцип гарантирует обучающейся и её родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к
её решению.
• Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
обучающейся.
• Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
(законных представителей) выбирать формы получения ученицей образования,
защищать законные права и интересы ученицы.
Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие ее основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает проведение у обучающихся с НОДА и
ТМНР комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию ей
психолого­медико­педагогической помощи в условиях образовательной организации;
коррекционно­развивающая работа с обучающимися с НОДА и ТМНР
обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания
образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии в
условиях
образовательной
организации;
способствует
формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения ребёнка и его семьи по вопросам реализации дифференцированных
психолого­педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающейся;
информационно­просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для обучающихся с НОДА и ТМНР, со всеми участниками образовательных
отношений – обучающихся, их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
2.3.2. Содержание и этапы коррекционно-развивающей работы

49

Целью диагностической работы является выявление характера и интенсивности
трудностей развития обучающихся с НОДА и ТМНР, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи.
Диагностическая работа включает:
- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающихся с НОДА и ТМНР на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с НОДА и
ТМНР, выявление их резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально­волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся с НОДА и ТМНР;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся с НОДА и
ТМНР;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребенка;
- анализ успешности коррекционно­развивающей работы.
Целью коррекционно­развивающей работы является обеспечение своевременной
специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции
недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере обучающейся.
Коррекционно­развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития обучающихся с НОДА и ТМНР коррекционных
программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
- организацию
и
проведение
специалистами
индивидуальных
коррекционно­развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения; - системное воздействие на учебно­познавательную
деятельность обучающихся с НОДА и ТМНР в динамике образовательного процесса,
направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально­волевой и личностной сферы обучающихся с НОДА и ТМНР и
психокоррекцию их поведения;
- социальную защиту обучающихся с НОДА и ТМНР в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Целью консультативной работы является обеспечение непрерывности
специального индивидуального сопровождения обучающихся с НОДА и ТМНР, её
семьи по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с НОДА и ТМНР, единых для всех участников
образовательных отношений;
- консультативную помощь семье обучающихся с НОДА и ТМНР в вопросах выбора
стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения учеников.

50

Целью информационно-просветительской работы является организация
информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного
образования со всеми участниками образовательного процесса.
Информационно­просветительская работа предусматривает:
- обеспечение
информационной
поддержкой
образовательной
деятельности
обучающихся с НОДА и ТМНР с особыми образовательными потребностями, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, индивидуальные
консультации, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений - обучающихся, их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения;
- проведение тематических выступлений для педагогов, участвующих в образовательном
процессе обучения обучающихся с НОДА и ТМНР и их родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации коррекционной программы с обучающимися с НОДА и ТМНР
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно­аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является определение специфики развития
и особых образовательных потребностей ребёнка; оценка образовательной среды на
предмет соответствия требованиям программно­методического обеспечения,
материально­технической и кадровой базы организации.
Этап планирования, организации, координации
(организационно­исполнительская деятельность). Результатом работы является
особым образом, организованный образовательный процесс, имеющий
коррекционно­развивающую направленность, и целенаправленное создание условий
обучения ребёнка, воспитания, развития, социализации.
Этап
диагностики
коррекционно­развивающей
образовательной
среды
(контрольно­диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно­развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям обучающейся с
НОДА и ТМНР.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно­корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс обучающихся с НОДА и ТМНР, корректировка условий и
форм обучения, методов и приемов работы.
Содержание коррекционно-развивающих курсов представлено в пункте
2.2.10 настоящей АООП.
2.3.3. Система комплексного психолого - медико- педагогического
сопровождения обучающихся с НОДА в условиях образовательного процесса
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации,
обеспечивающее
комплексное,
системное
сопровождение
образовательного процесса, и социальное партнерство, предполагающее
51

профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Решающая роль в составлении целостной картины особенностей развития
ребенка с НОДА и ТМНР принадлежит комплексному психолого-медикопедагогическому обследованию. Только индивидуальное, углубленное и тщательное
обследование ребенка различными специалистами дает возможность полноценной
диагностики, а также обеспечивает надежный прогноз его дальнейшего развития и
обучения.
Основные цели комплексного псиxолого-медико-nедагогического обследования: выявление специфики нервно-психического развития ребенка и соотнесение ситуации
его развития с возрастными нормативами;
-определение характера и степени анатомо-физиологического повреждения, приведшего к
данному варианту отклонений в развитии;
-постановка развернутого психолого-педагогического диагноза на основе анализа
полученных данных и квалификации актуального психического статуса ребенка; определение наиболее адекватных для данного ребенка вида и формы обучения,
направлений коррекционно-развивающей работы и психологического сопровождения с
учетом его актуального уровня развития и потенциальных возможностей.
Задачи психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с
НОДА и ТМНР рассматриваются на школьном ППК. Его цель - уточнение особых
образовательных потребностей обучающихся, попавших в сложную жизненную
ситуацию, оказание им помощи (методической, специализированной и
психологической).
Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в
составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе
специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания
учебного предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения учащегося в рамках
освоения основной программы обучения и своевременно вносят коррективы в
программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы; рассматривают
спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для
учащегося дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав школьной ПМПК входят: педагог - психолог, учитель-логопед (дефектолог),
педагоги, медицинский работник школы и представитель администрации. Родители
уведомляются о проведении школьной ПМПК.
Вся процедура псиxолого-медико-nедагогического обследования детей с НОДА и
ТМНР подчиняется следующим методологическим принципам:
Принцип системного подхода
Отдельные стороны психической и физической организации ребенка не изолированы
друг от друга, а взаимосвязаны, проявляются системно и целостно.
В соответствии с этим принципом каждая конкретная особенность состояния
ребенка оценивается и изучается с точки зрения возрастной соотнесенности,
закономерной последовательности развития, а также формирования тех или иных
функций. Учет данного принципа позволяет не только фиксировать индивидуальнотипологические особенности ребенка и специфику его развития, но и оценить
причины, механизмы возникновения подобных особенностей.
Также данный принцип определяет возможность использования одних и тех же
диагностических методик для оценки различных характеристик и особенностей
ребенка, что позволяет сократить время проведения обследования.
Принцип структурно-динамического подхода
Этот принцип опирается на утверждение: психическое развитие ребенка на
протяжении всей его жизни является непрерывным и специфичным; основные
52

закономерности развития нормального ребенка сохраняет свою силу и при
аномальном развитии; в то же время существуют специфические закономерности
развития детей с отклонениями в интеллектуальной сфере. Данный принцип
предполагает не только выявление наличного уровня интеллектуального развития
ребенка, но также и его потенциальных возможностей («зоны ближайшего
развития»).
Принцип комплексного подхода
Обследование ребенка на ПМПК проходит с использованием единого комплекса
психодиагностики, который формируется в зависимости от задач исследования,
возраста ребенка, его психических возможностей, особенностей характера и
эмоционально-волевой сферы. В процесс е изучения ребенка осуществляется тесное
взаимодействие разных специалистов ПМПК. Каждый специалист (школьный врач,
педагог - психолог, логопед, педагог - дефектолог) при коллегиальном обсуждении
вносит собственное, специфическое видение и понимание особенностей развития
ребенка, а также прогноз его возможностей в плане дальнейшего обучения и
воспитания.
Принцип индивидуально-личностного подхода
При оценке уровня развития ребенка, качественных особенностей характера его
деятельности, определении степени отклонений и нарушений в психическом
развитии единственно возможным является метод индивидуальной работы. Только
такая форма диагностики дает возможность максимально полно выявлять все
специфические особенности психического развития, гибко реагировать по ходу
обследования ребенка на его состояние, мотивацию, эмоциональные особенности и
другие характеристики личности.
Принцип деятельностного подхода
Психические процессы развиваются в процессе деятельности ребенка, его общения
с другими людьми. Поэтому обследование ребенка с отклонениями в развитии
осуществляется на модели ведущей деятельности: в учебной деятельности.
Принцип качественно-количественного подхода
Этот принцип обеспечивает объективность и надежность получаемых данных. При
помощи качественного анализа способов и результатов деятельности ребенка
имеется возможность выявить тип нарушения интеллектуального развития, а на
основе количественной оценки установить их степень. Качественный анализ
дополняет и уточняет количественные данные.
Принцип единства методологии, диагностики и коррекции исходит из
необходимости тесной связи между теоретическими и методологическими
позициями специалистов ПМПК и использованием конкретных диагностических
средств, построенных на этой методологии. Данный принцип дает возможность
цельности и целостности как в изучении развития ребенка, так и в оказании ему
психологической помощи. В соответствии с этим принципом строится
диагностический, а затем и коррекционно-развивающий сценарий работы с
ребенком. Поэтому процесс психологической диагностики должен содержать и
коррекционные возможности, особенно при использовании обучающего
эксперимента. Практическим следствием реализации данного принципа является
повышение эффективности деятельности ПМПК.
Совокупность перечисленных принципов лежит в основе системы комплексного
подхода в деятельности ПМПК.
Содержание и направления психолого-медико-педагогического сопровождения:
Направления

Виды и формы
деятельности

Сроки

Ответственные

53

Пополнение и корректировка
банка данных о детях с
НОДА, обучающихся в
школе

Ежегодно

Определение состояния
физического и
психологического здоровья
детей

В течение года

Изучение рекомендаций по
ИПР ребёнка-инвалида

Диагностическое

Знакомство с родителями
(законными
представителями) детей с
НОДА в ходе
индивидуальной беседы

С момента
поступления
ребёнка в школу
данной категории
(с установления
статуса)

Изучение
социальнобытового
окружения ребенка.
Посещение семьи,
составление акта
обследования жилищно
– бытовых условий
Психологическая
диагностика

В течение года

Индивидуальное обучение на
дому (очная форма)

Коррекционноразвивающее

Ежего дно
(по мере
назначения)

Коррекционноразвивающие занятия
(по рекомендации
ПМПК,
индивидуальной
программы
реабилитации
ребенкаинвалида,
запросу родителей и по
необходимости)

В течение года (по
запросу родителей,
обучающихся)

кл. руководители,
педагог-психолог,
учитель-логопед

кл. уководители,
медработник
педагог-психолог
педагогпсихолог,
логопед,
дефектолог
медработник

кл. руководители,
педагог-психолог,
медработник

кл. руководители

Педагог - психолог

По плану работы По рекомендации
школы
ПМПК и по
заявлению
родителей
В течение года
Зам. директора по
УВР, педагогпсихолог,
медработник, кл.
руководитель
логопед, дефектолог

54

Консультативное

Информационнопросветительское

Консультирование
педагогических
работников школы,
ребенка, родителей (по
рекомендации ПМПК,
индивидуальной
программы реабилитации
ребенкаинвалида, запросу
родителей и по
необходимости)
Проведение
индивидуальных
консультаций для
родителей
Вовлечение учащихся
данной категории в
социальнозначимую
деятельность классного
коллектива, школы: участие
в конкурсах, выполнение
общественных поручений,
участие в мероприятиях
класса, школы, участие в
школьных акциях; участие
по возможности в
спортивных мероприятиях.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательный процесс.
Организация и проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение, профилактику
здоровья и формирование
навыков здорового и
безопасного образа жизни
у учащихся

В течение года

Педагогпсихолог,
логопед
дефектолог
зам. директора
по УВР

В течение года

Зам. директора по ВР,
кл. руководители,
педагоги
дополнительного
образования

В течение года

Зам. директора по
УВР, Зам. директора
по ВР,
кл.руководители

Подготовка
В течение года
информационного материала
для родителей,
имеющих на воспитании
детей с НОДА

педагогпсихолог
дефектолог
логопед мед.
работник

Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия» обеспечивает системное сопровождение
обучающихся с НОДА и ТМНР специалистами различного профиля в образовательном
процессе. Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем обучающихся с НОДА и
ТМНР, предоставлении им специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающихся с НОДА и ТМНР;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребёнка.

55

Данная программа обеспечивает реализацию индивидуальной программы
обучающихся с НОДА и ТМНР комплексом диагностических, коррекционных и
профилактических мероприятий.
2.3.4. Особенности организации коррекционно-развивающей работы с
обучающимися с НОДА
Программа коррекционной работы МБОУ «Школа №1», в соответствии со
Стандартом, направлена на создание системы комплексной помощи детям с НОДА и ТМНР
в освоении образовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Отличительной особенностью программы является многопрофильный подход к
коррекционно-развивающей работе, когда учащиеся с НОДА и ТМНР получают
комплексную психолого-педагогическую помощь профессиональной команды
специалистов (учитель начальных классов, учитель-дефектолог, учитель-логопед,
педагогпсихолог, педагог дополнительного образования).
Образовательная деятельность детей с НОДА позволяет формировать у них не
только жизненные компетентности, но и учебные навыки.
Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь
каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.
Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и
познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются:
▪
игровые ситуации;
▪
дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых
признаков предметов;
▪
игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;
▪
психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и
зажимы, особенно в области лица и кистей рук;
▪
поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения, так как
у большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной
активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень
работоспособности и самостоятельности.
Методы коррекционно-развивающей работы
Методы
Словесные

Наглядные

Практические

Проблемнопоисковые

Используемые приемы
Инструктаж, беседа, рассказ, дидактическая игра, игровое
упражнение, декларирование, загадывание загадок, показ образца,
пояснение, объяснение, педагогическая оценка, прослушивание,
чтение.
Иллюстрация, показ образца задания или способа действия,
рассматривание, просмотр, прослушивание, наблюдение,
демонстрация и др.
Рисование, моделирование, выкладывание различных схем,
отхлопывание и отстукивание ритмического рисунка, письмо, чтение,
раскладывание
картинок,
придумывание
и
подбор
слов,
прослушивание,
упражнение, тест-упражнение, игры, компьютерная игра или
программа и др.
Создание проблемной ситуации, ситуации успеха, выполнение
творческих заданий, поощрение.

56

Обучающиеся с НОДА и ТМНР нуждаются в разработке опор с детализацией в
форме алгоритмов для конкретизации действий при самостоятельной работе.
Требования к условиям реализации программы коррекционно-развивающей работы
Психолого- педагогическое Соблюдение санитарно­гигиенических правил и
обеспечение
норм; Оптимальный режим учебных нагрузок;
вариативные формы получения образования и
создание специальных условий обучения в
соответствии с рекомендациями ПМПК;
коррекционная направленность учебно- воспитательного
процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий
для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности; введение в
содержание обучения специальных разделов,
отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование
специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения развития
ребёнка; комплексное сопровождение обучающегося
(индивидуальные и групповые коррекционные занятия);
укрепление физического и психического здоровья детей
с НОДА и ТМНР; профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок
обучающихся.
Программно- методическое использование коррекционно­развивающих программ,
обеспечение
диагностического
и
коррекционно­развивающего
инструментария;
разработка индивидуальной образовательной программы
для
удовлетворения
особых
образовательных
потребностей детей с НОДА ТМНР; использование
программ, дидактических и методических пособий,
разрабатываемых специалистами Школы; использование
сертифицированных программ и методик, разработанных
зарубежными авторами, в том числе на основе метода
прикладного анализа поведения.

57

Кадровое обеспечение

Материально- техническое
обеспечение

Информационное
обеспечение

соответствие
уровня
квалификации
педагогов
занимаемой должности;
владение учителями начальных классов знаниями и
методами из смежных с педагогикой областей:
дефектологии, психологии, нейропсихологии;
повышение
профессиональных
компетенций
специалистов в рамках Школы (ПМПК, методические
объединения, взаимопосещение уроков/занятий, анализ
проблемных
случаев,
просмотр
и
анализ
видеоматериалов);
прохождение курсов повышения квалификации по
профилю; обучение современным методам работы с
детьми с НОДА и ТМНР с использованием опыта
зарубежных специалистов; трансляция собственного
опыта воспитания и обучения детей с НОДА (проведение
практики для студентов, стажировок для специалистов
образовательных организаций, участие в семинарах,
мастер-классах, конференциях различного уровня).
ориентировано на обеспечение надлежащей
материально- технической базы, позволяющей
создать адаптивную, образовательную среду для
детей с НОДА и ТМНР: кабинет психолога, кабинет
логопеда.
сайт МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»
компьютеры, проекторы, коллекция медиа- уроков,
комплекты наглядных пособий,
коррекционноразвивающие обучающие компьютерные
программы; мультимедийная архивная база фотоколлекции, фильмы, презентации; методические и
дидактические материалы, работы специалистов Школы,
опубликованные в печатных изданиях.

Коррекционно-развивающие занятия проводятся с обучающимися по мере
выявления педагогом, психологом, дефектологом индивидуальных пробелов в их
развитии и обучении. При изучении индивидуальных особенностей школьника
принимаются во внимание следующие показатели: психофизическое состояние и
развитие ребенка, особенности и уровень развития познавательной сферы,
особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой.
В связи с трудностями формирования учебного поведения у ребенка с
НОДА и ТМНР, находящимся на домашнем обучении, в начале обучения он должен
дополнительно заниматься с педагогом о отработку форм адекватного учебного
поведения, умения вступать в коммуникацию и регулироваться во взаимодействии с
учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания.
2.3.5. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников школы и других организаций, специализирующихся
в области социально-психолого-педагогической поддержки семьи и других
социальных институтов
Коррекционно-образовательный процесс осуществляется на основе взаимодействия
специалистов образовательного учреждения (учителя-дефектолога, учителя-логопеда,
58

педагога-психолога), медицинского работника образовательного учреждения. Формы
работы, регламент, цели и формы фиксации результатов взаимодействия специалистов ОУ
представлены в таблице.
Взаимодействие со специалистами ОУ сопровождается соответствующей
документацией и предоставляются ежегодно, так как они регламентируют деятельность
специалистов течение учебного года, иллюстрируют реализацию содержания АООП ОУ и
являются основанием планирования работы по данному направлению.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении АООП
С помощью средств мониторинга образовательного процесса оценивается степень
продвижения учащегося в освоении образовательной программы.
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательных
областей программы) основывается на анализе достижения детьми планируемых
результатов.
Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение
за результатами деятельности учащегося.
Оценку результатов по освоению содержания образовательной области предлагается
проводить на основе качественно-количественного анализа на основе учета возрастных
нормативов по каждому разделу образовательной области, включающей определенное
количество показателей, и уровня самостоятельности ребенка. Однако особое внимание
уделяется оценке возможностей ребёнка в плане принятия помощи, а также видов
оказываемой ему помощи в обучении и воспитании. Поэтому в ходе мониторинга
учитывается не только «количество» оказываемой ребенку помощи, но и ее «качество», так
как затруднения в обучении могут быть связаны не только с недостатками умственного
развития, но и с эмоционально-волевыми особенностями учащегося.
Характеристика динамики проводится на основе анализа уровня освоения
адаптированной образовательной программы (образовательные области) (конец учебного
года), а также освоения ребенком содержания индивидуально-развивающего плана,
разработанного специалистами по итогам комплексной диагностики в начале учебного
года.
Цель: дать оценку эффективности разработанных методов, приемов и форм
организации коррекционно-образовательной работы с ребенком, выявить причины
трудностей освоения образовательной программы, что в дальнейшем позволит педагогам
учесть его потребности и возможности к самостоятельному развитию.
Учитель-дефектолог или учитель-логопед совместно с учителем осуществляют
анализ итогов освоения содержания образовательных областей и заполняют карту
индивидуального развития учащегося. Протокол динамики развития ребенка заполняется
на основе результатов диагностики.
Динамика развития ребёнка предполагает следующие характеристики:
положительная, относительно положительная, отрицательная, незначительная,
волнообразная, избирательная динамика и др.
Результаты диагностики дают возможность выявить причины трудностей ребенка в
освоении АООП, учесть его потребности, возможности самостоятельного развития и на
этой основе осуществить максимальную индивидуализацию обучения и воспитания в
условиях образовательного учреждения.
Качественно-количественная характеристика видов динамики развития
ребенка
Положительная динамика: высокий уровень (от 100% - до 93%; от 45 баллов – до 42
баллов). Предполагается высокий уровень освоения ребенком содержания образовательной
программы в соответствии с его возможностями, а также значительный рост
самостоятельности в различных видах деятельности, его коммуникативной и социальной
компетенции.
59

Положительная динамика: средний уровень (от 91% - до 77,7%: от 41 балла до 35
баллов). Предполагается хороший уровень усвоения содержания образовательной
программы, рост самостоятельности, но возможны незначительные трудности организации
собственной деятельности, актуализации имеющихся знаний, замедленный темп усвоения
знаний, умений и навыков и их непрочность.
Относительно положительная динамика: ниже среднего уровень (от 75,5% - до 64%:
от 34 баллов – до 29 баллов). Предполагается удовлетворительный уровень освоения
образовательной программы. Характерно длительное время усвоения знаний, умений и
навыков, правил поведения. Бедность, отрывочность, бессистемность знаний и
представлений об окружающем, низкая обучаемость, а также трудности переноса
усвоенных знаний, опыта общения в практику реальных жизненных ситуаций.
Незначительная динамика: низкий уровень (от 62% - до 33,3%: от 28 баллов до 15
баллов). Предполагается неудовлетворительный уровень освоения образовательной
программы. Данные результаты могут быть обусловлены либо грубой степенью
недостаточности обучаемости, либо частыми соматическими заболеваниями ребенка, либо
наличием неблагоприятных психосоциальных условий воспитания ребенка в семье, а также
неправильно подобранными методами и приемами работы с ребенком специалистами
учреждения. Возможен рост конфликтности, агрессивности ребенка, появление
неадекватных поступков в поведении.
Отрицательная динамика развития: предполагается невозможность ребенка
осваивать содержание разделов всех видов программ, а также резкое снижение интереса,
работоспособности, продуктивности ребенка, обучаемости, его успешности во всех видах
детской деятельности, росте конфликтности, агрессивности ребенка, появление
неадекватных поступков в поведении. Данные результаты возможны как следствие
наследственно-обусловленных заболеваний или черепно-мозговых травм, что предполагает
необходимое дополнительное комплексное обследование ребенка и корректировку методов
обучения и воспитания ребенка, и содержания индивидуальной программы сопровождения
его развития.
Волнообразная динамика развития. Предполагается скачкообразное, неравномерное
освоение содержания разделов всех видов программ во времени. Возможно вследствие
высокой утомляемости или астенизации, эписиндрома, невропатии, неврозоподобной
симптоматики, неблагоприятных социальных условий и других причин, обусловливающих
в итоге незначительную продуктивность и успешность ребенка во всех видах детской
деятельности, трудности в общении со сверстниками и взрослыми.
Избирательная динамика развития. Предполагается хороший или достаточный
уровень успешности ребенка в одних видах деятельности и неудовлетворительный уровень
освоения того или иного раздела образовательной программы. Возможно, вследствие
специфических и индивидуальных особенностей эмоционально-волевой и личностной
сферы ребенка, его интересов, наклонностей и способностей.
Образец протокола по освоению содержания индивидуальных коррекционноразвивающих планов
Вид динамики
Разделы
Положительна Относительно Незначительна Другая
коррекционноя динамика
положительна я динамика
динамика
развивающих
я динамика
планов
Педагогическая
коррекция
Психологическая
коррекция
60

Логопедическая
коррекция
Изучение индивидуальныхособенностей обучающихся позволяет планировать
сроки коррекционной работы. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия
проводит учитель класса. Учителями-логопедами и педагогами-психологами проводятся
специальные коррекционные занятия по групповой и индивидуальной системе обучения в
соответствии с характером психических и речевых особенностей обучающихся.
По итогам мониторинга специалисты ОУ дают оценку динамики развития и
эффективности разработанных методов, приемов и форм обучения и воспитания детей,
выявляют причины трудностей освоения ребенком содержания образовательных областей
и индивидуальных коррекционно-развивающих планов, описывают подробно
необходимые рекомендации для педагогов и родителей на новый учебный год.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьей учащегося
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются
не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного
процесса.
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями) определяют
основные педагогические подходы, технологии взаимодействия с семьями учащимися в
процессе образовательной деятельности ОУ:
1.
Учитывать работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи,
ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения
родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей. Только в
диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде.
2.
Обмениваться информацией о ребенке, т.к. это является основой для
воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и
педагогами. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания
детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
3.
Строить отношения на основе совместной ответственности за воспитание
детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и педагоги ОУ
преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с
общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют
объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и
школьном образовании. Особенно важен диалог между педагогом и семьей. Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит
консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в
образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны
ОУ и семьи.
4.
Поддерживать семью в деле развития и лечения ребенка и при необходимости
привлекать других специалистов и службы др. Уважение, сопереживание и искренность
являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей
позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный
опыт.
5.
Делиться информацией с родителями (законными представителями) о своей
работе и о поведении детей во время пребывания в ОУ. Помнить, что родители (законные
представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества,
способствующего адаптации ребенка к ОУ, его развитию, эффективному использованию
61

предлагаемых форм образовательной работы. В этом случае ситуативное взаимодействие
способно стать настоящим образовательным партнерством.
6.
Предлагать родителям (законным представителям) активно участвовать в
образовательной работе и в отдельных занятиях совместно с ребенком.
7.
Привлекать родителей (законных представителей) к планированию и
подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д.
Методы и формы работы с родителями
В работе с родителями в ОУ используются следующие методы и формы:
–наглядно-информационные нацелены на знакомство родителей с условиями,
задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению
поверхностного суждения о роли школы, оказывают практическую помощь семье. К ним
относятся сайт ОУ, блоги специалистов, фотографии, выставки детских работ, стенды,
папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации
различных видов деятельности, режимных моментов и др.;
–информационно-аналитические способствуют организации общения с родителями,
их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого
учащегося, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых
педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях
родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих
данных возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода
к ребёнку в условиях образовательного учреждения и построение грамотного общения с
родителями;
–досуговые обеспечивают установление теплых неформальных отношений между
педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и
детьми. К ним относятся проведение педагогами совместных праздников и досугов;
–информационно-ознакомительные нацелены на преодоление поверхностных
представлений о работе образовательной организации путем ознакомления родителей с ОУ
с особенностями её работы и педагогами.
Беседа может быть, как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с
другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью
педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее
особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может
возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога;
-практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений
по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций,
тренировка педагогического мышления;
-тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие
родителей.»
Консультативные встречи специалистов с родителями детей с НОДА и ТМНР
являются чрезвычайно важным элементом в коррекционной работе. Они проводятся без
детей 1-2 раза в месяц. Продолжительность встреч до 2-3 часов.
Цели и задачи консультативных встреч следующие:
повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их
знаний в вопросах, связанных с обучением и воспитанием детей;
содействие сплочению родительского коллектива: снижение тревожности в
связи с проблемами ребёнка, получение взаимной поддержки;
выработка коллективных решений и единых требований в коррекционной
работе, интеграция усилий семьи и педагогов в деятельности по развитию ребёнка;
обмен родительским опытом, профилактика неверных действий по
отношению к детям со стороны родителей.

62

На консультативных встречах большое значение уделяется обучению родителей
методам и приемам общения и обучения детей. рассматриваются, например, такие темы:
Меняем не ребёнка, а его поведение.
✓
Подсказки и их виды.
✓
Речедвигательная гимнастика.
✓
Значение голоса в жизни человека. Работа над голосом.
✓
Система альтернативной коммуникации.
✓
Как повысить мотивацию ребёнка?
✓
Мой ребёнок не рисует. Почему, что делать, как его научить?
✓
Формирование новых навыков.
✓
Алгоритм обучения навыкам коммуникации.
✓
Сенсорные стимуляции. Полезные подсказки, поиск подкрепления.
✓
Нарушенный диалог можно восстановить.
✓
Как помочь ребёнку играть самостоятельно?
✓
Методика глобального чтения.
✓
Навыки самообслуживания.
✓
Почему так важен прикладной анализ поведения?
✓
Почему подражание так важно. «Делай, как я!». Как помочь ребёнку учиться
с помощью подражания.
✓
Как закрепить успех.
✓
Важность невербальной коммуникации.
✓
Лечение с помощью диеты.
✓
Социальные истории.
✓
Отсутствие отклика на коммуникацию.
В ходе встреч, помимо получения теоретических знаний, родители тренируются
использовать те или иные приёмы друг на друге, обсуждают возникающие в ходе обучения
трудности, делятся опытом.
Очень полезными оказываются встречи с родителями, которые уже имеют
успешный опыт воспитания детей с НОДА и ТМНР. Такого рода встречи позволяют
снизить тревожность родителей в связи с проблемами ребёнка, открывают новые
возможности эффективного взаимодействия с ним, становятся источником вдохновения и
уверенности, помогают родителям находить способы решения проблем самостоятельно.
Важным направлением является работа, направленная на решение психологических
проблем родителей. С этой целью могут проводиться обсуждения беседы на темы «Забота
о себе и своей семье». «Сражаться за своего ребёнка». «Мы все похожие и разные». «Угадай
эмоцию».
Что я хочу? Что я могу?
Активное участие родителей в консультативных встречах позволяет участникам не
только обмениваться впечатлениями, чувствами, но и повышает уровень включенности,
инициативы и активности, позволяет повысить продуктивность коррекционной работы с
детьми.»
Содержание работы с родителями детей с НОДА и ТМНР в рамках коррекции
Мероприятия
Содержание специально организованной
Сроки проведения
работы с родителями

63

Анкетирование
родителей

Информация о ребенке - актуальные
проблемы, индивидуальные особенности:
обучение
дезадаптивное поведение
адаптация
коммуникации
социализация особенности развития

Мониторинг в
начале и в конце
учебного года

Индивидуальные
консультации

обсуждение актуальных проблем и трудностей
В течение года
ребенка при обучении в школе, стратегии их
преодоления
рекомендации по повышению психологопедагогической компетентности родителей
ДетскоРазвитие
навыков
взаимодействия
с Еженедельные
родительские
ребёнком: способность понимать состояние
группы
ребёнка
способность контролировать свои эмоции
способность конструктивно взаимодействовать с
ребенком
закрепление навыков, отрабатываемых ребенком
на занятиях
навыки активного слушания
Совместные
привлечение семьи к включению в совместную В течение года
досуговые
деятельность с детьми, педагогическими
мероприятия
работниками, другими родителями
(экскурсии, театры, развитие толерантности всех участников
праздники,
образовательного процесса
спортивные
мероприятия,
открытые уроки с
вовлечением
родителей,
благоустройство
Интернетпривлечение внимания родителей к решению
В течение года
консультации
определенных трудностей ребенка
индивидуальные рекомендации
Интернет-форумы участие в родительских форумах, дискуссиях
В течение года

2.4. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания разработана на основе примерной рабочей программы
воспитания для общеобразовательных организаций, одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 23 июня 2022 г.
№ 3/22) с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 – 2025 годах
64

(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных
образовательных стандартов (далее – ФГОС) начального общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от
31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от
17.05.2012 № 413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разработана и утверждена с участием
коллегиальных органов управления
общеобразовательной организации, в том числе совета обучающихся, совета
родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое
просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение - календарный план воспитательной работы.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.

65

1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
–
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. В
соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение
ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных
отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний; достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии
с
ФГОС.
Личностные
результаты
освоения
обучающимися
общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской
идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению,
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС:
гражданское воспитание – формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры; патриотическое воспитание – воспитание любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности; духовно-нравственное воспитание – воспитание
на основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
66

воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков; эстетическое воспитание –
формирование эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия – развитие
физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание – воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
экологическое воспитание –
формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды; ценности научного познания – воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования
с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине –
России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины – России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание

67

Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.

Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
68

Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания. Проявляющий
уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов
других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины – России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
69

Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.

Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального
и
общественного
пространства,
значение
и
ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение
людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
70

Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.

Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред. Выражающий активное неприятие
действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой
среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
71

Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий
свою
российскую
гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военнопатриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране – России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального,
конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам
с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных
72

национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной
и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически
оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и
здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления
своим
эмоциональным
состоянием,
развивающий
способности
адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся
условиям (социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.

73

Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной
и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном
обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде. Выражающий
деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки
и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского
общества,
обеспечении
его
безопасности,
гуманитарном,
социальноэкономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представленийРазвивающий и применяющий
навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

74

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Уклад образовательной организации.
МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» функционирует с 1972 года. Школа
расположена в селе Уютное Сакского района Республики Крым в 5 километрах от города
Евпатория. Рядом со школой находятся МБУК межпоселенческий центр культуры,
искусства и народного творчества Сакского района, ГБУЗ РК Сакская РБ Уютненская
АОПСМ (амбулатория обязательной практики семейной медицины), Отделение дневного
пребывания граждан пожилого возраста и инвалидов «Зоренька», отделение ГБУ РК
Сакский районный центр социальных служб для семьи, детей и молодежи, православный
храм Иоанна Крестителя, МБДОУ «Колосок» с.Уютное, ООО «Рио Строй Инвест», школа
зимних видов спорта «Наследие» им. Иль Авербуха, УДМШ «Детская школа искусств». Со
всеми данными учреждениями школа имеет тесные связи, способствующие созданию
оптимальных условий для развития, саморазвития и самореализации личности ученика.
В школе обучается 382 человека. В основном это жители села, небольшая часть
семей переселилась из других регионов. Состав обучающихся школы неоднороден и
различается по:
•
учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребёнка и его
уровня подготовки к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются
инклюзивно в общеобразовательных классах, а также на дому
по программам
коррекционно-развивающей направленности;
•
по социальному статусу. Присутствуют обучающиеся из неблагополучных
семей, есть дети, стоящие на различных формах учёта;
•
по
национальной
принадлежности,
которая
определяется
многонациональностью жителей села и прилегающей территории.
Большое количество неполных семей, матерей одиночек, детей, оставшихся без
попечения родителей, детей - инвалидов, ОВЗ вызывают необходимость усилить меры
воспитательного характера и улучшить работу психологической службы школы, а также
более внимательно подходить к изучению данных ВШК. Также возможные отрицательные
источники влияния на детей: социальные сети, компьютерные игры, а также некоторые
родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять развитием
своего ребёнка.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются педагоги
школы, которые грамотно организуют образовательный процесс, о чём свидетельствуют
позитивная динамика результатов деятельности по качеству обеспечиваемого образования.
Команда администрации имеет достаточно большой управленческий опыт и
квалификацию. Педагоги школы – специалисты с продуктивным опытом педагогической
практики и профессиональной инициативы.
Школа осуществляет социальное сотрудничество:
• по развитию профессиональной ориентации обучающихся 6-8 классов МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия» с привлечением ресурсов МБДОУ «Колосок»;
• по развитию профессиональной ориентации обучающихся 6-8 классов МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия» с привлечением ресурсов
ООО
«Специализированный застройщик «Риострой»»;
• по развитию профессиональной ориентации обучающихся 6-8 классов МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия» с привлечением ресурсов ГБОУ ДО РК "Экологобиологический центр".
• по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе
дополнительного образования детей технической направленности (мобильный технопарк
«Кванториум» г. Евпатория);
• Сакским районным ЦСССДМ;
75

•
•

ОДНМО МВД России «Сакский»;
МБУДО «Центр детско-юношеского творчества» Сакского района Республики

Крым.
В МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» существуют традиции: линейки,
посвящённые Дню знаний и Последнему звонку, день самоуправления в честь Дня учителя,
новогодние утренники, праздники, посвящение в первоклассники, мероприятия ко Дню
Победы, Дню защитника отечества, Международному женскому дню.
Основные традиции воспитания в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»:
стержнем годового цикла воспитательной работы в школе являются основные
школьные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся,
а также их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МБОУ
«Уютненская средняя школа-гимназия» принимает участие:
1. РДДМ «Движение первых».
2. Школьный театр.
3. «Успех каждого ребёнка».
4. «Билет в будущее».
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием
Государственного флага Российской Федерации.
В школе также созданы условия для научно-исследовательской деятельности по
различным направлениям. В результате школьники активно участвуют в предметных
олимпиадах, интеллектуальных марафонах и творческих конкурсах различных уровней.
Культурно-эстетическое развитие обучающихся осуществляется в ходе посещения музеев
и театров, виртуалных экскурсий по городам-героям, выездных экскурсий по Крыму,
посещения усадьбы художников и писателей и т.д.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных результатов
в воспитательной деятельности:
1.
сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности
на призыв в школе к решению проблем организации воспитательного процесса.
2.
Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное
общение часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность
решения проблем.
3.
Пути решения вышеуказанных проблем:
4.
Привлечение родительской общественности к планированию, организации,
проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
5.
Поощрение деятельности активных родителей.
76

6.
Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и
индивидуальных средств родителей.
Нормы этикета МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»:
1.
Соблюдать график посещений, приходить минут за 10-15 до начала уроков,
занятий.
2.
Всегда приветствуй учителя, одноклассников, друзей и работников школы.
3.
Следи за внешним видом: твоя одежда должна быть чистой, удобной,
причёска – опрятной.
4.
Нельзя без спроса покидать учебное заведение во время уроков и переменок.
Пропуск занятий по уважительным причинам должен быть подтвержден справкой от врача
(в случае болезни), либо объяснительной запиской от родителей.
5.
Правила поведения учащегося в школе базируются на принципах уважения к
более старшим по возрасту и заботливом отношении к учащимся младших классов.
6.
Учащимся необходимо беречь и сохранять в первозданном виде школьное
имущество, в том числе мебель, книги и так далее.
7.
Цивилизованно должны вести себя дети также в столовой, кушать только в
отведенном для этого месте, а после трапезы убирать за собой посуду.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями учащихся, ведущую деятельность.
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предполагает следующее:
1. Максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений:
- фиксация в рабочей программе воспитательных возможностей учебного материала.
2. Включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий.
3. Включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы.
4. Выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности.
5. Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам.
6. Применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления.
7. Побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
77

8. Организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи.
9. Инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
10. Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений
в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся МБОУ «Уютненская средняя
школа-гимназия» осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:
курсы,
занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности: «Орлята России»,
«Разговоры о важном», «Я, ты, он, она», «Благо твори!», «ЮИД».
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности:
«Крымоведение»,
«Проектно-исследовательская
деятельность»,
«Крымскотатарский язык», «Профориентационный минимум», «Билет в будущее»,
«Грамотный читатель», «Математическая грамотность», «Финансовая грамотность».
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности: «Береги
планету»;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров: «Радость творчества», «Театральные ступеньки»;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности:
«Школа здоровья», «Подвижные игры», «Мир спортивных игр».
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями (законными представителями), учителями, а также (при необходимости) с
педагогом-психологом;
78

доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через
частные беседы индивидуально и вместе с их родителями (законными представителями), с
другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в Классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям (законными представителями) и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы; участие во
всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных
партнёров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
79

встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко- культурных
ландшафтов, флоры и фауны и другие;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
организация и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
80

направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовнонравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся
и другое;
разработка и популяризация символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно,
так и в торжественные моменты;
подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательной организации;
разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям
(законным представителям), педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга
и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей
(законным представителей), на которых родители (законные представители) могут
получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных
работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
81

родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети «Интернет», интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей (законным
представителям) вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей (законным представителям) в психолого-педагогических
консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации может предусматривать:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды с целью
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
82

организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и другие).
Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны; реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация».
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
образовательной организации может предусматривать:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
83

специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов; индивидуальное
консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных представителей) по
вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся,
которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых
в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Модуль «Школьный спортивный клуб».
Модуль «Школьный спортивный клуб» реализуется через работу школьного
спортивного клуба «Олимпиец».
«Олимпиец» - общественная организация учителей, учащихся и родителей,
способствующая развитию физической культуры и спорта в школе. Клуб руководствуется
принципом: «ШСК – это не только сборные команд школы, но и возможность всем и
каждому стать его участником и создателем».
В сферу клубной деятельности входит организация физкультурно-оздоровительных
и спортивно-массовых мероприятий, спортивных праздников, подготовка и участие команд
в соревнованиях, состязаниях разного уровня (школьный, муниципальный, региональный),
пропаганда основных идей физической культуры, спорта, здорового образа жизни.
Основными формами работы ШСК «Олимпиец» является работа в командах,
группах и объединениях комплектующихся с учётом, возраста, пола, уровня физической и
спортивно-технической подготовки.
СВИДЕТЕЛЬСТВО (подтверждает включение во Всероссийский перечень (реестр)
школьных спортивных клубов) https://uyutnoe.krymschool.ru/?section_id=24
Модуль «Добровольческая деятельность».
Реализация модуля «Добровольческая деятельность» (волонтёрство) подразумевает
участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на благо конкретных
людей и социального окружения в целом.
Волонтёрская деятельность осуществляется через волонтёрское движение отряда
«Благо твори!».
Добровольческая деятельность обучающихся предполагает участие:
в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, проводятся
на уровне района, города, страны.
в постоянной деятельности обучающихся, направленной на благо конкретных людей
и социального окружения в целом.
Воспитательный потенциал модуля «Добровольческая деятельность» реализуется
следующим образом:
• участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий,
встреч с гостями школы;
• участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них
праздников, утренников, тематических вечеров;
• участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа в
школьном саду, благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками);
• участие обучающихся в подготовке и проведении школьных мероприятий в
качестве ведущих, выступающих, дежурных.
• участие обучающихся из волонтерского движения «Добродетель» в подготовке и
проведении линеек, выступления агитбригад для воспитанников детских садов и младших
84

−
−
−
−
−
−
−

классов, социальных партнёров;
• участие в акциях по безопасности: изготовление и распространение листовок,
буклетов и т.п.;
• посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в
микрорайоне школы: уборка дворовых территорий, помощь по хозяйству;
• привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной
сферы, в помощи по благоустройству территории данных учреждений: участие школьников
(с согласия родителей или законных представителей) к сбору помощи для нуждающихся,
благотворительная помощь животным в рамках акции «Новый год с хвостиком»;
• участие обучающихся в работе на пришкольном участке во время проведения
акций и летняя практика.
Модуль «Школьные театры».
Данный модуль в МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» предназначен для
учащихся начального и среднего звена и ориентирован на развитие творческих
способностей школьников в области театрального искусства. Театральная деятельность
осуществляется через внеурочные занятия «Театральные ступеньки».
Основное направление деятельности – разработка сценарных материалов,
знакомство с основами режиссёрской деятельности, подготовка оригинальных сценических
решений, необходимых для звукового, музыкального, светового оформления спектакля,
проведение уроков актёрского мастерства, репетиций, показ спектакля. Участие в проекте
предполагает самостоятельный выбор учащимися сферы творческой самореализации без
ограничений. Участники проекта приобретают серьёзный опыт актёрской и режиссёрской
деятельности, а также навыки работы над сценарием произведения. Конечный продукт –
школьный спектакль, мини-спектакль для обучающихся школы.
СЕРТИФИКАТ (подтверждает включение во Всероссийский перечень (реестр)
школьных театров) https://uyutnoe.krymschool.ru/?section_id=253
Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
В МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» работают 25 педагогов, включая
директора (учитель географии), 2-х заместителей директора (учителя начальных классов).
Их них: 24 педагога имеют высшее образование.
10- педагогов имеют высшую квалификационную категорию,
10- первую квалификационную категорию,
5- без категории.
1 – тьютор, 2 – педагога имеют квалификацию педагога дополнительного
образования, 1-педагог-психолог, 1- учитель-дефектолог, 1- педагог-библиотекарь, 1педагог-организатор.
В школе 15 классов, в которых работают 15 классных руководителей.
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
педагог-организатор;
педагог-психолог;
учитель-дефектолог;
педагоги дополнительного образования;
классные руководители.
педагогические работники своевременно повышают квалификацию, в том числе и в
условиях сетевого взаимодействия, основные формы: теоретические и проблемные
семинары, практикумы, творческие отчёты педагогов, наставничество, педагогические
мастерские и мастер-классы. наиболее результативные формы: педагогические проектные
мастерские и мастер-классы, которые служат способами трансляции инновационного
85

опыта педагогов. помогают освоить новые методы. приёмы и технологии, успешно
применяемые в работе коллегами.
Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной работы в школе обеспечивают следующие
локально-нормативные акты:
1. Положение о классном руководстве.
2. Положение о дежурстве.
3. Положение о школьном методическом объединении.
4. Положение о внутришкольном контроле.
5. Положение о совете профилактики.
6. Положение о школьной управляющей команде.
7. Положение внешнем виде обучающихся.
8. Положение о ПМПК.
9. Положение о социально-психологической службе.
10.
Положение о школьном наркологическом посте.
11.
Положение о школьной службе медиации.
12.
Положение об организации дополнительного образования.
13.
Положение о внеурочной деятельности.
14.
Положение об ученическом самоуправлении.
15.
Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
16.
Положение о родительском совете.
17.
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
18.
Положение о школьном спортивном клубе «Олимпиец».
19.
Положение о школьном театре.
Ссылки на размещённые документы: https://uyutnoe.krymschool.ru/?section_id=22
https://uyutnoe.krymschool.ru/?section_id=88
https://uyutnoe.krymschool.ru/?section_id=24
https://uyutnoe.krymschool.ru/?section_id=91
https://uyutnoe.krymschool.ru/?section_id=253
https://uyutnoe.krymschool.ru/?section_id=302
https://uyutnoe.krymschool.ru/sveden/document
20.
Организации-партнёры:
МБДОУ «Колосок» с. Уютное, Договор о сотрудничестве для реализации
профориентационной работы по образовательным программам основного общего и
среднего общего образования до 2025 года, №1-ПП от 30 июля 2022г.;
ООО «Рио Строй Инвест», Договор о сотрудничестве для реализации
профориентационной работы по образовательным программам основного общего и
среднего общего образования до 2025 года, № 2-ПП от 30 июля 2022г.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» посещают 15 обучающихся
имеющих статус ОВЗ: задержка психического развития – 7 человек (АООП НОО ЗПР 7.2,
8.2; АООП ООО ЗПР 7.1), умственная отсталость – 1(АООП НОО УО (вариант 1), надомное
обучение), ДЦП – 3(АООП НОО НОДА 6.1, 6.2, 6.4) человека, с множественными
нарушениями – 1 (СИПР, надомное обучение), тяжёлое нарушение речи – 2 (АООП НОО
ТНР 5.2), РАС - 1 (АООП НОО РАС 8.2.) Разработаны индивидуальные образовательные
маршруты, осуществляется мониторинг успешности овладения детьми адаптированных
программ. Коррекционно-педагогический процесс осуществляется педагогом-психологом,
учителем дефектологом, учителями.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
86

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и других обучающихся с использованием
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм
работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.

87

Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями), фиксирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны
соответствовать укладу общеобразовательной организации, целям, задачам, традициям
воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования, установленными ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные
направления можно уточнять, корректировать, исходя
из особенностей уклада, традиций, ресурсов образовательной организации,
контингента обучающихся и другого).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
88

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на решение вопросов:
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
новые проблемы, трудности, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством проделанной
работы:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности; организуемой
внеурочной деятельности обучающихся; деятельности классных руководителей и их
классов; проводимых общешкольных основных дел, мероприятий; внешкольных
мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды; взаимодействия с
родительским сообществом; деятельности ученического самоуправления; деятельности по
профилактике и безопасности; реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся; и другие по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.
Требования к условиям работы с обучающимися с ОВЗ.
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ определенной
нозологической группы отражаются в АООП ООО.
Для реализации воспитательной работы с обучающимися с ОВЗ создаются
специальные условия в соответствии с психофизическими особенностями таких
обучающихся.
89

Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
обеспечение включенности обучающихся с ОВЗ во все виды деятельности в
доступных для них пределах;
стимулирование стремления обучающихся к самостоятельности, независимости в
быту, мобильности;
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в социум;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с ОВЗ необходимо ориентироваться на:
формирование личности обучающегося с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся и
их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся.
1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания) является
обязательной частью ФООП УО.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной
и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания обучающихся ориентирует педагогические коллективы на
совместную работу, на создание и развитие внутришкольных сообществ, поддерживает
традиционную для отечественной сферы образования нравственную, гуманистическую
основу, приоритет воспитательных задач над узко прагматическими, а именно: приоритет
в формировании и развитии жизненной компетенции обучающихся с умственной
отсталостью, всестороннего развитии личности с целью социализации, интеграции в
общество.
2. Программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью, получающих
общее образование по АООП НОДА С УО (вариант 1), включает следующие разделы:
90

2.1. Пояснительная записка с указанием статуса документа, его места в комплексе
программно-методического обеспечения воспитательного процесса образовательной
организации.
2.2. Раздел "Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса", в котором сжато описываются специфика воспитательной
деятельности, ориентированной на особые потребности обучающихся с умственной
отсталостью, характеристика воспитательной среды образовательной организации,
обеспечивающей реализацию этих потребностей. В данном разделе указываются принципы
воспитания, на которые опирается педагогический коллектив, традиции школьного уклада.
Следует описать специфику организации процесса воспитания, в зависимости от того,
разрабатывается программа воспитания в инклюзивной или отдельной образовательной
организации. Если речь идет об инклюзивной среде, то есть образовательная организация
реализует образовательные программы как для обучающихся с ОВЗ, так и для
нормотипичных, то следует указать, обучаются ли они в ресурсных или автономных
классах (учебных группах), проводится ли обучение "на дому", проанализировать и
описать, как в таких случаях формулируется подход к постановке задач, обосновать выбор
форм воспитательной работы. Указать специальную организацию среды для реализации
особых образовательных потребностей в части воспитания обучающихся с умственной
отсталостью, доступность учебной информации для зрительного восприятия
слабовидящими обучающимися; соблюдение регламента зрительных нагрузок в
соответствии с глубиной зрительных нарушений и клинических форм зрительных
заболеваний (в соответствии с рекомендациями офтальмолога).
Рабочая программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью
рассматривается как составляющая комплекса программно-методического обеспечения
воспитательного процесса в образовательной организации с описанием его структуры,
включая планы работы классных руководителей, специалистов коррекционноразвивающего блока, специалистов психолого-педагогической службы, школьного
психолого-педагогического консилиума и другие документы (например, профессиональноэтический кодекс педагогического работника, работающего с обучающимися с ОВЗ и с
инвалидностью, положение о школьном психолого-педагогическом консилиуме,
положение о разработке индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ОВЗ
и инвалидностью)
В рабочей программе воспитания необходимо дать краткое описание обучающихся с
умственной отсталостью особых образовательных потребностей в части организации
воспитания, в том числе выявленных школьным психологопедагогическим консилиумом
особых образовательных потребностей групп (микрогрупп) отдельных обучающихся,
нуждающихся в особом подходе.
В разделе сжато прописываются специальные условия реализации программы
воспитания, исходя из особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью.
Рабочая программа воспитания разрабатывается на весь период получения общего
образования или на один из этапов. В разделе конкретизируются особенности предметнопространственной воспитательной среды образовательной организации, социальной среды,
применение специальных методов, средств, технологий. Учитываются коммуникативные и
коммуникационные технологии, применяемые в воспитательной работе с обучающимися с
ОВЗ.
Рассматриваются особенности организации воспитательного процесса в новых
образовательных условиях, в условиях развития цифровой сетевой коммуникации и
взаимодействия между всеми участниками воспитательной работы.
В разделе могут быть указаны разделяемые педагогическим коллективом ведущие
подходы к организации воспитательного процесса и особенности их реализации (например,
коммуникативно-деятельностный, индивидуальнодифференцированный и другие).
91

Принципы воспитательной работы, используемых в образовательной организации. За
основу могут быть взяты следующие принципы воспитания:
1) культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников
воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и
инвалидностью, самого обучающегося, педагогических работников, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и его семье;
2) ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
3) здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и
укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком собственных
возможностей и умением грамотно обходиться ограничениями;
4) реализация процесса воспитания главным образом через создание в
образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли
обучающихся и педагогических работников яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
5) организация основных совместных дел, образовательных событий, мероприятий,
включающих обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы;
6) последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая братьев
и сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел, событий,
мероприятий;
7) системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы как
условия ее реализации;
8) поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося,
способностей обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и
социальная компетентность (в соответствии с реальным уровнем возможностей).
В разделе описываются традиции воспитания, сложившиеся в образовательной
организации, особенности школьного уклада.
Отдельным пунктом необходимо указать способы реализации воспитательной работы
с обучающимися, обучающимися на дому, которые находятся на длительном лечении и
других групп, нуждающихся в особом внимании и вовлечении в целенаправленный
воспитательный процесс. Описывается специфика использования электронных
образовательных ресурсов (далее - ЭОР) и дистанционных образовательных технологий
при решении воспитательных задач.
В разделе указываются организационные условия вовлечения семей, воспитывающих
обучающихся с умственной отсталостью в единый воспитательных процесс, в том числе
взаимодействие с общественными родительскими организациями (региональных
отделений всероссийской организации родителей (законных представителей)
обучающихся-инвалидов (далее - ВОРДИ) и другими). Необходимо обратить внимание, что
речь идет не о формальных требованиях для родителей (законных представителей)
обучающегося подписать тот или иной документ, например, согласие на экскурсию или
индивидуальный учебный план, а готовность образовательной организации к
долговременному сущностному взаимодействию со значимыми для обучающегося
взрослыми, последовательное вовлечение семьи в общую воспитательную работу.
Привлечение братьев и сестер обучающегося (при наличии сиблингов) как значимой
составляющей детско-взрослого сообщества.
Значимая составляющая современной системы воспитательной работы конструктивное взаимодействие образовательной организации с родительскими
сообществами и общественными организациями лиц с инвалидностью ВОРДИ,
всероссийского общества глухих, всероссийского общества слепых, региональной
общественной организации инвалидов "Перспектива", Фонд "Радость детства", Фонд
поддержки слепоглухих "Со-единение", Фонд "Иллюстрированные книжки для маленьких
92

слепых обучающихся", Фонд "Живые сердца", Фонд "Творческое объединение круг" и
другими).
В разделе указываются также принятые в образовательной организации способы
организации инклюзивных и (или) интегрированных форматов реализации воспитательной
работы с указанием организаций-партнеров. Следует отметить, что в разделе описываются
общие направления работы, конкретизация, а именно перечень организаций-партнеров,
может приводиться в календарном плане и допускает изменения и дополнения.
2.3. Раздел "Цель и задачи воспитания", в котором с опорой на гуманистические
ценности формулируется цель воспитания в виде ожидаемых личностных образовательных
результатов, дополненных результатами формирования жизненной компетенции, и
выстраиваются задачи, которые образовательная организация планирует последовательно
решать в рамках достижения поставленной цели.
В данном разделе указываются общие и коррекционно-развивающие цели и задачи
воспитательной работы, связанные с особыми образовательными потребностями
обучающихся с умственной отсталостью.
Описывается видение школой связи воспитательных и коррекционнообучающих,
профориентационных задач ранней профориентации. Указывается механизм (способ) их
интеграции в практике работы образовательной организации на уровне (этапе) реализации
АООП.
Необходимо учесть и указать, как соблюдается принцип преемственности в целях и
задачах воспитания на всех этапах (уровнях) образования при построении непрерывного
образовательного маршрута обучающихся с умственной отсталостью.
Формулирование цели воспитания в образовательной организации исходит из
разделяемого и принимаемого воспитательного идеала, а также основывается на базовых
для нашего общества ценностях.
Ориентиром современного национального воспитательного идеала является
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
России.
К базовые ценностям нашего общества относятся семья, труд, отечество, природа,
мир, знания, культура, здоровье, человек.
Цели воспитания в образовательной организации:
1) усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало на
основе базовых ценностей (в усвоении ими социально значимых знаний);
2) развитие позитивного отношения обучающихся к общественным ценностям (в
развитии их социально значимых отношений);
3) приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Стремление педагогических работников к достижению поставленной цели
предполагает, прежде всего, выявление и поддержку положительной динамики в
личностных образовательных результатах обучающихся с умственной отсталостью, а не
единый уровень воспитанности. В этой связи важны скоординированные усилия всего
коллектива обучающихся, вовлечение в воспитательную работу семьи обучающегося и
значимых для него людей.
Общая цель воспитания конкретизируется через учет возрастных особенностей
обучающихся и их особых потребностей, обусловленных состоянием здоровья.
В воспитании обучающихся целевым приоритетом является создание благоприятных
условий для усвоения обучающимися с умственной отсталостью социально значимых
знаний - знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут. Знание их
станет базой для развития социально значимых отношений обучающихся и накопления ими
93

опыта осуществления социально значимых дел в будущем.
Приоритетные ценностные отношения:
1) к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и обучающимся;
2) к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального становления и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
3) к собственному здоровью как ресурсу выполнения личностно и общественно
значимых задач, жизненных целей;
4) к формированию особой культуры - культуры здоровьесбережения;
5) к своему отечеству, своей малой и большой Родине, историю и культуру которой
необходимо знать, уважать и сохранять;
6) к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
7) к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с другими людьми;
8) к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
9) к мировой и отечественной культуре как духовному богатству общества и важному
условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое самовыражение.
Сформулированная цель предполагает ряд задач, максимально приближающих к ее
достижению. Такими задачами могут быть:
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел и
событий, поддерживать традиции их коллективного обсуждения, планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни образовательной
организации;
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные организации
дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности, вовлекать
педагогических работников дополнительного образования в обсуждение совместной
воспитательной работы;
использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного урока, поддерживать
использование на уроках адекватных форм занятий с обучающимися;
максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и
коррекционно-развивающих занятий, последовательно вовлекать специалистов
коррекционного профиля и педагогических работников сопровождения в обсуждение
воспитательных задач и способов их решения;
развивать
взаимодействие
между
педагогическими
работниками
и
последовательность в решении воспитательных задач (например, в программе
"Читательский клуб", библиотекарем, могут участвовать педагогические работники,
социальные партнеры, родители (законные представители);
развивать внутришкольные системы наставничества, тьюторства, опираясь на
традиции образовательной организации и требования профессионального стандарта
"Специалист в области воспитания";
выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность; ученическое
самоуправление - как на уровне образовательной организации, так и на уровне классных
сообществ;
поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательной организации
детско-взрослых общественных объединений и организаций;
организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
94

организовывать раннюю профориентационную работу с обучающимися, знакомить с
миром современных профессий;
организовать работу школьных детско-взрослых медиаслужб, реализовывать их
воспитательный потенциал;
развивать здоровьесберегающую предметно-пространственную и коммуникативную
среду образовательной организации и реализовывать ее воспитательные возможности;
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся, развитие насыщенной школьной жизни.
2.4. Раздел "Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания".
Поскольку рабочая программа воспитания является компонентом ФАООП, то при
описании ожидаемых результатов необходимо учитывать взятый за основу системнодеятельностный подход. В рамках данного подхода цель воспитания должна быть описана
не через задачи педагогического работника, а через планируемые личностные результаты
обучающихся. Речь идет об описание портрета обучающегося по завершении этапа
обучения по АООП, который формулируется исходя из современного национального
воспитательного идеала с учетом специфики особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью и реальных возможностей обучающихся.
В разделе описываются специальные требования к личностным результатам
("формирования и развития жизненной компетенции"), достигаемые в процессе воспитания
при интеграции воспитательной работы с коррекционно-развивающим обучением.
2.5. Раздел "Виды, формы и содержание деятельности", в котором приводятся
специальные условия включения обучающихся с умственной отсталостью в единый
воспитательный процесс, описываются конкретные механизмы достижения планируемых
результатов воспитательной деятельности. Рекомендуется наполнить этот раздел
инвариантными и вариативными модулями. Каждый модуль должен соотноситься с
поставленными задачами воспитания, быть ответом на ожидания семьи и общества, на
актуальный запрос детско-взрослого сообщества в освоении обучающимися культуры
взаимодействия с окружающим миром при учете специфики их психофизического,
речевого и социальноэмоционального развития. Инвариантные модули: "Классное
руководство", "Школьный урок", "Курсы внеурочной деятельности" в рамках двух
направлений:
коррекционно-развивающих занятий;
общеразвивающих занятий в соответствии с основными направлениями",
"сотрудничество с семьей обучающегося", "знакомство с профессиями".
Образовательная организация может выбрать один или несколько вариативных
модулей из предложенных в федеральной рабочей программе воспитания или разработать
свои, поскольку особые образовательные потребности обучающихся с умственной
отсталостью индивидуальны, условия среды и доступные ресурсы в образовательных
организациях различаются, перечень вариативных модулей: "ключевые общешкольные
дела и события", "детско- взрослые сообщества", "детско-взрослые медиаслужбы",
"образовательные путешествия и экскурсии", "организация предметно-пространственной и
здоровьесберегающей среды", "взаимодействия с родительскими сообществами",
"взаимодействие с социальными партнерами", "интеграция общего и дополнительного
образования", "финансовая грамотность", "цифровая культура и сетевая безопасность".
Содержание деятельности обучающихся с умственной отсталостью по Программе
воспитания адаптируется с учетом их особенностей и особых образовательных
потребностей.
Данный раздел содержит описание инвариантных и вариативных модулей, каждый из
которых ориентирован на поставленные школой задачи воспитания и соответствует
направлениям воспитательной работы образовательной организации с учетом специфики
особых образовательных потребностей обучающихся и ресурсной среды образовательной
95

организации.
В разделе могут быть представлены подходы к моделированию воспитательного
процесса и примерные форматы его представления (таблица, инфографика, схемы),
отражающие взаимосвязь, логичность и этапность мероприятий (событий) по включению
обучающихся с умственной отсталостью в культуру взаимодействия и коммуникации
внутри и во вне образовательной организации, формирования у обучающихся осмысленной
и активной (на доступном уровне) личностной и социальной позиций.
В разделе рассматривается на формальном и содержательном уровнях взаимодействие
взрослого со слабовидящими обучающимися как основы и смысла обучающего и
воспитательного коррекционно-развивающего процесса.
Выделяются виды, формы и содержание доступных и полезных обучающимся с
умственной отсталостью совместных мероприятий с нормотипичными (здоровыми)
обучающимися и взрослыми. Выделяются направления, связанные с культурой взаимного
уважения между людьми, культурой заботы о себе и навыки самостоятельности,
обеспечивающие максимально доступную ребенку свободу в бытовом и социальном
аспектах.
2.6. Раздел "Самоанализ воспитательной работы", который показывает, как именно
образовательная организация планирует фиксировать, анализировать и осмыслять качества
среды, способствующей решению задач воспитания. В разделе приводятся ключевые
направления самоанализа, используемые организационные формы, психологопедагогический и управленческий аспекты. В рабочей программе воспитания обучающихся
с умственной отсталостью описываются не достигнутые личностные результаты
обучающихся, а дается обзор основных направлений внутренней экспертизы, проводимой
образовательной организацией, возможно описание инструментов самоанализа (методов,
технологий, конкретных приемов), которые использует образовательная организация в
рамках данной деятельности.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Анализируется информационно-медийное сопровождение воспитательной работы
(при наличии), деятельность методических служб образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в образовательной организации, являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на культуру взаимного уважения всех участников
воспитательной работы;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими целей и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
обучающихся - это результат как социального воспитания, в котором участвует семья,
образовательная организация и другие социальные институты, так и стихийной
социализации и саморазвития обучающихся;
принцип партнерского взаимодействия с семьей обучающегося с ОВЗ и
инвалидностью, согласно которому обобщенные результаты самоанализа необходимо
96

тактично и корректно обсудить с родительским сообществом образовательной
организации, а по поводу динамики личностных результатов обучающихся сопоставить
наблюдения родителей (законных представителей) и педагогических работников в
индивидуальной беседе (по возможности).
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса, являются:
1) "Направление 1. Результаты воспитания и социализации обучающихся во
взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью".
2) "Направление 2. Качества воспитательной среды в образовательной организации".
Рекомендуется каждый год выбирать одно из направлений анализа воспитательной
среды образовательной организации, реализующей АООП, в ее взаимосвязи с
коррекционно-развивающей деятельностью. Это могут быть следующие направления:
работа с родителями (законными представителями), семьями, воспитывающими
обучающихся с умственной отсталостью, включая их нормотипичных братьев и сестер;
развитие детско-взрослых сообществ в условиях образовательной организации;
интеграция общего и дополнительного образования в рамках решения достижения
личностных образовательных результатов обучающихся;
анализ характера общения обучающихся друг с другом и педагогического
работниками, как в урочной, так и во внеурочной работе;
наличие и эффективность сетевого и межведомственного взаимодействия;
развитие этетической предметно-пространственной и социальной безбарьерной
среды, привлечение обучающихся и родительских сообществ к реализации этого
направления;
развитие системы наставничества (тьюторства, кураторства) в образовательной
организации как между обучающимися, так и между педагогическими работниками.
По выбранному направлению формулируется критерий, который поможет коллективу
образовательной организации осуществить самоанализ, а также разрабатывается
инструмент анализа и способы интерпретации.
2.7. Приложение, в котором размещается ежегодный календарный план
воспитательной работы, являющийся обязательным компонентом рабочей программы
воспитания. Календарный план разрабатывается и обновляется каждый учебный год, а
также, по желанию образовательной организации, в приложении указываются иные
сопутствующие документы, помогающие реализовывать воспитательные задачи и
отражающие специфику образовательной среды, уклада образовательной организации.
Рабочая программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью,
разрабатываемая образовательной организацией, является открытым документом, то есть
допускающим возможность внесения в него изменений в течение учебного года по
внешним или внутренним причинам, связанным с изменениями условий воспитательной
работы в среде образовательной организации.
5 Модуль "Классное руководство": в контексте воспитательной работы с
классом.
Классный руководитель (воспитатель, куратор, наставник, тьютор):
организует работу по созданию коллектива (группы);
осуществляет индивидуальную воспитательную работу с обучающимися;
взаимодействует с педагогическими работниками, специалистами коррекционноразвивающего профиля, педагогами дополнительного образования, работающими с
обучающимися данного класса (группы);
выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы на обсуждение
психолого-педагогического консилиума образовательной организации;
включает в совместную воспитательную работу родителей (законных представителей)
обучающихся или их; корректно привлекает братьев и сестер обучающегося при подготовке
97

открытых мероприятий, образовательных событий и иных значимых мероприятий;
совместно
с
администрацией
образовательной
организации
планирует
взаимодействие с внешними партнерами, а также с родительскими сообществами и
объединениями лиц с инвалидностью.
Виды и формы деятельности (приведенный ниже перечень видов и форм
деятельности носит ориентировочный характер, виды деятельности обучающихся с
умственной отсталостью адаптируются с учетом их особенностей и особых
образовательных потребностей):
1. На уровне воспитательной работы с классом (группой):
инициирование и поддержка участия класса (группы) в общешкольных ключевых
делах и событиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося
совместных дел с другими обучающимися его класса: (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие, с одной стороны, - вовлечь в них обучающихся с разным
уровнем потребностей и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой, - установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
проведение циклов классных часов как плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанного на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, его интересов и склонностей, поддержки активной
позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления им возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями
(законными представителями); празднования в классе (группе) дней рождения
обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, микромероприятия, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса на доступном ему уровне.
выработка правил класса (группы), помогающих обучающимся освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в образовательной организации;
развитие и поддержка взаимопомощи обучающихся как в вопросах
самообслуживания, так и в решении учебно-развивающих и воспитательных задач;
развитие внутриклассного наставничества и тьюторства.
2. На уровне индивидуальной воспитательной работы с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса (группы) через
наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями (законными представителями) обучающихся, с
другими педагогическими работниками и специалистами, работающими с обучающимися;
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем и задач
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или взрослыми, выбор профессии и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость), когда каждая проблема преобразуется
классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются
решить;
индивидуальная работа с обучающимися класса (группы), направленная на
формирование их личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем
в начале каждого года планируют их, а в конце года - вместе анализируют свои успехи и
98

неудачи;
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями
(законными представителями), с другими обучающимися класса (группы); через включение
в тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе (группе).
Взаимодействие со специалистами, работающими с обучающимися класса
(группы):
регулярные консультации классного руководителя с другими педагогическими
работниками и специалистами коррекционно-развивающего профиля, направленные на
формирование у них единства требований по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и развитие культуры конструктивного разрешение конфликтов между
педагогическими работниками и обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение других педагогических работников и специалистов к участию во внутриклассных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, их
интересы, способности, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение других педагогических работников к участию в родительских собраниях
класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся;
участие в работе психолого-педагогического консилиума.
6. Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся
или их законными представителями в рамках воспитательной работы:
регулярное информирование родителей (законных представителей) об успехах и
проблемах в обучении их детей, о жизни класса (группы) в целом;
помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании
отношений между ними, администрацией образовательной организации и другими
педагогическими работниками и специалистами коррекционно-развивающего профиля;
организация родительских собраний, происходящих в разных формах (Круглый стол,
дискуссия, деловая игра), с целью совместного обсуждения наиболее актуальных проблем
воспитания обучающихся;
коммуникация с родительскими сообществами, участвующими в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел и
мероприятий класса;
организация на базе класса системы мероприятий (праздников, конкурсов,
соревнований), направленных на развитие детско-взрослого сообщества.
7. Модуль "Школьный урок", реализация воспитательного потенциала которого
может включать следующую деятельность:
.7.1. Виды и формы деятельности на уровне воспитательной работы с группой
обучающихся, объединенной в класс:
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке адекватных особым потребностям обучающихся и их реальным
возможностям форм организации: дидактических материалов, стимулирующих
познавательную мотивацию обучающихся; работы в парах, которая помогает обучающимся
получить опыт взаимодействия с другими обучающимися. Следует отметить, что особые
образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью, а также
99

индивидуальные особенности, семейная ситуация напрямую влияют на выбор учителем
образовательных технологий и методик урока. Воспитательный компонент проявляется, в
первую очередь, не "набором" эффектных педагогических техник, а постепенным и
последовательным введением того или иного принятого обучающимися и понятного
обучающимся правила поведения на уроке, стиля коммуникации его участников,
способности радоваться успехам других и признавать их, рабочей атмосферы урока,
взаимного уважения между педагогом и обучающимися, искренней заинтересованностью
педагогического работника в успехах обучающихся, оказания им поддержки,
педагогической чуткостью и профессионализмом;
введение отдельных предметов, способствующих формированию у обучающихся
представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира (традиционные
предметы, в рамках блока "Жизненная компетенция", а также "Финансовая грамотность",
"Безопасное поведение в сети");
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
- инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование на уроке адекватных коммуникативных и коммуникационных
(цифровых) технологий, отвечающих особым потребностям и возможностям обучающихся
с умственной отсталостью;
организация взаимопомощи обучающихся друг другу в рамках урочной деятельности.
7.2. Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия педагогов- предметников,
педагогических работников дополнительного образования и специалистов коррекционноразвивающего профиля:
ведение совместных "педагогических дневников", "методических копилок",
например, в виде таблиц или папок, открытых для взаимного доступа, в которые заносятся
успехи, достигнутые ребенком, педагогические находки, предпочитаемые обучающимися
способы работы, адаптированные дидактические и стимульные материалы,
привлекательные для конкретных обучающихся;
разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так называемых
"бинарных уроков", включающих педагога-предметника и специалистов коррекционноразвивающего профиля в рамках решения воспитательных и коррекционно-развивающих
задач;
по согласованию с педагогом дополнительного образования "срежиссированная"
опора в процессе урока на знания и умения обучающегося, его личностные
образовательные результаты, достигнутые в условиях дополнительного образования
(посещение кружков, студий, секций в рамках технической, естественно-научной,
физкультурно-спортивной,
туристко-краеведческой
и
социально-гуманитарной
направленностях).
7.3. Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия с сетевыми партнерами и
родительскими сообществами: при наличии педагогической обоснованности и уместности
возможно привлечение к подготовке и проведению уроков представителей родительских
сообществ и сетевых партнеров (урок-экскурсия в промышленные мастерские и цеха; уроквикторина, урок в форме "Литературно-художественной гостиной", урок-спортивное
соревнование).
8. Модуль "Внеурочная деятельность" в рамках двух направлений
(коррекционно-развивающих и общеразвивающих занятий) в соответствии с
основными направлениями является неотъемлемым компонентом АООП.
Содержание коррекционно-развивающей области должно быть представлено
обязательными коррекционными курсами в соответствии с АООП. Содержание
коррекционной и коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося может
100

быть дополнено Организацией самостоятельно на основании рекомендаций ГТМПК,
ИПРА.
Особое внимание уделяется выстраиванию уважительных взаимоотношений со
специалистом; помощи обучающимся в самоорганизации, в опоре на сохранные функции,
умению максимально пользоваться собственными ресурсами, развитию максимальной
самостоятельности, развитию коммуникации, доступным ребенку способом.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых
для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в
неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные
занятия коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся
и их физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления обучающихся и молодежи", утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 N 28
(зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 г.
9. Модуль "Внеурочная деятельность" в рамках общеразвивающих занятий
реализуется через организацию доступных, интересных и полезных для обучающихся
курсов, студий, кружковой деятельности, проводимой во второй половине школьного дня.
Такая деятельность, основанная на свободе выбора, позволяет обучающимся
самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах.
Виды и формы деятельности:
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях, детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержка в детских объединениях обучающихся, которые проявили познавательные
способности, лидерские качества;
поощрение педагогического работниками детской активности и творческих
инициатив.
Виды и формы деятельности на групповом уровне:
общешкольные родительские комитеты и Управляющие советы образовательной
организации, участвующие в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых обсуждаются
вопросы возрастных особенностей и специфических потребностей обучающихся, формы и
способы доверительного взаимодействия родителей (законных представителей) с
обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов и интересных для родителей (законных представителей) экспертов;
родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут
посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;
семейные консультации, на которых родители (законные представители) могли бы
получать рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания обучающихся;
родительские форумы при официальных сайтах образовательных организаций, на
которых обсуждаются интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а
101

также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогических
работников.
Виды и формы деятельности на индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) при
возникновении проблемных ситуаций;
плановое
участие
родителей
(законных
представителей)
в
работе
психологопедагогических консилиумах образовательной организации с целью обмена
мнениями о динамике личностных образовательных результатов обучающегося, о
достигнутых результатах и актуальных дефицитах;
помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей (законных представителей).
10. Модуль "Знакомство с профессиями".
Деятельность педагогических работников по направлению "профориентация"
включает в себя: знакомство обучающихся с умственной отсталостью с миром
современных профессий, психолого-педагогическую диагностику и консультирование
обучающихся и воспитывающих их семей по проблемам профориентации, а также
организацию систематических профессиональных проб обучающихся. Задача совместной
деятельности педагогического работника и семьи обучающегося - подготовить
обучающегося к требованиям современного рынка труда, с учетом объективных
ограничений здоровья, реальных возможностей и перспектив будущей трудовой занятости.
Виды и формы деятельности:
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной
деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
организация профессиональных проб в рамках курсов по выбору, включенных в
адаптированную основную образовательную программу образовательной организации, в
том числе, соорганизованную с курсами дополнительного образования;
организация творческих фестивалей, призванных познакомить обучающихся с миром
современных профессий и обеспечить среду, помогающую слабовидящему ребенку
совершить профессиональную или трудовую пробу.
Профориентационная работа и основы трудовой деятельности - традиционное
направление для отечественной педагогической работы с обучающимися с ОВЗ и
инвалидностью. Каждая образовательная организация, реализующая АООП и рабочую
программу воспитания как ее компонент, разрабатывает собственную систему,
обращенную к особым потребностям обучающихся с умственной отсталостью, к
необходимости будущей осознанной трудовой или профессиональной деятельности. В эту
систему должны быть включены как педагогические работники, так и родительские
сообщества, а также, при наличии и по возможности, профессиональные сообщества по
защите трудовых прав лиц с инвалидностью, сетевые партнеры по реализации программы
воспитания. Важно обеспечить преемственность между уровнями образования по
реализации этого направления, знакомить обучающихся с реальными "историями успеха"
выпускников образовательной организации и в целом людей, столкнувшихся с ситуацией
ограничений здоровья и инвалидностью и реализовавшихся в разных профессиях и
трудовой деятельности. Привлекать общественное внимание к проблеме трудоустройства
или дневной занятости будущих выпускников образовательной организации с нарушением
102

зрения.
Вариативные модули описывают те направления воспитательной работы, которые, по
мнению образовательной организации, имеют воспитательный потенциал, служат ответом
на запросы и потребности обучающихся с умственной отсталостью, воспитывающих их
семей, а также гармонично вписываются в школьный уклад и являются компонентом
школьной организационной культуры.
11. Вариативный модуль "Ключевые общешкольные дела и события" включает в себя
традиционные для школьного уклада мероприятия (праздники, фестивали, детские
творческие конференции, спортивные состязания, учебнопрактические слеты), в которых
так или иначе участвует вся образовательная организация. В рамках решения
воспитательный задач чрезвычайно важен этап планирования постепенного включения
обучающихся с умственной отсталостью, учет их особых потребностей и возможностей.
Речь идет как о дозированной нагрузке (физической, психологической, сенсорной) на
обучающегося, так и о его понимании личного смысла участия в общешкольном деле, о
значимом посильном вкладе в ключевое для образовательной организации мероприятие.
12. Вариативный модуль "Детско-взрослые медиаслужбы" поможет обучающимся
развить коммуникативной культуру, сформировать навыки общения и сотрудничества со
сверстниками и педагогическими работниками, а также служит задачам поддержки
творческой самореализации обучающихся. В рамках модуля "Детско-взрослые медиаслужбы" (редакции внутренней школьной прессы: от выпуска тематических стенгазет до
работы с сетевыми и цифровыми ресурсами) развиваются также умения, связанные с
кибербезопасностью обучающихся, создается опыт групповой работы, а также
привлекаются внешние ресурсы - сетевые партнеры (не только специалисты медиаслужб,
но и театральные, музейные работники, спортивные тренеры).
13. Вариативный модуль "Образовательные путешествия и экскурсии",
реализованный с учетом актуальных возможностей здоровья и особых потребностей
обучающихся с умственной отсталостью, поможет обучающимся расширить кругозор,
получить новые знания об окружающей социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся
с умственной отсталостью самостоятельности и ответственности, формирования у них
навыков самообслуживающего труда, преодоления инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
14. Вариативный модуль
"Организация предметно-пространственной и
здоровьесберегающей среды" поможет включить обучающихся с умственной отсталостью
не только в освоение возможностей открытой безбарьерной среды, создаваемой силами
взрослых, но и самому принять посильную активную позицию и помогать ее развитию и
обустройству.
Окружающая обучающегося предметно-пространственная, эстетическая среда
образовательной организации, при условии ее грамотной организации, отвечающей
необходимым специальным условиям воспитания и обучения, указанным в АООП,
обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него
уверенности в собственных силах, чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком образовательной организации. Воспитывающее и
коррекционно-развивающее влияние на обучающегося осуществляется через различные
виды и формы работы по обустройству и освоению предметнопространственной среды.
Компонент здоровьесбережения окружающего пространства является ключевым для
обучающихся с умственной отсталостью и реализуется грамотно отобранными стратегиями
в соответствии с рекомендациями специалистов с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся с умственной отсталостью, запроса семьи и ресурсов образовательной
103

организации.
15. Вариативный модуль "Интеграция общего и дополнительного образования"
предполагает активное взаимодействие образовательной организации с педагогическими
работниками, ведущим занятия в студиях, кружках или секциях, соорганизацию рабочих
программ на уровне совместного выстраивания индивидуальной траектории личностных
достижений обучающегося, его образовательных проб, обмен удачными педагогическими
находками.
Образовательная организация может разработать свои вариативные модули или один
вариативный модуль или совместить собственный вариативный модуль и предложенный в
данной программе.
16. Вариативный модуль "Взаимодействия с родительскими сообществами" позволяет
образовательной организации выстроить максимально адресную совместную
воспитательную работу согласно родительским ожиданиям, запросам, а также
профессиональным интересам и возможностям конкретного педагогического коллектива.
Родительские сообщества могут объединять как семьи, воспитывающие обучающихся с
умственной отсталостью, так и носить смешанный характер (региональные отделения
ВОРДИ), а также организовываться по принципу принадлежности к образовательной
организации, округу, региону.
17. Вариативный модуль "Взаимодействие с социальными партнерами" позволяет
образовательной организации использовать ресурс межведомственного взаимодействия с
объединениями культуры, театрами, музеями, медицинскими организациями, спортивными
федерациями в рамках целенаправленной воспитательной деятельности.
18. Вариативный модуль "Финансовая грамотность" помогает выстроить системную
работу по формированию способности обучающихся с умственной отсталостью
ориентироваться в этой области и получить практические навыки с учетом объективных
ограничений и реальных возможностей.
19. Вариативный модуль "Цифровая культура и сетевая безопасность" позволяет
образовательной организации выстроить воспитательную работу со слабовидящими
обучающимися в сфере цифровых технологий по формированию опыта и отношения
обучающегося к многообразным виртуальным ресурсам, в том числе, специфичным для
максимально самостоятельной жизни в будущем (адекватное пользование цифровыми
помощниками, коммуникаторами, специальными приложениями).
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе к категориям обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности относятся обучающиеся с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов,
билингвы и другие), одарённые, с отклоняющимся поведением, – создаются особые
условия.
В рамках реализации концепции инклюзивного образования в школе организовано
обучение детей с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов. Дети
посещают внеклассные мероприятия, общаются с одноклассниками, получая опыт
социализации и общения сверстниками. В школе дети с ОВЗ обучаются в классах по
общеобразовательным программам. Всем учащимся обеспечено не только обучение по
предметам, но также сопровождение педагога – дефектолога, психолога, логопеда и
социального педагога.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с особыми образовательными потребностями;
событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка
в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
обучающегося с особыми образовательными потребностями.
104

На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной
ситуации его развития. На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной
работы, отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни
класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося;
активное привлечение семьи и ближайшего социального
окружения к воспитанию обучающихся;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной
компетентности;
индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями осуществляется ориентироваться на:
–
формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
–
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителейлогопедов, учителейдефектологов;
–
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
105

Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся
о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике
общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении
кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение
избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио – деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги – размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров)
групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной
организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических
работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность и др., а также привлечение
благотворителей (в том числе из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность
должны соответствовать укладу школы, цели, задачам, традициям воспитания,
согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.
106

3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в
соответствии с планируемыми результатами воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего
их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса и результатов воспитания включен
в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
•
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
•
приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на
изучение, прежде всего, не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада школы, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями
(законными представителями); развивающий характер осуществляемого анализа.
Ориентирует на использование результатов анализа для совершенствования
воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе
цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнерами);
•
распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся. Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся –
это результат как организованного социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и их стихийной социализации и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе и советником директора по воспитанию с включением членов штаба
воспитательной работы (социального педагога, педагогов-психологов, уполномоченного по
правам ребенка в школе) с последующим обсуждением результатов на заседаниях
методического объединениях классных руководителей или педагогическом совете.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание
педагогических работников сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения
в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2.
Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работе), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
107

деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на
заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством:
• проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
• деятельности классных руководителей и их классов;
• реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
• организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
• внешкольных мероприятий;
• создания и поддержки воспитывающей предметно-пространственной среды;
• взаимодействия с родительским сообществом;
• внешкольных мероприятий;
• деятельности ученического самоуправления;
• деятельности по профилактике и безопасности;
• реализации потенциала социального партнерства;
• деятельности по профориентации обучающихся;
• действующих в школе детских общественных объединений;
• работы школьных медиа;
• работы школьного музея;
• добровольческой деятельности обучающихся; работы школьных спортивных
клубов.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу. Итоги
самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.

108

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план образовательных организаций Российской Федерации, реализующих
АООП для обучающихся с НОДА и ТМНР, фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Содержание основного общего образования обучающихся с НОДА и ТМНР
реализуется преимущественно за счёт введения учебных предметов, обеспечивающих
целостное восприятие мира, с учетом её особых образовательных потребностей и
возможностей, а также коррекционно-развивающих курсов.
Учебный план обучающихся с НОДА и ТМНР состоит из двух частей-обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающейся с
НОДА и ТМНР:
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающихся с НОДА и ТМНР, а
также их интеграцию в социальное окружение;
готовность обучающихся с НОДА и ТМНР к продолжению образования на
последующей ступени основного общего образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся с НОДА и ТМНР,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
-формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающихся с НОДА и ТМНР в соответствии с их
индивидуальностью.
В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и
внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (Психическое и сенсорное
развитие, Предметно-практическая деятельность, Двигательное развитие, Альтернативная
коммуникация). Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной организации.
Образовательная организация предоставляет обучающимся с НОДА и ТМНР возможность
выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Одно из направлений
внеурочной деятельности - проведение коррекционно-развивающих занятий, которые
являются обязательными для обучающихся с НОДА и ТМНР.
Обучение по АООП ООО НОДА И ТМНР строится по графику 5-дневной учебной
неделе. Всего 34 учебные недели в год.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом –не менее 8 недель.
Продолжительность урока составляет: в 5-9 классах – 40 минут (по решению
образовательной организации).
Образовательная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели, при
этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня должен составлять:
для обучающихся 5-9 классов не более 5 уроков.
109

Обучение в классах для детей с ТМНР осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
•
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;
•
обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий.
Предметы (курсы) коррекционно-развивающей направленности (индивидуальные
занятия по логопедии, по психологической коррекции, по двигательной коррекции, а также
занятия, направленные на развитие осознания, ощущений, ориентировки в пространстве и
на плоскости) являются основой для развития жизненных компетенций. Чем сложнее
дефект развития, тем более необходимы данные коррекционно-развивающие занятия.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию
и развитию ребенка. Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а
также способов их решения является принцип единства диагностики и коррекции развития.
Важно и создание условий, в максимальной степени способствующих развитию ребенка.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий учитываются
индивидуальные особенности каждого учащегося.
Групповые коррекционно-развивающие занятия могут быть включены в программы
внеурочной деятельности. Проведение индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий (их место в режиме образовательной организации) определяется организацией
самостоятельно, в соответствии с существующими нормативными документами и
локальными актами образовательной организации.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с ТМНР предусматривают:
занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные занятия по коррекции и
развитию когнитивных функций. Все эти занятия проводятся в индивидуальной форме.
Продолжительность занятий до 25-30 минут, занятий по ЛФК – до 45 минут.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
•
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию ребенка;
•
исправление нарушений психофизического развития медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
•
формирование у учащихся средств компенсации дефицитарных
психомоторных функций, не поддающихся исправлению;
•
формирование способов познавательной деятельности, позволяющих
учащемуся осваивать общеобразовательные предметы.
Комплексная абилитация учащихся с НОДА предусматривает медицинское
воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью массажа и лечебной
физической культуры, логопедическую работу, психологическую коррекцию.
Коррекционно-компенсаторный
подход
реализуется
всеми
участниками
образовательного процесса. Ведущими специалистами при этом являются врачи, учителя
АФК и инструкторы ЛФК, педагоги-психологи, учителя- логопеды, учителя-дефектологи,
которые осуществляют диагностику, определяют программу коррекции развития ребенка и
проводят коррекционные занятия. Кроме того, специалисты дают рекомендации по
включению коррекционных компонентов во все формы образовательного процесса.
В коррекционно-развивающей области учитывается специфика контингента
учащихся, ее содержание направлено на коррекцию психофизического развития личности,
создание компенсаторных и социально-адаптационных способов деятельности.
В области «Физическая культура» в учебном плане включён предмет «Адаптивная
физическая культура» (АФК). Для детей с тяжелыми двигательными нарушениями. учитель
АФК работает по коррекции индивидуального двигательного дефекта. Решение об
изучении учебного предмета «Адаптивная физическая культура» принимается
образовательной организацией исходя из степени тяжести двигательных нарушений. В
110

случае исключения данного предмета из учебного плана, освободившиеся часы могут быть
добавлены на изучение каких-либо предметов из обязательной части учебного плана.
Количество индивидуальных часов по коррекции двигательного дефекта для
каждого учащегося определяется медицинской службой в зависимости от тяжести
двигательного нарушения (от 2 до 5 час/нед.).
Учебный план для обучающихся с ТМНР (вариант 6.4.) разработан на основе
федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом Министерства
образования Российской Федерации от 10.04.2002 № 29/2065- п «Об утверждении учебных
планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии», методических рекомендаций Министерства
образования и науки Российской Федерации по вопросам обучения детей с ОВЗ и
детейинвалидов.
Содержание обучения направлено на социализацию, коррекцию личности и
познавательных возможностей обучающегося. На первый план выдвигаются задачи,
связанные с приобретением элементарных знаний, формированием практических
общеучебных знаний и навыков, обеспечивающих относительную самостоятельность
детей в быту, их социальную адаптацию, а также развитие социально значимых
качеств личности.
Предметные
Учебные предметы
Количество часов в неделю
области
V
VI
VII
VIII IX
Всего
Язык и речевая
Речь и альтернативная
3
2
2
2
2
11
практика
коммуникация
Математика
Математические
3
2
2
2
2
11
представления
Окружающий мир Окружающий
2
2
2
2
2
10
природный мир
Человек
2
2
2
1
7
Окружающий
2
2
2
3
3
12
социальный мир
Искусство
Музыка и движение
1
1
1
1
1
5
Изобразительное
1
1
1
3
исскуство
Физическая
Адаптивная
2
2
2
2
2
10
культура
физкультура
Технологии
Предметно
2
2
4
5
13
практические действия
Итого:
16
16
16
17
17
82
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Язык и речевая
Речь и альтернативная
1
1
1
1
1
5
практика
коммуникация
Математика
Математические
1
1
1
1
1
5
представления
Физическая
Адаптивная
1
1
1
1
1
5
культура
физкультура
Технологии
Предметно
1
1
1
3
практические действия
Всего:
4
4
4
3
3
18
Максимально допустимая нагрузка (при 520
20
20
20
20
100
дневной учебной неделе)
111

3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с
учетом особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушением интеллекта. Участникам образовательных отношений предоставляется право
выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы общего образования;
2) развитие навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
6) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающихся с учетом намеченных задач внеурочной деятельности и воспитательного
процесса. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что
подчеркивает их практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и
отборе содержания обучения образовательная организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
образовательной организации, особенности, в том числе нозологические характеристики
контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
2. Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное
наполнение.
Предлагаемые направления внеурочной деятельности являются для образовательной
организации общими ориентирами и не подлежат формальному копированию. При отборе
направлений внеурочной деятельности каждая образовательная организация
ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования, психологопедагогические и нозологические характеристики обучающихся, их потребности,
интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений внеурочной
деятельности и их организации могут привлекаться родители (законные представители)
как законные участники образовательных отношений.
Направления и цели внеурочной деятельности:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектная деятельность организуется в доступных для обучающихся формах в
112

процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3.
Коммуникативная
деятельность
направлена
на
совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры общения.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также
становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
6. "Учение с увлечением!" включает систему занятий в зоне ближайшего развития,
когда педагогический работник непосредственно помогает обучающемуся преодолеть
трудности, возникшие при изучении разных предметов.
7. Реабилитационная (абилитационная) деятельность направлена на преодоление
ограничений жизнедеятельности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
нарушением интеллекта, тяжелыми и множественными нарушениями развития.
8. Деятельность по развитию навыков самообслуживания и независимости в быту.
84.3. Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в том
числе совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть
следующие: учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и
спортивные студии; соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции,
экскурсии, мини-исследования; общественно полезные практики, реабилитационные
мероприятия.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но
и на территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной
деятельности. Это может быть, например, спортивный комплекс, музей, театр.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники
данной организации (учителя, социальные педагоги, педагоги-психологи, учительдефектолог, учитель-логопед, воспитатели, библиотекарь).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
обучающихся в части создания условий для развития творческих интересов обучающихся,
включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится
на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, основной педагогический работник, ведущий класс, завуч, заместитель
директора по учебно-воспитательной работе.
4. Основные направления внеурочной деятельности:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность
113

"Основы самопознания"
Форма организации: факультатив; лаборатория здоровья.
"Движение есть жизнь!"
Цель: формирование представлений обучающихся о здоровом образе жизни,
развитие физической активности и двигательных навыков Форма организации:
спортивная студия: учебный курс физической культуры.
2. Проектная деятельность
Возможные темы проектов:
"История родного края"
Цель: расширение знаний обучающихся об истории родного края, формирование
умения работать с разными источниками информации; развитие познавательной
активности и интереса к истории, культуре родного края; воспитание чувства
патриотизма, любви к "малой Родине".
Форма организации: факультативный курс краеведения; творческие проекты
"Достопримечательности родного края".
"История письменности в России: от Древней Руси до современности"
Цель: развитие общей культуры обучающихся; расширение знаний об истории
письменности (от кириллицы до современного языка, от пергамента, берестяных грамот и
первых книг до современных электронных книг); углубление их интереса к истории
становления культуры, к самостоятельной познавательной и проектной деятельности.
Форма организации: факультатив "История письменности в России: от Древней Руси
до современности"; выполнение и защита мини-проектов, связанных с темой, например:
"На чем писали в Древней Руси", "Берестяные грамоты и современные смс-сообщения: в
чем сходство и различия", "Первый русский букварь", "Русские летописи".
"Экологический поиск: исследование качества воды в водоемах родного края".
Цель: углубление знаний и представлений о сочетании химического и
биологического состава и физических свойств воды, формирование исследовательских
умений в процессе экспериментальной работы по изучению качества воды, развитие
познавательной активности и интереса в процессе исследовательской работы, воспитание
экологической культуры, эстетического и нравственного отношения к природным
объектам, ответственного отношения к природе.
Форма организации: экологическая лаборатория; исследовательские проекты.
3. Коммуникативная деятельность.
"Создаем классный литературный журнал".
Цель: развитие языковой и коммуникативной грамотности, культуры
диалогического общения и словесного творчества; развитие способности работать в
команде.
Форма организации: творческая студия "Создаем классный литературный журнал",
создание ежеквартального журнала класса, сбор литературного материала,
конструирование структуры, формы организации и оформления журнала.
"Дети Маугли: нужно ли человеку общаться с другими людьми".
Цель: расширение знаний о важности для жизни и развития человека речевого
общения с другими людьми; формирование коммуникативной культуры диалога, правил
ведения дискуссии.
Форма организации: дискуссионный клуб.
"Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю".
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, формирование
текстовой деятельности с необычными формами представления информации
(туристические буклеты; программы выставок; маршруты путешествий; объявления и
реклама); давать необычные тексты.
Форма организации: учебный курс в форме факультатива; лаборатория текстов
(система практических занятий).
114

4. Художественно-эстетическаятворческаядеятельность.
"Рукотворный мир".
Цель: расширение знаний обучающихся об объектах рукотворного мира,
формирование умений создавать предметы своими руками с использованием природного
материала, развитие творческой активности, интереса, любознательности, воспитание
трудолюбия и уважения к труду как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские ("Природа и творчество", "Куклы
своими руками", "Юные художники"); выставки творческих работ.
"Ритмика".
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры
движений под музыку; способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: студия ритмики и пластики, конкурс пластических образов,
постановка концертных номеров.
"Школьный театр "Путешествие в сказку".
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование умений
импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться; развитие творческих
способностей, интереса к театральному искусству и театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
"Выразительное чтение".
Цель: расширение знаний о литературно-художественном творчестве, развитие
навыка выразительного чтения произведений поэзии и прозы; воспитание литературного
вкуса, интереса к художественной литературе разных жанров.
Форма организации: литературный клуб, творческая студия.
"Искусство иллюстрации".
Цель: развитие у обучающихся творческих способностей, интереса к
изобразительной деятельности, желания передавать свое отношение к художественным
произведениям средствами книжной иллюстрации.
Форма организации: творческая мастерская иллюстраций к книге; конкурсы
рисунков; выставки работ участников.
"В мире музыкальных звуков".
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о музыкальном
творчестве, произведениях народной и авторской музыки, развитие воображения,
способности передавать свои впечатления от прослушивания музыки разных форм и
жанровых особенностей, формировать эстетические вкусы и идеалы.
Форма организации: музыкальный салон; концертные программы, хоровая студия,
студия народных инструментов.
5. Информационная культура.
"Моя информационная культура".
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и культурой их
использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием компьютеров,
смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников, технических устройств.
6. Марафоны знаний.
Возможные темы марафонов:
"Заповедники России".
Цель: расширение и уточнение знаний об особо охраняемых территориях в России,
истории возникновения заповедников и заказников; воспитание отношения к природе как
к ценности; развитие способности работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
"Я - путешественник (Путешествуем по России, миру)".
Цель: расширение знаний и представлений о географических объектах,
формирование умений понимать информацию, представленную на географической карте;
115

развитие навыков работы в условиях командных соревнований.
Форма организации: игры-путешествия, видео-экскурсии соревновательной
направленности.
7. "Учение с увлечением!".
"Читаю в поисках смысла".
Цель: развитие читательской грамотности обучающихся, поддержка обучающихся,
испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных с
овладением чтением как предметным результатом.
Форма организации: учебный курс-факультатив; учебная лаборатория.
"Легко ли писать без ошибок?".
Цель: развитие письменной речи обучающихся, поддержка обучающихся,
испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных с
правописанием.
Форма организации: учебный курс - факультатив по разделу "Орфография"; учебная
лаборатория.
Содержание и виды деятельности обучающихся по всем направлениям плана
адаптируется с учетом их особенностей и особых образовательных потребностей,
реализуются в доступной для обучающихся с нарушением интеллекта форме.

116

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей
(триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных
аттестаций. При составлении календарного учебного графика учитываются различные
подходы при составлении графика учебного процесса и системы организации учебного
года: четвертная, триместровая, биместровая, модульная.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно с учетом требований действующих
санитарных правил и мнения участников образовательных отношений.
Индивидуальный календарный учебный график
на 2026/2027 учебный год
обучающегося 5 класса по индивидуальному учебному плану (на дому)
с нарушением опорно-двигательного аппарата (вариант 6.4)
Полтавцевой Марии
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 01.09.2026 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 26.05.2027 года.
2. Продолжительность учебного года
2.1. Продолжительность учебного года: 34 недели
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и
учебных днях
Дата

Учебный
период

Начало

I четверть

01.09.2026

II четверть

Продолжительность
Количество
учебных недель

Количество
учебных дней

23.10.2026

8

39

05.11.2026

30.12.2026

8

40

III четверть

11.01.2027

26.03.2027

11

51

IV четверть

05.04.2027

26.05.2027

7

35

34

165

Окончание

Итого в учебном году
3. Сроки и продолжительность каникул

Каникулярный период

Дата
Начало

Окончание

Продолжительность каникул

117

Осенние каникулы

24.10.2026

03.11.2026

11

Зимние каникулы

31.12.2026

10.01.2027

11

Весенние каникулы

27.03.2027

04.04.2027

9

Итого

31

4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится с 20.05.2025 по 23.05.2025, без прекращения
образовательной деятельности в соответствии с Положением о формах, периодичности и
порядке текущего контроля и промежуточной аттестации учащихся МБОУ «Уютненская
средняя школа-гимназия», в форме годового оценивания по учебным предметам (учебным
курсам, учебным модулям) учебного плана.
5. Дополнительные сведения
Режим работы
Период учебной деятельности
Учебная неделя (дней)

(в соответствии с ИРЗ)

Урок (минут)

40 мин

Коррекционное занятие

20 мин

Перерыв (минут)

10 – 20 мин

Периодичность промежуточной аттестации

1 раз в год

5.2. Распределение образовательной недельной нагрузки

Образовательная деятельность

Недельная нагрузка
(5-дневная учебная неделя)
в академических часах
5 класс

Урочная

29/14,5

Коррекционные курсы

8

Внеурочная

2

118

3.3.Календдарный план воспитательной работы
3.4. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы является единым для образовательных
организаций и может быть реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся, с нарушением интеллекта.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных
руководителей; рабочие программы учителей по изучаемым в общеобразовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных
курсов, занятий внеурочной деятельности; планы органов самоуправления в
общеобразовательной организации, ученического самоуправления, взаимодействия с
социальными партнерами согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы
психологической службы или школьного психолога, социальных педагогических
работников и другая документация, которая должна соответствовать содержанию плана.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Организации дополняется и актуализируется
ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского,
регионального, местного значения, памятными датами Организации, документами
Президента Российской Федерации, Правительства Российской Федерации, перечнями
рекомендуемых воспитательных событий Министерства просвещения Российской
Федерации, методическими рекомендациями исполнительных органов власти в сфере
образования.
Возможно построение плана по основным направлениям воспитания, по
календарным периодам (месяцам, четвертям, триместрам или в иной форме).
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
119

крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
5-9 КЛАССЫ на 2026/2027 учебный год
уровень основного общего образования
ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
Время
Дела
Классы
проведения
Ответственные
День знаний.
5-9
1.09.26
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор.
День окончания Второй мировой войны.
5-9
3.09.26
Заместитель директора по ВР,
День солидарности в борьбе с терроризмом.
классные
руководители,
учителя истории.
Международный
день
распространения
5-8
08.09.26
Заместитель
директора,
грамотности.
классные
руководители,
педагог-библиотекарь.
Международный день памяти жертв фашизма.
5-9
11.09.26
Заместитель
директора,
классные
руководители,
учителя истории, педагогорганизатор.
День работника дошкольного образования.
5-8
27.09.26
Заместитель
директора,
День туризма.
педагог-организатор,
классные руководители.

120

Мероприятия месячников безопасности
и
гражданской защиты детей (по профилактике
ДДТТ, пожарной безопасности, экстремизма,
терроризма, разработка
схемы-маршрута
«Дом-школа-дом»).
Открытие школьной спартакиады. Осенний
День Здоровья.
Международный день пожилых людей.
Международный день музыки.

5-9

Сентябрь

Заместитель
директора,
классные
руководители,
учителя ОБЖ.

5-9

Сентябрь

Учителя физкультуры.

5-9

01.10.26

День защиты животных.
День учителя.

5-9
5-9

04.10.26
05.10.26

День отца в России.

5-9

16.10.26

Международный день школьных библиотек.

5-8

Октябрь

Мероприятия месячника правового воспитания
и профилактики правонарушений. Единый
день профилактики правонарушений и
деструктивного
поведения
(правовые,
профилактические игры, беседы и т.п.).
День учителя в школе: акция по поздравлению
учителей, учителей­ветеранов педагогического
труда.
Спортивные состязания по ОФП.

5-9

Октябрь

Педагог-организатор,
классные
руководители,
учителя музыки.
Классные руководители.
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор
Заместитель
директора,
классные руководители
Заместитель
директора,
классные руководители
Заместитель
директора,
классные руководители.

5-9

Октябрь

Заместитель
директора,
педагог-организатор.

5-9

Октябрь

«Золотая осень»: Конкурс рисунков. Праздник
Осени. Конкурс поделок из природного и
бросового материала.
День народного единства.

5-8

Октябрь

Классные
руководители,
учителя физкультуры.
Классные
руководители,
педагог-организатор.

5-9

05.11.26

Классные руководители.

День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России.
День начала Нюрбернского процесса

9

08.11.26

5-9

20.11.26

Классные
руководители,
педагогорганизато,библиотекарь.
Классные руководители.

Сдача контрольных нормативов по физической
подготовленности
ГТО
(Всероссийский
физкультурно-спортивный комплекс)

5-9

Ноябрьдекабрь

День матери России.

5-9

Классные
руководители,
педагог-организатор.

Российской

5-9

26.11.26
(последнее
воскресенье
ноября)
30.11.26

Мероприятия
месячника
взаимодействия
семьи и школы: выставка рисунков,
фотографий, акции по поздравлению мам с
Днем матери.
День правовой защиты детей. Анкетирование
учащихся на случай нарушения их прав и
свобод в школе и семье.
День
неизвестного
солдата.
Международный день инвалидов.

5-9

Ноябрь

5-9

Ноябрь

Педагог-психолог, классные
руководители.

5-9

03.12.26
04.12.26

Заместитель
директора,
классные руководители.

День Государственного
Федерации

герба

Заместитель
директора,
классные
руководители,
педагог-организатор.
Заместитель
директора,
педагог-организатор,
классные руководители.

121

День добровольца (волонтёра) в России.

9-11

05.12.26

Международный день художника.

5-9

декабрь

День Героев Отечества.

5-9

09.12.26

День прав человека.

5-9

10.12.26

День Конституции Российской Федерации.

5-9

12.12.26

9

25.12.26

5-9

Декабрь

Заместитель
директора,
Совет
старшеклассников,
классные руководители.

5-9

Декабрь

МО учителей
классов.

5-9
5-9

25.01.27
27.01.27

Классные рукводители.
Заместитель
директора,
классные
руководители,
учителя истории.

5-9

Январь

Учитель физкультуры.

Час памяти «Блокада Ленинграда».

5-9

Январь

День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве.
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества

5-9

февраль

9

15.02.27

Международный день родного языка.

5-9

февраль

День защитника Отечества.

5-9

22.02.27

Мероприятия месячника гражданского и
патриотического
воспитания:
«Веселые
старты», «А ну­ка парни» акция по
поздравлению пап и дедушек, мальчиков,
конкурс рисунков, Уроки мужества.
Международный женский день.

5-9

Февраль

Классные
руководители,
учителя истории.
Заместитель
директора,
классные руководители.
Заместитель
директора,
классные
руководители,
педагог-организатор, учитель
истории.
Заместитель
директора,
классные
руководители,
учителя-филологи.
Заместитель
директора,
классные
руководители,
педагог-организатор.
Педагог-организатор,
классные
руководители,
учителя физкультуры.

5-9

07.03.27

11 лет со Дня воссоединения Крыма с Россией.

5-9

18.03.27

Всемирный день театра.

5-9

март

Мероприятия месячника социальной защиты
детей «Умники и умницы». День науки в

5-9

Март

День
принятия
Федеральных
конституционных законов о государственных
символах Российской Федерации.
Мероприятия
месячника
эстетического
воспитания в школе. Новый год в школе:
украшение кабинетов, оформление окон,
конкурс рисунков, поделок, утренник.
Неделя начальных классов (викторины,
интеллектуальные
игры,
конкурсные
программы).
День российского студенчества.
День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады.
День
освобождения
Красной
армией
крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) — День памяти жертв
Холокоста.
Спортивные соревнования. Волейбол.

Заместитель
директора,
классные руководители.
Заместитель
директора,
классные руководители.
Заместитель
директора,
классные руководители.
Классные руководители.
Заместитель
директора,
классные руководители.
Заместитель
директора,
классные руководители.

начальных

Заместитель
директора,
классные
руководители,
педагог-организатор.
Заместитель
директора,
классные
руководители,
педагог-организатор.
Заместитель
директора,
классные
руководители,
руководитель
ДОП
объединения.
Педагог-организатор,
классные
руководители,
руководители МО.

122

школе: защита проектов и исследовательских
работ.
8 Марта в школе: конкурс рисунков, акция по
поздравлению
мам,
бабушек,
девочек,
утренник.
Мероприятия,
посвященные
Дню
воссоединения Крыма с Россией, акция «Окна
России».

5-9

Март

Педагог-организатор,
классные руководители.

5-9

Март

Заместитель
директора,
педагог-организатор,
классные руководители.

5-9
март

Спортивные соревнования. Баскетбол.

Учителя физкультуры

Всемирный день здоровья.

5-9

07.04.27

День космонавтики.

5-9

12.04.27

День памяти о геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы Великой
Отечественной Войны.
Всемирный день Земли.

5-9

19.04.27

5-9

До 25.04.27

День Российского парламентаризма.
Мероприятия
месячника
нравственного
воспитания «Спешите делать добрые дела».
Весенняя неделя добра.
День космонавтики: конкурс рисунков.

9
5-9

27.04.27
Апрель

5-9

Апрель

Экологическая акция «Чистый двор», «Чистый
берег».
Праздник весны и Труда.
«Конкурс песни и строя»

5-9

Апрель

5-9

01.05.27

День Победы.

5-9

09.05.27

Международный день музеев.
День детских общественных организаций
России.

5-9
5-9

май
май

День славянской письменности и культуры.

5-9

22.05.27

Мероприятия к Международному дню семьи
( 15 мая).

5-9

Май

Мероприятия месячника ЗОЖ «Здоровое
поколение». Закрытие школьной спартакиады.
Весенний День здоровья. Акция "Школа
против курения". Туристические походы.
День Победы: акции «Бессмертный полк», «С
праздником, ветеран!», концерт, проект «Окна
Победы».
Торжественная линейка «Последний звонок»

5-9

Май

5-9

Май

5-9

Май

День защиты детей.

5-9

01.06.27

День русского языка.

5-9

06.06.27

Классные руководители,
Соц.педагог
Заместитель
директора,
классные руководители.
Заместитель
директора,
классные руководители.
Педагог-организатор,
классные руководители.
Классные руководители.
Заместитель
директора,
классные руководители.
Педагог-организатор,
классные руководители.
Заместитель директора.
Заместитель
директора,
классные руководители,
учителя физкультуры
Заместитель
директора,
классные
руководители,
педагог-организатор.
Классные руководители.
Заместитель
директора,
педагог-организатор,
классные руководители
Учителя русского языка,
классные руководители.
Заместитель
директора,
педагог-организатор,
классные руководители.
Заместитель
директора,
руководитель МО, учителя
физкультуры.
Заместитель
директора,
педагог-организатор,
классные руководители.
Заместитель
директора,
педагог-организатор,
классные руководители.
Заместитель
директора,
педагог-организатор,
классные руководители.
Заместитель
директора,
учителя-филологи, классные
руководители.

123

День России.

5-9

12.06.27

День памяти и скорби.

5-9

22.06.27

День молодёжи.

5-9

27.06.27

День семьи, любви и верности.

5-9

08.07.27

День Военно­морского флота.

5-9

28.07.27

День физкультурника.

5-9

10.08.27

Российской

5-9

22.08.27

День победы советских войск над немецкой
армией в битве под Курском в 1943 году

5-9

23.08.27

День российского кино.

5-9

27.08.27

День Государственного
Федерации.

флага

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Количество
Название курса
Классы
часов
в неделю
«Разговоры о важном»
5-9
1
Россия – мои горизонты
6-9
1
«Я, ты, он, она!»
5
1
«Финансовая грамотность»
5-9
1
«Математическая грамотность»
5-9
1
«Школа новых медиа»
5-9
1
«Театральные ступеньки»
5-9
1
«Мир спортивных игр»
5-9
1
ЮИД
5-9
1
«Благо твори!»
5-9
1
«Береги планету!»
5-9
1
Крымскотатарский язык
5-9
1
Проектно­исследовательская
деятельность
5-9
1
(естественнонаучный блок)
Мир визуально-пространственных искусств»
5-9
1
Умей вести за собой
5-9
1
«Начальная военная подготовка»
8-9
0,5/1
САМОУПРАВЛЕНИЕ
Время
Дела, события, мероприятия
Классы
проведения
Выборы лидеров школьного самоуправления,
8
сентябрь
активов классов, распределение обязанностей.
9
Общешкольное выборное собрание учащихся:
8
сентябрь
выдвижение кандидатур от классов в Совет
9
школы, голосование и т.п.
Работа в соответствии с обязанностями
8-9
В течение
согласно плану работы ШУС.
года
Отчет о проведенной работе.
8-9
май
Общешкольное отчетное собрание учащихся:
8-9
май
отчеты членов Совета обучающихся школы о
проделанной работе. Подведение итогов
работы за год.

Заместитель
директора,
классные
руководители,
педагог-организатор.
Заместитель
директора,
классные
руководители,
педагог-организатор.
Заместитель
директора,
классные руководители.
Заместитель
директора,
классные руководители.
Заместитель
директора,
классные руководители.
Заместитель
директора,
классные
руководители,
учителя
физической
культуры.
Заместитель
директора,
классные
руководители,
педагог-организатор.
Заместитель
директора,
классные
руководители,
учитель истории.
Заместитель
директора,
классные руководители.
Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Учителя математики
Учителя математики
Педагог-организатор
Педагог­библиотекарь
Учителя физкультуры
Мавлюдов С.Р.
Социальный педагог
Учитель биологии
Учитель родного языка
Учитель биологии.
Учитель ИЗО
Педагог-психолог
Учитель ОБЗР
Ответственные
Классные руководители.
Заместитель директора
Педагог-организатор.
Педагог-организатор.
Педагог-организатор.
Заместитель
директора,
педагог-организатор.

124

ДОБРОВОЛЬЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Время
Дела, события, мероприятия
Классы
проведения
Трудовая акция «Школьный двор».
8-9
октябрь
Социально­благотворительная акция «Белый
8-9
октябрь
цветок».
Благотворительная ярмарка­продажа ко Дню
8
ноябрь
толерантности.
-9
Акция «Дарите книги с любовью».
8
февраль
9
Экологическая акция «Бумажный бум».
8
апрель
9
Весенняя Неделя Добра (ряд мероприятий,
8
апрель
осуществляемых
каждым
классом
и
волонтерским движением школы:«Чистое село
­ чистая планета», «Памяти павших», «О
сердца к сердцу», «Посади дерево», «Подарок
младшему другу», «Здоровая перемена» и др.)
Участие в проектах и акциях РДДМ.
8
В течение года
9
Участие в муниципальных, республиканских и
5-9
В
течение
всероссийских акциях.
года.
ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Дела, события, мероприятия
Время
Классы
проведения
Посещение концертов в Доме культуры села.
5-9
В течение
года
Экскурсии в музеи, природные памятники,
5-9
Январь
памятники искусства и т.д.
Сезонные экскурсии в природу.
5-9
По плану
клас.рук.
Поездки на представления в театр г. Евпатория,
5-9
По плану
на киносеансы­ в кинотеатр.
клас.рук.
Экскурсии в музеи, пожарную часть,
5-9
По плану
предприятия.
клас.рук.
Туристические походы «В поход за здоровьем».
5-9
май
ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
Время
Дела, события, мероприятия
Классы
проведения
Экскурсии на производства.
5-9
В течение
года

Ответственные
Педагог-организатор.
Педагог-организатор.
Педагог-организатор.
Педагог-организатор.
Педагог-организатор.
Педагог-организатор.

Педагог-организатор.
Педагог-организатор.

Ответственные
Классные руководители.
Педагог-организатор.
Классные руководители.
Классные руководители.
Классные руководители.
Классные руководители.
Ответственные
Заместитель директора, пед.организатор,
классные
руководители.
Заместитель
директора,
классные руководители.

Мероприятия по профориентации в школе
5
В течение
«Мир профессий». Конкурс рисунков,
года
профориентационная
игра,
просмотр
презентаций, диагностика.
Работа в рамках проекта «Успех каждого
5-9
В течение
Заместитель
директора,
ребёнка»: проЕктория, «Билет в будущее»,
года
педагог-психолог.
профориентационный минимум.
Работа согласно плану профориентационной
5-9
В течение
Заместитель
директора,
работы школы.
года
педагог-психолог.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Время
Дела, события, мероприятия
Классы
проведения
Ответственные
Выставки рисунков, фотографий творческих
5-9
В течение
Педагог-организатор
работ, посвященных событиям и памятным
года
датам.
Оформление классных уголков.
5-9
В течение
Классные руководители
года
Трудовые десанты по уборке территории
5-9
В течение года Заместитель директора
школы.

125

Трудовой десант по озеленению школьных
5-9
Сентябрь,
Заместитель директора
клумб.
апрель
Праздничное украшение кабинетов, окон
5-9
В течение года Классные руководители
кабинета к тематическим дням, праздникам.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ/ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ
Время
Дела, события, мероприятия
Классы
проведения
Ответственные
Участие
родителей
в
проведении
5-9
В течение года Заместитель
директора,
общешкольных,
классных
мероприятий:
педагог-организатор.
«Бумажный бум»,
«Бессмертный полк»,
новогодний праздник, «Мама, папа, я –
отличная семья!», классные «огоньки» и др.
Общешкольное родительское собрание.
5-9
Октябрь, март Администрация школы.
Педагогическое просвещение родителей по
5-9
1раз/четверть
Классные
руководители,
вопросам воспитания детей
педагог-психолог.
Информационное оповещение через школьный
5-9
В течение года Заместитель директора .
сайт.
Индивидуальные консультации.
5-9
В течение года Классные
руководители,
педагогпсихолог,соц.педагог
Совместные с детьми походы, экскурсии.
5-9
По
плану Классные руководители.
классных
руководи­
телей
Работа Совета профилактики с неблагополучными
5-9
По
плану Председатель
Совета
семьями по вопросам воспитания, обучения
Совета
профилактики.
детей. (Индивидуальные профилактические
ежеквартально
беседы инспектора ОДН МО МВД России
«Сакский» с подростками; рассмотрение
асоциального поведения обучающихся на
заседаниях
совета
профилактики;
Профилактические беседы сотрудников МВД с
обучающимися с девиантным поведением)
КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
(согласно индивидуальным планам воспитательной работы классных руководителей)
УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(согласно индивидуальным планам воспитательной работы учителей-предметников,
поурочным календарным планам)
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО
(согласно Планам мероприятий по развитию профессиональной ориентации обучающихся
6-9 классов)
1. Договор от 30.07.2022г. № 1-ПП о сотрудничестве для реализации профориентационной
работы по образовательным программам основного общего и среднего общего образования до
2025 года (МБДОУ «Колосок» с.Уютное)
2. МБУДО «Центр детско-юношеского творчества» Сакского района Республики Крым
3. ОДНМО МВД России «Сакский»
4. Сакский районный ЦСССДМ
ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ
(согласно индивидуальным планам классных руководителей, по поступлению информации из
вышестоящих органов)
Декада дорожной безопасности; Месячник по профилактике детского травматизма; Всероссийский урок
безопасности школьников в сети Интернет; Декада посвященная Всемирному дню борьбы со СПИДом;
Месячник по охране труда; Проведение бесед и тематических классных часов по формированию
здорового образа жизни; Мероприятия по пожарной безопасност; Встречи с инспектором ОДН, ОГИБДД,
МЧС, линейного отдела полиции, специалистами ППЦ, прокуратуры, наркологического диспансера,
центра социального обслуживания населения, Профилактическая работа с обучающимися (Совет
профилактики,Служба медиации,индивидуальные беседы,лекции, консультации, тренинги )
ШКОЛЬНЫЕ ТЕАТРЫ
(В рамках ВД «Театральные ступеньки»)

126

3.4. Система специальных условий реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с НОДА
и ТМНР
Условия получения образования обучающихся с НОДА и ТМНР включают систему
требований к кадровому, финансово-экономическому и материально-техническому
обеспечению освоения обучающейся с НОДА и ТМНР АООП образования.
3.4.1. Кадровые условия
МБОУ
«Уютненская
средняя
школа-гимназия»
укомплектована
высококвалифицированными педагогическими кадрами для реализации ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ. Все педагоги, вовлечённые в реализацию АООП НОО, прошли
обучение по различным направлениям коррекционной педагогики.
Требования к трудовым функциям педагогических работников (общепедагогической
(обучение), воспитательной и развивающей деятельности) определены Стандартом
профессиональной деятельности педагога1.
Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая АООП начального
общего образования:
- обеспечивает многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения
программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования,
презентации и пр.);
- способствует освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и
создает комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на
учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных
задач;
- формирует учебную деятельность младших школьников (организует постановку
учебных целей, создает условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации
учениками; побуждает и поддерживает детские инициативы, направленные на поиск
средств и способов достижения учебных целей; организует усвоение знаний посредством
коллективных форм учебной работы; осуществляет функции контроля и оценки,
постепенно передавая их ученикам);
- создает условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с
учениками ставит творческие задачи и способствует возникновению у детей их
собственных замыслов);
- поддерживает детские инициативы и помогает в их осуществлении; обеспечивает
презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки,
конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;
создает пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к
общественно значимым делам.

Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н "Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
1

127

Специалисты, обеспечивающие реализацию учебного плана ФГОС ООО для детей с
НОДА и ТМНР
Специалисты

Функции

Кол-во
специалистов в
основной школе

Учитель

Организация условий для успешного
продвижения
ребенка
в
рамках
образовательного процесса

39

Педагог-психолог

Помощь педагогу в выявлении условий,
необходимых для развития ребенка в
соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями
Обеспечивает помощь педагогам и родителям
в выявлении и поддержании условий
эффективной социализации ребёнка с
ОВЗ
Обеспечивает
интеллектуальный и физический доступ к
информации,
участвует
в
процессе
воспитания культурного и
гражданского самосознания, содействует
формированию
информационной
компетентности уч-ся путем обучения
поиску, анализу, оценке и
обработке информации
Помощь педагогу в обучении детей,
испытывающих трудности в освоении
учебных предметов.
Обеспечивает для специалистов ОУ условия
для эффективной работы, осуществляет
контроль и текущую
организационную работу

1

Социальный педагог

Педагог - библиотекарь

Педагог-дефектолог логопед

Административный персонал
(заместитель директора,
координаторы)

1

1

1

5

Специалисты, участвующие в реализации АООП для обучающихся с НОДА и
ТМНР, обладают следующими компетенциями:
наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся с НОДА и
ТМНР, к их развитию, социальной адаптации, приобретению житейского опыта;
понимание теоретико-методологических основ психолого-педагогической
помощи обучающимся с НОДА и ТМНР;
знание этиологии умственной отсталости, тяжелых и множественных
нарушений, теоретических основ диагностики развития, обучающихся с такими
нарушениями,
формирование
практических
умений
проведения
психологопедагогического изучения обучающихся с НОДА и ТМНР;
наличие представлений о своеобразии психофизического развития
обучающихся с
НОДА и ТМНР;
понимание цели образования данной группы обучающихся как развития
необходимых для жизни в обществе практических представлений, умений и навыков,
позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и самореализации в
повседневной жизни;
учет индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА и ТМНР при определении содержания и методов
коррекционной работы;
способность к разработке специальных индивидуальных программ развития,
к адекватной оценке достижений в развитии и обучении обучающихся с НОДА и ТМНР;

128

наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых для
обеспечения развития и обучения обучающихся с НОДА и ТМНР;
активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях дома
и образовательной организации, позволяющей планомерно расширять его жизненный опыт
и социальные контакты;
определение содержания психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с НОДА и ТМНР в семье, понимание наиболее эффективных путей его
организации;
умение организовывать взаимодействие обучающихся с НОДА и ТМНР друг
с другом и с взрослыми, расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося с
НОДА и ТМНР за пределы семьи и образовательной организации;
наличие творческого отношения к педагогической деятельности по
образованию обучающихся данной группы, способности к поискам инновационных и
нетрадиционных методов развития обучающихся, внедрению новых технологий развития и
образования;
наличие способности к общению и проведению консультативнометодической работы с родителями обучающихся с НОДА и ТМНР;
владение навыками профессионального ухода, предусматривающими
уважительное отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие и желание
взаимодействовать с взрослым;
наличие способности к работе в условиях междисциплинарной команды
специалистов.
Педагогические работники Школы обладают необходимыми профессиональными
компетенциями
в
области
педагогической
и
коррекционно­педагогической,
диагностико­консультативной, исследовательской и культурно­ просветительской
деятельности.
Для административно­управленческого персонала образовательных организаций, в
которых обучаются обучающиеся с НОДА и ТМНР, а также для педагогов, психологов,
социальных работников и других специалистов, участвующих в работе с данной группой
учеников, обязательно освоение дополнительных профессиональных образовательных
программ в области коррекционного обучения данной группы детей, включающих
организацию ухода, присмотра и сопровождения детей­инвалидов, освоение
междисциплинарных подходов.
Объем обучения – не менее 72 часов и не реже, чем каждые три года в научных и
образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида
образовательной деятельности. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
1.Учитель, согласно расписания занятий.
2. Специалисты экспертной группы ППк МБОУ «Уютненская средняя школагимназия» совместно с родителями (законными представителями обучающейся),
участвующие в разработке и реализации программы, проводящие мониторинг
индивидуальных достижений коррекционно-развивающего обучения обучающихся с
НОДА и ТМНР:
Засаднюк М.В.. - председатель, заместитель директора
Абдуллаева Э.Д. – член комиссии, социальный педагог
Новосельцева Е.Н. – член комиссии, педагог-дефектолог
Зайцева Г.Н. - учитель начальных классов
Пак О.А. - член комиссии, педагог-психолог
Музыка А.С. – член комиссии, социальный педагог
Система оценки результативности и качества работы педагогов
129

В соответствии с новым подходом к результатам и качеству образования
выделяются следующие модули критериальной оценки:
•
учебно-предметные компетентности;
•
ключевые компетентности (надпредметные знания, умения, способности
решать личностные и социально значимые проблемы);
•
показатели психолого-физиологического состояния здоровья учащихся.
3.4.2. Финансовые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Финансовое обеспечение реализации АООП для обучающихся с НОДА и ТМНР
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное
право граждан на общедоступное получение бесплатного общего образования. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
ФГОС общего образования.
Финансово-экономическое обеспечение образования осуществляется на основании
на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации АООП для обучающихся с НОДА и ТМНР
обеспечивают:
возможность исполнения требований стандарта;
реализацию обязательной части адаптированной программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от количества
учебных дней в неделю;
отражение структуры и объема расходов, необходимых для реализации
адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также механизмов
их формирования.
Финансирование реализации АООП для обучающихся с НОДА и ТМНР
осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов финансирования
государственного образовательного учреждения.
Структура расходов на образование включает:
1.
Образование ребенка на основе учебного плана образовательной организации
и СИПР.
2.
Обеспечение сопровождения, ухода и присмотра за ребенком в период его
нахождения в образовательной организации.
3.
Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования
ребенка.
4.
Обеспечение
необходимым
учебным,
информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Финансово-экономическое обеспечение применительно к варианту АООП для
обучающихся с НОДА и ТМНР устанавливается с учётом необходимости специальной
индивидуальной поддержки обучающегося с НОДА и ТМНР.
Расчет объема подушевого финансирования общего образования обучающегося с
НОДА и ТМНР производится с учетом индивидуальных образовательных потребностей
ребенка, зафиксированных в СИПР, разработанной образовательным учреждением.
Штатное расписание, соответственно и финансовое обеспечение образовательной
организации, определяется также с учетом количества классов. За каждым классом
закрепляется количество ставок специалистов, установленное нормативными документами
Министерства образования Российской Федерации.
Воспитание, сопровождение, обеспечение ухода и присмотра за ребенком с НОДА и
ТМНР в период его нахождения в образовательной организации обеспечивается
сопровождающими воспитателями и тьюторами. Объем финансирования воспитания,
130

сопровождения, обеспечения ухода и присмотра за ребенком рассчитывается исходя из
количества времени, необходимого для обеспечения помощи ребенку на занятиях, в
процессе ухода: кормления, одевания, раздевания, осуществления гигиенических процедур,
а также в ходе внеурочной деятельности и при проведении свободного времени в период
нахождения в образовательной организации. Количество времени, необходимое на работу
сопровождающих, определяется нормативными актами с учетом потребностей ребенка,
отраженных в СИПР.
В целях обеспечения непрерывности и преемственности образовательного процесса
в условиях образовательной организации и семьи предусматривается консультативная
работа специалистов образовательной организации с семьями обучающихся.
Финансирование данной услуги планируется из расчета не менее одного часа в месяц по
каждому предмету и курсу, включенным в СИПР.
Предусматривается финансирование для обеспечения необходимым учебным,
информационно-техническим оборудованием, учебно-дидактическим материалом и
другим оборудованием для организации образования обучающихся с НОДА и ТМНР с
учетом СИПР и индивидуальной программой реабилитации (ИПР) для детей-инвалидов.
Образовательная организация вправе привлекать в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации в области образования дополнительные
финансовые средства за счет:
предоставления платных дополнительных образовательных и иных
предусмотренных уставом образовательной организации услуг;
добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или)
юридических лиц.
3.4.3. Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с НОДА и ТМНР
должно отвечать как общим, так и особым образовательным потребностям данной группы
обучающихся. В связи с этим, материально техническое обеспечение процесса освоения
АООП и СИПР должно соответствовать специфическим требованиям стандарта к:
организации пространства;
организации временного режима обучения;
организации учебного места обучающихся;
техническим средствам обучения и обеспечения комфортного доступа
обучающихся к образованию (ассистирующие средства и технологии);
специальным учебным и дидактическим материалам, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся;
условиям для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся; - к
нформационно-методическому обеспечению образования.
Организация пространства.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с НОДА и
ТМНР (прежде всего здание и прилегающая территория), должно соответствовать общим
требованиям, предъявляемым к образовательным организациям.
Важным условием реализации АООП является возможность беспрепятственного
доступа к объектам инфраструктуры образовательной организации для тех обучающихся,
у которых имеются нарушения опорно-двигательных функций, зрения. С этой целью
территория и здание образовательной организации должны отвечать требованиям
безбарьерной среды.
В помещениях для обучающихся с НОДА и ТМНР предусмотрено специальное
оборудование, позволяющее оптимизировать образовательный процесс, присмотр и уход за
131

обучающимися, а также обеспечивающее максимально возможную самостоятельность в
передвижении, коммуникации в осуществлении учебной деятельности.
Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с НОДА и ТМНР (учебный год,
учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и
др.), а также локальными актами образовательной организации.
Режим обучения обучающихся с НОДА и ТМНР соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП обучающимися с НОДА и ТМНР регламентируются в
зависимости от варианта программы, указанного в заключении ПМПК.
Продолжительность учебной недели­5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно
СанПиН).
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления
здоровья обучающихся. Продолжительность учебного дня для обучающихся с НОДА и
ТМНР устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся, посещения ими медицинских организаций и организаций
дополнительного образования. Распорядок учебного дня обучающихся с НОДА и ТМНР
устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к
здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АООП, время на
самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей
обучающихся в двигательной активности).
Количество часов, предусмотренных в индивидуальном учебном плане учащихся с
НОДА и ТМНР зависит от физического состояния учащихся, медицинских рекомендаций
и пожелания родителей (законных представителей).
Учебный день включает в себя специально организованные занятия, а также паузу,
время прогулки, выполнение домашних заданий, коррекционные занятия. Обучение и
воспитание происходит, как в ходе занятий, так и во время другой (внеурочной)
деятельности обучающейся в течение учебного дня.
Продолжительность учебных занятий не превышает 30 минут.
Организация учебного места обучающихся с НОДА и ТМНР
Рабочее/учебное место обучающихся с НОДА и ТМНР создается с учетом их
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей. При организации
учебного места учитываются возможности и особенности моторики, восприятия, внимания,
памяти ребенка. Для создания оптимальных условий обучения организуются учебные места
для проведения как индивидуальной, так и групповой форм обучения. С этой целью в
помещении класса должны быть созданы специальные зоны. Кроме учебных зон
необходимо предусмотреть места для отдыха и проведения свободного времени.
Особенности восприятия обучающихся с НОДА и ТМНР диктуют необходимость
использования большого объема наглядного материала, для размещения которого в поле
зрения обучающихся необходимы специально оборудованные места: ковролиновые и/или
магнитные доски, фланелеграфы и др.
Так как у обучающихся с НОДА и ТМНР имеется нарушение зрения, то
предусматривается материал для тактильного восприятия, аудиозаписи и другие
адекватные средства. Содержание образования обучающихся включает задачи, связанные
с формированием навыков самообслуживания: одевание / раздевание, прием пищи,
гигиенические навыки, которые формируются в процессе обыденной деятельности
согласно распорядку дня.
В связи с этим учебные места для формирования данных навыков должны быть
оснащены в соответствии с особенностями развития обучающихся с НОДА и ТМНР
(поручни, подставки, прорезиненные коврики и др.). В связи с тем, что среди обучающихся
132

с НОДА с ТМНР есть дети, которые себя не обслуживают и нуждаются в уходе, для
осуществления таких гигиенических процедур, как: смена памперса, помывка тела и др. в
санузлах или других помещениях предусматриваются оборудованные душевые,
специальные кабинки и т.д.
3.4.4. Технические средства обучения и обеспечения комфортного доступа
обучающихся с НОДА и ТМНР к образованию (ассистирующие средства и
технологии)
Успешному образованию обучающихся с НОДА и ТМНР во многом способствуют
технические средства, к которым относятся ассистирующие/вспомогательные технологии.
Для достижения ребенком большей самостоятельности в передвижении, коммуникации и
облегчения его доступа к образованию необходимо использовать вспомогательные
средства и технологии с учетом степени и диапазона имеющихся у него нарушений
(опорно-двигательного аппарата, сенсорной сферы, расстройства аутистического спектра и
эмоционально-волевой сферы).
К ассистирующим технологиям относятся:
индивидуальные технические средства передвижения (кресла-коляски,
ходунки, вертикализаторы и др.);
приборы для альтернативной и дополнительной коммуникации;
электронные адапторы, переключатели и др.;
подъемники, душевые каталки и другое оборудование, облегчающее уход и
сопровождение.
Помимо
вспомогательных
функций,
позволяющих
ребенку
получить
адаптированный доступ к образованию, технические средства обучения (включая
специализированные компьютерные устройства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с НОДА и ТМНР, способствуют мотивации
учебной деятельности, позволяют получить качественные результат, даже когда
возможности ребенка существенно ограничены.
3.4.5. Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым
образовательным потребностям обучающихся с НОДА и ТМНР
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА и ТМНР вызывают
необходимость специального подбора учебного и дидактического материала,
позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.
Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов
•
Предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины),
звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры,
разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины, мозаика, шарики разной
величины), игрушка на колёсах, резиновая игрушка, прищепки, коробка с крышкой, банка
с крышкой.
•
Тесто, пластилин, пальчиковые краски, крупы, природный материал
(каштаны, шишки), мягкая и плотная бумага.
•
Клей, бумага (цветная, картон и др.), карандаши (простые, цветные),
фломастеры, краски (акварель, гуашь), пластичные материалы (пластилин, слоёное тесто),
кисти, индивидуальные доски, рабочие альбомы для раскрашивания, вырезания,
наклеивания, рисования.
•
Детские мячи большого и среднего размера, детский мяч малого размера.
•
Музыкальные инструменты (бубен, барабан, ксилофон), музыкальные
игрушки, аудиозаписи.
133

•
Карточки с изображением объектов, людей, действий (фотографии,
символы), сюжетные картинки различной тематики для развития речи.
•
Пазлы, мозаика карточки с изображением цифр, макеты циферблата часов,
калькулятор.
•
Карточки с изображением сезонных изменений, сюжетные картинки для
раскрашивания, вырезания, наклеивания.
•
Предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов
семьи ребёнка, правил поведения.
•
Технические средства, ноутбук.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной
области
Формирование доступных представлений по учебному предмету «Язык и речевая
практика» предполагает использование как вербальных, так и невербальных средств
коммуникации. Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной)
коммуникации являются:
графические/печатные изображения (тематические наборы фотографий,
рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные
коммуникативные альбомы);
алфавитные доски (магнитная доска с набором букв. таблицы букв, карточки
с напечатанными словами для «глобального чтения»);
электронные средства (устройства, записывающие на магнитную ленту,
электронные коммуникаторы, планшетный или персональный компьютер с
соответствующим программным обеспечением и вспомогательным оборудованием и др.).
Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться для
развития вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для которых она
становится доступной.
Формирование доступных представлений по учебному предмету «Математика»
предполагает использование разнообразного дидактического материала:
предметов различной формы, величины, цвета;
изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.;
оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку,
группировку различных предметов, их соотнесения по определенным признакам;
программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью
которого выполняются упражнения по формированию доступных математических
представлений; - калькуляторов и других средств.
Отдельное внимание уделяется оснащению образовательного процесса по
отдельным программам.
Формирование доступных представлений по учебным предметам «Окружающий
природный мир» и «Окружающий социальный мир» происходит с использованием
традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного
оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов. Обогащению опыта
взаимодействия с окружающим природным и социальным миром способствует
непосредственный контакт обучающейся с миром живой и неживой природы
(растительным и животным).
В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи,
живые уголки, расположенные в здании образовательной организации, а также теплицы,
сенсорный сад и др. объекты на прилегающей к образовательной организации территории.
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения учебного
предмета «Человек» (знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми) в
134

рамках данной предметной области происходит с использованием средств, расширяющих
представления и обогащающих жизненный опыт обучающейся, например, сенсорных
средств, воздействующих на различные чувственные анализаторы и вызывающих
положительные реакции обучающейся на окружающую действительность.
Важно, чтобы в образовательной организации имелся набор материалов и
оборудования, позволяющий обучающимся с НОДА и ТМНР осваивать навыки
самообслуживания, доступной бытовой деятельности.
Учебный предмет «Человек» предполагает использование широкого спектра
демонстрационного учебного материала (фото, видео, рисунков), тематически связанного с
социальной жизнью человека, ближайшим окружением. Данные материалы могут
использоваться как в печатном виде (книги, фото альбомы), так и в электронном
(воспроизведение записи с носителя электронной информации).
Для освоения социальных ролей и общепринятых правил в процессе обучения
используются различные ролевые игры, для которых в арсенале учебно-дидактических
средств необходимо иметь игрушки, игровые предметы и атрибуты, необходимые в
игровой деятельности детей: мебель, посуда, транспорт, куклы, маски, костюмы и т.д.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся в предметной области «Искусство».
Освоение практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и
художественного творчества требует специальных и специфических инструментов
(ножниц, кисточек и др.), позволяющих обучающимся с НОДА и ТМНР овладевать
отдельными операциями в процессе совместных со взрослыми действий. Для занятий по
ИЗО необходим большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина,
клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные виды
художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо
безопасное оборудование для соответствующих мастерских.
Занятия музыкой важно обеспечить доступными музыкальными инструментами
(маракас, бубен, барабан и др.), театральным реквизитом, оснастить актовый зал
воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Предметная область «Физическая культура» должна обеспечивать обучающимся
с НОДА и ТМНР возможность физического самосовершенствования, даже если их
физический статус значительно ниже общепринятой нормы.
Для этого оснащение физкультурного зала должно предусматривать специальное
адаптированное (ассистивное) оборудование для обучающейся с НОДА и ТМНР, включая
тренажеры, специальные велосипеды, ортопедические приспособления и др.
Подготовка обучающихся к трудовой деятельности в рамках предметной области
«Технологии» начинается с формирования у обучающихся элементарных действий с
материалами и предметами.
Для обучения необходимы разнообразные по свойствам и внешним признакам
материалы, игрушки и прочие предметы. По мере накопления опыта
предметнопрактической деятельности диапазон формируемых действий постепенно
расширяется, увеличивается время их выполнения и меняются их качественные
характеристики. Постепенно формируемые действия переходят в разряд трудовых
операций.
Образовательной организации для осуществления трудового обучения
обучающихся с НОДА и ТМНР требуются:
сырье (глина, шерсть, ткань, бумага и др. материалы);
заготовки (из дерева, металла, пластика) и другой расходный материал;
материал для растениеводства (семена растений, рассада, комнатные
растения, почвенные смеси и др.) и ухода за животными;
инструменты, соответствующие профилю труда, включая оборудование для
трудовой подготовки в области сельского хозяйства, ткачества, элементарной
135

деревообработки, полиграфии, в сфере предоставления услуг (бытовых, общепит,
гостиничный сервис и др.);
наглядный учебно-дидактический материал, необходимый для трудовой
подготовки в образовательной организации.
Для обеспечения успешного овладения обучающимися с НОДА и ТМНР
технологическим процессом необходимо создать условия, способствующие выполнению
доступных трудовых действий и получения качественного продукта. Для этого с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА и ТМНР создаются алгоритмы
действий, расписания в виде ряда графических изображений. Для создания, обработки и
распечатки графических изображений образовательной организации необходимо иметь
оборудование и программное обеспечение.
3.4.6. Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся
Требования к материально­техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей,
чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с
ОВЗ. Все вовлечённые в процесс образования взрослые имеют неограниченный доступ к
организационной технике, где можно осуществлять подготовку необходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения обучающегося с НОДА и
ТМНР. Предусматрена материально­техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ТМНР Учебнометодическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с
ТМНР включает наличие информационно-библиотечного центра, учебных кабинетов и
лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта,
внутренней и внешней сети и направлено на создание доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования, достижением
планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с ТМНР и характеристики предполагаемых информационных
связей участников образовательного процесса.
Информационно­методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся
с РАС направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Требования к информационно­методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
­ необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с ТМНР.
­ характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса.
1.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами
(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
2.
Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной
организации
(статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).
136

Образование обучающихся с НОДА и ТМНР предполагает ту или иную форму и
долю обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного
регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и специального
образования. Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к
информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики,
включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный
сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных
специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена информацией
между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы
и технологии.
3.4.7 Контроль за состоянием системы условий
Работа по федеральному государственному образовательному стандарту основного
общего образования предполагает дополнение перечня традиционных контрольных
действий новыми, позволяющими охватить все аспекты деятельности образовательного
учреждения в условиях введения ФГОС ООО детей с ОВЗ (вариант 6.4.). Оценке подлежат:
кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технические и
учебнометодическое условия, информационное обеспечение.
Контроль состояния системы условий осуществляется в рамках внутришкольного
контроля и мониторинга на основании соответствующих локальных актов (положений,
регламентов и т.п.).
Контроль состояния системы условий включает:
•
мониторинг
системы
условий
по
определённым
индикаторам;
самообследование ОУ;
•
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в АООП НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра);
•
принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
•
аналитическую деятельности по оценке достигнутых результатов
(аналитические отчёты, выступления перед участниками образовательных отношений,
публичный отчёт, размещение информации на школьном сайте).
Проводимый мониторинг системы условий позволяет оценить ход реализации
АООП НОО обучающихся с НОДА и ТМНР, увидеть отклонения от запланированных
результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и в конечном итоге
достигнуть необходимых результатов.
Мониторинг образовательной деятельности включает следующие направления:
❖
мониторинг состояния и качества функционирования образовательной
системы;
❖
мониторинг достижений учащихся;
❖
мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся;
❖
мониторинг воспитательной системы;
❖
мониторинг кадровой работы;
❖
мониторинг материально-технического обеспечения образовательной
деятельности; мониторинг изменений в образовательной деятельности.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной
системы включает: анализ работы (годовой план); изучение качества выполнения учебных
программ, учебного плана; внутришкольный контроль по результатам промежуточной
аттестации; изучение системы научно-методической работы, работы методических
объединений; анализ работы школьной библиотеки, системы работы по обеспечению
жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и поддержание здоровья);
социологические исследования уровня удовлетворенности родителей (законных
представителей) и учащихся условиями организации образовательной деятельности в
МБОУ «Школа №1»; мониторинг организации внеурочной деятельности учащихся; учёт
137

обращений родителей (законных представителей) и учащихся по вопросам
функционирования МБОУ «Школа №1», и т.п.
Мониторинг достижений учащихся предусматривает анализ: результатов
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся; качества знаний
по предметам (по четвертям, за год); уровня социально-психологической адаптации
личности; достижений школьников в различных сферах деятельности (портфолио
учащегося) и т.п. Мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся
предполагает распределение учащихся по группам здоровья; учёт количества дней/уроков,
пропущенных по болезни; отслеживание занятости учащихся в спортивных секциях, иных
учреждениях дополнительного образования; исследования психоэмоционального
состояния учащихся; диагностика психологического микроклимата в классных
коллективах; анализ динамики и характера правонарушений, совершённых учащимися;
анализ эффективности профилактической работы с детьми «группы риска»; анализ
динамики травматизма и т.п. Предметом мониторинга воспитательной системы
является реализация программы воспитания и социализации учащихся на уровне основного
общего образования; уровень развития классных коллективов; занятость в системе
дополнительного образования; развитие ученического самоуправления; работа с
учащимися, находящимися в трудной жизненной ситуации; уровень воспитанности
учащихся; степень вовлечённости учащихся в социально значимые проекты и т.п.
Мониторинг работы с кадрами предусматривает анализ эффективности работы по
обеспечению условий повышения квалификации педагогических кадров, участия педагогов
в реализации проектов Программы развития школы, результативности работы по темам
самообразования, эффективности использования образовательных технологий, в т.ч.
инновационных; участия в семинарах различного уровня, способности и готовности
педагогов к трансляции собственного педагогического опыта (проведение открытых
уроков, мастер-классов, публикации); условий аттестация педагогических кадров, уровня
кадрового обеспечения (потребность в кадрах; текучесть кадров) и т.п.
Мониторинг материально-технического обеспечения образовательной
деятельности нацелен на анализ соответствия действующим требованиям актуального
состояния материально-технической базы учреждения: укомплектованность учебных
кабинетов дидактическими материалами, содержание медиатеки, оснащение учебной
мебелью, демонстрационным оборудованием, компьютерной техникой, наглядными
пособиями, аудио и видеотехникой, оргтехникой; комплектование библиотечного фонда.
Общий комплексный контроль состояния условий осуществляет директор школы. Текущий
контроль реализует администрация школы, руководители структурных подразделений.
Совет школы также осуществляет контрольную функцию путем рассмотрения ежегодных
отчетов администрации и принятия решений по результатам отчетов.
Контроль состояния условий может осуществляться в процессе школьных
проверок, а также проверок с участием представителей органов управления образования,
надзорных ведомств и т.д.
Критерий

Индикатор

Достижения учащихся

Положительная динамика
результатов: предметных,
метапредметных,
личностных

Периодичнос
ть
каждую
четверть /
полугодие
июнь

Ответственный
Заместители
директора по учебновоспитательной и
воспитательной работе

138

Охват
внеклассной
и
внеурочной
деятельностью, программами
дополнительного
образования

Кадровый
потенциал

Доля
педагогов, сентябрь
способных и
июнь
готовых реализовывать
АООП
НОО
обучающихся с ТМНР:
по
квалификации, - по
опыту (стажу), повышение
квалификации (охват
курсами ПК),
наличие званий,
участие в
профессиональных
конкурсах, проектах и
т.п.
Соответствие
Соблюдение требований ежемесячно
материальнотехнич противопожарной
еской базы
безопасности
требованиям
действующего
законодательства
Соблюдение
ежемесячно
требований СанПиН

заместитель
директора по воспитательной
работе

Заместитель
директора по
учебновоспитательной
работе

Заместитель
директора по
административнохозяйст
венной работе

заместитель
директора по
административнохозяйст
венной работе

Соблюдение требований август
охраны
январь
труда

заместитель
директора по
административнохозяйст
венной работе

Проверка наличия
август
доступа учащихся с
январь
ограниченными
возможностями
здоровья к объектам
инфраструктуры школы

заместитель
директора по
административнохозяйст
венной работе

139

Степень оснащённости
предметных кабинетов
требованиям ФГОС

сентябрь
июнь

Состояние
Процент обеспечения
май март
учебнометодической учащихся
базы
учебниками и
учебными пособиями
по всем предметам
Учебного плана

заместитель
директора по
административнохозяйст
венной работе
Педагог-библиотекарь

Состояние
фонда август март Педагог-библиотекарь
дополнительной
литературы,
включающий детскую
художественную
и
научно-популярную
литературу,
справочнобиблиографи
ческие и периодические
издания
Состояние базы
август
Педагог-библиотекарь
электронных
образовательных
ресурсов
(достаточность,
соответствие
содержания,
интерактивность,
актуальность и т.п.)
Процент учащихся,
апрель
Педагог-библиотекарь
активно использующих
библиотечный фонд
школы
Финансовые
условия

Выполнение
муниципального
задания

ежеквартал Заместитель
ьно
директора по учебновоспитательной работе

Реализация плана
ежемесячно Заместитель директора
финансовохозяйственно
по АХР
й деятельности

140

Исполнение бюджета

Состояние
информационной
среды учреждения

ноябрьдекабрь

Заместитель директора
по АХР

Наличие и качество
интернета в учебных
помещениях

ежемесячно Заместитель
директора по
административнохозяйственной работе

Качество электронного
журнала / дневника

еженедельн Заместитель
о
директора по учебновоспитательной работе

Обоснованность и
эффективность
использования ЭОР

Соответствие
официального сайта
школы действующим
требованиям

поурочно
детальный
анализ март

Заместитель
директора по учебновоспитательной работе

еженедельн Заместитель
о
директора по
учебновоспитательной
работе

Оценка эффективности реализации программы производится путем сравнения
фактически достигнутых показателей за соответствующий год с поставленными за год
задачами. Социальная эффективность реализации мероприятий программы выражается
уровнем удовлетворенности населения качеством предоставляемых школой услуг,
определяемым с помощью электронных средств информации и специально организованных
опросов.
Управленческий анализ итогов реализации АООП ООО обучающихся с НОДА и ТМНР
осуществляется директором школы по окончании каждого учебного года в форме
Публичного доклада, а также Отчёта о результатах самообследования, которые
рассматриваются на Совете МБОУ «Уютннская средняя школа-гимназия» и публикуются
на официальном сайте школы.
Ежегодно на августовском педагогическом совете подводятся итоги работы и
утверждаются планы работы на новый учебный год.

141